Notes deuxièmes animationsgrisms.ac-creteil.fr/wp-content/uploads/2011/12/synthese... · Web viewQuels dispositifs pour la mise en œuvre des politiques sociales ? Pauvreté et exclusion

Académie de Créteil – SMS 2009-2010 Deuxième animation STSS

Notes deuxièmes animations :les articulations Sommaire

I. Articulation première/terminale :..................................................................................................1

A. Constat.......................................................................................................................................1B. Programme thématique.............................................................................................................2

1. Approche transversale............................................................................................................22. Approche thématique.............................................................................................................23. Présentation de l’articulation des programmes (Élèves de 1ère)..............................................5

C. Programme de méthodologie.....................................................................................................6

II. Transversalité thématique-méthodologie......................................................................................7

A. Constat.......................................................................................................................................7B. Étude de certains thèmes...........................................................................................................7

1. La notion d’indicateur.............................................................................................................72. Projet : du projet d'établissement à la démarche de projet.................................................103. La notion d’organisation.......................................................................................................10

C. Propositions de stratégies........................................................................................................11

III. Les TD : articulation avec les cours...........................................................................................11

A. Déroulement du TD..................................................................................................................11B. Synthèse de fin de TD...............................................................................................................11

I. Articulation première/terminale :

A. Constat A l’issue de 3 ans d’expérience dans l’enseignement des STSS, et avec le recul d’une session de Bac, plusieurs axes de réflexion apparaissent :

Présentation de l’ensemble du programme, de Première et de Terminale, pour aider les élèves à avoir une vision globale de l’enseignement :

Organisation de cette présentation, annonce de l’articulation entre le programme de première et celui de terminale ;

Organisation pour éviter le risque de répétition entre le niveau de 1ère et de Terminale :

Définir le niveau d’exigence pour chaque niveau, assurer la continuité pédagogique entre les deux années : pré requis, …,

Interrogation sur l’approche pédagogique des problèmes sociaux au regard des publics, qui sont parfois concernés par ces situations.

Avril 2010 Animation 2 Page 1


Même si certaines équipes ont travaillé sur l’articulation cours/TD et TP par niveau, la concertation est difficile au sein des équipes par manque de temps. Des outils ou techniques peuvent faciliter la concertation : plateforme collaborative, classeur mémoire, …Certaines équipes ont fait le choix de suivre les élèves de la première à la terminale.

B. Programme thématique

1. Approche transversale S’appuyer sur les connaissances acquises en classe de première en rapprochant les

« classeurs » des élèves en terminale et en guidant davantage les élèves dans la gestion de leurs documents personnels, par exemple :

o prévoir un classeur par grand pôle thématique regroupant cours de première et de terminale,

o regrouper les conseils méthodologiques,

o construire un lexique sur les deux années, …

Intégrer « Choix et enjeux » (programme terminale) progressivement dans le cours. Approche transversale à la fin de chaque chapitre.

Prendre le temps d’ouvrir les thèmes du programme sur l’Europe et l’international : en terminale, également en première surtout quand l’actualité s’y prête.

Le lien programme / actualité permet de donner du sens aux savoirs et de développer la curiosité, l’ouverture d’esprit, compétences qui seront mobilisées dans la préparation des concours et la poursuite d’études.

2. Approche thématique

a) Ensemble des thèmesIl est essentiel d’avoir une vision globale du programme de STSS (première et terminale) et ce même si l’on enseigne que dans un de ces deux niveaux. Cette vision globale est facilitée par l’expérimentation des enseignants de tous les niveaux de formation

La progression pédagogique est construite et réfléchie, elle ne reprend pas nécessairement le programme de façon « linéaire ». Certaines notions peuvent être anticipées.

Illustration : Le programme de première demande de présenter aux élèves la notion de risque sanitaire au pôle 1 état de santé, de bien-être social d’une population - partie 4, alors que le concept de veille sanitaire apparaît dans le programme au pôle 2 politiques de santé, politiques sociales - partie 6. Il est important d’aborder dès le pôle 1 - partie 4, l’idée de veille sanitaire.

En première bien souvent les notions sont apportées dans un chapitre et les politiques relatives à ces notions sont abordées dans un autre chapitre. En terminale cette situation n’apparaît pas car dans un même chapitre les deux aspects sont développés. En conséquence, il est demandé aux élèves de faire le lien entre les problèmes de santé et réponses institutionnelles. Il serait opportun d’appliquer cette « logique » dès la première.



Si on se réfère à la taxonomie de Bloom1, il est impossible d’appliquer si on n’a pas les connaissances. Il faut donc passer par le connaître pour comprendre et ensuite analyser. Cette approche pourrait être retenue pour construire une approche progressive : la progression doit être conçue sur les deux années par l’équipe pédagogique.

