Norbert Perrot - Doyen du groupe STI de lIGEN 1 Séminaire sur les filières en génie civil 25 novembre 2013

Norbert Perrot - Doyen du groupe STI de l’IGEN 1

Séminaire sur les filières en

génie civil

25 novembre 2013

25 novembre 2013 Norbert Perrot - Doyen du groupe STI de l’IGEN 2

Le point sur les réformes S-SI

et STI2D


La réforme du lycée, menée par le ministre Luc

Chatel, s’est faite dans un contexte de diminution

des effectifs au cycle terminal du lycée, en STS, et

dans les premiers cycles universitaires scientifiques.

La série S ne peut à elle seule fournir les bacheliers

nécessaires à la formation des cadres scientifiques

et technologiques dont la Nation a besoin.


En effet, si 95 % des S-SI poursuivent des études

supérieures longues scientifiques et

technologiques, ils ne sont que 40 % en S-SVT.

Les nombreuses séries STI étaient identifiées par

des noms évoquant des champs professionnels très

spécialisés. Ces appellations, ainsi que des

enseignements technologiques très porteurs de

savoir-faire professionnels, entretenaient une

confusion entre les objectifs de formation de STI et

ceux du baccalauréat professionnel.


Le ministre a donc souhaité réorienter la série

STI2D clairement vers la préparation d’études

supérieures longues scientifiques et

technologiques, même si de nombreux parcours

passeront par un BTS.


Série STIDD

Sciences et Technologies de l’Industrie et du Développement

Durable

25 novembre 2013


La réforme de la voie technologique industrielle

doit permettre de participer à la réponse de 3

exigences :

- égalité sociale, afin de corriger la courbe

d’évolution de la répartition des CSP de la 6e à

l’université ;

- nécessité d’élargir le vivier de recrutement des

filières scientifiques et technologiques supérieures ;

- 50 % d’une classe d’âge au niveau L.

25 novembre 2013


Les enjeux fixés par le ministre au CSE du 1e avril 2010 sont les suivants:

• préparer les élèves à la poursuite d’études

jusqu’à M2 ;

• retrouver les effectifs du début des années

2000.

25 novembre 2013


STI2D BTS

STI2D

Au plus haut niveau : M2 donc L, BTS, DUT

Prépare à la poursuite d’ études

Programmes écrits en fonction des BTS


Faire de la voie STIDD une voie d’excellence au

même titre que la voie générale destinée à conduire

les élèves au niveau M.

D’où une déspécialisation et une

déprofessionnalisation des anciens baccalauréats

technologiques industriels.

25 novembre 2013


Déspécialisation et déprofessionnalisation :

sortir du geste du professionnel et/ou du spécialiste

dans un domaine donné.

Cela ne veut pas dire :

- moins d’activités expérimentales ;

- plus de cours de magistraux et « d’hypothético-

déductif ».


Toutes ces réflexions et ces principes ont

conduit à un baccalauréat technologique industriel

avec 4 approfondissements.

La formation a pour objectifs de faire acquérir à

l’élève des compétences selon l’approche Matière –

Énergie – Information, et les connaissances

associées, indépendamment des supports utilisés

lors des activités pédagogiques. 25 novembre 2013


Enseignements technologiques transversaux : 7 heures en première - 5 heures en terminale

Approfondissement : 5 heures en première – 9 heures en terminale

Énergie

Matière

Information

Système d’Information et Numérique

Énergie et Environnement

Architecture et Construction

Innovation Technologique et éco conception

25 novembre 2013


Enseignements technologiques transversaux

Énergie

Matière

Information

Stratégie refusée

25 novembre 2013


La « philosophie » de la voie STI2D

et des programmes impose de ne

pas découpler l’enseignement

technologique transversal et

l’enseignement spécifique de

spécialité qui est en réalité un

APPROFONDISSEMENT.25 novembre 2013


La « philosophie » de la voie STI2D

et des programmes impose de ne

pas fractionner l’enseignement

technologique transversal.

25 novembre 2013


Premier bilan de la réforme STI2D


Enseignements

L’esprit des enseignements n’est pas toujours

respecté en STI2D, et la fragmentation dans

l’ETT existe malheureusement.

Certains enseignants ont du mal à se dégager de

l’aspect professionnel de l’ancienne série STI.


Laboratoires

Globalement, les laboratoires sont conformes à

ce qui est attendu, grâce aux régions qui ont bien

accompagné cette réforme, et ce dès la 3e année

de mise en application de la réforme. Seuls ceux

situés dans les lycées qui étaient spécialisés

génie civil ne présentent pas toujours

l’organisation et les équipements souhaités.


Enseignements spécifiques de spécialité

Les progressions en ETT et en ESS ne sont pas

toujours pensées comme formant un tout. Des

progrès sont à faire dans ce domaine. Il faut

veiller à ce que la composante professionnelle ne

revienne pas par « la petite porte » en ESS.


De plus en plus de lycées n’imposent pas à leur

élèves de choisir l’ESS en début de première et

mettent en place une organisation en

conséquence.

Cette initiative doit être considérée et approfondie.


Projet

Le projet a créé une véritable dynamique qui

correspond à l’état d’esprit des jeunes

d’aujourd’hui.

Des projets « inter ESS » sont de plus en plus

en fréquents, il faut les encourager.


