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Dessin d'Antoine Legrand - © Café pédagogique

Numéro 69

21 Janvier 2006

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Sommaire EDITORIAL : L’ECOLE ASSIEGEE................................................................................................................ 5 INFORMATIONS PROFESSIONNELLES....................................................................................................... 7 VIE SCOLAIRE.................................................................................................................................................. 29 ACTUALITE DES TICE ................................................................................................................................... 32 TERRITOIRES................................................................................................................................................... 38 L'ACTUALITE EUROPEENNE....................................................................................................................... 43 L'ACTUALITE INTERNATIONALE ............................................................................................................. 46 TRIBUNE : PLRE, PPRE, PPRS, CEL… LA NOUVELLE POLITIQUE DE LA VILLE AU REGARD DES ACTEURS DE TERRAIN. ENTRETIEN AVEC CLAUDINE PAILLARD (ANDEV)...................... 50 LA PAGE DES PARENTS................................................................................................................................. 54 LA PAGE DES LYCEENS ................................................................................................................................ 60 ARTICLE PEDAGOGIQUE : SOUS LE SAVOIR, LE QUESTIONNEMENT - RAISONS D’APPRENDRE ET DE CONTINUER D’ENSEIGNER ............................................................................... 63 PRATIQUES PEDAGOGIQUES : QUAND L'INFORMATIQUE TISSE LA TOILE URBAINE : ENTRETIEN AVEC FRANÇOIS GAUDEL ................................................................................................... 71 BIBLIOGRAPHIE.............................................................................................................................................. 77 PEDAGOGIE ...................................................................................................................................................... 81 I.D.D. - T.P.E.- TPE – P.P.C.P. ........................................................................................................................ 102 ENSEIGNEMENT A DISTANCE................................................................................................................... 104 DOCUMENTATION........................................................................................................................................ 106 PRIMAIRE........................................................................................................................................................ 111 FRANÇAIS........................................................................................................................................................ 124 FLE..................................................................................................................................................................... 133 LANGUES ANCIENNES................................................................................................................................. 134 PHILOSOPHIE................................................................................................................................................. 142 HISTOIRE......................................................................................................................................................... 145 GEOGRAPHIE ................................................................................................................................................. 153 EDUCATION CIVIQUE - E.C.J.S.................................................................................................................. 156 EDUCATION A L'ENVIRONNEMENT POUR UN DEVELOPPEMENT DURABLE........................... 163 S.E.S. .................................................................................................................................................................. 167 LANGUES VIVANTES.................................................................................................................................... 179 ANGLAIS .......................................................................................................................................................... 183 ESPAGNOL....................................................................................................................................................... 193 ALLEMAND ..................................................................................................................................................... 196 ITALIEN............................................................................................................................................................ 199 PORTUGAIS..................................................................................................................................................... 204 ARABE............................................................................................................................................................... 206 RUSSE................................................................................................................................................................ 213 MATHEMATIQUES........................................................................................................................................ 217

S.V.T................................................................................................................................................................... 222 PHYSIQUE-CHIMIE....................................................................................................................................... 224 TECHNOLOGIE .............................................................................................................................................. 226 S.M.S. ................................................................................................................................................................. 229 STG - ECONOMIE - GESTION ..................................................................................................................... 232 S.T.I. ................................................................................................................................................................... 245 ENSEIGNEMENT AGRICOLE ..................................................................................................................... 248 ARTS PLASTIQUES........................................................................................................................................ 252 EDUCATION MUSICALE.............................................................................................................................. 256 CINEMA - AUDIOVISUEL............................................................................................................................. 259 E.P.S. .................................................................................................................................................................. 260 L'OURS.............................................................................................................................................................. 264

Editorial : L’école assiégée

- François Jarraud - Serge Pouts-Lajus -

- Pour être tout à fait franc, nous aimerions, ici au Café pédagogique, faire rouler la conversation sur d’autres sujets que ceux que l’actualité nous impose. Mais les initiatives ministérielles et ce que l’on pressent du projet qui les inspire nous empêchent d’introduire ce soixante neuvième numéro de notre revue autrement que par des mots amers. Quelques semaines et "un peu de bon sens" auront suffi au nouveau ministre pour diagnostiquer tout en finesse les maux de l'école et les corriger. Fi des travaux que des chercheurs insensés ont produit ! Fi de l'expérience de milliers d'enseignants qui élaborent leurs méthodes au contact quotidien des élèves ! Gilles de Robien corrige les détestables méthodes d’apprentissage de la lecture que des enseignants irresponsables continuent d’appliquer dans les écoles. Grâce à lui l'hydre de l'illettrisme est terrassée et les méchants pédagogues surveillés de près par des parents avertis. Fi des banlieusards mal léchés ! Ils sont invités à déguerpir hors de l'école dès 14 ans. Fi des ZEP ! Les meilleurs élèves sont appelés à les quitter et à rejoindre les "bons" lycées. Depuis ces trouvailles, tout s'enflamme. Ceux-là même qui devraient prôner l'instruction recommandent d'essayer l'ignorance, rebaptisée "bon sens populaire". Le ministre dénigre son administration taxée d'incompétence. Les parents chapitrent les enseignants. Des inspecteurs généraux n'hésitent pas à écrire leurs doutes sur les compétences des corps d'inspection. Les enseignants se rebellent contre le ministre et "l'administration". Les professeurs agressés par leurs élèves agressent leurs proviseurs ou leur inspecteur. Les proviseurs qui assument publiquement leur homosexualité sont révoqués. Les inspecteurs sont sommés d’appliquer des directives qu’ils désavouent. Bientôt, des théories pédagogiques dénoncées par des pamphlétaires de la pire espèce comme nocives et responsables de "la destruction de l’école" seront proscrites des universités. Oui, nous sommes amers et inquiets. Comment ne pas l’être ? La qualité du système éducatif français dépend, plus que d’autres, des compétences et de l’engagement de ses enseignants. C’est ainsi. Dans d’autres pays, une autre tradition accorde une place plus importante à l’établissement scolaire et à son organisation. Notre école a des qualités et des défauts. Mais elle fait bonne figure dans les comparaisons internationales. Elle doit évidemment évoluer et ne peut espérer y parvenir qu’en s’appuyant sur ses points forts, c’est-à-dire sur ses enseignants. C’est d’ailleurs ce qu’elle fait et nous sommes, ici au Café pédagogique, bien placés pour le savoir. Il est vrai que sur le plan de l’organisation comme sur celui des pratiques pédagogiques, l’école française suit la même pente d’évolution que tous les autres pays développés : déconcentration des pouvoirs, renforcement de l’autonomie des établissements et des territoires, développement des pratiques de mutualisation, des pédagogies actives et individualisées. Les technologies du numérique et les réseaux ne sont évidemment pas pour

rien dans cette évolution. Le trésor de l'éducation nationale n'est pas rue de Grenelle. Il est dans les efforts inépuisables des enseignants qui ne se satisfont pas du "bon sens" pour faire face aux difficultés quotidiennes. En dépit du climat délétère qui pèse sur elle, l'Ecole continue d’accomplir sa mission d'éducation. Nous invitons les enseignants à chercher ensemble et avec nous les bases d'un nouveau projet pour l'Ecole. F. Jarraud - S. Pouts-Lajus Les citoyens construisent l'Ecole http://www.cafe-leblog.net/

Informations Professionnelles

- François Jarraud -

- A la Une : ZEP : arrêt de mort ? Les Zep survivront-ils à Robien ? Le 12 janvier, le Snes et le ministère ont croisé leurs communiqués. Ils sont contradictoires. Le Snes affirme que "il a été précisé au Comité Technique Paritaire Ministériel du 9 janvier que tous les établissements ZEP seraient a priori dotés comme les autres au moment de la répartition des moyens dans l’académie, les 1000 postes d’enseignants "ambition réussite" étant ensuite répartis entre les 220 collèges relevant de ce label". Et le syndicat diffuse une liste arrêtée des 164 établissements "ambition réussite". Il conclut : " Près de 800 collèges, aujourd’hui classés ZEP, et qui sont dans leur quasi-totalité des établissements extrêmement difficiles vont être exclus du dispositif de l’Education prioritaire et vont donc se voir privés des 10 % de moyens supplémentaires dont ils bénéficiaient à ce titre". En réponse, le ministère a publié un communiqué affirmant que "la liste des collèges "Ambition réussite" n'est pas arrêtée" et que le dispositif zep serait revu mais plus tardivement. Le ministère distinguerait parmi les établissements actuellement classés en zep 3 catégories. "Le niveau « EP1 » correspondra aux 200 à 250 collèges « Ambition Réussite » et aux écoles primaires de leur secteur… Des moyens supplémentaires seront donnés dès la prochaine rentrée à ce niveau « EP1 » de l’Education prioritaire qui en a le plus besoin : 1 000 enseignants expérimentés supplémentaires, 3 000 assistants pédagogiques, au moins une infirmière scolaire à plein temps dans chacun des collèges… Le niveau « EP2 » regroupera des établissements scolaires qui ont vocation à demeurer dans l’Education prioritaire et conserveront donc tous les moyens accordés à ce titre. Le niveau « EP3 » concernera les établissements qui ont vocation à sortir progressivement du champ de l’Education prioritaire en trois ans, et non à la rentrée 2006". Aucune indication n'est donnée sur le nombre des établissements EP2 ni sur le calendrier des sorties "progressives". Le communiqué n'apporte donc pas de démenti clair aux inquiétudes du snes. http://www.snes.edu/snesactu/article.php3?id_article=1878 http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=20061121847 Zep : le "doit faire ses preuves" de l'OZP "Le ministre déclare qu’il ne veut plus agir sur des territoires mais sur les individus… Pour l’OZP, si une action axée sur les individus est nécessaire et évidente, elle doit être complétée, dans les ZEP, par une action globale en direction du territoire : la recherche l’a amplement démontré ces dernières années, mais aussi le bon sens des enseignants qui ont fait progresser globalement la réussite scolaire là où des succès individuels ne suffisent pas à l’enclencher". L'Observatoire des zones prioritaires avait présenté à la mi-novembre son projet pour les ZEP. Dans un communiqué elle salue le retour d'une volonté de pilotage et de recentrage de l'enseignement prioritaire Elle est plus critique sur d'autres points comme la faible place accordée aux écoles. "Les

propositions n’envisagent pas de relance des cycles alors qu’on sait que ceux-ci constituent justement un moyen efficace pour favoriser la réussite scolaire de tous : cette absence est à la fois étonnante et grave. Il ne s’agit pas d’inverser la place des écoles par rapport au collège, mais de considérer l’ensemble". L'OZP met en doute les capacités ministérielles à fournir le millier de professeurs annoncé. "L’expérience montre que les avantages financiers ne sont suffisent pas pour susciter des candidatures en nombre. En revanche, la conscience des enjeux sociaux et éducatifs peut intéresser des enseignants jeunes ou expérimentés si un projet local cohérent, interdegrés et partenarial, est établi et proposé. Les recrutements prévus risquent donc de n’être qu’une annonce". Communiqué OZP http://www.association-ozp.net/article.php3?id_article=1917 Les politiques et les ZEP Double tribune dans Libération qui publie des textes de N. Sarkozy et J. Lang. Le premier en profite pour critiquer le plan Robien. " Plutôt que d'envoyer les meilleurs collégiens de ZEP dans les lycées de centre ville, ce qui aggravera la situation des établissements défavorisés, il faut fermer les établissements où se concentre un pourcentage très élevé d'élèves en difficulté". Il fait allusion à un point très critiqué du plan Robien : la possibilité donnée aux "bons élèves" des zep de les quitter. Jack Lang critique l'apprentissage à 14 ans. " La crise des cités a servi de prétexte pour casser le collège pour tous. Au lieu d'apporter de l'espoir dans les quartiers, le gouvernement fait la seule chose qu'il sait faire : de l'idéologie. Le modèle du casseur fait des émules là où on ne l'attend pas. Au lieu de diversifier les voies d'excellence au collège et de favoriser en milieu scolaire les pédagogies de l'alternance, la droite préfère organiser le plus tôt possible le tri social. En remettant en cause l'âge de la scolarité obligatoire, la droite fabrique une nouvelle machine à exclure et à précariser. Les jeunes en échec scolaire méritent mieux que cette invention d'une nouvelle voie de relégation scolaire. L'apprentissage est une voie noble. Elle doit être un choix et non une punition. Ce rôle de l'apprentissage, le gouvernement ne l'a pas compris". N. Sarkozy http://www.liberation.fr/page.php?Article=345064 J. Lang http://www.liberation.fr/page.php?Article=345065

- Le système scolaire

Robien veut alléger les programmes "Comme les cartables, (les programmes) sont beaucoup trop chargés" a déclaré le ministre de l'éducation nationale au Parisien. "L'allégement des programmes, c'est une de mes priorités". http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060105153820.h36z8klu.html

Libération annonce un socle commun allégé "Gilles de Robien a annoncé hier dans le Parisien-Aujourd'hui qu'il allait «revoir les programmes» scolaires. A la baisse : le ministre de l'Education nationale est effaré par «la somme de connaissances que les élèves doivent ingurgiter» ; il préférerait «des têtes bien faites que bien pleines» et des programmes «simplifiés, éclairés»… En fait, son administration travaille depuis plusieurs semaines sur cette hypothèse". Dans Libération du 6 janvier, Emmanuel Davidenkoff donne des extraits d'une note interne envoyée par le ministère (Desco) au Haut Conseil de l'Education, censé élaborer les programmes du socle commun. Le tour de passe-passe de la note est simple : formuler les connaissances et les compétences requises en termes suffisamment vagues pour qu'ils puissent correspondre aussi bien à un niveau de fin d'école primaire qu'au niveau du baccalauréat le plus exigeant. Ainsi au chapitre «Maîtrise de la langue française», il est proposé que les élèves sachent «déchiffrer tout mot de la langue [...], lire à haute voix, de façon expressive, un texte en prose ou en vers» ou encore «maîtriser les normes qui permettent de copier un texte sans faute, d'écrire un texte sous la dictée et de produire un texte», objectifs que l'on retrouve quasiment mot pour mot dans les actuels programmes de l'école élémentaire". Chargé de concevoir un socle commun pour une scolarité ramenée de fait de 16 à 14 ans, le ministre est soupçonné de préparer de larges coupes. http://www.liberation.fr/page.php?Article=349361 Sur le socle commun : L'Expresso du 5 janvier http://www.cafepedagogique.net/expresso/index050106.php Robien relance le débat sur la bivalence Gilles de Robien était-il malade lundi 9 janvier ? Nous l'ignorons mais nous nous interrogeons après 24 heures passées sans l'annonce par le ministre de l'éducation nationale d'une réforme d'envergure. C'est que, sur un rythme sarkozien, G. de Robien a lancé les médias début janvier dans une course folle, annonçant la mise en place de policiers dans les établissements, une réforme miraculeuse de la lecture, la refonte des programmes et, le 8 janvier, le retour de la bivalence. "L'enseignement unique est une particularité française. En Allemagne, c'est le contraire" a affirmé le ministre au Grand jury Le Figaro - RTL – LCI le 8 janvier. "On va dire aux profs d'histoire qu'ils doivent connaître une langue étrangère, nous pourrions dire que la formation des enseignants doit leur permettre de savoir enseigner deux matières, peut-être l'histoire et le français, ou les sciences et les mathématiques". Le ministre affirme pourtant qu'il n'a pas l'intention de créer un nouveau corps comparable à celui des PEGC. L'AFP souligne de son coté qu'un candidat sur sept au capes a opté pour présenter une "option supplémentaire" (en fait une seconde matière) au concours. L'idée peut donc séduire et pourrait appuyer une formation plus professionnelle des enseignants. Mais il semble bien qu'elle ne soit avancée que pour des raisons comptables par le ministre. Curieuse est également sa perception des systèmes éducatifs européens. Voici remis à l'honneur le système (on devrait sans doute dire les systèmes) allemand, où l'on connaît également l'apprentissage précoce, alors que l'enquête internationale PISA a mis en évidence ses mauvais résultats éducatifs. En Europe, et souvent en Allemagne, la spécialisation des

enseignants est la règle, comme l'affirme une enquête européenne d'Eurydice. Cependant, il est vrai qu'elle comprend parfois deux matières (comme physique – chimie ou histoire – géographie chez nous). "La formation initiale des enseignants de l’enseignement secondaire inférieur est hautement spécialisée dans une ou deux matières… Dans bon nombre de pays, l’obtention d’un diplôme d’enseignant est liée à une forte spécialisation et les enseignants dispensent des cours dans d’autres matières que les leurs uniquement dans le cadre de mesures d’urgence adoptées en cas de pénuries d’enseignants. Dans quelques pays seulement, les enseignants qualifiés pour dispenser plusieurs matières font partie de la norme. Assurément, la bonne maîtrise des matières est un élément inhérent à la formation des enseignants et la spécialisation disciplinaire y contribue certainement.. Parmi les 25 pays où les enseignants sont formés comme spécialistes, 10 limitent la spécialisation à une seule matière. Dans les autres, les enseignants spécialistes sont qualifiés pour dispenser une ou deux autres matières tout au plus… En Allemagne, certains Länder imposent des combinaisons de matières aux élèves enseignants, d’autres pas". Le Se-Unsa a dénoncé "la volonté gestionnaire d’économie qui obsède le Ministre". Pour le Snes, " tout est bon pour rentabiliser au mieux les postes d’enseignants, ce que facilitera la généralisation de la bivalence". http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060109180000.swxdsj2f.html http://www.eurydice.org/Documents/KeyTopics3/fr/FrameSet1.htm http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=060109 La bivalence, c’est pour le collège "Je souhaiterais que la bivalence se passe pour les professeurs de collège" a affirmé, selon l'AFP, le ministre de l'éducation nationale. Avec elle, un collégien aura "trois ou quatre professeurs, il sera moins surpris car il aura des profs moins nombreux"." Le 8 janvier, G. de Robien avait annoncé son intention d'instituer des professeurs bivalents en affirmant qu'il ne voulait pas créer un nouveau corps. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060110104111.kcfzl7j8.html http://www.cafepedagogique.net/expresso/index100106.php Egalité des chances ou discrimination "Egalité des chances" ou renforcement des inégalités ? Le Conseil des ministres du 11 janvier a adopté le projet de loi sur "l'égalité des chances". Deux mesures concernent directement l'Ecole. D'une part l'instauration de l'apprentissage à 14 ans : " Favoriser l’emploi des jeunes résidant dans les zones urbaines sensibles ou connaissant des difficultés d’insertion sociale et professionnelle. Le projet de loi institue l’apprentissage junior qui comporte deux phases : l’apprentissage junior initial, qui offre une initiation aux métiers, et l’apprentissage junior confirmé, durant lequel le jeune se trouve sous contrat d’apprentissage. Ce cadre nouveau permet un retour à l’enseignement général, si le jeune apprenti en formule la demande". Ce projet a suscité de nombreuses critiques. Le retour à l'enseignement général, si la future loi l'autorise, risque bien d'être un leurre puisque, du fait de la maigreur de l'horaire d'enseignement, le jeune n'aura pas le niveau lui permettant de suivre. De fait ces jeunes seront exclus de l'Ecole très tôt sans avoir acquis le minimum de connaissances permettant à la fois un apprentissage efficace et une évolution professionnelle. Car l'accès à un réel

apprentissage semble également bouché à des jeunes en grande difficulté. De nombreux spécialistes s'interrogent sur cette mesure de sélection précoce alors que les études internationales, comme PISA, ont démontré leur nocivité sur le plan éducatif et sur celui des discriminations sociales. L'Allemagne, qui pratique la sélection précoce, est en train d'y remédier. L'autre mesure concerne les parents. " Aider les parents à exercer leur autorité parentale Le projet de loi institue un contrat de responsabilité parentale confié aux conseils généraux en liaison avec les services académiques. Ce contrat permet d’assigner des objectifs aux parents et décrit le dispositif d’action sociale qui y est associé lorsque la situation de la famille le justifie. S’il n’est pas respecté par la famille, les autorités compétentes pourront prononcer la suspension provisoire de certaines allocations". Très clairement elle transforme un droit, les allocations familiales, en un privilège qui pourrait être remis en question. Cette mesure est très critiquée également parce qu'elle stigmatise certaines familles et fait peser sur une famille les fautes d'un seul de ses membres. Cette mesure semble inspirée de l'Angleterre où les parents peuvent être poursuivis, punis d'une amende voire emprisonnés en cas d'absentéisme répété Elle ne semble pas avoir réussi. En Angleterre, malgré des dépenses énormes (900 millions de livres) et un appareil répressif unique, l'absentéisme a encore progressé. Un élève du secondaire sur quatre a séché l'année dernière. Un jeune sur trois décroche à 17 ans. Le Conseil des ministres http://www.premier-ministre.gouv.fr/acteurs/gouvernement/conseils_ministres_35/conseil_ministres_11_janvier_758/ Le dossier spécial du Café sur l'apprentissage à 14 ans http://www.cafepedagogique.net/disci/actu/68.php#0 Rappel : l'absentéisme anglais – Café 66 http://www.cafepedagogique.net/disci/europe/66.php Violence : de Robien et Sarkozy pour les permanences policières "Pourquoi trouverait-on aberrant qu’un policier ou un gendarme référent soit présent un peu plus souvent dans un collège ou un lycée ou y tienne, s’il le faut, une permanence si le besoin s’en fait sentir et si les équipes le souhaitent ? Les professeurs eux-mêmes ont besoin de sérénité pour enseigner ! C’est la raison pour laquelle, partout où c’est nécessaire et souhaité, il doit aussi être possible de développer les systèmes de vidéosurveillance ou d’installer des portiques de sécurité". Dans La Croix, le ministre de l'éducation nationale maintient le projet de permanences policières dans les établissements. Il fait ainsi écho aux déclarations du ministre de l'intérieur. " Ce n'est pas une proposition de généralisation de mettre des policiers dans les écoles", a-t-il affirmé. "Il parait curieux que chacun demande un policier sur le trottoir devant l'école mais se choquerait beaucoup d'avoir le même policier derrière la grille… Police et gendarmerie, nous sommes à la disposition de la communauté éducative pour trouver, s'ils le souhaitent, au cas par cas, des solutions adaptées". Cette déclaration fait réagir le Se-Unsa : "En investissant des champs de compétence qui ne sont pas les siens, Monsieur Sarkozy n’est pas dans l’interministériel mais dans la toute puissance. Celle-là même qu’il prétend combattre lorsqu’elle affecte le comportement de certains enfants ou de certains jeunes…" Le syndicat critique également la "note de vie scolaire" que le ministre veut introduire au

collège. " L’acquisition de valeurs éthiques et morales ne se mesure pas par une note. On ne respecte pas la loi ou le règlement intérieur parce que cela « rapporte des points » ! Le non-respect d’une règle importante impose une sanction et non pas une mauvaise note…De plus, il y a risque que cette note constitue une prime aux enfants issus des milieux les plus proches de la culture de l’Ecole et de ses attentes, souvent implicites, en terme d’attitudes et de comportements. Elle pénalisera ceux qui sont les plus éloignés de ses codes de fonctionnement et qui vivent déjà, pour la plupart, leurs résultats scolaires comme une sanction". http://www.la-croix.com/article/index.jsp?docId=2254800&rubId=4076 http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060112111545.hz8212ty.html http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=060112b http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=060112 Violence : Debarbieux appelle à former les enseignants "Il existe, en France, une légende extraordinaire, portée par les partis conservateurs, qui consiste à faire croire que nous avons fait du tout-préventif. C’est complètement faux. Nous avons déjà fait du tout-répressif, jamais du tout-préventif. L’un de nos problèmes les plus flagrants est justement l’instabilité des équipes dans les quartiers sensibles. L’absence de formation à la gestion d’un groupe aussi. Une hôtesse de l’air apprend à gérer les passagers qui pètent les plombs, un prof, non. C’est-à-dire que l’adulte, amené à passer des années face à des groupes d’élèves qui n’ont pas toujours envie d’être là, n’y est pas préparé". Interrogé par L'Humanité, Eric Debarbieux critique aussi le projet d'installer des policiers dans les établissements. "C’est une sombre erreur. La violence à l’école est très rarement une violence d’intrusion. Il ne s’agit donc pas de se protéger du dehors. De plus, penser que des policiers peuvent régler le problème, c’est croire qu’il n’y a aucune causalité pédagogique. Or, les facteurs scolaires sont, eux aussi, déterminants". http://www.humanite.presse.fr/journal/2006-01-12/2006-01-12-821698 http://www.cafepedagogique.net/expresso/index130106.php L'enseignante d'Etampes met en cause sa hiérarchie Selon Le Monde, la professeure d'arts plastiques blessée dans un lycée d'Etampes va mieux et devrait sortir prochainement de l'hôpital Son avocat met en cause l'administration de l'éducation nationale. Le lycée devrait être fermé les 3 et 4 janvier. Suite à cet incident, le ministre de l'éducation nationale a demandé la mise en place de "permanences" de police dans les établissements scolaires. Le maire UMP d'Etampes appelle à l'exclusion : "il faut que le ministre dise quoi faire de ces élèves qui ont le statut d'élèves mais qui ne veulent rien faire et perturbent la vie des établissements". http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-726427@51-629717,0.html http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060102141730.wqqubdn8.html http://www.cafepedagogique.net/expresso/index221205.php Et celle-ci lui répond : la proviseure a fait son travail "La hiérarchie a fait son boulot. Elle aurait peut-être pu le faire mieux, mais nous n'avons trouvé aucune faute caractérisée. Ni de la proviseure, ni de l'inspection académique de l'Essonne, ni du rectorat de Versailles". L'Inspection générale affirme que le lycée est bien géré et que le chef d'établissement remplit son rôle. " Nous avons été aussi traumatisés que tout le monde par cette agression. Nous avons entendu des dizaines de personnes et les

entretiens ont parfois été rudes. Nous cherchions vraiment la faute, la faille. Et cela aurait été plus facile si nous en avions trouvé une… Mais nous ne pouvons pas laisser accuser des collègues par voie de presse si nous estimons que c'est injuste". Le ministre appelle les enseignants à porter plainte en cas d'agression et en même temps annonce la publication d'une circulaire. http://www.liberation.fr/page.php?Article=351965 Violence : Il faut plus d'adultes dans les établissements "Dans le cas d’Etampes, comme dans d’autres, ce n’est pas la qualité du bâti qui est cause, mais le manque de personnel. En Ile-de-France, il y a des établissements de 600 ou 1 000 élèves, avec un seul surveillant. A Conflans-Sainte-Honorine, j’ai l’exemple d’un lycée avec six entrées, qui ne compte que deux surveillants". Pour Jean-Paul Huchon, président du conseil régional d'Ile-de-France, l'encadrement éducatif est insuffisant. "L’augmentation de la violence est surtout due à la suppression de postes d’assistants sociaux dans les établissements. Cela, c’est de la responsabilité de l’Education nationale, la région ne peut rien". http://www.20minutes.fr/journal/france/article.php?ida=69673&PHPSESSID=c57c0faa203fe3b94db0d2a3f89f1cf4 Robien n'a pas peur "Je n'ai pas peur du passage à l'acte. Je ne dis pas ça par rapport à mes prédécesseurs, mais c'est ainsi : pour moi, la politique consiste à agir, pas à décrire. C'est mon côté paysan, les pieds dans la tourbe. Nous avons une obligation de mouvement plus que de résultat. On doit montrer qu'on se défonce, qu'on se donne du mal". Dans Libération, le ministre de l'éducation nationale se construit une image d'homme fort. Pour Emmanuel Davidenkoff, "la réformite est de retour à l'Education nationale". Gilles de Robien serait bien en train de changer l'école. "Les mesures Robien font système… Elle s'exprime d'abord par le regard porté sur l'élève, sommé de se soumettre ou de se démettre. Paradoxalement, la politique de Robien entérine les dysfonctionnements du système. D'abord, elle externalise les réponses aux difficultés : recours aux associations (via les ateliers relais) ou aux entreprises (apprentissage à 14 ans) pour les collégiens en difficulté ; recours à la police pour lutter contre la violence (policiers «référents» dans les établissements, incitation aux enseignants à porter plainte contre les élèves) ; recours aux subsides et à la politique du ministère de la Cohésion sociale pour répondre à la détresse sociale (plan Borloo)... Dit autrement : l'échec scolaire n'est pas celui de l'école ; c'est celui de l'élève et de sa famille… Ensuite cette politique renonce aux exigences culturelles les plus ambitieuses : les apprentis de 15 ans devront maîtriser le futur «socle de connaissances» qui sera donc moins exigeant que le brevet des collèges, et Robien prévoit «l'allègement des programmes»". Robien serait donc en train de réussir là où ses prédécesseurs ont échoué. Reste à savoir si le désengagement fait réforme. http://www.liberation.fr/page.php?Article=352123 http://www.liberation.fr/page.php?Article=352124 La dépense d'éducation recule Selon une étude ministérielle, "la France a consacré 116,3 milliards d'euros en 2004 à son système éducatif, soit 7,1% du PIB". En euros constants, elle aurait augmenté de 1% de 2003 à 2004. Mais sa part dans le PIB est passée de 7,6% en 1995 à 7,2 en 2003 et finalement 7,1%

en 2004. Elle reste cependant supérieure à la moyenne des pays de l'Ocde. L'Etat reste le premier financeur (63%) devant les collectivités territoriales (20%). L'étude rappelle également les forts contrastes entre les niveaux d'enseignement : on dépense en moyenne 4600 euros pour un écolier, 8530 pour un collégien ou lycéen et 8630 pour un étudiant. ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0539.pdf Lecture : la circulaire Robien " Il est nécessaire que l’élève identifie les sons de la langue française ainsi que la relation qui les relie aux lettres et groupes de lettres correspondants. Il comprendra alors que les lettres codent du son et non du sens. Il apprendra à assembler les lettres pour constituer des syllabes prononçables, puis des mots qu’il rapprochera de ceux dont il a déjà l’image auditive dans sa mémoire. La syllabe est un point d'appui essentiel : savoir segmenter la parole en unités, retrouver les syllabes qui constituent un énoncé sont des premiers pas vers la prise de conscience des sons élémentaires de la langue". Le ministre de l'éducation nationale a présenté le 5 janvier sa circulaire sur l'apprentissage de la lecture. Le texte invite à abandonner la méthode globale et s'appesantit sur une découverte des phonèmes et des sons. " L'automatisation de la reconnaissance des mots nécessite des exercices systématiques de liaison entre les lettres et les sons et ne saurait résulter d’une mise en mémoire de la photographie de la forme des mots qui caractérise les approches globales de la lecture : j'attends donc des maîtres qu'ils écartent résolument ces méthodes qui saturent la mémoire des élèves sans leur donner les moyens d'accéder de façon autonome à la lecture". Et il fixe un objectif : "A la fin du CP, tous les élèves doivent avoir acquis les techniques du déchiffrage et les automatismes qui permettent la lecture autonome et le plaisir de lire". Après tout qui pourrait s'opposer à cet objectif ? Beaucoup moins lisse est le discours qui accompagne ce texte. G. de Robien maintient que "Oui, la méthode globale existe toujours". Il promeut allusivement " une célèbre méthode syllabique" fort contestée par les enseignants. Et il se présente comme un ministre de rupture. "L'apprentissage de la lecture doit commencer par le son et la syllabe. Il faut le dire clairement, nettement, explicitement et le faire savoir à l'ensemble du système éducatif. Cela, je le dis avec force, n'a jamais été fait. Les instructions ont jusqu'ici prêté à confusion ; elles sont demeurées ambiguës… Je veux dire aussi clairement quel type de démarche doit être résolument écarté. Cela n'avait jusqu'ici jamais été fait". Pourtant la position de G. de Robien prolonge celle de F. Fillon. Le ministre donne tort aux spécialistes des sciences de l'éducation. Il désavoue sa propre administration qui continue à produire des analyses et des études fort éloignées des propos ministériels. Ainsi par exemple la méthode vantée par le ministre a fait l'objet d'une critique sévère de l'inspecteur général Jean Hébrard ( http://www.bienlire.education.fr/01-actualite/a-interview21-Imp.htm). De façon de moins en moins allusive, le ministre promeut la mouvance ultra-conservatrice de l'Ecole. Ainsi, devant la presse, il fait une allusion flatteuse à Rachel Boutonnet. Surtout, en laissant croire aux parents que les difficultés de lecture viennent uniquement des "mauvais maîtres", il jette le discrédit sur les enseignants et l'inquiétude chez les parents. Si le ministre lisait les études de son ministère, il saurait que bien d'autres éléments alimentent les difficultés de lecture. Et d'abord des facteurs sociaux que ce gouvernement, en général, préfère ignorer. Il saurait aussi que creuser le fossé entre l'Ecole et les parents n'est

certainement pas profitable aux apprentissages des enfants. http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=200615126 Le dossier d'Education et Devenir http://education.devenir.free.fr/Tribune.htm La tribune de R. Goigoux http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/goigoux2.php Lecture : les syndicats appellent au boycott Les trois principaux syndicats de l'enseignement primaire, le Se-Unsa, le Snuipp, le Sgen-Cfdt, appellent les enseignants à ignorer la circulaire ministérielle sur la lecture. Ils considèrent qu'elle " ignore la réalité des pratiques mises en oeuvre dans les écoles, officialise une prise de position quasi-idéologique, totalement contre-productive en matière pédagogique". Aussi ils appellent les enseignants à s'en tenir aux programmes de 2002 et à signer l'appel " Apprentissage de la lecture : assez de polémiques, des réponses sérieuses !". http://www.sgen-cfdt.org/actu/article978.html http://www.cafepedagogique.net/expresso/index060106.php http://www.snuipp.fr/article3019.html Lecture : une pétition unitaire Le B.O. du 12 janvier publie la circulaire Robien sur la lecture. Une dizaine d'organisations, l'Agiem, l'Airdf, le Crap, l'Icem, la Fcpe, le Gfen, la Ligue de l'enseignement, le Snuipp, le Se-Unsa, le Sgen-Cfdt, l'Afef, appellent à signer la pétition " Apprentissage de la Lecture : Assez de polémiques, des réponses sérieuses !". Une démarche à laquelle nous nous associons. Le circulaire Robien http://www.education.gouv.fr/bo/2006/2/MENB0600023C.htm Rappel : Sur la circulaire Robien http://www.cafepedagogique.net/expresso/index060106.php La pétition http://www.snuipp.fr/article3019.html Lecture : les réactions des syndicats "Il est plus facile de pointer l’échec scolaire sur des problèmes de méthodes qui ne coûtent rien, plutôt que de mettre en avant les effectifs qui ne cessent d’augmenter, le manque de moyens, le refus de prendre en compte l’évolution du métier, le temps de concertation, la politique des cycles, le suivi individuel..." affirme le Sgen-Cfdt. Pour le syndicat "ce débat quasi-lunaire sur l’apprentissage de la lecture pourrait être risible. Mais il dénote une ignorance totale du travail des collègues du premier degré qui se sentent montrés du doigt, voire méprisés, et il ne contribuera aucunement à conduire tous les élèves à la réussite scolaire". Le Se-unsa condamne également la circulaire ministérielle. " Cette circulaire renforce la priorité déjà donnée au déchiffrage dans l’apprentissage de la lecture mais en insistant sur la seule phase syllabique. Or, le meilleur dispositif que préconisent les programmes de 2002 est celui qui combine de manière rigoureuse l’enseignement du code et de la compréhension, ce que font la plupart des manuels utilisés dans les écoles. Ce texte omet la nécessaire complémentarité entre exercices de lecture et exercices d’écriture. Il laisse totalement de côté l’importance de la démarche et des activités choisies par le maître".

Pour le Snuipp, "cet apprentissage nie tout simplement la complexité de l’apprentissage de la lecture, les apports de la recherche, la compétence des maîtres… C’est une vision réductrice et tronquée des programmes de l’école élémentaire, une vision simplificatrice de l’acte de lecture et par là, de la mission de l’école dans son ensemble". http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=060105 http://www.snuipp.fr/article3037.html http://www.sgen-cfdt.org/actu/article970.html Quand le ministre ne sait pas lire… "Le ministre déforme les conclusions d'une étude sur l'apprentissage de la lecture" affirme, dans Libération, Emmanuel Davidenkoff. G. de Robien aurait caviardé habilement un extrait d'un rapport de l'Inspection générale et de l'Observatoire national de la lecture pour le mettre au profit de sa circulaire. On peut ajouter que, dans le dossier de presse distribué le 5 janvier, G. de Robien s'appuie sur un ensemble documentaire habilement fabriqué. Par exemple, il propose des citations d'A. Bentolila ou de Franck Ramus dont la signification est faussée. Le dossier "oublie" aussi la multitude de travaux qui mettraient en évidence l'absurdité de la circulaire ministérielle. http://www.liberation.fr/page.php?Article=350195 http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=200615126 A. Ouzoulias accuse Robien de rompre avec les valeurs démocratiques "Ne nous y trompons pas, avec la campagne contre la «méthode globale», il ne s'agit pas de travailler à une plus grande efficacité de l'école et à l'intérêt des enfants, mais de faciliter la mise en oeuvre d'un programme politique de refondation de l'éducation, en réaction contre les valeurs d'égalité, de solidarité, d'éducabilité et de démocratisation du savoir". Dans une tribune de Libération, André Ouzoulias, spécialiste des difficultés dans l'apprentissage de la lecture, met en accusation la politique gouvernementale. "C'est une rupture historique avec les principes républicains et laïcs" affirme-t-il, mettant en parallèle les propos des tenants de la méthode syllabique et les actes du ministre. "Ces principes veulent en effet que les maîtres soient libres de choisir leurs outils à condition de viser effectivement les objectifs formulés par les programmes officiels. En contrepartie, leur travail est contrôlé par des inspecteurs et non par les notables ou des groupes de parents. Ainsi, tout à la fois, l'école peut travailler en sécurité, à l'abri des intérêts, des opinions ou des caprices des pouvoirs économique, politique ou religieux, et la nation peut être sûre que les maîtres transmettent les connaissances définies par les programmes". Il invite les enseignants à dialoguer avec les parents "ceux-ci doivent savoir que, massivement, les maîtres respectent les enfants qui leur sont confiés et ont le souci de leur réussite ; quand ils choisissent une méthode de lecture, ce n'est pas selon des penchants idéologiques ou la mode du moment, mais de façon professionnelle et pragmatique". L'article d'A. Ouzoulias a l'intérêt de mettre en évidence l'émergence d'une pensée conservatrice sur l'éducation qui a souvent été évoquée dans les pages du Café. Celle-ci se traduit par l'exaltation du mérite, le tri élitiste et l'obsession de l'exclusion des "élèves qui dérangent". L'enjeu est bien la démocratisation de l'Ecole et, au-delà, la construction d'une société démocratique et pluriculturelle. http://www.liberation.fr/page.php?Article=348717

Poursuivez le débat sur le blog du Café http://www.cafe-leblog.net/ R. Goigoux : La syllabique, c'est pas automatique ! "Quand une campagne de santé publique est lancée, sur les antibiotiques par exemple, le premier interlocuteur proposé aux français est le médecin généraliste. Quand il s’agit de lecture, on minimise le rôle de l’instituteur, on décide à sa place ou l’on caricature son action. Pire, on le suspecte d’être le complice de ceux qui depuis trente ans s’acharneraient à empêcher les enfants d’apprendre à lire. Au mieux, on le plaint d’être victime de la tyrannie de sa hiérarchie ou des lubies de la recherche pédagogique". Dans une tribune accordée au Café pédagogique, Roland Goigoux dénonce le mépris ministériel envers les enseignants. " Si, comme l’affirme le ministre, une simple circulaire, rédigée à la va-vite et portant sur le seul cours préparatoire, avait le pouvoir de faire baisser de manière significative le pourcentage d’illettrés dans notre pays, c’est que le travail actuel des instituteurs serait d’une grande médiocrité". Bien au contraire, pour R. Goigoux, " il faut faire confiance aux instituteurs et renoncer à instaurer le couvre-feu pédagogique". http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/goigoux2.php Rappel : Tribune de J. Bernardin http://www.cafepedagogique.net/disci/tribune/68.php Rappel : Tribune de J. David http://www.cafepedagogique.net/dossiers/baba/index.php Lecture : Lettre ouverte de Bernard Devanne "L'exemple que je prends est celui d'une grande section en ZEP… La maîtresse demande aux enfants les plus régulièrement scolarisés, en décembre d'essayer d'écrire certains mots sans modèle. Pour H…, c'est le mot "chocolat". Après une aide ponctuelle pour faire retrouver, à partir d'écrits connus, la graphie de la première syllabe, la maîtresse s'éloigne ; lorsqu'elle revient près de H…, celui-ci a écrit "chocola". Dès que la maîtresse commente "C'est bien, mais il y a encore une lettre après le a… ", le voisin d'H…., F…, jette un coup d'œil et lance "Ben oui, à chocolat, y a un t à la fin !". Bernard Devanne, professeur à l’IUFM de Basse-Normandie, nous emmène ainsi en grande section de maternelle. Sa "Lettre ouverte au ministre" met en évidence l'absurdité de la dernière circulaire ministérielle sur la lecture. Bien loin de faciliter les apprentissages, elle les remet en question. "Cet instant de grande section montre… que quelques-uns (c'est le cas de F…) peuvent, dès ce moment, avoir l'intuition qu'au-delà de la réalisation phonographique, se pose le problème de la conformité orthographique. Oui, avant Noël de grande section, F… sait déjà tout cela… D'autres le suivent… Parce qu'il s'agit d'H…, de F…, et de tous ceux qui les accompagnent dans les mêmes apprentissages, parce que se pose pour eux - plus que pour d'autres - le problème de la perte de sens de l'année de CP, et qu'ils courent donc le risque d'un "décrochage" dont on connaît les conséquences, j'imagine que vous, Monsieur le Ministre, pas plus que moi, ne pouvez demeurer insensible.". Nous suivrons, avec Bernard Devanne, les progrès et les difficultés de ces enfants, ballottés par une décision absurde. "Dans le contexte actuel, je me ferai un devoir de publier les résultats individuels, avec les réussites et les difficultés, de ces enfants de grande section en ZEP, afin qu'il soit clair pour tous que leur imposer, l'année scolaire suivante, une méthode " purement syllabique " serait une aberration". Rendez-vous est pris. http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/i2l.php

Sauvons la lecture ! "Le ministre se propose de démontrer en quoi la « méthode » qu’il met en cause est dangereuse et en quoi la syllabique s’impose à l’évidence. En ce moment pathétique où la rue de Grenelle rejoint le Café du commerce, le fou rire le dispute à la consternation. Mais il est blessant, pour les maîtres, les formateurs et les chercheurs, de voir ainsi mises en doute leurs compétences professionnelles et la réalité de leurs connaissances par un responsable politique qui aborde des questions, dont à l’évidence il ne soupçonne même pas la technicité : les recherches en la matière, d’une extrême précision, sont publiées dans des articles qui se comptent par milliers. Comment peut-on les balayer ainsi d’un simple revers de main ? A l'initiative d'un collectif qui regroupe des spécialistes des sciences de l'éducation (Jacques Bernardin, Rémi Brissiaud, Eveline Charmeux, Gérard Chauveau, Jacques Fijalkow, Roland Goigoux, Philippe Meirieu, André Ouzoulias, etc.), la pétition nationale "Sauvons la lecture" est lancée. Elle conteste l'argumentation ministérielle et montre les dangers de sa campagne. "Le plus inquiétant n’est-il pas qu’après que le Parlement a légiféré sur la bonne façon d’enseigner l’histoire de la colonisation, en lieu et place des historiens, un ministre s’arroge le droit de trancher sur la bonne façon d’enseigner la lecture, en lieu et place des professionnels ? A-t-il conscience qu’il dénie aux enseignants ce que l’école laïque leur a toujours reconnu : la pleine responsabilité de leurs démarches pédagogiques ? A-t-il même conscience d’ébranler gravement la confiance des parents dans l’école ? Dénuée de toute valeur scientifique, en rupture avec la tradition républicaine, la campagne du ministre suscite notre indignation et nourrit nos inquiétudes". Le Café pédagogique vous invite à signer cette pétition. Le site qui héberge la pétition appelle à une validation par téléphone : celle-ci n'est pas indispensable, une validation par mail (totalement gratuite) est possible. http://www.lapetition.com/sign1.cfm?numero=1058 Le 4 pages du Snuipp sur la lecture (en pdf) http://www.snuipp.fr/article3035.html Lecture : Les inspecteurs soulignent la qualité du travail des enseignants " La réussite scolaire ne s’impose pas par décret, elle ne se décide pas rue de Grenelle, elle se construit au jour le jour, patiemment et selon des voies diverses, par des enseignants aidant des élèves à prendre confiance en eux, travaillant en étroite relation avec les parents reconnus comme co-éducateurs. Ces enseignants méritent d’être aidés et respectés ; c’est ce que leur doit un ministre ! Puisse M. De Robien en prendre conscience au plus vite, en faisant cesser la pitoyable pantomime à laquelle se livrent des donneurs de leçons de tout poil… " Patrick Roumagnac, secrétaire général du syndicat des inspecteurs (SI-EN) Unsa-Education, juge une clarification nécessaire. " Au fil de nos visites, nous rencontrons des enseignants pratiquant des méthodes différentes avec des réussites variables. Il est clair cependant que leur efficacité n’est que faiblement corrélée aux supports utilisés ou aux démarches d’apprentissage mises en œuvre. Ajoutons, mais ce ne sera vraiment une surprise pour personne, sauf peut-être pour le ministre, qu’il y a bien longtemps que nous n’avons vu pratiquer la méthode globale ! En revanche, nous voyons très souvent des enseignants remarquablement motivés qui s’appliquent à faire réussir tous leurs élèves, et ce dans des conditions parfois critiques. Ces efforts accomplis depuis des années pour répondre aux difficultés des élèves méritent mieux que d’être balayés d’un revers de main par un ministre qui n’hésite pas à établir un lien de causalité directe entre la

méthode d’apprentissage de la lecture au CP et les problèmes que rencontrent des élèves en 6ème. Entendue dans un Café du Commerce, cette assertion ferait sourire, émanant de la rue de Grenelle, elle fait frémir !... C’est plutôt la confiance vis-à-vis des enseignants qui semble pertinente : confiance dans leur capacité à développer en équipe des approches prenant en compte les besoins spécifiques liés aux caractéristiques des élèves hic et nunc, à analyser avec lucidité les ressources disponibles et à en optimiser l’usage, à renforcer les échanges professionnels en s’appuyant, en particulier, sur les nouvelles technologies, à prendre en compte les évolutions de la société et les avancées de la recherche dans le champ de la construction des savoirs, à développer des contacts avec les parents d’élèves pour une plus grande cohérence de la co-éducation, à solliciter en toute confiance des aides pour parfaire leurs pratiques… bref, à se comporter comme de véritables professionnels plutôt qu’à se soumettre comme des girouettes à des injonctions ou à des oukases. Plutôt que de vilipender une méthode inappliquée et d’encenser une autre qui ne va pas sans poser un certain nombre de problèmes, il serait préférable de renforcer la formation continue et de favoriser le développement de projets locaux répondant à des exigences soigneusement évaluées". http://www.unsa-education.org/sien/dossiers/systeduc/premierdegre/methglobComPress.htm Un dossier spécial du Café sur la lecture Dans ce numéro, la rubrique pédagogie abrite un dossier spécial sur la circulaire Robien sur la lecture et les réactions des spécialistes. http://www.cafepedagogique.net/disci/pedago/69.php 60 342 accidents dans les établissements en 2005 Quels sont les facteurs de risque dans les établissements ? Le rapport annuel de l'Observatoire de la sécurité des établissements scolaires remis au ministre par Robert Chapuis et Jean-Marie Schléret apporte quelques réponses. 60 342 accidents ont été relevés en 2004-2005 dont 1 418 accidents d'une certaine gravité. A l'école, le risque semble augmenter du CP au CM2. Deux lieux sont accidentogènes : la cour de récréation et les sanitaires. Au collège, la 6ème est la classe où se produisent le plus d'accidents et l'EPS la discipline la plus risquée. Au lycée, la fréquence des accidents est comparable à celle du collège mais elle est beaucoup plus forte en CAP, BEP et bac pro. Sont particulièrement impliques les activités scientifiques. L'Observatoire souligne également des failles dans la sécurité incendie : les avis défavorables des commissions de sécurité sont en hausse. Plus préoccupant est l'accueil des élèves handicapés : s'il y a des progrès, ils s'accompagnent de disparités fortes selon les types de handicap. L'Observatoire recommande la conception d'un guide pour faciliter l'accueil des élèves handicapés, l'information des enseignants des matières scientifiques sur la réglementation relative à la protection des personnes et le renforcement de la sécurité dans les installations sportives (et particulièrement lors des trajets). http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/064000047/index.shtml Le décret sur la scolarisation des élèves présentant un handicap est paru "Tout enfant ou adolescent présentant un handicap… est inscrit dans une école ou dans l'un des établissements mentionnés au premier alinéa de l'article L. 351-1 du code de

l'éducation… Cette école ou cet établissement constitue son établissement scolaire de référence. Le parcours de formation de l'élève s'effectue en priorité en milieu scolaire ordinaire, dans son établissement scolaire de référence ou, le cas échéant, dans une autre école ou un autre des établissements scolaires". Le J.O. du 31 décembre publie un décret pris en application de la loi "pour l'égalité des droits et des chances" du 11 février 2005. Le décret précise la procédure suivie pour l'élaboration d'un "projet personnalisé de scolarisation". Il prévoit des "unités d'enseignement" dans les établissements de santé ou médico-sociaux. Il cherche l'équilibre entre un nouveau principe de droit qui est la scolarisation dans les établissements scolaires des enfants handicapés et la réalité d'établissements et d'une culture professionnelle peu adaptés. L'équilibre est-il atteint ? http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0502666D Les premiers secours enseignés dans les établissements scolaires "Dans les établissements scolaires publics et privés sous contrat sont assurés une sensibilisation à la prévention des risques et aux missions des services de secours, une formation aux premiers secours ainsi qu'un enseignement des règles générales de sécurité". Un décret publié au Journal Officiel du 13 janvier institue cette formation aux premiers secours. Cela concerne les collèges et les lycées ainsi que les écoles où devront être enseignés des "principes simples pour porter secours". Cet enseignement devrait être assurée par des organismes habilités. "Au cours de leur formation initiale et continue, les enseignants sont préparés à dispenser aux élèves des principes simples pour porter secours. Les personnels d'enseignement, d'éducation et les personnels de santé peuvent être formés au brevet national de moniteur des premiers secours". http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0502699D Sgen et Snes contre "le démantèlement" de la Mission d'insertion de l'Education nationale "Le Sgen-CFDT et le Snes-FSU dénoncent une diminution du nombre de jeunes accueillis, du nombre des actions, parfois de leur durée avec augmentation du nombre d’élèves à prendre en charge par action ; le renvoi de jeunes aux équipes éducatives de leur établissement d’origine sans moyens supplémentaires; l’aggravation de la situation des personnels précaires ; le mépris des droits (mutation, promotion, etc.) des professeurs certifiés et PLP « coordination pédagogique et ingénierie de formation » ; l’absence de perspectives" . Les deux syndicats appellent à une mobilisation des personnels de la mission le 25 janvier. La Mission d'insertion accueille annuellement près de 80 000 jeunes, de 16 à 18 ans, et les conseille pour se réinsérer en formation scolaire ou professionnelle ou pour s'insérer socialement. La Mission est donc une pièce importante de la politique de la ville. http://www.sgen-cfdt.org/actu/article972.html

- Vie professionnelle

Appel à la grève le 2 février Les fédérations Fsu, Faen, Unsa-Education, Sgen-Cfdt er Ferc-Cgt appellent à faire grève le 2 février "pour les salaires et la refonte indiciaire". http://www.sgen-cfdt.org/actu/article981.html Forte chute des postes aux concours Le ministère annonce une nouvelle baisse des recrutements en 2006. "Ces ouvertures de postes répondent à la fois à l'exigence d'une bonne gestion des personnels de l'Education nationale, de la continuité du service public de l'enseignement et de l'accomplissement des missions des enseignants". Pourtant le ministère annonce une nouvelle baisse des postes mis aux concours. Ainsi, dans le primaire, 11 250 postes sont offerts (dont 11 000 au concours externe). C'est inférieur aux chiffres de 2005(12 750) et aux départs en retraite prévus (environ 15 000), alors même que le nombre d'élèves continuera à augmenter jusqu'en 2010. Dans le secondaire, le ministère ouvre 12 000 postes aux concours (dont 10 000 à l'externe). Il y aura 2200 postes à l'agrégation (1440 à l'externe), 6862 au capes (5947), 440 au capeps (400), 405 au capet (345), 1818 au caplp (1450). En 2005 c'était près de 17 000 postes. Là aussi les recrutements sont inférieurs aux départs en retraite attendus. Certaines disciplines sont particulièrement touchées. Ainsi le chinois, l'arabe, le portugais, l'hébreu disparaissent de l'agrégation interne. Les postes en sciences et en lettres diminuent d'un cinquième à un quart. Cette gestion est-elle compatible avec la sollicitude affichée pour l'éducation en zone prioritaire, la réussite de tous les élèves, la sécurité dans les établissements ? Les choix budgétaires semblent bien contredire les politiques annoncées par le ministre. http://www.education.gouv.fr/siac/default.htm http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/postes/poste.htm http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=200512211614%20 Les décrets sur les concours sont parus Le Journal Officiel du 31 décembre publie les arrêtés établissant définitivement le nombre de postes. On trouvera ci-dessous le détail. Professeurs des écoles Les arrêts publiés le 31 décembre fixent à 10 450 postes les postes de professeurs des écoles aux concours externes, à 550 ceux du 3ème concours, à 250 ceux du second concours. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENP0502820A http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENP0502821A http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENP0502822A Agrégation : 2200 postes 1440 postes sont proposés à l'agrégation externe, 760 à l'interne. Un second arrêté en fixe la répartition. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENP0502824A Répartition http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENP0502834A Capes – Capet : 7267 postes La répartition des postes est publiée : 405 pour les Capet, 6752 pour les capes.

http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENP0502826A Répartition Capes http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENP0502833A Et Capet http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENP0502832A CPE : 220 postes seulement Deux arrêtés fixent le nombre de postes de CPE et de conseillers d'orientation (55) aux concours internes et externes. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENP0502829A Les CIO http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENP0502829A EPS : 440 postes offerts en 2006 400 postes sont proposés au concours externe du Capeps, 40 à l'interne. Qui dit moins? http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENP0502827A Carte scolaire : l'assommoir pour le Se-Unsa "Dans le premier degré, 694 emplois sont créés pour accueillir 34000 élèves supplémentaires, soit un poste pour près de 50 élèves. Cette pénurie organisée va notamment inciter les départements à diminuer encore la scolarité des deux ans. Avec moins d’un enfant de deux ans sur quatre scolarisé aujourd’hui, c’est l’objectif même de développer l’école maternelle en ZEP qui est remis en cause". Pour le Se-Unsa, la répartition des postes mis aux concours "met ainsi la communauté éducative en situation de légitime défense… A tous les niveaux du système éducatif, ce sont les conditions de travail des élèves et de leurs enseignants qui vont être gravement dégradées". Le syndicat souligne que ces mesures rendront impossible une mise en place effective des Programmes personnalisés de réussite éducative (PPRE). "Quant aux 1000 emplois des collèges ZEP classés « ambition réussite », ils seront dégagés en ponctionnant d’une demi-heure chaque classe de 5ème et chaque classe de 4ème des autres collèges". Il a beau jeu d'affirmer : "le ministère a abdiqué". http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=060104 Les postes aux concours du privé Le J.O. du 14 janvier publie plusieurs arrêtés fixant le nombre de postes proposés aux concours de l'enseignement privé sous contrat (Caer, Cafep etc.). En 2006 il n'y aura que 797 postes au caer pc, 71 au caer technique, 146 pourle caer plp. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENF0600030A http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENF0600031A http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENF0600032A Promotions dans le second degré Le B.O. n°47 publie des notes précisant les conditions et les modalités d'accès par promotion aux corps des agrégés, des agrégés hors-classe, des certifiés, certifiés hors-classe, des A.E. etc. Les textes annoncent un calendrier : candidatures du 12 au 27 janvier généralement. http://www.education.gouv.fr/bo/2005/47/encart.htm Concours des personnels de direction Le J.O. du 29 décembre publie un arrêté fixant à 700 le nombre de postes mis aux concours de

personnels de direction (dont 600 pour la seconde classe). http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MEND0502757A Directions : liste d'aptitude et intégration Le B.O. du 19 janvier publie deux notes précisant les modalités et le calendrier pour l'inscription sur la liste d'aptitude au grade de personnel de direction de 2ème classe et pour l'intégration et le détachement dans le corps des personnels de direction. Date limite de transmission des dossiers : le 3 avril. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/3/MEND0600019N.htm http://www.education.gouv.fr/bo/2006/3/MEND0600018N.htm Handicap et examens Le B.O. n°3 publie le décret prévoyant des aménagements au bénéfice des candidats handicapés se présentant aux examens et concours de l'éducation nationale. Ce texte est applicable à compter du 1er janvier 2006. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/3/MENS0502560D.htm Saint-Pierre-et-Miquelon – Mayotte Le B.O. n°1 publie une note indiquant les conditions de candidature à des postes à Saint-Pierre-et-Miquelon et Mayotte. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/1/MENP0502733N.htm Généralisation du C2i enseignant Expérimenté en 2004-2005, le C2i enseignant sera généralisé en 2006-2007, annonce le B.O. du 5 janvier. . " Tous les IUFM entrent dans le processus de formation et de validation des compétences du C2i niveau 2 “enseignant”, en vue de préparer la généralisation à tous les stagiaires des premier et second degrés en 2006-2007 aux fins de certification, dans le cadre de la validation de leur formation". En 2005-2006, "les IUFM déterminent la population de stagiaires concernés". Le référentiel comprend 27 compétences réparties en 7 domaines : maîtrise de l'environnement numérique, développement des compétences, responsabilité professionnelle, travail en réseau, préparation de contenus d'enseignement, mise en œuvre pédagogique, évaluation. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/1/MENT0502170C.htm Fêtes religieuses Le B.O. 46 publie la liste des fêtes religieuses donnant lieu à autorisation d'absence en 2006. http://www.education.gouv.fr/bo/2005/46/MENA0502664C.htm Entrée en vigueur du remplacement obligatoire Le quotidien 20 Minutes le rappelle : le décret obligeant les enseignants à remplacer les collègues absents entre en vigueur. http://www.20minutes.fr/journal/france/article.php?ida=68731 De la révocation d'un proviseur à l'Affaire Garfieldd Homophobe le ministère ? Le doute s'installe et même s'internationalise. L'Expresso du 18 janvier faisait part de ses "interrogations" sur la révocation d'un proviseur gestionnaire du blog Garfieldd. Pour l'administration il aurait commis "des fautes professionnelles graves que l'administration ne peut pas ignorer". Etaient évoqués des " propos et des photos à caractère

pornographique". Or, si le blog a été fermé par son auteur, sa trace ne s'est pas perdue sur le web et a été conservée sur Web Archive. Si l'on ne peut juger des photos, les textes présents sur le blog montrent un homme réfléchissant à sa fonction, à sa vie professionnelle et à sa vie personnelle. Le proviseur se plaint parfois d'un de ses collaborateurs, sans le nommer, ce qui est évidemment une erreur. Mais la révocation semble disproportionnée à la faute. L'affaire a été révélée par E. Davidenkoff sur son blog. Elle est en train de faire le tour des blogs. Et elle suscite maintenant des réactions à l'étranger. Sur son blog, le québécois Mario Asselin estime que "les gens qui ont pris la décision de révoquer le chef d’établissement ont fait preuve d’une méconnaissance du domaine. Le fait qu’il soit homosexuel et que son blogue lui ait servi d’exutoire, le fait qu’il ait blogué de façon imprudente en mélangeant les styles et en se faisant accroire qu’il était bien caché derrière son pseudo, justifie-t-il un renvoi ? Plusieurs blogueurs, dont je suis, croient que cette affaire est allée beaucoup trop loin malgré une responsabilité évidente du principal intéressé" L'intéressé estime que "la sanction qui le frappe relève d'un contexte particulier, celui du "fonctionnaire d'autorité" qui représente l'Etat". Est-ce ce mélange, affiché sur le blog, de réflexions professionnelles et de récits de vie personnels qui explique la sanction ? Devant sa dureté et l'absence de documents pornographiques dans l'archive du site, certains blogueurs dénoncent un retour à l'ordre moral voire une réaction homophobe. Une pétition de soutien est ouverte. http://web.archive.org/web/*/garfieldd.com http://carnets.opossum.ca/mario/archives/2006/01/laffaire_garfie.html http://new.petitiononline.com/Garf/petition.html

- Primaire

Concours de Professeurs des écoles Les arrêts publiés le 31 décembre fixent à 10 450 postes les postes de professeurs des écoles aux concours externes, à 550 ceux du 3ème concours, à 250 ceux du second concours. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENP0502820A http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENP0502821A http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENP0502822A 41 000 élèves supplémentaires en 2005 Selon une étude ministérielle, le nombre d'élèves dans l'enseignement primaire a augmenté de 0,6% à la rentrée 2005, soit 41 000 écoliers supplémentaires. Une hausse qui est gommée par la baisse de la scolarisation à 2 ans : le taux de scolarisation à 2 ans est passé de 26 à 24% de 2004 à 2005. Le nombre d'écoles continue également à décroître : 56 158 écoles en 2005 contre 59 242 en 1999 (-5%). En revanche le nombre d'écoles privées augmente particulièrement pour les maternelles (+ 3%).