En Première :

Approche descriptive

Approche des notions : découverte des concepts, mobilisation pour une situation donnée.

En Terminale :

Approche analytique

Peu de nouvelles notions à acquérir mais utilisation des concepts et développement de la capacité à développer une approche analytique, à transposer, à modéliser la démarche de réflexion, en cela en tenant compte des différents contextes.

b) Approche par axe du programme de terminale :Les propositions qui suivent sont issues des échanges survenus au sein des équipes. Elles visent à éclairer les programmes, leurs commentaires et le document d’accompagnement qui forment la base de travail pour la conception de l’enseignement en STSS2.

10- Les dispositifs en santé et santé publique ?

10– 1 Problèmes de santé en France : les priorités actuelles : Partie qui constitue une transition avec le programme de première.

Rappel sur les concepts de santé, de santé publique. Approfondissement des inégalités de santé avec l’analyse plus fine des déterminants de santé déjà appréhendés en première.

10-2 Organisation et fonctionnement des dispositifs : des stratégies aux actions et des actions aux organisations.

Cette partie constitue une innovation dans ces points majeurs par rapport au programme de première. La notion de plan est abordée dès la première, ainsi que la notion de risque ; les organismes de veille sanitaire et les définitions sont seulement abordés bien que, selon les équipes pédagogiques, un certain approfondissement de ces organismes soit apporté en TD ou TP.

La veille sanitaire : les missions des organismes principaux de veille sanitaire sont présentées aux élèves. Il semblerait opportun de travailler avec les élèves sur un exemple de risque sanitaire qui permettrait de concrétiser le cours (notamment cela permettrait aux élèves d’appréhender les différents organismes qui sont mobilisés, les stratégies développées et en particulier le rôle des médias, le rôle de l’industrie pharmaceutique, les difficultés du partenariat, les enjeux analysés dans un contexte national, européen et international).Les composantes et le fonctionnement du système de santé sont exclusivement vus en terminale.

1 Voir Annexe 4 : Taxonomie Bloom 2 Accès aux textes officiels : programmes et document d’accompagnement, article Textes officiels en ST2S, RNRSMS : http://rnrsms.ac-creteil.fr/spip/spip.php?article6 Avril 2010 Animation 2 Page 3

http://rnrsms.ac-creteil.fr/spip/spip.php?article6

http://rnrsms.ac-creteil.fr/spip/spip.php?article6


Economie de la santé : partie complètement nouvelle par rapport au programme de première et qui demande un degré élevé d’analyse aux élèves avec études de tableaux et de graphiques.

10-3 Choix et enjeuxLa notion d’enjeu est transversale. Il serait intéressant de l’aborder dès la première notamment dans le cadre du cours sur la protection sociale et chaque fois que cela semble nécessaire en terminale. Il n’apparait pas judicieux de traiter ce chapitre de façon isolée : La progression pédagogique, le choix des supports viseront à amener les élèves comprendre la question du choix et les enjeux posés.

11- Quels dispositifs de protection sociale ?Concernant la protection sociale et notamment la sécurité sociale, le programme de terminale apparait très « ambitieux » : la réflexion sur la progression pédagogique et l’articulation première terminale doit être réfléchie de façon à construire et consolider les savoirs sur ce thème.

11-1 Organisation de la protection sociale : une évolution dans les risques sociauxEn première sont abordés les risques sociaux, les fondements de la protection sociale, les différentes composantes de cette protection sociale dans leur globalité (principes) ; la sécurité sociale n’étant qu’un élément.

En terminale, il sera nécessaire de s’appuyer sur les pré-requis.

En première les risques émergents sont seulement définis. En terminale on exploite davantage cette notion de risques émergents et en particulier ses évolutions possibles en lien avec celles de la société.

11 -2 Organisation et fonctionnement de la sécurité sociale : entre autonomie et tutelle.Par rapport au programme de première, la sécurité sociale est étudiée dans ses différentes composantes : les différents régimes, l’organisation administrative, financière, les relations avec les autorités de tutelle….

11 -3 Prise en charge du risque maladieLe pôle protection sociale est très dense.La compréhension de l’organisation de la sécurité sociale passe par l’explicitation d’un risque : le risque maladie. Celui-ci est abordé de façon assez pointue (conditions d’ouverture des droits, prestations...) et ce aussi bien concernant la protection de base que la protection complémentaire.

Le risque vieillesse, bien que non cité dans le programme, peut être abordé pour illustrer et consolider les notions d’assistance et de solidarité.

