Noyau Colette Le partenariat entre les langues : mise en place d’une notion d’aménagement linguistique

Colette NOYAU Partenariat entre les langues J.S. AUF Nouakchott, nov. 2007

1

Synthse des Journes Scientifiques de lAUF : Le partenariat entre les langues : perspectives descriptives et perspectives didactiques , Nouakchott, novembre 2007.

Le partenariat entre les langues : mise en place dune notion

damnagement linguistique Colette NOYAU Universit de Paris-X-Nanterre UMR 7114 MoDyCo du CNRS [email protected] http://colette.noyau.free.fr Les rflexions qui suivent ont pour point de dpart les Journes Scientifiques de lAUF Nouakchott, qui ont rassembl une cinquantaine de chercheurs et une quarantaine dapprentis chercheurs de plusieurs pays autour dun grand thme, central parmi les missions de lAUF et particulirement celles des rseaux Langue : le partenariat entre les langues. Nous allons discuter les sous-thmes proposs, en regroupant certains dentre eux, dans la succession suivante :

1. reprsentations associes aux formes du partenariat entre les langues ; 2. descriptions des diffrents types de partenariat entre les langues ; 3. formes de partenariat dans les contextes didactiques et propositions

didactiques. Ars avoir reparcouru ces diffrents volets des travaux1, nous proposerons une tude cible de la mise en place de la notion de partenariat linguistique travers eux, puis nous ferons retour sur quelques aspects qui mriteraient dtre repris ou prolongs par la suite. Reprsentations des partenariats linguistiques par les locuteurs

Les reprsentations des langues quentretiennent les locuteurs ont t sollicites pour un ensemble trs vari de situations.

On constate que les reprsentations des sujets parlants sur les langues varient fortement selon les publics concerns, les contextes, les statuts des langues en prsence, et en fonction des circonstances de recueil des donnes. Les situations ducatives (primaire et secondaire) ont t privilgies, ainsi que le recours une mthode quantitative (enqutes dclaratives par questionnaire).

Les situations considres sont trs contrastes. Ainsi, en Dominique et en Sainte Lucie langlais langue officielle semble entrer dans un partenariat non conflictuel avec les autres langues en prsence, dont le crole. Des enqutes en milieu scolaire menes en Algrie montrent que les reprsentations quentretiennent les locuteurs sur les usages et les valeurs associes leurs langues peuvent tre en contradiction avec

1 Comme plus de quarante intervenants inscrits explicitement au programme se sont partags la parole, sans compter les rapporteurs et synthtiseurs, les invits, les auditeurs et les doctorants de trois universits rassembls pour les journes de formation attenantes, et comme la circulation des ides se fait par drives et chos, jopte ici pour ne pas citer de noms, mais seulement la teneur des dbats.


2

leurs pratiques langagires relles, que lidologie ne peut aussi aisment influencer. Une autre tude interroge la motivation que des femmes au Ymen ont apprendre le franais, qualifie de langue doiseau , celle-ci est fonde avant tout sur le plaisir daccder une langue trangre internationale. Les dclarations de lycens dune cole franaise dEthiopie conduisent arrticuler reprsentations linguistiques et identit culturelle. A la Runion, on constate que la notion de diglossie introduite dans la formation des enseignants peut exercer des effets non voulus sur les reprsentations linguistiques investies ensuite dans les pratiques : ce modle binaire les amne reconcevoir la situation comme bipolaire, les conduisant exiger des lves crolophones de sexprimer en franais ou dans un crole basilectal imaginaire, et non dans la varit actuelle en voie de dcrolisation et de convergence avec le franais.La mthodologie centre sur les enqutes dclaratives est majoritaire dans ces tudes, mais on peut sinterroger sur les rsultats lorsquils ne sont pas confronts lobservation des pratiques langagires, ncessaires apprhender la ralit.