L'enquête révèle également de fortes disparités entre académies. L'ouest et le sud connaissent une hausse rapide des effectifs. ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0541.pdf http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html L'intégration et ses problèmes C'est le premier problème grave depuis que la loi impose la scolarisation des élèves handicapés. Selon l'AFP, une institutrice de Provins (Seine-et-Marne) est convoquée devant le conseil de discipline pour avoir refusé la scolarisation d'en élève handicapé. La plainte des parents est soutenue par le ministre de la Fonction publique, élu municipal de la ville, qui a demandé le déplacement de l'enseignante. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060118165547.7k14wpco.html Indemnité de logement "L'instituteur divorcé ou séparé au domicile duquel la résidence d'au moins un enfant est fixée en alternance en application de l'article 373-2-9 du code civil bénéficie également de la majoration prévue à l'alinéa précédent. Cette disposition s'applique aux deux parents s'ils sont tous les deux instituteurs". Un décret publié au J.O. du 10 janvier reconnaît aux instituteurs divorcés le bénéfice de la majoration de l'indemnité représentative de logement. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENF0502530D Prix La Map Les prix "La main à la pâte" sont proposés aux établissements français de France ou de l'étranger. Ils récompensent des activités scientifiques expérimentales menées en classe. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/1/MENE0502735X.htm Organisation des commissions d'appel Le J.O. du 15 décembre publie un arrêté organisant les "commissions départementales d'appel des décisions relatives à la poursuite de la scolarité à l'école primaire". Chargée de statuer sur les appels des parents devant les décisions de redoublement prévues par la loi Fillon, ces commissions comprendront 14 membres dont 4 représentants des parents. Au J.O. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0502631A L'appel d'un chercheur " Afin de conclure mes observations de classe, je recherche deux enseignants volontaires de CE1 pour participer à une recherche, que je mène dans le cadre d’un doctorat de formation des adultes au CNAM Paris, sur la pratique enseignante en grammaire à l’école élémentaire. Il s’agit de filmer le déroulement d’un cours de grammaire sur les notions de Groupe Sujet / Groupe Verbal, de déterminants ou de compléments. Et dans un second temps, d’analyser avec l’enseignant titulaire de la classe son travail, actions et interactions lors d’une projection du film après-coup (méthodes empruntées à l’analyse du travail en ergonomie)". Philippe Clauzard, doctorant au Cnam souligne que "cette démarche offre la possibilité de voir le film de son activité enseignante pour mieux comprendre son travail, non pas l’évaluer. C’est permettre une distance sur son « agir » en classe". Contact : philippe.clauzard@free.fr

- Collège Les collèges s'allègent un peu A la rentrée 2005, l'enseignement secondaire français a accueilli 5 485 400 élèves, soit 55 000 de moins qu'en 2004. C'est le collège qui perd l'essentiel de cet effectif, alors que les lycées professionnels connaissent une nouvelle hausse (+ 4700). ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0542.pdf http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html

- Lycée

Le bac 2006 Quelles épreuves sont applicables en 2006 ? Quels textes les régissent ? Une note publiée au B.O. du 5 janvier présente les modifications survenant au bac en 2006 ainsi que les dispositions réglementaires. Ainsi en série L elle rappelle la nouvelle épreuve de spécialité "arts du cirque", en série STG l'épreuve anticipée de français, en séries générales les nouvelles épreuves de TPE. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/1/MENE0502737N.htm Organisation du bac à l'étranger Le B.O. n°1 publie une note précisant les modalités d'organisation de la session 2006 du bac dans les centres ouverts à l'étranger. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/1/MENE0502741N.htm Vers une "rationalisation" du bac ? Selon l'AFP, le ministère pourrait "rationaliser l'organisation des examens, allonger le temps scolaire, diminuer le coût d'organisation et économiser de 300 à 450 emplois". Ces recommandations figurent dans un audit réalisé par l'Inspection des finances et l'Inspection générale de l'éducation nationale. Il propose de réduire le nombre d'épreuves. Plutôt que de refonder le bac en proposant d'autres formes d'évaluation, c'est le projet Fillon d'un simple allègement comptable du bac qui refait surface. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060117152958.rghctha7.html Les maths dominent toujours la réussite au bac "Certaines épreuves, lorsqu’elles sont réussies, assurent une forte probabilité de succès. A l’inverse, lorsque le candidat obtient une note insuffisante dans une autre matière, sa probabilité d’échec peut être plus ou moins forte… Il apparaît que dans la spécialité sciences économiques et sociales de la série ES , un candidat qui a réussi l’épreuve de mathématiques a une probabilité de réussite supérieure à la moyenne (graphique 6 a)) : près de 90 % des candidats qui ont eu plus de 10 en mathématiques réussissent dès le premier groupe. C’est aussi le cas dans la spécialité mathématiques de la série S (96 %)…". L'étude ministérielle sur la docimologie du baccalauréat de la session 2003 permet ainsi d'identifier, pour chaque bac, les matières "à ne pas louper". On pourra retenir de cette étude que, très souvent, les maths et les sciences déterminent la

réussite, même quand elles n'ont pas un coefficient écrasant. Car à coefficient égal, la situation des matières peut différer. L'étude se situe également au moment où le ministère envisage un bac "allégé". C'était un projet de F. Fillon, gelé depuis les manifestations lycéennes. Ce bac continuerait à s'appuyer sur des épreuves traditionnelles mais moins nombreuses et donc coûteuses. Elle met en évidence ces matières incontournables. Mais, dans l'immédiat, il apporte des informations et des perspectives de débats précieuses aux lycéens et à leurs enseignants. http://www.education.gouv.fr/stateval/dossiers/listedossiers2005i.html Un bac S peut en cacher un autre "Les 4 spécialités du bac scientifique se caractérisent par des populations différentes en nombre, taux de réussite, sexe, âge et origine sociale" affirme une étude ministérielle sur "la docimologie du bac scientifique". Au sein de la filière d'élite du système éducatif français, la sélection sociale s'opère violemment. Un univers sépare les bacheliers des sciences de l'ingénieur ou des SVT des purs matheux. Ceux-ci sont majoritairement masculins et de milieu très favorisé alors que la spécialité SVT accueille majoritairement des filles et comptent un plus fort pourcentage d'élèves de milieux défavorisé ou moyen. Les sciences de l'ingénieur se caractérisent par leur très forte masculinité (90 % !) et leur plus large ouverture sociale (20% de défavorisés). Au sein de l'élite, ségrégation sociale et préjugés perdurent… ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0538.pdf Inscription en CPGE Les inscriptions pour les classes préparatoires aux grandes écoles se dérouleront du 20 janvier au 20 mars 2006 et du 20 janvier au 20 avril 2006 pour le cycle préparatoire intégré des écoles de chimie et de génie chimique de la Fédération Gay-Lussac, le cycle préparatoire polytechnique des instituts nationaux polytechniques, les écoles nationales d’ingénieurs et les écoles du groupement d’écoles d’ingénieurs publiques à parcours intégré. Toutes ces inscriptions se feront sur internet uniquement. http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=20061161531

- Enseignement professionnel Concours PLP : 1818 postes Le J.O. publie la répartition des 1818 postes proposés aux concours de recutement PLP (dont 1450 à l'externe). http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENP0502828A Répartition http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENP0502831A

- Le Café Un forum pour les "expatriés" Le Café rouvre un forum spécial pour les enseignants des établissements français à l'étranger, qu'ils soient expatriés, de recrutement local etc. Utilisez le pour garder le contact, proposer

des annonces, nous transmettre des informations ou simplement échanger avec le Café. http://www.cafe-leblog.net/index.php?2006/01/02/31-pour-les-expatries

Vie scolaire

- Gardy Bertili et Gabrielle Lamotte -

- A la Une : Parcours de formation des élèves handicapés Dans le cadre de la mise en application de la loi de février 2005 sur le handicap, des décrets d'importance ont été publiés afin d'expliciter les nouvelles dispositions à concrétiser dans les mois à venir. Le décret du 30 décembre 2005 est particulièrement intéressant puisqu'il montre comment le parcours de formation des élèves handicapés est pris en charge. En tant que CPE, nous avons notre place à prendre dans le parcours de formation des élèves handicapés: trente ans ont passé depuis la précédante loi sur le handicap, il ne faudrait pas que la nouvelle loi ne soit que partiellement appliquée, ou timidement, ou qu'elle ne constitue qu'une belle déclaration d'intentions... Décret: http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0502666D

Vie de la discipline

- Des préfets pour l'égalité des chances Le conseil des ministres du 21 décembre a donné naissance à une nouvelle instance: le préfet délégué à l'égalité des chances. Cette décision s'inscrit dans les mesures prises à l'issue de la période des violences urbaines d'octobre et novembre 2005. Leur rôle? "Ces hauts fonctionnaires auront pour mission d'animer et de coordonner, avec les élus locaux, le milieu associatif et l'ensemble des acteurs de l'intégration, les dispositifs de l'État dans les domaines de l'emploi, de l'accompagnement éducatif, du logement, de la rénovation urbaine, des transports ou encore de la prévention des violences. L'objectif est de rendre plus effectif le pacte républicain, de promouvoir la cohésion sociale, de lutter contre les discriminations et de favoriser l'intégration des populations immigrées, en tenant compte des spécificités de chaque territoire. Un décret du 27 décembre a révélé les noms des six départements concernés. Il s'agit: - des Bouches-du-Rhône ; - de l'Essonne ; - du Nord ; - du Rhône ; - de la Seine-Saint-Denis ; - du Val-d'Oise.

- Elèves handicapés et examens

Un des nombreux décrets attendus pour la mise en application de la loi de février 2005 sur le handicap a enfin été publié au JO: relatif à l'aménagement des examens et concours pour les élèves handicapés, le décret du 21 décembre 2005 ne présente aucune avancée sensible par rapport à la circulaire du 25 juin 2003 qui portait sur le même sujet. Le décret: http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENS0502560D La circulaire: http://www.education.gouv.fr/bo/2003/27/MENE0301373C.htm

- Bac payant? Dans l'édition du Monde du 24 décembre, il est question des "frais d'inscription masqués" que font payer certains rectorats aux candidats s'inscrivant au baccalauréat. D'une académie à l'autre, les frais peuvent s'élever de 3 à 7 euros. Dans d'autres académies, telle celle de Strasbourg, les candidats ne s'acquittent d'aucune somme. Depuis un arrêté du 26 janvier 2000 pourtant, les droits d'inscription au baccalauréat ont été supprimés. Seules des enveloppes timbrées au nom du candidat peuvent éventuellement être exigées. Le ministère rappelle donc aux rectorats que "Seules peuvent être demandées quelques enveloppes affranchies à l'adresse des candidats, en vue de la convocation aux épreuves. Toute autre demande forfaitaire serait irrégulière." http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-724118@51-628860,0.html

- Citoyenneté Les Dossiers de l'Enseignement scolaire de décembre 2005 présentent: "Agir contre le racisme et l'antisémitisme". "Face au danger que représentent les actes racistes, antisémites et xénophobes, le ministère de l'Éducation nationale s'est doté d'un dispositif de prévention et de veille. Ce dossier présente les nombreuses initiatives, ressources et dispositifs qui sont au service des acteurs de l'éducation dans ce domaine et donne des exemples concrets d'action." http://eduscol.education.fr/D0039/agir_racisme.htm?rub=190

- La pub revient! En septembre 2005, le sénateur Jean-Pierre Masseret s'inquiétait de la présence de logos de marques sur des tapis de souris remis aux élèves des écoles, dans le cadre d'une action de prévention aux dangers d'Internet. Il rappelle que de nombreuses circulaires interdisent la publicité à l'école depuis 1936. La réponse du ministère s'est fait un peu attendre: le 12 janvier, il est répondu à Jean-Pierre Masseret que la circulaire du 28 mars 2001 autorise, dans le cadre de projet à caractère pédagogique reconnu dont elles seraient partenaires, les marques à apposer "discrètement" leur logos sur les documents remis aux élèves; et ce, aux fins de "signaler leur intervention comme partenaires". Pub ou pas pub, finalement? http://www.senat.fr/basile/visio.do?id=qSEQ050919255

- ASSR 2006: du nouveau! L'ASSR 2006 se déroulera devant écran informatique! Eduscol propose un dossier actualisé sur son site. Le 1er février prochain, le logiciel de passation des épreuves sera présenté aux correspondants académiques. En avril, une circulaire complétera les infos de façon à ce que la

première session nouvelle mouture puisse se tenir en mai 2006. http://eduscol.education.fr/D0159/outil_multimedia.htm

Concours

- Nombre de postes: stupeur 200 postes au concours CPE externe 2006, 20 postes à l'interne! C'est à la fois la stupeur et la colère. Quand on considère les postes ouverts lors des 10 dernières années, on observe une politique tâtonnante. 1996: 400, 1997: 400, 1998: 450, 1999: 450, 2000: 470, 2001: 500, 2002: 600, 2003: 600, 2004: 380, 2005: 415, 2006: 200! A partir de 2001, des augmentations légères des postes offerts au concours correspondent à la programmation sur 3 ans décidée par le ministre de l'époque. Dès 2002, retournement de tendance avec l'abandon de la dernière partie de ce programme et baisse sensible des postes. 2006 représente un véritable étiage! http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENP0502829A

- Quel socle commun? "Le Haut Conseil de l'éducation, chargé de définir les compétences et les connaissances que chaque élève doit maîtriser à l'issue de la scolarité obligatoire, planche actuellement sur un document de treize pages rédigé par les services du ministère de l'éducation nationale et intitulé "Le socle commun des connaissances et de compétences". Dévoilé par Libération, le 6 janvier, ce texte, transmis au Haut Conseil le 25 novembre 2005, précise les compétences que doivent acquérir les élèves conformément à la loi Fillon. Celle-ci prévoit que 100 % des élèves doivent maîtriser ce socle à l'issue de leur scolarité obligatoire, y compris ceux suivant un apprentissage précoce." Le Monde du 9 janvier évoque les travaux actuels du nouveau HCE, penché sur la définition du fameux "socle commun", né de la loi Fillon. L'article: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-728770@51-653571,0.html

- Opération Pièces Jaunes La 12ème édition de l'Opération "pièces jaunes" a débuté le 6 janvier. Une circulaire du 29 décembre 2005 en rappelle le déroulement et les démarches à suivre pour obtenir la documentation pédagogique nécessaire. "Cette année et pour la première fois, l’opération “Pièces jaunes” s’inscrit dans l’un des parcours civiques dédié à la solidarité." http://www.education.gouv.fr/bo/2006/1/MENE0502802X.htm

- Hors-classe La circulaire du 15 décembre 2005 présente la réglementation et les procédures d'accès à la hors-classe: http://www.education.gouv.fr/bo/2005/47/MENP0502607N.htm

Actualité des TICE - François Jarraud -

- A la Une : L'Ecole en déphasage avec la société de l'information ? "Les usages de ressources par les élèves continueront à se répandre, mais pour des motifs qui ne sont pas directement liés aux finalités de l'école ce qui pourrait donc conduire, comme cela s'est produit pour les précédentes vagues de technologies, à un hiatus fort entre ce qui se passe en classe et ce qui se passe dans la société". Dans une intervention au colloque du Séminaire Industrialisation de la Formation (SIF 2005) qui s'est tenu les 12 et 13 décembre à Paris, Georges-Louis Baron, Michelle Harrari font ce sombre pronostic sur l'avenir des ressources informatisées dans l'éducation scolaire. Analysant la production de ces ressources, il soulignent "l'activité soutenue des militants et associations d'acteurs (en particulier des enseignants)" et "l'influence grandissante des collectivités locales". Quelles évolutions voient-ils ? "Dans le registre pédagogique, les théories constructivistes, sont communément invoquées à propos des TICE, mais on trouve plutôt sur le marché des logiciels d'instruction reposant sur des modèles directement issus des travaux comportementalistes américains des années soixante. Comment ces logiciels sont-ils utilisés en pratique, en particulier hors de la prescription et de la supervision des enseignants ? S'agissant de tendances, nous sommes conduits à plusieurs conjectures. Tout d'abord, ce qui relève de la technologie éducative ne se développera que lentement, ce développement se produisant surtout dans le domaine de l'assistance scolaire et pour préparer des certifications ne reposant pas sur le suivi d'un curriculum préalable (en particulier de type PCIE ou B2i). Ensuite, les usages de ressources par les élèves continueront à se répandre… Enfin, tout indique que les ressources à destination des enseignants continueront à connaître une dynamique importante, plusieurs secteurs complémentaires continuant à coexister". On découvrira sur le site du colloque de nombreuses autres contributions à ce colloque qui a réuni près de 200 spécialistes venus du monde entier. "Un événement scientifique qui témoigne de la vitalité et de l’importance d’un courant de recherche associant économistes et spécialistes des sciences de l’information et de la communication ou de l’éducation, propre donc à dynamiser les recherches présentes en les situant dans un contexte élargi et dont l’enjeu social majeur reste bien de comprendre quels sont la direction et le sens des changements en cours dans les institutions éducatives. Car, comme il a été dit, si la révolution n’a pas eu lieu et n’aura pas lieu, le changement et l’adaptation à un environnement en pleine mutation, eux, doivent avoir lieu". Programme et contributions http://sif2005.mshparisnord.net/

- T.I.C.E.

Généralisation du C2i enseignant Expérimenté en 2004-2005, le C2i enseignant sera généralisé en 2006-2007, annonce le B.O. du 5 janvier. . " Tous les IUFM entrent dans le processus de formation et de validation des compétences du C2i niveau 2 “enseignant”, en vue de préparer la généralisation à tous les stagiaires des premier et second degrés en 2006-2007 aux fins de certification, dans le cadre de la validation de leur formation". En 2005-2006, "les IUFM déterminent la population de stagiaires concernés". Le référentiel comprend 27 compétences réparties en 7 domaines : maîtrise de l'environnement numérique, développement des compétences, responsabilité professionnelle, travail en réseau, préparation de contenus d'enseignement, mise en œuvre pédagogique, évaluation. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/1/MENT0502170C.htm Internet et l'avenir des bibliothèques "Ces dernières années, des études ont montré que nos habitudes de recherche de l'information ont changé. Grâce à Internet et aux moteurs de recherche, le web est devenu la première source mondiale d'accès àl'information". Partant de ce diagnostic, Jerry D. Cambell, université de Californie du Sud à Los Angeles, envisage dans le numéro de janvier d'Educause, ce que pourrait être l'avenir des bibliothèques. Car, du projet de Google à celui de Yahoo en passant par le projet franco-allemand de numérisation, tout indique qu'en une décade une large partie des fonds d'information savante, qui fondent encore l'attractivité des bibliothèques, sera numérisée et accessible par Internet. Pour J.D. Campbell nul doute que la demande sociale saura vaincre les obstacles qui freinent cette évolution. Dans cette perspective quel peut-être l'avenir des bibliothèques ? Il leur voit 5 rôles futurs. D'abord les bibliothèques disposent de vastes espaces que la numérisation devrait vider. Elles pourraient ainsi fournir de nouveaux espaces de travail, accommodés aux besoins des étudiants du 21ème siècle, c'est-à-dire permettant le travail en groupe, les échanges et bien sur connectés. Les bibliothèques devraient garder leur mission de catalogage : cette indexation prendra davantage d'importance. "Il y aura un besoin grandissant de portails, d'outils et de stratégies pour la recherche précise sur le web". Elles devraient également développer de nouveaux services d'aide en ligne pour faciliter l'accès à l'information. Elles seront probablement chargées de maintenir les collections digitalisées. Enfin elles auront e charge l'éducation à l'utilisation et à la recherche efficace sur le réseau. http://www.educause.edu/ir/library/pdf/erm0610.pdf http://www.educause.edu/apps/er/erm06/erm061.asp http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html DSI : du plombier à l'alchimiste "Le responsable de système informatique dans l'enseignement supérieur peut être vu selon trois scénarios :c'est un plombier, un jardinier ou un alchimiste". Ron Bleed, qui tient ces propos dans Educause, a dirigé le système informatique du Maricopa Comunity College, un établissement américain célèbre pour ses efforts d'adaptation aux TICE. Il opte pour l'alchimiste. Pour lui, les TICE vont changer profondément l'organisation des espaces de l'enseignement supérieur et par conséquent la fonction de DSI. D'abord parce que les établissements auront

besoin d'espaces modulables, capables de faciliter les échanges entre étudiants aussi bien qu'entre étudiant et établissement. Cette mutation des espaces s'accompagnera de celle des enseignements. "A 21 ans, un étudiant aura passé plus de 10 000 heures sur des jeux vidéos, aura passé plus de 200 000 mails, aura parlé au téléphone 10 000 heures, regardé la télévision 20 000 heures et seulement 5 000 heures à lire des livres… La préservation des normes traditionnelles d'apprentissage et leur utilisation en classe travailleront au détriment d'un nombre croissant d'étudiants". Le responsable informatique sera donc l'alchimiste qui apportera des contenus et des outils pour bâtir de nouveaux espaces d'enseignement. http://www.educause.edu/ir/library/pdf/erm0611.pdf A Gauche en Europe mise sur les TICE pour changer l'Ecole "Les moyens manquent. Mais ils manqueront toujours si l’on se contente des solutions traditionnelles, de ces solutions qui se contentent de maintenir un système organisé autour d'un modèle pédagogique – l'enseignement magistral – et d'un outil – le manuel scolaire – devenus obsolètes… Plus qu’une nouvelle réforme, c’est une transformation radicale du système éducatif qui s’impose". A Gauche en Europe, une association proche du PS, appelle à utiliser les TICE pour changer l'Ecole. Elle dénonce l'échec de la politique gouvernementale, malgré les investissements réalisés par les collectivités locales. "Quant aux budgets d’acquisition de ressources et de logiciels d’éducation, leur cumul stagne à 15 millions d’euros environ alors que le Royaume Uni dépense chaque année 160 millions d’euros pour les ressources numériques et que des mesures incitatives (progression de carrière) y poussent les enseignants à réellement utiliser ces budgets et à et ces ressources". Pour l'association, "ces outils permettent ainsi d’imaginer une école où l’élève soit actif et engagé dans une relation personnelle avec la construction de son savoir, soit relié avec de nombreux acteurs (autres apprenants, adultes divers), reçoive une information variée dans ses formes (texte, image, son et vidéo) et dans sa nature (documents, systèmes experts, modélisations, logiciels élaborés…)". Mais ils ne peuvent prendre place que dans " un projet collectif, impliquant la communauté éducative". L'association demande que les usages des TICE soient réellement encouragés (par exemple par des améliorations de carrière) et que les compétences et expériences soient mutualisées. http://www.gauche-en-europe.org/doc_lib_agee/educationchangerlelogiciel.pdf Les 11èmes Rencontres de l'Orme Les 22 et 23 mars, à Marseille, les 11èmes Rencontres de l’Orme vous invitent à changer de point de vue, en regardant les ressources numériques et leurs usages à travers le prisme des usagers. "En 10 ans, ces derniers ont véritablement émergé dans le paysage du multimédia éducatif et culturel, jusqu’à en devenir des acteurs à part entière. Les interroger et apprendre à mieux les connaître dans leur diversité et leur richesse est aujourd’hui devenu nécessaire". Pendant deux jours, des débats permettront des échanges entre usagers et acteurs du multimédia éducatif : enseignants, étudiants, chercheurs, éditeurs et diffuseurs, responsables de la politique d’éducation, représentants des collectivités, d’institutions et d’associations, parents d’élèves... Les Rencontres proposeront également des espaces d’exposition et d’animation autour de produits et services numériques innovants ainsi que des démonstrations.

http://rencontres.orme-multimedia.org/ Conférence internationale sur le portfolio numérique "Cette première conférence francophone est une opportunité unique d’explorer comment, au-delà de la dimension technologique, le portfolio numérique devient un outil de transformation de nos pratiques en nous donnant la capacité de nous centrer enfin sur les besoins de la personne et non sur les seules institutions". Québec accueillera du 10 au 12 avril la première Conférence internationale francophone sur le portfolio numérique. Le portfolio numérique a suscité récemment l'intérêt de plusieurs séminaires en France : les 7èmes Rencontres Réseaux humains / réseaux technologiques et un séminaire de l'éducation nationale à Dijon en mai 2005. Cette conférence témoigne de l'intérêt croissant pour un outil pédagogique porteur de pratiques innovantes. http://www.eportfolioquebec2006.org/ http://www.dijon.iufm.fr/tice/sem-port/index.htm Logotype, un dictionnaire éducatif Comment offrir un dictionnaire interactif adapté à votre enseignement à vos élèves ? Logotype est un logiciel qui permet de créer un petit dictionnaire interactif. L'utilisateur saisit des articles en précisant leur nom. Des liens hypertextes se créent automatiquement lorsqu'un texte contient le nom d'un article. L'utilisation et l'installation sont des plus simples. Logotype est disponible gratuitement dans une version "lettres" qui contient déjà un dictionnaire à usage scolaire. Une version vierge est également proposée : elle permet de faire réaliser par les élèves un outil pédagogique à usage collectif. http://www.ac-grenoble.fr/lettres/articles.php?lng=fr&pg=296

- Internet et pouvoirs publics

La loi Dadvsi en panne Le téléchargement de musique légalisé par l'Assemblée. Coup de théâtre le 22 décembre à l'Assemblée nationale. Une majorité de députés (PS et une partie des députés UMP) ont repoussé le projet de loi sur le "droit d'auteur dans la société de l"information" présenté par le gouvernement. Ce texte a été très critiqué par des associations de documentalistes et d'enseignants car il restreint fortement la liberté de circulation des œuvres. Aux pétitions des associations professionnelles (voir L'Expresso du 6 décembre 2005), le ministère de la culture a répondu par une campagne de spam invitant à visionner des vidéos publicitaires en faveur du projet. Finalement, le 22 décembre, l'Assemblée nationale a légalisé le téléchargement de fichiers sur Internet entre internautes "à condition que ces reproductions fassent l'objet d'une rémunération". On s'oriente donc vers une taxation forfaitaire prélevée par les fournisseurs d'accès (FAI) au bénéfice des ayants droits des œuvres. Une solution qui pourrait mettre en difficulté les éditeurs de film et de musique, poserait le problème de la répartition des droits et qui n'est pas souhaitée par les FAI.

C'est dire que le débat sur la loi qui reprendra le 17 janvier devrait être vif. Des rebondissements sont à prévoir pour un projet de loi dont les enjeux sont importants. Y compris son report à des temps meilleurs. http://www.assemblee-nationale.fr/12/dossiers/031206.asp http://www.cafepedagogique.net/expresso/index061205.php http://www.culture.gouv.fr/culture/1206/

- Internet et société Un foyer français sur deux dispose d'un ordinateur Selon un sondage GFK/Médiamétrie rendu public par ZD Net, le taux d'équipement des ménages en ordinateur a sauté la barre des 50%. 40% des ménages sont connectés à Internet. Une progression qu'il faut saluer même si cela ne rattrape pas le retard français par rapport à nos voisins. Selon le Tableau de bord de l'innovation, début 2004, 57% des ménages allemands, 49% des britanniques avaient déjà accès à Internet. A la même époque 66% des ménages allemands disposaient d'un ordinateur. L'enquête Médiamétrie montre la percée du P2P : un foyer sur 4 télécharge sur Internet, principalement de la musique et des films. http://www.zdnet.fr/actualites/informatique/0,39040745,39303938,00.htm http://www.industrie.gouv.fr/observat/innov/pdf/tbi13.pdf

- Sécurité et virus

Le virus Blackmal Secuser signale l'arrivée d'un nouveau virus : Blackmal.E. Il se propage par courrier électronique sous forme d'une pièce jointe et vise les ordinateurs sous Windows. http://www.secuser.com/alertes/2006/blackmale.htm Une faille dans les produits Symantec Selon Secuser, une faille a été découverte dans certains produits Symantec (Norton antivirus, Norton internet security, Symantec web security etc.). Elle permet de prendre à distance le contrôle de l'ordinateur lors de l'analyse de fichiers au format .RAR. Il convient de mettre à jour votre logiciel (si vous n'avez pas de mise à jour automatique). http://www.secuser.com/communiques/2005/051221_symantec.htm Microsoft corrige la faille Selon Secuser, une nouvelle faille dans Windows XP et Windows 2003 Server permet une prise de contrôle de l'ordinateur par l'exécution dans Internet explorer d'un fichier Wmf ou jpg piégé. Secuser annonce la mise à disposition d'un correctif officiel de la dernière faille de Windows. Nous vous invitons à le télécharger par le service Windows Update. Il semble cependant qu'il n'y ait pas de correctif pour Windows 98. http://www.secuser.com/communiques/2005/051228_windows.htm

http://www.cafepedagogique.net/expresso/index030106.php Une faille s'en va, deux arrivent… A peine une faille de Windows bénéficie-t-elle d'un correctif, que Secuser annonce deux autres vulnérabilités. Deux nouvelles failles concernent Outlook et Exchange de Windows. Elles permettent d'exécuter un virus sur un ordinateur à distance à travers un message ou une page web piégée. Un correctif est disponible. Une autre vulnérabilité concerne Apple Quicktime pour Windows et pour Mac OS X. Il faut télécharger la nouvelle version du logiciel. http://www.secuser.com/communiques/2006/060110_windows.htm http://www.secuser.com/communiques/2006/060110_outlook.htm http://www.secuser.com/communiques/2005/051222_quicktime.htm Nouvelle alerte pour Internet Explorer Selon Secuser, 5 vulnérabilités ont été trouvées dans Internet Explorer et Windows 2000. Un correctif est disponible pour corriger la faille dans IE. http://www.secuser.com/communiques/2005/051213_iexplorer.htm http://www.secuser.com/communiques/2005/051213_windows.htm Alerte de sécurité chez Mc Afee Selon Secuser, un défaut de sécurité aurait été découvert dans les produits de l'éditeur d'antivirus Mc Afee. Si vous avez activé la mise à jour automatique du logiciel, la mise à jour s'est opérée. Sinon il faut télécharger la mise à jour. http://www.secuser.com/communiques/2005/051220_mcafee.htm

- Le Libre Pour le primaire Michèle Dreschler met en ligne de nouvelles ressources consacrées aux logiciels libres. L'espace 1 degré comporte actuellement plus de 250 articles. On notera la sortie du cédérom Version 2 - Des logiciels libres du cycle 1 au Cycle 3. http://cndpll1.hosting.cri74.org/rubrique.php3?id_rubrique=85

Territoires

- François Jarraud -

- A la Une : L'ARF condamne l'apprentissage à 14 ans L'apprentissage précoce anéantit-il l'apprentissage ? "Cette mesure de régression, destinée à apporter des solutions aux difficultés d’une partie de notre jeunesse ne fera que contribuer à fragiliser un peu plus ceux qui connaissent les plus grandes difficultés. Elle ne consiste qu’à délester le service public d’éducation des jeunes qui lui posent le plus de problèmes au lieu de s’interroger sur les politiques de soutien à mettre en oeuvre. C’est un terrible constat d’échec". Jacques Auxiette, président du Conseil régional des Pays de la Loire et président de la commission éducation de l'Assemblée des Régions de France s’élève contre la réforme de l’apprentissage adoptée ce matin en conseil des ministres. Pour lui, "abaisser l’age de l’entrée en apprentissage et une orientation trop précoce, conduisent en fait à une perte de chance pour les jeunes en matière de promotion sociale et va à l’encontre de tous les efforts qui ont été menés ces dernières années en faveur de la revalorisation de la formation en alternance". Il relève qu'outre les spécialistes de l'éducation, de nombreux employeurs sont réticents à embaucher des jeunes qui n’ont pas les bases élémentaires en matière d’écriture et de lecture. Enfin, le président du Conseil régional des Pays de la Loire s’indigne du fait que les régions qui, de par la loi, ont la compétence en matière de formation professionnelle et d’apprentissage n’aient même pas été consultées par le gouvernement. "Nous avons fait des efforts considérables pour valoriser cette filière de formation et permettre aux jeunes d’accéder au niveau baccalauréat, abaisser l’age d’entrée en apprentissage va anéantir nos effort en replongeant cette filière dans ce qui lui a donné une image négative de voie de garage". http://www.arf.asso.fr/

- Alsace L'Alsace accueille ses TOS La région Alsace a approuvé le 6 janvier le transfert de 1350 TOS à compter du 1er janvier. A l'occasion de ce transfert, les salariés se voient offrir un droit d'option relatif à leur statut. Ils ont deux années pour choisir entre celui de fonctionnaire détaché rémunéré par le Rectorat ou rémunéré par la Région et celui de fonctionnaire territorial. http://www.region-alsace.fr/fr/actualites/communiques/communiques2006/2006-01-06_transfert_TOS.htm

- Champagne-Ardennes

Reims s'offre son ENT Quel est le menu du jour ? Comment inscrire mon enfant ? Créé par la mairie de Reims, "Mon Ecole-Reims" est un guichet unique d'informations où s'entrecroisent les différents acteurs de l'éducation. Les enfants y découvrent les activités périscolaires offertes par la ville. Les parents y obtiennent des informations sur l'inscription ou la cantine. Les directeurs accèdent à des données sur la gestion de leur école. Et les enseignants découvrent l'offre scolaire culturelle ou un programme sur l'eau. Certes ce n'est pas encore un réel espace numérique de travail (ENT) permettant l'interactivité entre les différents partenaires. Mais un agréable comencement. http://www.monecole-reims.fr/ http://www.cafepedagogique.net/disci/pratiques/67.php

- Ile-de-France L'Ile-de-France aidera les bacheliers brillants Selon l'AFP, le Conseil régional d'Ile-de-France a décidé d'offrir 276 bourses "coup de pouce" de 2600 euros à des étudiants issus de milieu modeste ayant obtenu la mention "très bien". http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060113163601.57afm64l.html Un lycée expérimental dans le 93 Le Figaro annonce l'ouverture à la rentrée 2006 du lycée expérimental souhaité par le directeur de Sciences Po. Finalement le lycée ne dérogerait pas à la carte scolaire. http://www.lefigaro.fr/societe/20060106.FIG0040.html

- Languedoc-Roussillon La région Languedoc rebaptise les lycées Selon l'AFP, des enseignants et élèves ont manifesté le 3 janvier devant le Conseil régional de Languedoc-Roussillon pour protester contre le changement de nom d'une trentaine d'établissements de la région. La région a pourtant souvent respecté les choix des conseils d'administration. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060103180959.1sw5wm32.html http://www.cr-languedocroussillon.fr/2645-denomination-des-lycees.htm

- Pays de la Loire Les Pays-de-la-Loire soutiennent l'action artistique Avec "Les lycéens ont du talent !", la région Pays-de-la-Loire souhaite soutenir les activités artistiques dans les lycées. La grande manifestation annuelle des lycéens ligériens change de nom et de projet. Le Festival des lycéens s'oriente vers la mise en valeur des volets artistiques des projets d'établissement. Il facilitera le rapprochement entre établissements et opérateurs culturels en prenant en charge le financement des heures d'intervention. Il valorisera les

travaux des élèves. http://www.paysdelaloire.fr/index.php?id=26 Les Pays de la Loire candidats aux Olympiades des métiers "Les Olympiades… sont de véritables Jeux Olympiques des Métiers… Derrière les jeunes qui concourent, ce sont les artisans, les entreprises, les branches professionnelles et les institutions d'une région ou d'un pays qui font la preuve de leur savoir-faire". La région Pays de la Loire s'est portée candidate pour accueillir les Olympiades internationales des métiers en 2011. Jacques Auxiette, le président du Conseil régional, reçoit une délégation des organisateurs et prépare, avec les partenaires locaux, le dossier. La Suède, la Grande-Bretagne et l'Australie sont aussi candidates. http://www.paysdelaloire.fr/ http://www.cafepedagogique.net/divers/olymp2003/index.php http://www.cafepedagogique.net/expresso/index030605.php

- Rhône-Alpes

Rhône-Alpes plaide pour l'agence contre l'illettrisme " L'ANLCI, qui fonctionne selon un partenariat public-privé et dont le GIP vient d'être renouvelé pour cinq ans, a fait un bon travail depuis 2000. Son absorption présente plusieurs risques, notamment celui de noyer cette action dans la lutte générale en faveur de la cohésion sociale". Selon l'AFP, Jean-Jack Queyranne, président de la région Rhône-Alpes, a demandé le maintien de l'Agence nationale de lutte contre l'illettrisme, menacée de fermeture par un nouveau projet de loi. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060109160600.nah2akfk.html http://www.anlci.gouv.fr/

- National

Le transfert des TOS Un décret publié au J.O. du 27 décembre fixe les modalités de transfert des personnels de restauration et d'entretien dépendant de l'Education nationale aux collectivités locales. Dans un communiqué publié fin décembre, l'Association des régions de France avait dénoncé la précipitation de ce transfert. Le décret pourrait permettre de verser leur salaire de janvier aux personnels concernés… http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENA0502691D http://www.cafepedagogique.net/expresso/index161205.php Financement par les communes des écoles privées Dans une circulaire, le ministère fait le point sur les modifications apportées par la loi du 13 août 2004 au financement communal des écoles privées sous contrat. "L’application de l’article 89 de la loi du 13 août 2004 ne saurait donc conduire à mettre à la charge de la

commune de résidence une contribution supérieure par élève à celle qui lui incomberait si l’élève concerné était scolarisé dans une école publique. En revanche, et conformément au principe de parité qui doit guider l’application de la loi, la commune de résidence doit participer au financement de l’établissement privé sous contrat dans tous les cas où elle devrait participer au financement d’une école publique qui accueillerait le même élève". http://www.education.gouv.fr/bo/2005/46/MENB0502677C.htm L'Andev dénonce une circulaire déloyale qui favorise le privé "Cette circulaire, en dépassant la simple interprétation des textes auxquels elle se réfère, ne semble pas… pouvoir être appliquée en l'état" L'association des directeurs de l'éducation des villes de France fustige la circulaire du 2 décembre qui précise les frais à prendre en charge par les communes pour le financement des écoliers du privé. L'Andev relève que le texte " redéfinit complètement en les alourdissant fortement la nature des dépenses de fonctionnement obligatoire à prendre en compte dans la contribution communale aux écoles privées" créant ainsi une nouvelle situation " sur laquelle l'enseignement privé ne manquera pas de s'appuyer pour négocier auprès des communes le montant du forfait communal". L'Andev montre par exemple que "la liste des dépenses est beaucoup plus extensive que celle de la circulaire du 13 Mars 1985 qui fait actuellement référence". L'association demande que le Conseil d'Etat soit saisi de ce texte. http://www.andev.com.fr/depart.html http://www.education.gouv.fr/bo/2005/46/MENB0502677C.htm La Lettre de Prisme A l'articulation de l'éducation et des territoires, la Lettre de l'association Prisme est une source importante d'informations et de réflexions. Elle indexe des informations sur les politiques locales d'éducation ou de lute contre les discriminations. Prisme recevra le 8 février Pierre Frackowiak pour une conférence sur les rapports Ecole / famille. http://www.prisme-asso.org/article.php3?id_article=330&recalcul=oui L'ARF contre les suppressions de postes "Les Régions qui placent l'éducation des jeunes au coeur de leurs priorités et investissent annuellement dans les lycées 3,5 milliards d'euros, s'alarment des conséquences directes de cette mesure". Selon l'AFP, l'Association des Régions de France s'élève contre les suppressions de postes d'enseignants prévues au budget 2006. "Les régions pensaient que ce gouvernement avait tiré les leçons de la "crise des banlieues" et avait compris le rôle majeur que joue l'école, lieu de vie, d'éducation et de formation des citoyens. Les Régions s'opposent donc à toute suppression de postes d'enseignants". http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060112181353.wb8depn2.html TOS : les régions demandent le report du transfert "Les Régions ont de nouveau exprimé leurs réticences et leurs réserves face à l'impréparation des transferts, notamment dans l’Education Nationale, qui frise la désinvolture et met aujourd'hui en péril la situation personnelle des agents. La mise en oeuvre de la paye des agents non-titulaires pour le mois de janvier n'est à ce jour pas assurée : l'Etat a pris du retard dans le calendrier de transfert et les collectivités ne peuvent pas légalement assumer la rémunération car le décret de partition définitive des services n'est pas encore paru. De son côté, l'Etat imprévoyant n'a pas encore inscrit les crédits correspondants pour assurer cette

période transitoire sur l'exercice 2006". Devant cette situation, les présidents des régions siégeant à la Commission nationale de conciliation demandent le report du transfert des personnels TOS de l'éducation nationale comme c'est le cas pour les lycées agricoles. "L'Etat doit inscrire d'urgence les crédits nécessaires aux payes de début 2006 dans un amendement à la Loi de Finances. Les Régions demandent qu’à cette occasion le gouvernement tienne la promesse… de modifier la loi du 13 août 2004, afin de permettre la création d'établissements publics pour la gestion des agents et leur transfert automatique au sein de ces établissements". http://www.arf.asso.fr/

L'actualité européenne - François Jarraud -

- A la Une : Angleterre : La réforme du secondaire est lancée "Tout jeune devra connaître ses bases. Tout jeune recevra un enseignement suffisant pour progresser plus tard dans l'éducation et l'emploi. Mais il y aura des routes différentes pour réussir cela. Les jeunes à partir de 14 ans pourront choisir entre poursuivre un diplôme général, à condition qu'ils en aient le niveau particulièrement en maths et anglais, et de nouveaux diplômes spécialisés, établis avec les employeurs, qui développeront les compétences des jeunes à travers une éducation générale et professionnelle". Le gouvernement britannique lance une vaste réforme de l'enseignement secondaire pour les 14 – 19 ans. 14 nouveaux diplômes vont être introduits à partir de 2008 et jusqu'en 2010. Cela nécessitera une réforme complète des programmes et de l'offre de formations. De nouveaux établissements, les Vocationnal Specialist Schools, préparant aux nouveaux diplômes, ouvriront au printemps 2006. De 2006 à 2008, 50000 établissements nouveaux seront ouverts. L'objectif principal est de lutter contre le décrochage, qui est massif en Angleterre, et d'arriver à le faire passer de 25 à 10%. http://www.dfes.gov.uk/publications/14-19implementationplan/

- Angleterre

Un service public téléphonique d'orientation Selon la BBC, Learndirect, un service du Department for Education and Skills, ouvre un service de renseignements par téléphone. Il s'adressera principalement aux adultes qui souhaitent retrouver un travail ou améliorer leurs compétences. http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4566886.stm Un expert met en garde contre le retour au syllabique Début décembre, le ministre britannique de l'éducation, sous la pression des élus conservateurs, avait annoncé son intention de privilégier la méthode syllabique d'apprentissage de la lecture. Selon BBC News, cette décision est critiquée par un expert, Jonathan Solly de la Warwick University. Pour lui, il faut éviter le retour aux manuels syllabiques qui sont une source d'ennui pour l'élève transformant la lecture en corvée. Il recommande d'utiliser de vrais livres. http://education.guardian.co.uk/schools/story/0,5500,1677917,00.html Rappel : Le Café 68 http://www.cafepedagogique.net/disci/europe/68.php Réconcilier les maths et les filles "On pensait que les filles n'aimaient pas les maths, mais on a découvert qu'elles les aimaient mais manquaient de confiance en elles". Interrogée par BBC News, cette directrice d'école

met en accusation des problèmes de méthode. Par exemple : les filles continueraient à utiliser leurs doigts dans le calcul. L'absence de parité dans les sciences pose aussi problème en France. Mais l'approche est différente. Ainsi le dernier colloque " Développer le goût des sciences" réuni à Palaiseau en octobre dernier a mis en accusation les stéréotypes. http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4587466.stm http://www.cafepedagogique.net/expresso/index141005.php Le crédit et les assurances entrent au collège Les élèves anglais pourront préparer deux nouveaux certificats qui pourraient un jour entrer au GCSE. Ils porteront sur les aspects financiers de l'économie familiale. Les élèves apprendront à calculer les intérêts d'un crédit, à vendre sur eBay ou à gérer un compte bancaire. http://news.bbc.co.uk/1/hi/business/4598522.stm La Teacher's TV coûte trop cher Ouverte en février dernier, la télé des enseignants (Teacher's TV) doit aider au partage des "bonnes pratiques" et au développement de la culture professionnelle. Or seulement 25 000 enseignants la regardent régulièrement ce qui rend le coût réel de chaque émission mille fois plus élevé que le coût attendu. Tony Blair y a déjà investi 18 millions de livres et le Guardian souligne ce prix. En France, pour une audience supérieure, le Café coûte beaucoup moins cher au ministre… http://education.guardian.co.uk/schools/story/0,5500,1672032,00.html Recherche principal désespérément Selon le Guardian, l'Angleterre devrait manquer cruellement de chefs d'établissement. Déjà un établissement sur trois n'arrive pas à remplacer un chef d'établissement vieillissant et des centaines de postes ne trouvent pas preneur. Selon une étude, le métier serait devenu trop difficile et trop lourd. http://education.guardian.co.uk/schools/story/0,5500,1684568,00.html

- Suisse Un site interactif pour l'éducation civique "Les programmes scolaires suisses laissent de moins en moins de place à l'éducation civique et il arrive même qu'elle passe après l'astrologie" affirme un auteur de manuel scolaire dans un article du Temps. Aussi le Parlement suisse vient-il de mettre en ligne "Civicampus" un site animé qui explique le fonctionnement des institutions. Il s'agit de lutter contre le désintérêt envers la vie politique des jeunes suisses. http://www.tsr.ch/tsr/index.html?siteSect=200001&sid=6358288&cKey=1136300732000 http://www.parlement.ch/civicampus/indexf.html

- Allemagne

La réforme du fédéralisme renforce les pouvoirs éducatifs des Länder Selon la lettre d'information de l'ambassade d'Allemagne, la réforme du fédéralisme allemand est lancée. Les ministres-présidents des Länder ont approuvé un compromis qui augmentera la proportion des lois fédérales mais renforcera certaines compétences des Länder. Ceux-ci ont déjà de larges compétences en matière éducative, par exemple pour les programmes scolaires. Elles seront renforcées. http://www.amb-allemagne.fr/

- Belgique Premiers contrôles communs en 2007 Dans le cadre du nouveau Contrat pour l'Ecole, la Communauté française de Belgique envisage de mettre en place des évaluations externes systématiques en primaire (2è et 5ème année) et au collège (2de année du secondaire). Le thème du test changera chaque année :lecture, maths, étude du milieu… D'autres évaluations auront lieu en langue vivante. Un "certificat d'études de base" en fin de primaire sera mi en place fin 2007. Il remplacera des examens propres à chaque système éducatif (religieux, laïque etc.). http://www.lalibre.be/article.phtml?id=10&subid=90&art_id=257305

L'actualité internationale

- François Jarraud -

- A la Une : Afrique : Redoublement : le poids d'un passé colonial "Faut-il voir dans le redoublement un instrument au service de la lutte contre l'échec scolaire ou seulement une entrave à la scolarisation primaire de tous les enfants ? Dans de nombreux pays africains, cette question fait aujourd'hui l'objet d'un intense débat attisé par les objectifs d'Education pour tous, particulièrement celui de la scolarisation primaire universelle. Les uns accusent le redoublement de restreindre l'accès à l'école ; les autres s'insurgent contre le sacrifice de la qualité de l'éducation qu'impliquerait, selon eux, une diminution sensible du redoublement. A première vue, ces deux opinions pour le moins divergentes paraissent fondées. En effet, en 2005, environ 40 % des enfants du continent ne bénéficient pas d'une scolarité primaire complète. Parallèlement, on constate que l'école primaire africaine éprouve de sérieux problèmes de qualité, les élèves africains obtenant des résultats nettement plus faibles que ceux de leurs camarades des autres continents. Dès lors, une véritable réflexion sur la problématique du redoublement ne peut passer outre l'étude de ces deux dimensions". C'est à cette réflexion que nous invitent Jean-Marc Bernard, Odile Simon et Katia Vianou dans une étude de la Confemen, un organisme qui réunit les ministres de l'éducation des pays francophones. Il se livrent à une analyse précise des pratiques de redoublement en Afrique noire. Car la particularité du continent c'est d'offrir à la fois les taux de redoublement les plus élevés (Gabon, Guinée etc.) et les plus bas (Botswana, Zimbabwe etc.) de la planète avec une moyenne très haute : taux moyen de 18% pour l'Afrique subsaharienne (contre 5% pour le monde). En fait le taux de redoublement dépend du passé colonial de chaque pays : les anciennes colonies françaises et portugaises ont maintenu la tradition du redoublement et ont un taux élevé à l'opposé des britanniques où le redoublement est quasi absent. " Malheureusement, la persistance du recours massif au redoublement et le modèle scolaire élitiste qu’il suppose ne sont pas non plus étrangers au retard des pays africains, surtout francophones, dans l’atteinte de la scolarisation primaire universelle". En effet le fort taux de redoublement coûte cher et le redoublant prend souvent la place d'un enfant qui ne sera pas scolarisé. D'autre part, il induit un fort taux d'abandon. Les auteurs montrent que le taux d'achèvement baisse en proportion du taux de redoublement. "Si l'on diminue de 10% le taux de redoublement on peut espérer gagner près de 11 points de taux d'achèvement… A peu près la moitié du retard de scolarisation des pays francophones serait imputable aux pratiques de redoublement ". L'exemple du Niger est éclairant. Le taux de redoublement est passé de 17 à 5% entre 1993 et 2004. Le Niger scolarise 857 000 enfants. Avec un taux de redoublement à 17% il n'en aurait accueilli que 600 000. Le gain de scolarisation imputable à la diminution des redoublements est de 257 000 élèves !

Pour autant le redoublement permet-il d'améliorer la qualité de l'enseignement ? Les auteurs ne le pensent pas. Ils constatent que l'étude PISA n' pas établi de lien entre performances scolaires et redoublement. La France et la Norvège ont à peu près le même score en compréhension de l'écrit alors que le redoublement est ignoré en Norvège. Une enquête Unesco en Afrique montre que les pays où le redoublement est très faible ont les meilleurs résultats. Un suivi des élèves montre que le redoublement n'améliore pas durablement les résultats des élèves. Alors à quoi sert-il ? " Le principal effet du redoublement consiste sans doute à donner une fausse impression d’efficacité, évitant par là aux systèmes éducatifs de se poser les questions de fond relatives à la qualité des acquisitions scolaires… Le redoublement est un mirage pédagogique : il masque sans y remédier les difficultés d’apprentissage des élèves et donne aux acteurs de l’éducation une fausse impression d’efficacité". Les auteurs appellent donc à sa remise en cause pour permettre au continent africain d'atteindre les objectifs de l'Education Pour Tous. http://www.u-bourgogne.fr/upload/site_120/agenda/sem24016.pdf

- Afrique

Le continent doit dépenser plus pour l'Ecole "Près de 50 millions d'enfants africains sont privés d'école en raison notamment d'un manque de volonté politique des gouvernements et de l abaisse des dépenses consacrées à l'éducation" annonce Le Soleil, un quotidien sénégalais. Le Soleil se base sur un rapport de l'Union Africaine qui établit que les dépenses moyennes consacrées à l'éducation sur le continent sont passées de 45 dollars par habitant en 1990 à 20-25 dollars en 2002. http://www.lesoleil.sn/article.php3?id_article=6688 RCA : Réouverture des écoles Après deux mois de grève, les écoles de la République centrafricaine rouvrent annonce l'agence Inrin. Le gouvernement a promis de payer les salaires impayés depuis 3 mois. Les élèves ont déjà perdu un trimestre entier de cours. La question de la revalorisation salariale n'est toujours pas résolue. Les salaires des enseignants n'ont pas été augmentés depuis 1985… http://fr.allafrica.com/stories/200601060225.html Sénégal : L'eau à l'école, un nœud de problèmes "Se soulager ou trouver de l'eau pour étancher sa soif demeure encore un parcours du combattant chez les petits de l'élémentaire qui sont contraints d'assaillir les maisons avoisinantes pour satisfaire leurs besoins. Pendant les récréations, il est quasiment impossible pour le maître de service de veiller à ce que les élèves ne s'éloignent de l'établissement faute de mur d'enceinte. Et après la récréation, c'est une autre paire de manches : les cours sont souvent perturbés par les va-et-vient des élèves". Le Quotidien du 29 décembre nous fait partager les difficultés des écoles de Kaolack, une ville d'environ 300 000 habitants située au centre du Sénégal. Simple problème d'argent ? Sans doute. Et un programme, co-financé par la mairie et les

associations locales, les Affaires étrangères françaises, la Ville de Paris, celle d'Aoste et la Fondation Ensemble, à hauteur d'environ 340 000 euros, devrait apporter l'eau et des latrines dans 56 écoles de la vile d'ici 2007. Mais le journaliste du Quotidien montre également que le problème est plus complexe. Un tiers des écoles de la ville sont dans des "quartiers irréguliers", fruits spontanés d'une forte croissance urbaine. La commune "légale" rechigne donc à financer. Autre écart entre le légal et le réel : l'entretien des écoles est théoriquement effectué par du personnel municipal qui semble invisible. Il est pris en charge en fait par les parents d'élèves. http://www.lequotidien.sn/articles/article.CFM?article_id=31093 http://www.planete-senegal.com/visites/kaolack.php Sénégal : L'alphabétisation a besoin d'édition " Il nous faut favoriser la production de livres et d'ouvrages de lecture, pour permettre à nos apprenants de maintenir et de renforcer les compétences acquises dans les classes d'alphabétisation" explique le ministre de l'alphabétisation sénégalais, selon Le Soleil. Avec le soutien de l'Unesco, le pays s'est engagé dans l'alphabétisation en langues nationales. Un projet qui n'a de sens que s'il se dote de publications dans ces langues. Sinon, "le risque est grand de voir nos néo-alphabètes retourner à l'analphabétisme". Une remarque qu'il n'est pas inutile de lire à Paris… http://fr.allafrica.com/stories/200512140176.html

- Etats-Unis

La justice fédérale condamne le créationnisme "Nous avons posé la question de savoir si le créationnisme (le "dessein intelligent") est scientifique. Nous avons conclu qu'il ne l'est pas et plus encore qu'il ne peut se séparer de ses racines religieuses". John E. Jones III, juge fédéral de Pennsylvanie a déclaré que la théorie de la "création intelligente" ne relève pas de la science mais de la religion. Ce jugement remet en question sa présence à l'école publique qui doit rester neutre religieusement. C'est une grande victoire pour les partisans de l'évolution. http://www.edweek.org/ew/articles/2005/12/20/16dover_web.h25.html Katrina préfère l'école privée Selon Education Week, le Congrès a adopté fin décembre un programme d'aide fédérale de 1,4 milliard de dollars en faveur des établissements scolaires victimes des cyclones Katrina et Rita. Cette mesure, attendue avec impatience, suscite la polémique. En effet l'aide s'adresse uniformément aux établissements privés et publics sans tenir compte du nombre d'élèves. C'est dire qu'elle avantage les petites écoles privées, souvent religieuses. http://www.edweek.org/ew/articles/2006/01/04/16hurricane.h25.html Katrina http://www.cafepedagogique.net/dossiers/kat/index.php Les croisés américains du Home Schooling "Ne soyez pas satisfait du statu quo. Continuez à agir pour plus de liberté de telle façon que les parents puissent choisir les programmes et quand faire l'école à la maison. Nous ne

voulons pas de contrôle gouvernemental". Avocat du Home School Legal Defense Association (HSLDA), une association de Virginie, C.J. Klicka invite les partisans étrangers de l'école à la maison au combat. Son organisation est liée à l'église évangélique et c'est son église qui sert de relais en dehors des Etats-Unis pour promouvoir l'école en famille. Education Week présente cette croisade et ses difficultés. Ainsi en Allemagne où les missionnaires évangélistes se heurtent à une loi fédérale qui interdit l'école à la maison. http://www.edweek.org/ew/articles/2006/01/04/16homeschool.h25.html Les chèques scolaires inconstitutionnels Selon Education Week, la Cour suprême de Floride à jugé le système de chèques scolaires (vouchers) inconstitutionnel. La Cour a évité de se prononcer sur le fait que ce système est utilisé pour subventionner des écoles religieuses. Elle s'est basée sur le fait que la constitution de l'état exige un système éducatif uniforme pour tous les élèves. En Floride l'état attribue 4350 dollars par an à 700 élèves inscrits dans des écoles privées. Cette décision pourrait avoir un impact national, d'autres états ayant également mis en place ce système de chèque scolaire. http://www.edweek.org/ew/articles/2006/01/11/18vouchers.h25.html http://www.floridasupremecourt.org/decisions/2006/sc04-2323.pdf

Tribune : PLRE, PPRE, PPRS, CEL… La nouvelle politique de la ville au regard des acteurs de terrain. Entretien avec Claudine Paillard (ANDEV)

- Claudine Paillard - Patrick Picard -

Depuis 2005, dans le cadre de la loi de « Cohésion Sociale » (trivialement loi Borloo), le programme « Réussite Educative » vise à « accompagner dès la petite enfance des enfants et des adolescents présentant des signes de fragilité et des retards scolaires en cherchant à prendre en compte la globalité de leur environnement ». A ne pas confondre, malgré les termes, avec les « contrats de réussite éducative » ou aux « projets personnalisés de réussite éducative (ou scolaire) – PPRE ou PPRS- que la loi Fillon demande aux établissements scolaires de mettre en place dans les écoles… Le Café Pédagogique a demandé à Claudine Paillard, Directrice Education Enfance de la Ville de Rennes, mais aussi responsable de l’ANDEV (Association Nationale des Directeurs à l’Education des Villes de France) son point de vue sur la situation. Elle insiste sur la nécessité de questionner les évidences : prendre en charge individuellement une famille est-il dissociable du traitement global des problèmes ?