1re AC EE ITECH SIN

R 2011 3119 6535 8244 7697 25595

R 2012 3392 6295 8611 8383 26681

R 2013 3407 5195 8331 8162 28531

La dernière ligne mérite l’attention car les effectifs dans les approfondissements ne sont pas encore connus pour toutes les académies, certaines proposent aux élèves de choisir au bout de quelques mois.

Effectifs en 1re STI2D en France métropolitaine


Cette augmentation des effectifs ne s’est pas faite

au détriment de la série S-SI dont les effectifs en

métropole en première sont passés de 15940 à la

rentrée 2011 à 17850 la rentrée 2013.


Série S-SI

25 novembre 2013


Dans la réforme du lycée, cette série a été

souhaitée plus conceptuelle et plus scientifique.

En sciences de l’ingénieur, le programme est basé

autour du triptyque M-E-I et de la mise en évidence

des écarts entre le souhaité, le réalisé et le simulé.

Les domaines d’application ont aussi été étendus

à celui de la construction.

Domaine du laboratoirePerformances

mesurées

Domaine du commanditairePerformances

attendues

J'ai envie

J'ai besoin

Domaine de la simulationPerformances

simulées

Éca

rt L

-CÉ

cart

S-L Éca

rt S

-C


Système souhaité

Systèmeréel

Systèmesimulé

Philippe Fichou

je n'aurais pas choisi cet exemple, un peu éculé quand même...


Le projet présenta aussi un caractère novateur (Bulletin officiel spécial n° 9 du 30 septembre 2010)

Interdisciplinarité

En classe de première, les travaux personnels

encadrés sont intégrés dans l’horaire de sciences

de l’ingénieur. Le principe de base est la

pluridisciplinarité, deux disciplines au moins doivent

être impliquées : la discipline caractéristique de la

série ainsi que, par exemple, les mathématiques, la

physique-chimie ou encore les sciences de la vie et

de la Terre.


En classe terminale, un projet interdisciplinaire sera

également mis en place dans un volume horaire

d’environ 70 heures en collaboration avec les

disciplines scientifiques ou encore les disciplines

de l’enseignement commun.

L’horaire affecté pour le programme (hors projet et

TPE) de sciences de l’ingénieur est donc de 6

heures, aussi bien en première qu’en terminale.


Objectifs

1. Gommer l’effet néfaste des 8 (respectivement 7)

heures hebdomadaires en sciences de l’ingénieur en

terminale (respectivement en première), en

introduisant l’interdisciplinarité.

2. Initier et valoriser les comportements collaboratifs

dans les classes. Le mode de formation traditionnel

et unidirectionnel (un professeur face à ses élèves)

doit être complété par une pédagogie plus

participative.


Moyens pour le projet et le TPE

L’horaire officiel de SI est de 8 heures en terminale

(respectivement de 7 heures en première), dont 2

heures pour le projet (respectivement 1 heure pour

le TPE). Ces 2 heures (respectivement 1 heure)

sont à répartir entre les professeurs qui

interviennent sur le projet (respectivement le

TPE).


Les moyens existent donc pour mettre en place ces

projets interdisciplinaires qui ne sont pas des

projets GE-GM, contrairement à ce que sous-

entend cette phrase maintes fois entendues :

« certains chefs d'établissement et/ou chefs de

travaux n'ont pas joué leur rôle incitateur arguant de

l'absence de moyens horaires dédiés dans leur

DHG ».


Différence entre S-SI et STI2D


En S-SI : par une approche analytique et conceptuelle,

s'appuyer sur les sciences pour découvrir et approfondir le

monde technologique qui est associé aux études

supérieures. Des sciences vers la technologie.

En STI2D : par une approche concrète et active, s'appuyer

sur la technologie pour acquérir les bases scientifiques

nécessaires à la réussite dans l'enseignement supérieur.

De la technologie vers les sciences.

Les stratégies pédagogiques, les démarches

(inductive, déductive), la durée de l’enseignement

sont différentes.


Bac S - SI Bac STI2D

Objectifs

Développer des compétences

et des démarches pour

aborder des systèmes pluri

technologiques dans leur

complexité.

Modéliser, analyser, prédire le

comportement et les

performances attendues.

Analyser de manière

fonctionnelle et

structurelle des

solutions

technologiques qui

répondent à un besoin

donné.

Concevoir, réaliser, ….


Les projets en S-SI portent plus sur l’élaboration et

la mise au point d’un couplage entre un protocole

expérimental et une modélisation que sur la

conception structurelle d’un objet technique.

Ces profils de projet, plus scientifiques, constituent

une différence marquée avec les projets

d’approfondissement menés en terminale STI2D,

qui sont davantage centrés sur la conception

structurelle et son prototypage de validation.


Conclusion


Les programmes de S-SI et de STI2D se situent

dans un véritable continuum de l’enseignement

de la technologie de la 6e aux sciences

industrielles de l’ingénieur en CPGE. Il s’agit

d’une avancée considérable qu’il faut faire

fructifier.


Les sciences industrielles de l’ingénieur n’ont pas

vocation à n’être enseignées que dans certains

lycées. Il faut promouvoir leur enseignement

dans tous les lycées, d’autant plus que 95 %

des bacheliers S-SI poursuivent des études

supérieures scientifiques et technologiques. Il

en est de même pour les bacheliers STI2D


Cette promotion passe aussi par la participation à

des concours nationaux comme les olympiades de

sciences de l’ingénieur et Batissiel.


Documents

Norbert Perrot - Doyen du groupe STI de lIGEN 1 Séminaire sur les filières en génie civil 25 novembre 2013