Les psychologues comme les sociolinguistes savent quil peut exister une distance considrable entre ce quon fait et ce quon dit quon fait, surtout en situation denqute formelle. Les dclarations quon obtient constituent bien une image de ce que les locuteurs pensent quils font, ou estiment souhaitable de dire quils font, et non une image de ce quils font, et cest cela mme quon cherche ; reste examiner ensuite les relations entre ces images revendiques et les pratiques relles. Description des partenariats entre les langues Le cas de la Mauritanie, pays hte de la rencontre, est emblmatique de la complexite des situations linguistiques cres par lhistoire, et remanies plusieurs reprises par la volont politique via les rles confrs aux langues en prsence dans les institutions et spcialement lcole dans les rformes ducatives successives. Cependant, la mise en uvre de ces rformes ne transforme pas radicalement les relations entre langues, car la temporalit de lducation est lente, dune part parce quelle suppose un effort de multiples niveaux pour quune innovation entre dans les faits (exprimentation, formation des matres, laboration et diffusion de supports denseignements, recherche dadhsion de la socit civile, notamment des parents) ), et dautre part, parce quelle produit ses effets de faon progressive, au fil des gnrations. Or de multiples rformes de la politique des langues lcole dans diffrents pays nont tout simplement pas eu la dure de vie suffisante pour pouvoir tre srieusement values quant leur impact sur la qualit de lducation et sur les pratiques langagires, avant de faire place une autre option. A chaque fois, il sagit dinstaurer un partenariat entre les langues de lcole, cest--dire de nouer une alliance, de prciser les complmentarits et les appuis rciproques, au bnfice de la construction des connaissances par les lves. On passe du conflit la coopration entre les langues lorsquon parvient aider les lves tablir des liens entre elles : identification et diffrenciation des parlers en prsence, prise de conscience de ce qui constitue leur base commune et leurs diffrences spcifiques, articulation entre elles dans lexpression de la pense et dans la communication.


3

Aprs discussion de cet ensemble dtudes sur des contextes trs divers (RDC, Cameroun, Guine, ), nous savons dsormais que les partenariats peuvent tre quilibrs ou non, explicites ou non, conflictuels ou consensuels, puisque le rel est imparfait, mais quon peut les faire voluer positivement, au bnfice de chaque langue partenaire, puisquils samnagent et sont question de volont et dengagement. Cest en ce sens que lon peut en dfinitive dcrypter lexpression nouvelle assez paradoxale qui a circul ici et l : sapproprier un partenariat . Formes de partenariat et didactique Lexamen a port sur les actions dans le domaine de lducation qui contribuent modeler ou instaurer des partenariats linguistiques, au niveau des institutions et des pratiques ducatives, puis au niveau plus proprement didactique, et enfin pour ce qui est de lenseignement de la littrature. Nous regroupons ici la rflexion sur ces trois volets La varit des contextes linguistiques et culturels amne diffrencier les actions proposer et lvaluation des solutions adoptes. En effet, lorsque les langues en cohabitation sont apparentes ou non, de statut gal ou non, deux ou davantage, endognes ou exognes, la donne pour instaurer un partenariat linguistique est bien diffrente. Par ailleurs, les pratiques relles avec leur dynamique chappent largement la prescription par les institutions. Les langues ont leur dynamique propre, et particulirement les langues en contact, comme le montrent la gense et la diffusion de varits de contact hybrides, dans le cas du Cameroun notamment. Le rpertoire de communication pluriel dun individu plurilingue est sa disposition pour des fonctions rfrentielles, mais aussi symboliques, affectives, relationnelles, qui ne peuvent tre gres autoritairement. Ajoutons que ladhsion des usagers est requise pour toute volution planifie, le risque sinon est celui du faire-semblant, perte sche pour tout le monde. Et cela est vrai galement pour les remaniements dans lducation. Ainsi, une rforme des langues lcole qui ne recueillerait pas lassentiment des parents et de la socit civile ferait le lit des marchands dducation privs et accentuerait le clivage entre ducation pour tous et ducation des couches aises. Cest pourquoi la consultation et linformation des populations est cruciale. La mission des linguistes ne saurait se borner la production de connaissances techniques valides, mais doit aussi sattacher la vulgarisation de ces connaissances, llaboration dargumentations qui puissent tre reues et entendues au sein de la socit. Les nouvelles options pour lcole reposent sur la notion de convergence. Encore faut-il prciser les enjeux en fonction des termes de cette convergence. Convergence des langues : il ne sagit pas de conduire les langues en prsence se rapprocher et sinfluencer mutuellement, elles le font bien toutes seules, lchelle historique, ce qui se manifeste par la variation intense qui les affecte ; cette variation