Comment les villes ont-elles accueilli les « Projets Locaux de Réussite Educative » proposés par la loi Borloo ? Les communes bousculées par les effets d'annonce et l'urgence des financements à utiliser ont dû boucler des dossiers très rapidement sans forcément pouvoir prendre le temps de la concertation nécessaire du fait de l'étendue du domaine concerné : secteurs éducatif, social et de santé. Les directeurs de l'éducation des villes, chargés d'élaborer le dispositif, n’en a pas forcément la connaissance exhaustive. Sans surprise, on constate donc que les dossiers déposés reposent souvent sur des diagnostics engagés dans d'autres cadres (projets éducatifs locaux, veille éducative, contrat de ville...) et ressemblent plutôt à une addition d'actions sans projet global et cohérent. Il reste donc pour les communes qui s'y attèlent un long chemin à parcourir pour qu'il devienne opérationnel : ces nouvelles missions peuvent impliquer des changements d'affectations de personnels ou des recrutements sur des profils professionnels à construire. Il faudra aussi du temps pour que les actions prévues soient réellement intégrées dans le fonctionnement des réseaux professionnels pré-existants dans les quartiers. On ne pourra pas en tout état de cause, malgré les annonces ministérielles, obtenir des résultats concrets et évaluables d'ici la prochaine année budgétaire. La note de cadrage publiée en 2005 par la Délégation Interministérielle à la Ville précise que les dispositifs de réussite éducative n’ont pas vocation à se substituer à ce qui existe :

contrats éducatifs locaux (CEL), contrats locaux d’accompagnement à la scolarité (CLAS), veille éducative, contrats de réussite des réseaux d’éducation prioritaire (REP), contrats enfance, contrats temps libre, réseaux d’écoute, d’aide et d’appui des parents, ateliers santé ville… Quel est votre sentiment ? Parallèlement à la mise en place des financements des PLRE les crédits du volet social des contrats de ville diminuent. Même si le ministère s'en défend, on se trouve bien dans le cadre d'un redéploiement d'un dispositif vers l'autre. Cette situation produit des tensions fortes entre les différents acteurs. Le PLRE semble signer l'abandon progressif de la politique sociale de la ville. Du côté des acteurs des contrats de ville, des associations concernées et parfois même des préfectures elles mêmes, les tentations sont fortes pour affecter les financements nouveaux sur des actions jusqu'à présent inscrites dans les contrats de ville et qui se trouvent désormais en panne de crédits malgré leurs bilans positifs, plutôt que de les orienter vers des actions nouvelles. Donc, tout risque d’être comme avant, au final ? On ne peut pas dire cela. La volonté de rupture du ministère de la ville et des représentants de l'Etat au niveau local avec l"esprit " contrat de ville est manifeste : le volet social des contrats de ville serait synonyme d'actions collectives et de prévention avec pour défaut majeur de présenter des résultats difficiles à mesurer et donc à vérifier……tandis que le PLRE, visant exclusivement l'action individuelle, plutôt curative, serait ainsi facilement -en apparence du moins- quantifiable et contrôlable. L'analyse de la réalité de terrain résiste peu à cette dissociation. Action collective et individuelle sont nécessairement liées et plus souvent complémentaires qu'opposées. Ainsi par exemple, dans le domaine de la parentalité, présenté comme une priorité du dispositif, est-il possible de ne travailler dans une école qu'avec une seule catégorie de parents identifiée - et pour le moins ainsi stigmatisée -sans d'abord mettre en place des actions globales et collectives permettant de faciliter le contact école /parents ? Pour la réussite de « chacun » (qui est évidemment l’objectif de toute action publique), est-il prioritaire de mettre en œuvre des actions individuelles ou de favoriser la prise en charge collective ? C’est une vraie question pour ceux qui mettent en œuvre les dispositifs. Un dispositif pour partie redondant par rapport aux actions de droits commun Vous semblez dire que les « remédiations individuelles » sont déjà présentes sur le terrain local ? Absolument. Quels que soient les financements alloués aux PLRE, ils resteront relativement marginaux par rapport à l'ensemble de l'action éducative, sociale et médicale publique déjà conduite auprès des enfants et des jeunes par les institutions qui en ont la charge dans le cadre de leurs compétences. C'est particulièrement criant dans le premier degré où l'intervention individuelle auprès des enfants en difficulté est déjà de la compétence de nombreux professionnels : personnels de RASED, Infirmières ou assistant sociaux, PMI. Il faudrait renforcer leur intervention, mais les

moyens du PLRE ne permettront au mieux que d’engager des réponses précaires (vacations, contrats auprès de professions libérales de santés) sans rien changer, par exemple, aux moyens disponibles dans les services publics ou sociaux. Nombre d’enseignants ont du mal à s’y retrouver, entre le PLRE de la loi Borloo et les divers « contrats de réussite » ou « PPRE » de la loi Fillon… Les lignes de partage entre le dispositif de réussite éducative et le contrat individuel de réussite éducative prévu dans le projet de loi d'orientation pour l'avenir de l'école restent à définir. Pourtant, on parle souvent des mêmes enfants. Nous aurions préféré que les dispositifs de réussite éducative visent à une action globale autour de l'enfant, et que les contrats de réussite soit un des leviers possibles à activer dans ce cadre. On le sait, cette distinction entre les temps de l’enfant entre temps scolaire et temps non scolaires (telle qu’elle apparaît dans les dispositifs d’aménagement des temps ou des rythmes et les contrats qui s’y référent) cache en fait une volonté d’identification, voire de séparation des pouvoirs et des responsabilités entre les institutions en charge des enfants – élèves. Pourtant, il n’y a pas l’Education Nationale contre le reste du monde. Par exemple, travailler sur l’accompagnement scolaire impose de réfléchir (et d’agir !) avec les enseignants, y compris parfois pour interroger le sens que chacun peut donner aux devoirs à la maison… Il faut toujours, selon nous, privilégier une réflexion globale sur tous les temps de l’enfant. Craignez vous la mise en place de nouvelles bureaucraties ? Il est vrai que les représentants de l'Etat instructeurs des dossiers veillent à ce que les frais de structures et de coordination des PLRE soient les plus faibles possibles afin que les actions bénéficient vraiment directement aux enfants. C’est louable en soi, mais pas forcément aussi simple. On souffre plutôt de l'éparpillement des acteurs que d'absence ou d'insuffisances d'interventions. La nécessité de trouver des pilotes de terrain pour coordonner les différentes interventions nous paraît patente. La loi demande que les villes ne soient pas directement gestionnaires des crédits du PLRE, mais qu’on passe par les Caisses des Ecoles ou des Groupements d’Intérêt Publics (GIP) . Bonne ou mauvaise chose ? Nous craignons plus de lourdeurs administratives qu’autre chose, du fait de la nécessité de modifier les statuts, par exemple, des Caisses des Ecoles. Cette obligation parait plutôt refléter une volonté technocratique de formaliser le partenariat au niveau local, comme si celui ci ne pouvait pas s'organiser en dehors de toute structuration juridique. Elle manifeste aussi un réflexe de contrôle à priori de l'Etat qui souhaite là avoir une forme de regard nouveau sur l'utilisation des fonds publics par l'intermédiaire du conseil local de réussite éducative nommée à l'intérieur de ces structures, qui est composée essentiellement de membres qu'il désigne. En conclusion ? L'ANDEV, dès la mise en place des premières réflexions, s'interrogeait sur le contenu des

PLRE et de leur articulation avec l'ensemble des autres dispositifs. On s'inquiète donc aujourd'hui de l'apport réel de ce dispositif pourtant annoncé à grand renfort de communication. Afin d'obtenir des résultats quantifiés rapidement, les budgets qui commencent à arriver doivent être consommés au plus vite et il est à craindre dans ce contexte qu'il en résulte surtout un saupoudrage financier vers des actions dont l'intérêt et la continuité n'est pas acquise. Claudine Paillard Entretien : Patrick Picard L'Andev : http://www.andev.com.fr/

La page des parents

- François Jarraud -

- A la Une : Violence scolaire : faire confiance aux parents "Les politiques publiques contre les violences scolaires ne peuvent être simplement réactives à un événement. A chaque agression spectaculaire succèdent des annonces. J'ai vu l'affolement des cabinets ministériels face à de telles situations. Il y a là un manque de vision globale. A un problème complexe, on veut apporter une solution simple. Mais un plan national qui n'est pas relié aux acteurs de terrain a peu de chances d'aboutir". Dans Le Monde du 4 janvier, Eric Debarbieux, directeur de l'Observatoire international de la violence à l'école, critique l'exploitation politique de l'incident survenu à Etampes. Ce qui ne l'empêche pas de signaler la montée de la violence. "Notre pays se distingue par une montée de la violence anti-institutionnelle plus forte qu'ailleurs. Une des impasses françaises réside également dans le fait que l'établissement scolaire est déconnecté de la communauté de voisinage. Or, la proximité de l'école par rapport au quartier est un des points forts de la lutte contre la violence scolaire. Nous sommes au contraire dans une crispation identitaire de l'institution, des enseignants. Plus qu'ailleurs, ceux-ci expriment une méfiance à l'égard des parents d'élèves. Au lieu d'avoir une action commune, on recherche un coupable. On se prive ainsi des meilleurs alliés possibles". http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-727193@51-722356,0.html Rappel : un dossier du Café http://www.cafepedagogique.net/dossiers/violence/index.php

- Vie des établissements

Les maths dominent toujours la réussite au bac "Certaines épreuves, lorsqu’elles sont réussies, assurent une forte probabilité de succès. A l’inverse, lorsque le candidat obtient une note insuffisante dans une autre matière, sa probabilité d’échec peut être plus ou moins forte… Il apparaît que dans la spécialité sciences économiques et sociales de la série ES , un candidat qui a réussi l’épreuve de mathématiques a une probabilité de réussite supérieure à la moyenne (graphique 6 a)) : près de 90 % des candidats qui ont eu plus de 10 en mathématiques réussissent dès le premier groupe. C’est aussi le cas dans la spécialité mathématiques de la série S (96 %)…". L'étude ministérielle sur la docimologie du baccalauréat de la session 2003 permet ainsi d'identifier, pour chaque bac, les matières "à ne pas louper". On pourra retenir de cette étude que, très souvent, les maths et les sciences déterminent la réussite, même quand elles n'ont pas un coefficient écrasant. Car à coefficient égal, la situation des matières peut différer. L'étude se situe également au moment où le ministère envisage un bac "allégé". C'était un projet de F. Fillon, gelé depuis les manifestations

lycéennes. Ce bac continuerait à s'appuyer sur des épreuves traditionnelles mais moins nombreuses et donc coûteuses. Elle met en évidence ces matières incontournables. Mais, dans l'immédiat, il apporte des informations et des perspectives de débats précieuses aux lycéens et à leurs enseignants. http://www.education.gouv.fr/stateval/dossiers/listedossiers2005i.html Handicap et examens Le B.O. n°3 publie le décret prévoyant des aménagements au bénéfice des candidats handicapés se présentant aux examens et concours de l'éducation nationale. Ce texte est applicable à compter du 1er janvier 2006. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/3/MENS0502560D.htm L'école protège encore du racisme, mais… Selon une enquête réalisée par l'IFEM pour le Mrap, "le milieu éducatif offre en apparence une protection (contre le racisme) par rapport à d'autres milieux". L'étude a été réalisée avant les troubles de novembre dernier. Elle montre qu'un élève sur deux perçoit le monde du travail comme raciste. La police est elle aussi accusée. L'enquête réalisée sur la discrimination dans le milieu scolaire cite comme premiers responsables du racisme les élèves eux-mêmes. Mais elle signale aussi le "mépris" des enseignants et des politiques scolaires discriminantes dans la constitution des classes, l'orientation, l'affectation dans les établissements scolaires. http://www.mrap.asso.fr/enquete_discriminations/ http://www.humanite.presse.fr/journal/2005-12-24/2005-12-24-820983 La FFR favorise l'intégration de jeunes autistes "Un club, un autiste". Le partenariat entre l'Unapei et la Fédération française de Rugby permet à une trentaine de jeunes autistes de participer à la vie des clubs sportifs et de démontrer que leur intégration est possible et profitable. La FFR a également collecté 61 000 euros au profit de l'Unapei et de la FFSA. http://www.unapei.org/presse/virtual/presse_com/e-docs/00/00/12/8A/document_unapei.md?type=text.html Pas d'exam le jour de l'Aïd "L’institution scolaire et universitaire, de son côté, doit prendre les dispositions nécessaires pour qu’aucun examen ni aucune épreuve importante ne soient organisés le jour de ces grandes fêtes religieuses". Selon l'AFP, le ministère de l'éducation nationale a confirmé que les dispositions de cette circulaire de mai 2004 sont toujours en vigueur. L'Aïd el-Kébir a lieu le 11 janvier. C'est une fête religieuse reconnue par l'Education nationale. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060106180931.bx6tnfr5.html http://www.education.gouv.fr/bo/2004/21/MENG0401138C.htm http://www.education.gouv.fr/bo/2005/46/MENA0502664C.htm Mon enfant au collège "Comment fonctionne un collège ? Quels sont le rôle et la place de chacun des intervenants : adolescents, enseignants et parents ? Comment frapper à la bonne porte ?... Comment accompagner l'adolescent tout au long de son parcours ?" L'ouvrage de Francine Saucier et Veronique Gaspard est plus qu'un guide du collège. C'est aussi un guide du parent d'ado.

Les auteurs ont des compétences différentes. L'une a été enseignante et principal de collège. Elle s'oriente maintenant vers la médiation scolaire. L'autre est infirmière scolaire et dirige un espace d'accompagnement pour les parents et les adolescents. L'ouvrage apprend beaucoup sur le collège, son fonctionnement, ses acteurs, ses structures, ses programmes. Les parents y découvrent les emplois du temps des classes, la gestion des retards, la sectorisation et ses détours, les classes à horaires aménagés, l'évaluation, les bases de l'orientation, etc. Mais il va au-delà en anticipant sur les interrogations des parents. Il apporte des conseils précieux pour mieux dialoguer avec les enseignants, apprendre à déchiffrer un bulletin trimestriel, utiliser le carnet de correspondance, bref décrypter les usages et les codes de communication du monde de l'Ecole. C'est là un apport important de l'ouvrage. Les deux derniers chapitres concernent directement le "métier de parent". Les auteurs font réfléchir à ce qu'est une place de parent et apportent des conseils pour faire face aux turbulences de l'adolescence et accompagner le travail scolaire. Le dernier chapitre est consacré au capital santé des enfants : l'équilibre alimentaire, la puberté, le sommeil, le sport : autant de points qui peuvent faciliter et l'épanouissement et la réussite du collégien. Moins spécialisé que d'autres ouvrages présentés par le Café, il trouve un bon équilibre entre le manuel du parent d'élève et celui du parent tout court. Il est rédigé de façon claire. Il oriente vers des sites Internet ou des ouvrages de référence. Il s'appuie sur des témoignages d'acteurs. Il propose un index. Voilà un ouvrage simple, utile, raisonnable qui aidera les parents à accompagner leur enfant durant ces 4 années ou il devient un adolescent. Francine Saucier, Véronique Gaspard, Mon enfant au collège, Paris, Hachette Education, 2005, 237 pages. Sommaire et extraits http://www.enseignants.hachette-education.com/siteseducation/SiteSED?controlerCode=CtlPresentationInteractive&requestCode=afficherPageAccueil&idArticle=207666 Rappel : Le Guide du parent délégué http://www.cafepedagogique.net/expresso/index071205.php Rappel : Le Guide du système éducatif http://www.cafepedagogique.net/expresso/index040705.php La défenseure des enfants demande une formation pédagogique des enseignants "Notre société continue de s'interroger constamment sur le rôle de l'école : est-elle avant tout un outil de transmission du savoir ? Ou bien un lieu d'éducation, au sens large du terme ? Sur cette question, soyons clairs. Le débat devrait être tranché depuis quinze ans, depuis que la France a ratifié la Convention internationale sur les droits de l'enfant, qui précise très clairement dans ses articles sur l'éducation que cette dernière doit viser à "favoriser l'épanouissement de la personnalité de l'enfant et le développement de ses dons". Si on l'ose écrire, la messe est dite : l'école est certes un lieu de transmission du savoir, mais aussi un lieu d'éducation". Au moment où le ministre en envisage la réforme, Claire Brisset, défenseure des enfants, appelle à une professionnalisation de la formation des enseignants. La France "continue à penser que pédagogie et psychologie de l'enfant et de l'adolescent ne doivent occuper qu'une place marginale dans la formation des futurs enseignants… De tous les pays industrialisés, la France est le seul à maintenir cette position dont on mesure à quel

point elle peut placer les enseignants, notamment les plus jeunes, en très grande difficulté. Cela me semble être un point essentiel : la psychopédagogie doit trouver une place centrale dans la formation de tout enseignant, et un véritable tutorat des jeunes professionnels par les plus anciens doit être restauré". http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-723457,0.html

- Vie des associations

La Fcpe publie un guide d'usage du téléphone mobile "Lorsqu’on les interroge sur le téléphone mobile, parents et enfants font un bilan positif de ce que le téléphone mobile a apporté dans leurs relations. Ils déclarent également que le téléphone mobile contribue à l’autonomie des enfants et qu’il procure aux parents d’enfants équipés d’un mobile un sentiment de sécurité. Nous voulons qu’il continue d’en être ainsi". Mais, pour la FCPE, cela passe aussi par un meilleur usage du mobile et une formation des parents et des enfants. Pour cela la FCPE propose en téléchargement gratuit un très utile guide de 48 pages qui fait le tour des problèmes. "Constat que parents et enfants font des usages très différents de leur mobile. Les enfants ont une grande capacité à exploiter les nouvelles fonctions et à se repérer dans l’univers du multimédia mobile. Conviction que les parents ont un rôle à jouer dans l’apprentissage du téléphone mobile par leurs enfants. Comment en faire une utilisation responsable ? Comment se préserver des utilisations malveillantes ?" http://www.fcpe.asso.fr/article.aspx?id=475 http://www.afom.fr/guideparents/Guide_Enfance_20051004.pdf Zep : Réforme ratée pour la Fcpe "Le gouvernement ne s’attaque pas à un problème fondamental, celui de la mixité scolaire. Il enferme dans des ghettos les élèves moyens ou en difficulté sans espoir d’avenir". Pour la Fcpe, le plan annoncé par G. de Robien le 13 décembre ne répond pas aux besoins. "Une mesure est inquiétante et scandaleuse : celle qui prévoit de permettre aux bons élèves des collèges « Ambition réussite » de contourner la carte scolaire pour aller dans de « bons lycées », c’est d’une part reconnaître officiellement que tous les lycées ne sont pas d’égale valeur et d’autre part conforter une situation qu’il faut au contraire changer. N’a-t-on pas entendu la jeunesse des banlieues ?" Pour l'association de parents d'élèves, le plan "ne s’inscrit pas dans la perspective d’une égale école pour tous mais dans celle du tri méritocratique des élèves". http://www.fcpe.asso.fr/article.aspx?id=469 http://www.cafepedagogique.net/expresso/index141205.php La FCPE contre la démagogie ministérielle "Le ministre de l’Education nationale, en panne de solutions, réinvente la présence des policiers dans les établissements scolaires. Mais il s’est bien gardé de condamner la disparition de la police de proximité, qui seule peut établir et tisser des liens durables avec le quartier". Les mesures sécuritaires envisagées par G. de Robien font réagir la FCPE. L'association de parents d'élèves oppose les mesures proposées par les spécialistes, tel Eric

Debarbieux, et celles du gouvernement. "Former les enseignants, les préparer à travailler en équipe, prendre conscience que la violence à l’Ecole c’est aussi leur affaire. Mais le ministère préfère démanteler les IUFM… Ouvrir l’établissement scolaire aux habitants du quartier, au tissu associatif, aux parents d’élèves. Mais le gouvernement étrangle financièrement les associations et ne laisse aux parents qu’un strapontin. Faire de l’éducation à la citoyenneté, de l’apprentissage de la démocratie, de la prise de responsabilités, le dénominateur commun de toutes les activités scolaires. Mais Gilles de Robien, lui, préfère le coefficient « binette » de la note de vie scolaire qui relève d’une conception caporaliste de la vie scolaire". http://www.fcpe.asso.fr/article.aspx?id=479 L'Ecole est gratuite pas les vacances ! Aujourd'hui un enfant sur trois ne part pas en vacances. La Jeunesse au Plein Air lance sa campagne de solidarité pour permettre à tous les enfants de partir en vacances. On peut donner en ligne ou acheter un timbre. Les fonds collectés sont redistribués sous forme de bourses par les comités départementaux de la JPA. En 2005, 20 000 enfants ont bénéficié d'aides au départ. http://www.jpa.asso.fr/ La FCPE critique "le vertige des annonces" "Après une circulaire ubuesque sur les méthodes de lecture… voilà que le ministre prétend « alléger » les programmes scolaires". Pour la FCPE, ces annonces médiatiques à répétition donnent le tournis et nuisent à la vie scolaire. "On avait promis aux parents d’élèves des dédoublements de classes pour les langues en terminale : les parents cherchent encore. On avait promis la mise en place de PPRE (programmes personnalisés de réussite éducatif) elle est repoussée sans grand espoir de voir le jour avec les nouvelles suppressions de postes d’enseignants. On promet qu’avec l’abandon de la méthode globale, à peu près inemployée depuis 30 ans, au profit de la seule méthode syllabique on va garantir l’accès à la lecture de tous les enfants dès la fin du CP, alors qu’il est avéré qu’il faut combiner les approches pour que tous les enfants accèdent à la lecture ! Comment s’y retrouver, Monsieur le ministre ?" http://www.fcpe.asso.fr/article.aspx?id=476 Occupation de l'I.A. 93 Selon l'AFP, des parents de la FCPE ont a nouveau occupé le 7 janvier l'Inspection académique du 93. Ils protestent contre le manque de remplaçants dans les écoles de Saint-Denis. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060107174530.ala5l2ar.html

- Les jeunes Les quartiers bourgeois plus enclins aux stupéfiants que les milieux populaires "C'est dans les arrondissements du sud-ouest (de Paris) que la consommation de drogues est la plus fréquente chez les jeunes… 33% des adolescents du sud-ouest parisien fument quotidiennement des cigarettes et 15% boivent de l'alcool, contre 24% dans le nord-est et

seulement 7% de consommateurs réguliers d'alcool" Selon Stéphane Legleye, Observatoire français des drogues, interrogé par Libération, les jeunes des quartiers populaires consomment moins de drogues que la jeunesse dorée des beaux quartiers. http://www.liberation.fr/page.php?Article=352367 http://www.liberation.fr/page.php?Article=352252

- Société

Un projet de loi aggrave le contrôle sur les élèves et leur famille Le Monde du 19 janvier dévoile le "plan de prévention de la délinquance" qui sera présenté au conseil des ministres le 20 janvier. Plusieurs mesures concernent l'Ecole. D'abord la création de "conseils pour les droits et les devoirs des familles" dans les communes et la possibilité pour les maires de saisir les caisses d'allocations familiales afin que les allocations soient mises sous tutelle. Le texte prévoit également que les agents de la PMI participeront à l'école primaire " au dépistage précoce des enfants présentant des troubles du comportement et des signes de souffrance psychique". Cette mesure applique les recommandations d'un rapport très controversé de l'Inserm qui concevait une nouvelle maladie " le trouble des conduites" et demandait un suivi précoce des enfants et des familles. Ce rapport inquiétant pourrait aboutir à une médicalisation des problèmes comportementaux et à un fichage massif des familles et des enfants. L'autre mesure à fait également l'objet de vives critiques puisqu'elle supprime le droit aux allocations familiales, un acquis social essentiel. http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-732388@51-732504,0.html http://www.cafepedagogique.net/expresso/index230905.php Expulsions : pas de trêve de Noël "Education sans frontière" réagit à l'expulsion le 24 décembre de Ramil Akzamov, kirghize père de deux enfants scolarisés à Angers. http://www.educationsansfrontieres.org/

La page des lycéens

- François Jarraud -

- A la Une : L'UNL exige le remboursement des frais de bac "Depuis début décembre, l'UNL n'a eu de cesse de dénoncer la mise en place de frais d'inscription au baccalauréat dans diverses académies de France (Créteil, Grenoble, etc.)". La première organisation de lycéens a obtenu du ministre un communiqué rappelant que seule la perception de droits d'affranchissement est exigible des candidats au bac. L'UNL demande maintenant le remboursement des sommes prélevées. Cette situation soulève bien sur la question de l'égalité devant l'examen. Mais, au-delà, elle amène aussi à demander pourquoi des administrations qui connaissent parfaitement les textes en sont amenées à prélever quelques euros sur chaque candidat. L'organisation du bac serait-elle menacée ? http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=20051222165 http://www.unl-fr.org/?p=actu_view&id=104

- Au lycée L'UNL dénonce une carte scolaire "gruyère" "En réalité, le budget 2006 n’est rien d’autre qu’un bon gros morceau de gruyère bien emballé par un Ministre bon orateur. Pour autant, le gruyère c’est plein de trous et ça ne trompe personne". La principale organisation lycéenne dénonce les suppressions de postes dans l'éducation nationale. " Une fois n’est pas coutume, les raisons comptables prennent le pas sur la qualité du service public d’éducation alors même que ce dernier rencontre de nombreux problèmes. Si des réformes sont sans doute nécessaires, le premier et le plus urgent des remèdes est sans aucun doute l’augmentation des moyens humains (corps enseignant et personnel d’encadrement)". http://www.unl-fr.org/?p=actu_view&id=106

- Orientation

L'apprentissage précoce anéantit-il l'apprentissage ? "Cette mesure de régression, destinée à apporter des solutions aux difficultés d’une partie de notre jeunesse ne fera que contribuer à fragiliser un peu plus ceux qui connaissent les plus grandes difficultés. Elle ne consiste qu’à délester le service public d’éducation des jeunes qui lui posent le plus de problèmes au lieu de s’interroger sur les politiques de soutien à mettre en oeuvre. C’est un terrible constat d’échec". Jacques Auxiette, président du Conseil régional

des Pays de la Loire et président de la commission éducation de l'Assemblée des Régions de France s’élève contre la réforme de l’apprentissage adoptée ce matin en conseil des ministres. Pour lui, "abaisser l’age de l’entrée en apprentissage et une orientation trop précoce, conduisent en fait à une perte de chance pour les jeunes en matière de promotion sociale et va à l’encontre de tous les efforts qui ont été menés ces dernières années en faveur de la revalorisation de la formation en alternance". Il relève qu'outre les spécialistes de l'éducation, de nombreux employeurs sont réticents à embaucher des jeunes qui n’ont pas les bases élémentaires en matière d’écriture et de lecture. Enfin, le président du Conseil régional des Pays de la Loire s’indigne du fait que les régions qui, de par la loi, ont la compétence en matière de formation professionnelle et d’apprentissage n’aient même pas été consultées par le gouvernement. "Nous avons fait des efforts considérables pour valoriser cette filière de formation et permettre aux jeunes d’accéder au niveau baccalauréat, abaisser l’age d’entrée en apprentissage va anéantir nos effort en replongeant cette filière dans ce qui lui a donné une image négative de voie de garage". http://www.arf.asso.fr/

- Concours et projets Le concours Classes non fumeurs L'association "Classes Non Fumeurs" propose à tous les collèges de participer en France à la 9ème édition du Concours Européen " Smokefree Class Competition ". Il vise à retarder l'entrée en tabagie des jeunes. La classe s’engage collectivement à être « non fumeur » jusqu'au 31 mai 2006. Le responsable de la classe (professeur, infirmière,…) fait le point chaque mois avec les élèves pour connaître leur rapport avec le tabac. Les classes qui ont tenu parole peuvent peuvent participer à un tirage au sort et gagner de nombreux lots, dont un voyage à Londres. http://www.classesnonfumeurs.org/

- Hors les murs

Les quartiers bourgeois plus enclins aux stupéfiants que les milieux populaires "C'est dans les arrondissements du sud-ouest (de Paris) que la consommation de drogues est la plus fréquente chez les jeunes… 33% des adolescents du sud-ouest parisien fument quotidiennement des cigarettes et 15% boivent de l'alcool, contre 24% dans le nord-est et seulement 7% de consommateurs réguliers d'alcool" Selon Stéphane Legleye, Observatoire français des drogues, interrogé par Libération, les jeunes des quartiers populaires consomment moins de drogues que la jeunesse dorée des beaux quartiers. http://www.liberation.fr/page.php?Article=352367 http://www.liberation.fr/page.php?Article=352252 Les jeunes et les médias "La question du rapport qu'entretiennent les jeunes et les médias est aujourd'hui posée de manière récurrente et intéresse de nombreux acteurs de la société de l'information, de la

sphère éducative, associative et politique, mais surtout les jeunes eux-mêmes". La Ligue de l'enseignement et la Mairie de Paris organisent le 25 janvier une Rencontre "Les jeunes et les médias". Trois questions structureront la journée. L'image des jeunes véhiculée par les médias est-elle fidèle ? Comment les médias donnent-ils la parole aux jeunes ? Pourquoi les jeunes créent-ils leurs propres médias ? Participeront à cette journée les principales associations concernées (l'Anacej, Animafac, le Clémi, Lastar, Jets d'encre, le Réseau national des juniors associations) ainsi que des chercheurs et des acteurs : Constance Blanchard (ex-présidente de l'Unl), Maxime Drouet, Bernard Spitz, Valérie Becquet, Geneviève Jacquinot-Delaunay, Jean-Marie Charon, etc. Contact : colloqueparis@laligue.org

Article pédagogique : Sous le savoir, le questionnement - Raisons d’apprendre et de continuer d’enseigner

- Olivier Maulini -

L’élève n’a pas encore appris à poser des questions. Il n’a pas appris le jeu que nous voulons lui enseigner. L. Wittgenstein, De la certitude Demandez aux enseignants3 quels sont leurs principaux sujets de préoccupation : les salaires, les programmes, les notes et l’évaluation, les parents, la laïcité, la violence, les incivilités… ? Vous n’y êtes pas : c’est la motivation des élèves, leur engagement dans le travail scolaire, leur intérêt pour les activités et les savoirs constitués. En France, « comment motiver et faire travailler efficacement les élèves » fut la question la plus souvent abordée dans le Débat national sur l’avenir de l’École (2004, p. 81). En Suisse, des enquêtes montrent que les jeunes instituteurs aimeraient d’abord « intéresser les élèves les moins motivés », surtout s’ils sont « hétérogènes » dans leur rapport au savoir et aux questions posées (Maulini, 2005, p. 20). « Créer les conditions de la transmission des connaissances » (Rayou & van Zanten, 2004, p. 123) est un peu le réquisit de la relation pédagogique. Quand les élèves « sont en demande », résume un professeur débutant, ils apprennent mieux et plus vite. L’ordre suit, les résultats et la paix scolaire aussi. C’est gratifiant, fluide, encourageant. « C’est agréable des élèves en demande. C’est pas mal pour un professeur, c’est confortable. » (ibid., p. 126). Quand le public est motivé, c’est plus motivant. Voilà le secret et le paradoxe de l’enseignement. C’est le secret parce qu’il est difficile d’infliger l’instruction. Et le paradoxe parce que les élèves renversent la condition : ils sont eux-mêmes décidés quand la leçon donne des raisons de s’engager. « Sont appréciés les maîtres et les maîtresses qui ont de l’imagination, qui savent susciter l’intérêt et motiver les élèves. » (Montandon, 1997, p. 60) Le professeur compétent a d’abord deux qualités : il incite à penser, à chercher, à se questionner ; il écoute aussi la classe, s’inquiète de ce qu’elle apprend, permet à chacun de poser des questions sans vivre l’expérience humiliante de la moquerie d’autrui (« Bouffon ! ») ou d’un magistral ricanement (« Question idiote, tu es navrant… ») (Dubet, 2002, p. 153). Dans une école digne de ce nom, on se questionne et on obtient des réponses. On est intéressé parce que le maître est intéressant. Voilà toujours le secret, et de nouveau la difficulté : comment enseigner ce qu’il faut aux enfants, en les incitant à le vouloir en même temps ? Il y a peut-être moins un prérequis qu’un mixage en situation. Le tour de force, c’est de lier l’exposé du savoir et le pouvoir de questionner, les réponses du programme et les problèmes qu’elles permettent de résoudre et de poser (Fabre, 2005). Dis comme cela, c’est charmant. Mais en pratique, comment concilier contrainte et désir, leçons et questions, raisons d’apprendre et sens de l’enseignement ? Faisons le détour par les Pays des Merveilles : nous y verrons l’envers du bon sens, une parodie d’initiation, un usage absurde et donc instructif des questions. Je reviendrai ensuite au débat sur l’école, à la place que les doctrines pédagogiques assignent plus ou moins clairement aux demandes du maître et à celles des enfants. Les prescriptions semblant peu conciliables, je suggérerai pour finir un pas de côté : voyons comment se pratique

l’interrogation, sans préjuger ce dont les professionnels devraient idéalement s’alarmer. Questionner le questionnement en décrétant d’emblée ce qu’il doit viser : ne serait-ce pas logiquement précipité ? De l’autre côté du miroir : Alice au Pays des Questions Lorsque Alice passe de l’autre côté du miroir, elle vit toutes sortes d’inversions. On mange des gâteaux secs pour se désaltérer. On fête trois cent soixante-quatre jours par an les an-anniversaires. Les fleurs peuvent parler, mais seulement si un visiteur valable les interroge en premier. Au royaume de l’absurde, le langage est malmené, réinventé ou pris au pied de la lettre, ce qui fait deux façons pour les locuteurs de ne pas se comprendre, d’être mutuellement interloqués. La conversation commence par une question, sauf quand c’est elle, justement, qui est objet de discussion. Perdue dans les bois, Alice croise Twideuldeume et Twideuldie : « J’étais en train de me demander quel serait le meilleur chemin à prendre pour sortir de la forêt ; il commence à faire si sombre ! Pourriez-vous me l’indiquer, s’il vous plaît ? » réclame, comme toujours poliment, la petite fille intrépide mais bien élevée par ses parents. Les bonshommes n’en font rien et la toisent en riant. Ils ressemblent à deux écoliers mal lunés, fiers de ne pas coopérer. Alice en montre un du doigt et ordonne : « Vous, là, le premier, répondez lorsqu’on vous interroge ! » Elle joue la maîtresse, mais les deux compères ne se laissent pas impressionner. « En aucune façon… Tout au contraire… » Ils font front. Ils contestent la question. « Vous vous y êtes mal prise ! La première chose à faire lorsqu’on va voir quelqu’un, c’est de demander : ‘Comment allez-vous ?’ en lui serrant la main. » Il y a certes une requête à formuler, mais elle doit d’abord se soucier d’autrui, pas exiger qu’il résolve notre problème en premier. L’insolence a changé de côté, puisque les ricaneurs imposent au final leurs bonnes manières, leurs façons légitimes d’interroger. Pas d’entente sans conversation. Et pas de conversation sans question. À chaque rencontre, Alice doit lutter pour entrer en relation, batailler pour instaurer le dialogue sur un fond minimal – et partagé – de présuppositions. Elle cherche des réponses, n’obtient que reproches, extravagances, aberrations. « Pourquoi restez-vous perché là tout seul sur ce mur ? » fait-elle à Heumpty Deumpty qui lui tourne le dos pour mieux la toiser. « Ma foi, parce qu’il n’y a personne avec moi, répond le bonhomme d’un truisme affligeant. Pensiez-vous que je ne connusse pas la réponse à cette question-là ? Posez-en une autre. » Heumpty Deumpty a l’air arrogant de celui qui veut bien parler, mais à condition de dire lui-même ce qui a valeur d’énoncé. « Lorsque moi j’emploie un mot, assène l’insolent, il signifie exactement ce qui me plaît qu’il signifie. Ni plus, ni moins. » Alice, toujours polie, toujours décidée, refuse le diktat et continue d’interroger. « La question, insiste-t-elle, est de savoir si vous avez le pouvoir de faire que les mots signifient autre chose que ce qu’ils veulent dire. » « La question est de savoir qui sera le maître, riposte Heumpty Deumpty… un point c’est tout. » Cette fois, le coup de force est réussi. La question ne se discute plus, le dialogue est rompu. Alice, dit Carroll, était trop déconcertée pour ajouter quoi que ce fût. Le maître décide des questions. C’est lui qui oriente et limite la conversation, qui dit quoi, où, quand et comment interroger comme il faut. N’est-ce pas le fond même du langage ? Pour s’entendre, il faut être deux. Mais on ne parle qu’à tour de rôles, et celui qui a le pouvoir sur les mots impose à l’autre le sens de l’interlocution. Alice tente bien de faire la maîtresse, mais elle subit le questionnement. On ignore ses demandes, on s’en gausse, on les réfute. Quand

elle s’obstine, on lui en impose d’autres, de force et explicitement. Difficile de grandir dans un monde sans invariant. Point culminant : lorsque la Reine de Coeur donne la leçon, que la contrainte devient violence, l’interrogation interrogatoire, sommation, avatar du fer rouge de l’inquisition. « Savez-vous faire une addition ? Combien font un et un et un et un et un et un et un et un et un et un ? » est la première injonction. Calcul idiot, mais ne sommes-nous pas derrière le miroir, mathématiquement ? « Savez-vous faire une division ? Divisez un pain par un couteau… qu’obtenez-vous ?… Des tartines de beurre, bien entendu ! » L’enseignante absconse fait en même temps les questions et les réponses. Il faut dans le mouvement soustraire un os à un chien, dire où se cueille la fleur de farine, traduire turlututu en javanais. « Turlututu n’est pas anglais » objecte l’enfant. « Qui donc a prétendu qu’il le fût ? » rétorque la matrone qui conteste maintenant ce qu’elle avait d’abord sous-entendu. L’entretien n’a ni queue ni tête, mais on n’en sort pas puisque les questions annulent les questions, sans que rien ne se fixe dans la conversation. Alice tente une dernière manœuvre et demande une proposition : « Si vous me dites à quelle langue appartient ‘turlututu’, je vous le traduis en javanais ! » Inversion de l’interpellation. Résistance. Insubordination. En fixant ses conditions, le valet sort de la sienne et fomente l’agitation. La souveraine se raidit et assène du coup – ukase imparable – l’argument d’autorité : « Les reines ne font pas de marché. » Il n’y a rien à échanger, taisez-vous, circulez ! « Je souhaiterais que les Reines ne posassent jamais de questions », pense Alice à part soi, toujours sage, mais résignée cette fois à l’incompréhension. Sans question partagée, on ne peut pas se parler. Le langage est désarticulé, la logique éreintée. Plus de bon sens, plus de sens du tout en vérité (Deleuze, 1969 ; Meyer, 2000). Un chaos d’interrogations, sans assise, sans « lieu commun » où tenir un entretien. Que des paradoxes. Pas de raison. Aucun lien. Retour vers le réel : le maître questionneur et questionné Le théâtre de l’absurde montre en creux ce qui sous-tend normalement la communication : la question qui oriente le dialogue ou fixe la discussion, parce qu’on juge de concert qu’elle mérite élucidation (Habermas, 1999/2001). « Où est mon whisky ? » demande Haddock à Tryphon Tournesol. « À vrai dire, oui, j’ai très mal dormi » répond l’irritant dur d’oreille, affable mais quand même hors sujet. La Leçon de Ionesco met en scène le même genre de délires, des problèmes saugrenus de calcul et de traduction. « Mademoiselle, comment dites-vous ‘Italie’ en français ? » L’égarement est encore charmant, mais il finira cette fois dans le rouge d’un bain de sang. « Cela ne vous ennuierait pas de me dire… – Du tout, monsieur, allez-y. – Combien font trois milliards sept cent cinquante-cinq millions neuf cent quatre-vingt-dix-huit mille deux cent cinquante et un, multiplié par cinq milliards cent soixante-deux millions trois cent trois mille cinq cent huit ? – Ça fait dix-neuf quintillions trois cent quatre-vingt-dix quadrillons deux trillions huit cent quarante-quatre milliards deux cent dix-neuf millions cent soixante-quatre mille cinq cent huit… » répond la jeune fille qui a appris par cœur toutes les solutions. « C’est assez fort » admet le professeur démonté, peu à peu hors de lui, incapable de (se) dominer. Que devient l’aura du savant quand l’élève récite tout sans broncher et qu’il ne reste rien à lui faire chercher ? Bien sûr, nous sommes derrière la vitre, sous la glace, tout est tourneboulé. Au Pays des Merveilles, les fous sont rois et les maîtres ne savent pas se maîtriser. Il faut prendre la fable au troisième degré. Mais précisément : en quoi tant d’illogisme informe-t-il notre jugement ?

Que nous apprend-il des pratiques ordinaires – et parmi elles, des pratiques scolaires – de questionnement ? Au moment où le sens de la scolarité semble de plus en plus discuté, où l’on se demande à quelles conditions enseignants et élèves peuvent encore se parler – les premiers sans exclure les seconds, ceux-ci sans mettre le feu à l’institution – peut-être est-il plus qu’utile – précieux – de questionner nos questions, d’observer ce qui motive (ou non) l’instruction publique, la relation asymétrique de formation. « Si, pour parler, l’on attendait qu’autrui vous adressât la parole, dit Alice, et si autrui, pour ce faire, attendait lui aussi, que vous, vous la lui adressiez d’abord, il est évident, voyez-vous bien, que nul jamais ne dirait rien. » Pour que le maître enseigne et que l’élève apprenne, il faut qu’une réponse rencontre une question (Brousseau, 1998). Oui, mais dans quel ordre, quel sens, quelle logique de formation ? Dans quels rapports de pouvoir, quel rapport aux savoirs (Charlot, 1997) : c’est tout le problème, l’enjeu cardinal de la scolarisation. L’école répond à des questions que les élèves ne posent pas et elle ne répond pas aux questions qu’ils évoquent (Develay, 1996, p. 9). Comment éviter la rupture et le repli sur le quant-à-soi si l’intention d’instruire ne croise jamais le désir d’apprendre, si les questions que pose le maître sont à mille lieues de celles des enfants ? La critique pédagogique revendique depuis longtemps ce rééquilibrage-là. Socrate interrogeant l’esclave lui faisait dire la vérité : mais au final, le philosophe seul avait raisonné (Bassis, 1998). Pour que l’élève se mette à penser, un problème devrait précéder la leçon, une question être pour lui posée en amont (Dewey, 1910/2004). Rousseau, par exemple, perdra Emile dans les bois afin de le contraindre à vouloir s’orienter. Freinet (1959/1994, p. 155) placera le « vrai travail » au-dessus de la litanie des leçons et des interrogations, parce que, dans la vie, on n’interroge que lorsqu’on veut connaître et que les questions du maître sont un artifice qui n’aboutit pour la masse du peuple qu’à la crainte des grands [et au] sentiment d’infériorité. Où l’on retrouve Alice maltraitée, dominée, sommée de se soumettre à ce que l’autre veut signifier. Elle ne suit pas la Dame Rouge… ? Les reines ne font pas de marché. Twideuldeume et Twideuldie refusent d’être interrogés… ? Ce n’est pas l’enfant qui peut commander. Heumpty Deumpty invente par défi des réponses détraquées… ? C’est lui le maître, un point c’est tout. Point final : on n’en parle plus, cela ne souffre pas de question. Le maître est le maître parce qu’il sait ce qu’on ignore, qu’il dit ce qui doit se dire, délimite et conduit l’interaction (Kerbrat-Orecchioni, 1991). Il connaît l’incertitude qui est digne d’attention, la zone de méconnaissance demandant résorption. Enseigner, c’est signifier à autrui ce qu’il a appris, donc aussi ce qu’il doit apprendre et que l’on ne marchandera pas avec lui. « L’école impose à l’enfant des réponses à des questions qu’il ne se pose pas, tout en ignorant celles qu’il se pose. » C’est là un lieu commun digne de ceux de Flaubert. Comme si l’enseignement n’avait d’autre fin que d’être un SVP pour les élèves, comme si sa mission essentielle n’était pas de leur apprendre à poser d’autres questions, à la fois plus précises et plus profondes ! (Reboul, 1984, p. 74) Attention aux fausses oppositions. Si les maîtres interrogent leurs élèves, si le cours dialogué est présent partout, du nord au sud, de la maternelle au lycée (Florin, 1995 ; Wragg & Brown, 2001 ; Barrère, 2002), c’est peut-être qu’il a ses fonctions. Le tour socratique ne fait pas que brimer les esprits. Il contrôle ce qui est su (évaluation), provoque l’ignorance et le besoin de réponse (dévolution), canalise l’échange et sa progression (guidage), interpelle la classe et suscite sa participation (expression). Le point de vue didactique critique la critique pédagogique parce que l’élève interrogé apprend à s’inquiéter, que la question peut être pour lui posée (Dewey) sans être par lui formulée (Freinet). Le problème est donc moins d’inverser le mouvement que de régler son passage de l’adulte à l’enfant, de l’échange verbal au langage intérieur du sujet (s’)interrogeant (Vygotski, 1934/1985). Ne poser ni trop ni trop peu de questions. Se garder d’aller vite et

lentement, de fermer et d’ouvrir la recherche exagérément, de n’interroger que les bons ou les mauvais éléments. Comenius (1657/2002, pp. 163-164), autre précurseur, voulait éveiller et maintenir l’attention des élèves (…) par des questions habiles, adressées à chacun et que tous écouteraient. Cela n’excluait pas des ajustements : la leçon terminée, les enfants pourront librement questionner le maître sur tout ce qui les embarrasse (…) ; lorsqu’un élève pose des questions pertinentes, il ne faut pas être avare de compliments : ainsi les autres, encouragés par son exemple seront tentés de le suivre. Tant que le guide est suivi, que l’auditoire tient le cap et le rythme de ce qui est dit, la contrainte est facteur de formation. L’enseignant mène habilement le jeu et la classe se questionne comme il veut. C’est quand surgit l’incompréhension – que quelqu’un (ou plus d’un) ne saisit pas l’intérêt ou le sens du problème – qu’il reste à trancher entre au moins deux options : avancer dans le programme sans se retourner ; s’arrêter et remonter dans les demandes jusqu’à ce que le sens commun soit reconstitué. Rien à voir avec SVP. L’élève ne choisit pas royalement ce qu’il serait bon de lui enseigner. Même polie, sa requête peut être réfutée. Elle doit être pertinente, c’est-à-dire fondée, justifiée, validée par le maître à qui elle est adressée. Le problème est moins qui devrait questionner que quelles questions sont recevables et comment elles sont sanctionnées. Raisons d’apprendre : le questionnement pratiqué Comme toujours en pédagogie : les doctrines s’affrontent, les pratiques composent de leur côté. On peut rêver de toutes sortes de questionnements – un guidage idéal, un partage total – on n’en déduira pas la manière dont travaillent les enseignants. Ils questionnent à leur façon, suscitent ou non, exploitent ou pas certaines interrogations. À trop prescrire, on s’empêche de comprendre et de discuter. La logique des pratiques est ignorée (Bourdieu, 1980). Et que sait-on de la manière dont les professionnels eux-mêmes pensent les contraintes et les gestes du métier (Perrenoud, 2001) ? Dans les faits, il est rare de voir un maître demander à sa classe quelle leçon lui donner. Et il n’existe guère de maniaque de l’hyperdirectivité, déroulant sa maïeutique sans rien entendre ni négocier. Cela ne dit pas qu’il n’y a ni variations ni tensions dans le réglage de l’incertitude. D’ordinaire, quelles questions sont posées ? Lesquelles sont valorisées ? Lorsqu’un élève interroge, comment sa demande est-elle traitée ? Et en amont, que fait l’enseignant pour être (ou non) sollicité ? C’est dans l’interaction que se valide ou s’invalide l’interrogation. Et c’est par elle que se détermine la direction, l’orientation, bref le sens du propos. L’habitus gère les deux niveaux : celui de l’usage des questions, lorsque le praticien réagit sur le champ ; celui du réglage d’arrière-fond, lorsqu’il crée des situations qui préviennent ou entraînent plutôt leur production. Et quand les règles changent, c’est l’apprentissage tout entier qui peut changer de motivation. J’ai enquêté pour ma part dans les premiers degrés (Maulini, 2005). J’ai vu comment les institutrices font entrer les enfants dans la culture scolaire et la culture tout court, comment certaines, en particulier, considèrent le questionnement comme une ressource pour enseigner. Ne pas attendre les questions, mais les demander explicitement. Ne pas les garder aux marges de la leçon, mais s’en servir pour régler la progression. Saluer peut-être l’élève curieux et entreprenant, mais impliquer surtout toute la classe dans le travail d’investigation. C’est comme cela que s’instaure, à l’école et par l’école, l’« union des travailleurs de la question » (Bachelard, 1949/1998 ; Maulini, 2005b). Le rapport au savoir se joue très visiblement autour de l’intérêt ou de l’indifférence que

suscitent certaines questions (Perrenoud, 1997, p. 80). Chaque enfant arrive différent : il porte avec lui ses besoins, ses soucis, ses préoccupations. Comment tenir compte de cette diversité et mener quand même toute la classe vers des savoirs partagés ? Ce grand projet est d’abord un problème quotidien, une façon plus ou moins habile, plus ou moins consciente de rapporter les questions personnelles à l’intérêt commun, de confronter les (in)différences pour tisser des liens. Les ressources du maître sont d’abord des gestes, des manières d’agir, de réagir, de préparer et/ou d’exploiter le questionnement en situation : intriguer par des activités et un langage suffisamment décalés (« Demain, nous visiterons la mairie. – C’est quoi, la mairie ? ») ; quand l’élan n’est pas spontané, inciter à chercher (« Nous verrons la syndique : qu’allons-nous lui demander ? ») ; mettre les problèmes en discussion, vérifier ensemble qu’ils viennent à-propos (« On veut savoir qui c’est qui fait les lois... – Vous pensez que c’est une bonne question ? On va pouvoir y répondre ? Cela vaut la peine d’essayer ? ») ; organiser la recherche des réponses et leur confrontation (« C’est la police qui fait les lois ! – Mais non, c’est les votations ! – Ah oui ? Est-ce qu’il y a d’autres idées… ? »). Alice cherchait désespérément une incertitude arrêtée. Une question solide permettant de raisonner. C’est un peu ce que font les classes lorsqu’elles s’inquiètent ensemble, sous conduite de la maîtresse, de ce qu’il faudrait connaître, comprendre, ne plus ignorer. Comme le dit Wittgenstein (1958/1976, p. 85), l’enfant ne sait pas questionner. Il apprend le jeu que nous voulons bien lui enseigner. Les énigmes les plus grandes (« Les méchants, ils savent qu’ils sont méchants ? ») peuvent déboucher sur des enquêtes, la lecture de documents, des travaux de synthèse et de rédaction (« On fait le livre des ogres et des sorcières ! »). Les tâches quotidiennes (« Comptez jusqu’où vous pouvez, on va s’évaluer ! ») mènent de leur côté aux confins de la science, aux limites de la pensée (« Maîtresse, l’infini plus un, ça fait combien ? – On va se renseigner ! »). Cela suggère qu’il n’y a pas de fatalité. L’école ne peut pas tout, mais rien ne la force à renoncer. Pourquoi choisir entre savoirs instrumentaux (lire, écrire, télécharger…) et questions anthropologiques qui ont incité l’homme à faire mieux que s’adapter : connaître et problématiser (Meirieu, 2004) ? Au croisement des compétences-clefs et de la culture avec un grand C, chaque enfant trouve de quoi s’instruire, étudier, vouloir se former. Le questionnement n’est pas débridé, tout-puissant ou puissamment refoulé. Il sous-tend l’enseignement, donc l’enseignement est recherché. De l’autre côté du savoir, les élèves ont moins besoin d’être conquis d’avance, ou bien nés, ou d’abord motivés. La République peut « former sans exclure » (2005) parce qu’elle ne demande pas que l’on amène à l’école ce que l’on vient justement y chercher : des raisons d’apprendre, des questions insoupçonnées. Olivier Maulini 4 Université de Genève Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation Dernier ouvrage paru : Maulini, O., Questionner pour enseigner et pour apprendre. Le rapport au savoir dans la classe. Paris, ESF, 2005. Références bibliographiques : Bachelard, G. (1949/1998). Le rationalisme appliqué. Paris : Presses universitaires de France. Barrère, A. (2002). Les enseignants au travail. Routines incertaines. Paris : L’Harmattan. Bassis, O. (1998). Se construire dans le savoir. À l'école, en formation d'adultes. Paris : ESF.