11-4 Responsabilités et enjeuxEn terminale, les enjeux de la protection sont analysés et extrapolés dans un contexte européen.L’approche transversale est attendue à travers de l’analyse de l’équilibre du système de solidarité et d’assistance.



12 Quels dispositifs pour la mise en œuvre des politiques sociales ?Pauvreté et exclusion sociale : Entrer par mots et concepts clés vus en 1ère pour aborder le programme de Terminale, évaluer la capacité à faire le lien entre les différentes notions en TerminaleL’analyse est privilégiée : la complexité des situations (choix de supports pédagogiques judicieux) doit permettre aux élèves de développer leur regard transversal et critique.

12-1 Des problèmes sociaux : des processus interactifs entre la société et les individusEn première sont vus les concepts (intégration sociale, exclusion sociale, de précarité et pauvreté…), le processus d’exclusion et les facteurs d’exclusion sociale... En terminale, l’entrée dans le thème s’effectue par l’étude des problèmes sociaux en tant que processus interactifs entre la société et les individus : les concepts étudiés en première seront mobilisés.

12-2 Des réponses aux situations de pauvreté, de précaritéPour la première fois en classe de terminale est présentée la notion de transversalité, et en particulier en distinguant les actions de type catégoriel et les actions de type transversal.

La territorialisation des politiques sociales est étudiée en terminale et présentée comme un enjeu majeur de la lutte contre l’exclusion sociale, nécessitant de développer la complémentarité des dispositifs et des institutions partenaires dans la lutte contre l’exclusion.

3. Présentation de l’articulation des programmes (Élèves de 1ère)

Le document de présentation du programme de STSS sur les 2 niveaux montrerait :

- L’imbrication entre santé et social : aborder les thèmes, les concepts par thème, les dispositifs par thème ;

- Pour chaque point du programme, la liaison correspondance entre programme de 1ère et de terminale, donnant ainsi dès le début du cycle, le sens de l’histoire.

On pourra s’appuyer sur le document présenté en annexe pour concevoir un outil de présentation de l’enseignement STSS (schéma, diaporama, … ) : .

On peut aussi envisager une présentation sous forme de questionnement pour chaque point du programme :

10.1 Problème de santé en France :

Comment appréhender les problèmes de santé publique ? Comment faire émerger les priorités de santé publique ?

10.2 Organisation et fonctionnement des dispositifs + 10.3 Choix et enjeux :

Quelles réponses sont apportées aux problèmes de santé publique en termes de compétences des différents acteurs, missions, articulation des dispositifs de prévention, de soin et de veille sanitaire ?

Comment tenir compte des enjeux économiques (importance du contexte économique) dans le choix d’une politique de santé à dimension nationale et européenne ?



11.1 Organisation de la PS : Comment est organisée la PS ? Comment la PS prend-elle en compte l’évolution des risques sociaux selon les déterminants de la santé ?

11.2 Organisation et fonctionnement de la SS :

Quelle est la place de la SS dans le système de PS à partir de l’étude de son organisation administrative et financière ? Comment la SS prend en compte les enjeux économiques dans son fonctionnement ?

11.3 PEC du risque maladie :

Comment le risque maladie est pris en charge ?

12.1 Problèmes sociaux :

Quelles sont les caractéristiques des problèmes sociaux ?

12.2 Dispositifs institutions :

Quelles réponses apporte la société aux problèmes sociaux ?

Conseils, remarques :

Mise en place d’un suivi des classes par toute l’équipe pédagogique, stratégie intéressante pour la progression et l’articulation des programmes : contact pédagogique déjà établi, peut donc être approfondi, rapidité de la mise au travail, meilleure connaissance des capacités des élèves, meilleure connaissance des élèves des exigences des professeurs, approche individuelle facilitée ;

La stabilité de l’équipe importe beaucoup dans la bonne articulation des programmes et leur progression sur les deux niveaux.

Importance du programme de première pour aborder le programme de terminale car il pose les fondements d’un esprit, d’une culture STSS.

Points de discussion :

Articulation programmes première/terminale

Déterminer les limites de chaque programme pour que tout soit vu et non répété (au sein d’une équipe ou bien de manière plus générale)

Difficulté pour certains élèves à se représenter, à prendre conscience de l’organisation du programme sur deux ans : envisager, en terminale, un travail sur les cours de l’année précédente, ou prendre le temps, à un moment donné, de faire un point sur l’ensemble du programme.

L’outil proposé peut être donné dès la première (au fur ou à mesure des chapitres ou bien en une seule fois, en poussant les élèves à s’y reporter). Déclinaison de chaque thème jusqu’à la fin de la terminale.



C. Programme de méthodologie

Le pôle méthodologique est transversal : il doit être abordé, tant que faire ce peut, en lien avec les pôles thématiques.