4

ne doit pas tre occulte lcole au profit dun mythe de la langue pure, gnrateur dinscurit. Il sagit plutt de permettre aux apprenants de matriser le cur du systme, de cibler une varit de rfrence propre leur environnement socital, et de monter leur capacit user de la variation contextuelle, dont une partie sopre sur un axe de convergence/divergence entre parlers en prsence. La tendance la convergence linguistique est un phnomne cognitif tout fait gnral, et le sujet bilingue doit savoir quand, comment et sur quoi faire porter son effort pour y rsister et maintenir la diffrenciation des systmes, le pilotage de ce contrle tant en partie conscient, et en partie automatisable. Didactique convergente de la L1 et la L2 : depuis les propositions anciennes dEddy Roulet dune pdagogie intgre des langues,2 on a tent de rendre compatibles et dunifier les approches utilises pour les diffrentes langues, de faon accrotre la cohrence entre apprentissages relevant de diffrentes disciplines, dans les mthodes comme dans les objets dapprentissage. En matire de didactique aussi, la convergence (inter)culturelle importe, et les options didactiques, souvent lies des courants internationaux, cest--dire des conceptions manant des pays les plus dvelopps, ont converger avec les valeurs et les pratiques ducatives du milieu, en mme temps qu ouvrir ce milieu sur lextrieur. La didactique est-elle mme dassumer un rle moteur dans lorganisation du partenariat entre les langues en prsence dans nos divers contextes francophones ? Indniablement, les options didactiques qui sont prises peuvent conduire des changements dans les pratiques et dans les reprsentations, mais gardons-nous didaliser le pouvoir des dcisions institutionnelles en matire de didactique. Entre ces dcisions et limpact concret sur les relations entre les langues, il faut tenir compte des processus qui interviennent aux chelons intermdiaires : outillage des langues, laboration de curricula et de manuels, formation initiale et continue des enseignants, suivi et encadrement des matres sur le terrain, moyens allous lducation, modalits de lvaluation certificative qui orientent lattention des matres comme des lves. Chacun de ces chelons pse sur linstauration des partenariats entre les langues. Il ne suffit pas en effet quune rforme ducative soit bien intentionne et pose des choix justes par rapport un contexte dtermin, pour quelle atteigne ses objectifs, les blocages peuvent se produire chacun de ces chelons, diminuant ou annulant la russite du dispositif, nous ne pouvons le dtailler ici faute de place. Le but dans tous les cas est de faire des locuteurs des individus conscients de ce que leur apporte leur rpertoire linguistique plurilingue, sachant le valoriser et laffirmer, aptes jouer efficacement des fonctions complmentaires des parlers de leur rpertoire, et tablir des ponts entre ces langues et cultures, des individus la fois enracins et capables douverture la modernit, dots de la capacit de continuer apprendre, de lautonomie et de lautoaffirmation leur permettant duvrer au dveloppement de leur socit.