Bourdieu, P. (1980). Le sens pratique. Paris : Minuit. Brousseau, G. (1998). Théorie des situations didactiques. Grenoble : La Pensée Sauvage. Carroll, L. (1865/1979). Les Aventures d’Alice au Pays des Merveilles. De l’autre côté du miroir et de ce qu’Alice y trouva. Paris : Garnier-Flammarion. Charlot, B. (1997). Du rapport au savoir. Éléments pour une théorie. Paris : Anthropos. Comenius (1657/2002). La Grande Didactique. Paris : Klincksieck. Commission du débat national sur l’avenir de l’École (2004). Les Français et leur École. Le miroir du débat. Paris : Dunod. Deleuze, G. (1969). Logique du sens. Paris : Minuit. Dewey, J. (1910/2004). Comment nous pensons. Paris : Les Empêcheurs de penser en rond & Seuil. Dubet, F. (2002). Le déclin de l'institution. Paris : Seuil. Fabre, M. (Ed.) (2005). La problématisation : approches épistémologiques. Les Sciences de l’éducation. Pour l’Ère nouvelle. 38(3). Florin, A. (1995). Parler ensemble en maternelle. La maîtrise de l’oral, l’initiation à l’écrit. Paris : Ellipses. Former sans exclure (2005). Manifeste 2005. Genève. [Page Web] Accès : http://www.manifeste2005.org/texte.htm Freinet, C. (1959/1994). Les Dits de Mathieu. In Œuvres pédagogiques, vol.2 (pp. 99-203). Paris : Seuil. Habermas, J. (1999/2001). Vérité et justification. Paris : Gallimard. Ionesco, E. (1954/1994). La Leçon. Paris : Gallimard. Kerbrat-Orecchioni, C. (Ed.) (1991). La question. Lyon : Presses universitaires de Lyon. Maulini, O. (2005a). Questionner pour enseigner et pour apprendre. Le rapport au savoir dans la classe. Paris : ESF. Maulini, O. (2005b). L'union des travailleurs de la question. Contrôle de l'apprentissage et institution des problèmes à l'école élémentaire. Les Sciences de l'éducation. Pour l'Ere nouvelle, 38(3), 11-32. Meirieu, Ph. (2004). Faire l’École, faire la classe. Paris : ESF. Meyer, M. (2000). Questionnement et historicité. Paris : Presses universitaires de France. Montandon, C. (1997). L’éducation du point de vue des enfants. Paris : L’Harmattan. Perrenoud, Ph. (1997). Pédagogie différenciée : des intentions à l’action. Paris : ESF. Perrenoud, Ph. (2001). Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant. Professionnalisation et raison pédagogique. Paris : ESF. Rayou, P. & van Zanten, A. (2004). Enquête sur les nouveaux enseignants. Changeront-ils l’école ? Paris : Bayard. Reboul, O. (1984) Le langage de l’éducation. Paris : Presses universitaires de France. Vygotski, L. S. (1934/1985). Pensée et langage. Paris : Messidor-Éditions sociales. Wittgenstein, L. (1958/1976). De la certitude. Paris : Gallimard. Wragg, E.C. & Brown, G. (2001). Questioning in the Primary School. London : Routledge/Falmer. --- 2 Coordonnées de l'auteur: Université de Genève, Section des sciences de l'éducation, Laboratoire Innovation-Formation-Education (LIFE). 40, boulevard du Pont d’Arve, CH-1205 Genève. Tél: (41-22) 379'91'78. Fax: (41-22) 379'91'39. E-mail: Olivier.Maulini@pse.unige.ch. Internet : http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/maulini/ 3 Le masculin utilisé dans ce texte est purement grammatical. Il renvoie à des collectifs

composés aussi bien d’enseignants que d’enseignantes, d’hommes que de femmes, de garçons que de filles. 4 Coordonnées de l'auteur: Université de Genève, Section des sciences de l'éducation, Laboratoire Innovation-Formation-Education (LIFE). 40, boulevard du Pont d’Arve, CH-1205 Genève. Tél: (41-22) 379'91'78. Fax: (41-22) 379'91'39. E-mail: Olivier.Maulini@pse.unige.ch. Internet : http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/maulini/

Pratiques pédagogiques : Quand l'informatique tisse la toile urbaine : entretien avec François Gaudel

- François Gaudel - Martine Lemoine -

François Gaudel, enseignant de mathématiques en lycée à Bobigny, en Seine Saint-Denis, travaille depuis les années 1980 à construire pour les jeunes qu'il accompagne des situations pédagogiques innovantes, susceptibles de modifier leur rapport à la connaissance et d'ouvrir leur champ de réflexion. L'informatique est un outil au service de cette démarche. ML : François Gaudel, pourriez-vous nous expliquer comment, à vos débuts avec l'outil il y a une vingtaine d'année, vous utilisiez l'informatique avec vos élèves ? Quels objectifs poursuiviez-vous et avec quelle réussite ? Ces débuts datent de l'année 1981-82. J'avais cette année là une classe de terminale C très vivante. Certains élèves -et moi-même- étions passionnés par les premières calculatrices programmables pour partir à l'exploration des nombres ou commencer à tracer des courbes. Un de mes élèves avait calculé pi avec cent décimales sur sa TI 57 qui possédait seulement quelques dizaines de pas de programme. Ca m'avait beaucoup impressionné : il avait utilisé un programme pris dans une revue spécialisée, mais avait parfaitement compris comment il fonctionnait, puisqu'il me l'avait expliqué. Cet élève a passé ensuite un DEA d'informatique (ce qui était relativement rare) et en a fait son métier. Le lycée a été doté d'un Micral, et avec l'argent du foyer, nous avons acheté un ZX80 qui possédait un kilo octet de mémoire, une petite imprimante thermique et (comme le micral) un langage basic. Nous avons tracé des graphes de fonctions (avec des gros pixels bien carrés de plusieurs mm de côté, mais on avait l'impression de voir pour la première fois vraiment les courbes). J'ai aussi utilisé les capacités de calcul des calculatrices pour tracer à la main des courbes aussi exactes que possibles pour illustrer mon cours. Un autre élève s'est mis au "langage machine" sur un TRS80 (et m'y a initié). il a calculé plusieurs centaines de décimales du nombre "e" ; on a aussi fait un programme pour faire des opérations avec des très grands nombres, calculé des factorielles, fait des tables de nombres premiers. Ce qui était nouveau c'est que les mathématiques, à un moment où l'abstraction était encore reine (on était en pleine phase Bourbaki), devenaient brutalement expérimentales : un vrai plaisir ! Cette année là je crois est paru dans "Pour la science" un article de Douglas Hofstadter qui traitait de l'apparition du chaos dans une suite récurrente toute simple (suite logistique). A noter que la découverte du phénomène décrit avait été faite selon l'auteur de l'article avec une calculatrice programmable, et qu'on y voyait apparaître une constante mystérieuse, le "nombre de Feigenbaum" qui semblait intervenir dans les changements de phase de la matière. J'ai donné cet article (qui reste à mon avis une référence) à mes élèves et on a procédé à une vérification expérimentale. La courbe en forme d'arbre liée à l'article ne pouvait pas être

tracée sur ordinateur, seulement calculée, mais elle était impressionnante. J'imagine que Galilée avec sa lunette astronomique, Pasteur avec son microscope, ont dû ressentir la même chose que nous même si nous ne prétendions pas faire des "découvertes", mais seulement "découvrir". ML : Dans les années 90, on a vu apparaître de plus en plus de revues de programmation. L'aventure de la calculatrice programmable perdait un peu de son charme. Comment alors avez-vous poursuivi ce travail de découverte, d'approche concrète et expérimentale des mathématiques par l'outil informatique? Comme pas mal de collègues donc, et poussé au début par les quelques élèves dont j'ai parlé, j'ai monté un "club informatique". Il était difficilement imaginable d'avoir du matériel utilisable en classe entière ; puis le lycée a été doté des fameux TO7. Mais assez vite, le club a perdu à mes yeux une partie de son intérêt car sous prétexte d'apprendre la programmation, les élèves recopiaient des programmes de jeux pris dans des revues, sans toujours bien comprendre ce qu'ils faisaient. On arrive ainsi à la fin des années 80. Il y avait un certain divorce entre le matériel qu'on pouvait trouver au lycée - les premiers compatibles PC arrivaient- et celui qu'on pouvait se payer chez soi -des Amstrad, Commodore, Atari par exemple- qui n'étaient en général pas compatibles. Cependant, le lycée avait acheté toujours dans le cadre du foyer, une table traçante programmable sur TRS 80 ou sur d'autres matériels en bidouillant un peu, et on a commencé à l'utiliser pour tracer des figures assez diverses : familles de courbes, premières fractales. (Les capacités graphiques des écrans étaient alors très limitées). A cette époque, j'ai en fait arrêté le club informatique pour lancer deux clubs mathématiques -qui utilisaient cependant les ordinateurs-, un sur le lycée et l'autre sur une Maison des Jeunes voisine aussi bien du lycée que de mon domicile. Par la MJC, j'ai accédé à un PC que j'étais à peu près le seul à utiliser, et j'ai commencé à m'intéresser aux logiciels libres qui étaient à l'époque diffusés sur disquette, puis un peu plus tard sur CDroms. Bien sûr j'ai cherché ce que je pouvais trouver en matière de tracés mathématiques, et je suis tombé sur un programme extraordinaire qui s'appelle Fractint et qui permettait de faire toutes sortes de manipulations et d'expériences sur les fractales et la théorie du chaos, thèmes sur lesquels des livres magnifiques étaient d'ailleurs sortis, ce qui était lié à la révolution informatique à un autre niveau. En 91-92, j'ai eu à nouveau une classe particulièrement intéressante, et le lycée avait suffisamment d'ordinateurs -(des collègues ayant fait le fameux "stage lourd" qui permettait d'être doté et d'avoir des personnes qualifiées pour s'occuper du parc)- pour que je puisse accueillir de 15 à 20 élèves dans le club. On a également acheté à ce moment le logiciel "Derive" permettant de faire du calcul formel et du tracé de courbes et de surfaces. J'ai lu dans la revue de l'APMEP qu'un "Congrès Math Junior" allait avoir lieu en juillet à Paris à l'occasion du premier Congrès mathématique Européen, et j'ai pris contact avec les organisateurs qui ont été plus qu'accueillants : je désirais présenter des réalisations autour de l'exploration de courbes et de fractales, et ils m'ont mis en contact avec des mathématiciens qui m'ont envoyé de la documentation. Aussi bien sur le lycée que sur la MJC, cette année a été passionnante et marque un tournant à plusieurs titres. D'une part c'est là que -de mon point de vue peut-être un peu étroit- démarrent vraiment des activités valorisantes et riches sur le lycée (qui ne vont cesser de se diversifier). D'autre part c'est aussi cette année là que quelques

élèves, après plus de six mois d'arrosage du lycée en fumigènes et lacrymogènes, tentent de mettre le feu à des toilettes, provoquant une explosion, et par retour des conséquences importantes dans le fonctionnement et le statut de l'établissement. Dans le même temps, une municipalité vieillissante supprime tous les emplois permanents sur la MJC de Drancy où j'intervenais, tournant aussi dans la politique en direction des jeunes qui allait s'avérer catastrophique, et qui m'obligeait à m'investir davantage sur la MJC. C'est en quelque sorte, à ce niveau très local, à la fois le début de la "crise des banlieues", et celui d'activités éducatives que je qualifierai pour l'instant pudiquement de "très diverses". Tout ceci a lieu entre un et deux ans après la chute du mur de Berlin qui marque également un changement de climat évident dans un département comme la Seine-Saint-Denis : l'espoir de lendemains qui chantent, porté jusqu'alors par une partie importante de la population, prend en effet un sérieux coup. ML : Un lycée est effectivement une structure ouverte, inscrite dans un environnement politique et social avec lequel elle communique, sensible à ses évolutions et vous l'illustrez très bien. Et que dire de ce parallèle que vous nous tracez entre la vie d'un établissement et celle de nos banlieues, où il a fallu, pour l'un explosion dans l'établissement (lycée classé Sensible depuis cet incident), et pour l'autre les événements que nous connaissons, pour que les pouvoirs publics prennent la mesure de la souffrance d'une partie de la jeunesse !... Revenons aux actions que vous menez ou coordonnez : Vous parlez d'activités "valorisantes et riches sur le lycée" :pourrez-vous nous préciser quelles sont ces activités aujourd'hui ? Je parlerai d'abord des mathématiques : il m'a semblé que l'outil informatique permettait une nouvelle approche, plus expérimentale, des mathématiques. Certains collègues dans d'autres établissements s'en servaient pour créer des exercices interactifs. Pour ma part, j'ai privilégié l'aspect exploration. Nous avons travaillé, après les fractales, sur des sujets très divers, en utilisant les logiciels Mathematica puis Mapple : avec des élèves de seconde, on a tracé des coquilles d'escargot ; puis nous avons fait pas mal de choses sur les polyèdres, et enfin sur les "l-systems" (fabrication d'arbres fractaux) et les pavages sous des aspects assez inhabituels. Un bon exemple d'utilisation très simple de l'informatique a été utilisé pour résoudre un problème assez connu, mais difficile quand on ne connaît pas : comment paver un tore (une chambre à air) avec 7 couleurs sans que deux pavés adjacents aient la même couleur ? Les élèves ont résolu le problème en coloriant un quadrillage à l'aide d'un petit logiciel de dessins : très facile de changer la couleur d'un carré. Jean Brette, responsables des mathématiques au Palais de la découverte, qui nous rendait visite, s'est beaucoup amusé avec les élèves à diminuer le nombre de pavés. En partant, il était arrivé à 21. Rentré chez lui, il m'envoie un message me proposant une solution à 14 pavés et une piste pour faire moins, ... ce que nous avons fait avec seulement 7 pavés parfaitement harmonieux. Une telle situation est exceptionnelle : elle change la vision que peuvent avoir les élèves de ce que c'est que chercher vraiment la solution à une question. Toujours est-il que les contacts pris par les activités mathématiques m'ont amené à mettre les élèves en rapport avec des chercheurs, à les faire participer tous les ans au Congrès MATh.en.JEANs, une expérience très fructueuse et qui se poursuit, avec depuis maintenant six ans deux ateliers sur le lycée. Les rencontres avec le monde de la recherche nous ont conduits, un collègue de philo et moi-même, à monter un club CNRS Sciences et Citoyens. Nous avons eu d'abord une quinzaine d'adhérents pour débattre avec les chercheurs de la place de la science dans la société sous des

rapports très variés (nous avons organisé près d'une cinquantaine de conférences-débat depuis dix ans avec des chercheurs prestigieux, en commençant par les limites de la Science (Isabelle Stengers) pour finir par l'année mondiale de la physique avec des débats sur la mécanique quantique (Jean Dalibard) ; avec entre temps bien d'autres sujets, et une participation toujours plus nombreuse des jeunes dont certains sont là depuis le début ... A l'heure actuelle le club mobilise sur un an 80 jeunes dont 45 jeunes filles. Nous étions 65 pour les Rencontres Nationales de Poitiers, 37 pour la remise de la médaille d'or du CNRS à Alain Aspect, une cérémonie au contenu captivant de bout en bout ... suivie d'un excellent buffet ! Pour les 20 ans du lycée une collègue a monté un spectacle théâtral de grande qualité et très drôle avec les élèves, révélant chez certains d'entre eux une intelligence des textes et du jeu que les brutes scientifiques que nous sommes étions loin de soupçonner ! L'année d'après cette petite troupe présentait un spectacle lors des Rencontres CNRS de Poitiers. D'autres activités se sont développées sur le lycée (qui a par ailleurs une équipe informatique très active, nous avons été un des premiers établissements à posséder un réseau). Je ne connais pas tout, mais il me semble qu'il faut citer une option cinéma qui suscite un grand enthousiasme chez ceux qui y participent, une option Sciences-Po qui réussit bien, une classe européenne, des classes à projet (l'an dernier sur Einstein, cette année sur le développement durable), avec des restitutions de grande qualité ; un partenariat avec la MC 93 ... et quelques autres projets qui se mènent en partenariat avec la MJC Daniel André de Drancy dont j'ai été amené à m'occuper à titre bénévole lorsque la municipalité dont je parlais lui a supprimé les postes de directeur et de secrétaire en 1990, la laissant ainsi aux seules mains des adhérents ML : Quelles sont ces activités que vous animez au sein de la MJC ? . J'y ai développé un projet de pôle d'animation scientifique qui a constitué et constitue un combat de longue haleine, tant il y a de préjugés sur ce qui est nécessaire et bon pour les jeunes de "banlieues". Lorsqu'il y a maintenant six ans nous avons enfin réussi à ouvrir "l'Espace @venir" dans une ancienne pharmacie, avec une dizaine d'ordinateurs en réseau, du libre accès, des formations et des activités scientifiques, les gens du quartier eux-mêmes n'y croyaient pas. On sortait d'une période où le quartier tout entier : les écoles, le collège, la MJC, moi-même et bien d'autres personnes, s'étaient fait cambrioler à tour de rôle : il fallait réagir. Aujourd'hui l'Espace @venir est devenu incontournable dans le quartier; et la MJC qui ronronnait à 250 adhérents dépasse largement les 600 ... dont une majorité sur des actions éducatives ou scientifiques (ce qui ne l'empêche pas d'avoir une section plongée de plus de 100 personnes, une section hip-hop où se mêlent des jeunes aux profils d'étude les plus divers, du flamenco, de la poterie, etc. Au public jeune s'ajoute celui des jeunes retraités. En dehors des ateliers comme la robotique, exploration mathématique, informatique, photo numérique, des "petites souris" (5-8 ans), des formations, nous accueillons également les personnes en recherche d'emploi une matinée par semaine, et avons deux ateliers intitulés "vivre en France" pour aider les personnes immigrées connaissant mal notre langue l'écriture, l'administration. Ces ateliers, et le précédent, utilisent systématiquement le parc informatique de l'Espace @venir et internet. Nous accueillons également des groupes du service municipal de la jeunesse, et organisons des activités d'été ouvertes à tous en partenariat avec les Petits

Débrouillards Ile de France. Enfin nous organisons un accompagnement scolaire gratuit pour cinq groupes de dix élèves sur le collège voisin, à l'intérieur du collège mais en dehors des heures de cours. Ces activités nous ont menées très vite à la rencontre de nombreux partenaires, et nous intervenons avec eux au-delà de Drancy et Bobigny ; par exemple, en mai nous organisons pour la deuxième fois des Rencontres CNRS jeunes Île-de-France. ML : Quel lien existe-t-il entre votre activité d’enseignant et cet engagement au sein de la MJC ? Avec le lycée, nous avons développé progressivement un soutien scolaire organisé dans un premier temps au sein de la MJC, profitant de la souplesse de la structure : quoi de plus simple que d'accueillir d'abord quelques élèves qui "ne savent pas travailler chez eux" mais en ont envie, sur une salle pendant les vacances, à raison de cinq matinées. Quand on mobilise de plus quelques subventions Ville-Vie-Vacances pour embaucher un étudiant, que le lycée affecte un "Service National Ville" sur l'activité (pas de congé pour eux à l'époque), l'affaire fait vite boule de neige... et même le fait de demander une adhésion (onze euros) ne freine pas l'afflux. L'an dernier, 180 lycéens et collégiens ont ainsi participé à ce soutien qui accueillait une moyenne de 100 jeunes par séance. De plus en plus de professeurs y ont participé : 10 l'an dernier, 3 en moyenne par séance. La plupart des étudiants embauchés sont d'anciens élèves du lycée, ou issus du quartier. A partir de ce mois de janvier, nouvelle donne : le soutien scolaire aura lieu dans le cadre d'une école ouverte sur le lycée, et les après-midi seront consacrés à des activités culturelles et sportives proposées entre autres, mais pas exclusivement, par la MJC. Voilà une nouvelle aventure qui démarre. La MJC est également à l'origine de deux projets : un tutorat avec l'ENS Ulm qui touche 4 établissements et 26 élèves de Seine-Saint-Denis : des élèves de seconde -puis première S, seront allés une dizaine de fois à l'ENS pour des séances de cours et d'exercices, emportant du travail à la maison et suivis par douze tuteurs. Cette initiative menée en partenariat avec Animath a changé, je le pense, la vision des maths et des études d'une demi-douzaine d'élèves du lycée. Nous allons la reconduire, après en avoir fait le bilan, à partir de Mars. Enfin, nous démarrons cet été un nouveau projet intitulé : "Ateliers d'été Jeunes Scientifiques" : une cinquantaine de jeunes du département iront faire des stages d'une semaine dans des labos sous la responsabilité de chercheurs pour d'initier au monde de la recherche et de la Science et se familiariser avec l'Université. Dès cet été nous avons animé un stage sur les mystères de la mécanique quantique qui a démontré le grand intérêt que certains jeunes portent à la compréhension de l'univers qui nous entoure : ce stage a regroupé une douzaine d'élèves et ces derniers et quelques autres ont continué à travailler sur le sujet, préparant notamment une exposition. ML : Quel bilan faites vous aujourd’hui de ces projets ? D’abord, je dirai ceci : l’investissement associatif comme celui que je mène souffre de la

charge que représente tout le travail de recherche de subventions, de partenaires, de rédaction de bilan, de communication, … : c’est trois fois plus de temps (ce n'est pas une image) que celui que nous passons à animer et à mettre du contenu dans des activités. Nous nous épuisons à rédiger des bilans pour des personnes qui ne viennent pratiquement jamais nous voir et qui d'ailleurs n'y connaissent pas grand-chose, à passer des demi-journées entières dans des réunions où il faut être si l'on veut avoir le contact nécessaire. Nous en avons assez également de passer pour des mendiants, et pourtant notre travail est reconnu : il l'est par nos pairs, par une partie importante du milieu éducatif et scientifique. Ceux qui décident en disent du bien, mais nous sommes traités comme des amateurs par ceux là mêmes qui nous obligent à travailler avec des bouts de ficelle. Et pourtant … Il est clair qu'avec un peu de volonté pour mobiliser des moyens pas toujours faciles à trouver, et en proposant des activités de qualité, on peut proposer aux jeunes des activités où ils peuvent s’épanouir, montrer leur capacité d’adaptation, leur curiosité et leur intelligence : la jeunesse de nos banlieues apparaît sous un jour bien différent que celui qui transparaît d'habitude, y compris à nos propres yeux. Si ce genre d'action se généralisait, je ne doute pas qu'il transformerait dans une mesure non négligeable la physionomie de nos quartiers, le sentiment des gens qui y vivent, la vie même qu'ils y mènent. J'imagine parfois ce que serait le quartier de l'Avenir à Drancy sans l'Espace du même nom qui est situé sur une place entièrement désertée par les commerces (nous voulons y monter un café culturel) ; ce que serait le lycée sans la multitude d'activités qui s'y mènent, sans l'enthousiasme des collègues, et la réponse que les élèves y apportent …. Que nous resterait-il pour vivre ,? À nous, jeunes, habitants des quartiers et acteurs éducatifs et sociaux. ML : François Gaudel Entretien : Martine Lemoine

Bibliographie

- François Jarraud -

- A la Une : Prévenir la violence au collège "Je pense que l'impact de ce protocole sur les élèves et de ce type d'action en général peut difficilement se mesurer… Je ne peux pas dire, après plusieurs années d'application ce que "fait" le protocole aux élèves et ce qu'il ne leur "fait" pas. Mais je connais son impact sur ma pratique enseignante et je le mesure : de moins en moins de crispation devant l'échec ou le refus, plus de prise en compte de leur parole,davantage d'exigence dans le respect des règles et du niveau de langue, moins d'affect déplacé,… Le protocole m'a permis de redessiner une figure plus complète à partir de l'élève que je voyais en classe et de l'individu dont je devinais une vie que je ne pouvais pas prendre en compte puisque rien dans ma formation professionnelle ne m'avait entraînée à lui trouver une place au sein de ma pratique". Le protocole évoqué ici est le dispositif "Parlons tabou", mis en place depuis 7 ans par une centaine d'enseignants en France et en Afrique du sud. A l'origine de cette expérience la prise de conscience de l'ethnicisation de la violence scolaire et du tabou de la ségrégation. "Parlons tabou" repose sur un constat, la ségrégation en milieu scolaire, et une démarche : aider les élèves à mobiliser les facteurs de protection de l'individu, utiliser le groupe classe comme un espace de médiation, accroître les compétences préventives des adultes. A travers une série d'exercices, les élèves travaillent l'estime de soi, prennent conscience de leur identité et apprennent à gérer le lien entre image de soi et conduite à risque. Le protocole développe aussi les liens à l'intérieur du groupe clase et avec les adultes. "Parlons tabou" ne prétend pas apporter de solution miracle. Mais ceux qui l'ont testé l'affirment : le protocole rétablit les liens humains, ouvre une perspective d'avenir pour les élèves en les aidant à construire leur personnalité et finalement améliore le climat d'établissement. Testé en 2002 dans une classe de sixième d'un collège du Rhône, "Parlons tabou" est utilisé maintenant dans 6 collèges et 2 L.P. du département. Autant d'établissements qui n'ont pas besoin d'une "permanence policière"… V. Franchi et G. Colin, Prévenir la violence au collège à travers le dispositif Parlons tabou, Amiens, CRDP, 2005, 162 pages. http://crdp.ac-amiens.fr/librairie/vient_de_paraitre/accueil/acc_prevenir_la_violence.htm

- L'éducation dans le monde : débats et perspectives "Au-delà de la diversité des politiques… on observe une grande convergence des constats et en premier lieu celui de l'épuisement d'un modèle scolaire souvent hérité du XIXème siècle et lié,presque partout, à une forme de crise de l'Etat-nation. Les systèmes éducatifs sont partout confrontés aux conséquences sociales de la massification scolaire… La difficile prise en

compte de la diversité des élèves par l'école, le divorce croissant entre l'idéal de progrès et d'égalité en éducation et sa traduction dans les faits, dans et par l'école, qui semble consommé, entraînent le désarroi des acteurs et un constat global d'échec des réformes". Dans l'introduction à ce nouveau numéro de la Revue internationale d'éducation, Philippe Duval et Marie-José Sanselme présentent des inquiétudes communes à tous les systèmes éducatifs, au moins dans les pays développés. La revue va donc enquêter, à travers 26 études de cas couvrant 21 pays, pour voir comment l'Ecole relève les défis de ce début de siècle. Plusieurs questions sont posées. Comment les systèmes éducatifs peuvent-ils être plus efficaces ? Comment sont formés leurs cadres ? Comment les politiques éducatives s'adaptent-elles aux évolutions des sociétés ? L'autonomie des établissements, qui semble partout prônée, est-elle un gage d'efficacité ? L'enseignant est-il acteur ou spectateur du changement ? Sait-il s'adapter à la diversité des élèves ? Ainsi sur la question de l'impact des évaluations sur les systèmes éducatifs, deux articles montrent des attitudes opposées. En Allemagne, les résultats de PISA, assez catastrophiques, sont à l'origine d'un consensus entre l'Etat et les Länder pour réformer l'Ecole. Le dispositif pré-scolaire est renforcé, les écoles à temps plein se multiplient, des standards nationaux ont été élaborés dans certaines disciplines pour relever le niveau. En France l'information sur ces résultats reste insuffisante. La question de l'autonomie des établissements est également abordée de façon différente. Signalons d'abord que cette autonomie concerne les programmes et l'organisation pédagogique et pas seulement la gestion. Aux Pays-Bas, Hetty Mulder présente le cas d'une école qui s'organise à la demande des élèves et qui obtient de bons résultats. En Angleterre, Muriel Robinson tient à montrer les limites de l'autonomie. "L'autonomie n'est pas le plus important. Ce qui importe c'est la connaissance profonde de la façon dont les enfants apprennent. Si une école dispose d'une équipe de professeurs qui ont compris la complexité de l'enseignement… cet établissement peut travailler, malgré les contraintes nationales , à créer un environnement propice aux apprentissages… Si les professeurs n'ont pas cette vision… ni l'autonomie, ni un système directif ne les aideront à prendre soin de leurs élèves". En Ontario, où les écoles jouissent d'une grande autonomie, celle-ci pose problème. D'une part elle augmente les responsabilités des enseignants. Surtout, finalement, elle a accru les inégalités sociales et ethniques devant l'Ecole. Ce numéro important apporte donc plus d'interrogations que de certitudes si ce n'est celle de l'inadaptabilité des systèmes éducatifs et l'intérêt de la comparaison internationale. http://www.ciep.fr/ries/ries40.htm

- Afrique : Redoublement : le poids d'un passé colonial "Faut-il voir dans le redoublement un instrument au service de la lutte contre l'échec scolaire ou seulement une entrave à la scolarisation primaire de tous les enfants ? Dans de nombreux pays africains, cette question fait aujourd'hui l'objet d'un intense débat attisé par les objectifs d'Education pour tous, particulièrement celui de la scolarisation primaire universelle. Les uns accusent le redoublement de restreindre l'accès à l'école ; les autres s'insurgent contre le sacrifice de la qualité de l'éducation qu'impliquerait, selon eux, une diminution sensible du

redoublement. A première vue, ces deux opinions pour le moins divergentes paraissent fondées. En effet, en 2005, environ 40 % des enfants du continent ne bénéficient pas d'une scolarité primaire complète. Parallèlement, on constate que l'école primaire africaine éprouve de sérieux problèmes de qualité, les élèves africains obtenant des résultats nettement plus faibles que ceux de leurs camarades des autres continents. Dès lors, une véritable réflexion sur la problématique du redoublement ne peut passer outre l'étude de ces deux dimensions". C'est à cette réflexion que nous invitent Jean-Marc Bernard, Odile Simon et Katia Vianou dans une étude de la Confemen, un organisme qui réunit les ministres de l'éducation des pays francophones. Il se livrent à une analyse précise des pratiques de redoublement en Afrique noire. Car la particularité du continent c'est d'offrir à la fois les taux de redoublement les plus élevés (Gabon, Guinée etc.) et les plus bas (Botswana, Zimbabwe etc.) de la planète avec une moyenne très haute : taux moyen de 18% pour l'Afrique subsaharienne (contre 5% pour le monde). En fait le taux de redoublement dépend du passé colonial de chaque pays : les anciennes colonies françaises et portugaises ont maintenu la tradition du redoublement et ont un taux élevé à l'opposé des britanniques où le redoublement est quasi absent. " Malheureusement, la persistance du recours massif au redoublement et le modèle scolaire élitiste qu’il suppose ne sont pas non plus étrangers au retard des pays africains, surtout francophones, dans l’atteinte de la scolarisation primaire universelle". En effet le fort taux de redoublement coûte cher et le redoublant prend souvent la place d'un enfant qui ne sera pas scolarisé. D'autre part, il induit un fort taux d'abandon. Les auteurs montrent que le taux d'achèvement baisse en proportion du taux de redoublement. "Si l'on diminue de 10% le taux de redoublement on peut espérer gagner près de 11 points de taux d'achèvement… A peu près la moitié du retard de scolarisation des pays francophones serait imputable aux pratiques de redoublement ". L'exemple du Niger est éclairant. Le taux de redoublement est passé de 17 à 5% entre 1993 et 2004. Le Niger scolarise 857 000 enfants. Avec un taux de redoublement à 17% il n'en aurait accueilli que 600 000. Le gain de scolarisation imputable à la diminution des redoublements est de 257 000 élèves ! Pour autant le redoublement permet-il d'améliorer la qualité de l'enseignement ? Les auteurs ne le pensent pas. Ils constatent que l'étude PISA n' pas établi de lien entre performances scolaires et redoublement. La France et la Norvège ont à peu près le même score en compréhension de l'écrit alors que le redoublement est ignoré en Norvège. Une enquête Unesco en Afrique montre que les pays où le redoublement est très faible ont les meilleurs résultats. Un suivi des élèves montre que le redoublement n'améliore pas durablement les résultats des élèves. Alors à quoi sert-il ? " Le principal effet du redoublement consiste sans doute à donner une fausse impression d’efficacité, évitant par là aux systèmes éducatifs de se poser les questions de fond relatives à la qualité des acquisitions scolaires… Le redoublement est un mirage pédagogique : il masque sans y remédier les difficultés d’apprentissage des élèves et donne aux acteurs de l’éducation une fausse impression d’efficacité". Les auteurs appellent donc à sa remise en cause pour permettre au continent africain d'atteindre les objectifs de l'Education Pour Tous.

http://www.u-bourgogne.fr/upload/site_120/agenda/sem24016.pdf

Pédagogie

- François Jarraud -

- A la Une : Chercheurs et enseignants lancent un appel à la résistance "Une part de l’opinion publique et du monde enseignant est sans doute favorable à la possibilité pour des adolescents, en difficulté au collège, de quitter celui-ci dès 14 ans pour aller en apprentissage. Mais s’est-on demandé quels jeunes seront concernés en priorité par une telle mesure ? Les fils de ministres, d’avocats, de médecins ou d’enseignants montreront-ils la voie en ce domaine ? Une telle mesure est bien plutôt un moyen de délester le service public d’éducation des questions que lui posent la difficulté et la relégation scolaires et sociales, tout en brandissant l’argument du réalisme et de la prise en considération de la situation difficile qui est effectivement celle de trop nombreux jeunes d’origine populaire aujourd’hui au collège". A l'initiative d'un collectif qui regroupe les plus réputés des chercheurs en sciences de l'éducation français (Jean-Pierre Astolfi, Anne Barrère, Élisabeth Bautier, François Dubet, Marie Duru-Bellat, Dominique Glasman, Roland Goigoux, Jean Houssaye, Samuel Johsua, Claude Lelièvre, Philippe Meirieu, Jacques Pain, Patrick Rayou, Jean-Yves Rochex, etc.) une nouvelle pétition est lancée : elle appelle à résister aux projets ministériels. Ils dénoncent "un réalisme du renoncement" qui met en péril la démocratisation de l'Ecole. "Non il n’est plus possible d’accepter que, dans ce domaine comme dans tant d’autres la protection sociale et l’emploi en particulier , les hommes politiques qui nous gouvernent s’évertuent à transformer les victimes en coupables, à envoyer en permanence aux vaincus du libéralisme des signaux leur disant : « C’est de votre faute ! Vous n’aviez qu’à être du côté des vainqueurs ! » Cette pensée qui bafoue l’idéal d’une république sociale est à l’inverse de ce qui permettrait à notre peuple de redresser la tête et de prendre sa place dans un monde solidaire". Quatre mesures sont particulièrement visées : l'apprentissage à 14 ans, la réforme des ZEP, l'abandon des TPE et la réintroduction de la méthode syllabique. Ainsi, "les mesures annoncées par le gouvernement concernant les ZEP participent, elles aussi, d’une détestable politique du renoncement. C’est tout d’abord l’annonce selon laquelle cette nouvelle « relance » des ZEP devra se faire à moyens constants, alors que tous les analystes de cette politique insistent sur la faiblesse des moyens qui lui ont été accordés. Annonce renforcée, quelques jours plus tard, au beau milieu des vacances scolaires, par celle d’une diminution de plus de 30 % des postes mis au concours en 2006. C’est ensuite la concentration quasi exclusive des mesures annoncées sur les collèges qui, d’une part, pourrait laisser croire qu’il n’y aurait pas de problème en amont, à l’école maternelle et élémentaire et, d’autre part, qu’il n’est pas nécessaire de s’attaquer aux processus de ségrégation sociale, urbaine et scolaire qui produisent la paupérisation et la précarisation croissantes d’une part de plus en plus grande de la population habitant ou fréquentant les quartiers et les établissements scolaires « de banlieue ». C’est encore la possibilité donnée aux meilleurs élèves de ZEP de s’inscrire dans l’établissement de leur choix qui affiche, en creux, le peu d’ambition que l’on a pour les établissements qui concentrent déjà aujourd’hui, et concentreront encore plus demain, les élèves les plus « défavorisés » et, en particulier, évidemment, les lycées de

banlieue qui vont se trouver de plus en plus ghettoïsés, bloquant plus que jamais l’ascenseur social qu’on prétend faire redémarrer". En conclusion, la pétition appelle les signataires à manifester leur volonté de résister aux mesures de Robien. "Quand cette politique s’accompagne d’une multitude d’autres renoncements plus ponctuels mais tout aussi significatifs : abandon, en terminale, des travaux personnels encadrés qui permettaient la formation au travail de groupe et à la recherche documentaire exigeants, imposition aux professeurs d’école de la méthode syllabique au détriment d’un apprentissage progressif et critique de la lecture tout au long de la scolarité, présence dans les établissements de forces de police pour faire régner l’ordre alors qu’on refuse à ces mêmes établissements les moyens en conseillers principaux d’éducation et en cadres éducatifs, enseignement des « bienfaits » de la colonisation, réduction de l’éducation civique à l’apprentissage de la Marseillaise, etc., alors il n’est plus temps de s’inquiéter, il est urgent de chercher, par tous les moyens, à résister". Cette pétition bénéficie déjà du soutien de plusieurs organisations et de près de 2000 signatures. Il y a un an, le Café avait lancé, avec le Crap, une pétition en faveur des TPE. Les autres mesures Robien (apprentissage à 14 ans, réduction des zep, lecture syllabique) nous semblent également néfastes. Leur addition est très inquiétante pour l'Ecole. Nous soutenons cet appel. http://www.ecole-resister.net/

- Réflexion

Egalité des chances, méritocratie et justice sociale "L'égalité des chances constitue notre horizon de justice central, elle est la fiction sur laquelle nous continuons à imaginer qu'il est possible de construire des inégalités justes. Un enseignant peut être révolté par les inégalités sociales qui pèsent sur les performances de ses élèves, il n'empêche qu'il est «obligé» de croire à l'égalité des chances quand il note leurs copies". François Dubet (Université Bordeaux 2) offre à Libération une belle tribune sur l'égalité des chances et la justice sociale. Il relève que "dans le monde du marché, la croyance est la même : la prise de risques, les responsabilités et le travail doivent être sanctionnés parce qu'ils mesurent le mérite de chacun. On croit d'autant plus à l'égalité des chances et au mérite que l'on pense souvent que cette forme de justice est efficace : les élites sont les meilleures possibles, chacun est à la place qui lui convient, chacun a intérêt à être efficace, ce qui contribue à l'efficience collective et à «la richesse des nations»". Pourtant, pour lui, l'égalité des chances peut être source d'injustice. " La lutte pour l'égalité des chances ne peut pas faire l'économie du combat pour la réduction des inégalités sociales, des inégalités des positions et des ressources. Non seulement c'est la meilleure manière de se rapprocher de l'horizon de l'égalité des chances lui-même, mais c'est aussi la seule façon d'offrir des garanties et une égalité sociale fondamentale à ceux qui échouent dans la compétition égalitaire, fût-elle juste. Autrement dit, il faut définir les inégalités tolérables

engendrées par l'égalité des chances et définir les biens, la dignité, l'autonomie, la santé, l'éducation... qui doivent être offerts à chacun indépendamment de son mérite et, surtout, de son absence de mérite. En ce sens, la gauche ne saurait totalement attacher son projet et son destin à celui de l'égalité des chances car, même s'il devenait juste que certains soient plus mal payés, plus mal logés et plus mal instruits que d'autres, il serait injuste qu'ils soient trop mal payés, trop mal logés et trop mal instruits. Pour être justes, les conséquences inégalitaires de l'égalité des chances et de la méritocratie doivent donc être sérieusement limitées…. Travaillons d'autant plus à la réalisation de l'égalité des chances que nous en sommes loin, mais craignons que ce mot d'ordre écrase aujourd'hui toutes nos conceptions de la justice et, plus immédiatement, qu'il écrase un débat politique où la gauche et la droite semblent partager les mêmes liturgies. Craignons aussi qu'un horizon aussi ambitieux ignore ses propres faiblesses et engendre des déceptions dont nous aurons beaucoup de mal à nous remettre. Même juste, l'égalité des chances implique mécaniquement qu'il y ait des vaincus, or la justice sociale consiste plus à se placer de leur côté qu'à s'assurer de l'équité de leur échec". http://www.liberation.fr/page.php?Article=350659 http://www.cafepedagogique.net/dossiers/violence/dubet.php http://www.cafepedagogique.net/disci/article/36.php Ségrégation scolaire et sociale : deux études de la DEP "Ségrégation, évitement scolaire… qu’ils soient explicites ou implicites, les déterminants à l’œuvre dans l’affectation des élèves dans les établissements scolaires constituent un sujet souvent abordé dans le débat public sur l’éducation. Le niveau scolaire des élèves peut-il être considéré comme faisant partie de ces déterminants ? Autrement dit, dans quelle mesure l’affectation d’un élève dans un établissement scolaire est-elle liée à son niveau scolaire ? Si les « bons » élèves se concentrent dans certains établissements et les moins bons dans d’autres, les différences de niveau entre élèves d’un établissement sont réduites et les niveaux moyens des établissements sont très hétérogènes. Poussée à l’extrême, une telle répartition s’apparente à de la ségrégation". La DEP (ministère de l'éducation nationale) a étudié les résultats scolaires des collégiens et lycéens et elle en propose une lecture géographique. Car la ségrégation et la mixité scolaire, et donc généralement sociale, varie d'une région à l'autre. Ainsi, l'ouest bénéficie d'une bonne dispersion de notes : le niveau scolaire y est homogène. Inversement, les académies franciliennes se signalent par de fortes disparités. " En France métropolitaine, c’est dans les académies de Paris, Versailles et Lille que le niveau moyen des élèves varie le plus d’un collège à l’autre". Paris a même la particularité d'augmenter encore cette disparité dans les lycées, alors que généralement elle diminue. Changeant d'échelle, une autre étude identifie les établissements sélectifs. "Un quart des lycées a des élèves de seconde dont les caractéristiques sociales et scolaires sont significativement différentes de celles de l'ensemble des élèves issus des collèges qui les alimentent" affirme l'étude de la DEP. Elle identifie trois types d'établissements particulièrement sélectifs : de grands lycées généraux publics de centre-ville dotés de CPGE, des lycées généraux privés de petite taille implantés dans des villes moyennes, des petits lycées privés franciliens. Inversement les lycées technologiques accueillent plutôt des élèves défavorisés. ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0537.pdf ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0536.pdf http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html Profession : prof

"Etre enseignant en 2005, c'est gérer la complexité dans un monde imprévisible. Dans ce nouveau contexte, le professeur devient un médiateur, un passeur culturel, dans une relation pédagogique où la transmission devient une transaction". Ce numéro 137 de Vie pédagogique, une revue pédagogique québécoise, se penche sur les profs. Et c'est bien la diversité des conceptions et des orientations du métier qui est mise en évidence. Au Québec aussi, on hésite entre le spécialiste disciplinaire et l'éducateur, même si cette dimension est mieux assumée. La dimension sociale du métier est plus affirmée : on évoque le rôle de passeur culturel en milieu multiethnique. La revue montre également que la pratique individuelle du métier cède la place à une dimension plus collective : "l'addition des compétences individuelles ne suffisent plus à solutionner les multiples problématiques". Une réflexion riche, des reportages variés qui méritent d'être découverts de ce coté-ci de l'Atlantique. Ces profs là nous ressemblent ! http://www.viepedagogique.gouv.qc.ca/numeros/137/numero137.asp Forces et faiblesses de l'école rurale en Haute-Corrèze "Une telle étude « systémique » d’un territoire homogène et bien identifié permet de porter sur le fonctionnement du dispositif d’enseignement et de formation un autre regard… Le territoire offre à l’évaluateur… une vision « décloisonnée » et synoptique du système éducatif local". De janvier à mars 2005, des Inspecteurs généraux et IGAEN (Michel Volondat, Pascal Jardin, Alain-Marie Bassy, Jean-Claude Ravat, Philippe Sauvannet) ont bravé la neige et le froid pour appréhender autrement le système éducatif en Haute-Corrèze. Ils décrivent un système éducatif dispersé et écartelé où les établissements secondaires se livrent à une véritable "chasse à l'élève" tant celui-ci se fait rare. Mais on retiendra particulièrement l'évaluation des écoles, souvent regroupées en Réseaux de réussite éducative (RRE). "La très petite taille des structures constitue un atout pour une application, presque « spontanée », de la politique des cycles, notamment en cycle 2. Dans les écoles où une classe unique accueille en général tous les élèves d’un même cycle (cycle 2 pour l’école de Saint-Etienne-aux-Clos, cycle 3 pour l’école d’Aix), il n’existe pas de strict cloisonnement entre les trois niveaux de classe. Le maître peut ainsi adapter sa pédagogie aux aptitudes des élèves, les meilleurs participant aux activités de la classe supérieure, les moins bons confortant certains acquis de la classe antérieure. Cette souplesse permet sur trois ans d’éviter la plupart des redoublements ou des maintiens en cours ou en fin de cycle". L'efficacité n'est pourtant pas uniforme. " Les petites structures d’enseignement constituent un atout incontestable, notamment au cycle 1 et au cycle 2, pour la prise en charge des élèves en difficulté. Le suivi individualisé évite les décrochages et permet une application judicieuse de la politique des cycles. Pour les élèves moyens et bons, en revanche, l’avantage est beaucoup moins évident, et le taux de réussite global n’est pas meilleur (voire parfois inférieur, à l’entrée en 6ème) à celui qui prévaut dans des territoires moins ruraux. Il est difficile néanmoins, dans ce taux de succès, de faire la part de ce qui relève des déterminants socioculturels de la population et de ce qui relève des structures d’enseignement elles-mêmes". Une évaluation qui devrait sourire aux partisans des petites structures rurales. Plus sombre est le diagnostic en ce qui concerne l'intégration des TICE. " Bien que la plupart des écoles et l’ensemble des collèges soient correctement équipés en matériel informatique, le brevet informatique et internet (B2i) demeure, pour beaucoup d’acteurs, enseignants comme élèves, un « objet éducatif non identifié », qui n’a quelque chance de prendre forme et sens que si le chef d’établissement, ou parfois un enseignant, s’attache personnellement à sa mise

en œuvre". ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igaen/rapports/2005_108_rapport_haute_correze.pdf http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html Le corps à l'école "Quelle place pour le corps à l'école ?" s'interroge Jacques Nimier dans ce nouveau dossier pédagogique. "Comment le maître, l'enseignant en tient-il compte? Dans la place qui lui est accordée dans l'espace de la classe; dans les règles de sa mouvance en classe ou dans l'établissement? De quel corps parle-t-on à l'école? Du corps qu'il faut maîtriser, de celui qu'on exhibe en compétition ou de celui qui désire?" Jacques Nimier propose des approches différentes. Ainsi André Giordan appelle à mieux connaître son propre corps. " L'enfant est souvent dans l'étrangeté par rapport à celui-ci. Une " éducation corporelle " peut rendre le corps (son corps) plus familier à travers ses sensations, ses émotions, ses désirs ? Comment les reconnaître ? Les ressentir ? Les connaître de l'intérieur ? En dépasser les tensions ? La place du plaisir lié à un rapport ludique d'échanges avec l'environnement ou avec l'autre, ses stress, ses frustrations sont d'autres accroches pour mener des activités. Comment les apprivoiser ? Les positiver ? Les exprimer ? Les partager ? La personne se trouve carrément évacuée, voire niée, dans l'enseignement actuel". Jeanne Moll évoque le désir inconscient y compris le désir d'enseigner. " Le désir d'enseigner et /ou d'éduquer s'origine le plus souvent dans l'identification inconsciente de l'enfant d'autrefois à un maître ou une maîtresse qui lui semblait détenir un immense pouvoir sur la classe . La fascination d'alors est venue satisfaire, dans un premier temps, la pulsion d'emprise lorsque l'enfant s'est mis à vouloir toujours jouer à l'école avec ses camarades qu'il régentait à plaisir". Didier Martz évoque le "corps altéré" celui du handicap. " "Handicap, Handicapé, dément, malade". Ce sont d'abord des mots, des abstractions qui tentent de désigner quelque chose, quelque chose de perçu d'abord avant d'être nommé. Qu'on perçoit, non pas comme " handicapé " ou comme " handicap " - ça, c'est le mot, la catégorie qui vient après, qui vient recouvrir ce qu'on perçoit - mais comme différent, comme " pas pareil ". http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/dossier_corps.htm Quel socle commun ? "Si le rapport Thélot affirme que ce socle commun "ne constitue pas la totalité de ce qui est enseigné à l'école et au collège", son articulation avec les "autres enseignements fondamentaux communs"… est pour le moins problématique. Les auteurs du rapport insistent sur la nécessité d'une différenciation croissante des parcours et contenus de formation… Et cette différenciation pourrait s'opérer avant même l'accès au collège ! Autrement dit, la scolarité obligatoire serait de moins en moins commune. La façade préservée de l'école et du collège uniques dissimulerait la coexistence de boutiques de riches et d'officines de pauvres". Dans ce numéro 439 des Cahiers pédagogiques, Jean-Yves Rochex (Paris 8) ouvre le feu sur le socle commun annoncé par le rapport Thélot et la loi Fillon. L'actualité récente semble lui donner raison. On sait déjà que la mise en apprentissage à 14 ans décidée par le gouvernement Villepin écartera du "socle commun" une partie des jeunes des banlieues pauvres. Autrement dit, le "socle commun" est mort cet automne avant d'avoir

été défini. Inutile alors ce numéro des Cahiers ? Certes non. D'une part parce que le socle (presque) commun va être défini et mis en œuvre. D'autre part parce qu'il invite à réfléchir sur les objectifs du système scolaire. "L'idée de socle n'est valable que si on sort du disciplinaire… Il doit y avoir un changement global des pratiques" affirme Claude Thélot qui voit dans son projet l'occasion d'un recadrage de l'Ecole. Philipe Meirieu est nettement plus critique. "Autant je continue à défendre l'impérieuse nécessité d'un référentiel final de la scolarité obligatoire… autant je me méfie de l'idée de socle… Elle permettra seulement de rabâcher qu'il faut que les élèves sachent "lire, écrire, compter" et de discriminer des disciplines par rapport à d'autres… afin peut-être d'externaliser celles qui ne font pas partie du socle". Autrement dit, tourner le dos à la culture. Philippe Perrenoud analyse le socle comme un avatar des inégalités sociales. "Pour concevoir une éducation de base qui préparerait à la vie, il importerait d'ancrer le curriculum dans une analyse des pratiques sociales ordinaires, pour répondre à la question décisive : de quelles connaissances et compétences les jeunes de demain auront-ils besoin pour être des citoyens à part entière dans la société… Or le curriculum actuel joue le rôle de socle pour une autre statue, celle des études longues, de la formation d'une élite. Ceux qui prétendent qu'on peut faire "d'une pierre deux coups" sont naïfs ou malhonnêtes. La citoyenneté exige un autre équilibre des disciplines et la relégation au second plan de ce qui n'est que propédeutique des études longues. Si le débat sur les socles… n'aborde pas ce problème, ce n'est qu'un trompe l'œil". Et c'est la grande force de ce numéro que d'avoir réussi à lier étroitement les réflexions de chercheurs et celles d'enseignants de terrain. Il n'oublie pas les TICE. Ainsi Mario Asselin montre comment, au Québec, en s'axant sur l'apprentissage des compétences à travers le portfolio électronique, il réussit à élever le niveau de connaissances. "Les parents constatent que les jeunes ont besoin de savoir (connaissances) pour bien agir (compétences). Et ça les rassure". Bruno Devauchelle analyse l'expérience du B2i comme un précurseur de la notion de socle commun. http://www.cahiers-pedagogiques.com/numero.php3?id_article=2103 Le dossier spécial du Café sur le socle commun http://www.cafepedagogique.net/disci/actu/55.php#902 L'éditorial du Café 66 http://www.cafepedagogique.net/disci/edito/66.php Violence scolaire : faire confiance aux parents "Les politiques publiques contre les violences scolaires ne peuvent être simplement réactives à un événement. A chaque agression spectaculaire succèdent des annonces. J'ai vu l'affolement des cabinets ministériels face à de telles situations. Il y a là un manque de vision globale. A un problème complexe, on veut apporter une solution simple. Mais un plan national qui n'est pas relié aux acteurs de terrain a peu de chances d'aboutir". Dans Le Monde du 4 janvier, Eric Debarbieux, directeur de l'Observatoire international de la violence à l'école, critique l'exploitation politique de l'incident survenu à Etampes. Ce qui ne l'empêche pas de signaler la montée de la violence. "Notre pays se distingue par une montée de la violence anti-institutionnelle plus forte qu'ailleurs. Une des impasses françaises réside également dans le fait que l'établissement scolaire est déconnecté de la

communauté de voisinage. Or, la proximité de l'école par rapport au quartier est un des points forts de la lutte contre la violence scolaire. Nous sommes au contraire dans une crispation identitaire de l'institution, des enseignants. Plus qu'ailleurs, ceux-ci expriment une méfiance à l'égard des parents d'élèves. Au lieu d'avoir une action commune, on recherche un coupable. On se prive ainsi des meilleurs alliés possibles". http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-727193@51-722356,0.html Rappel : un dossier du Café http://www.cafepedagogique.net/dossiers/violence/index.php Violence scolaire : des solutions ? " Pour prévenir la violence, les heures de vie de classe peuvent constituer un outil efficace. Lors de ces séances dans ce collège sensible, on alterne le travail en classe entière constituée en conseil et les entretiens individuels avec les élèves. L'équipe étend son intervention en direction des autres collègues et des familles". " Et si l'on changeait la façon d'enseigner ? " Les enseignants de ce collège ont fait l'hypothèse que la violence trouve parfois ses racines dans la situation d'enseignement "frontale" classique. Lassés de s'épuiser à gérer les tensions, ils ont choisi d'introduire d'autres méthodes d'animation des classes... Les résultats sont probants". EduScol, un site ministériel, propose des exemples de démarches qui ont fait baisser la violence en s'appuyant sur une réflexion collective sur les règles ou sur de nouvelles pratiques pédagogiques. http://eduscol.education.fr/D0093/violence_actions.htm Rappel : le dossier du Café http://www.cafepedagogique.net/dossiers/violence/index.php Rappel : Pistes et ressources dans le Café 52 http://www.cafepedagogique.net/disci/actu/52.php#192 Diplômes et inégalités "Depuis trente ans, l'Etat et les familles poussent les jeunes à aller le plus loin possible dans leurs études… Certains étudiants y gagnent, notamment dans les filières à recrutement sélectif. Mais, pour la société, cette course est un gâchis… On allonge sans cesse les études alors qu'il serait bien plus utile d'investir sur les jeunes qui sortent du système scolaire sans savoir lire". Marie Duru-Bellat, IREDU, s'en prend à la méritocratie scolaire dans un article du Figaro. "Cette inflation des diplômes est plus destructrice que formatrice. Elle rend les jeunes très utilitaristes… Les diplômes sont déclassés, sauf dans les grandes écoles. Ceux qui ont des diplômes plus élevés que leurs parents n'accèdent pas à des positions sociales plus intéressantes parce que le «rendement» de ces diplômes sur le marché a baissé". Elle demande donc qu'on encourage les jeunes à monter des projets personnels plutôt que poursuivre des études supérieures. Cette critique de la démocratisation scolaire, Marie Duru-Bellat l'avait déjà faite dans une communication à Dublin en septembre dernier. " On peut se demander si une politique d'allongement de la scolarité est efficace pour réduire les inégalités sociales. On est amené à y voir plutôt une contre-réforme, donnant un peu plus aux défavorisés et la possibilité de rester au sommet aux plus avantagés. Etendre l'éducation est justement ce qui permet le maintien des inégalités sociales". Son raisonnement s'articule en trois points : la distribution des diplômes demeure inégalitaire (85% des enfants de familles favorisées ont le bac contre 23% des enfants de parents inactifs), les diplômes se dévaluent avec leur massification, la mobilité sociale ne dépend pas que des diplômes, avec le même bagage les jeunes ont des

chances inégales. http://www.lefigaro.fr/societe/20060118.FIG0020.html?183921 http://www.cafepedagogique.net/expresso/index210905.php http://www.cafepedagogique.net/disci/article/5.php

- Projets

Université du Snuipp 62 Rythmes de l'enfant, activités langagières en maternelle, lecture-écriture, traitement de la difficulté : voici quelques uns des thèmes proposés par Odile Rohmer, Sylvie chevillard, André Ouzoulias, Serge Boimare lors de l'Université du Snuipp Pas-de-Calais, les 7 et 8 mars. Philipe Meirieu interviendra également à propos de la lutte contre l'échec scolaire. http://62.snuipp.fr/Actualites/universite.htm Prix La Map Les prix "La main à la pâte" sont proposés aux établissements français de France ou de l'étranger. Ils récompensent des activités scientifiques expérimentales menées en classe. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/1/MENE0502735X.htm L'échec est formateur "Le jeu d'échec favorise le développement de la logique, de l'esprit d'analyse et de synthèse… Il développe la maîtrise de soi, le sens des responsabilités, le maintien de l'attention". Ajoutons que c'est aussi un bon outil pour échanger entre générations, voir, par Internet, entre pays. C'est pourquoi le CRDP de Bretagne et l'association Ecoles en ligne mettent en place une plate forme qui permet des tournois d'échecs par Internet. Les échecs sont aussi à l'origine d'un intéressant projet guyanais : "Jeu d'échecs contre l'échec scolaire". Il associe écoles, collèges, lycées et clubs d'échecs et motive les élèves pour monter des projets. Pour M. Petrynka, IPR d'EPS, il s'agit d' "accéder au savoir par la diagonale. " Sport cérébral par excellence, le jeu d’échecs peut-être source de motivation pour les apprentissages, en particulier pour les élèves en difficulté : formation au raisonnement, à la logique, à la démarche d’investigation, à l’anticipation en respectant le rythme de l’élève". http://matpat.ac-rennes.fr/ http://www.guyane-education.org/echecs/ Nouveaux professeurs, nouveaux métiers ? "Qu'est ce qui change dans les fonctions enseignantes ? Qui sont les nouveaux professeurs ? Quelles compétences attend-on d'eux ?" Alors que le corps enseignant est appelé à un massif renouvellement dans les prochaines années et que la société change, l'INRP organise le 18 janvier, à la bibliothèque Denis Diderot (Lyon 7ème), une table-ronde avec Bernard Cornu, directeur du Cned Eifad, Jean Hébrard, inspecteur général – Ehess et Jean-François Thémines, Iufm de Caen. http://www.inrp.fr/lesmercredis 13ème Concours de Unes Le treizième concours de unes aura lieu le mardi 14 mars. Ce jour là, les participants

construiront leur propre "une" à partir de dépêches et d'images d'agence. Organisé par le CRDP de Créteil, le concours fait réfléchir les élèves sur l'information et les amène à utiliser les TICE. En 2005 plus de 3000 jeunes, répartis dans 8 pays, ont participé au concours. Il est ouvert aux écoliers, collégiens et lycéens. http://www.crdp.ac-creteil.fr/concours-unes/index.html

- Ressources

La formation des enseignants "La formation professionnelle théorique et pratique est assurée soit en même temps que les cours de formation générale (modèle simultané) soit après ceux-ci (modèle consécutif). Dans quasiment tous les pays, les enseignants des niveaux primaires et pré-primaires sont formés selon le modèle simultané (sauf en France et plus récemment au Royaume-Uni), alors que le niveau secondaire inférieur est le plus souvent organisé selon le modèle simultané et le secondaire supérieur général (équivalent de nos lycées généraux) selon le modèle consécutif". Alors que la réforme de la formation des enseignants est engagée, l'INRP dédie la Lettre de sa cellule de veille scientifique et technologique de décembre à une analyse du paysage européen de la formation des enseignants. L'étude montre aussi l'évolution du modèle professionnel en France et en Europe. Les modèles "du praticien réflexif", de "l'organisation apprenante" semblent s'imposer en France et en Europe. Ce document synthétique fait très clairement le point sur les évolutions en cours. Il permet en quelques pages d'en comprendre les enjeux et de savoir où approfondir sa réflexion. Il s'élargit aux débats du système éducatif et des outils de formation. On ne saurait trop en conseiller la lecture aux étudiants et aux enseignants. http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/decembre2005.htm Le site de Philippe Meirieu "Aussi loin que je remonte dans mes souvenirs, je ne me rappelle pas avoir vécu une année aussi régressive en matière éducative que l'année 2005". C'est peut-être aussi pour cela que Philippe Meirieu ouvre un site Internet. Un autre motif est avancé : " Je suis très attaché, en tant qu'universitaire, à la diffusion des connaissances issues de la recherche et je crois indispensable de mettre à disposition du plus grand nombre des textes de réflexion comme des outils de formation. D'autant plus que, dans le domaine pédagogique, de nombreux témoignages me confirment que beaucoup de travaux sont difficilement accessibles en raison, tout à la fois, de la crise de l'édition et de la disparition de certains enseignements". On en appréciera l'efficacité et la richesse. En effet les enseignants y trouvent des réponses à des questions concrètes du métier. Par exemple, celle-ci : "vous parlez souvent de l'utilisation du travail en groupes dans les classes. Mais n'est-ce pas une perte de temps systématique, une façon de « passer le temps » sans rien apprendre véritablement aux élèves ? Pire, est-ce que cela ne creuse pas les inégalités entre les « bons élèves » qui peuvent en bénéficier et les autres qui en profitent pour débrayer ou même chahuter… ?" P.Meirieu montre qu'on peut utiliser des modèles de groupes différents de façon à ce que chaque élève en tire parti.

