Notions de base en Ingénierie pédagogique Cours S5 - Pédagogues & pratiques pédagogiques - FLSH Ibn Zohr

Notions de base enNotions de base enIngénierie pédagogiqueIngénierie pédagogique

Cours S5 - Pédagogues & pratiques pédagogiques - FLSH Ibn Zohr

La notion d’ingénierie pédagogiqueLa notion d’ingénierie pédagogique

• La notion « d’ingénierie » recouvre « l’étude globale d’un projet industriel sous tous ses aspects (technique, économiques, financiers, sociaux), coordonnant les études particulières de plusieurs équipes de spécialistes » (Petit Robert, 1992).

• Pour l’Afnor, dans le domaine de la formation, la notion d’ingénierie est « un ensemble de démarches méthodologiques articulées » s’appliquant à « la conception de systèmes d’action, ou de dispositifs de formation, pour atteindre efficacement l’objectif fixé ».


La notion d’ingénierie pédagogiqueLa notion d’ingénierie pédagogique

• L’ingénierie de formation recouvre donc « un ensemble d’activités de conception, d’étude et de coordination de diverses disciplines pour réaliser et piloter un processus visant à optimiser l’investissement formation ».

A. Poncelet (1990) « ingénierie ou ingénieries ? », Actualité de la formation permanente, n°107, juillet-août.)

• L’ingénierie pédagogique est une notion contemporaine de la montée des nouveaux dispositifs de formation (à distance, flexible, ouverts, individualisés, médiatisés, etc.) et concerne les pratiques pédagogiques elles-mêmes.


Ingénierie pédagogiqueIngénierie pédagogique

• Une nécessité lorsque la pédagogie se fait.. « autre ».

Innovation ?

Temps ?

Lieu ?

Action ?

Ouverture sur l’environnement :

alternance ; stages, etc. Utilisation d’outils

variés : TIC

Situations pédagogiques au-delà du face- à- face

Traditionnel : individualisation des parcours, travaux de groupe, etc.


Les notions d’individualisation, Les notions d’individualisation, personnalisation, et autoformation personnalisation, et autoformation


Individualisation – PersonnalisationIndividualisation – Personnalisation

IndividualisationIndividualisation PersonnalisationPersonnalisation

Prêt-à-porter Sur mesure

Dispositif / scénario Accompagnement / Tutorat

Constitution de Parcours en fonction de l’expérience, des besoins et des objectifs De chaque apprenant.

Prise en compte des caractéristiquespersonnelles de l’apprenant : âge,préférence cognitive, etc. pouvantinfluer sur le vécue, les représentations, etc.


Individualisation, personnalisation, autoformation.Individualisation, personnalisation, autoformation.

• La logique d’individualisationLa logique d’individualisation (bloc 1) concerne potentiellement tous les apprenants. Elle vise à les faire bénéficier d’une formation qui répond aux mieux à leur besoin et à leur projet et qui s’ajuste au mieux à leur contrainte. (..)

• La logique de personnalisationLa logique de personnalisation (bloc 2) qui s’emboîte de telle manière à prendre en compte les spécificités de chaque apprenant.

• Chaque apprenant peut alors s’appuyer sur cette construction stable, pour bénéficier d’une co-prestation d’autoformation d’autoformation accompagnéeaccompagnée (bloc 3).


L’individualisation : trois perspectives…L’individualisation : trois perspectives…• Première perspective :Première perspective : l’individualisation désigne : « l’acte du

formateur qui adapte sa pratique aux caractéristiques des individus auxquels il s’adresse ». Elle concernera ici les objectifs de la formation, les moyens pédagogiques ou les méthodes utilisées ( champ de l’ingénierie pédagogique ). ( champ de l’ingénierie pédagogique ).

• Deuxième perspective :Deuxième perspective : l’individualisation concerne la globalité du parcours de formation du sujet social, de l’amont à l’aval : l’étude des besoins, l’orientation, les modalités de gestion, etc. (champ de l’ingénierie de (champ de l’ingénierie de formation ou des compétences).formation ou des compétences).

• Troisième perspective :Troisième perspective : la notion d’individualisation s’applique au rapport à la formation. C’est la « subjectivisation » graduelle de ce rapport qui est mis en exergue. Elle recouvre alors les questions de l’initiative individuelle, du pilotage par les salariés de leur formation, voire de « l’éducation de soi ».

D’après P. Carré (2005) – L’ApprenanceCours S5 - Pédagogues & pratiques pédagogiques - FLSH Ibn Zohr

Ingénierie pédagogique : une démarche de Ingénierie pédagogique : une démarche de conduite de projetconduite de projet


Interdépendance objectifs / Moyens /résultats

PERFORMANCEPERFORMANCE

Objectifs

RésultatsMoyens

efficacité

efficience

perti

nenc

e


La démarche de ProjetLa démarche de Projet

Comprendre

Décider

Agir

Contrôler


La démarche pour l’ingénierie pédagogique

1. Resituer la demande dans son ensemble ;

2. Repérer ou choisir l’approche ;

3. Identifier les pré-requis ;

4. Choisir et organiser le dispositif

pédagogique;

5. Élaborer le système d’évaluation ;

6. Planifier et communiquer. Cours S5 - Pédagogues & pratiques pédagogiques - FLSH Ibn Zohr

Les cinq étapes d’ingénierie pédagogiqueLes cinq étapes d’ingénierie pédagogique

DiagnosticDiagnostic

DesignDesign

DéveloppementDéveloppement

ConduiteConduite

ÉvaluationÉvaluation


Fonction de l’ingénierieFonction de l’ingénierie

Objectifs de formationObjectifs de formation

Exprimés en termes de compétence à atteindre

Analyse du publicAnalyse du public

Caractéristiques socio-économiques et

psychopédagogiques

Ressources et contraintesRessources et contraintes

Humaines, financières, logistiques,

technologiques, sociales

IngénierieIngénieriepédagogiquepédagogique

Objectifs d’apprentissage

Dispositif

Méthodes

Techniques

Outils/support


Du besoin à la solution pédagogiqueDu besoin à la solution pédagogique• Les étapes et opérations à réaliser:1.Analyser les besoins2.Formuler les objectifs d’apprentissage

(pédagogiques)3.Définir le contenu4.Concevoir le programme5.Produire les outils pédagogiques6.Expérimenter et valider7.Réaliser puis évaluer l’activité (action)

pédagogique Cours S5 - Pédagogues & pratiques pédagogiques - FLSH Ibn Zohr

Pour être opérationnel, un objectif pédagogique doit être énoncé de façon à recouvrir une action:

univoque vérifier la compréhension observable formuler avec un verbe

d’action contextualisée mentionner les conditions de

manifestation de l’action indiquer le niveau d’exigence + les critères d’évaluation

Les objectifs pédagogiques (d’après Hameline, D., 1979)

Formuler un objectif pédagogiqueFormuler un objectif pédagogique


Notion de qualité en pédagogieNotion de qualité en pédagogie


Evolution de la notion d’objectifsEvolution de la notion d’objectifs


Méthodes d’évaluationMéthodes d’évaluation


2 sites de référence à consulter

• La revue savoirs : http://savoirs.u-paris10.fr• LabSET – université de Liège:

http://www.labset.ulg.ac.be/portail


http://savoirs.u-paris10.fr/

http://www.labset.ulg.ac.be/portail

Documents

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