2 E. ROULET, Langue maternelle et langues secondes : vers une pdagogie intgre. Paris, Hatier, 1980.


5

Le terme partenariat et ses acceptions : tude contextuelle La notion a t mise en uvre de faon trs polyphonique, et soumise discussion critique, ce que nous allons examiner maintenant partir de lanalyse contextuelle de lusage de ce terme-cl. 3 Le terme partenariat, thmatis peut-tre pour la premire fois ici dans une rencontre scientifique de linguistes comme associ aux langues, sest rvl fcond par sa plurivocit mme. Ce terme, qui nappartenait pas une terminologie conceptuelle des domaines de rfrence des chercheurs (sciences du langage, sciences de lducation), a t introduit de faon institutionnelle par les instances de la francophonie :

Les Etats Gnraux de lenseignement du franais, tenus Libreville du 17 au 20 mars 2003, ont exprim le vu de mettre en pratique, au niveau des systmes ducatifs, le concept de partenariat linguistique. Les participants ont tenu affirmer que la coexistence entre le franais et les langues africaines ne doit pas se vivre en termes de conflit, mais bien en termes de solidarit et de complmentarit Il a t utilis dans nos travaux avec des contextualisations et dans des acceptions multiples, voire contradictoires. Or, lune des tches assignes au colloque tant de : cerner la variabilit de la notion de partenariat selon les contextes , cette plurivocit tait attendue, comme une incitation dvelopper une pense crative sur les situations linguistiques. Dans les textes et les dbats se sont ctoyes des acceptions o le partenariat est un simple quivalent de la coexistence entre langues, et dautres o il est avanc que la coexistence mne au partenariat ou peut tre amnage en partenariat entre langues. Je prsente ici une rapide tude linguistique des contextes et cooccurrences de partenariat (ci-dessous P) dans les communications crites, pour contribuer la clarification de ses usages. a) La notion de partenariat Il se dgage un ensemble de contextes descriptifs, o se trouve dlimit ce qui peut tre considr comme situation de partenariat, ensemble qui son tour est divisible en : a1) P = simple coprsence P se trouve alors mis en quivalence avec : coexistence, cohabitation, contacts de langues, ou li de facto ces phnomnes :

partenariat ou coexistence ou contact entre les langues

un corpus reprsentatif des usages du franais et des langues locales qui permet dapprhender les visages linguistiques et les implications/consquences linguistiques et sociolinguistiques du partenariat franais-langues locales

3 Les citations qui suivent sont extraites dune concordance effectue sur le volume des Practes pris globalement. Chaque auteur sy reconnatra sans aucun doute.


6

Le journal Le Popoli traduit une forte expression du phnomne du contact de langues et du multilinguisme qui tablit un partenariat invitable entre les langues parles et crites au Cameroun

La situation de partenariat dans le march linguistique congolais correspond une diglossie bi-directionnelle attnue par une complmentarit linguistique et une volont politique de promotion du patrimoine linguistique national.

La cohabitation entre le franais, langlais et les langues camerounaises tablit des relations de partenariat

examiner la question du contact du franais et de langlais, ou plutt, du partenariat entre les deux langues co-officielles en zone anglophone P est mis en quivalence avec des consquences fonctionnelles de la coprsence, comme : complmentarit, ou hybridation, emprunts et alternances de codes :

le partenariat franais et les langues environnantes donne naissance, sur le plan lexical, un phnomne de variation qui nest que lacceptation des langues en prsence

Le franais a finalement admis et accept les langues camerounaises avec lesquelles il entretient dsormais des rapports de complmentarit, de partenariat a2) P = coprsence + engagement P implique un engagement des actants :

passer de la cohabitation au partenariat

pour les lves savoir adapter leurs pratiques des situations exolingues diffrencies ; se situer sur un axe exolingue-plurilingue entre pairs, et exolingue-unilingue dans la classe. Cest dans ce contexte que le partenariat se tisse entre les langues.

dcrire les formes linguistiques qui dclinent le contrat de partenariat dans le corpus en questionnant certaines variables Cest ce qui est alors qualifi de vritable partenariat.

si pour quil y ait partenariat, il faut tre au moins deux, cette condition nest pas suffisante ; le vritable partenariat implique que soient remplies au moins trois conditions essentielles : la volont duvrer ensemble vers un mme but, lexistence dun minimum dquilibre entre les deux parties, la recherche dune logique de complmentarit, la volont de rompre son isolement et son enfermement, etc. Dans certains contextes on oscille entre une interprtation du P comme situation de fait et une interprtation impliquant lintervention dactants :

la continuit linguistique et le phnomne dhybridation constitueraient quelques-uns des compromis linguistiques qui seraient signes dune collaboration entre les langues

le franais, langlais et les langues identitaires entretiendraient des rapports de partenariat qui leur permettent de sentraider On peut relever des situations o les langues cohabitent sans quelles entrent en partenariat (comme dans le cas de la Belgique), ce qui fait du partenariat un objectif atteindre par des actions appropries. b) les proprits intrinsques des partenariats (entre langues)