D'autres aspects sont abordés comme la discipline ou l'autonomie et entraînent des réponses concrètes. Mais son site est aussi une arme à un moment où le doute s'installe et où l'école est menacée de régression. Sous le titre "Peut-on tomber plus bas" , P. Meirieu fustige dans son bloc-notes les errements de G. de Robien. " Une politique qui est, en réalité, un renoncement à éduquer : renoncement à éduquer quand on se contente de garantir à tous un « socle » de savoirs fonctionnels déconnectés de la culture qui leur donne sens; renoncement à éduquer quand on laisse les établissements se ghettoïser de plus en plus, dans l'enseignement privé comme dans l'enseignement public, et qu'en favorisant toujours « l'entre soi » on interdit la découverte de l'altérité; renoncement à éduquer quand on se propose d'installer, dans des lycées qui n'ont pas d'infirmière ou de Conseiller d'éducation, des permanences de la police…; renoncement à éduquer quand, plus globalement, on préfère toujours l'exclusion à la formation, l'expulsion à l'intégration, la sanction qui humilie à la sanction qui intègre.... P. Meirieu appelle donc à résister. " Il faut, bien sûr, résister à ces renoncements, à ce renoncement du pari dans l'homme et dans l'avenir... Et il faut aussi se battre pour faire, sans cesse et obstinément, émerger les enjeux éducatifs dans l'opinion publique". http://www.meirieu.com/ http://www.meirieu.com/nouveautesblocnotes.htm http://www.cafe-leblog.net/ Que nous enseignent les enquêtes internationales ? Pisa, Timss, Pirls : plusieurs enquêtes internationales ont mesuré et comparé dernièrement les résultats des élèves en Europe et dans les pays de l'OCDE. A la demande de la Commission européenne, Jens Henrik Haahr synthétise leurs enseignements. S'agissant des établissements, il estime que "l'équité ne s'oppose pas à la qualité". Les pays qui ont le moins d'écart entre établissement sont ceux qui ont les meilleurs résultats pour tous. Les enquêtes semblent donc recommander l'abandon des filières d'élite et de l'orientation précoce. Le développement de l'école privée ne semble pas être une solution : ces établissements ont des résultats identiques aux écoles publiques à condition sociale égale. Le modèle d'établissement recommandé par J. H. Haahr c'est l'établissement autonome :il voit une corrélation entre l'autonomie et les résultats scolaires. Plusieurs pays européens ont une importante population d'origine étrangère. Les études montrent que leurs résultats sont très variables d'un pays à l'autre : les politiques scolaires peuvent donc être efficaces ou au contraire péjoratives. J.H. Haahr soulève deux problèmes : la concentration dans certains pays de la population étrangère dans certains établissements, la nécessité d'offrir une partie des enseignements en langue étrangère. Cette dernière recommandation vaut notamment pour la France. Pour l'auteur les méthodes pédagogiques ne semblent pas préjuger des résultats. La méthode coopérative ou la méthode compétitive semblent sans impact sur les résultats en maths. Par contre la confiance en soi, l'atmosphère d'établissement jouent un rôle. http://www.danishtechnology.dk/_root/media/19176%5FFinal%20report%20web%20version.pdf http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html L'Unesco crée une base de référence Eradication de la pauvreté, programmes scolaires, réformes, éducation pour tous, TIC et

éducation secondaire, Sida et éducation : tous ces thèmes, et bien d'autres, sont abordés dans la Librairie virtuelle sur l'éducation secondaire élaborée par l'Unesco. L'Unesco propose ainsi, sur un site web ou sur cédérom, une sélection de ressources sur l'enseignement secondaire à destination des décideurs, des chercheurs et des enseignants. Cette grande bibliothèque virtuelle est mise gracieusement à leur disposition. http://82.77.46.162:8080/gsdl/cgi-bin/secedu/library.fcgi?e=p-0secedu--00-1-0--010---4----0--0-10l--1fr-5000---50-about-0---01131-0010riZC%291X%2a5143105b000009e043cfda6c-0utfZz-8-0-0&a=d&c=secedu&cl=CL1.2&cl=CL1.2.1.1

Dossier spécial : Lecture : entre circulaire et recherche

La circulaire Robien " Il est nécessaire que l’élève identifie les sons de la langue française ainsi que la relation qui les relie aux lettres et groupes de lettres correspondants. Il comprendra alors que les lettres codent du son et non du sens. Il apprendra à assembler les lettres pour constituer des syllabes prononçables, puis des mots qu’il rapprochera de ceux dont il a déjà l’image auditive dans sa mémoire. La syllabe est un point d'appui essentiel : savoir segmenter la parole en unités, retrouver les syllabes qui constituent un énoncé sont des premiers pas vers la prise de conscience des sons élémentaires de la langue". Le ministre de l'éducation nationale a présenté le 5 janvier sa circulaire sur l'apprentissage de la lecture. Le texte invite à abandonner la méthode globale et s'appesantit sur une découverte des phonèmes et des sons. " L'automatisation de la reconnaissance des mots nécessite des exercices systématiques de liaison entre les lettres et les sons et ne saurait résulter d’une mise en mémoire de la photographie de la forme des mots qui caractérise les approches globales de la lecture : j'attends donc des maîtres qu'ils écartent résolument ces méthodes qui saturent la mémoire des élèves sans leur donner les moyens d'accéder de façon autonome à la lecture". Et il fixe un objectif : "A la fin du CP, tous les élèves doivent avoir acquis les techniques du déchiffrage et les automatismes qui permettent la lecture autonome et le plaisir de lire". Après tout qui pourrait s'opposer à cet objectif ? Beaucoup moins lisse est le discours qui accompagne ce texte. G. de Robien maintient que "Oui, la méthode globale existe toujours". Il promeut allusivement " une célèbre méthode syllabique" fort contestée par les enseignants. Surtout il se présente comme un ministre de rupture. "L'apprentissage de la lecture doit commencer par le son et la syllabe. Il faut le dire clairement, nettement, explicitement et le faire savoir à l'ensemble du système éducatif. Cela, je le dis avec force, n'a jamais été fait. Les instructions ont jusqu'ici prêté à confusion ; elles sont demeurées ambiguës… Je veux dire aussi clairement quel type de démarche doit être résolument écarté. Cela n'avait jusqu'ici jamais été fait". Pourtant la position de G. de Robien prolonge celle de F. Fillon. Le ministre donne tort aux spécialistes des sciences de l'éducation. Il désavoue sa propre administration qui continue à produire des analyses et des études fort éloignées des propos ministériels. Ainsi par exemple la méthode vantée par le ministre a fait l'objet d'une critique sévère de l'inspecteur général

Jean Hébrard ( http://www.bienlire.education.fr/01-actualite/a-interview21-Imp.htm). De façon de moins en moins allusive, le ministre promeut la mouvance ultra-conservatrice de l'Ecole. Ainsi, devant la presse, il fait une allusion flatteuse à Rachel Boutonnet. Surtout, en laissant croire aux parents que les difficultés de lecture viennent uniquement des "mauvais maîtres", il jette le discrédit sur les enseignants et l'inquiétude chez les parents. Si le ministre lisait les études de son ministère, il saurait que bien d'autres éléments alimentent les difficultés de lecture. Et d'abord des facteurs sociaux que ce gouvernement, en général, préfère ignorer. Il saurait aussi que creuser le fossé entre l'Ecole et les parents n'est certainement pas profitable aux apprentissages des enfants. http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=200615126 Le dossier d'Education et Devenir http://education.devenir.free.fr/Tribune.htm La tribune de R. Goigoux http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/goigoux2.php Les réactions des syndicats "Il est plus facile de pointer l’échec scolaire sur des problèmes de méthodes qui ne coûtent rien, plutôt que de mettre en avant les effectifs qui ne cessent d’augmenter, le manque de moyens, le refus de prendre en compte l’évolution du métier, le temps de concertation, la politique des cycles, le suivi individuel..." affirme le Sgen-Cfdt. Pour le syndicat "ce débat quasi-lunaire sur l’apprentissage de la lecture pourrait être risible. Mais il dénote une ignorance totale du travail des collègues du premier degré qui se sentent montrés du doigt, voire méprisés, et il ne contribuera aucunement à conduire tous les élèves à la réussite scolaire". Le Se-unsa condamne également la circulaire ministérielle. " Cette circulaire renforce la priorité déjà donnée au déchiffrage dans l’apprentissage de la lecture mais en insistant sur la seule phase syllabique. Or, le meilleur dispositif que préconisent les programmes de 2002 est celui qui combine de manière rigoureuse l’enseignement du code et de la compréhension, ce que font la plupart des manuels utilisés dans les écoles. Ce texte omet la nécessaire complémentarité entre exercices de lecture et exercices d’écriture. Il laisse totalement de côté l’importance de la démarche et des activités choisies par le maître". Pour le Snuipp, "cet apprentissage nie tout simplement la complexité de l’apprentissage de la lecture, les apports de la recherche, la compétence des maîtres… C’est une vision réductrice et tronquée des programmes de l’école élémentaire, une vision simplificatrice de l’acte de lecture et par là, de la mission de l’école dans son ensemble". http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=060105 http://www.snuipp.fr/article3037.html http://www.sgen-cfdt.org/actu/article970.html Les syndicats appellent au boycott Les trois principaux syndicats de l'enseignement primaire, le Se-Unsa, le Snuipp, le Sgen-Cfdt, appellent les enseignants à ignorer la circulaire ministérielle sur la lecture. Ils considèrent qu'elle " ignore la réalité des pratiques mises en oeuvre dans les écoles, officialise une prise de position quasi-idéologique, totalement contre-productive en matière pédagogique". Aussi ils appellent les enseignants à s'en tenir aux programmes de 2002 et à signer l'appel "

Apprentissage de la lecture : assez de polémiques, des réponses sérieuses !". http://www.sgen-cfdt.org/actu/article978.html http://www.cafepedagogique.net/expresso/index060106.php http://www.snuipp.fr/article3019.html Une pétition unitaire Le B.O. du 12 janvier publie la circulaire Robien sur la lecture. Une dizaine d'organisations, l'Agiem, l'Airdf, le Crap, l'Icem, la Fcpe, le Gfen, la Ligue de l'enseignement, le Snuipp, le Se-Unsa, le Sgen-Cfdt, l'Afef, appellent à signer la pétition " Apprentissage de la Lecture : Assez de polémiques, des réponses sérieuses !". Une démarche à laquelle nous nous associons. Le circulaire Robien http://www.education.gouv.fr/bo/2006/2/MENB0600023C.htm Rappel : Sur la circulaire Robien http://www.cafepedagogique.net/expresso/index060106.php La pétition http://www.snuipp.fr/article3019.html Le rapport de l'Inspection sur la lecture "Les résultats des recherches des vingt dernières années ont été largement pris en compte dans l’élaboration des programmes en vigueur à l’école primaire ainsi que des documents d’accompagnement qui leur ont été annexés. Les enseignants et leur encadrement disposent ainsi d’un corps de recommandations qui devrait permettre une progressive amélioration de l’enseignement de la lecture et de l’écriture ainsi que de la prise en charge des principales difficultés rencontrées par les élèves". Le rapport de l'Inspection générale et de l'ONL sur "l'apprentissage de la lecture à l'école primaire" ne remet pas en cause les programmes de 2002 et se situe très en deçà des déclarations ministérielles en faveur de la méthode syllabique. D'ailleurs, très clairement, pour l'Inspection, "l’opposition entre globale et syllabique est dépassée. Le véritable enjeu actuel est ailleurs". Pire encore, pour le ministre, elle explique pourquoi la méthode syllabique traditionnelle est mauvaise. "Les méthodes de lecture syllabiques traditionnelles qui partent de l'idée que p + a = pa est le point de départ de l'apprentissage de la lecture ne peuvent être retenues en l'état. Elles omettent en effet tout le processus qui conduit l'enfant à pouvoir analyser la parole en unités élémentaires. Or, pour comprendre comment fonctionnent les associations graphèmes-phonèmes, les élèves doivent préalablement avoir pris conscience que la parole peut être segmentée en unités (mots, syllabes, phonèmes) et que les plus petites de ces unités (phonèmes) ont pour contrepartie des lettres ou des groupes de lettres (les graphèmes)". L'Inspection mentionne également les résultats honorables de l'école française : "L'enquête PIRLS concerne les élèves de 4ème année primaire ; elle situe la France dans un rang médian, avec un score supérieur à la moyenne… L'enquête Pisa, conduite sous l'égide de l'OCDE et portant sur les élèves de 15 ans, publiée en décembre 2001 situe les élèves français dans la moyenne des pays participants : ils ont obtenu un score de 505, très légèrement supérieur à la moyenne internationale et ce, avec une dispersion relativement faible : 4,2% d'entre eux ont été classés dans le plus bas niveau de performances, alors que les pays dont la moyenne est proche, comme les États-Unis ou la Belgique, comptent sensiblement plus de jeunes en très grande difficulté (respectivement 6,4% et 7,7%) ; inversement, seuls 8,5% des jeunes Français se situent au niveau le plus haut (plus de 12% aux États-Unis et en

Belgique)". Pour autant l'Inspection signale des faiblesses et concède au ministre qu'il existe des traces de méthodes semi-globales en vogue dans les années 1970 chez les maîtres et formateurs anciens. La réforme de 2002 est bonne mais " elle se heurte, d’une part, à la difficulté de devoir être expliquée par les formateurs et l’encadrement pédagogique (or, ils en maîtrisent mal les caractéristiques), d’autre part, au renouvellement nécessaire des outils et manuels d’accompagnement de l’apprentissage par les éditeurs". L'Inspection analyse les pratiques constatées de la maternelle à la sixième et signale des points faibles. Ainsi ils soulignent en maternelle des efforts à produire pour l'appropriation du langage oral. Au CP "l'enseignement de l'identification des mots est le plus souvent insuffisant" , l'apprentissage de l'écriture "insufffisant" et la littérature de jeunesse trop négligée. L'Inspection insiste sur la nécessité d'élargir la culture des élèves. Les propositions tiennent en une philosophie, il faut appliquer la réforme de 2002 et une page. L'Inspection demande de renforcer la formation initiale et continue des maîtres. Pas pour leur apprendre le b-a-ba. Mais pour "que les maîtres à tous les niveaux de l'école primaire consacrent un temps suffisant à la construction de l'univers de référence de la culture écrite (connaissance du monde, littérature, activités esthétiques, champs disciplinaires du cycle III)" . Le ministre semble ne pas avoir lu l'Inspection générale. ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/rapports/onl_2005.pdf http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html Les inspecteurs soulignent la qualité du travail des enseignants " La réussite scolaire ne s’impose pas par décret, elle ne se décide pas rue de Grenelle, elle se construit au jour le jour, patiemment et selon des voies diverses, par des enseignants aidant des élèves à prendre confiance en eux, travaillant en étroite relation avec les parents reconnus comme co-éducateurs. Ces enseignants méritent d’être aidés et respectés ; c’est ce que leur doit un ministre ! Puisse M. De Robien en prendre conscience au plus vite, en faisant cesser la pitoyable pantomime à laquelle se livrent des donneurs de leçons de tout poil… " Patrick Roumagnac, secrétaire général du syndicat des inspecteurs (SI-EN) Unsa-Education, juge une clarification nécessaire. " Au fil de nos visites, nous rencontrons des enseignants pratiquant des méthodes différentes avec des réussites variables. Il est clair cependant que leur efficacité n’est que faiblement corrélée aux supports utilisés ou aux démarches d’apprentissage mises en œuvre. Ajoutons, mais ce ne sera vraiment une surprise pour personne, sauf peut-être pour le ministre, qu’il y a bien longtemps que nous n’avons vu pratiquer la méthode globale ! En revanche, nous voyons très souvent des enseignants remarquablement motivés qui s’appliquent à faire réussir tous leurs élèves, et ce dans des conditions parfois critiques. Ces efforts accomplis depuis des années pour répondre aux difficultés des élèves méritent mieux que d’être balayés d’un revers de main par un ministre qui n’hésite pas à établir un lien de causalité directe entre la méthode d’apprentissage de la lecture au CP et les problèmes que rencontrent des élèves en 6ème. Entendue dans un Café du Commerce, cette assertion ferait sourire, émanant de la rue de Grenelle, elle fait frémir !... C’est plutôt la confiance vis-à-vis des enseignants qui semble pertinente : confiance dans leur capacité à développer en équipe des approches prenant en compte les besoins spécifiques liés aux caractéristiques des élèves hic et nunc, à analyser avec lucidité les ressources disponibles

et à en optimiser l’usage, à renforcer les échanges professionnels en s’appuyant, en particulier, sur les nouvelles technologies, à prendre en compte les évolutions de la société et les avancées de la recherche dans le champ de la construction des savoirs, à développer des contacts avec les parents d’élèves pour une plus grande cohérence de la co-éducation, à solliciter en toute confiance des aides pour parfaire leurs pratiques… bref, à se comporter comme de véritables professionnels plutôt qu’à se soumettre comme des girouettes à des injonctions ou à des oukases. Plutôt que de vilipender une méthode inappliquée et d’encenser une autre qui ne va pas sans poser un certain nombre de problèmes, il serait préférable de renforcer la formation continue et de favoriser le développement de projets locaux répondant à des exigences soigneusement évaluées". http://www.unsa-education.org/sien/dossiers/systeduc/premierdegre/methglobComPress.htm Quand le ministre ne sait pas lire… "Le ministre déforme les conclusions d'une étude sur l'apprentissage de la lecture" affirme, dans Libération, Emmanuel Davidenkoff. G. de Robien aurait caviardé habilement un extrait d'un rapport de l'Inspection générale et de l'Observatoire national de la lecture pour le mettre au profit de sa circulaire. On peut ajouter que, dans le dossier de presse distribué le 5 janvier, G. de Robien s'appuie sur un ensemble documentaire habilement fabriqué. Par exemple, il propose des citations d'A. Bentolila ou de Franck Ramus dont la signification est faussée. Le dossier "oublie" aussi la multitude de travaux qui mettraient en évidence l'absurdité de la circulaire ministérielle. http://www.liberation.fr/page.php?Article=350195 http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=200615126 Robien désavoué "Personne n’utilise plus depuis longtemps la méthode globale. Quant à la méthode dite syllabique, elle n'a jamais fait la preuve de son efficacité car elle n'a jamais été évaluée". Dans un communiqué publié par l'A.E.F. (Agence Education Formation), Michel Fayol, directeur du laboratoire de psychologie sociale et cognitive de l'université Blaise-Pascal de Clermont-Ferrand et membre de l'ONL, contredit les propos ministériels sur la lecture. Pourtant M. Fayol fait partie des scientifiques mentionnés par leministre pour justifier sa circulaire sur la lecture. "La seule chose que montrent les travaux scientifiques sur la lecture, c'est qu'une part considérable de l'apprentissage de la lecture dépend de la maîtrise de la phonologie et de la connaissance des noms et des sons des lettres. La question essentielle n'est pas l'usage de telle ou telle méthode de lecture, mais bien de savoir comment faire pour qu'un enfant qui arrive au CP puisse avoir été préparé à construire des phonèmes, qui ne sont pas des sons, mais des unités abstraites et difficiles à acquérir, et à les mettre en relation avec les lettres. Et cela n'a rien à voir avec la méthode syllabique. Lire les lettres et les sonoriser ne suffit pas pour que les enfants construisent le phonème. Si c'était vrai, toute la génération des années 1950 aurait appris à lire. Remettre au goût du jour la méthode syllabique n'est qu'une reconstruction idéalisée d'un monde qui n'a jamais existé". Michel Fayol est très clair : il ne soutient pas le retour à la méthode syllabique. (extraits d'une dépêche de l'AEF (Agence Education Formation), reproduits avec son autorisation, www.L-aef.com et pour les chefs d'établissements www.educinfo.info). ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/actu/2006/apprendre_a_lire_reference.pdf

http://www.cafepedagogique.net/expresso/index170106.php Du coté des pédagogues R. Goigoux dénonce l'ignorance de Robien "Affirmer, comme le fait le ministre, « que le cerveau est ainsi fait que c'est par la méthode syllabique que l'on apprend le mieux à lire » est proprement ridicule". Dans Fenêtres sur cours n°279, l'organe du Snuipp, Roland Goigoux (Clermont-Ferrand II) ne trouve qu'une excuse à Gilles de Robien : son souci électoraliste. Il dénonce l'ignorance du ministre. "Oui, il y a ignorance quand le ministre affirme que les méthodes dominantes ont « un départ global très long » alors que Ratus et Gafi, les manuels les plus utilisés au C.P, organisent l’étude des correspondances graphèmes- phonèmes dès le premier jour de la rentrée des classes. Ignorance encore quand il occulte les raisons pour lesquelles les enseignants ont abandonné la méthode Boscher et caricature les pratiques alternatives qu’ils ont progressivement construites. Ignorance enfin quand il veut obliger tous les instituteurs à procéder de manière identique… Une telle ignorance du métier ne peut-être qu'un déni du métier". S'agissant des 15% d'élèves en difficultés de lecture, "rien ne permet d'affirmer aujourd'hui que ces difficultés ont pour origine principale les méthodes de lecture. Comment expliquer sinon que le chiffre de 4 % de non-lecteurs en 6ème grimpe à 11 % en ZEP alors que les méthodes utilisées au CP ne sont pas différentes du reste du territoire ? Ceux qui déchiffrent sans comprendre manquent de vocabulaire, de connaissances générales et de capacité à réguler leur compréhension. Tout cela doit faire l’objet d’enseignement et pas seulement au CP : dès l’école maternelle et tout au long du cycle 3". http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/fsc279.pdf http://www.cafepedagogique.net/expresso/index090106.php Les professionnels mettent les pendules à l'heure "La situation de l’école ne correspond pas à la description caricaturale qui en est faite". Une dizaine d'organisations professionnelles (Agiem, Airdf, Crap, Icem, Fcpe, Gfen, Ligue de l'enseignement, Snuipp, Se-Unsa, Sgen-Cfdt) publient un communiqué qui veut mettre un terme final à la polémique sur l'apprentissage de la lecture. Elles rappellent que "l’apprentissage de la lecture, ne relève pas seulement du cours préparatoire, et vouloir ramener la réussite ou l’échec de l’élève au seul choix de la méthode de lecture n’est pas sérieux". D'ailleurs, "la « querelle des méthodes » est dépassée. Méthodes syllabique, globale ou mixte ont laissé place à de nouvelles pratiques forgées progressivement au cours des trente dernières années. Il ne s’agit pas des méthodes mixtes. Ces approches qui sont cohérentes avec les résultats des recherches scientifiques récentes, mettent en œuvre simultanément la maîtrise du code et la compréhension". Elles invitent donc au maintien des programmes de 2002 et dénoncent une campagne mystificatrice. " Nous sommes bien loin des affirmations passéistes et approximatives de l’actuel ministre de l’Education Nationale". Elles rappellent également que l'apprentissage de la lecture est une pratique sociale. Pour aider les écoliers il faut restaurer la confiance entre

l'Ecole et les familles. "C’est également en soutenant et en renforçant toutes les initiatives, en lien avec l’Ecole et les familles qui favorisent le goût pour le livre et la lecture : institutions et associations culturelles, bibliothèques et médiathèques, presse et médias de qualité pour la jeunesse". Cet appel est signé également par des personnalités : Jacques Bernardin (IUFM d'Orléans-Tours), Serge Boimare (Centre Claude Bernard), Rémy Brissiaud (IUFM Versailles), Evelyne Charmeux, Gérard Chauveau (INRP), Jacques Fijalkow (Université de Toulouse), Roland Goigoux (Iufm d'Auvergne), P. Meirieu, A. Ouzoulias etc. http://www.snuipp.fr/article3019.html Jacques Bernardin dans le Café 68 http://www.cafepedagogique.net/disci/tribune/68.php Blog du Café http://www.cafe-leblog.net/index.php?2005/12/13/30-l-enseignement-de-la-lecture La syllabique, c'est pas automatique ! "Quand une campagne de santé publique est lancée, sur les antibiotiques par exemple, le premier interlocuteur proposé aux français est le médecin généraliste. Quand il s’agit de lecture, on minimise le rôle de l’instituteur, on décide à sa place ou l’on caricature son action. Pire, on le suspecte d’être le complice de ceux qui depuis trente ans s’acharneraient à empêcher les enfants d’apprendre à lire. Au mieux, on le plaint d’être victime de la tyrannie de sa hiérarchie ou des lubies de la recherche pédagogique". Dans une tribune accordée au Café pédagogique, Roland Goigoux dénonce le mépris ministériel envers les enseignants. " Si, comme l’affirme le ministre, une simple circulaire, rédigée à la va-vite et portant sur le seul cours préparatoire, avait le pouvoir de faire baisser de manière significative le pourcentage d’illettrés dans notre pays, c’est que le travail actuel des instituteurs serait d’une grande médiocrité". Bien au contraire, pour R. Goigoux, " il faut faire confiance aux instituteurs et renoncer à instaurer le couvre-feu pédagogique". http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/goigoux2.php Rappel : Tribune de J. Bernardin http://www.cafepedagogique.net/disci/tribune/68.php Rappel : Tribune de J. David http://www.cafepedagogique.net/dossiers/baba/index.php Sortir de l'idéologie "Il y a un aussi un large consensus parmi les scientifiques sur le fait que l'apprentissage des correspondances grapho-phonologiques doit démarrer dès le premier jour du CP… L'enseignement phonique systématique est plus efficace que l'enseignement phonique non systématique ou absent. L'enseignement phonique est plus efficace lorsqu'il démarre tôt (GSM ou CP) que lorsqu'il démarre après l'apprentissage de la lecture (CE1). L'enseignement phonique systématique est également supérieur à l'enseignement non phonique sur des mesures de compréhension en lecture". Sur Education et Devenir, Franck Ramus (Cnrs) développe sa pensée, rapetissée par Le Figaro. Alors partisan de la "méthode syllabique" ? C'est plus compliqué. "Si la phonique doit être présente dès le début de l'enseignement de la lecture, elle ne doit pas être seule; ce n'est qu'une composante parmi bien d'autres qui sont tout aussi nécessaires… Sur le fond, je ne suis pas un partisan de la méthode Boscher. Je pense que c'est une méthode qui marche bien avec beaucoup d'enfants (ceux qui ont déjà acquis tous les fondamentaux langagiers nécessaires), mais qui est insuffisante pour

beaucoup d'autres, qui manquent de vocabulaire, de contact avec les livres, etc… En ce qui concerne Goigoux, il a effectué une des rares études francophones comparant rigoureusement l'efficacité d'une méthode idéovisuelle et d'une méthode phonique, et il a démontré la supériorité de la méthode phonique (appelée généralement syllabique en France). Les méthodes comparées n'étaient ni une méthode mixte, ni la méthode Boscher, ce qui souligne, je suis bien d'accord avec vous, la confusion qu'il y a à parler de méthodes globale et syllabique, chaque terme recouvrant des méthodes très variées. Malheureusement il ne m'a pas été possible de faire sortir la journaliste du Figaro de cette dichotomie, d'où certains raccourcis". Françoise Clerc (Université Lyon 2) nuance elle aussi le débat. "Il faut informer le public que la méthode globale inventée au 18ème siècle et largement réinterprétée par Freinet et Decroly, n'a plus d'adeptes. De même, il faut préciser que la méthode dite « syllabique » n'existe plus au sens strict du terme. Les enseignants ont de plus en plus tendance à déterminer leur propre démarche à partir de documents divers… Il est faux de dire que le décodage précède la compréhension dans l'ordre des acquisitions. En revanche, l'automatisation du décodage soulage le lecteur et lui permet de mieux consacrer ses ressources mentales à la compréhension. À l'inverse, la familiarité avec le sens facilite le décodage. C'est pourquoi l'apprentissage se fait généralement en conjuguant l'entraînement au décodage et l'élaboration du sens à partir d'un travail complexe, alternant des activités variées consacrées à la compréhension du texte mais aussi à la construction du sens… Le fameux débat sur la lecture parle d'une école qui n'existe plus que dans les souvenirs des adultes et dans les fantasmes des politiques". Pour Françoise Clerc, " le débat cache mal un enjeu idéologique qui en fin de compte conduit à rejeter la responsabilité de l'échec sur l'enfant et sur sa famille" . Dans une contribution, Roland Goigoux (Université Blaise Pascal à Clermont-Ferrand) estime que "la lecture est une activité qui requiert simultanément une pluralité de connaissances et d’habiletés intellectuelles. Celles-ci doivent être toutes enseignées et exercées à l’école si l’on ne veut pas se résoudre à un échec précoce et cumulatif des élèves les moins sollicités et les moins instruits hors l’école. En d’autres termes, les recommandations adressées aux enseignants devraient insister sur « ce qu’ils n’ont pas le droit de ne pas enseigner ». Par exemple, ne pas exclure l’enseignement explicite des correspondances grapho-phonologiques, ne pas négliger les tâches d’écriture dès le début de l’apprentissage, ne pas remettre le travail d’enseignement de la compréhension à plus tard, ne pas réserver l’accès au livre aux seuls élèves capables de lire de manière autonome ou qui auraient fini leur travail avant les autres, etc." Dans cette perspective, "l'effet-maître" lui paraît plus important que "l'effet-m"thode". "C’est pourquoi il est absurde, sur le plan politique, de rédiger dans la précipitation une nouvelle directive nécessairement en contradiction avec les programmes en vigueur : celle-ci ne peut que démobiliser les enseignants suspectés d’être des crétins ou des lâches. L’effet magique d’une circulaire capable à elle seule d’inverser les chiffres de l’illettrisme (selon les propos mêmes du ministre) stigmatise leur médiocrité antérieure, leur aveuglement, leur manque de bon sens et leur absence d’autonomie dans le travail". Sur le site d'Education et Devenir http://education.devenir.free.fr/Lecture.htm Rappel : tribune de Jacques Bernardin dans le Café 68 http://www.cafepedagogique.net/disci/tribune/68.php Bentolila : La méthode ne suffit pas

"Contrairement à ce que l'on a seriné aux instituteurs pendant trente ans, ce n'est pas le fait de déchiffrer qui est responsable d'une lecture dépourvue d'accès au sens, mais c'est le déficit du vocabulaire oral qui empêche l'enfant d'y accéder". Dans une tribune accordée au Figaro, Alain Bentolila déplace le débat sur l'illettrisme en rappelant l'importance du milieu culturel et la durée de l'apprentissage. "La responsabilité de l'école maternelle est ainsi essentielle ; dès la petite section, elle doit avec patience et obstination s'attacher à nourrir le stock lexical des enfants, à travailler sur le sens des mots en contexte et hors contexte. C'est là que se gagne la bataille future de la lecture… Une dernière question reste à poser : a-t-on fini d'apprendre à lire au sortir du cours préparatoire ? La réponse est non, cent fois non ! Beaucoup reste à faire, et je dirais même l'essentiel reste à faire... On ne peut plus penser qu'une fois les mécanismes de la lecture acquis tous les élèves vont hardiment s'engager dans ce que l'on appelait la «lecture courante». Beaucoup, privés d'une médiation familiale bienveillante et exigeante, ont besoin que l'école leur apprenne à comprendre… Beaucoup doivent être accompagnés sur le chemin d'une lecture de plus en plus longue". http://www.lefigaro.fr/debats/20051214.FIG0248.html Lettre ouverte de Bernard Devanne "L'exemple que je prends est celui d'une grande section en ZEP… La maîtresse demande aux enfants les plus régulièrement scolarisés, en décembre d'essayer d'écrire certains mots sans modèle. Pour H…, c'est le mot "chocolat". Après une aide ponctuelle pour faire retrouver, à partir d'écrits connus, la graphie de la première syllabe, la maîtresse s'éloigne ; lorsqu'elle revient près de H…, celui-ci a écrit "chocola". Dès que la maîtresse commente "C'est bien, mais il y a encore une lettre après le a… ", le voisin d'H…., F…, jette un coup d'œil et lance "Ben oui, à chocolat, y a un t à la fin !". Bernard Devanne, professeur à l’IUFM de Basse-Normandie, nous emmène ainsi en grande section de maternelle. Sa "Lettre ouverte au ministre" met en évidence l'absurdité de la dernière circulaire ministérielle sur la lecture. Bien loin de faciliter les apprentissages, elle les remet en question. "Cet instant de grande section montre… que quelques-uns (c'est le cas de F…) peuvent, dès ce moment, avoir l'intuition qu'au-delà de la réalisation phonographique, se pose le problème de la conformité orthographique. Oui, avant Noël de grande section, F… sait déjà tout cela… D'autres le suivent… Parce qu'il s'agit d'H…, de F…, et de tous ceux qui les accompagnent dans les mêmes apprentissages, parce que se pose pour eux - plus que pour d'autres - le problème de la perte de sens de l'année de CP, et qu'ils courent donc le risque d'un "décrochage" dont on connaît les conséquences, j'imagine que vous, Monsieur le Ministre, pas plus que moi, ne pouvez demeurer insensible.". Nous suivrons, avec Bernard Devanne, les progrès et les difficultés de ces enfants, ballottés par une décision absurde. "Dans le contexte actuel, je me ferai un devoir de publier les résultats individuels, avec les réussites et les difficultés, de ces enfants de grande section en ZEP, afin qu'il soit clair pour tous que leur imposer, l'année scolaire suivante, une méthode " purement syllabique " serait une aberration". Rendez-vous est pris. http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/i2l.php Sauvons la lecture ! "Le ministre se propose de démontrer en quoi la « méthode » qu’il met en cause est dangereuse et en quoi la syllabique s’impose à l’évidence. En ce moment pathétique où la rue de Grenelle rejoint le Café du commerce, le fou rire le dispute à la consternation. Mais il est blessant, pour les maîtres, les formateurs et les chercheurs, de voir ainsi mises en doute leurs

compétences professionnelles et la réalité de leurs connaissances par un responsable politique qui aborde des questions, dont à l’évidence il ne soupçonne même pas la technicité : les recherches en la matière, d’une extrême précision, sont publiées dans des articles qui se comptent par milliers. Comment peut-on les balayer ainsi d’un simple revers de main ? A l'initiative d'un collectif qui regroupe des spécialistes des sciences de l'éducation (Jacques Bernardin, Rémi Brissiaud, Eveline Charmeux, Gérard Chauveau, Jacques Fijalkow, Roland Goigoux, Philippe Meirieu, André Ouzoulias, etc.), la pétition nationale "Sauvons la lecture" est lancée. Elle conteste l'argumentation ministérielle et montre les dangers de sa campagne. "Le plus inquiétant n’est-il pas qu’après que le Parlement a légiféré sur la bonne façon d’enseigner l’histoire de la colonisation, en lieu et place des historiens, un ministre s’arroge le droit de trancher sur la bonne façon d’enseigner la lecture, en lieu et place des professionnels ? A-t-il conscience qu’il dénie aux enseignants ce que l’école laïque leur a toujours reconnu : la pleine responsabilité de leurs démarches pédagogiques ? A-t-il même conscience d’ébranler gravement la confiance des parents dans l’école ? Dénuée de toute valeur scientifique, en rupture avec la tradition républicaine, la campagne du ministre suscite notre indignation et nourrit nos inquiétudes". Le Café pédagogique vous invite à signer cette pétition. Le site qui héberge la pétition appelle à une validation par téléphone : celle-ci n'est pas indispensable, une validation par mail (totalement gratuite) est possible. http://www.lapetition.com/sign1.cfm?numero=1058 Le 4 pages du Snuipp sur la lecture (en pdf) http://www.snuipp.fr/article3035.html L'Icem, le Gfen et l'Afl refusent la circulaire Robien " Nous, éducateurs, enseignants, parents, militants de mouvements pédagogiques et d’éducation populaire, nous ne tiendrons pas compte de la circulaire du Ministre de l’Éducation nationale préconisant une méthode de lecture contraire à la visée émancipatrice de l’Éducation et aux résultats des recherches que nous conduisons". L'Icem Freinet, l'Afl et le Gfen durcissent le ton. Pour eux, " imposer une méthode d’apprentissage est déjà en soi un déni d’éducation, réduisant l’acte d’enseigner à une simple exécution et la classe à une somme de techniques et de recettes. Mais lorsque cette méthode vise l’assujettissement de la jeunesse, nous sommes bien dans la propagation d’une idéologie politique écrasant tout espoir d’émancipation possible par l’éducation… Une jeunesse qui déchiffre et une jeunesse qui lit… Les jeunes des milieux populaires en sauront toujours bien assez pour déchiffrer les programmes de télévision, la publicité et les messages utiles à la consommation. Des textes simplifiés pour les uns, des textes complexes pour les autres, les "héritiers", qui les auront d’abord rencontrés dans la famille et les activités culturelles privées ...". Les 3 organisations appellent les enseignants à ne pas tenir compte de la circulaire Robien. http://www.icem-freinet.info/ Une vidéo "la syllabique c'est pas automatique" Pas facile de résister au matraquage médiatique en faveur des méthodes passéistes, du "bon sens", des "solutions simples" et de la sélection précoce. Le Café vous offre, grâce à la gentillesse de Bruce Demaugé-Bost, une séquence vidéo qui lutte contre la pensée prête à

consommer du moment. Une série à suivre… Format Real Player 1,3 Mo http://www.cafepedagogique.net/videos/syllabique1.ram Format WMV 4 Mo http://www.cafepedagogique.net/videos/syllabique2.wmv Format Real Player 7 Mo http://www.cafepedagogique.net/videos/syllabique3.ram

I.D.D. - T.P.E.- TPE – P.P.C.P.

- François Jarraud -

- A la Une : Ces entreprises qui aident vos élèves TPE, PPCP et même IDD : des entreprises s'ouvrent aux recherches des élèves et ont mis en place des ressources ou un service d'accueil. Ainsi les Arts et métiers propose une visite gratuite (en dessous de 18 an) de ses collections et l'aide de son centre de documentation. Celui-ci peut même envoyer par mail des bibliographies. Le CEA propose des dossiers d'information sur les thèmes en rapport avec ses activités : énergie, nucléaire, déchets, radioactivité, climat, énergies renouvelables : tous thèmes qui renvoient à "l'homme et la nature" pour les TPE. Météo France a rassemblé des ressources pertinentes pour certains thèmes de TPE : eau et risques naturels. Elle offre également le soutien de son centre d'information. http://www.meteofrance.com/FR/pedagogie/coin_education/doc_tpe.jsp http://www.cea.fr/fr/pedagogie/TPE.htm http://www.arts-et-metiers.net/magic.php?P=199&lang=fra&flash=f

Collège

- IDD à Créteil Comment mettre en oeuvre les IDD, des exemples, des ressources : le site académique de Créteil apporte "tous les documents concernant les IDD". On appréciera particulièrement ses documents pédagogiques et ses ressources. Parmi les premiers : le "cahier des exigences" et les fiches disciplinaires rédigées par les IPR. Parmi les secondes : les pistes concernant l'éducation au développement durable. Malheureusement le site semble laissé en jachère depuis 2004… http://www.ac-creteil.fr/mission-college/ID/Welcome.html

- Comment se passe un IDD… Le collège d'Asfeld – Saint-Porcien, dans les Ardennes, est original : il s'agit d'un établissement multi-sites, en fait deux ensembles séparés de 15 km. Cela n'empêche pas l'établissement de croiser les discipline, en essayant de limiter les déplacements des enseignants. Le collège nous donne à voir l'organisation concrète des IDD (13 enseignants impliqués) avec leurs points forts (fiches méthodologiques, grille d'évaluation, implication des acteurs) et leurs points faibles : "Pour des raisons pratiques, (encombrement du C.D.I. aux heures réservées aux I.D.D. – incapacité des élèves à sélectionner les ouvrages de référence utiles pour leurs recherches) nous avons dû limiter leur autonomie dans la phase de recherches et avons nous-mêmes préparé le corpus de livres et de CDroms nécessaire à leur

travail. (voir doc. annexe) De même, pour éviter une perte de temps liée à la détermination d’un sujet en accord avec les objectifs de l’I.D.D., nous leur avons proposé une liste de sujets réalisables, ainsi que quelques idées de productions possibles". http://perso.wanadoo.fr/clg-payer-asfeld/idd.htm

Lycée

- Homme et nature à Créteil Le site TPE de Créteil est bien à jour. Il propose particulièrement des sélections documentaires, réalisées par S. Guilguet et M.-C. Boudonnet, sur "L'homme et la nature" pour les élèves de série S et ceux de série ES. http://www.ac-creteil.fr/lycee/tpe/sousmenus/2/informationsacademiques.html

Enseignement à Distance

- François Jarraud -

- A la Une : Des "digital kids" à la formation personnalisée "L'usage généralisé des portables et autres gadgets électroniques permettra la mise en place d'un système de formations personnalisées via un Plan d'Année Scolaire mis à jour par un professeur référent. Avec les «digital kids», le parcours unique pour une même classe d'âge ne fera plus sens, donc on leur proposera des chemins d'apprentissage plus adaptés à leurs compétences" prophétise, depuis les Rencontres d'Autrans, Mario Asselin, dans Libération du 12 janvier. "Surtout, l'élève deviendra aussi producteur de contenu et progressera en mettant son travail et ses réflexions en ligne. Il en fera ainsi profiter la communauté éducative (élèves, professeurs, parents) qui elle-même renverra ses expériences. L'école devra reconnaître qu'il y a pleins de façons d'acquérir des connaissances. D'où la mis en place d'un «professeur répondant», de l'école à l'université, disposant d'un agrégateur pédagogique". Le quotidien évoque également l'histoire des "Réseaux buissonniers du Vercors", un groupe pionnier dans l'innovation pédagogique appuyée par les TICE. http://www.liberation.fr/page.php?Article=350772 http://www.liberation.fr/page.php?Article=350761 http://www.cafepedagogique.net/disci/pratiques/63.php

- L'Injep et le Creps planchent sur la FOAD L'Injep et le Creps d'Ile-de-France lancent un appel à contributions pour une journée d'échange de pratique le 9 mars sur les questions de formation à distance et d'éducation populaire. Les participants réfléchiront sur la construction d'un outil de FAD pour l'éducation populaire : cadre juridique, mais aussi finalités, pédagogies, contenu. Contact : formation@injep.fr

- Le Cnam présente L'amphithéâtre du futur "L'amphithéâtre du Futur" a été conçu pour développer l'offre de formation à distance du Cnam. Il permet de diffuser un cours avec réception audio et vidéo, en direct ou en différé, de dialoguer, de mobiliser des ressources pédagogiques via Internet et de retransmettre ce qui est écrit sur un écran tactile. Il utilise la plate-forme de FOAD Plei@ad ® , le programme d'apprentissage des langues CyberTeachers ® http://www.cnam.fr/fod

- ILearning Forum

5000 visiteurs professionnels, 70 exposants : du 24 au 26 janvier, iLearning Forum Paris est le seul salon à réunir les grandes entreprises dans le domaine du elearning en France. Seront présents les fournisseurs de contenu, les développeurs de contenu multimédia, les concepteurs de plate-forme, les outils d’assimilation rapide, les systèmes de gestion de contenu, les classes virtuelles etc. Des français, mais aussi des allemands, des britanniques, des Singapouriens. http://www.ilearnforum.com/index_fr.htm

- 6èmes Rencontres du FFFOD "Les premiers temps de la FOAD, ceux de son avènement et de sa prime enfance – enthousiastes et tumultueux – sont derrière nous. Un premier cycle de sa vie se termine. Certes, nous sommes loin de la révolution annoncée et des lendemains qui chantent imaginés au temps de la bulle Internet. Il n’en reste pas moins que l’utilisation des TIC en formation se développe aujourd’hui, progressivement mais sûrement, à travers des formules variées intégrant, de différentes façons, présentiel, distance, utilisation des TIC". Le Forum français pour la formation ouverte et à distance (FFFOD) organise du 8 au 10 mars à Bordeaux ses 6èmes Rencontres. Elles réfléchiront aux liens entre les ressources documentaires et la gestion des compétences et aux spécificités de la FOAD au long de ces 4 journées. Pour cela, le FFFOD a invité des associations de spécialistes : l'ADBS, l'EFODL (European Federation of Open and Distance Learning), l'AFREF etc. http://www.fffod.org/fr/index.asp

- Faciliter les apprentissages autonomes "Entre dispositif individualisé et projet de l'apprenant, l'autoformation n'est plus perçue comme une formation au rabais, ou réservée à l'élite des cadres supérieurs et des autodidactes hyper-motivés. Accompagnée, l'autoformation est une réponse fertile pour une large frange de la population, à condition de trouver, de partager et de mettre en oeuvre, les conditions viables et pérennes, économiquement et socialement". Du 18 au 20 mai, l'ENFA, avec l'Algora, le Cnpr, l'Enesad-Cnerta, le Fafsea, le Greta Geforme 93 et l'université de Nanterre, organise le 7ème colloque européen sur l'autoformation. http://www.enfa.fr/autoformation/

- Travailler en réseau Le wiki d'Outils-Réseaux propose une bibliographie, des communications, des liens, des fiches outils et des contenus de formation surles outils collaboratifs. On appréciera particulièrement ses exemples de travail collaboratif. http://outils-reseaux.org/wikini/wakka.php?wiki=PagePrincipale

Documentation

- Audrey Fontalirant et Blandine Raoul-Réa -

- A la Une : 17e semaine de la presse et des médias dans l’école du 13 au 17 mars 2005 L'inscription des établissements scolaires se fait à partir du 13 janvier 2006, 14h00 jusqu'au 3 février 2006, 18h00. Le thème cette année : "Découvrir le monde avec les médias". http://www.clemi.org/

Vie de la discipline

- Les concepts info-documentaires " La modification rapide et radicale de l’environnement documentaire fait éclater cette représentation maîtrisée de l’activité de recherche d'informations. La fin du monopole de la documentation traditionnelle, au profit d’une documentation numérique en ligne, oblige l’enseignant documentaliste à élargir considérablement les données du problème tant pédagogique que didactique et à imaginer de nouveaux modèles". Un groupe d'enseignants documentalistes du Maine-et-Loire, dirigé par Pascal Duplessis, a tenté une modélisation des activités de recherche d'informations en ligne. Ils proposent une "cartographie des concepts info-documentaires" spécifiques à cette recherche. Un document qui devrait permettre d'avancer dans la formalisation des apprentissages pour la maîtrise de l'information dans les activités pédagogiques. http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/cdi/reseau/crjrl05/jrl49-4.pdf

- A ajouter à vos documents numériques Le bilan du recensement 2005. Les publications des chiffres et l'analyse dans le numéro 1060 d'Insee Première. Pour être au fait des derniers chiffres ! http://www.insee.fr/fr/ppp/publications/collect_doc.asp?coll=1&paru=1&avis=1&pres=1

- Tous nos voeux Que souhaiter à des documentalistes pour 2006 ? Une nouvelle circulaire de mission ? Ah, si elle voulait bien montrer le bout de son nez ! Du temps... Là on ne se trompe pas beaucoup. Du temps pour les activités, du temps pour partager, du temps pour réfléchir et projeter et du temps pour avancer dans des projets qui restent sous le coude. Surtout que 2006 vous apporte beaucoup de bonheurs tant du point de vue personnel que professionel.

- BCDI... les dents grincent L'impression d'être pris dans un processus sans consentement mutuel... Fort mécontents, des documentalistes lancent une pétition pour protester contre la politique tarifaire du Crdp de Poitou-Charentes à propos de l'abonnement à BCDI, un logiciel de recherche documentaire qui est devenu une référence pour les CDI. "A partir du 1 janvier 2006, les établissements scolaires qui utilisent le logiciel BCDI vont devoir verser (ou faire verser par les régions ou départements), pour avoir les mises à jour du logiciel et sa maintenance, un montant d'abonnement annuel abusif… Aucune raison aujourd'hui ne justifie de multiplier (le) tarif par 4 ou 6"… Les signataires de cette pétition refusent de mettre en oeuvre la procédure administrative pour souscrire aux abonnements BCDI aux tarifs actuellement demandés". http://new.petitiononline.com/bcdi2006/petition.html http://bcdi.crdp3-poitiers.org/site/produit.php?rub=bcdiabt

- Du XML à Unimarc : nouvelle version MMNXUNIMARC : du XML à Unimarc : nouvelle version. Cet outil permet donc de convertir les données de BCDI3 au format "mémonotices XML" en Unimarc ISO2709. Il devient possible d’échanger des données avec tout autre logiciel acceptant le format Unimarc en importation. Présentation de Jacques Piot et adresse de la nouvelle version. Démarche sur le club BCDI à l'adresse suivante : http://club-bcdi.crdp-poitiers.cndp.fr/mmxunimarc/mmnxunimarc.htm

- Des outils pour chercher sur la toile Seekport : un moteur européen Josiane Ducournau nous présente en quelques mots le nouveau moteur de recherche Seekport. Découvrez son analyse ainsi que l’adresse de Seekport pour vous faire votre propre opinion. http://www.crdp-toulouse.fr/neteclair/article.php3?id_article=499 GoshMe.com, un nouvel outil de recherche bien particulier A la suite d’une requête, il n’affiche pas la liste des résultats identifiés, mais la liste des outils interrogés, classés par pertinence. Explications de Josiane Ducournau. http://www.crdp-toulouse.fr/neteclair/article.php3?id_article=498

Pour le prof

- Répondre aux difficultés des élèves Guide à l'attention des EPLE : que mettre en place, avec qui, sous quelle forme… ? Certes ce document s’adresse aux EPLE de l’académie d’Orléans-Tours mais les idées de partenariats et d’actions sont transposables à toute académie. Précieux… http://www.ac-orleans-tours.fr/rectorat/documentation/files/viescolaire/difficulteseleves.pdf

- Flux RSS et syndication de contenus Pour parfaire votre connaissance de ce dispositif fort utile et simplissime... Un excellent travail réalisé par le CRDP d'Aix-Marseille sur le sujet. N'hésitez pas à consulter les divers

articles. http://eprofsdocs.crdp-aix-marseille.fr/-Flux-RSS-et-syndication-de-.html

- Logotype, un dictionnaire éducatif Comment offrir un dictionnaire interactif adapté à votre enseignement à vos élèves ? Logotype est un logiciel qui permet de créer un petit dictionnaire interactif. L'utilisateur saisit des articles en précisant leur nom. Des liens hypertextes se créent automatiquement lorsqu'un texte contient le nom d'un article. L'utilisation et l'installation sont des plus simples. Logotype est disponible gratuitement dans une version "lettres" qui contient déjà un dictionnaire à usage scolaire. Une version vierge est également proposée : elle permet de faire réaliser par les élèves un outil pédagogique à usage collectif. http://www.ac-grenoble.fr/lettres/articles.php?lng=fr&pg=296

- CESC : un guide pour l'éducation à la sexualité "L'Ecole a pour mission d'instruire, d'éduquer et de développer chez les élèves des comportements responsables. Elle a en particulier un rôle spécifique, complémentaire de celui des familles, dans la construction individuelle et sociale des enfants et des adolescents et dans la préparation à leur future vie d'adultes". Ce Guide d'intervention pour les collèges et lycées apporte une aide précieuse pour mettre en place l'éducation à la sexualité dans un établissement. Il rappelle les principes éthiques ainsi que les préoccupations propres à cet enseignement (respect de l'intimité, des diversités culturelles, prise en compte de la mixité…). Il propose des scénarios pour travailler les stéréotypes et lancer des activités. Des techniques d'ailleurs transposables dans d'autres situations de débat. http://eduscol.education.fr/D0060/pedagogie.htm#reperes

- Une sélection des meilleurs articles Une sélection des meilleurs articles publiés par les revues françaises et internationales. Christophe Poupet attire notre attention sur cette revue qui publie les grands articles des plus grandes revues que nous n’avons jamais les moyens d’acheter pour nos CDI. Autre astuce : une liste de sites qui proposent également la mise à disposition d’un certain nombre d’articles. http://www.surfonsdoc.com/avezvouslu.htm

Concours

- Dernière ligne droite... Il vous manque des précisions, vous voulez être sûr de savoir de quoi vous parlez. Enrichissez votre vocabulaire. La BNF a en ligne un glossaire des mots liés aux professions des bibliothèques et de la documentation. Un exemple "au hasard" : Politique documentaire Ensemble des éléments (charte, textes, etc) dont la mise en œuvre définit les orientations d’une bibliothèque en matière d’évaluation, de sélection et d’accroissement de ses

collections. http://www.bnf.fr/pages/zNavigat/frame/glossaire.htm

Lycée

- Blog et réseaux sur Médialog "Si inscrire son blog dans une communauté, La communauté des blogueurs, semble être la démarche principale du blogging chez les jeunes, elle n'est pas pour autant nouvelle. Bloguer est en effet une pratique qui intègre les autres habitudes virtuelles et communicatives des jeunes sur Internet". Dans le numéro 56 de Médialog, Anne-Claire Orban analyse le phénomène blog. Michèle Monteil présente un nouveau dispositif : la classe numérique nomade. Il s'agit d'un ensemble de 29 ordinateurs portables reliés à un serveur en Wi-Fi. On peut ainsi utiliser les ordinateurs dans n'importe quelle salle de cours et bénéficier des avantages d'un réseau : accès à Internet, dossiers sauvegardés sur le serveur. Les ordinateurs sont, eux, réinstallés automatiquement à chaque démarrage, ce qui facilite énormément la maintenance. A en croire des profs utilisateurs, ce dispositif, mis en place dans l'académie de Créteil, a bien des avantages. "Etre dans une situation de classe ordinaire, et non en salle informatique avec une disposition particulière, en situation de cours classique, cela permet une pédagogie frontale". Ne plus être contraint, soit de partager la classe en deux, soit de mettre deux élèves par poste, élargit le champ des possibles". Est-ce si sûr ? N'y a-t-il pas aussi des avantages à ce que les élèves travaillent en échangeant ? Ou au fait que le wi-fi permet justement d'étudier un peu partout, justement en "nomade" ? N'est-il pas dommage que la classe nomade ait le seul avantage d'offrir 29 postes et de permettre ainsi de prolonger une pédagogie traditionnelle ? http://www.ac-creteil.fr/medialog/

- Trouver des temps forts L'agenda des manifestations nationales pour 2006 est consultable sur le site du Ministère de la Culture. On y rappelle, outre que 2006 sera l'année Mozart, que Corneille est né en 1606, qu'il y a deux cents ans naissaient les conseils des Prudhommes... http://www.culture.gouv.fr/culture/actualites/celebrations2006/celebrations2006.htm#arts

- Le corps à l'école On pourrait titre : cet oublié, le corps à l'école. Jacques Nimier propose, comme toujours, un dossier complet qui permet de prendre conscience de certains facteurs qui interviennent dans le processus d'apprentissage et que l'on a oubliés. Plusieurs rubriques, toutes à lire : *Connaître son corps pour commencer à mieux se connaître (A. Giordan)- Anthropologie du corps (D. Le Breton) * Corps altéré: Le corps altéré (D. Martz) Handicap ou différence: broder sa vie d'homme (M.F. Bonicel) * Corps désirant: Qu'est-ce que ce désir inconscient? (J.Moll)- L'agressivité à l'opposé de la

violence (B. Martel) http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/

Primaire

- Pierre-Marie Lasseron, Stéphanie Leschiera, Patrick Picard. -

- A la Une : La lecture : avis de tempête ? De Robien déterre la hache de guerre et prône le retour à la syllabique pure et dure... Le Café fait le point sur un dossier qui déchaîne la polémique... Le texte de la curculaire publiée fin décembre invite à abandonner la méthode globale et s'appesantit sur une découverte des phonèmes et des sons. " L'automatisation de la reconnaissance des mots nécessite des exercices systématiques de liaison entre les lettres et les sons et ne saurait résulter d’une mise en mémoire de la photographie de la forme des mots qui caractérise les approches globales de la lecture : j'attends donc des maîtres qu'ils écartent résolument ces méthodes qui saturent la mémoire des élèves sans leur donner les moyens d'accéder de façon autonome à la lecture". Et il fixe un objectif : "A la fin du CP, tous les élèves doivent avoir acquis les techniques du déchiffrage et les automatismes qui permettent la lecture autonome et le plaisir de lire". Après tout qui pourrait s'opposer à cet objectif ? Beaucoup moins lisse est le discours qui accompagne ce texte. G. de Robien maintient que "Oui, la méthode globale existe toujours". Il promeut allusivement " une célèbre méthode syllabique" fort contestée par les enseignants. Surtout il se présente comme un ministre de rupture. "L'apprentissage de la lecture doit commencer par le son et la syllabe. Il faut le dire clairement, nettement, explicitement et le faire savoir à l'ensemble du système éducatif. Cela, je le dis avec force, n'a jamais été fait. Les instructions ont jusqu'ici prêté à confusion ; elles sont demeurées ambiguës… Je veux dire aussi clairement quel type de démarche doit être résolument écarté. Cela n'avait jusqu'ici jamais été fait". Le dossier de presse du ministre http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=200615126 L'Inspection générale a pourtant publié fin 2005 un rapport sur la lecture que le ministre n'a manifestement pas lu. Les propositions tiennent en une philosophie : il faut appliquer la réforme de 2002. L'Inspection demande de renforcer la formation initiale et continue des maîtres. Pas pour leur apprendre le b-a-ba. Mais pour "que les maîtres à tous les niveaux de l'école primaire consacrent un temps suffisant à la construction de l'univers de référence de la culture écrite (connaissance du monde, littérature, activités esthétiques, champs disciplinaires du cycle III)" ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/rapports/onl_2005.pdf L'Inspection Générale risque donc d'être un peu gênée aux entournures si le ministre lui demande de faire le service après vente de sa circulaire dans les académies... Les réactions : Ils soutiennent le ministre (et lui demandent parfois d'aller encore plus loin !) :

- Une proposition de loi UMP veut faire table rase des programmes "Les dispositions législatives définissant le contenu de programmes scolaires adoptées antérieurement à la création du Haut Conseil de l'éducation sont caduques". Les députés UMP René Couanau et Pierre-Louis Fagniez proposent de faire table rase des procédures de consultation et des programmes précédents. "Aussi, afin d'éviter toute ambiguïté, il est proposé, pour permettre au Haut Conseil de l'éducation d'exercer pleinement la mission qui lui a été confiée par la loi du 23 avril 2005, de considérer comme caduques les dispositions d'ordre législatif relatives au contenu de programmes scolaires, adoptées antérieurement à la création de cette instance". http://www.assemblee-nationale.fr/12/propositions/pion2781.asp - Des sites qui veulent enfoncer le clou, http://www.la-france-qui-bosse.com/cms/pagelfqb/liensutiles.php http://www.soseducation.com/ (et l'interview de Rachel Boutonnet sur France 2, qui avait fait réagir de nombreux enseignants : elle était en effet présentée comme une pauvre enseignante débutante livrée à elle-même, alors qu'elle est largement présente sur tous les sites influents de ceux qui veulent faire un sort à l'école... http://www.lire-ecrire.org/Rachel-Boutonnet-sur-France-2_a137.html Il sont contre le discours ministériel et réagissent - A noter la réaction de Michel Fayol le 20 décembre 2005. Cité parmi les chercheurs "référence" du ministre, il s'inquiète de ses propos : Michel Fayol, professeur de psychologie, directeur du laboratoire de psychologie sociale et cognitive de l'université Blaise-Pascal de Clermont-Ferrand et membre de l'ONL (Observatoire national de la lecture), estime que "remettre au goût du jour la méthode syllabique n'est qu'une reconstruction idéalisée d'un monde qui n'a jamais existé". Il répond aux questions de L'AEF. L'AEF: Quel regard portez-vous sur le débat actuel sur l'apprentissage de la lecture? Michel Fayol: Je suis triste de la façon dont se passe le débat car l'ONL (Observatoire national de la lecture), auquel j'appartiens, avait essayé de traiter la question de l'apprentissage de la lecture avec la sérénité et le recul scientifique nécessaires. Le débat rebondit aujourd'hui comme si l'on était encore dans les années 1960 ou 1970. C'est dommage de faire comme si les choses n'avaient pas avancé depuis. Je suis par ailleurs consterné que l'ONL n'ait pas pris toute sa part dans le débat comme si il avait été paralysé par le "resurgissement" de cette question. D'autant que, pendant un certain temps, les autorités se sont nourries des travaux de synthèse de l'ONL pour rédiger les programmes. On avait donc fini par croire que tout était fixé. L'AEF: Existe-t-il des travaux scientifiques prouvant l'efficacité de telle ou telle méthode d'apprentissage de la lecture? Michel Fayol: Tout d'abord, personne n’utilise plus depuis longtemps la méthode globale. Quant à la méthode dite syllabique, elle n'a jamais fait la preuve de son efficacité car elle n'a jamais été évaluée. La seule chose que montrent les travaux scientifiques sur la lecture, c'est

qu'une part considérable de l'apprentissage de la lecture dépend de la maîtrise de la phonologie et de la connaissance des noms et des sons des lettres. La question essentielle n'est pas l'usage de telle ou telle méthode de lecture, mais bien de savoir comment faire pour qu'un enfant qui arrive au CP puisse avoir été préparé à construire des phonèmes, qui ne sont pas des sons, mais des unités abstraites et difficiles à acquérir, et à les mettre en relation avec les lettres. Et cela n'a rien à voir avec la méthode syllabique. Lire les lettres et les sonoriser ne suffit pas pour que les enfants construisent le phonème. Si c'était vrai, toute la génération des années 1950 aurait appris à lire. Remettre au goût du jour la méthode syllabique n'est qu'une reconstruction idéalisée d'un monde qui n'a jamais existé. Les recherches menées aux États-Unis disent exactement la même chose: les enfants qui sont les plus avancés dans la "conscience phonologique" sont ceux qui apprennent le mieux à lire. L'AEF: Le véritable enjeu de l'apprentissage de la lecture ne se situe donc pas selon vous dans l'opposition entre méthode globale et méthode syllabique? Michel Fayol: Ce n'est pas la première fois que ce débat fait surface. Cette question a été récurrente au cours des 30 dernières années. Mais ce qui est regrettable aujourd'hui, c'est que nous disposons d'un recul scientifique suffisant pour dire que le débat n'a pas lieu d'être. Ce qui est vraiment important, c'est d'amener les maîtres à s'appuyer sur la maîtrise des phonèmes et la connaissance des lettres avant d'apprendre à lire aux enfants. Il y a de grands progrès à faire dans le domaine de la formation des maîtres sur ce point. Ensuite, il ne faut pas oublier que l'apprentissage de la lecture ne se limite pas au déchiffrage. Cet outil doit en effet s'appuyer sur des connaissances lexicales, syntaxiques, culturelles... Et là-dessus, l'école a également beaucoup à faire. dépêche de l'AEF (Agence Education Formation) reproduite avec son autorisation www.L-aef.com - Les trois principaux syndicats de l'enseignement primaire, le Se-Unsa, le Snuipp, le Sgen-Cfdt, appellent les enseignants à ignorer la circulaire ministérielle sur la lecture. Ils considèrent qu'elle " ignore la réalité des pratiques mises en oeuvre dans les écoles, officialise une prise de position quasi-idéologique, totalement contre-productive en matière pédagogique". Une dizaine d'organisations, l'Agiem, l'Airdf, le Crap, l'Icem, la Fcpe, le Gfen, la Ligue de l'enseignement, le Snuipp, le Se-Unsa, le Sgen-Cfdt, l'Afef, appellent à signer la pétition " Apprentissage de la Lecture : Assez de polémiques, des réponses sérieuses !". Une démarche à laquelle nous nous associons. http://www.snuipp.fr/article3019.html - Le syndicat des inspecteurs de l'UNSA très critique http://www.unsa-education.org/sien/dossiers/systeduc/premierdegre/methglobComPress.htm - Des chercheurs réagissent : • Jacques Bernardin revient sur les chiffres http://www.cafepedagogique.net/disci/tribune/68.php • Roland Goigoux demande qu'on cesse de mépriser les compétences professionnelles des enseignants des écoles http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/fsc279.pdf • jacques David explore le B-A-BA

http://www.cafepedagogique.net/dossiers/baba/ • Le Blog du Café sur la question http://www.cafe-leblog.net/index.php?2005/12/13/30-l-enseignement-de-la-lecture - Pour Libération, le ministre ne sais pas lire "Le ministre déforme les conclusions d'une étude sur l'apprentissage de la lecture" affirme, dans Libération, Emmanuel Davidenkoff. G. de Robien aurait caviardé habilement un extrait d'un rapport de l'Inspection générale et de l'Observatoire national de la lecture pour le mettre au profit de sa circulaire. http://www.liberation.fr/page.php?Article=350195 - Des chercheurs (Jean-Pierre Astolfi, Anne Barrère, Élisabeth Bautier, François Dubet, Marie Duru-Bellat, Dominique Glasman, Roland Goigoux, Jean Houssaye, Samuel Johsua, Claude Lelièvre, Philippe Meirieu, Jacques Pain, Patrick Rayou, Jean-Yves Rochex, etc.) souhaitent "entrer en résistance" contre la globalité du projet ministériel sur l'école (l'apprentissage à 14 ans, la réforme des ZEP, l'abandon des TPE et la réintroduction de la méthode syllabique). Le Café Pédagogique soutient cette intitiative. http://www.ecole-resister.net/ - Suivre des débats sur la question sur le site d'Education et Devenir, échanges entre chercheurs http://education.devenir.free.fr/Tribune.htm Le dossier des Cahiers Pédagogiques http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article=2077