En première, l’essentiel du programme concerne les méthodes de recherche et de recueil de données (étapes d’une étude, outils d’investigation), la présentation de l’information (tableaux, graphiques, schémas…), le système d’information (circulation de l’information et fonctionnement des réseaux d’information). Le niveau d’approfondissement est celui de la maîtrise des outils (niveau 3).

Concernant la communication, seule la communication visuelle est exploitée en classe de première.

En terminale, le pôle transversal est centré :

sur l’étude des organisations en tant que vecteur des politiques sanitaires et sociales ;

sur la démarche de projet développée dans ces organisations en réponse à des problématiques sanitaires et/ou sociales. Dans le cadre de la démarche de projet, certaines méthodes de résolution des problèmes sont traitées (remue méninges, diagramme causes/effet).

Les TP de terminale, en méthodologie, nécessitent des rappels de connaissances (ex : le questionnaire). Le thème des organisations est difficile à percevoir pour les élèves, particulièrement quand il s’agit d’adapter leurs acquis à de nouvelles situations : le choix des supports et des activités pédagogiques visera à amener les élèves à analyser les spécificités de la méthodologie. L’analyse du fonctionnement d’une organisation, d’une étude ou d’un projet relatifs aux besoins sanitaires et sociaux aura pour objectifs d’identifier et de caractériser les méthodes et outils utilisés.

Les supports de communication sont abordés en lien avec l’étude des organisations et de la démarche de projet : il s’agit d’amener nos élèves à proposer, concevoir et réaliser des méthodes et outils en justifiant de l’intérêt de leur utilisation. La réflexion doit donc porter sur comment les amener à ce niveau de réflexion.

II. Transversalité thématique-méthodologie

A. Constat Les élèves rencontrent des difficultés pour se repérer dans les différentes approches.

Ils ne parviennent pas toujours à différencier TD et TP, d’où des confusions, qui peuvent être aggravées par l'utilisation de supports communs. Cette question est d’autant plus importante qu’une même structure peut être support de questions lors du baccalauréat, dans chacune des épreuves : les élèves doivent alors être capables de mobiliser les savoirs et savoir-faire adaptés, et cela en tenant compte de l’approche, du questionnement spécifique à chaque épreuve.

La réflexion menée a consisté à chercher comment décloisonner, aider les élèves à transférer leur savoir d’un axe à un autre, tout en comprennent la spécificité de chacune des approches.Le groupe a souligné l’importance d'une intervention de deux enseignants différents pour les deux approches, afin d’aider les élèves à bien identifier qu'il s'agit de deux approches (personne physiquement différente, démarche différente).



B. Étude de certains thèmes

1. La notion d’indicateur

a) Place du thèmeL’indicateur fait référence à un outil qui informe, de manière chiffrée. C’est une source d'information.

Cette notion est abordée : En thématique, en classe de première, puis en terminale Et méthodologie en terminale (indicateurs d’activité, indicateurs d’évaluation d’un projet)

b) Découverte de la notion en classe de première, réutilisation en terminale

La notion est difficile, certains élèves ne semblent pas parvenir à la maîtriser, ou confondent indicateurs et déterminant (thématique). Parvenus en terminale, quand les thèmes d’Indicateurs d’activité, d’indicateurs d’évaluation d’un projet sont abordés, certains élèves se révèlent incapables de mobiliser des pré-requis, montrent qu’ils n'ont pas compris le concept : quand on leur mentionne le terme, ils bloquent sur la notion, aucun transfert ne semblant possible.

Pour aborder cette notion, en classe de première, différentes stratégies sont mises en place par les collègues :

Partir du terme (indicateur/indiquer/…), l’étudier, mobiliser les connaissances des élèves pour l’expliquer

Réaliser un remue méninge autour de cette notion. Concernant les exemples, faire appel aux connaissances de 2nde Partir d’exemples différents pour aller vers le concept :

o A partir d’une liste d’exemples, certains correspondant au concept, d’autres non : repérer les points communs des exemples proposés et qui correspondant à la

notion ; chercher en quoi les autres exemples proposés par l’enseignant ne correspondent

pas au concept ; en déduire ses caractéristiques.