7

P est qualifi, ce qui produit alors des sous-classes de P :

partenariats internes / partenariats externes entre langues

Le vritable partenariat linguistique institutionnalis devrait consister dans le partage de l'espace institutionnel

plusieurs formes sont possibles de partenariat entre les langues en prsence dans cette niche colinguistique c) les proprits positives / ngatives des partenariats (entre langues)

partenariat harmonieux / conflictuel

lapproche immersive en didactique des langues peut constituer en Afrique un moyen efficace pour lamlioration du partenariat entre les langues d) les effets des partenariats

le partenariat entrane hybridation et interlectes

mettre en lumire limpact socio-linguistique de ce partenariat

il existe un vritable partenariat entre les langues en prsence. Ce dernier dbouche sur une entente. Les langues mixtes et les discours mtisss ne sont que la coloration de ce partenariat qui donne naissance un interlecte qui se prsente comme une norme endogne. e) les actions impliquant des partenariats Ici une tude des collocations prdicatives (verbales ou nominalises) o sinsre le terme est clairante quant aux rles que le locuteur lui fait jouer, P est un tat de fait dont des acteurs peuvent se saisir :

lquipe enseignante a t amene mener une rflexion sur lappropriation possible de partenariats avec les langues en vue dune plus grande interculturalit.

lexploitation des partenariats entre les langues (traduction, production et utilisation de littrature francophone)

gestion du partenariat, appropriation de formes de partenariat

chercher favoriser chez llve un partenariat entre ses rpertoires verbaux

questionner les situations plurilinguistiques partir dun contrat de partenariat qui peut natre entre les langues en contact.

Enfin, un des types daction en vue du partenariat linguistique consiste intervenir sur la didactique des langues en prsence :

le partenariat linguistique peut dboucher sur un partenariat didactique; en dautres termes, le contact des langues peut impliquer celui des didactiques; car lapproche immersive en didactique des langues fait intervenir

La mise en place dun partenariat didactique entre les langues passe par une programmation serre des acquisitions en L1 et en L2