- Ressources thématiques Pierre-Marie Lasseron Français - Logotype, un dictionnaire éducatif Comment offrir un dictionnaire interactif adapté à votre enseignement à vos élèves ? Logotype est un logiciel qui permet de créer un petit dictionnaire interactif. L'utilisateur saisit des articles en précisant leur nom. Des liens hypertextes se créent automatiquement lorsqu'un texte contient le nom d'un article. L'utilisation et l'installation sont des plus simples. Logotype est disponible gratuitement dans une version "lettres" qui contient déjà un dictionnaire à usage scolaire. Une version vierge est également proposée : elle permet de faire réaliser par les élèves un outil pédagogique à usage collectif. http://www.ac-grenoble.fr/lettres/articles.php?lng=fr&pg=296 Evaluation Sur Pragmaticie, Eric Chenavier met en relation les TICE (CDROM, logiciels libres, liens...) avec les ITEM des évaluations CE2. L'objectif : aider les enseignants à tirer parti de l'évaluation CE2-2005, en proposant : * une version hypertextuelle de la documentation officielle ; * quelques ressources facilitant la mise en oeuvre et l'exploitation des évaluations ;

* des pistes pour lesquelles le recours aux TICE constitue un support privilégié de remédiation ou de consolidation des compétences mobilisées lors de l'évaluation CE2-2005. http://pragmatice.net/evalce2_2005/ Langues - Expolangues 2006 Expolangues, salon international des langues et cultures étrangères, ouvrira ses portes à Paris du 18 au 21 janvier. Plus de 200 exposants proposent des séjours linguistiques, des méthodes d'apprentissage des langues, des produits multimédias, des formations à l'étranger, des écoles de langues, des services de traduction, etc. Cette année l'Allemagne est l'invité d'honneur du salon. C'est aussi un rendez-vous pour de nombreux enseignants. En 2005, plus de 21 000 personnes ont visité Expolangues dont 11 000 professionnels. Parmi la centaine de conférences, un grand nombre intéressera les professeurs : présentation des nouveaux manuels et logiciels, réflexion sur le portfolio européen, sur les réformes etc. http://www.expolangues.fr/ - Les prix eTwinning C'est le 13 janvier à Linz, en Autriche, que seront remis les prix eTwinning 2005. eTwinning est la principale action du programme eLearning de l'Union européenne. Il encourage l'utilisation des TIC dans les écoles de toute l'Europe. Professeurs et élèves utilisent Internet pour travailler ensemble au-delà des frontières. Ils coopèrent, échangent des informations et partagent des supports d'apprentissage. Des établissements slovaques, grecs, espagnols, polonais et italiens raflent la plupart des prix. Un établissement français, le lycée de Sèvres, obtient un prix dans la catégorie "innovation pédagogique". http://www.etwinning.net/ww/fr/pub/etwinning/news/articles/nominees_for_the_prizes.htm Mathématiques - Théorèmes Pythagore, Thalès et Archimède http://www.mathkang.fr/maths/animations.html Sciences - Prix La Map Les prix "La main à la pâte" sont proposés aux établissements français de France ou de l'étranger. Ils récompensent des activités scientifiques expérimentales menées en classe. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/1/MENE0502735X.htm - La germination du haricot http://perso.wanadoo.fr/bernard.langellier/flash/germination.html Histoire - La pétition contre la loi du 23 février remise au président Dominique Strauss-Kahn a fait remettre au président de la République la pétition demandant l'abrogation de l'article 4 de la loi du 23 février 2005. Cet article impose aux enseignants d'évoquer en classe "le rôle positif" de la colonisation française. La pétition a recueilli plus de

40 000 signatures en 3 semaines. http://www.abrogation.net/ http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire/68.php http://permanent.nouvelobs.com/politique/20051231.OBS0526.html - Une pétition "contre la vérité officielle" "L'histoire n'est pas un objet juridique. Dans un Etat libre, il n'appartient ni au Parlement ni à l'autorité judiciaire de définir la vérité historique. La politique de l'Etat, même animée des meilleures intentions, n'est pas la politique de l'histoire. C'est en violation de ces principes que des articles de lois successives – notamment lois du 13 juillet 1990, du 29 janvier 2001, du 21 mai 2001, du 23 février 2005 – ont restreint la liberté de l'historien, lui ont dit, sous peine de sanctions, ce qu'il doit chercher et ce qu'il doit trouver, lui ont prescrit des méthodes et posé des limites. Nous demandons l'abrogation de ces dispositions législatives indignes d'un régime démocratique". Dix-neuf historiens (Jean-Pierre Azéma, Jean-Jacques Becker, Marc Ferro, Jacques Julliard, Jean Leclant, Pierre Milza, Mona Ozouf, Antoine Prost, René Rémond, Maurice Vaïsse, Jean-Pierre Vernant, Paul Veyne, Pierre Vidal-Naquet, Michel Winock etc.) ont lancé cette pétition qui vise à supprimer toutes les lois encadrant les travaux historiques. La loi du 29 janvier 2001 concerne la reconnaissance du génocide arménien de 1915. Celle du 21 mai 2001 tend à la reconnaissance de la traite et de l'esclavage en tant que crime contre l'humanité. La loi du 13 juillet 1990 est la célèbre loi Gayssot qui punit le négationnisme. Si la loi du 23 février 2005 est malheureuse, faut-il pour autant désarmer la justice face aux nostalgiques des génocides ? http://www.liberation.fr/page.php?Article=344464 Education civique - L'école protège encore du racisme, mais... Selon une enquête réalisée par l'IFEM pour le Mrap, "le milieu éducatif offre en apparence une protection (contre le racisme) par rapport à d'autres milieux". L'étude a été réalisée avant les troubles de novembre dernier. Elle montre qu'un élève sur deux perçoit le monde du travail comme raciste. La police est elle aussi accusée. L'enquête réalisée sur la discrimination dans le milieu scolaire cite comme premiers responsables du racisme les élèves eux-mêmes. Mais elle signale aussi le "mépris" des enseignants et des politiques scolaires discriminantes dans la constitution des classes, l'orientation, l'affectation dans les établissements scolaires. http://www.mrap.asso.fr/enquete_discriminations/ http://www.humanite.presse.fr/journal/2005-12-24/2005-12-24-820983 - Bientôt le 27 janvier Le 27 janvier est la date retenue par le Conseil de l'Europe pour la Journée internationale de commémoration en mémoire des victimes de l'Holocauste. C'est l'occasion de faire connaître les génocides et de faire réfléchir les élèves aux conséquences du racisme et de l'antisémitisme. Le Mémorial de la Shoah propose plusieurs activités qui peuvent prendre place en préparation de cette Journée. Au primaire, on pourra visiter l'exposition "Lettres d'enfants" : des centaines de lettres d'enfants adressés à Charles Palant, ancien déporté à Auschwitz. Le Mémorial organise également des ateliers pédagogiques qui invitent les élèves à s'exprimer et les initient à des pratiques artistiques. Un atelier concerne par exemple "les enfants cachés", un autre "les enfants de Terezin". Aux collégiens, le Mémorial propose une visite du Mémorial, des visites thématiques ou des débats ˆ rencontres avec des témoins (enfant caché, déporté) qui permettent un réel dialogue

avec les jeunes. Pour le lycée, le Mémorial propose des projections sur les camps de Belzec et Auschwitz. Là aussi, les élèves peuvent débattre avec des témoins ou l'auteur du film. Des visites du camp de Drancy sont proposées aux établissements le 19 janvier et le 30 mars. http://www.memorialdelashoah.org/b_content/getContentFromNumLinkAction.do?type=1&itemId=376 http://www.memorialdelashoah.org/b_content/getContentFromTopNavAction.do?navId=94 http://www.cafepedagogique.net/dossiers/shoah05/index.php Géographie - La glace dévoile 400 000 ans d'histoire climatique Tous les étés, de 1989 à 1993, une équipe américaine a foré la glace groenlandaise à la recherche de données sur l'histoire du climat. La Nasa présente une agréable synthèse de ces travaux qui permet de découvrir le travail des chercheurs et l'évolution de la température terrestre ces 400 000 dernières années. http://earthobservatory.nasa.gov/Study/Paleoclimatology_IceCores/ Musique - Education musicale Il faut fouiller ce site qui est une vraie mine. http://perso.wanadoo.fr/jjicpem/ Des oeuvres à écouter http://perso.wanadoo.fr/jjicpem/oeuvres.htm - Le Gamelan Un Gamelan virtuel sur le site de la Cité de la Musique http://www.cite-musique.fr/gamelan/ Education Physique et Sportive - Natation http://www.crdp-strasbourg.fr/cddp68/EPS/Natation/index.htm http://www.planetolak.net/natation.html http://www.ac-caen.fr/calvados/eps/index.htm http://www.lebulletinpmev.com/articles.php?lng=fr&pg=866 Projets et Concours - Invitation aux enseignants du Québec et d'ailleurs : « Projets assistés» de Prof-Inet (janvier 2006) Provenance : Le site Prof-Inet, Québec (Canada) Quatre projets de télécollaboration sont offerts : Les fêtes en tête (7-10 ans) : http://www.cslaval.qc.ca/Prof-Inet/aai/registre/projet.asp?noid=597 Ton toit, mon toit! (8-10 ans) : http://www.cslaval.qc.ca/Prof-Inet/aai/registre/projet.asp?noid=599 Les jeux des cours d'écoles (8-12 ans) : http://www.cslaval.qc.ca/Prof-Inet/aai/registre/projet.asp?noid=600

Alerte aux pluies acides (10-14 ans) : http://www.cslaval.qc.ca/Prof-Inet/aai/registre/projet.asp?noid=602 Un animateur agit comme guide et offre une assistance en ligne auxenseignants qui inscrivent leur classe ou groupe(s). Logiciels - Diaporama "Lanterne Magique" est un logiciel gratuit qui fonctionne sur Mac et PC. Il est simple d'utilisation ; il faut juste s'enregistrer pour obtenir un code. Le site est très informatif et le moded'emploi est téléchargeable au format pdf. http://www.lanterne-magique.com/ - Lego BlockCAD est un logiciel gratuit qui permet de jouer aux Legos sur ordinateur. http://web.telia.com/~u16122508/proglego.htm Pédagogie - L'appel d'un chercheur " Afin de conclure mes observations de classe, je recherche deux enseignants volontaires de CE1 pour participer à une recherche, que je mène dans le cadre d‚un doctorat de formation des adultes au CNAM Paris, sur la pratique enseignante en grammaire à l’école élémentaire. Il s’agit de filmer le déroulement d’un cours de grammaire sur les notions de Groupe Sujet / Groupe Verbal, de déterminants ou de compléments. Et dans un second temps, d’analyser avec l’enseignant titulaire de la classe son travail, actions et interactions lors d’une projection du film après-coup (méthodes empruntées à l'analyse du travail en ergonomie)". Philippe Clauzard, doctorant au Cnam souligne que "cette démarche offre la possibilité de voir le film de son activité enseignante pour mieux comprendre son travail, non pas l’évaluer. C’est permettre une distance sur son « agir » en classe". Contact : philippe.clauzard@free.fr Profession - Les décrets sur les concours sont parus L'Expresso du 22 décembre avait annoncé la forte baisse du nombre de postes mis aux concours 2006 de l'enseignement. Certains concours internes disparaissent. En sciences et en lettres les postes diminuent d'un cinquième à un quart. C'est dire que la saignée est sans mesure avec le volume de départs en retraite ou l'évolution du nombre d'élèves. Le Journal Officiel du 31 décembre publie les arrêtés établissant définitivement le nombre de postes. On trouvera ci-dessous le détail. http://www.cafepedagogique.net/expresso/index221205.php - Professeurs des écoles Les arrêts publiés le 31 décembre fixent à 10 450 postes les postes de professeurs des écoles aux concours externes, à 550 ceux du 3ème concours, à 250 ceux du second concours. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENP0502820A 3eme conc idem http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENP0502821A 2d conc idem http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENP0502822A

- Indemnité de logement "L'instituteur divorcé ou séparé au domicile duquel la résidence d'au moins un enfant est fixée en alternance en application de l'article 373-2-9 du code civil bénéficie également de la majoration prévue à l'alinéa précédent. Cette disposition s'applique aux deux parents s'ils sont tous les deux instituteurs". Un décret publié au J.O. du 10 janvier reconnaît aux instituteurs divorcés le bénéfice de la majoration de l'indemnité représentative de logement. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENF0502530D - 41 000 élèves supplémentaires en 2005 Selon une étude ministérielle, le nombre d'élèves dans l'enseignement primaire a augmenté de 0,6% à la rentrée 2005, soit 41 000 écoliers supplémentaires. Une hausse qui est gommée par la baisse de la scolarisation à 2 ans : le taux de scolarisation à 2 ans est passé de 26 à 24% de 2004 à 2005. Le nombre d'écoles continue également à décroître : 56 158 écoles en 2005 contre 59 242 en 1999 (-5%). En revanche le nombre d'écoles privées augmente particulièrement pour les maternelles (+ 3%). L'enquête révèle également de fortes disparités entre académies. L'ouest et le sud connaissent une hausse rapide des effectifs. ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0541.pdf http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html - Organisation des commissions d'appel Le J.O. du 15 décembre publie un arrêté organisant les "commissions départementales d'appel des décisions relatives à la poursuite de la scolarité à l'école primaire". Chargée de statuer sur les appels des parents devant les décisions de redoublement prévues par la loi Fillon, ces commissions comprendront 14 membres dont 4 représentants des parents. Au J.O. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0502631A

Bibliographie

- Histoire, Géo, sciences à l'Ecole primaire : l'Inspection générale fait le point Un rapport de l'Inspection Générale vient de faire le point sur l'Enseignement des sciences, de l'Histoire et de la Géographie à l'Ecole primaire. ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/rapports/sciencesTechnoHistGeo.pdf Plusieurs constats ne relèvent pas réellement de la surprise, pour qui connaît un peu les écoles : l'horaire ne dépasse pas en moyenne 1h à 1h40 quand les programmes prévoient 2h30 à 3h pour les sciences et 2h30 pour l'histoire-géo. Les IG observent une grande difficulté pour les enseignants à faire vivre le caractère transversal de la langue (lire et écrire dans toutes les disciplines) et demandent que la formation continue le travaille davantage. Si les progressions affichées semblent "conformes aux programmes, elles apparaissent comme souvent formelles, laissant une place insuffisance à la mise en cohérence des notions

essentielles abordées : les connaissances sont jugées trop superficielles. Le rapport cite l'exemple d'une classe où on a appris le nom des plumes dans apprendre aux élèves leur rôle essentiel dans la thermorégulation... Le découpage des programmes semble aléatoire : ici, on passe trop de temps à la préhistoire, là pas assez à la connaissance des "grand hommes". En histoire-géo comme en sciences, les enseignants semblent avoir parfois des problèmes de connaissances des contenus. Le rapport va même jusqu'à prôner le recrutement d'enseignants maîtrisant mieux les contenus scientifiques. L'utilisation de photocopies reste excessive, là où l'IG recommande d'utiliser des manuels "récents" (!). Les démarches dans les classes : des maîtres toujours déconcertés L'Eveil a laissé sa trace, explique le rapport : "Tout se passe comme si ces derniers, peut-être déstabilisés dans leur culture professionnelle par certaines méthodes mal assimilées (telles que, par exemple, les dérives observées sur la pratique des activités d’éveil), avaient abandonné leur rôle traditionnel de modèle, de porteurs de connaissances et de valeurs pour leurs élèves et s’accommodaient désormais d’un faible niveau d’exigence. Ils doivent se montrer à la fois plus directifs, ne pas craindre de transmettre des savoirs et des valeurs, et plus soucieux de prendre en compte la diversité de leurs élèves." La connaissance qu'ont les maîtres des nouveaux programme semble encore insuffisante : ils n'utilisent pas assez les documents d'application qui recensent les principaux obstacles à l'apprentissage et les contenus à enseigner en priorité. Les maîtres semblent avoir du mal à utiliser les "conceptions préalables" des élèves : leur recueil est laborieux, et ne débouche pas souvent sur des questions qui peuvent être traitées. En sciences, on recommande de se centrer sur les "comment" plutôt que sur les "pourquoi" qui risquent de déboucher sur une conception finaliste des sujets étudiés. La mise en œuvre du "cahier d'expérience" semble être emblématique : écrire pour soi, écrire pour communiquer, écrire pour mettre en forme ou résumer, prendre des notes, rédiger ensemble, faire des schémas... reste rare (pas plus d'une classe sur 5) alors que c'est inscrit dans les prescriptions obligatoires. le "débat réglé" qui permet collectivement de trier, classer, synthétiser, structurer, entraîner grâce au langage est insuffisamment mis en œuvre. De même, la consigne "Lire et écrire dans toutes les disciplines, point nodal des programmes, semble faire souci : l'aide aux mauvais lecteurs ou l'observation réfléchie de la langue en cours de sciences ne serait mise en pratique que dans 5% des classes. CONCLUSIONS Les conclusions du rapport reprennent l'essentiel des constatations portées dans le rapport. Une fois de plus, elles dépendront sans doute largement de la capacité de l'institution à "ne pas négliger les sciences et l’histoire et géographie en formation continuée, pour elles-mêmes et en relation avec les objectifs liés à la maîtrise de la langue". :

- Accorder une attention accrue aux productions écrites des élèves : calligraphie, présentation, orthographe, structuration du cahier ou du classeur. - Accorder toute la place nécessaire à la phase de confrontation au savoir constitué dans la démarche pédagogique suivie, en particulier en sciences expérimentales. - Utiliser à cet effet les manuels, sources documentaires fiables, documents d’application et d’accompagnement des programmes. - Accorder toute l’attention nécessaire à la précision et à l’exactitude du vocabulaire scientifique employé dans les phases de conclusion. - Donner une place suffisante à la mémorisation pour permettre aux élèves d’acquérir les connaissances attendues dans les programmes. - Prendre en compte le fait incontournable que c’est grâce au guidage clair et à la structuration du travail mis en place par l’enseignant que l’élève peut apprendre. - Être exigeant sur la réalisation des objectifs fixés en restant modeste dans les entreprises. Lire aussi le dossier sur PrépaClasse http://prepaclasse.net/fichiers/rapport/hgs1.html

- Logiciels libres : du nouveau pour le primaire (signalé par Claude Delagoutte, co-animateur du site TICE89 http://webpublic.ac-dijon.fr/ia/yonne/tice89/) Michèle Dreschler met en ligne de nouvelle ressources sur l'espace du CNDP consacré aux logiciels libres. L'espace 1 degré comporte actuellement plus de 250 articles. On notera la sortie du CD-Rom Version 2 - Des logiciels libres du cycle 1 au Cycle 3 http://cndpll1.hosting.cri74.org/rubrique.php3?id_rubrique=85 La radio à l'école avec un Kit en logiciel libre http://cndpll1.hosting.cri74.org/article.php3?id_article=358 Emettre des émissions radios réalisées par les élèves avec le CMS libre Guppy Mon petit labyrinthe : un logiciel qui permet d'organiser des labyrinthes avec une possibilité de faire varier les décors, les personnages. Très intéressant en maternelle. http://cndpll1.hosting.cri74.org/article.php3?id_article=375 Des contributions sur l'utilisation du Blog à l'école par M François de l'école de Barst Découvrez des utilisations du blog à l'école pour favoriser l'accompagnement scolaire et les relations entre l'école et la famille. Une autre façon d'envisager « les devoirs à l'école » http://cndpll1.hosting.cri74.org/rubrique.php3?id_rubrique=108 Des utilisations du site Site-Tv du CNDP -SCEREN Une contribution de Hervé Godard ATICE du Jura - CDDP http://cndpll1.hosting.cri74.org/article.php3?id_article=348

Des ressources libres pour la musique, pour les images, pour la cartographie http://cndpll1.hosting.cri74.org/article.php3?id_article=348 Projet de BD et de photos-romans à l'école Une contribution de l'école de Ebring : http://cndpll1.hosting.cri74.org/article.php3?id_article=317 Utiliser OpenOffice.org pour des photo-romans ou des BD Exemples d'utilisation d'OO pour les BD et photos romans Des projets SQUEAK pour des projets en technologie au Cycle 3 Des contributions de Hilaire Fernandez pour des projets autour des engrenages. http://cndpll1.hosting.cri74.org/article.php3?id_article=204 Pour la maternelle, une excellente contribution de Jacques BON - 122 pages pour utiliser « GCompris » à l'école maternelle. http://cndpll1.hosting.cri74.org/article.php3?id_article=365 Manipuler la souris à l'école maternelle avec le logiciel libre Pysycach http://cndpll1.hosting.cri74.org/article.php3?id_article=354 Le logiciel libre StopMotion pour faire des films d'animation à l'école http://cndpll1.hosting.cri74.org/article.php3?id_article=315 Des exemples d'ateliers pédagogiques autour de StopMotion dans une inspection à Laon Un logiciel libre OPENWENGO http://cndpll1.hosting.cri74.org/article.php3?id_article=356 Wengo et le Wengophone sont des logiciels libres qui peuvent remplacer Skype. JCLIC .. Un exerciseur Des exemples de projets en mathématiques http://cndpll1.hosting.cri74.org/article.php3?id_article=363 Dessiner avec le logiciel Paint-Net . du GIMP allégé . http://cndpll1.hosting.cri74.org/article.php3?id_article=359 Des articles sur les CMS à l'école et en circonscription. http://cndpll1.hosting.cri74.org/rubrique.php3?id_rubrique=66 sans oublier CMS-Matrix pour vous aider à comparer les CMS. Orthophile - Evaluation et guide de préconisation pour utiliser Orthophile. http://cndpll1.hosting.cri74.org/article.php3?id_article=117 Synthèse de l'expérimentation 2005 avec des enseignants Avec une contribution de Pierre Bessagnet - IUFM de Midi-Pyrénées Et une utilisation d'Orthophile avec le tableau blanc TBI Linéo un jeu de stratégie http://cndpll1.hosting.cri74.org/article.php3?id_article=377

Utiliser PMB à l'école - L'utilisation pédagogique de PMB auprès d'élèves du cycle 3, dans une double perspective : maîtrise de la langue et éducation à la citoyenneté. Céline Hollebecq PE2 à l'IUFM d'Avignon et Fred Quay". http://cndpll1.hosting.cri74.org/article.php3?id_article=246

Français

- Caroline d'Atabekian, Philippe Lavergne -

- A la Une : Classe de première : changement de programme Le roman revient en première ; le projet de programme de français des classes de première des séries générales et technologiques est publié sur Eduscol et mis en consultation dans les académies jusqu'au 1er mars 2006. Le romanesque y fait son entrée (objet d'étude : "Le roman et ses personnages") au détriment du "biographique" qui devient "L'autobiographie" (pour les L seulement, avec une OI obligatoire ). "L'épistolaire", lui, disparaît. Dans le cadre de l'objet d'étude "Convaincre, persuader, délibérer", on passe de "l'essai, le dialogue et l'apologue" à "l'essai, la fable et le conte philosophique" : une OI ou bien un GT (et non plus les deux). Facultatif en séries technologiques, "Un mouvement littéraire du XVIe au XVIIIe siècle" : une OI ou un GT (et non plus une OI obligatoire). Enfin en série L, l'objet sur "les réécritures" demeure, avec un GT. Télécharger le projet : http://eduscol.education.fr/D0011/LLPDPR01.htm http://eduscol.education.fr/D0011/projet_progFrancais-1ere.pdf

Vie de la discipline

- Jugement nuancé de l'AFEF sur le projet de programme de première " Le programme de français de 1re prend le risque de se scléroser s'il se réfugie dans des valeurs trop classiques." Interrogée par le Café, Viviane Youx, présidente de l'Association française des professeurs de français (AFEF) est nuancée dans son jugement sur les nouveaux programmes de français de première, depuis peu mis en consultation. "Nous ne pouvons que nous féliciter du retour du roman en classe de 1re. Il y faisait en effet cruellement défaut à deux titres : le genre dominant de la littérature des deux derniers siècles était laissé de côté dans cette dernière année de l'étude de la littérature pour la plupart des élèves ; de plus, la lecture personnelle est difficile à susciter chez les jeunes hors du roman. Le roman permettrait donc d'introduire des lectures cursives plus nombreuses et mieux acceptées. La notion de personnages apporte une réflexion sur distanciation qui aide à se détacher d'une lecture trop psychologisante. La réintégration du roman comme objet d'étude dans toutes les séries de la classe de 1re ouvre à nouveau des perspectives pédagogiques que nous déplorions d'avoir perdues". Par contre l'AFEF regrette la disparition du biographique dans les séries S, ES et technologiques. "Ce serait une maladresse. Le genre biographique s'est avéré prépondérant depuis plusieurs décennies et fait écho aux besoins de se mettre en scène et de livrer son moi

intime sans pudeur si fréquent sur les antennes actuellement. Il en permet une prise de conscience et conduit les élèves à s'interroger sur les spécificités d'un texte littéraire. Les lectures cursives, dans le genre autobiographique notamment, sont souvent fort appréciées des élèves car elles font résonance avec leurs questions et quête intimes". V. Youx reconnaît qu'il n'est pas possible d'ajouter un objet d'étude sans en enlever un. "Mais le choix opéré est-il le plus judicieux ?... L'ouverture voulue n'aura lieu que s'il permet aux ouvres du patrimoine, pierres d'angle de chacun des objets d'étude, de cohabiter avec des ouvres de la littérature contemporaine française mais aussi francophone et étrangère". http://www.afef.org

- Calendrier des examens Le calendrier des examens des baccalauréats général, technologique, professionnel, des brevets de technicien et du diplôme national du brevet - session 2006 a été publié au BO n°44 du 1er décembre 2005 : http://www.education.gouv.fr/bo/2005/44/MENE0502536N.htm Les particularités de la session 2006 : http://eduscol.education.fr/D0056/actualitesessionexamen.htm

- Toujours moins de postes au concours L'Expresso du 22 décembre avait annoncé la forte baisse du nombre de postes mis aux concours 2006 de l'enseignement. Certains concours internes disparaissent. En sciences et en lettres les postes diminuent d'un cinquième à un quart. C'est dire que la saignée est sans mesure avec le volume de départs en retraite ou l'évolution du nombre d'élèves. - Agrégation externe : Lettres Modernes: 114 (en 2005 : 150) Lettres Classiques: 40 Grammaire: 5 - Agrégation interne: Lettres Modernes: 100 (135) Lettres Classiques: 28 - Capes externe Lettres classiques 170 Lettres modernes 980 (1364) - Capes interne Lettres classiques 6 Lettres modernes 158 (275) http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/postes/poste.htm

- 17e semaine de la presse à l'école La 17e Semaine de la presse et des médias dans l'école se déroulera du 13 au 18 mars 2006. Les enseignants peuvent inscrire leur établissement depuis le 12 janvier et jusqu'au 3 février 2006. Le thème de cette année : "Découvrir le monde avec les médias". Les enseignants inscrits disposeront, comme chaque année, d'un Dossier pédagogique pour les aider à travailler sur ce thème.

Renseignements et inscriptions sur le site du Clémi national: http://www.clemi.org/spe1.html

- Lecture et illettrisme : deux textes sur le site académique de Paris - Sur l'illettrisme, un extrait (en .doc) du livre de Claude Lelièvre, historien de l'Education nationale, qui revient sur les politiques scolaires mises en place ces 15 dernières années et sur la réalité du phénomène (droits réservés): http://lettres.scola.ac-paris.fr/docs/Ledefidelillettrisme.doc - Un texte de Françis Grossman, de l'université de Grenoble, écrit à l'occasion de la conférence de consensus sur l'enseignement de la lecture à l'école primaire (décembre 2003) et intitulé: "Comment faciliter, développer et évaluer la compréhension des textes aux différentes étapes de la scolarité primaire?": http://lettres.scola.ac-paris.fr/pdf/Texte%20conf%E9rence%20consensus.pdf

- Dictionnaire du vieux langage françois Dans le cadre de son projet de grande bibliothèque universelle, Google a numérisé et mis en service le Dictionnaire du vieux langage françois de Lacombe, 1766, avec approbation et privilège du roi. On peut se balader page par page ou faire une recherche sur chaque mot. Bien sûr on n'y trouve pas tous les mots d'ancien français dans toutes les versions dialectales, mais ce dictionnaire rendra bien des services à ceux qui ne possèdent pas de dictionnaire d'ancien français en version papier.(Signalé par Jean Bescond).(dans la fenêtre Google qui s'ouvre, taper "vieux françois".) http://books.google.fr/

- BD : Philémon Emmanuel Papillon explore l'univers poétique du Philémon de Fred, l'une des BD les plus marquantes des années 70 (souvenez-vous : Le Naufrage du A, Le Voyage de l'Incrédule...). Le site, bilingue (français et anglais), fédère l'ensemble des projets personnels du webmestre, tournés vers l'expérimental et l'imaginaire. Un gros travail, toujours en cours, a adapté les planches de diverses BD au format html. http://www.batbad.com/

- Logotype, un dictionnaire éducatif Comment offrir un dictionnaire interactif adapté à votre enseignement à vos élèves ? Logotype est un logiciel qui permet de créer un petit dictionnaire interactif. L'utilisateur saisit des articles en précisant leur nom. Des liens hypertextes se créent automatiquement lorsqu'un texte contient le nom d'un article. L'utilisation et l'installation sont des plus simples. Logotype est disponible gratuitement dans une version "lettres" qui contient déjà un dictionnaire à usage scolaire. Une version vierge est également proposée : elle permet de faire réaliser par les élèves un outil pédagogique à usage collectif. http://www.ac-grenoble.fr/lettres/articles.php?lng=fr&pg=296

Pour le prof

- Marathon des mots L'édition 2006 du Marathon des mots se déroulera du 14 au 18 juin 2006 à Toulouse. De nouveau, acteurs et auteurs du monde entier, se retrouveront durant 4 jours dans la Ville rose pour venir célébrer, du matin au soir, les mots et les textes dans toutes leurs formes et tous leurs genres (plus de 200 événements seront organisés, dans tous les domaines et dans divers lieux). Après Lisbonne, Barcelone sera la capitale littéraire invitée de ce 2ème Marathon des mots. http://www.lemarathondesmots.com/

- Quel avenir pour la bibliothèque numérique ? La Bibliothèque Publique Information met en ligne dans ses archives audio une réflexion contradictoire sur les voies et les moyens de la bibliothèque numérique, avec Patrick Bazin, Régis Debray, Jean-Noël Jeanneney et Michel Melot (fichiers .pdf ou .mp3) : http://www.bpi.fr/ress.php?archivesaudio=oui&id_c=31&id_rubrique1=74&id_rub1=74&id_archiveaudio=7

- La création numérique sur Internet Le Web est un support de publication et d’expérimentation en pleine effervescence. De nouvelles formes de créations voient le jour, explorant les spécificités des langages et protocoles de communication que génère le réseau. Interactivité, hypertexte, littérature graphique, e-crivains, webart… Quelles sont les innovations, les contraintes et les apports du web en matière de création ? La Bibliothèque Interuniversitaire de Lettres et Sciences Humaines de l'ENS de Lyon, le portail de littérature Zazieweb.fr et l’Espace Multimédia de la Bibliothèque Municipale de Lyon-la Part-Dieu vous invitent à rencontrer les acteurs de la création numérique sur Internet, tout au long de la saison 2005-2006 sous la forme d’ateliers de démonstrations thématiques. http://biu.ens-lsh.fr/biu/ http://www.ens-lsh.fr/culture/programme/conferences.htm http://www.bm-lyon.fr/ http://www.bm-lyon.fr/actualites/agenda.htm Plus d'info sur Zazieweb : http://www.zazieweb.fr/site/reagir.php?num=71485&readonly=true#Message71485

Concours

- Agrégation Pour les Agrégatifs, des rapports de jury 2005 déjà parus (ou actualisés): - Agrégation externe lettres classiques : http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/jury/2005/detail/agreg_ext_letclas.htm - Agrégation externe lettres modernes :

ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/siac/siac2/jury/2005/agreg_ext/let_mod.pdf - Agrégation interne lettres classiques : http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/jury/2005/detail/agreg_int_let_class.htm - Agrégation interne lettres modernes : ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/siac/siac2/jury/2005/agreg_int/let_mod.pdf Rappel : la page d'accueil du SIAC, d'où l'on peut consulter les archives des sujets et des rapports de jury : http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/jury/default.htm

- Arachnoé 2006 : autour du Temps Le concours d'écriture interacadémique Arachnoé s'adresse aux collégiens et aux lycéens. A partir d'un groupement de textes proposé par le jury sur un thème donné (cette année, "le temps"), les élèves devront composer des travaux d'écritures variés, grâce aux nouvelles technologies, susceptibles d'être reliés entre eux par des liens hypertextes. Le travail d'écriture et de mise en forme peut être intégré à une séquence pédagogique, faire l'objet d'une activité interdisciplinaire... l'objectif étant d'aboutir à une réalisation collective. Présentation sur le site académique de Besançon : http://artic.ac-besancon.fr/arachnoe/

Collège

- Nouveautés sur les sites académiques - Liaison CM2-6e : séquence autour de l'album Siam, de Daniel Conrod et François PLace: http://lettres.scola.ac-paris.fr/docs/sequenceSIAM.doc - "Pays Paysages Visages", un projet interdisciplinaire Lettres-Art, autour de l'image, du corps, et de l'autobiographie http://lettres.scola.ac-paris.fr/vie_etablissements.html - Séquence 5e : Yvain ou le Chevalier au Lion http://lettres.scola.ac-paris.fr/docs/Sequence5emeAc-Paris_Yvain.doc - Séquence 3e : La première guerre mondiale dans la littérature http://lettres.scola.ac-paris.fr/docs/SqAc-Paris_1GMdsLitt.doc - Séquence 3e : Communiquer, ce n'est pas si facile! http://lettres.scola.ac-paris.fr/pdf/s%E9quence%20communication.pdf- Présentation du Larousse multidico http://lettres.scola.ac-paris.fr/pdf/multidico%20Larousse.pdf - Une présentation très détaillée du logiciel L'Atelier d'écriture : http://lettres.scola.ac-paris.fr/pdf/Atelier%20d'écriture.pdf - Présentation d'une sélection de logiciels pour l'écriture, la lecture et de logiciels outils, avec des exemples d'activités. http://www4.ac-lille.fr/%7Eweblettres/tice/tlogiciels.htm - Etudier une œuvre intégrale au moyen de la lexicométrie http://www.ac-orleans-tours.fr/lettres/coin_prof/usages-tice/lexico/Sommaire.htm - IDD Lettres Histoire : Dans la tourmente des guerres de Vendée…

http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/lettres/ressourc/otrdisc/IDD_Vendee/presentation_idd.htm

- Nouveautés sur WebLettres Attention ! Ces documents sont accessibles sur mot de passe. Pour l'obtenir, complétez le formulaire à cette adresse: http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=mp Sixième - Séquence : Reconnaître l'univers du conte. http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=761 - Plan de séquence avec évaluation finale : « Les Clés du conte ». http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=769 - Cours : Kirikou et la Sorcière. Schéma narratif et tableau des rôles à compléter après avoir vu ou lu le conte. http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=782 - Cours : Manipuler le dictionnaire. http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=780 - Exercice : Grille de mots croisés autour des natures et fonctions. http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=750 - Cours :comment préparer une dictée ? Comment la corriger ? Comment l'évaluer ? http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=747 Cinquième - Séquence : la poésie lyrique au Moyen-Âge http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=770 - Cours : vocabulaire utile à la lecture du Chevalier au bouclier vert http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=795 Quatrième - Séquence : Le Médecin malgré lui http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=796 - Séquence : Voyage au centre de la terre, de Jules Verne. http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=744 Troisième - Séquence : Japrisot, Jeunet, Un long dimanche de fiançailles http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=788 - Séquence : A. Duperey, Le Voile noir http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=787 - Séquence : Les voix de la dénonciation, analyse du discours argumentatif http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=751 - Séquence : Autour des mots, poésie, fantaisie verbale et laboratoire du langage. http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=746 - Séquence : L’expression du temps dans un récit http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=740 - Lecture de l'image : Du roman au film, La Chambre des officiers http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=736 Classes à profil (4e AES, 3e d'insertion, 3e PVP) - Une progression annuelle en 13 séquences. - Séquence : la lettre - Séquence : se présenter - Orthographe : préparation de dictée, Guillevic

http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=4&p=fichiers Latin - Caedes in caldario (Le mystère de la chambre chaude) Petit texte sous forme d'énigme policière située dans la Rome antique et permettant de (re)voir certaines "réalités" latines de façon ludique. http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2448

Lycée

- Nouveautés du site Magister Au menu de Magister, pour ce mois de janvier : - La parodie littéraire (travestissement burlesque - registre héroï-comique - le souvenir littéraire). http://www.site-magister.com/parodi.htm - Test de culture littéraire n°12 : "Rendez à ces écrivains le lieu sorti de leur imagination". http://www.site-magister.com/cultur.htm - Pour les Prépas scientifiques, un exemple de dissertation dans le cadre de leur programme "La Recherche du bonheur". http://www.site-magister.com/prepas/page10.htm

- Nouveautés sur les sites académiques - "Les difficultés dans la scolarité des élèves en grande difficulté langagière au lycée professionnel et l'accueil des élèves nouveaux arrivants", intervention de Catherine Klein, IA-IPR à Paris: http://lettres.scola.ac-paris.fr/pdf/catherine_klein_les_eleves_de__lycee_professionnel_en_grande_difficulte_langagiere.pdf - Terminale, option théâtre : la théorie bondienne (citations classées par thèmes) http://www.ac-grenoble.fr/lettres/file/th_bond.doc - Séquence 2de : "Histoire de lire" http://www4.ac-lille.fr/%7Eweblettres/productions/lire/index.htm - Mener une recherche sur Internet http://www.ac-orleans-tours.fr/lettres/coin_prof/usages-tice/robotique/Sommaire.htm

- Nouveautés sur WebLettres Attention ! Ces documents sont accessibles sur mot de passe. Pour l'obtenir, complétez le formulaire à cette adresse: http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=mp Tous niveaux - Méthodologie : Pour lire un texte narratif http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2451 - Méthodologie : Initiation à la dissertation http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2450

- Méthodologie : Le commentaire http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2471 - Méthodologie : Lectures analytiques http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2462 Seconde - Roman et nouvelle : Hugo, Le Dernier Jour d'un condamné , ch. XIII http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2469 et chapitre XVII : http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2468 - Roman et nouvelle : Hugo, Claude Gueux, commentaire du chapitre "La sentence de Claude". http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2467 et étude du portrait du directeur des ateliers : http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2466 Première - Le théâtre : Séquence sur Le Roi se meurt d’Eugène Ionesco http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2478 - La poésie : Commentaire du poème "Le Brasier", d'Apollinaire http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2506 - La poésie : René Guy Cadou : "Aller simple", commentaire. http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2474 - La poésie : Eluard, "Notre vie", commentaire. http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2473 - Un mouvement littéraire… : L'Humanisme, Jean de Léry http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2463 - Divers : L'Étranger : le personnage de Meursault et la question des sens. http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2464 - EAF, Écrit : Sujet type bac (STI) : Poésie et Souvenir http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2505 - EAF – Ecrit : Deux corpus sur la poésie http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2472 http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2470 - EAF – Écrit : Sujet de type Bac : le biographique http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2465 Terminale L Ovide - image de l'amour dans le livre X - Le mythe de Pygmalion - Séquence Ovide La Bruyère - L'art de la maxime dans les Caractères - Quelle image La Bruyère donne-t-il de celui "qui sait la cour"? - La théâtralité des Caractères - Recherche lexicologique pour comprendre les Caractères de La Bruyère - Le Neveu de Rameau en écho à La Bruyère Kafka - Welles - Etude de l'arrestation de Joseph K. http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=1&p=fichiers

Dossier spécial : Centenaire de Senghor

- Disparu en 2001, Léopold Sédar Senghor aurait eu 100 ans cette année. Poète et philosophe engagé, chef d'Etat, il incarne les valeurs qui constituent la francophonie moderne, après en avoir été lui-même un des pères fondateurs. Cette année verra se multiplier les hommages, dont le web se fera l'écho : - Sur proposition du Président Abdou Diouf, Secrétaire général de l'Organisation Internationale de la Francophonie, la francophonie rendra hommage au chef de l'Etat, à l'homme de lettres, au promoteur de la diversité culturelle. Le site du centenaire se veut le reflet, au travers de manifestations emblématiques qui se dérouleront pendant l'Année Senghor, de la place qu'occupe le poète « dans la mémoire et dans le cœur des hommes ». http://www.senghor.francophonie.org/ - Le site iSénégal présente un dossier complet sur Senghor, qui explore à l'aide de documents les diverses facettes du poète et de l'homme d'État : http://isenegal.free.fr/senghor.htm - Senghor fut au programme du bac L il ya a quelques années. Le site de l'Académie de la Réunion a gardé trace des travaux mis en ligne à cette occasion (études des Éthiopiques et de Teddungal, hommages de la presse, monographies diverses sur l'oeuvre et liens) : http://www.ac-reunion.fr/pedagogie/lettres/TL/Senghor.htm - La commune de Verson (Basse-Normandie) rend hommage à celui qui fut l'un de ses enfants : http://www.ville-verson.fr Rappel : Le CD-Rom Léopold Sédar Senghor, poète président a été réédité à cette occasion. Il comprend une biographie illustrée par de nombreux documents authentiques, l'œuvre intégrale - les poèmes majeurs sont lus par un comédien ou par leur auteur, et commentés -, des textes et documents qui illustrent la pensée politique de Senghor et l'histoire de la francophonie, des outils de recherche. http://www.jeriko.com/activites/edition_gamme_complete.asp#francais

FLE - Interim -

- A la Une : Découvrez la France Remarquablement bien fait, le projet Flenet présente un blog vidéo pour découvrir la France. Des vidéos restituent des morceaux de la vie quotidienne et font découvrir la langue mais aussi la culture et les paysages français. http://www.dailymotion.com/fle

Lycée

- Une séquence sur Maupassant Cyrille Larat, Bénédicte Van Poppel et Delphine Weill proposent une séquence pédagogique autour de la nouvelle "Aux champs" de Maupassant. Elle s'appuie sur une présentation powerpoint. http://www2b.ac-lille.fr/lp-lettres/LHG/BEP/ressources/Sequences/larat3/A/general.htm

Langues Anciennes

- Marie Fontana-Viala, François Gadeyne -

- A la Une : La mélancolie, pas la déprime ! Pourquoi sommes-nous tristes ? Une exposition qui vient de s'achever au Grand Palais nous invite à nous poser la question, tout en admirant des chefs-d'œuvre de l'histoire de la peinture. Dans Libération, Nancy Huston nous livres ses réflexions, dans la continuité de son stimulant essai Professeurs de désespoir. http://www.liberation.fr/page.php?Article=348305 http://www.rmn.fr/melancolie/ http://lunettesrouges.blog.lemonde.fr/lunettesrouges/2005/12/mlancolie.html Voilà qui nous ouvre les chemins de l'art, de la littérature, de la philosophie... http://www.unibuc.ro/eBooks/filologie/melancolie/cuprins.htm de la psychanalyse (avec cet article d'Olivier Douville, par exemple) http://www.oedipe.org/fr/spectacle/melancolie ...et de la médecine (lire à ce sujet le choix d'extraits de L'Anatomie de la mélancolie de Robert Burton, en folio...). Mais il s'agit aussi d'histoire, comme nous y invite ce court pananomara de l'histoire de la mélancolie. http://www.cafeduweb.com/modules.php?name=News&file=article&sid=5989 Le site de la BIUM (Bibliothèque interuniversitaire de médecine) permet d'opérer une recherche par domaine, auteur ou titre dans la collection d'ouvrages numérisés http://www.bium.univ-paris5.fr/histmed/medica.htm Une documentation importante est réunie dans les livres d'Yves Hersant (Mélancolies : de l'Antiquité au XXe siècle, Robert Laffont) et de Patrick Dandrey (Anthologie de l'humeur noire : écrits sur la mélancolie d'Hippocrate à l'Encyclopédie, Le Promeneur). En 1989 avait paru un ouvrage au confluent de toutes ces disciplines, Saturne et la mélancolie : études historiques et philosophiques : nature, religion, médecine et art (R. Klibansky, E. Panofsky, Fritz Saxl, chez Gallimard). De nombreux emprunts peuvent être faits aux philosophes stoîciens, à Sénèque par exemple... http://bcs.fltr.ucl.ac.be/SEN/Marc.html ...ou par l'intermédaire d'Aulu-Gelle (le livre XVIII desNuits attiques). http://remacle.org/bloodwolf/erudits/aulugelle/livre18.htm Les textes originaux se trouvent par exemple dans The latin library, ou sur le site de la BCS, comme c'est le cas pour Aulu-Gelle. http://pot-pourri.fltr.ucl.ac.be/files/AClassFTP/Textes/Aulu-Gelle/nuits_att_18.txt Le texte grec de référence est celui de Galien, La Bile noire (Gallimard, coll. Le cabinet des Lettres, ou sur le site de la BIUM). http://194.254.96.21/livanc/?intro=galien

Vie de la discipline

- Articles d'histoire La bibliothèque de Clio vient d'ajouter à sa collection un article de Yann Le Bohec, sur l'Italie du Sud. Cette région, culturellement au confluent de l'Italie et de la Grèce, est particulièrement intéressante. http://www.clio.fr/BIBLIOTHEQUE/litalie_du_sud__de_riches_provinces_tres_romanisees.asp Rappelons que bien d'autres articles sont disponibles, et accessibles grâce à la rubrique «Antiquité» : http://www.clio.fr/BIBLIOTHEQUE/article_antiquite.asp

Pour le prof

- CAPES : la fonte des postes... Le nombre des postes offerts cette année au CAPES externe de Lettres classiques diminue spectaculairement, passant de 284 à 170 (6 postes pour le CAPES interne). À l'agrégation externe, les postes sont au nombre de 40 seulement (28 pour l'agrégation interne). http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/postes/poste.htm

- Les journées de l'Antiquité Ces journées représentent, chaque année, un rendez-vous important pour les langues et l'histoire anciennes. Elles se tiendront cette année du lundi 20 mars au samedi 22 avril http://perso.wanadoo.fr/aplg/journees2006.htm Le programme est en cours d'élaboration. http://perso.wanadoo.fr/aplg/journees2006.htm#5

- Nouveautés sur nos favoris Les nouveaux environnements hypertextes mis en ligne sur HODOI ELEKTRONIKAI concernent entre autres : Platon, Phèdre : http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/platon_phedre/ Hérodote, Histoires, livre VII: http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/herodote_historiae_07/ Plutarque, Œuvres morales, « Si les Athéniens se sont plus illustrés à la guerre que dans les lettres » : http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/plutarque_ath_gu_sag/ La BCS propose en outre une nouvelle traduction des Métamorphoses d’Ovide. Les deux premiers livres sont disponibles à l’adresse suivante : http://bcs.fltr.ucl.ac.be/METAM/Met00-Intro.html

Les nouveaux environnements hypertextes mis en ligne sur ITINERA ELECTRONICA concernent entre autres : Martial, Epigrammes, livre IX : http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/martial%5Fepigram%5F09/ Boccace, De la généalogie des dieux, livre VI : http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/boccacce%5Fgenealogiae%5F06/

- Saturnales C’est de saison…Quelques documents et propositions pédagogiques autour des Saturnales. Un bon article, qui dresse le parallèle entre les Saturnales et la fête des fous médiévale : http://www.nouvelleacropole.org/articles/article.asp?id=242 Le texte de Macrobe en français (avec un lien vers Lacus Curtius pour le texte latin) : http://remacle.org/bloodwolf/erudits/macrobe/index.htm Des textes de Lucien de Samosate, dont un dialogue entre Saturne « soi-même » et un prêtre : http://remacle.org/bloodwolf/philosophes/Lucien/saturnales.htm Christine Tasin-Séva, de l’académie de Dijon, propose un travail pour collégiens autour des saturnales en quatre séances : une de recherches, deux consacrées à la préparation de la reconstitution et la dernière à la reconstitution elle-même. Au programme : procession, cérémonie dans un temple de Saturne… http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/lettres/espapro/pedago/langanc/col/saturnal/saturnal.htm

- Educnet Véronique Drujon réalise une intéressante rénovation des pages Langues anciennes d'Educnet. Les ressources ici recensées ne visent pas à l'exhaustivité, mais elles sont bien choisies, et bien présentées. Il ne s'agit pour l'instant que de la première partie (ressources sans exploitation pédagogique). L'auteur de ce travail fait appel à toutes les réflexions que l'on jugera bon de lui adresser. http://tice.education.fr/educnet3/Public/lettres/pratiques5675/ticlaclg/lacol2?affdoc=1

- Cicéron à l'écran Le Pro Roscio Amerino peut être découvert grâce à un document-fiction, diffusé le dimanche 15 et le vendredi 20 janvier. Ludovic Fort, sur le site du CNDP, propose une fiche pédagogique pour exploiter ce document et le discours de Cicéron. http://www.cndp.fr/tice/teledoc/Mire/mire_sextus.htm

Collège

- Ludi

Un site bien documenté et illustré sur les jeux des petits Romains (hochets sonores, poupées et autres trigons) : http://www.traditionet.fr/auxilia.nsf/Pages/2614AAD04949525541256E5E007C12C8

- Programmes de 3e Sur l’inépuisable site académique de Nancy, rappelons que l’on trouve un répertoire extrêmement utile sur les textes et thèmes du programme d’accompagnement de latin 3e. La sélection de sites, concernant l’Ara Pacis notamment, est à la fois abondante et exigeante. http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/lettres/LanguesAnciennes/Textes/URL_doc_acc_3e.htm Rappel : le document d’accompagnement peut être consulté à l’adresse suivante : http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/lettres/Inspection/LatGrecCollege/acc_prg3_latin.pdf

Lycée

- Plein les yeux Dans le cadre d'une «semaine de l'art», les élèves du lycée Sud du Mans ont réalisé un étonnant travail en physique et en Arts plastiques, pour illustrer les Métamorphoses d'Ovide grâce à un procédé de couleurs réversibles. Désormais, nous pouvons voir les Métamorphoses ! On appréciera le résultat, en particulier grâce à la page suivante qui permet d'en découvrir le mécanisme : http://www.creabc.com/sites/index.php?rub=55739 D'autres exemples peuvent être admirés ici : http://www.creabc.com/sites/index.php?rub=53604

Bibliographie

- Nouvelles parutions Langue - Sophie Lamaison, Didier Lamaison, L'étymologie en jeux, ellipses marketing. - Réédition : Monique Goullet, Michel Parisse, Apprendre le latin médiéval. Manuel pour grands commençants, 3e édition revue et corrigée, Picard. - Façons de parler grec à Rome, sous la direction de Florence Dupont et Emmanuelle Valette-Cagnac, Belin, coll. « L’Antiquité au présent ». Sandrine Bretou propose une intéressante présentation, intitulée «L'altérité incluse», sur Fabula. http://www.fabula.org/revue/document1111.php

Roman - Takis Théodoropoulos, Le Roman de Xénophon, trad. du grec moderne, éd. Sabine Wespieser. Histoire ancienne - Philippe de Carbonnières, Olympie. La victoire pour les dieux, CNRS. Gilliane Verhulst, Répertoire mythologique dans Les Métamorphoses d'Ovide, Ellipses Marketing. - Dieu(x) et Hommes. Histoire et iconographie des sociétés païennes et chrétiennes de l'Antiquité à nos jours, ouvrage collectif, Presses Universitaires de Rouen. - Le travail en représentations, ouvrage collectif, Comité des travaux historiques et scientifiques. Couvre l'histoire du travail, de l'Antiquité à nos jours. - Saint Augustin, la Numidie et la société de son temps, ouvrage collectif, éd. Ausonius - Gérard Minaud, La comptabilité à Rome. Essai d'histoire économique sur la pensée comptable commerciale et privée dans le monde antique romain, Presses polytechniques et universitaires romandes. - Le barbare, l'étranger : images de l'autre., Actes du colloque organisé par le CERHI (Saint-Etienne, 14 et 15 mai 2004), Presses universitaires de Saint-Etienne. Une partie est consacrée à l'Antiquité ; le thème est d'une actualité brûlante. - Dimitri Gutas, Pensée grecque, culture arabe - Le mouvement de traduction gréco-arabe à Bagdad et la société abbasside primitive (IIe-IVe/VIIIe-Xe siècles), Aubier.

Sortir

- Colloque Un colloque international sur les "excès et contraintes alimentaires etn Europe", qui se triendra à Tours les 3 et 4 février prochains, fait une large place à l'Antiquité. Il y sera question notamment d'«ivresse et ivrognerie à Rome», des «grands mangeurs et grands buveurs dans la Grèce ancienne», etc. http://calenda.revues.org/nouvelle6247.html

- Bacchantes Robin Delisle partage sur son site son émotion et ses réflexions sur la représentation des Bacchantes à la Comédie Française. http://www.portique.net/article.php3?id_article=69

- Maroc : un patrimoine menacé Le patrimoine archéologique du Maroc est menacé par le pillage, comme le montre la récente saisie de nombreux objets marocains, dans le sud de la France. http://www.aujourdhui.ma/culture-details42579.html

- Rome sans peine

La chaîne de télévision italienne RAI s'est associée à la chaîne américaine HBO pour produire un feuilleton sur la Rome antique. Le lien suivant conduit à une analyse intéressante de cette réalisation, contestée, comme on peut s'en douter. La polémique la plus retentissante porte sur le manque de pudeur avec lequel s'affiche la nudité des centurions... http://medias.krinein.com/Rome-3549.html http://blogs.aol.fr/laurentbarros/sries-news/entries/1166

- 'Le Point' sur Romilly Jacqueline de Romilly fait l'objet d'un édito du Point, qui retrace sa vie et les grandes lignes de ses idées. http://www.lepoint.fr/edito/document.html?did=141384

- Varus et Bush Le désastre de Varus permet-il de comprendre la situation des Etats-Unis en Irak ? C'est ce que prétend Martin Van Creveld dans Forward. http://www.forward.com/articles/6936

- The Greeks/The Murders La Brown University présente The Greeks/The Murders, un spectacle qui associe des extraits des œuvres des trois grands tragiques grecs, autour du personnage d'Hélène et de la famille des Atrides. http://www.browndailyherald.com/media/paper472/news/2005/11/11/ArtsCulture/greeks.A.Powerful.Journey.Through.Tragedy.And.Justice-1054851.shtml?norewrite&sourcedomain=www.browndailyherald.com

- Portrait : Philippe Renault Philippe Renault se signale sur la toile par ses traductions d'auteurs antiques ; par exemple, parmi ses traductions récentes : - Le Ménippe de Lucien de Samosate http://bcs.fltr.ucl.ac.be/LUCIEN/menippe/Voyage.htm - Les Odes de Pindare http://remacle.org/bloodwolf/poetes/falc/pindare/Pindare.htm - «la muse garçonnière» (épigrammes homosexuelles de l'Anthologie Palatine) http://bcs.fltr.ucl.ac.be/Antho/XII/Plan.htm La courte étude qu'il a écrite sur ce poète mérite d'être lue, également sur le site de Philippe Remacle. http://remacle.org/bloodwolf/poetes/falc/pindare/intro.htm Philippe Renault est originaire de Tours. Poète lui-même, mais aussi fin connaisseur de l'histoire, ou encore de la musique, il fait bénéficier ses traductions de sa rigueur toute classique, et de sa sensibilité. Questions à Philippe Renault

François Gadeyne. -Qu'est-ce qui vous porte vers la poésie antique ? Philippe Renault. - J'aime la poésie tout court. J'ai toujours été un garçon rêveur et un amoureux des mots ; j'ai dû écrire mes premiers poèmes vers huit ans, des fables, d'ailleurs. Et j'adorais les récitations en classe. Je m'amusais à lire à voix haute les poèmes de Victor Hugo. A la même époque, je me pris de passion pour l'Histoire en général, et pour l'Antiquité gréco-latine en particulier, au point de passer le plus clair de mon temps - au grand dam de mes parents - à ne lire que des livres relatifs à cette époque, les auteurs anciens, Pétrone, Suétone, Hérodote, mais aussi des poètes comme l'Ovide des Métamorphoses ou Virgile, si bien que, dès treize/quatorze ans, je m'amusais à écrire des églogues et des petites pièces à l'antique. Tout jeune, je fus enthousiasmé par l'anthologie de Marguerite Yourcenar, La Couronne et la Lyre, qui fut à l'origine de ma vocation traductrice : je me disais que, plus tard, moi aussi, je ferai mon Anthologie ! Je m'imprégnai également des poèmes des Parnassiens et des Symbolistes, qui me plongèrent dans une atmosphère antique très ensorceleuse, bien qu'un peu factice, mais qu'importe ! Plus tard, je suivis des études d'Histoire, perfectionnant dans la foulée grec et latin : dès lors, je me lançai dans mes premières traductions. FG. - La musique apporte-t-elle quelque-chose à votre approche de la poésie, et en particulier de la poésie antique ? Ph. R. - En effet, la musique, celle qui parle à l'âme, est essentielle dans ma démarche poétique : rappelons qu'à l'origine, musique et poésie étaient intimement liées. Comme tous les poètes, je me considère plus ou moins comme une sorte de musicien du verbe, donnant tous mes soins à l'harmonie des vers et la sonorité des mots. J'aurais aimé composer, mais je n'ai jamais appris cet art : aussi mon besoin de lyrisme s'est-il tout naturellement donné libre cours dans mes poèmes et mes traductions poétiques. J'écoute beaucoup de musique classique (notamment romantique), et un grand nombre de mes poèmes "lyriques" porte la trace de cette ferveur. J'ai même écrit il y a dix ans un bref recueil décrivant poétiquement tous les grands compositeurs du monde ! FG. - Pourquoi partager vos traductions sur la toile plutôt que sur papier ? Quel(s) intérêt(s) présente la publication sur le net ? Ph. R. - Quand on est inconnu, il est déjà extrêmement difficile de publier un manuscrit chez des éditeurs traditionnels. Et lorsqu'il s'agit de poèmes ou de traductions poétiques, les obstacles sont multipliés, les personnes susceptibles de lire ces textes n'étant guère légion. Je ne me suis pourtant pas découragé. Jusqu'à présent, je n'ai publié aux Belles Lettres qu'une Anthologie de la Poésie grecque antique, qui n'est malheureusement que la compilation de traductions "maison", et qui ne correspond pas à ce que j'avais envisagé de faire. Par bonheur, j'ai trouvé sur le net un véritable espace de liberté ; M. Jacques Poucet de la BCS et M. Philippe Remacle m'ont chaleureusement accueilli sur leurs sites respectifs, et leurs encouragements m'ont donné du coeur à l'ouvrage. En particulier, je tiens à remercier M. Poucet pour sa gentillesse et ses conseils bienveillants. Quant à M. Camby, d'Arbre d'Or, il m'a amicalement ouvert les portes de son édition en ligne. Bref, à travers la Toile, j'ai réussi à partager mon goût pour les lettres anciennes avec de nombreux internautes, qui m'écrivent parfois des mails pour me dire leurs impressions. Et c'est très agréable. Toutefois, je vais prochainement publier chez Bouquins-Laffont toutes mes traductions de fables antiques et médiévales. Et mon roman mythologique, Jason et la Toison d'or, est pressenti chez Grasset. L'horizon s'ouvre... FG. - Que signifie pour vous le mot "classique", que vous semblez affectionner ? Ph. R. - L'auteur classique est par essence indémodable : il dépasse les goûts, les tendances et les tics de son époque, et il traverse les siècles en continuant d'exercer sa magie sur le public,

car il a su toucher la sensibilité de celui-ci. Devenir classique est le rêve secret de la plupart des créateurs, bien qu'ils s'en défendent. Certes, le terme en lui-même est aujourd'hui galvaudé, voire "ringardisé" par les adeptes d'une fausse modernité : ceux-là sont convaincus qu'un langage ne cherchant pas systématiquement à se défaire "avec radicalité" de ce qui fut fait et pensé par le passé, est aussitôt qualifié de "vieillerie stérile". Or il ne faut pas confondre "classique et "académique". Pour moi, être classique signifie que je dispose librement des idées et des formes découvertes au gré de mes lectures, en vue de les adapter à mes propres aspirations, à mes élans. Ce n'est pas de l'imitation, ni du pastiche : au contraire, mon classicisme se veut actif et créatif, bâtisseur et non destructeur... De par ce principe, je m'arroge le droit d'user, par exemple, de l'alexandrin, du décasyllabe ou du vers libre et disloqué, selon mon inspiration ! Mon classicisme est également exigeant, au point que je suis rarement satisfait de ce que j'écris dans un premier jet. J'aime à remettre sur le métier. C'est dans cet esprit qu'en ce moment, je révise toutes mes traductions de Pindare de fond en comble, après les avoir laissées "mûrir" quatre années.