Propositions complémentaires formulées par le groupe :

Ne pas commencer par annoncer le terme (mot-écran, vocabulaire savant qui peut être refusé par l’élève), mais partir d’une situation, d’un besoin pour caractériser le concept ; donner ensuite le terme de vocabulaire ;

Partir d’un questionnement :

o Comment repérer que telle population a besoin d'aide ? ;

o Comment repérer les populations dans le besoin ?;

o Comment savoir le risque de mortalité chez les enfants, en France? A partir de là, leur faire comprendre les indicateurs

o Comment différencier pays en développement et pays développés?



c) Le transfert de thématique en méthodologie

(1) SituationCe qui est apparu compliqué pour les élèves est le fait :

qu'en première, une fois le concept posé, il leur était demandé de retenir un certain nombre d'indicateurs (liste précise, souvent) pour pouvoir situer le niveau de santé d'une population, par exemple. Cette demande semble pour certains prendre le pas sur la compréhension du concept.

mais qu'en terminale, en méthodologie, si le concept est rappelé, c'est l'élaboration d'indicateurs pour évaluer un projet, par exemple, qui est demandé aux élèves.

(2) PropositionsLe groupe a conclu sur la nécessité de préparer les élèves, dès la classe de première, à réfléchir à l'élaboration d'indicateurs (pas de liste fermée).

Dès la classe de première, sur des thèmes simples, les élèves seraient conviés à rechercher comment évaluer un phénomène. La liste d’indicateurs (démographiques, sanitaires, sociaux) ne serait proposée que pour faciliter l’évaluation de la situation d’une population (ne pas avoir à réinventer ce qui existe déjà), mais pas comme une fin en soi.



2. Projet : du projet d'établissement à la démarche de projetEn général,

En méthodologie, on parle de démarche de projet

Et en thématique, on parle de formalisation du projet.

3. La notion d’organisation

a) Objets communs et approches différentesConcernant les organisations, on a du mal à trouver des organisations vues en thématiques qu'on puisse utiliser en méthodologie.

Exemples d’organisations abordées forcément en thématique, principalement sur l’axe des missions

L'hôpital; L'InVS Les agences sanitaires L’assurance maladie Agences L’AM

En thématique : on leur donne le rôle, l'intérêt, la place au sein d’un dispositif, avec différenciation des rôles. Les organisations sont vues de l’extérieur, en lien avec les politiques.

Ex : Montrer en quoi cette organisation répond bien aux objectifs posés par le politique, choix politiques, loi, … ?

En méthodologie : On est dans le fonctionnement, on est dans la vie des organisations. On est plus dans la réflexion, dans la justification, ce qui peut expliquer les difficultés de nos élèves. Les contraintes sont vues en méthodologie, on porte le regard sur Comment on fait ?

Ex : Est ce que le fonctionnement cette organisation répond bien aux objectifs fixés par le politique, aux besoins, … ?

Sur des sujets comme le paritarisme, la contractualisation, la notion de convention : il y a des allers-retours de méthodologie à thématique, et vice-versa.

Convention en thématique: explication rapide de la notion via des exemples ex. : conventions médicales, où il est expliqué le fait qu’il s’agit du résultat d'une négociation

Convention en méthodologie : On explique comment on élabore une convention.

b) Supports sur la notion d’organisationMéthodologie :

Documents techniques : statuts, rapport d'activité, les projets, quelques organigrammes, documents difficiles à trouver, avec un niveau accessible aux élèves.

Etude en profondeur.

Thématique :

On a plus d'articles de presse, de plans (santé publique).



C. Propositions de stratégiesQuelques propositions permettant d’aider à la distinction entre thématique et méthodologie :

Amener les élèves au sein d'une structure, d'une organisation en leur demandant de présenter l'organisation en méthodologie et en thématique.

Ou , en cours d'année leur donner les grandes lignes d’une question, les laisser réfléchir seules

Ou, les amener au sein d'une structure en leur demandant de préparer des questions. Ensuite, travailler, démêler ces questions avec elles (ce qui relève de la méthodologie, du thématique) .

III. Les TD : articulation avec les coursLa question posée a été celle de l’articulation entre les TD et le cours.

Le lien cours/Td n’est pas unique : le TD peut sensibiliser à un nouveau cours ; engager la découverte d’une nouvelle notion, en démarche inductive ; permettre l’approfondissent ou l’illustration ; prolonger la réflexion engagée lors du cours, …

L’organisation, la chronologie, et la gestion du groupe seront adaptées aux objectifs de la séance.

Quelques exemples possibles

A. Déroulement du TDL’introduction du TD doit être particulièrement soignée : pré requis, positionnement dans la séquence, objectifs méthodologiques, cognitifs, …

On pourra ainsi demander aux élèves de chercher, dès le début du TD, quelles sont les éléments de connaissance issus du cours utiles à la compréhension du TD.

L’alternance de temps individuels et de temps collectifs peut être organisée dans la séance. Elle peut être prévue (le travail collectif a souvent besoin d’un temps individuel de préparation), elle peut aussi être construite en fonction des difficultés rencontrées par les élèves.

B. Synthèse de fin de TDAvant faire le bilan ensemble au regard des objectifs, un point sur les difficultés rencontrées (compréhension des consignes, mobilisation de connaissances, exploitation pertinente des supports, …) est indispensable.