8

points de convergence en vue dun partenariat des langues : la mutualisation des langues, encore insuffisante, dans les dispositifs pdagogiques de lenseignement/apprentissage des langues. Il est devenu clair dans les dbats que la notion de partenariat linguistique, introduite comme guide laction pour conduire une refondation des systmes ducatifs, est saisir du point de vue dun amnagement linguistique ou plus gnralement dune action volontariste sur les langues, plutt que de faon purement descriptive. En effet, si lcole et linstitution ducative dans son ensemble requirent des choix, sur la place et le rle des langues, fixs par le politique, pour ce qui est extrieur cette institution aussi, il y a lieu de se saisir de cohabitations linguistiques existantes se les approprier pour leur confrer des fonctions souhaitables, pour sappuyer sur les fonctions complmentaires de chaque parler en prsence qui contribuent lensemble, pour grer les effets toujours prsents de la cohabitation des langues chez les locuteurs. Linstauration dun partenariat entre langues relve de lamnagement linguistique, et les rformes ducatives, lorsquelles portent sur la place et le statut des langues dans lenseignement, en relvent galement. Bien sr, le fait de nouer ou dorganiser un partenariat ne peut pas annuler dun coup de baguette magique les ingalits entre langues et les conflits entre elles. Mais linstauration de nouvelles pratiques entranant lvolution du corpus, il se dessinera progressivement un changement du statut des langues en prsence, qui ne nat pas de la seule dcision, comme lont montr plusieurs tudes ici rassembles. Ici, les dynamiques linguistiques vont de pair avec les dynamiques sociales : dans des environnements urbains creusets de tous les mlanges de groupes et de communauts, les parlers mixtes, outre leur souplesse, permettent un jeu de marquages identitaires et la fois de connivences sans pareil. Cest ce que montre bien lexemple de la presse satirique mlange de langues au Cameroun, qui contribue fixer par lcrit un interlecte oral mergent, objet de jeu et de crativit, et permettant un investissement identitaire de la population urbaine. Dans le cadre scolaire, il ne va pas de soi dabandonner la dploration passe des dommages que les langues premires taient supposes occasionner dans lapprentissage de la langue de lcole, pour y substituer la volont dy faire place au plurilinguisme et la diversit linguistique : les acteurs sont-ils prts mener la russite un tel processus ? Examinons cette question pour ce qui est des matres, des parents, et des enfants et pour finir des institutions. a) Les parents craignent souvent que plus de L1 ne reprsente moins de la L2 plus prestigieuse, mais ils ne voient pas que lexclusion de la L1 entrane une entre dans le monde scolaire et dans les apprentissages ralentie ou perturbe, prcurseur dchecs scolaires. b) Les matres ont t forms, lcole de type colonial, une pdagogie rigide, normative, de reproduction plus que dveil, dlimination plus que dencouragement, et dans une seule langue. Ils tendent reproduire leur exprience dlves une fois passs de lautre ct, moins quune solide formation ne leur permette de remettre en cause ces prconceptions, et de sapproprier des nouvelles valeurs et des nouveaux


9

modles de pratiques, plus favorables la construction de connaissances et lpanouissement cognitif et social de lenfant. c) Les lves, eux, se forgent une conception de ce que cest que dapprendre et de ce que cest que le savoir travers leurs expriences en tant qulves ; ils ne peuvent prendre confiance en eux que sils peroivent quon encourage le fait de formuler un mme contenu de faons varies, le fait de questionner, le fait de prendre des risques quitte commettre des erreurs, le fait davancer des hypothses qui peuvent tre justes ou errones, mais qui par le fait dtre confirmes ou invalides font progresser la construction de connaissances. d) Les institutions ducatives, enfin, ont en charge de faire des choix maximisant ce qui est gagn et minimisant le cot de leffort engag. Elles sengagent avec lenteur dans le changement. Elles doivent savoir estimer le gain quentrane une ducation plus ouverte sur les ralits perues et vcues travers la langue du milieu, moins clive, en termes de diminution des checs et des redoublements, en termes de formation dune jeunesse chez qui les savoirs scolaires seront plus en prise sur le rel donc plus actifs, et surtout en termes de promotion dindividus plus autonomes dans la communication et le savoir apprendre, plus mme de participer activement au dveloppement et la citoyennet. Principes dun partenariat linguistique dans le systme ducatif et mises en uvre Tout le monde (ou presque) est dsormais daccord que lenfant entrant lcole a besoin de structurer ses premiers apprentissages dans une langue quil comprend et qui renvoie un contexte cologique et culturel qui fait sens pour lui, avant dadopter une autre langue de construction de connaissances. Reste mieux dfinir les rapports que ces langues peuvent entretenir dans les apprentissages, et concevoir les conditions de leur mutuelle assistance dans la formation du jeune lve plurilingue. Les travaux ont montr la multiplicit de niveaux de dcision auxquels il faut intervenir pour organiser un systme ducatif plurilingue qui fonctionne bien : choix des langues et des zones de leur dploiement, doter ces langues doutils propres les faire intervenir dans des fonctions dtermines (langue de lentre dans lcrit ; langue de la citoyennet ; langue de construction de connaissances scientifiques, ), laborer des curricula, les doter de supports pdagogiques, former les matres des pratiques plurilingues, concevoir des nouveaux dispositifs dvaluation et de certification. Par ailleurs, il est sr que richesse linguistique va de pair avec complexit. Pour les locuteurs, et encore plus les enfants apprenants, le plurilinguisme sollicite de faon spcifique les activits cognitives. En promouvant la diversit linguistique comme le fait la Francophonie, on fait confiance la capacit des locuteurs de grer la complexit de leur rpertoire plurilingue au bnfice de la communication et de toutes les autres fonctions du langage et de la cognition. Cest ce quon observe dans les pratiques plurilingues spontanes, qui remplissent souplement toute une gamme de fonctions simultanes : expressives, identitaires, et surtout cognitives, mais cest ce dernier aspect sur lequel les travaux manquent le plus.