Philosophie

- François Jarraud -

- A la Une : Philosopher : tous capables " Comment donner à l'enseignement de la philosophie toute sa valeur formatrice et émancipatrice, et ainsi contribuer à sa démocratisation ? Comment faire face aux évolutions des élèves tout en maintenant des exigences intellectuelles élevées ? Comment permettre à chacun de découvrir en soi, avec les autres, des capacités de réflexions nouvelles ?" Cet ouvrage du Gfen Philosophie souhaite montrer comment faire face aux évolutions des élèves tout en maintenant un haut niveau d'exigence. En enjeu : la démocratisation du lycée. L'ouvrage rend largement compte de pratiques pédagogiques : ateliers d'écriture, travaux méthodologiques, soutien, etc. Il donne des exemples de croisement de disciplines : avec l'histoire – géographie, l'action commerciale en STT, l'économie gestion par exemple. Un ouvrage doublement émancipateur. http://www.gfen.asso.fr/catalogue/revues/revues/pratik_philo.htm

Pour le prof

- Hémorragie des concours On le sait : les postes sont rares en 2006 : 47 à l'agrégation externe, 16 à l'interne, 30 au Capes. Le site picard met en ligne toutes les informations nécessaires : programmes, épreuves etc. A Grenoble, Pierre Hidalgo s'indigne : " Les nouvelles ne sont pas bonnes du tout pour notre discipline. En effet, après avoir suspendu le CAPES interne pour une durée de trois ans (2005, 2006, 2007), la baisse des postes atteint des chiffres record pour les concours 2006. Au Capes externe 30 postes seulement sont attribués (38 en 2004 et 48 en 2005), ce qui constitue le nombre le plus faible depuis 25 ans ! En 1980, il y avait 25 postes offerts, mais avec deux fois moins de candidats qu'aujourd'hui (800 contre 1600)… Cette situation représente une menace pour le cursus universitaire de philosophie, qui risque à cours terme de connaître une hémorragie importante de ses étudiants… Il convient donc de réagir au plus vite de façon à ce que le ministère revoie à la hausse le nombre de postes disponibles". http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/philosophie/PAFprepa.htm http://www.ac-grenoble.fr/PhiloSophie/

- Colloque et séminaires La lettre d'information de Toulouse fait connaître les conférences et colloques à venir. Ainsi le séminaire de philosophie de la biologie, à Paris, le séminaire sur les philosophies sociales allemande et française à Poitiers etc. http://pedagogie.ac-toulouse.fr/philosophie/#actudujour

- La crise " La crise est un moment singulier de l'existence des hommes et du monde où l'ordre habituel des choses se met à vaciller et menace même de retourner au chaos. On la redoute donc le plus souvent, en essayant de l'éviter. Mais plutôt que d'en craindre le pire, ne peut-on en espérer le meilleur : dans sa violence même, la crise ne fait-elle pas apparaître de nouvelles possibilités d'être? Ne faut-il pas alors tâcher de s'en saisir comme l'occasion d'une renaissance, aussi bien dans l'existence personnelle des individus que dans la vie collective des peuples ?" Du 10 au 12 mars, Nantes accueille les Rencontres de Sophie sur ce thème unique:la crise. Ouvert par Jean-François Mattéi, l'événement alterne débats et ateliers. Débat sur la crise actuelle : quelle est sa signification ? Ateliers sur la crise de la compréhension du monde, au regard de la physique d'aujourd'hui (Patrice Bailhaiche), atelier philo-enfants animé par Gilles Geneviève. http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/philo/Les_rencontres_de_Sophie_2006.pdf

- Autorité, savoir, socialisation démocratique " On assiste depuis longtemps à l'affaiblissement (la fin ?) du mode traditionnel d'autorité éducative, avec aujourd'hui des discours de repli et des mesures réactionnelles (cf la circulaire sur les punitions collectives). Il est important d'élucider la signification de ce double phénomène. Une des explications avancées est la tension entre d'une part le fondement hiérarchique d'une autorité exercée comme pouvoir (qui s'appuie sur le processus domination-soumission), d'autre part les principes d'égalité et de liberté d'une société démocratique, dans un contexte où se sont développés les droits de l'enfant et la prise en compte de celui-ci, où l'on discute en famille, éduque à l'école au débat et à la citoyenneté, négocie en formation professionnelle, et où le savoir apparaît lui-même comme un processus socialisé de discussion. Comment donc reconfigurer l'autorité éducative, dans un rapport moins ou non dogmatique au savoir, et dans un rapport plus participatif, plus coopératif, plus contractualisé à la loi ? " Au moment où l'autoritarisme fait un retour en force, il faut un brin de courage pour proposer ce colloque sur l'autorité éducative. Il aura lieu les 8 et 9 septembre à Montpellier sous la double organisation du Cerfee et de l'Iufm de Montpellier. Au programme, des interventions (Meirieu, Houssaye) et 7 symposiums : autorité et gestes professionnels, autorité, nature et culture, philosophies et modèle d'autorité etc. http://recherche.univ-montp3.fr/cerfee/article.php3?id_article=349

- Les Cahiers du Cerfee Le numéro 21 vient de paraître sur le thème "analyser les situations et/ou les pratiques de débat. Au sommaire : les discussions à visée philosophique et leur impact, le outils d'analyse des DVP, les pratiques scolaires de DVP. http://publications.univ-montp3.fr/+-Cahiers-du-CERFEE-+

- Sartre Une présentation de son œuvre et une webographie. http://philosophie.scola.ac-paris.fr/Sartre.htm

Lycée

- La dissertation Comment aborder la dissertation avec les élèves en début d'année ? Blaise Benoit et Jean-Marie Frey proposent leurs approches et leurs méthodes sur le site nantais. http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/philo/lettre_du_site_51.htm

- Etudier un texte Comment lire le livre 6 de l'Ethique à Nicomaque d'Aristote ? Une analyse réalisée pour un stage académique. http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/philo/Un_theme_un_texte_Blaise_Benoit.pdf

- La raison et le réel Deux interventions de Jean-Marie Frey et Joël Gaubert pour traiter cette question en classe. http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/philo/La_raison_et_le_reel_Jean_Marie_Frey.pdf http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/philo/La_raison_et_le_reel_Jean_Joel_Gaubert.pdf

- Le colloque Alain 2006 Le colloque 2006 de l'Association des Amis du Musée Alain et de Mortagne consacrera une journée, en octobre 206, à la présentation de travaux d'élèves. " L'idée est donc née d'une préparation de cette journée au cours de l'année de 1ère, préparation qui serait animée par des professeurs de philosophie. Il ne s'agit pas de développer à cette occasion l'expérimentation d'une "initiation à la philosophie" ni de produire un travail d'histoire de la philosophie sur la pensée d'Alain, mais, plus simplement, d'engager des élèves volontaires à lire quelques textes sélectionnés par le professeur et à examiner comment le philosophe analyse l'expérience quotidienne et l'interroge. Ce sont ces lectures qui pourraient être présentées sous forme de brefs exposés lors de la journée "Jeunesse" du Colloque d'octobre 2006". http://philosophie.scola.ac-paris.fr/ColloqueAlain2006.htm

- Philosophie et vidéo Peut-on faire un usage philosophique de la vidéo ? C'est ce à quoi se sont essayés des élèves de 1ère du lycée Paul Valéry de Paris et du lycée Saint-exupéry de Santiago du Chili. http://philosophie.scola.ac-paris.fr/philo%20et%20video.htm

Histoire

- François Jarraud -

- A la Une : La Première Guerre Mondiale Trois événements pour une nouvelle approche du conflit. Naissance du CRID 14-18 Le Collectif de recherche international et de débat sur la Grande Guerre regroupe des historiens spécialistes de cette période. Il nous offre d'intéressantes ressources pédagogiques. Ainsi un "Petit répertoire critique des concepts de la Grande Guerre", réalisé par André Loez et Nicolas Offenstadt. Travailler les concepts c'est évidemment faire œuvre d'historiographie et les critiques portées par les auteurs nous permettent de mettre à jour nos connaissances sur le conflit. Impossible de citer tous les termes de ce "répertoire" mais il n'est pas inutile de voir critiqué les concepts de "brutalisation", "consentement", "citoyen-soldat", "ténacité" etc. Autre apport important du CRID : un remarquable dossier sur Le Chemin des Dames qui permet de préparer une visite sur place. http://www.crid1418.org/ Le colloque First World War and Popular Culture Organisé du 31 mars au 2 avril par l'Université de Newcastle-upon-Tyne, ce colloque sera un point de rencontres d'historiens du monde entier travaillant sur les aspects culturels de la guerre. Parmi les thèmes évoqués : les femmes dans la guerre, la propagande et les œuvre de fiction, les blessés, le contrôle social, le tourisme etc. http://www.ncl.ac.uk/niassh/fwwconf/registration.htm Verdun Un remarquable site interactif qui décrit la chronologie de la bataille mais qui sait aussi présenter la vie des combattants, leurs espoirs, leur vision de l'Allemand etc. Ce site de France 5 Education offre également ds fiches pédagogiques ainsi que des pages destinées aux parents. http://education.france5.fr/verdun/

Pour le prof

- 27 janvier : Journée des victimes de l'Holocauste Un dossier spécial est en ligne dans la rubrique Education civique – ECJS de ce numéro.

- Enseigner avec les TICE Internet ça sert à quoi ? Caroline Tambareau explore trois réponses : l'accès à l'information, l'outil de communication, le support de publication. Elle nous offre une utile webographie. http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/hist_geo/site/article.php3?id_article=270

- TICE : Clermont enquête L'académie de Clermont-Ferrand enquête sur les usages des TICE en histoire-géographie : un inventaire du matériel et des ressources disponibles, quelques lueurs sur les usages et le B2i. Attention ! L'enquête sera close le 26 janvier. http://www3.ac-clermont.fr/pedago/histgeo2/article.php?sid=79&&thold=0

- B2i et histoire-géographie Quelques pistes pour la validation du B2i en histoire-géographie. Avec des résistances. "Il est difficile parfois d'intégrer certains items dans nos pratiques sachant qu'il est préférable… d'observer la plus grande simplicité dans les pratiques techniques auxquelles les élèves seront confrontés,la plus grande simplicité dans la démarche de recherche des élèves, ce qui exclue de fait toute recherche "au petit bonheur la chance" et donc certaines situations d'apprentissage du B2i"". http://www.ac-limoges.fr/hist_geo/article.php3?id_article=59

- SIG et Histoire On connaît en France les travaux de Thierry Hatt sur Strasbourg. L'American Historical Association a tenu début janvier son 120ème congrès et un des nombreux ateliers était consacré aux SIG dans l'enseignement de l'histoire. Plusieurs exemples étaient abordés. Mais on appréciera plus particulièrement deux communications (J. Owens et A.K. Knowles) qui permettent un repérage international de l'utilisation des SIG en histoire. Repérage qui a ses limites : le travail de t. Hatt leur échappe ! Il faut signaler également une autre ressource : les atlas interactifs de Social Explorer. Ce site met en ligne petit à petit les données des recensements américains et les cartographie. Cela nous vaut déjà de grandes réalisations : les cartes ethniques interactives de New York ou Los Angeles depuis 1900, des animations sur ces villes, une animation réalisée par les directeurs de l'éducation de New York présentant l'évolution démographique de la ville et ses conséquences sur le système scolaire. http://sirius.ac-strasbourg.fr/microsites/hist_geo01/r1789-v5/index.htm http://sirius.ac-strasbourg.fr/microsites/hist_geo01/sig-stg/ http://www.historians.org/annual/2006/06program/SessionDisplay.cfm?SessionID=18 http://www.socialexplorer.com/pub/home/home.aspx

- Data on the Net Où trouver des statistiques historiques ? Data on the net connaît près de 400 sites de référence. http://odwin.ucsd.edu/idata/

- Le concours de la Résistance

Claudine Vidal a mis en ligne, sur le site du Crdp de Nice, une riche webographie sur "la Résistance en France". http://www.crdp-nice.net/bouquet/ressources.php?rub_id=7&ssr_id=36&cat_id=580

- Les cafés historiques En région Centre, les Cafés historiques proposent d'intéressants rendez-vous : à Blois, le 7/2, Jean Guiffan évoque "la perfide Albion", et à travers ce thème l'anglophobie; à Chartres le 9/2 Dominique Borne parlera de la religion et la politique à l'Ecole; à Châteauroux, le même jour, Chokri Ben Fradj interroge le fait migratoire en France du 19 au 20ème siècle; à Tours le 2/2 Laurent Douzou expliquera comment rendre compte des spécificités de la Résistance française. http://www.cafeshistoriques.com/

- La caricature sur le net Un nouveau site : "Les amis de Job". Il donne accès à de nombreuses caricatures de la presse française du milieu 19ème au milieu 20ème. On peut y accéder par titre (L'Assiette au beurre, Le Rire etc.) mais son principal intérêt est l'accès thématique : les militaires, Hitler, Dreyfus, le parlement etc. http://www.lesamisdejob.com/

- Les 6èmes Rencontres de la Durance Elles auront lieu les 1er et 2 février à Marseille sur le thème "Guerres et paix". Au programme : des conférences (Fabrice Virgili, Jean-Jacques Becker) et des ateliers pédagogiques : représenter la guerre, hommes et femmes dans les guerres, histoire, mémoires et citoyenneté, sorties de guerre etc. http://www.histgeo.ac-aix-marseille.fr/durance/rencontr.htm

Collège

- La préao au collège La présentation assistée par ordinateur est en train de pénétrer réellement les établissements qui s'équipent de vidéoprojecteurs ou de tableaux interactifs. Valery Zouari, Claude Martin et Laurent Resse montrent comment utiliser une préao au collège en situation frontale ou de façon autonome. http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/hist_geo/site/article.php3?id_article=5013

- 5ème : Le Château Gaillard Caroline Tambareau propose une visite virtuelle interactive du château, croisant photos et vues perspectives du site. Son travail s'inscrit dans le projet européen Dakini qui vise à faire connaître des enseignants des outils géographiques numériques : images satellites, photos, cartes, données etc.

http://www.dakini.eu.com/fr/index.asp http://www.dakini.eu.com/fr/download/vtChateauGaillard.asp

- 5ème : Le roman de chevalerie Un joli travail croisé entre français et histoire. Les élèves du collège de Dormans ont effectué des recherches sur les châteaux, réalisé une exposition et appris les règles du roman de chevalerie. Ils proposent des récits qui réutilisent tout ce travail. http://xxi.ac-reims.fr/collegedormans/enseignement/projets/classe_bnf_2005/cl_bnf_05.htm

- 3ème : L'Allemagne nazie Une grosse préao (30 mo) de Stéphane Tourneur qui utilise des textes, des images mais aussi des vidéos pour faire découvrir la montée du nazisme et son idéologie. http://clg-varlin-lehavre.ac-rouen.fr/public/spippublic/article.php3?id_article=61

Lycée

- US Trends Réalisé par le US Census Bureau, cet ouvrage présente l'évolution démographique des Etats-Unis de 1902 à 2002. On peut ainsi suivre l'évolution de la distribution de la population, celle des jeunes et des vieux, des familles et maisonnées ou encore les différents groupes ethniques. http://www.census.gov/prod/2002pubs/censr-4.pdf

- 1ère : Réinvestir ses connaissances Voilà une difficulté pour nos élèves qui ont du mal à mobiliser et mettre en valeur leurs connaissances. Patricia Broussolle propose un exercice simple. http://www.lyc-arsonval-brive.ac-limoges.fr/broussolle/article.php3?id_article=22

- 1ère : Une journée au Luxembourg Manèges, patins à glace, bascules, marionnettes, musique : le Sénat fait revivre le jardin du Luxembourg sous la Troisième République. Une évocation qui nous introduit dans le quotidien d'une ville de la fin 19ème. http://www.senat.fr/evenement/archives/D41/une.html

- 1ère : La propagande républicaine Dans cette Préao, B. Jacquet analyse "le triomphe de la République", une célèbre gravure de 1875. http://artic.ac-besancon.fr/histoire_geographie/BJacquet/Cours/symboles%20rép.pps

- Tale : La naissance d'Israël

Avec cette animation Flash, Christophe Hilairet fait prendre conscience aux élèves des racines du problème israélo-palestinien et de son ancrage. http://www.ac-poitiers.fr/hist_geo/ressources/chhpalestine/index.htm

- Tale : Documents du Conseil de sécurité Le Conseil de sécurité de l'ONU publie les plus célèbres de ses résolutions. http://www.un.org/Depts/dhl/dhlf/landmark_sc/index.html

- Tale : Le système politique américain Un schéma vierge à remplir par les élèves. http://www.ac-poitiers.fr/hist_geo/ressources/chhpolitusa/index.htm

- CAP : Un travail interdisciplinaire en CCF Des activités qui associent l'histoire, la géographie,le français et la documentation en vue du contrôle en cours de formation du cap. http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Initiatives/RabelaisCCF/

Sortir

- La Trahison Ce film de Philippe Faucon sortira en salles le 25 janvier. Il présente la guerre d'Algérie à travers l'histoire d'un jeune officier appelé et de ses hommes dans le sud algérien. Il met l'accent sur la particularité de cette guerre où sont engagés aussi bien des métropolitains (le sous-lieutenant) que des Algériens (les "Français de Souche Nord-Africaine"). Trahisons croisées : des FNSA envers la France ou l'Algérie, de l'armée française envers l'Algérie etc. Le film permet donc de sensibiliser aux mémoires sur ce conflit. Plusieurs dossiers pédagogiques sont disponibles. L'Agence éducation cinéma publie un modèle de questionnaire et les réponses d'un appelé. Avec Zéro de conduite et l'APHG un dossier d'accompagnement pédagogique apporte des documents supplémentaires, une chronologie et des pistes d'exploitation en classe. L'académie de Limoges publie un entretien avec Claude Sales, auteur du livre dont est tiré le film. Pour les Clionautes, Marie-Noëlle Gairaud-Deschamps est allée voir le film. Est-il utilisable avec les élèves ? " Le parti pris du réalisateur m’a semblé se centrer sur l’implicite (d’où des dialogues très courts), implicite qui vire bientôt au doute voire au soupçon eu égard à l’histoire elle-même… Pour un public plus jeune et peu renseigné sur la guerre d’Algérie (je pense plus particulièrement à mes élèves de 3e), je n’ai qu’un regret à exprimer : ce choix de l’implicite peut s’avérer peut-être parfois hasardeux pour la compréhension". http://www.zerodeconduite.net/latrahison/ http://www.ac-limoges.fr/IMG/pdf/La_trahison_dossier_.pdf http://cinehig.clionautes.org/article.php3?id_article=196

Dossier spécial : Colonisation, histoire et mémoire

L'article 4 de la loi du 23 février 2005 aura au moins eu un effet positif : éveiller l'intérêt pour l'histoire du colonialisme et de la colonisation, faire réfléchir aux rapports entre histoire et mémoire. De pétitions en commissions Rappelons que cet article de loi invite les enseignants à professer les aspects positifs de la colonisation française. Une injonction repoussée par de nombreux citoyens, historiens et enseignants à travers plusieurs pétitions demandant son abrogation (voir la rubrique Histoire du numéro 68 du Café). La pétition lancée par les partis de gauche a obtenu plus de 40 000 signatures et a été remise au président de la République fin décembre. Mais le 13 décembre est apparu un nouveau texte "contre la vérité officielle". "L'histoire n'est pas un objet juridique. Dans un Etat libre, il n'appartient ni au Parlement ni à l'autorité judiciaire de définir la vérité historique. La politique de l'Etat, même animée des meilleures intentions, n'est pas la politique de l'histoire. C'est en violation de ces principes que des articles de lois successives notamment lois du 13 juillet 1990, du 29 janvier 2001, du 21 mai 2001, du 23 février 2005 ont restreint la liberté de l'historien, lui ont dit, sous peine de sanctions, ce qu'il doit chercher et ce qu'il doit trouver, lui ont prescrit des méthodes et posé des limites. Nous demandons l'abrogation de ces dispositions législatives indignes d'un régime démocratique". Dix-neuf historiens (Jean-Pierre Azéma, Jean-Jacques Becker, Marc Ferro, Jacques Julliard, Jean Leclant, Pierre Milza, Mona Ozouf, Antoine Prost, René Rémond, Maurice Vaïsse, Jean-Pierre Vernant, Paul Veyne, Pierre Vidal-Naquet, Michel Winock etc.) ont lancé cette pétition qui vise à supprimer toutes les lois encadrant les travaux historiques. La loi du 29 janvier 2001 concerne la reconnaissance du génocide arménien de 1915. Celle du 21 mai 2001 tend à la reconnaissance de la traite et de l'esclavage en tant que crime contre l'humanité. La loi du 13 juillet 1990 est la célèbre loi Gayssot qui punit le négationnisme. Si la loi du 23 février 2005 est malheureuse, faut-il pour autant désarmer la justice face aux nostalgiques des génocides ? A cette question, Claude Lanzmann répond négativement dans une tribune du 10 janvier. "Il y a, c'est ma conviction, une universalité des victimes comme des bourreaux elles se ressemblent toutes, ils se ressemblent tous. Cela ne veut nullement dire qu'il faille comparer les événements de l'histoire. A cet égard, on ne peut qu'être surpris par la publication d'un manifeste intitulé «Liberté pour l'histoire», signé par un aréopage d'historiens de renom, qui ajoute à la confusion là où on serait en droit d'attendre, de leur part, clarté et distinction… Comment ne pas voir que la loi Gayssot diffère par nature de celle qui exalte la colonisation et en quoi son abolition serait une régression infiniment grave ?... La loi Gayssot, qui porte sur le désastre le plus paradigmatiquement antihumain du XXe siècle, est aussi une garantie et une protection pour toutes les victimes… La loi Gayssot n'est pas une limitation de la liberté de l'historien, mais se déduit au contraire de la rigueur propre à sa discipline : elle n'est rien d'autre que le rappel de l'obligation de vérité. Plus encore, je n'hésiterais pas à dire que c'est elle qui rend indéfendable et inepte la loi sur les bienfaits de la colonisation : il est absolument contraire à l'universalité de l'humain que l'ex-colonisateur fasse de son propre chef le bilan du passé, se décerne des bons points et décrète avoir fait du bien aux peuples à qui il a peut-être apporté écoles, chemins de fer, structures administratives, vaccins, une

langue même, mais que par ailleurs il a brimés, humiliés, méprisés, exploités, torturés. Il s'agit là d'une disposition à la Orwell, qui réécrit l'histoire en fonction des intérêts du pouvoir. La loi Gayssot, c'est tout autre chose, car le négationnisme n'est pas, comme on veut nous le faire croire, le fait de quelques illuminés inoffensifs qu'on pourrait facilement museler en déléguant aux historiens «sérieux», pour reprendre un mot de madame Chandernagor, le soin de dire le vrai. Le négationnisme fut le moteur et l'arme du crime nazi, qui effaçait ses propres traces à l'instant et au coeur même de son accomplissement. En un sens, le crime parfait a été accompli et ceux qui disent qu'il n'a pas eu lieu sont les héritiers directs des tueurs. La loi Gayssot n'opprime personne, n'exerce nulle contrainte, elle défend des valeurs consubstantielles à la démocratie". Dans une curieuse annonce, sous l'angle de la séparation des pouvoirs, Jacques Chirac a annoncé le 4 janvier que l'article serait "réécrit". Il a chargé Jean-Louis Debré de la direction d'une mission sur le rôle du Parlement face à l'Histoire. Le ministre de l'intérieur a aussitôt créé sa propre commission chargée de réfléchir à "la loi, l'histoire et le devoir de mémoire", ajoutant ainsi au désordre. Le point sur les prises de position http://www.communautarisme.net/A-propos-des-lois-memorielles_a658.html?PHPSESSID=31fece2f50255a300a9e1ff700a45a3e La pétition des 19 http://www.liberation.fr/page.php?Article=344464 La réponse de Lanzmann http://www.liberation.fr/page.php?Article=350126 Enseigner le fait colonial Les 5èmes Rencontres de la Durance Organisées par l'Inspection pédagogique régionale d'Aix-Marseille quelques jours avant le fameux article 4, ces Rencontres ont porté sur "colonisations, développement, mondialisation". Ils mêlent communications scientifiques et ateliers pédagogiques. Ainsi Colette Dubois (Aix Marseille 1) analyse les politiques de développement en Afrique noire durant la colonisation. "Non seulement les colonies ne doivent rien coûter, mais encore les populations colonisées doivent supporter leur propre développement, tout en soutenant celui des métropoles". Ce qui entraîne la perception d'impôts, le travail forcé. Même si, plus tard, le colonisateur accentue son effort, les effets négatifs l'emportent. Ainsi "l'Etat colonial crée l'école moderne, mais en limite son accès à une infime minorité : il apporte le savoir… mais en limite la circulation. Sur tous ces plans, la colonisation a exprimé des promesses, mais ne les a pas réalisées". Gérald Attali, IPR de Lille, rend compte des ateliers pédagogiques et montre les carences de l'enseignement du "fait colonial". "La tradition scolaire, qui préfère le terme de colonisation, conduit à majorer le processus de conquête de terres lointaines et l'installation de colons au détriment de l'étude des effets du système colonial qui obligerait à donner davantage de place à la perception de la colonisation par les colonisés et donnerait une dimension politique au cours". Il fait donc quelques propositions pédagogiques : favoriser l'étude du fait colonial, construire des études de cas, rendre visible les femmes. "L'histoire de la colonisation reste une histoire délicate à enseigner… La mise à jour des connaissances et la réflexion

didactique doivent seules rester garantes d'une étude raisonnée du passé".. Sans nul doute, ces Actes y contribuent. http://www.histgeo.ac-aix-marseille.fr/durance/brochure2005.doc Des séquences pédagogiques La Café en avait fait le recensement dans un dossier spécial du numéro 66. On peut y ajouter les travaux réalisés par l'association des Clionautes. D'une part elle propose une recension qui inclut des documents audiovisuels. D'autre part elle publie les témoignages d'un administrateur de la Haute-Volta (1951-57) et de sa femme : des documents tout à fait intéressants. L'académie de Reims publie un dossier "Indochine", réalisé par Gilles Eloy, Jean-François Martini et David-Pierre Roou, qui propose une webographie, un commentaire de document, un cours et de nombreux documents iconographiques et textuels. http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire/66.php#96 http://www.clionautes.org/article.php3?id_article=915 http://www.clionautes.org/article.php3?id_article=934 http://www.ac-reims.fr/datice/hist-geo/dossier/site_indochine/index.html http://clioweb.free.fr/dossiers/colonisation/colonisation.htm Sur Le site.tv Le site.tv offre de remarquables documents d'archive qui permettent de travailler sur l'idéologie coloniale de la France, les mémoires de la colonisation, la femme indigène et la propagande coloniale : autant d'approches prometteuses. Pour chacune Le site.tv propose un extrait vidéo accompagné d'une fiche pédagogique. http://www.lesite.tv/index.cfm?nr=2&f=0000.0807.00 Histoire et mémoires Quelles mémoires doit-on enseigner ? Que signifie enseigner la mémoire aujourd'hui ? Mémoire et judiciarisation du passé : Jean-Pierre Husson partage ses analyses sur un site qui reste une référence. A voir également sur le site de D. Letouzey : les comptes-rendus du colloque "Histoires coloniales", tenu à la BPI les 18 et 19 novembre. Benjamin Stora, Claude Liauzu, Catherine Coquery-Vidrovitch, Daniel Hemery, Sandrine Lemaire etc. : deux journées d'une grande richesse. http://www.crdp-reims.fr/memoire/enseigner/memoire_histoire/menu.htm http://clioweb.free.fr/dossiers/colonisation/colonisation.htm En Angleterre "Nous avons besoin d'apprendre à dire notre histoire de telle façon qu'elle explique pourquoi tant de gens ont leurs racines dans d'autres parties du monde". Pour la Fabian Society, un club de réflexion "left of the center", l'histoire scolaire doit faire sa place aux mémoires de l'empire britannique. Le QCA, l'autorité qui surveille les diplômes, estime également que les Tudors et l'histoire du 20ème siècle prennent trop de place aux dépens de l'histoire coloniale. http://news.bbc.co.uk/1/hi/uk/4541610.stm

Géographie

- Marc Lohez -

- A la Une : Les paysages en sixième Le Beffroi, revue en ligne de l'académie de Lille, propose un dossier sur l'une des questions majeures de géographies en sixième, le paysage. On trouvera de nombreuses références, mais surtout l'exemple du paysage portuaire de Dunkerque. Celui-ci est étudié au travers d'un dossier docmentaire qui comprend deux photographies, mais aussi des cartes et textes. Le but est de découvrir le fonctionnement du port par ses aménagements et les rapports avec l'hinterland. La présentation de la démarche par Christophe Nerrand,Anne de Nadai et Ludovic Vandoolaeghe est très sérieuse, très détaillée et solidement encadrée par un rappel épistémologique sur le rôle du paysage en géographie et dans le programme de sixième. Quelques réalisations d'élèves accompagnent le dossier. Sur le site Stellamaris, on trouvera également des fiches pour l'analyse des paysages ruraux (voir rubrique collège) http://www4.ac-lille.fr/~heg/article.php3?id_article=166

Pour le prof

- Les dessous du dessous des cartes L'émission le "dessous des cartes" est l'une des rares présences de la géographie sur le petit écran. L'un des auteurs de l'émission, Franck Tétard a expliqué aux café géo de Lyon le contexte historique et les modes de fabrication de ce succès médiatique agé de plus de quinze ans maintenant. http://www.cafe-geo.net/article.php3?id_article=760

- Une banque d'image libres de droits sur la région PACA. Philippe Caracchioli met sur son site une banque d'images libres de droits sur la région PACA. Parmi cette collection mise à la disposition des collègues ont notera plusieurs vues sur Marseille, dont des vues générales qui pourraient très bien servir de support à une analyse de cet espace. http://perso.wanadoo.fr/peti.caracchioli/

Collège

- 4ème travailler avec Géoclip le siet académique de Strasbourg propose d'utiliser le géoclip sur la densité de population européenne pour faire analyser l'inégal peuplement de l'Europe et construire un schéma simplifié des densités sur le continent. La fiche comprend à la fois le "tutoriel" pour les élèves, les questions et le guide pour réaliser le schéma. http://www.ac-strasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/histoire-geographie/tice/utiliser_les_tice_en/la_repartition_de_la/downloadFile/attachedFile/4e_tp_densité.pdf?nocache=1137183916.8_4e_tp_densité.pdf

- Stellamaris: cours de sièxième et troisième Le site stellamaris a mis en ligne les cours de P. Péméja pour la sixième et la troisième. Pour la sixème, les paysages ruraux font l'objet de fiches d'analyse (Vietnam, Etats-Unis, France, Niger.) On trouve également des travaux pour les espaces de faible occupation humaine(Groenland Amazonie Nepal). http://www.stellamaris-edu.net/6/geo/6_geo_1.htm

- 4ème: croquis sur Toulouse. Signalé sur le site académique de Toulouse, le travail de croquis de Bernard Gassin (académie de Nice) présente les différentes facettes de la métropole de Midi-Pyrénées. Un diaporama comprenant surtout des cartes issu de Géoclip permet aux élèves de remplir les petits croquis thématiques fournis sur la fiche d'exercice. http://www.ac-nice.fr/picasso/matieres/hist_geo.html#ancre32339

Lycée

- Cartes: les Etats-Unis et le Monde Franck Monthé propose sur son site une carte sur le thème des Etats-unis et du Monde. L'influence de la superpuissance et ses rapports avec le reste du monde sont montrés de façon très détaillée. Cartes et légende sont proposées au format htm et pdf. Dans le même temps, le petit atlas de terminale du site académique de Nantes continue de s'enrichir avec notamment toute une série de cartes thématiques sur les Eatst-Unis. http://f.monthe.club.fr/Cartographie/Etats-Unis/EUA_et_le-monde.htm http://f.monthe.club.fr/images/Carto/Etats-Unis/pdf/usa_et_le_monde_Croquis.pdf http://f.monthe.club.fr/images/Carto/Etats-Unis/pdf/usa_et_le_monde_Legende.pdf http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/histgeo/pedago/atlas-t/index.htm

- Premières : réseaux urbains Pour permettre aux élèves de premières de reconnaître les différents types de réseaux urbains qu'ils peuvent recontrer à l'échelle régionale, nationale ou européenne, Antoine Tresgot a placé une présentation (format Open office) sur le site clio-Lycée. Le diaporama commence par une présentation des différents espaces de la ville. http://www.lycee.clionautes.org/article.php3?id_article=212

Education civique - E.C.J.S.

- François Jarraud -

- A la Une : Faire des Européens Sur le site des Clionautes, Fabienne Lecomte-Fsquelle rend compte de la journée d'étude sur l'Europe organisée par l'académie de Lille en novembre 2005. Une journée dominée par la l'ombre que fait porter le vote négatif français à la constitution européenne. D'où l'interrogation de Jean-Pierre Wytteman, IPR, sur l'histoire de l'Europe dans l'enseignement secondaire des 25 : sont-ils plus ou moins européens que nous ? Chez les 15, l'Europe est enseignée de façon importante sauf dans les îles britanniques et en Irlande où le système est très décentralisé. Chez les nouveaux membres de l'UE, l'enseignement de l'histoire est en reconstruction. Thierry Chopin (IEP Paris) a fait le point sur les institutions européennes après le "non" français. Il montre les difficultés dans le fonctionnement institutionnel. La renégociation semble impossible et il lui semble qu'on s'oriente vers une longue période où les 25 devront faire fonctionner l'Europe avec le traité de Nice. Enfin Xavier Jardin (IPE Paris) a présenté les droites en Europe. http://www.clionautes.org/article.php3?id_article=913

Pour le prof

- L'école protège encore du racisme, mais… Selon une enquête réalisée par l'IFEM pour le Mrap, "le milieu éducatif offre en apparence une protection (contre le racisme) par rapport à d'autres milieux". L'étude a été réalisée avant les troubles de novembre dernier. Elle montre qu'un élève sur deux perçoit le monde du travail comme raciste. La police est elle aussi accusée. L'enquête réalisée sur la discrimination dans le milieu scolaire cite comme premiers responsables du racisme les élèves eux-mêmes. Mais elle signale aussi le "mépris" des enseignants et des politiques scolaires discriminantes dans la constitution des classes, l'orientation, l'affectation dans les établissements scolaires. http://www.mrap.asso.fr/enquete_discriminations/ http://www.humanite.presse.fr/journal/2005-12-24/2005-12-24-820983

- 974 actes ou menaces racistes Selon Libération, le ministère de l'intérieur annonce une forte baisse des actes racistes et antisémites. Ils auraient diminué d'un tiers en 2005 par rapport à 2004. Une évolution qui toucherait particulièrement les actes antisémites (504) : - 48%. L'Intérieur a enregistré 98 actions à caractère antisémite contre 200 en 2004 et 406 menaces, contre 774 en 2004. Pour le racisme les chiffres sont respectivement de 88 (contre 169) et 382 (contre 431). http://www.liberation.fr/page.php?Article=352443

- La LDH contre le projet de loi sur l'immigration "Le document de travail du gouvernement… qui prépare une nouvelle réforme du Code de l’entrée et du séjour des étrangers et du droit d’asile peut être qualifié d'inhumain. Il conduit à une négation radicale des droits fondamentaux de la personne". La Ligue des Droits de l'Homme,la Cimade, le Gisti, Act-Up, le Mrap et d'autres associations font connaître leur opposition au projet de loi sur l'immigration préparé par le ministre de l'intérieur. Pour elles, "le projet s’inscrit délibérément dans une perspective utilitariste. Ne sera acceptable en France que l’étranger perçu comme rentable pour son économie. Ni sa personne ni sa situation personnelle ne lui confèreront désormais de droits, au point que les régularisations deviendront quasi impossibles… Un licenciement, une dispute avec le conjoint, des difficultés pour apprendre le français ? Ceci signifie la fin du droit au séjour en France. Un étranger est renvoyé dans son pays, un autre plus docile prendra sa place pour satisfaire les besoins de notre économie. Que cela contrevienne aux engagements de la France relatifs au respect des droits fondamentaux n’est pas un problème". http://www.cimade.org/actus/comm103.htm

- Un guide pour l'éducation à la sexualité "L'Ecole a pour mission d'instruire, d'éduquer et de développer chez les élèves des comportements responsables. Elle a en particulier un rôle spécifique, complémentaire de celui des familles, dans la construction individuelle et sociale des enfants et des adolescents et dans la préparation à leur future vie d'adultes". Ce Guide d'intervention pour les collèges et lycées apporte une aide précieuse pour mettre en place l'éducation à la sexualité dans un établissement. Il rappelle les principes éthiques ainsi que les préoccupations propres à cet enseignement (respect de l'intimité, des diversités culturelles, prise en compte de la mixité…). Il propose des scénarios pour travailler les stéréotypes et lancer des activités. Des techniques d'ailleurs transposables dans d'autres situations de débat. http://eduscol.education.fr/D0060/pedagogie.htm#reperes

- Enseigner le fait religieux La Durance, dans son numéro 67, revient sur l'enseignement du fait religieux à travers 4 communications. Martine Codou estime que le fait religieux " se constate et s'impose à tous : il y a des cathédrales, des mosquées, des fêtes religieuses … un fait ne préjuge pas du statut moral à lui accorder. Prendre acte n'est pas prendre parti, un fait est englobant. Il ne privilégie aucune religion particulière. Donc le fait est observable, neutre et pluraliste". Elle propose une approche par les documents patrimoniaux. " Je continuais à faire comme tous mes collègues, suivre le manuel, et donc observer avec les élèves la carte des migrations des Hébreux, Abraham, Joseph, Moïse, la royauté unifiée, etc. Je me contentais d'apporter quelques nuances et d'émettre des doutes. Je savais surtout que j'enseignais des choses douteuses, où la légende se mêlait confusément à la vérité historique, et je faisais part de mes interrogations aux élèves !" Nadine Lopez nous invite à relire l'histoire des Hébreux en comparant textes bibliques et découvertes archéologiques. L'écueil est évidemment dans la place à accorder au texte sacré avec la possibilité dune dérive hyper critique envers la Bible. C'est ce à quoi nous fait réfléchir Claude Martinaud : " l'archéologie ne peut pas nous donner la totalité des réponses que nous souhaiterions qu'elle nous donne. Aussi la plus grande prudence s'impose à nous enseignants. Nous pouvons dire et expliquer qu'il y a problème et débat, que tous (religieux, historiens, archéologues, exégètes…) ne sont pas d'accord sur tout, qu'il y a des zones d'ombre, et que l'on peut alors émettre des

hypothèses différentes. Aller plus avant semble risqué". Surtout en 6ème ! http://www.histgeo.ac-aix-marseille.fr/durance/new_dur/num_067.htm

- La laïcité au 21ème siècle La Lettre laïque, lettre d'information du site laicite-laligue.org, fait connaître deux déclarations rédigées à l'occasion du centenaire de la loi de 1905. La "Déclaration universelle sur la laïcité au 21ème siècle", lancée à l'initiative de Jean Baubérit, Roberto Blancarte et Micheline Millot, a été signée par plus de 200 universitaires de 29 pays. Elle professe une évolution de la laïcité. " Tout en veillant à ce que la laïcité ne prenne elle-même, dans ce nouveau contexte, des aspects de religion civile où elle se sacraliserait plus ou moins, l’apprentissage des principes inhérents à la laïcité peut contribuer à une culture de paix civile. Ceci exige que la laïcité ne soit pas conçue comme une idéologie anticléricale ou intangible. C’est une conception laïque, dynamique et inventive qui donnera une réponse démocratique aux principaux défis du XXIe siècle. Cela lui permettra d’apparaître réellement comme un principe fondamental du vivre-ensemble dans des contextes où la pluralité des conceptions du monde ne doit pas apparaître comme une menace mais plutôt comme une véritable richesse". Adopté par des organisations françaises (Cnal, Fcpe, Fsu, Maif, Mgen, Ligue de l'enseignement, LDH, Sgen, Unsa etc.) et la Fédération humaniste européenne, l'appel "Pour une laïcité à l'échelle du monde" pose la question de la spécificité française en Europe. " Assurer la liberté de conscience nécessite de développer l’esprit critique et son exercice, notamment au travers de l’acquisition des connaissances : cela demeure la responsabilité de l’Ecole publique, seule école de la République… A l’heure de la mondialisation, de la multiplication des vecteurs de communication, de diffusion des informations, des connaissances et des savoirs, le débat sur la laïcité ne saurait être propre à la France. La construction européenne pose la question de la place du principe laïque au sein d’une union de pays qui ont traité les rapports du politique et du religieux en fonction de leur propre histoire". http://www.laicite-laligue.org/laligue/laicite-laligue/index.html

Collège

- L'Ecole est gratuite pas les vacances ! Aujourd'hui un enfant sur trois ne part pas en vacances. La Jeunesse au Plein Air lance sa campagne de solidarité pour permettre à tous les enfants de partir en vacances. On peut donner en ligne ou acheter un timbre. Les fonds collectés sont redistribués sous forme de bourses par les comités départementaux de la JPA. En 2005, 20 000 enfants ont bénéficié d'aides au départ. http://www.jpa.asso.fr/

- 3ème : Un débat sur les médias

"Les media doivent-ils tout dire ?. C'est avec cette approche que Mélanie Denis fait réfléchir au rôle des médias dans une démocratie. Et pour cela elle s'appuie sur l'actualité :les émeutes de novembre. Une première partie du cours montre le rôle des sondages. Une seconde partie concerne l'éthique du journalisme et donc le rôle que les media se donnent dans une crise comme celle de novembre. http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/histoire_geo_ic/article.php3?id_article=450

- 3ème : Les lieux de la République De l'Elysée au Palais-Bourbon, les lieux du pouvoir national présentés. http://www.ac-limoges.fr/hist_geo/rubriqueimage.php3

Lycée

- Manif lycéenne contre deux expulsions Solidaires de deux de leurs camarades, iranienne et ivoirienne, frappées d'un arrêté de reconduite à la frontière, 500 lycéens orléanais ont manifesté en centre ville selon l'AFP. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/051214162104.8lmadn0i.html

- 2de : Le nom de la mère Depuis le 1er janvier 2006, le nom de la mère est transmissible aux enfants. Selon Le Monde, un parent sur 7 souhaite utiliser cette opportunité, avec une proportion plus importante à Paris qu'en province. Les motivations sont variées : maintien d'un nom en déshérence, souci de parité, d'originalité, rappel des racines… http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-725445@51-724186,0.html

- Ecjs et documentation en Bep Sur Savoirs CDI, Marie Berlioux, documentaliste, et Christian Falquet, Lettres-histoire, mettent en évidence l'intérêt d'un travail commun pour l'enseignement de l'ECJS. Ils montrent comment effectuer une recherche documentaire, construire un argumentaire, débattre. http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Initiatives/RabelaisECJS

Dossier spécial : 27 janvier : Journée des victimes de l'Holocauste

Le 27 janvier est la date retenue par le Conseil de l'Europe pour la Journée internationale de commémoration en mémoire des victimes de l'Holocauste. C'est l'occasion de faire connaître les génocides et de faire réfléchir les élèves aux conséquences du racisme et de l'antisémitisme.

Le Mémorial de la Shoah Le Mémorial de la Shoah propose plusieurs activités qui peuvent prendre place en préparation de cette Journée. Au primaire, on pourra visiter l'exposition "Lettres d'enfants" : des centaines de lettres d'enfants adressés à Charles Palant, ancien déporté à Auschwitz. Le Mémorial organise également des ateliers pédagogiques qui invitent les élèves à s'exprimer et les initient à des pratiques artistiques. Un atelier concerne par exemple "les enfants cachés", un autre "les enfants de Terezin". Aux collégiens, le Mémorial propose une visite du Mémorial, des visites thématiques ou des débats – rencontres avec des témoins (enfant caché, déporté) qui permettent un réel dialogue avec les jeunes. Pour le lycée, le Mémorial propose des projections sur les camps de Belzec et Auschwitz. Là aussi, les élèves peuvent débattre avec des témoins ou l'auteur du film. Des visites du camp de Drancy sont proposées aux établissements le 19 janvier et le 30 mars. http://www.memorialdelashoah.org/b_content/getContentFromNumLinkAction.do?type=1&itemId=376 http://www.memorialdelashoah.org/b_content/getContentFromTopNavAction.do?navId=94 Le Café pédagogique Deux dossiers spéciaux proposent des ressources pédagogiques et ds réflexions du primaire au lycée. http://www.cafepedagogique.net/dossiers/shoah2004/index.php http://www.cafepedagogique.net/dossiers/shoah05/index.php Enseigner Auschwitz L'académie de Toulouse publie les comptes-rendus des conférences de 2 journées de formation tenues en novembre 2004. Les contributions de Joël Kotek, Edouard Husson, Patrick Cabanel, Jean-Marc Dreyfus etc. font le point historiographique sur les génocides, Vichy et la déportation. http://pedagogie.ac-toulouse.fr/histgeo/ressources/premnouv/prem-04/genocid/genocid2.htm Préparer le voyage à Auschwitz Des faits récents ont pu montrer que le voyage à Auschwitz ne suffit pas à faire comprendre la Shoah et les enjeux de son enseignement. Au lycée de Semur-en-Auxois, Lionel Paul explique comment il a préparé le voyage en commençant l'année scolaire par la 2de guerre mondiale. http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/histgeo/Enseigner/Sequences/Lycee/Shoah_Semur.pdf Une filmographie Sur le site académique de Besançon, Michel Antony propose une filmographie presque exhaustive de l'antisémitisme et l'extermination des juifs en Europe. On voit ainsi comment ce thème est abordé, dès 1937, par le cinéma de propagande soviétique et américain. A la fin des années 1970 sortent une série de films allemands, essentiellement en RFA : Jacob le menteur, Hitler de Syberberg, Le tambour, Les sœurs… Cette filmographie fait réfléchir à la mémoire de la Shoah. Elle permet également de choisir une œuvre à projeter aux élèves. http://artic.ac-besancon.fr/histoire_geographie/HGFTP/autres/Cinema/cinegeno.doc

Les territoires de la mémoire Cette association belge propose des ateliers et des dossiers pédagogiques pour aborder avec els élèves la mémoire de la Shoah. Elle évoque d'ailleurs la difficulté qu'il y a à le faire dans certains établissements. Les dossiers (Auschwitz, Dachau, Buchenwald, Le nazisme et le système concentrationnaire etc.) sont essentiellement des synthèses claires et brèves. Ils offrent peu de pistes pédagogiques. http://www.territoires-memoire.be/neurone/dossier.php Primaire : Le grenier de Sarah Comment sensibiliser les enfants à l'histoire de la Shoah ? Peut-être en leur racontant, avec les mots de leur âge, l'histoire d'enfants de leur âge, cachés, pourchassés, aidés aussi parfois. C'est ce que propose "Le grenier de Sarah". Conçu pour être utilisé facilement par les enfants, le site évoque le destin authentique de cinq enfants juifs en mêlant témoignage sonore, documents d'époque et de belles animations. Ainsi découvre-t-on l'histoire de Francine déportée, d'Irène cachée, d'Albert le jeune maquisard, de Rachel cachée et d'Anne Frank. L'univers visuel est celui des ouvrages pour enfants mais ponctué de documents authentiques et accompagné d'un récit sonore. Ainsi l'enfant s'identifie à l'enfant pourchassé et partage ses sentiments tout en gardant son intelligence éveillée par les documents. Les histoires font découvrir la réalité de la Shoah et apportent les explications dont l'enfant a besoin. Un "épilogue" clôt l'histoire. Les autres parties du site donnent de façon très ludique des clés de compréhension de la culture yiddish terriblement laminée par la Shoah. Un espace documentaire est ouvert aux enseignants où ils peuvent télécharger les récits. Ce site développé par le Mémorial de la Shoah, avec le soutien du ministère, est absolument remarquable. http://www.grenierdesarah.org/ Collège et lycée : Trois sites à exploiter Sur son site "Mémoire juive", Dominique Natanson répond de façon très efficace aux questions des élèves et des enseignants. Un site à recommander à vos élèves et à parcourir pour approfondir ses connaissances et pour réfléchir à sa pédagogie. On peut aussi partir à la découverte des camps. Dora et Auschwitz font l'objet de sites remarquables sur lesquels on peut s'appuyer. http://www.memoire-juive.org/ http://perso.wanadoo.fr/c.brossard/dora/index.htm http://home.nordnet.fr/~fghesquier/Ausch000.htm Collège – lycée : La petite prairie aux bouleaux Christine Guimonnet propose un questionnaire élève pour exploiter en classe ce film. http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/histoire_geo_ic/article.php3?id_article=455&id_rubrique=61 Collège : L'antisémitisme sous Vichy Le Conseil général des Alpes-Maritimes a offert à près de 3000 collégiens l'opportunité de se rendre à Auschwitz. Pour aider les enseignants, il publie un gros dossier documentaire composé de documents originaux évoquant particulièrement la rafle d'août 1942. On y trouve par exemple un rapport de police dénonçant la "complicité" de la population avec les juifs, les rapports de police sur l'opération et le transfert par voie ferrée. L'initiative du Conseil général a permis la réalisation d'animations multimédias dans plusieurs collèges.

http://www.cg06.fr/cg/actu-memoire-dossier2.html http://www.ac-nice.fr/histgeo/loc/awitz/awitz.htm Collège : Anne Frank Anne Frank illustre le destin des milliers d'enfants juifs victimes de l'antisémitisme durant la seconde guerre mondiale. La Fondation Anne Frank ouvre un site en français où les écoliers de cycle 3 et les collégiens peuvent trouver une riche documentation pour une éducation contre le racisme et l'antisémitisme. http://www.annefrank.org/ Collège : La Shoah à Rouen " Les élèves ont ainsi pu découvrir à quel point cette histoire particulière, survenue dans leur propre région, était une parfaite illustration d’un chapitre de notre histoire nationale, et comment le régime de Vichy facilita la tâche des occupants dans la mise en place de leur politique antisémite, en procédant au recensement des Juifs, puis à leur arrestation, ce qui fut le prélude à leur déportation vers les camps nazis". Un remarquable dossier élaboré par Chantal Dossin avec des collégiens de 3ème. Ils retracent la vie de Gaby et Paulette Ganon, deux fillettes juives rescapées de la déportation. Le dossier s'appuie sur de nombreux documents d'archive (mairie, police etc.). Un véritable travail d'historien qui mêle analyse documentaire en archives et recueil de témoignage. Leur travail donne naissance à un copieux dossier téléchargeable (300 Mo). http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/hist_geo/site/article.php3?id_article=258 Lycée : Déportations Deux sites d'amateurs permettent d'illustrer les déportations durant la seconde guerre mondiale. Jean-Yves Baxter évoque son grand-père Georges Bossuges déporté politique à Neuengamme. Le site contient de nombreux documents qui montrent le travail de la police de Vichy et la vie dans les camps en France et en Allemagne. Isaac Levendel a écrit un ouvrage qui retrace l'histoire de sa famille victime de l'antisémitisme de Vichy. Le site contient de remarquables documents sur cette période comme ces lettres de dénonciation accompagnées des suites données par la préfecture et la police. http://geneabax.free.fr/etd/02.html http://www.levendel.com/ Lycée : Enseigner les génocides G. Fabre et H. Strouk proposent des séquences pédagogiques sur le génocide arménien et l'extermination des tziganes. http://pedagogie.ac-toulouse.fr/histgeo/ressources/premnouv/prem-04/genocid/genocid1.htm Un lexique du judaïsme Christine Guimonnet définit une quarantaine de termes propres à la culture juive. Ce n'est pas inutile… http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/histoire_geo_ic/article.php3?id_article=457&id_rubrique=152

Education à l'Environnement pour un Développement Durable

- François Jarraud -

- A la Une : Aborder les enjeux de l'environnement "Une enquête conduite à l'INRP a cherché à connaître les dispositions (des enseignants) à l'égard de l'EEDD, les représentations qu'ils en construisent et les formes de mises en œuvre… Le premier constat de l'enquête concerne la diffusion de l'information dans l'appareil éducatif… La grande majorité des interviewés ignorait la circulaire de généralisation de l'EEDD". C'est dire sans doute la nécessité de ce numéro 53 des Dossiers de l'ingénierie éducative dédié à l'éducation à l'environnement et au développement durable (EEDD). Pourtant, l'enquête de Régine Boyer et Muriel Pommier met aussi en évidence l'intérêt des enseignants pour les questions environnementales. Mais "des conditions institutionnelles sont néanmoins perçues comme nécessaires". C'est peut-être que le ministère a poussé le paradoxe assez loin en impulsant un enseignement nouveau à caractère interdisciplinaire tout en détruisant les IDD et les TPE qui permettaient cette interdisciplinarité. On aurait voulu étouffer l'EEDD on ne s'y serait pas pris autrement. Mais revenons au numéro des Dossiers. Il montre l'importance des TICE pour cet enseignement qui fait volontiers appel à la simulation. On peut ainsi user de scénarios d'émission de CO2, mettre en évidence le réchauffement climatique à l'aide d'un modèle de circulation atmosphérique. Les systèmes d'information géographique permettent des approches très concrètes qui mettent en évidence l'articulation, propre à l'EEDD, entre le scientifique, l'économique et le social. Nombre des ressources, signalées par les Dossiers, sont téléchargeables gratuitement sur le web. Internet permet aussi de mettre en évidence les enjeux citoyens dans l'EEDD. Par exemple, Marc Lohez pose la question de l'intérêt des biocarburants. Marie-José Broussaud, Christine Cottard, Jean-Marc Vallée suivent une démarche qui a bien des points communs en posant de façon très concrète la question de la gestion des eaux souterraines. Ce numéro des Dossiers met en évidence, à travers l'exemple de l'EEDD, la puissance des nouvelles technologies pour enseigner autrement. Et ce n'est pas là le moindre des intérêts de l'EEDD. http://www.cndp.fr/DossiersIE/53/som53.asp

Pour le prof

- Une exposition gratuite pour les établissements Pour sensibiliser les élèves aux enjeux du développement durable, le ministère de l'éducation nationale et celui de l'écologie et le photographe Yann Arthus-Bertrand se sont associés pour proposer un kit d'exposition gratuit et des fiches pédagogiques destinées aux trois niveaux scolaires : écoles, collèges et lycées. Les kits seront disponibles à partir du 20 janvier (et jusqu'au 3 février) dans les CRDP et CDDP. Les fiches seront mises en ligne sur Eduscol prochainement. http://eduscol.education.fr/D0185/expoEEDD-annonce.htm

- La glace dévoile 400 000 ans d'histoire climatique Tous les étés, de 1989 à 1993, une équipe américaine a foré la glace groenlandaise à la recherche de données sur l'histoire du climat. La Nasa présente une agréable synthèse de ces travaux qui permet de découvrir le travail des chercheurs et l'évolution de la température terrestre ces 400 000 dernières années. http://earthobservatory.nasa.gov/Study/Paleoclimatology_IceCores/

- La Conférence de Montréal sur le changement climatique Du 28 novembre au 10 décembre, Montréal a accueilli la Conférence des Nations Unies sur le changement climatique. Elle se termine sur un succès : les décisions de Kyoto seront mises en œuvre, les Etats-Unis rentrent dans le processus, et un groupe de travail envisage l'après 2012 ce qui est un signe clair pour les entreprises. http://unfccc.int/meetings/cop_11/items/3394.php http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3228,36-720213@51-714493,0.html http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/actions-france_830/environnement-developpement-durable_1042/diplomatie-environnementale_1115/climat-2005_12514/rendez-vous-climat-2005-montreal-28.11.05-9.12.05_26111.html http://www.effet-de-serre.gouv.fr/

- Biotechnologies La Commission européenne engage des poursuites contre l'Allemagne et la France concernant leur législation sur les biotechnologies. Les deux pays n'ont toujours pas fait passer dans leur législation nationale la directive relative à la dissémination volontaire d'OGM. La directive fixe des mécanismes de sauvegarde et exige un contrôle scientifique de la sécurité et une évaluation des risques. Un sujet qui semble trop sensible, depuis 2002, aux dirigeants français. http://europa.eu.int/rapid/pressReleasesAction.do?reference=IP/05/1638&type=HTML&aged=0&language=FR&guiLanguage=en

- Un colloque sur l'EEDD en juin 2006 Un colloque sur l'éducation pour un développement durable aura lieu à l'Unesco du 14 au 16 juin 2006. Il réunira les acteurs nationaux ainsi que ceux de la Francophonie et fera le bilan de ce qui a été entrepris. http://eedd.scola.ac-paris.fr/res/colloque_juin_06.pdf

- Le sig du Centre

Un exemple de SIG : celui des établissements classés de la région Centre. http://www.centre.drire.gouv.fr/environnement/index-sig.htm

Collège

- Histoire du climat par les Jeunes reporters de l'environnement A l'occasion du Village des sciences organisé par le ministère de la recherche en octobre 2005, les Jeunes reporters de l'environnement ont réalisé une exposition sur le climat et le réchauffement climatique. Les panneaux sont en ligne et peuvent servir à alimenter un document pédagogique. Les JRE proposent également une webographie qui inclut des documents pédagogiques. http://www.jeunesreporters.org/doc/doccc.htm http://www.jeunesreporters.org/lien/lien3cc.htm

Lycée

- PPRT Comment est réalisé un Plan de prévention des risques technologiques ? Le "Guide méthodologique" réalisé par le ministère de l'environnement présente les notions d'enjeux et de risque et les modalités d'élaboration du PPRT. http://www.ecologie.gouv.fr/IMG/pdf/Guide_PPRT_16-12-2005-2.pdf

- Le Marais poitevin Comment préserver le Marais poitevin ? Au début du 21ème siècle, l'évolution est dramatique. "Il s'agit de la deuxième zone humide de France, avec une population de 100000 habitants, et dont l'évolution "tendancielle" conduit, pour faire une description à grands traits, vers une répartition en trois types de milieux: une "réserve touristique" résiduelle (ou un musée vert): la Venise verte; une vaste zone de grandes cultures, totalement banalisée; un espace de prairies voué à l'abandon, et à un retour à une friche sans valeur et sans intérêt pour quiconque. Ceci se traduirait sans doute à terme par une modification importante de la population du marais (allant jusqu'à l'abandon de certains secteurs), et par la disparition d'une activité dynamique, du fait de la dégradation de la qualité de l'eau: la conchyliculture dans et autour de la Baie de l'Aiguillon". Fin 2001 Pierre Roussel a rendu son rapport au ministre de l'environnement. Il tente de concilier exploitation agricole et maintien du marais d'une part en améliorant la gestion de l'eau grâce à de nouveaux ouvrages, d'autre part en diminuant le développement du maïs grâce à des incitations financières. En 2005 le Conseil général a voté la création des retenues d'eau. Mais les écologistes se plaignent que les autres aspects du rapport Roussel ne soient pas appliqués.