Un quart d’heure avant la fin, une synthèse orale sur ce qu’ils ont appris peut être proposée : cela permet de repérer la présence d’approches différentes, d’entrées différentes, de l’impact des interventions de l’enseignant différent selon l’élève. Cela permet une initiation à la problématique (différents angles). Il peut être nécessaire, pour sensibiliser à ces approches différentes, de préparer, avant le TD, les deux ou trois angles d’attaque attendus.

Selon le TD , une fiche peut être réalisée avec les élèves :

Définitions des mots-clés du TD, rédigées par les élèves avec leurs mots

Ce qu’ils viennent de voir, en terme de méthode de travail et de réflexion.





Annexe 1 : Articulation programme de première/terminale

Programme des Sciences et techniques sanitaires et sociales

en classe de première

Prolongement des thèmes

en classe de terminale

Pôle " État de santé et de bien-être social d’une population " Pôle "institutions et dispositifs sanitaires et sociaux

1 - Qu'est-ce que la santé ? Qu'est-ce que le bien-être social ?

Problèmes de santé en France : les priorités

actuelles (10.1)

Comment appréhender les problèmes de santé

publique ?

Comment faire émerger les priorités de santé

publique ?

1.1 Diversité des concepts : de la santé des individus à la santé

de la population

Santé : approche individuelle

Santé publique

1.2 Bien-être social : une construction dynamique

Processus de socialisation et instances de socialisation

Identité sociale

Insertion sociale

1.3 Normes sociales, santé et bien-être social

Influence des normes sociales sur les concepts de santé et de bien-être social

2 - Comment apprécier l’état de santé et de bien-être social ?

2.1 Mesure par des indicateurs diversifiés

Indicateurs démographiques, indicateurs sanitaires, indicateurs sociaux

Intérêts et relativité des indicateurs

2.2 Niveaux de santé et de bien-être social des populations

Les niveaux de santé : des contrastes

3 - Quels sont les principaux déterminants de santé et de bien-être social ?

3.1 État de santé et de bien-être social : un état d’équilibre avec des inégalités

Déterminants biologiques, comportementaux, socio-économique socioculturels, environnementaux

Imbrications et interaction des déterminants au plan individuel et collectif

3.2 État de santé et de bien-être social : une situation évolutive

Influence des contextes démographiques, sociaux, culturels, économiques, politiques sur les niveaux de santé et de bien-être social des populations (échelon national, international)

4 - Comment émergent les problèmes de santé et les problèmes sociaux ?

4.1 Préoccupations de santé publique : de la pathologie à la notion de risque et du risque à la situation de crise







Notions de risques en santé publique, de crise sanitaire

4.2 Problématiques sociales : des situations de précarité aux ruptures

Notions de précarité sociale et d’inégalités sociales

Processus d’exclusion

Reconnaissance des problèmes de santé par l’individu, par la collectivité





Pôle « Politiques de santé, politiques sociales » Pôle "institutions et dispositifs sanitaires et sociaux

5 - Quel est le cadre d’élaboration des politiques ?

Organisation et fonctionnement des

dispositifs sanitaires (10.2)

Choix et enjeux (10.3)

Quelle réponse apporter aux problèmes de santé

publique en termes de missions et compétences

des différents acteurs ?

Comment s'articulent les dispositifs de prévention,

de soins et de veille sanitaire ?

Comment tenir compte des enjeux économiques

(importance du contexte économique) dans le

choix d'une politique de santé à dimension

nationale et européenne ?

Notion de priorité sanitaire et sociale dans les politiques publiques

Sources juridiques : textes législatifs et réglementaires européens et nationaux

Politiques nationales et politiques territoriales

Niveau d’élaboration : central, déconcentré, décentralisé

6 - Quelles politiques de santé publique pour promouvoir ou restaurer la santé?

6.1 Approche historique

De l’hygiène publique à la promotion de la santé et à la gestion des risques sanitaires collectifs

6.2 Principes d’intervention

Promotion- éducation- prévention- restauration de la santé

Veille sanitaire

6.3 Principes d’organisation

Pilotage et coordination

Acteurs : diversité et rôle (décideurs, opérateurs, financeurs)

Place de l’usager : démocratie sanitaire

6.4 Échelon européen et mondial

Développement d’une politique européenne de santé publique et incidences sur la politique nationale

Politique de l’OMS : développement de stratégies différenciées selon les régions du monde

7 - Quelles politiques de protection sociale pour couvrir les risques sociaux ?

Organisation de la protection sociale : une

évolution dans les risques sociaux (11.1)7.1 Risque social



Comment est-organisée la protection sociale ?