10

Il est urgent de mieux prendre en compte dans les propositions de mise en uvre didactique du plurilinguisme les dimensions cognitives et psycholinguistiques chez l'individu plurilingue, et d'abord chez l'lve plac en situation scolaire plurilingue. Cela renvoie quelques grandes tches cognitives, je retiendrai tout particulirement les suivantes : a) apprendre grer son plurilinguisme, b) s'entraner contre l'inscurit linguistique. a) Grer son plurilinguisme, cest bien sr apprendre ajuster son choix de code en fonction des contraintes et des effets communicatifs (ce quil est difficile dexercer lcole, qui constitue un contexte trs contraint, mais qui seffectue de faon aise en contexte cologique). Mais cest aussi : - dvelopper la fonction de mdiation d'une langue par l'autre : comme lont bien montr Georges Ldi et Bernard Py,4 chaque langue joue une fonction interprtative pour les autres en situation plurilingue. Dans les contextes ordinaires du plurilinguisme au quotidien, les locuteurs savent effectuer ces mdiations situes, et mme en jouer de faon diversifie et talentueuse dans le discours plurilingue. Or le modle scolaire traditionnel pse de tout son poids pour restreindre la chose l'acte formel de 'traduire'. En voici un exemple concret. Dans une enqute du projet AUF-Campus sur l'appropriation du franais en situation diglossique (Togo-Bnin, 2001-2005), les linguistes effectuant les enqutes devaient, aprs avoir enregistr des squences de classe (en franais) de diverses matires (Histoire, Sciences dobservation), s'entretenir avec des petits groupes d'lves en langue premire pour valuer les connaissances construites par les enfants. En dfinitive, la consigne s'tait rduite par leur voix : Rcite-moi ta leon en L1 ! On a l un parasitage de la tche propose, fonde sur un modle psycholinguistique du penser pour parler (cf. Willem Levelt,5 Dan Slobin6), par une conception dominante, hrite du modle scolaire traditionnel, qui peut sanalyser deux niveaux : i. savoir est savoir restituer la formulation unique qui a t mmorise et est contenue dans le rsum, ii. passer d'une langue l'autre est traduire les phrases, cest--dire les formes de l'nonc source (et non effectuer une nouvelle contextualisation du message destine un nouveau rcepteur). Or, d'une part, savoir mme en se bornant au savoir dclaratif est autre chose que restituer de mmoire un ensemble de phrases. Cest avoir form, lors de la comprhension des noncs, un modle mental de ce qui est dit, o les lments nouveaux sont relis l'ensemble de ses connaissances pralables ; et d'autre part, cest pouvoir reformuler de faon adapte pour un interlocuteur dans une situation donne de partage ou non-partage d'information ou de langue. Il sagit l dune activit spontane trs dveloppe dans les contextes plurilingues ordinaires, et pratique avec brio et pertinence, et je dirai talent ludique, par les locuteurs scolariss

4 G. LDI & B. PY, Etre bilingue. Berne, Peter Lang, 1986, 22001. 5 W. J. LEVELT, Speaking. From intention to articulation. Cambridge, MA / London, Bradford Books MIT Press, 1989. 6 D. I. SLOBIN, From thought and language to thinking for speaking. dans Gumperz J. & S. Levinson, dir., Rethinking linguistic relativity. Cambridge Univ. Press, 1996, pp. 70-96.