Comment tient-elle compte de l'évolution des

risques sociaux selon les déterminants de la

santé ?

Organisation et fonctionnement de la sécurité

sociale : quelle place occupe la sécurité sociale

dans le système de protection sociale à partir de

l'étude de son organisation administrative et

financière ?

Organisation et fonctionnement de la

sécurité sociale : entre autonomie et tutelle

(11.2)

Comment la sécurité sociale prend-elle en compte

les enjeux économiques dans son

fonctionnement ?

Prise en charge du risque maladie (11.3)

Comment le risque maladie est pris en charge ?

Responsabilités et enjeux ? (11.4)

Définition et classification

7.2 Évolution des risques et des principes

Modèles de référence

Fondements du système français

Principes :

- Assistance, assurance, solidarité, responsabilité

- Protection individuelle, protection collective

7.3 Intervention de la politique européenne sur la politique de protection sociale en France

Principes d’intervention





Pôle « Politiques de santé, politiques sociales » Pôle "institutions et dispositifs sanitaires et sociaux

8 - Quelles politiques sociales pour favoriser le bien-être social ?

Problèmes sociaux : des processus

interactifs entre la société et les individus

(12.1)

Problèmes sociaux : quelles sont les

caractéristiques des problèmes sociaux ?

Dispositifs et institutions : des réponses aux

situations de pauvreté, de précarité (12.2)

Quelles réponses apporte la société aux

problèmes sociaux ?

8.1 Politique sociale, action sociale et action médico-sociale

Notions

Approche historique : entre bienfaisance, action sociale et développement local

8.2 Principes d’action

Assistance-accompagnement social

Approche sectorielle et approche globale

8.3 Principes d’organisation territoriale

Partenariat, diversité des acteurs

Place et rôle des usagers



Annexe 2 : Guide de travail/consignes

CONSIGNE: Ordre donné pour faire effectuer un travail. Énoncé indiquant la tâche à accomplir ou le but à atteindre.3

Questionnement :

Comment rédiger une consigne compréhensible par tous les élèves ? Quel accompagnement (collectif ou individuel) pour amener à la compréhension de la consigne ?

Comment prendre en compte l’évolution dans le temps des acquis des élèves, des compétences développées ?

Les élèves doivent-ils préalablement connaître « par cœur » la définition des verbes de consigne ?

Quelle différence entre consigne et question ?

Sensibilisation, approche :

On travaille uniquement sur les verbes de consigne. On leur demande avec leurs mots de définir les verbes de consigne utilisés en STSS.

Premier travail possible avec les élèves :

Soumettre une consigne de travail et une annexe :

Dans un premier temps, demander de définir, d’expliquer le vocabulaire.

Dans un deuxième temps, demander de reformuler la consigne.

L’activité est organisée sur des temps individuels et des temps collectifs : selon la période de l’année, les acquis méthodologiques et cognitifs du groupe, les temps de réflexion individuel et collectif varieront et seront adaptés.

Une fois ce premier travail réalisé efficacement, ils lisent l’annexe et répondent à la question.

Deuxième possibilité :

On part des réponses apportées à une question et on leur demande de tenter de trouver la consigne correspondant. Ils devront s’aider également de l’annexe.

Troisième possibilité :

Ce dernier travail peut découler des précédents c’est-à-dire que les élèves ont pour tâche de réaliser une fiche méthode reprenant toutes les étapes qui permettent de comprendre la consigne et de « répondre » correctement à la question posée.

EXEMPLE :

Comment se comporter face à une consigne ?

-Lire très attentivement la consigne.

-Lire plusieurs fois pour s’assurer qu’on a compris le sens des mots et des phrases.

-Repérer le ou les éléments importants de la consigne. (souligner)

-Reformuler la consigne.

-Lire le texte.

-Pendant et après le travail, relire la consigne pour s’assurer qu’on fait bien ou a bien fait ce qui était demandé.

-Relire les réponses pour vérifier qu’il n’y a pas d’erreurs.

OUTILS :

Fiche 1 : Lexique des verbes de consigne.

Fiche 2 : Comment se comporter face à une consigne ?