11

ou non. Bien entendu, aux tapes plus tardives de l'cole, il peut tre question dapprendre traduire, ce qui est tout autre chose que mdier en situation concrte. En effet, il est faut bien voir que cette fonction de mdiation de chaque langue par l'autre ou les autres s'exerce galement en situation de continuum interlectal, par exemple en zone de crole base franaise, l o il n'est pas toujours possible de catgoriser de faon tanche les parlers en situation, ainsi que l o sont l'uvre des pratiques ordinaires de mlange ou d'alternance de codes. S'entraner contre l'inscurit linguistique Linscurit linguistique est toujours prsente comme gnre par les situations pluriglossiques. Il est utile de dire ici que l'inscurit linguistique n'est pas une maldiction de Babel, ou de linjuste diglossie, mais un phnomne des plus rpandus chez tout locuteur aux prises avec plusieurs varits ou lectes, mme en situation unilingue. Linscurit linguistique relve avant tout des reprsentations notamment la reprsentation de la distance linguistique et sociale davec linterlocuteur plac en position plus haute. En ce sens, la norme de franais standard laquelle aspire un locuteur peut tre relativement hors datteinte ce qui sexplique en termes daccs la langue (cf. Wolfgang Klein7), notion recouvrant lexposition la langue dune part, les occasions de communiquer dautre part. Ce manque daccessibilit de la norme exerce un effet perturbateur sur les lves en situation dacquisition : linscurit est alors due au sentiment dune distance verticale infranchissable entre cette norme dsire (voire exige) et le langage qui peut avoir cours dans le contexte rel dacquisition. Mais il existe un antidote puissant : cest le travail de rflexion sur la langue et de contrle mtalinguistique, qui peut tre men selon des modalits trs diverses en fonction des ges et du dveloppement cognitif, et aussi des contextes culturels. Le dveloppement du contrle comme capacit dlibre, en partie automatisable pour la production orale, fait partie intgrante de ce travail en vue dune matrise de la langue pour une production adapte aux situations de production.

Ceci dit, il convient de bien rflchir aux incidences dune pdagogie de la variation linguistique. Je vais voquer ce propos une tude rcente mene en milieu universitaire en Acadie : les tudiants arrivent luniversit aprs avoir pratiqu jusqu la fin du secondaire une varit intracommunautaire de franais langue premire la fois trs dialectale et trs marque demprunts langlais, varit laquelle ils tiennent beaucoup dun point de vue identitaire en tant quadolescents. Devenus tudiants, ils doivent sapproprier une varit de franais labor acadmique tourne vers lcrit de la production de connaissances et vers loral des fonctions dexpert ou de cadre, et permettant les communications extracommunautaires. Le programme de franais de la 1e anne, fond sur une prise de conscience de la variation entre registres sociolinguistiques et ax sur lentranement lcrit norm, avec une approche par les erreurs, a t diagnostiqu dans une valuation rcente

7 W. KLEIN, L'acquisition de langue trangre. Paris, Armand Colin, 1989.


12

comme produisant une forte inscurit linguistique, plutt quune propension adopter la varit haute acadmique.

On peut prconiser en ce cas une pdagogie de la reformulation, qui montre quil existe toujours plusieurs faons de dlivrer un mme message, en prenant comme source le sens et non les formes, et qui accrotrait la capacit des sujets valuer les bnfices et le cot de chaque formulation alternative. Ces commentaires visaient montrer les prolongements fconds auxquels se prtent les changes nourris et passionns qui ont eu lieu lors de cette rencontre, dans les discussions des papiers qui y ont t proposs, sur ces diffrentes facettes de la notion de partenariat entre les langues. Nous savons mieux maintenant comment sorganise, se gre, samnage un partenariat entre langues, et quelles en sont les consquences, la fois au plan des langues en tant que telles, et au plan de lindividu aux prises avec ses langues en contexte, cest--dire aussi du point de vue des dfis pour lducation. La langue franaise, parmi un ensemble de langues partenaires, ne peut que bnficier de cet usage confraternel.

Documents

Noyau Colette Le partenariat entre les langues : mise en place d’une notion d’aménagement linguistique