3 Adeline Sontot, Lire, comprendre et interpréter une consigne, Café pédagogique, 2008, http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/lettres/francais/Pages/2008/92_Lirecomprendreuneconsigne.aspx Avril 2010 Animation 2 Page 16

http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/lettres/francais/Pages/2008/92_Lirecomprendreuneconsigne.aspx

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Annexe 3 : Lexique des consignes

Analyser = décomposer (décrire, caractériser, classer, comparer) un tout pour présenter, expliquer, déduire ou évaluer ce tout (connaître, comprendre, appliquer)

Argumenter = défendre ou réfuter une affirmation par un raisonnement (donner le pour et le contre, avantages et inconvénients, intérêts et limites)

Caractériser = indiquer les particularités (= caractéristiques) du phénomène étudié

Choisir = prendre la possibilité la plus adaptée (synthétiser, évaluer)

Citer, nommer, indiquer, désigner = faire une réponse concise sous forme de liste des chiffres, termes, mots-clés, expressions … (nécessite de connaissance ou reconnaissance)

Classer = grouper (connaître, comprendre les termes -> appliquer une connaissance)

Commenter = faire des remarques pour expliquer, à partir de l’analyse du document et/ou de connaissances

Comparer = présenter points communs et différences de plusieurs éléments (= caractériser chacun) et en tirer les conclusions (souvent, la définition de chacun)

Concevoir = organiser le contenu d’un document sans le réaliser

Conclure = faire une synthèse concise des informations retenues pendant l’étude

Décrire = restituer une observation détaillée sans commentaire (décrire n’est pas expliquer)

Déduire = tirer les conséquences d’un ensemble d’informations (souvent après comparaison)

Définir = donner la signification (connaître le sens) ou l’ensemble des caractéristiques qui sont propres au phénomène étudié

Démontrer = prouver à partir de données exposées

Énumérer = indiquer toutes les parties d’un tout

Expliquer = faire comprendre en montrant tous les liens (souvent causes=>conséquences)

Exposer, présenter = décrire et expliquer un ensemble de façon structurée

Évaluer = mesurer, comparer et juger (connaître, comprendre, appliquer, analyser, synthétiser)

Identifier = reconnaître, retrouver les caractéristiques d’un élément (appliquer la définition)

Interpréter = donner un sens

Justifier = évaluer le choix = valider, démontrer, faire admettre

Montrer = exposer

Montrer que, en quoi = prouver, démontrer

Préciser = clarifier, détailler, compléter

Proposer = présenter plusieurs possibilités

Réaliser = fabriquer le document réel dans tous ses détails (présentation + contenu)

Recenser = énumérer, inventorier

Repérer = retrouver par rapport à une particularité

Schématiser = présenter les points essentiels (peut se faire avec schéma, tableau)

Synthétiser = recomposer toutes les informations obtenues par l’analyse pour répondre à l’objectif, hypothèse ou question de départ



Annexe 4 : Taxonomie Bloom – Exemples cités

1 Définir des termes Distinguer. des éléments .

Rappeler quelque chose Reconnaître des formes, des tendances, des lois

Identifier des événements, des relations.

Acquérir un moyen, des bases, des principes

2 Donner un exemple Redéfinir

Dire avec ses' mots

Changer

Réécrire

Distinguer des faits Etablir une conclusion Déterminer un facteur Faire compléter

3 Appliquer un principe, une loi

Choisir une méthode

Utiliser

Employer un processus

Classer des effets



4Distinguerl’hypothèse Classer les arguments Comparer les idées

Proposer une manière Déduire

Créer

Documenter. Développer

Formuler

Caractériser

5Juger

Argumenter

Valider

Décider

Comparer

Considérer



Annexe 5 - Taxonomie Bloom- Illustration

1. La connaissance = obj. de maîtrise (concept) C'est être capable de restituerune information telle qu'elle a été donnée auparavant .

Cette information peut être du type définition, règle, propriété symbole, exemple déjà donné.

2. La compréhension = obj. de maîtrise (concept)C'est reconnaître l'information en citant un exemple ou un contre-exemple.

C'est restituer le sens d'une information donnée en utilisant une forme non donnée. II faut reconnaître pour comprendre.

3. L'application = maîtrise + transfert (concepts + mobilisation des connaissances)C'est utiliser des représentations abstraite.

Dans des cas concrets et particuliers.

C'est choisir des propriétés connues et les appliquer afin de résoudre un problème.

Il faut connaître et comprendre pour appliquer

4. L'analyse - la synthèse = obj. de transfert C'est savoir isoler dans un texte les différentes propositions afin de trouver les rapports entre les idées exprimées.

11 faut connaître, comprendre, appliquer pour analyser.

C'est à partir d'éléments donnés, créer une solution à un problème posé.

II faut connaître, comprendre, appliquer, analyser pour synthétiser

5. L’évaluation = mobilisation des connaissances + transfert

C’est savoir reconnaître une méthode plus performante, distinguer le nécessaire et le suffisant, reconnaître les causes d’un échec.

Il faut connaître, comprendre, analyser, synthétiser pour évaluer

Apprentissages :

Cognitifs = savoirs

Psycho-moteurs = savoir-faire (techniques)

Socio-affectifs = savoir être