Entre expertises, lobbyings et combats politiques, un dossier bien documenté à instruire avec les élèves. Le rapport Roussel http://www2.environnement.gouv.fr/telch/rapports-ig/2001/1206-rapportmarais-corps.pdf Un site écologiste http://marais-poitevin.org/ Le système d'information régional http://www.sir-poitou-charentes.org/Agriculture_AgroAlimentaire/DOCENLIGNE/MARAIS/MaraisSom.asp Un site proche des agriculteurs http://www.agriculture-environnement.fr/spip/ae_article.php3?id_article=38 L'analyse de l'Ifremer et des liens scientifiques http://www.ifremer.fr/envlit/actualite/20020822.htm

- La pollution de l'air en Ile-de-France Selon le bilan des évolutions des polluants de 1991 à 2005 publié par Airparif, la pollution industrielle a fortement régressé, la pollution automobile recule. http://www.airparif.asso.fr/page.php?article=evolution&rubrique=polluants

S.E.S.

- Claude Bordes -

- Pédagogie 1. Publications ¤ Pour le CDI : L’Inflation scolaire. Les désilusions de la méritocratie, par Marie Duru-Bellat - Seuil, coll. La République des Idées, 2006 http://www.repid.com/article.php3?id_article=411 CR des Echos: http://www.lesechos.fr/journal20060112/lec1_idees/4368140.htm Il n'y aura pas de paradis, par Ryszard KAPUSCINSKI, Pocket : http://www.yodawork.com/websp/SW2_consult_ref?F_nom=SOGPK00&F_ean13=9782266138093 2. Orientation Le Figaro-Education Comment réussir ses études de Droit, de Sciences économiques ? http://www.figaro.fr/education/ 3. Cours et TD en ligne Sur le site de Paris, une bonne animation sur le marché du travail, pratique pour exposer la théorie du chômage classique : http://ses-paris.scola.ac-paris.fr/IMG/ppt/Le_marche4.ppt Sur le site de Limoges, de nouveaux cours sur l'analyse économique du chômage: http://www.ac-limoges.fr/ses/ Sur Econedlink (en anglais) : A Case Study: The October Inflation Rate : http://www.econedlink.org/lessons/index.cfm?lesson=EM222&page=teacher Capital Investments: Human v. Physical: http://www.econedlink.org/lessons/index.cfm?lesson=EM606&page=teacher

- Le bookmark de la quinzaine

Les livres de la quinzaine : The Travels Of A T-Shirt In The Global Economy, par Pietra Rivoli - Wiley 2005. 21,69 euros: Cr en français : http://econo.free.fr/scripts/printnote.php?codenote=145 The World in a T-Shirt, une série de reportage : http://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=4622200 Entretien audio avec l'auteur : http://odeo.com/audio/162489/view Christian Baudelot et Roger Establet : Suicide, l'envers de notre monde (20 euros, Seuil). Cf. Le Monde des Livres page 7: http://medias.lemonde.fr/mmpub/edt/doc/20060112/729907_sup_livres_060112.pdf Histoires de familles, histoires familiales, sous la direction de Cécile Lefèvre et Alexandra Filhon, Collections les cahiers de l'Ined, Cahier n°156, Paris, Ined, 2005, XXXVIII+642 pages : 30 euros. Cf. dossier de presse (32 pages) avec d'excellents documents statistiques sur la famille: http://www.ined.fr/publications/collections/travauxetdocuments/presse-cahier156.pdf Le dictionnaire des notions de l'Encyclopædia Universalis : Cf. ces sept notices extraites du Dictionnaire, avec les notions d'Anomie, d'Incitations, de Compétitivité... http://ses.ens-lsh.fr/index.php?arc=ac15 ECONOMIE ¤ Insee Insee Première Les comptes prévisionnels de l’agriculture pour 2005: http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP1053.pdf Le patrimoine national en 2003 http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP1057.pdf Insee Résultats L’emploi départemental et sectoriel (1989 - 2003) - Le chômage départemental (1981 - 2004): http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/irsoc042.pdf ¤ Revues American Prospect Cant and Recant- Friedman’s latest research on the Federal Reserve challenges key assumptions of a very prominent economist. http://www.prospect.org/web/page.ww?section=root&name=ViewPrint&articleId=10752 Entretien avec Milton Friedman : http://www.prospect.org/web/page.ww?section=root&name=ViewPrint&articleId=10764 Finances et développement (FMI) Envois de fonds, une bouée de secours pour le développement http://www.imf.org/external/pubs/ft/fandd/fre/2005/12/pdf/basics.pdf Les transferts d'argent des travailleurs émigrés

http://www.imf.org/external/pubs/ft/fandd/fre/2005/12/pdf/picture.pdf Aide et croissance, un défi pour les gouvernements http://www.imf.org/external/pubs/ft/fandd/fre/2005/12/pdf/straight.pdf ¤ Etudes Allan Krueger et al. L'économie et le bonheur http://www.irs.princeton.edu/krueger/Subjective.htm CEE La qualité de l’emploi en France : tendance et cycle http://www.cee-recherche.fr/fr/doctrav/qualite_emploi_france_51.pdf Bref, revue du CEREQ Apprendre et travailler. Vers de nouvelles complémentarités ? http://www.cereq.fr/pdf/b225.pdf Etudes et Résultats (DREES) Les prestations familiales et de logement en 2004 http://www.sante.gouv.fr/drees/etude-resultat/er451/er451.pdf Les retraites en 2004 - premiers éléments sur la réforme des retraites http://www.sante.gouv.fr/drees/etude-resultat/er454/er454.pdf SOCIETE ¤ Insee Première Aspiration à la retraite, santé et satisfaction au travail : une comparaison européenne: http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP1052.pdf ¤ Les dossiers de l'Education Étude docimologique du baccalauréat scientifique ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0538.pdf CR: Pour avoir son baccalauréat, mieux vaut miser sur les mathématiques que sur le français: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-725474@51-653571,0.html ¤ Notes d'informations de la DEP Ségrégation ou mixité : la répartition des élèves dans les collèges et les lycées ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0537.pdf Une approche de la sélectivité et de l’attractivité des lycées généraux et technologiques à l’entrée en seconde ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0536.pdf Les personnels enseignants de l’enseignement supérieur 2004-2005 ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0535.pdf Le coût de l’éducation en 2004 : ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0539.pdf

Les élèves du second degré dans les établissements publics ou privés à la rentrée 2005 ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0542.pdf Les élèves du premier degré dans les établissements publics ou privés à la rentrée 2005 ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0541.pdf ¤ Atlas régional de l'Education Cartes: les effectifs d'étudiants en 2004-2005 http://www.education.gouv.fr/stateval/atlas/atlassomm.htm ¤ Revue Développement culturel La fabrique sexuée des goûts culturels. Construire son identité de fille ou de garçon à travers les activités culturelles : http://www.culture.gouv.fr/culture/editions/r-devc/dc150.pdf POLITIQUE ¤ Etudes Cahiers du CEVIPOF, Avril 2005 Interpréter les textes politiques (des discours de Le Chapelier, de Machiavel, de Mussolini et leur étude...) : http://www.cevipof.msh-paris.fr/publications/cahiers/CevipofCahier-039.pdf "The Politics and Economics of Offshore Outsourcing," by N. Gregory Mankiw (with Phillip L. Swagel) http://post.economics.harvard.edu/faculty/mankiw/papers/Outsourcing%20-%20Mankiw-Swagel%20for%20C-R%20conference%20Nov%2010%202005.pdf ¤ Revues National interest Prone to Violence, By Edward D. Mansfield and Jack Snyder - Democracy comes to bring not peace but the sword http://www.nationalinterest.org/ME2/dirmod.asp?sid=&nm=&type=Publishing&mod=Publications%3A%3AArticle&mid=1ABA92EFCD8348688A4EBEB3D69D33EF&tier=4&id=46FB6DB413A94CA3BA62C68AC0D46181 ¤ Sondages Eurobaromètre Mai 2005: http://www.tns-sofres.com/etudes/pol/051205_eurobarometre.htm Être de gauche aujourd'hui http://www.tns-sofres.com/etudes/pol/081205_gauche_r.htm HISTOIRE et ANTHROPOLOGIE

Cours d'histoire de la pensée économique de François Régis Mahieu : http://mapage.noos.fr/HISTOIREECONOMIQUE/

- Revue de presse

ECONOMIE Crise des banlieues Banlieues, chômage et communautés, par Daniel Cohen http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-729225,0.html Les banlieues, loin de l'emploi, par Jean-Paul Fitoussi: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-725443,0.html The Riots in France: An Economist's View, par Bernard Salanié: http://riotsfrance.ssrc.org/Salanie/ Santé publique et développement A New Drug Deal - Every year, millions of poor people die of diseases like malaria because big drug companies have little incentive to produce affordable cures. Here’s one possible solution. Entretien avec Mickael Kremer. http://www.msnbc.msn.com/id/10206224/site/newsweek/ Environnement Infographie: La rapide fonte du permafrost http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3228,54-726769@51-690189,0.html Infographie: Les bouleversements qui menacent la planète dans les prochaines années http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3228,54-715741@51-690189,0.html Choc pétrolier En 2005, les prix du pétrole ont augmenté de plus de 40% http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-726016@51-646094,0.html Infographie: http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3234,54-640137@51-646094,0.html OCDE A quoi sert encore l'OCDE ? http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3220,36-720646@51-715789,0.html Chômage Infographie: Le taux de chômage depuis novembre 2004 http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3226,54-716130@51-724626,0.html Le chômage baisse, mais la reprise de l'emploi marchand se fait attendre: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-725756@51-724626,0.html Le gouvernement veut sanctionner les chômeurs fraudeurs http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-724625@51-724626,0.html Cotisations sur la valeur ajoutée

Jacques Chirac veut alléger le coût du travail http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-726799@51-726122,0.html Les gagnants et les perdants d'une réforme contestée http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-728082@51-728193,0.html Les entreprises innovantes seront pénalisées http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-728083@51-728193,0.html Le Medef et Croissance Plus opposés http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-727183@51-728193,0.html Fiscalité La baisse de la TVA des restaurateurs est un tort, par Alain Trannoy : http://www.liberation.fr/page.php?Article=347455 Dette publique : les quatre leçons du rapport Pébereau: http://www.lesechos.fr/journal20051219/lec1_idees/4358478.htm Pauvreté relative The poor - The mountain man and the surgeon. Reflections on relative poverty in North America and Africa : http://www.economist.com/world/displaystory.cfm?story_id=5323888 PAC La réforme de la PAC est entrée en vigueur http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-726262@51-725023,0.html Infographie: La nature des aides agricoles a beaucoup évolué en trente ans http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3214,54-665271@51-725023,0.html Education et croissance What is the Return on Education? http://college3.nytimes.com/guests/articles/2005/12/11/1264356.xml ¤ Chroniques éco Eric Le Boucher L'effacement de l'Europe http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-724340,0.html Passe ta maîtrise d'abord http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-726041,0.html Bradford DeLong De l'incertitude en économie http://www.lesechos.fr/journal20060109/lec1_idees/4366285.htm Idées reçues « Aider les paysans du Nord nuit au Sud »: http://www.lexpansion.com/html/A138435.html Albert Merlin Pourquoi le capital se taille la part du lion: http://www.lesechos.fr/journal20051214/lec1_idees/4356605.htm

Economics focus Wealth from worship - An economist finds that going to church is more than its own reward http://www.economist.com/finance/displaystory.cfm?story_id=5327652 Gregory Mankiw Repeat after Me (Wall Street Journal) http://www.aei.org/publications/pubID.23634,filter.all/pub_detail.asp ENTREPRISES Précarité Salariés de misère (une enquête de L'Expansion sur la France précaire): http://www.lexpansion.com/html/A138397.html Ventes d'armes Infographie: Les ventes d'armes conventionnelles dans le monde http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3220,54-724324,0.html Compétitivité Le déficit du commerce extérieur français a presque quadruplé en 2005 http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-729550@51-726736,0.html Recherche L'écart se creuse entre l'Europe et le reste du monde: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-719370@51-719499,0.html Piratage L'étrange combat de l'industrie du disque, par Pierre-Yves Geoffard: http://www.liberation.fr/page.php?Article=347327 RTT Les salariés de Fenwick renoncent aux 35 heures: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-725477@51-725561,0.html Individualisation des salaires Primes et intéressement : des situations variées, parfois sources de frustration: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-725669@51-725562,0.html Entreprises publiques 1995-2005 : le temps des privatisations: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-725733,0.html La vérité cachée du service public http://www.lesechos.fr/journal20060103/lec1_idees/4363907.htm SOCIETE Classes sociales Class Matters. Un dossier du NYT (env. dix articles + une superbe infographie, des

diaporamas et aussi des séquences pédagogiques) http://www.nytimes.com/pages/national/class/ Internet Un Français sur dix a créé son blog sur Internet http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-651865,36-727020@51-727021,0.html Infographie: Près d'une personne sur 7 dans le monde surfe sur Internet http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3234,54-681098@51-728930,0.html Blogosphère, mode d'emploi http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-651865,36-729660@51-727021,0.html Infographie: La blogosphère, une majorité de femmes et de jeunes http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-651865,54-726767@51-727021,0.html Logement L'achat d'un logement désormais réservé aux cadres http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3238,36-728470@51-703273,0.html Santé Vidéo: The stealth epidemy (le progrès du diabète aux Etats-Unis, un problème de société) : http://nytimes.feedroom.com/?fr_story=d3e0a4832728fcd9e54219912e142e4033fd27e5 Education Le système des bourses a besoin d'être réformé (avec infographie) http://www.lefigaro.fr/education/20060104.FIG0101.html Mes trois mois en cours de violence appliquée (témoignage de l'enseignante agressée à Etampes) http://www.liberation.fr/page.php?Article=350490 Les as de la banlieue http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3230,36-724388@51-704172,0.html Violence routière Infographie: Le nombre de tués sur la route en dessous de la barre des 5 000 en 2005 http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3226,54-727137@51-727034,0.html Les radars ont rapporté 200 millions d'euros en 2005 http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-729256@51-727034,0.html Consommation Luxury - Inconspicuous consumption. Now that luxury has gone mass market, how are the super-rich to flaunt their wealth? http://www.economist.com/business/displaystory.cfm?story_id=5323772 Pour leur télévision, les Français ne regardent pas à la dépense http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3238,36-726472@51-726557,0.html Crise des banlieues Au Neuhof, fragilités et espoirs d'une cité précaire: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-725761@51-704172,0.html Diaporama audio: Les fêtes à Clichy-sous-Bois: http://www.lemonde.fr/web/portfolio/0,12-0@2-3226,31-721986@51-722342,0.html Les policiers, les jeunes et la loi du silence http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3230,36-726072,0.html

Exclusion Ils ont 20 ans à peine et ils sont sans-abri: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-725194@51-705467,0.html POLITIQUE Front National Le Pen dans le texte... des autres: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-724656,0.html Le faux épouvantail Le Pen, par Nonna Mayer: http://www.liberation.fr/page.php?Article=347586 La participation politique dans les banlieues Zones urbaines sensibles: des électeurs comme les autres: http://www.liberation.fr/page.php?Article=346747 L'inscription sur les listes électorales séduit les "quartiers": http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-725191@51-723037,0.html Diaporama audio: Vifs débats à Clichy-sous-Bois http://www.lemonde.fr/web/portfolio/0,12-0@2-3226,31-723354@51-723037,0.html Crise des banlieues: Qui va payer ? L'Etat refuse de payer les dégâts des violences urbaines http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-724367@51-704172,0.html Les maires se révoltent contre la hausse annoncée des assurances http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-724368@51-704172,0.html Immigration Immigration familiale : les faits http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-727232@51-688305,0.html Infographie: Le regroupement familial depuis 1947 http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3226,54-727143@51-688305,0.html Conflits sociaux Depuis dix ans, une baisse continue du nombre d'arrêts de travail http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-726782@51-711347,0.html Corruption Les aveux du lobbyiste Abramoff éclaboussent le "Tout-Washington" http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3222,36-727158@51-727289,0.html Transports urbains La politique du coût maximal, par Pierre Kopp et Rémy Prud'homme: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-727845,0.html François Dubet Redoutable égalité des chances - Une société construite sur une méritocratie parfaite serait probablement inégalitaire. http://www.liberation.fr/page.php?Article=350659

HISTOIRE Fruits exotiques Canned truth - une histoire de l'ananas : http://tls.timesonline.co.uk/article/0,,25549-1898046,00.html La démocratie et la paix Are Democracies Really More Peaceful? http://www.nytimes.com/2006/01/01/magazine/01wwln_essay.html Antiaméricanisme French anti-Americanism - Spot the difference http://www.economist.com/world/europe/displaystory.cfm?story_id=5323762 Esclavage Traites négrières, esclavage : les faits historiques http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3220,36-728816@51-728919,0.html Démographie Infographie: Avec le recul de la natalité, la planète ne va pas connaître d'explosion démographique http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3226,54-674226@51-728885,0.html INTERNATIONAL 1. Nouvelles d'Asie Inde L'Inde en déficit troublant de petites filles http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3244,36-728756@51-728885,0.html Diaporama-Audio : India accelerating: building a new highway: http://www.nytimes.com/packages/khtml/2005/12/07/international/20051207_HIGHWAY_FEATURE.html Japon Population Fell This Year, Sooner Than Expected http://college3.nytimes.com/guests/articles/2005/12/24/1266583.xml 2. Nouvelles du Moyen-Orient Arabie Saoudite A long walk - An economist's survey http://www.economist.com/surveys/displaystory.cfm?story_id=5350722 Irak Abu Musab al-Zarqawi - Profile of a Killer: http://www.foreignpolicy.com/story/cms.php?story_id=3264

3. Nouvelles d'Afrique Soudan Fuir le Soudan pour mourir en Egypte http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3212,36-728404@51-708467,0.html Vidéo: Evacuation musclée de réfugiés soudanais au Caire http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3210,54-725715@51-708467,0.html Afrique du Sud Diaporama : Women's Rights Laws and African Custom Clash http://www.nytimes.com/slideshow/2005/12/29/international/20051230_AFRICA_SLIDESHOW_index.html 4. Nouvelles d'Europe Russie Les attaques racistes contre des étrangers se multiplient à Saint-Pétersbourg: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3214,36-724664,0.html Finlande La Finlande est le pays le plus compétitif au monde, d'après le Forum économique mondial http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3214,36-729839@51-696213,0.html Suède Who Hails Sweden? http://www.msnbc.msn.com/id/10682390/site/newsweek/ 5. Nouvelles d'Amérique Bolivie Un autre monde est possible avec Evo Morales, par Eddy Fougier http://www.liberation.fr/page.php?Article=348489 Diaporama: Evo Morales, un Indien élu président de la Bolivie http://www.lemonde.fr/web/portfolio/0,12-0@2-3222,31-722750@51-722182,0.html Diaporama: La dernière "guerre du gaz" http://www.lemonde.fr/web/portfolio/0,12-0@2-3222,31-660483@51-722182,0.html Cuba Le nombre de prisonniers politiques cubains est en nette augmentation http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3222,36-730385@51-723001,0.html Mexique A Masked Marxist on the Stump http://college4.nytimes.com/guests/articles/2006/01/06/1290614.xml USA Climbing Up, and Losing Ground (l'insertion des jeunes diplômés) http://college3.nytimes.com/guests/articles/2006/01/08/1269218.xml Républicains et démocrates s'affrontent sur le salaire minimum

http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-730075@51-725702,0.html Vidéo: Cities of Canvas (victims of Hurricane Katrina living in temporary housing): http://nytimes.feedroom.com/?fr_story=07b2db9745176d626977026cfc632b253bebe9d9 Diaporama audio: What Was Left (retour à New Orleans) http://www.cartoonbank.com/newyorker/slideshows/060109onco_polidori.html Twenty Years Later, Buying a House Is Less of a Bite : http://college3.nytimes.com/guests/articles/2005/12/29/1267341.xml Crime Numbers Keep Dropping Across the City (baisse de la criminalité à New York pour la 17ème année consécutive) http://college3.nytimes.com/guests/articles/2005/12/31/1267665.xml Infographie: Homicide in New York, 2005 http://www.nytimes.com/imagepages/2005/12/30/nyregion/20051231crime_graph.html Aux Etats-Unis, la quasi-absence de chômage commence à tirer les salaires vers le haut http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-726435@51-725702,0.html 6. Nouvelles d'Australie Australia Asks if Racism Was Behind Riots on a Beach : http://college3.nytimes.com/guests/articles/2005/12/16/1265156.xml

Langues Vivantes

- Christine Reymond -

- A la Une : Printemps de l'Europe Nous avons dix semaines pour démontrer que nos élèves et nous-mêmes avons quelque chose à dire, quelque chose à exprimer sur l'UE et son avenir. Cette année, les inscriptions au Printemps de l'Europe seront ouvertes jusqu'au 9 mai 2006 et les évènements couvriront toute la période entre le jour du Printemps et la Journée de l'Europe. Le groupe de conseillers pédagogiques du Printemps de l'Europe 2006 et l'équipe de European Schoolnet se sont réunis à Prague les 7 et 8 janvier. Ils y ont discuté des façons de mobiliser et d'encourager les établissements scolaires à participer à cet évènement. Les bureaux de liaison du Printemps de l'Europe 2006 des ministères de l'Education se réuniront à Bruxelles le 20 janvier pour voir comment ils peuvent aider du point de vue institutionnel. Nous voudrions également inviter tous nos amis d'Afrique, d'Australie, d'Amérique et d'Asie à participer. Le Printemps de l'Europe s'ouvrira à la dimension mondiale. Il sera également lié à un concours mondial sur les objectifs du Millénaire pour le développement. http://www.printempseurope2006.org Le bulletin d'information de European Schoolnet "LETTRE EUROPEAN SCHOOLNET AUX PROFESSEURS" vous donnera bientôt de plus amples informations sur ce concours. http://www.europeanschoolnet.org/ww/en/pub/eun/news/newsletters/teachersnewsletter.htm http://www.eun.org/ Responsable du projet Printemps de l'Europe: Brigitte Parry /> brigitte.parry@eun.org (Source : LETTRE EUROPEAN SCHOOLNET AUX PROFESSEURS #110)

Vie de la discipline

- Expolangues 2006 Expolangues, salon international des langues et cultures étrangères, a eu lieu à Paris du 18 au 21 janvier. Plus de 200 exposants y proposaient des séjours linguistiques, des méthodes d'apprentissage des langues, des produits multimédias, des formations à l'étranger, des écoles de langues, des services de traduction, etc. Cette année l'Allemagne était l'invité d'honneur du salon. C'est aussi un rendez-vous pour de nombreux enseignants. En 2005, plus de 21 000 personnes ont visité Expolangues dont 11 000 professionnels. Parmi la centaine de conférences, un

grand nombre intéressera les professeurs : présentation des nouveaux manuels et logiciels, réflexion sur le portfolio européen, sur les réformes etc. http://www.expolangues.fr/

- Les prix eTwinning C'est le 13 janvier à Linz, en Autriche, qu'ont été remis les prix eTwinning 2005. eTwinning est la principale action du programme eLearning de l'Union européenne. Il encourage l'utilisation des TIC dans les écoles de toute l'Europe. Professeurs et élèves utilisent Internet pour travailler ensemble au-delà des frontières. Ils coopèrent, échangent des informations et partagent des supports d'apprentissage. Tous les projets envoyés aux Prix eTwinning ont d'abord été évalués par les Bureaux d'assistance nationaux et ensuite par le jury d'évaluation. Ce jury était composé de représentants de la Commission européenne, du groupe pédagogique eTwinning, du Bureau d'assistance européen et d'experts externes issus des ministères nationaux de l'Education. Des établissements slovaques, grecs, espagnols, polonais et italiens ont été primés. Un établissement français, le lycée de Sèvres, obtient un prix dans la catégorie "innovation pédagogique". 20 personnes de chaque partenariat gagnant assisteront à un camp sur l'ile de Lanzarote. Pendant quatre jours, ils discuteront des TIC et du jumelage d'établissements scolaires, et ils auront l'occasion de se divertir. Le séjour est prévu du 27 au 30 avril 2006. http://www.etwinning.net/ww/fr/pub/etwinning/news/articles/nominees_for_the_prizes.htm

Primaire

- Journal en ligne et informations culturelles, Israël Voici un exemple assez fantastique d'innovation pédagogique ! L'école Geulim est une école primaire située à Ashdod, dans le sud d'Israël. L'un des principaux objectifs de l'équipe pédagogique est d'améliorer les méthodes pédagogiques au moyen des TIC. 20 élèves entre 8 et 10 ans constituent un groupe spécial d'assistance informatique. Ils aident d'autres élèves et leurs propres enseignants à apprendre à utiliser un ordinateur et ils filment également des évènements scolaires avec des caméras numériques. Sous la surveillance de l'instructeur pédagogique en chef, le groupe a créé un journal en ligne pour décrire leur quotidien scolaire jour après jour. Ils désirent coopérer avec une école qui possède également un groupe d'assistance du même type. Contactez : mayim@zahav.net.il Un groupe d'élèves de 9 ans qui suivent des cours d'informatique apprennent à connaître Israël (ils se familiarisent avec les villes, la population et la culture du pays) et ils explorent aussi le passé et le présent de leur ville, Ashdod, à travers le site Web mis sur pied par leur enseignant d'informatique. Ils désirent coopérer avec un autre établissement primaire où les élèves utilisent Internet pour en apprendre plus sur leur pays et leur ville. Contactez : mayim@zahav.net.il (Source : LETTRE EUROPEAN SCHOOLNET AUX PROFESSEURS #110)

Collège

- Concours mondial tMundo tMundo est un jeu en ligne dont l'objectif est de pratiquer les noms des pays et de leur capitale ainsi que les nationalités en cinq langues : anglais, espagnol, français, allemand et italien. Le Concours mondial tMundo 2006 est un concours en ligne international qui se base sur ce jeu et offre aux enseignants une ressource pour leurs cours de géographie et de langues étrangères. Les enseignants sont invités à encourager leurs élèves à participer à ce jeu avec d'autres élèves du monde entier. http://www.tmundo.com (Source : LETTRE EUROPEAN SCHOOLNET AUX PROFESSEURS #110)

Lycée

- Logiciel pédagogique de dialogue et de négociation argumentative, Israël Le principal objectif de ce très bon projet est de développer la pensée argumentative pour encourager la discussion verbale et écrite au moyen d'outils technologiques. Ces trois dernières années, l'équipe KISHURIM a mené le projet DUNES et développé le logiciel DIGALO qui a pour objectif d'enseigner et d'apprendre aux élèves et aux employés à discuter ensemble afin d'atteindre différentes décisions et accords. L'équipe KISHURIM essaie d'introduire l'utilisation de DIGALO dans plusieurs établissements scolaires. Si vous désirez contribuer et tester ce logiciel, veuillez prendre contact avec la coordonnatrice du projet. http://www.dunes.gr Personne à contacter : Mme Meital Levitas, meytalherbs@gmail.com Chef de projet : Mme Reuma De Groot, msruma@mscc.huji.ac.il (Source : LETTRE EUROPEAN SCHOOLNET AUX PROFESSEURS #110)

- Apprendre le Vietnamien en ligne "Ce site s'adresse aux personnes qui veulent découvrir et apprendre le vietnamien ou qui sont en train d'apprendre la langue.Le contenu est adapté selon les niveaux débutants et élémentaire A1 et A2 du Cadre Commun de Référence en Langues. Vietnamien-online.com n'a pas l'ambition de vous donner un cours de vietnamien complet et il ne peut pas remplacer le cours traditionnel ni les situations de communication réelles. Nous choisissons ici le parlé du Nord comme point de repère mais il existe bien d'autres parlés, celui du Sud et du Centre qui se différencient par la prononciation et le vocabulaire. Ce site est conçu pour un auto-apprentissage complémentaire du cours. Toutes les expressions ou mots en vietnamien sur le site sont illustrés avec du son. Cliquez sur les mots ou phrases pour les écouter.

N'hésitez pas à écouter, réécouter des exemples, répéter plusieurs fois, noter vos remarques, comparer avec le système français pour mémoriser. N'hésitez pas non plus à pratiquer, à communiquer avec des personnes autour de vous. Commencez avec des mots et puis des phrases. N'ayez pas peur de commettre des erreurs. Votre but est de vous exprimer et de vous faire comprendre. La pratique est la meilleure méthode pour progresser. Travaillez en tandem, lisez des journaux, affiches, écoutez la radio, regardez la télévision pour vous familiariser avec la langue." (présentation extraite du site) http://www.vietnamien-online.com/

Anglais

- Christine Reymond -

- A la Une : Martin Luther King's Day Cette année, MLK Day était le lundi 16 janvier. Pour en savoir plus sur ce jour férié aux US, voyez: http://www.holidays.net/mlk/holiday.htm http://stockholm.usembassy.gov/Holidays/celebrate/mlk.html http://www.infoplease.com/spot/mlkhistory1.html http://en.wikipedia.org/wiki/Martin_Luther_King_Day http://martin-luther-king-day.123holiday.net/ ATTENTION: Si vous utilisez un moteur de recherche pour travailler sur MLK, lisez bien les sites jusqu'au bout, et vérifiez leur origine! --> le site martin luther king dot org ( je ne donne pas l'adresse complète à dessein) est un site des white supremacists. Au premier regard, il parait normal, mais si vous y regardez de plus près et si vous lisez la signature à la fin de la page, vous découvrirez qu'il fait la promotion d'idées antisémites et raciales. Voici une sélection de sites qui pourront vous aider: Un livret pour les enfants Pour les plus jeunes (primaires et début de collège) voici un petit livre à découper, assembler et colorier,qui présente la vie de MLK: http://www.geocities.com/Heartland/6459/mlk.html Une biographie courte et simple Réalisé par les enfants d'une maternelle. Des dessins d'enfant un peu simplistes, mais accompagnés de phrases courtes et simples qui permettent de mémoriser les moment simportants de la vie de MLK. Idéal pour des débutants, les élèves les plus faibles de seconde trouvent des phrases qu'ils peuvent ensuite manipuler (mettre au passé par exemple) pour rédiger une biographie. http://www.pps.k12.or.us/schools-c/pages/buckman/timeline/kingframe.html http://www2.lhric.org/pocantico/taverna/98/1.htm (autre du même type) Une autre bio du même type, sans illustrations, pour des débutants plus agés: http://www.enchantedlearning.com/history/us/MLK/timeline.shtml une bio plus longue http://www.netstate.com/states/peop/people/ga_mlk.htm Des questionnaires avec une chronologie ou des liens pour trouver les réponses http://seattletimes.nwsource.com/mlk/classroom/MLKquiz.html http://seattletimes.nwsource.com/mlk/king/quiz.html "the fight for rights" from Time for Kids ( bien illustré mais sans liens) http://www.timeforkids.com/TFK/games/white/0,9970,106918,00.html http://www.kn.pacbell.com/wired/BHM/bh_hunt_quiz.html (for advanced students.

Intéressant et bien fait, mais deux liens sont à remplacer: - February is black history month http://blackstudentadvisingcentre.studentservices.dal.ca/Files/AfricVoice_Jan_Feb_04.pdf - Tupac Shakur http://www.tupacfans.com/bio.php ) http://www.surfnetkids.com/games/king-sw.htm (en flash, où il faut être rapide. Mais on peut refaire le quiz plusieurs fois, et cela aide à la mémorisation : très efficace dans des clases faibles, mais agées) un questionnaire simple sur une bio illustrée: http://www2.lhric.org/pocantico/taverna/98/webquest.htm Ces questionnaires interactifs sont une façon plus ludique d'aborder cette biographie et Black history, en mettant l'accent sur quelques faits ou chiffres marquants. Un bon déclencheur de questions pour développer le sujet. Ready to use worksheets - un mot croisé en ligne http://www.surfnetkids.com/games/king-cw.htm - Un questionnaire et des mots à retrouver dans une grille http://www2.lhric.org/pocantico/taverna/98/king.htm (deux niveaux, avec plus ou moins de mots) - *** lots of activities : quizzes, word search, printouts, printable activity booklets: http://www.surfnetkids.com/games/king-cw.htm "I have a dream" *** pour lire le script et entendre le texte complet du discours au fur et à mesure: http://www.hpol.org/record.php?id=72 http://www.lib.berkeley.edu/MRC/historicspeeches.html pour lire le texte: http://members.aol.com/klove01/dreamsp.htm http://members.tripod.com/jean2000/jc/jc9.htm#dream http://perso.wanadoo.fr/michel.barbot/supports_ce/mlk/have_dream.htm pour entendre des extraits courts: http://www.npr.org/news/specials/march40th/speeches.html (avec d'autres discours et un extrait vidéo) pour le discours en entier en vidéo, pour ressentir l'atmosphère, et aussi un gap filling sur la partie 'I have a dream' http://www.gp.k12.mi.us/ci/ce/elem/holidays/mlkk5.htm Webquests http://lve.scola.ac-paris.fr/anglais/mlkth.php (une treasure hunt simple et bien faite) http://lve.scola.ac-paris.fr/anglais/MLK/mlkbio.htm (encore plus simple) http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/anglais/Henry/mlkwq1.doc (une webquest/worksheet préparée par Céline Matus de l'académie de Nancy-Metz) Pages de liens Voici une page de liens réalisée par mon stagiaire (trois bios, trois quizzes,et quelques questions) http://perso.numericable.fr/~dreymondch46/infonews/themes/MLK.htm et voici d'autres pages de liens faites par des collègues: http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/anglais/Henry/mlk.htm

http://lve.scola.ac-paris.fr/anglais/fetes01.php#mlk http://perso.numericable.fr/~dreymondch46/infonews/themes/martinlutherking.htm Vous pouvez aussi trouver des sites intéressants parmi ces listes: http://www.kiddyhouse.com/Holidays/MLK/MLK.html http://www.theteachersguide.com/Martin%20Luther%20King%20Jr.htm http://www.cumbavac.org/martin_luther_king.htm http://k6educators.about.com/cs/martinlutherking/a/mlkingjr2.htm http://www.educationworld.com/holidays/archives/mlking.shtml Special reports from TV and magazines - VOA : "King Holiday Considered 'Mixed Blessing' By Some Historians"(advanced) http://voanews.com/english/archive/2005-01/2005-01-14-voa25.cfm?CFID=20477635&CFTOKEN=44690881 - Civil Rights: http://www.civilrights.org/campaigns/mlk/index.html ( an excellent and easy timeline and the making of the holiday) - Seattle Times : http://seattletimes.nwsource.com/mlk/classroom/MLKplan.html (a special report with ideas for the class and links) - PBS : http://www.pbs.org/wgbh/amex/mlk/ and - BBC : http://www.bbc.co.uk/history/historic_figures/king_martin_luther.shtml (bio) http://news.bbc.co.uk/onthisday/hi/dates/stories/august/28/newsid_2656000/2656805.stm (August 28th 1963) http://news.bbc.co.uk/2/hi/americas/3170387.stm ( I have a dream, audio, interviews) - Encyclopedia Britannica : http://search.eb.com/blackhistory/study/index_eb.htm (interesting study guide for advanced students, with videos and audio documents) - Stanford University : http://seattletimes.nwsource.com/mlk/classroom/MLKplan.html or http://www.stanford.edu/group/King/ Black history *** excellent photos (déclencheurs de parole): http://www.kodak.com/US/en/corp/features/moore/mooreIndex.shtml A quiz about who did what http://www.education-world.com/a_lesson/TM/WS_black_history_101.shtml *** An animation from Brain Pop about Civil Rights http://www.brainpop.com/socialstudies/ushistory/civilrights/ Resources about Emmett Till and Rosa Parks http://www.cafepedagogique.net/disci/anglais/67.php Resources about Greensboro's sitins http://www.pbs.org/independentlens/februaryone/sitin.html http://www.sitins.com/index.shtml Articles from Time about MLK (For Time Magazine subscribers only) if you have a subscription to Time Magazine, you can access the full archives. They now have a new feature which allows you to flip through past magazines by turning the pages online, just as you would do with a normal magazine. I flipped through the special Time Magazine from January 3rd 1964 "Martin Luther King Junior, man of the year" and found interesting documents (photos, articles, even only the titles) But the limit of this new feature is that you can print the pages, but not save them or select a part of a page. Still, it is worth a look! http://www.time.com/time/archive/digitalmagazine/issue/0,23890,19640103,00.html?internali

d=pdfcover See also this article "Attack on the Conscience" from Time magazine dated Feb. 18, 1957 : it is strikingly full of the word "negro" and you can read : " The man whose word they seek is not a judge, or a lawyer, or a political strategist or a flaming orator. He is a scholarly, 28-year-old Negro Baptist minister, the Rev. Martin Luther King Jr., who in little more than a year has risen from nowhere to become one of the nation's remarkable leaders of men." Interesting to have a glimpse at the context of the moment. http://www.time.com/time/archive/preview/0,10987,809103,00.html For advanced students too, read this article from Time Magazine dated January 9th 2006, with excerpts from a book describing the last year of his life and how things were changing. http://www.time.com/time/archive/preview/0,10987,1145260,00.html

Pour le prof

- Pronunciation The BBC has enlarged its pronunciation section adding more information, exercises and activities. There are over 60 new downloads including worksheets and audio examples. See for example the page on the schwa, with examples and exercises: http://www.bbclearningenglish.com/multimedia/pron http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/multimedia/pron/schwa/index.shtml http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/multimedia/pron/downloads/pdf/exercises/schwa_exercises.pdf

Concours

- Anglais au Concours PE Cécile Cottenceau de l'académie de Caen vient de mettre en ligne, sur le site de l'académie de Caen, les sujets de l'épreuve orale concernant le concours de recrutement des Professeurs des Ecoles: 34 sujets audio et leurs fiches. http://www.discip.crdp.ac-caen.fr/anglais/documents/cottenceau/PE/concoursPE2004.htm

Primaire

- Movie Maker Un site génial pour les jeunes débutants (primaire, collège) qui permet en choisissant des décors et des personnages et en écrivant des dialogues de monter une petite animation, que

l'on peut ensuite sauvegarder ou envoyer par internet. http://www.dfilm.com/index_moviemaker.html Alyne Piazza témoigne sur e-teach: "J'ai fait travaillé mes 3° dessus (laborieux)... et la surprise est venue d'une petite puce de 6° qui en 35 minutes a fait ceci: http://alynepiazza.neuf.fr/pupils/flash/zahra_film.wmv C'est vraiment un site à exploiter!"

- Poisson rouge for kindergarten Beatrice Monnier recommends Poisson rouge site on e-Teach. It is aimed a very young children, kindergarten level. The part I liked most is the ABC, with links and pronunciations exercises, both in English and in French. http://www.poissonrouge.com/ for pronunciation of words, she recommends: where the words are pronounced when the mouse comes over the drawing representing it. http://www.interactica.com/school/ both adresses come from this site that she recommends for young children at home and at school http://www.interactica.com/

- MES for primary school Leo Covo recommends this site packed with resources : flash cards, interactive games, phonics and even an address to find key pals. http://www.mes-english.com/

Collège

- Projet : Communication et langues, Turquie Yasemin GULAY enseigne l'anglais dans une école située à Malatya, Turquie. Elle voudrait mettre sur pied un projet linguistique. Ses élèves ont entre 7 et 15 ans. Elle peut travailler avec n'importe quel pays. Prenez contact avec elle : ygulay@mynet.com (Source : LETTRE EUROPEAN SCHOOLNET AUX PROFESSEURS #110)

- Projet : Styles d'apprentissage, Turquie Comment pouvons-nous améliorer l'enseignement et l'apprentissage des langues dans notre environnement pédagogique en tenant compte des différents styles d'apprentissage personnels ? Ce groupe d'enseignants d'Isparta, Turquie, enseigne à 530 élèves agés de 14 à 18 ans. Ils désirent mettre sur pied un projet collaboratif sur ce sujet. Les styles d'apprentissage ne permettent pas aux enseignants de se faire comprendre de tous les élèves. Ce projet peut constituer une bonne façon d'aborder ce genre de problème.

Contact : Nevnihal Genli (Source : LETTRE EUROPEAN SCHOOLNET AUX PROFESSEURS #110)

- Howtoons : des bandes dessinées pour apprendre à construire des objets Ces bandes dessinées seront idéales pour un travail de collaboration techno/anglais en collège, ou pour des étudiants intéressés par des technologies simples. Vous y trouverez par exemple comment construire un skateboard, et l'occasion de voir en contexte des mots comme bolts, nuts, rods, wrench, etc. http://www.instructables.com/howtoons/ vous pouvez aussi lire la revue de ce site dans Thot http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=20345

Lycée

- Un jeu : Medmyst Un site pour apprendre de façon ludique : des élèves de lycée ou post bac intéressés par le domaine médical et les maladies contagieuses adoreront ce jeu créé par l'Unversité de Rice aux USA. Il peut aussi servir dans le cadre d'une DNL anglais/SVT ou pour un TPE. http://medmyst.rice.edu Le site comprend aussi une parti pour les enseignants, avec des fiches et des suggestions de cours. Voyez la critique qu'en fait Thot, la revue canadienne: http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=20214

- Online Writing Workshop "Fifteen online modules guide students through the writing process, providing effective strategies. Modules include analyzing the topic, locating and evaluating materials, quoting and referencing sources, making strategic notes, writing paragraph by paragraph, mechanics and style in of writing, and editing final versions." (source : Riverdeep's Classroom Flyer, Thursday, January 19th) Ce site, produit par l'université de New South Wales en Australie, propose à des élèves littéraires de bon niveau de réfléchir au processus d'écriture en anglais. Les conseils sont très complets, parfois même trop, mais le site est un excellent guide pour qui veut rédiger en anglais, de la terminale aux classes post-bac. http://writingworkshop.edtec.unsw.edu.au/

- Fire prevention interactive games Pour les élèves de classes technologiques, en LP, BTSI ou lycée, voici un site pour réfléchir aux éléments dangereux et inflamables dans la maison, puis des pistes de solutions. http://www.flamexpert.com/en/training/free_training.html# - Pour des élèves de niveau intermédiaire, choisissez le jeu à la fin de la page - pour des élèves d'un meilleur niveau technique et en anglais, voyez le site à droite : Free training about the risks associated with hybrid vehicles. intéressant de tous points de vue.

l'article de Thot (en français, mais le jeu existe aussi en anglais, ce qui peut être utile pour aider et rassurer des élèves faibles) http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=17908

- Poetry : audio files Poetry Archive (source : The Scout Report -- January 13th)"Poetry is often seen by some as inaccessible, which is quite a shame, considering the beauty that can be contained within a single stanza, or in some cases, the mere elocution of one word. Hearing poetry read is a wondrous joy, and The Poetry Archive is a great way to enter this world. Established in 1999, The Poetry Archive contains readings by hundreds of poets, including a number of real historical gems from those who have passed away. The site also includes a “Lucky Dip” feature, which takes visitors to the work of a poet selected at random from their generous collection. The homepage contains links to a number of educational resources, including those for teachers seeking to utilize the contents of the site in their classroom and for those looking for a brief introduction to reading poetry. One recording that should not be missed is by the late John Betjeman, whose poem “A Nip in the Air’ contains the words: “Now if the harvest is over/And the world cold/Give me the bonus of laughter/As I lose hold”." [KMG] http://www.poetryarchive.org/poetryarchive/home.do [ for students in literature...and all those who like poetry. Don't miss the readings!]Listen especially to this short and easy poem about the Black by Langston Hughes http://www.poetryarchive.org/poetryarchive/singlePoem.do?poemId=1552 Frost poetry (source : Riverdeep's Classroom Flyer, Thursday, January 19th)Being a Robert Frost fan, I was very excited to find this wonderful site online, offering audio files of the famed poet himself reading his poems. "The Road Not Taken" is here, along with "The Death of the Hired Man", "Mending Wall", and more. Use the 2nd link above to delve into the intricacies of Frost's poetry, including themes, subject matter, sound, metaphor, and nature. http://town.hall.org/radio/HarperAudio/012294_harp_ITH.html http://www.frostfriends.org/tutorial-3.html et aussi: Poetry portfolios (from Riverdeep's Classroom Flyer, Friday, January 6th) Students will explore language and writing through poetry portfolios, where a weekly poem is examined, illustrated, and shared. Find further directions here. http://www.readwritethink.org/lessons/lesson_view.asp?id=152

- Youth in Trouble Girl Troubles Although we can't watch the films, the site provides interesting information about those US girls who were in trouble and got out of it, with description of the centers they lived in and links to the organisation which help them. If you worked on the riots in Paris, this is the opportunity to pick up the theme again and find out how those youth can get out of this situation: http://www.pbs.org/independentlens/girltrouble/ Youth in inner-city London

Less encouraging but more realistic, see this interactive essay in a new section on the Slate site recommended by Darren Rigby on eTeachNet about youth in trouble in the poor London housing estates "Youth in inner-city London" . It is long and you can't use it all, but the stories are so captivating and true that you don't know which to choose! http://todayspictures.slate.com/20051214/

Sortir

- Film : The New World Le film va sortir en février en France. C'est un film de plus sur John Smith et Pocahontas, l'arrivée des colons et leur relation avec les indiens. Certaines critiques disent que le dessin animé de Walt Dysney est meilleur du point de vue de l'histoire, d'autres ont apprécié les bells images, la musique et l'atmosphère... Le site officiel du film (thanks to Jacqueline Fayemendy on eteachNet) http://thenewworldmovie.com/ Vous y trouverez un synopsis complet, des vidéos du making of, un blog et un dossier pédagogique très complet. http://thenewworldmovie.com/features.html (educational companion) Des critiques - IMDB "A Terrence Malick-scripted drama about explorer John Smith and the clash between Native Americans and English settlers in the 17th century." http://www.imdb.com/title/tt0402399/ - Apple "The New World is an epic adventure set amid the encounter of European and Native American cultures during the founding of the Jamestown Settlement in 1607." http://www.apple.com/trailers/newline/the_new_world/ - franchement negative : http://www.comingsoon.net/news/reviewsnews.php?id=12484 ( trop peu de dialogues, dialogues indiens pas traduits, et dialogues en anglais incompréhensibles à cause des accents...) - diverses opinions : http://www.rottentomatoes.com/m/new_world/ - plus positive (belles images et musique) http://movies2.nytimes.com/2005/12/23/movies/23worl.html?ex=1137819600&en=0368a6e290bb1939&ei=5070

Dossier spécial : Une séquence sur les animaux familiers (pets)

- Pets is always a popular theme : you can invite students to discover unusual critters or learn more about their favorite pet, discuss the advantages and problems of each animal, write a guide about a pet, how to chose it and how to care for it. Vous pourrez retrouver le plan complet pour une séquence sur le sujet dans Infonews et le Café pédagogique: http://perso.numericable.fr/~dreymondch46/infonews/archives/131.htm#Pets http://www.cafepedagogique.net/disci/anglais/10.php The lesson plan is still valid, and works well each year with a different class, but the links are old so I found some new ones and updated the page in the Infonews thematic index. Here are my findings. Choosing a Pet *** Pet Selector This site doesn't look very nice and isn't easy to read, but the questions are appropriate and the answers interesting (note the pun : dollars and scents!). In the end, you get to a page about the most appropriate pet for you, with lots of information and vocabulary. the tone is familiar, for example about Anoles and a possible insect phobia from the owner, it says : "Eat insect entrees that may upset the squeamish. " I think this site is appropriate for weak intermediate students interested in animal. they will discover unusual pets and be willing to present their findings to the class because it will come from a personal result given by the machine. The call will learn basis vocabulary about pets and pet care through different ways, and produce sentences such as "it doesn't need any grooming but it requires some training to be hand fed". http://www.selectsmart.com/beta_all/ on this page, you can also select breeds of cats and dogs http://www.petuniverse.com.au/find_your_pet.htm and here is an excellent critters guide, with short but efficient info http://www.pbs.org/wnet/nature/critter.html If they are more scholarly-orientated, you can also direct your students to this page listing the different questions and the points to consider before getting a pet, and invite them to build their own profile from this text, and then choose a pet corresponding to their profile, either with the pet selector or directly from a list. http://scsc.essortment.com/howtochoosea_rgiy.htm http://www.thepetcenter.com/gen/choose.html (more difficult) for upper intermediate and advanced students, here is a full text dealing with all the questions you should ask yourself before getting a pet, including more tricky questions like "should I rescue a pet?" http://www.helpguide.org/life/pets.htm Learning about Pets - Pets on Webindia 123 A very comprehensive site with all the info you need to choose a dog, cat, bird or fish and learn how to select it according to your lifestyle and how to care for it. http://www.webindia123.com/pets/ - Pets on the BBC easy and comprehensive fact files for lower intermediate, about "normal" pets (cats, dogs, hamsters) http://www.bbc.co.uk/nature/animals/pets/ - Animal guide from Yahooligan

short files to learn about animals in general, not so much about pet care. http://yahooligans.yahoo.com/content/animals/ Videos about Pets - For audio comprehension, Canon and Thirteen worked with PBS to produce the new Nature program. You can visit the companion site, find interesting documents and enjoy some previews at : http://www.pbs.org/wnet/nature/ - you can also watch this online video from CBS about a Chimp that can count, with full transcript: http://www.pbs.org/saf/previous/watchonline205.htm and find more videos about animals performing sometimes amazing tasks at http://www.pbs.org/saf/1201/video/watchonline.htm - Dogs' athletic events and shows plus advertisements for Purina cat and dog food and care products. Watch also the amazing Pug show! http://www.events.purina.com/dogs/events/index.aspx?&DCMP=AFC-PUR-IDC+Video&HQS=Home http://www.events.purina.com/dogs/index.aspx Lesson plans Here is an excellent lesson plan from CBS for lower intermediate or intermediate students, aged no more than 14 http://www.pbs.org/wnet/nature/puppies/lesson_plan.html and for older students, you can use the teaching unit suggested at the beginning plus this page I designed for my students http://perso.numericable.fr/~dreymondch46/infonews/themes/exoticpets.htm

Espagnol

- Jacques Aureillan -

- A la Une : Ingrid Betancourt Le 23 février, cela fera 4 ans qu’Ingrid Betancourt et sa directrice de campagne, Clara Rojas, ont été enlevées par les Farc, alors qu'elle était candidate aux présidentielles de Colombie pour le parti Vert Oxygène, en 2002. Une soirée de soutien sera organisée au Bataclan, le 20 février et ce sera sans doute l'occasion de rappeler qu'il y a 3000 autres otages détenus par les Farc. Le site officiel sert de portail aux autres sites. On peut le consulter en français http://www.ingridbetancourt.com/ et en espagnol http://www.educweb.org/Ingrid/indexEsp.htm www.Betancourt.info L'actualité des otages au jour le jour : les communiqués, les actions, les campagnes, les forums et pétitions en ligne. On trouve également des articles de fond et des liens vers d'autres sites en français allemand anglais ou espagnol. Il est aussi possible de télécharger des affiches et des photos http://www.educweb.org/Ingrid/indexFrNews.htm Comité de soutien à Ingrid Betancourt, Clara Rojas et tous les autres otages en Colombie. L'actualité du mouvement de soutien et les actions. http://www.ingridbetancourt-idf.com/base/ Le blog du site : http://ingridlibre.skyblog.com/ Sur le site de L'Académie de Grenoble, dans la rubrique espagnol, une page lui est consacrée avec quelques liens qui tracent le portrait d'une « colombienne incorruptible »: http://www.ac-grenoble.fr/espagnol/amelatina/colombia/ibetencourt.htm

Pour le prof

- Michelle Bachelet Michelle Bachelet élue à la Présidence de la république du Chili avec 53,49% des voix. Le site officiel de la campagne

Tout ce que voulez savoir sur Michelle : un portrait , son programme de gouvernement: « estoy contigo » (99 pages au format PDF), ses discours, des liens : "Michelle en la web", "Michelle en el mundo". http://www.michellebachelet.cl/m_bachelet/ambientes/0/# Pour travailler avec les élève on pourra décrypter les affiches de campagne, « imágenes dobles » qui se prêtent facilement au commentaire ou télécharger des fichiers audios et vidéos dans la section « Descargas » http://www.michellebachelet.cl/m_bachelet/ambientes/0/index_interno.jsp?numopc=5¬icia=0 En El Pais : « De victima de Pinochet a presidenta » : un portait de la candidate et une analyse de sa victoire. http://www.elpais.es/articulo/elpporint/20060116elpepiint_19/Tes/victima/Pinochet/presidenta Dans Le Monde Un portfolio sonore, dans lequel on entend sa voix, présente un diaporama de la campagne et un portrait de la candidate. http://www.lemonde.fr/web/portfolio/0,12-0@2-3222,31-729835@51-701281,0.html

Dossier spécial : Loi anti-tabac

En Espagne, depuis le 1 janvier 2006, il est désormais interdit de fumer dans les lieux public, dans les trains, au bureau et dans certains bars. Cette nouvelle loi peut être l'occasion d'entamer un débat avec les élèves sur les dangers du tabac et des produits que entraînent la dépendance. 20minutos.com : ley antitabaco Ce qui va changer dans la législation actuelle: un dossier assez complet présente les contraintes, les conséquences et les difficultés d'application de la nouvelle loi http://www.20minutos.es/noticia/2349/0/nueva/ley/antitabaco/ Quelques mesures du projet de loi : - Las medidas pretenden "prevenir el consumo, proteger a los fumadores y a los no fumadores y facilitar el abandono del tabaco" - Las multas varían de los 30 a los 600.000 euros - Se contempla la creación de salas de fumadores en las prisiones. http://www.el-mundo.es/elmundosalud/2005/04/22/tabaco/1114160530.html Quelques photos pour alimenter le débat avec les élèves. On relèvera dans les légendes et les commentaires qui les accompagnent des expressions et des phénomènes linguistiques qui ne sont pas dépourvues d'intérêt. http://www.20minutos.es/galeria/640/0/0/

Dossier spécial sur le tabagisme dans El mundo : Cronología de la nueva ley antitabaco http://www.el-mundo.es/elmundosalud/2005/12/01/tabacodossiers/1133426896.html Multas a los fumadores que infrinjan la ley antitabaco Su adicción al pitillo puede salirle muy cara. El Anteproyecto de Ley de Prevención del Tabaquismo contempla multas a los fumadores que consuman cigarrillos en lugares prohibidos, posiblemente de hasta 600 euros. http://elmundosalud.elmundo.es/elmundosalud/2005/03/03/tabaco/1109842692.html Le prix de la campagne et les bénéfices selon le Ministère de la Santé « En este sentido, la titular de Sanidad ha declarado que esta droga provoca más de 50.000 muertes anuales en España, más que el sida y los accidentes de tráfico juntos. Y ha subrayado que, según indican las encuestas, casi la mitad de los consumidores está de acuerdo con la entrada en vigor de la normativa ya que lo consideran una oportunidad y un estímulo para suspender su adicción. http://www.el-mundo.es/elmundosalud/2005/12/13/tabaco/1134480863.html Consumer.es : un dossier santé sur les conséquences du tabagisme. El 16% de las muertes ocurridas entre personas mayores de 35 años están relacionadas con el consumo de cigarrillos, según la OMS . http://www.consumer.es/web/es/salud/prevencion_y_medicamentos/2005/12/21/147981.php En Argentina, un projet de loi encore plus dur. Dans Clarín « Sólo se podría fumar en casa o en la calle » « Los fumadores argentinos podrían transformarse en una especie en vías de extinción » http://www.clarin.com/diario/2005/05/13/sociedad/s-04001.htm Dossier multimédia de la loi La ley antitabaco pasa su primera prueba de fuego en los centros de trabajo Fichiers audio et vidéos http://www.informativos.telecinco.es/prohibicion/tabaco/comienzo/dn_17940.htm Le point de vue des hôteliers (video) Las dudas de los hosteleros ante la ley antitabaco http://canales.elcomerciodigital.com/extras/canal10tv/noticias/051221_tabaco.htm Campañas anti-tabaco Sur le site du ministère de la santé, dans la rubrique « campañas », vous pouvez télécharger les différentes vidéos diffusées dans le cadre des campagnes ant-tabac. Vous y trouverez également les vidéos concernant les campagnes contre l'alcoolisme, la drogue ou l'usage des médicaments http://www.msc.es/campannas/home.htm

Allemand

- François Jarraud -

- A la Une : Semaine franco-allemande Depuis 2003, le 22 janvier est dédié à la Journée franco-allemande. La semaine précédant ce jour devient "semaine franco-allemande" et à cette occasion, dans les deux pays, les établissements sont invités à organiser des activités pluridisciplinaires. Le CNDP met enligne des pistes pédagogiques pour participer à cette Semaine. Ainsi ils proposent des pistes pédagogiques pour l'école, le collège, le lycée et les BTS. Découverte de la poésie allemande en seconde, utilisation de contes au collège, chansons traditionnelles à l'école : tout est bon pour donner le plaisir de la découverte de la langue et de la culture allemande. http://www.cndp.fr/secondaire/franco-all/2006/edito.htm

Pour le prof

- Emilangues pour les sections européennes Le CIEP annonce l'ouverture d'Emilangues, un nouveau site dédié aux sections européennes ou de langues orientales. Emilangues s'adresse prioritairement aux enseignants à qui il offre des informations réglementaires et administratives mais aussi des analyses et des statistiques. Ils y trouveront également des documents pédagogiques adaptés à leur langue et leur niveau. Ils concernent les disciplines non linguistiques au lycée et les disciplines linguistiques renforcées au collège. Enfin Emilangues s'adresse aussi aux parents à qui il explique l'intérêt de ces sections. http://www.emilangues.education.fr

- L'allemand progresse Selon une dépêche AFP, on observerait depuis la rentrée une progression de l'allemand. Elle concernerait essentiellement les 6èmes. L'espagnol reste cependant la seconde langue étrangère du système éducatif français derrière l'anglais. L'allemand a beaucoup décliné ces dernières années et les gouvernements français et allemand ont manifesté leur intention de soutenir cette langue. Cela se manifeste par la Semaine franco-allemande (du 16 au 22 janvier) et par des objectifs fixés par le ministre : augmenter de 20% en 5 ans les effectifs d'élèves apprenant l'allemand au primaire et de 50% le nombre de classes de 6ème bilangues. Mais comment atteindre ces objectifs ? http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--

emploieducation/060118161603.9wrvulz5.html http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=20061121749

- L'allemand passeport pour l'Europe "Tout le monde m'a dit : "tu vas voir la grammaire allemande c'est une catastrophe…". En fait c'est assez logique… C'est une langue qui ouvre autre chose dans la tête". Cette brochure du Goethe Institut et du ministère de l'éducation nationale invite les jeunes à étudier l'allemand. http://www.ac-creteil.fr/allemand/broch_passep_2006.pdf

- Le cadre européen Qu'est ce que le "cadre européen commun de référence pour les langues" ? Comment en savoir plus sur le portfolio européen des langues ? Le site lillois propose des pistes et des conseils. http://www2b.ac-lille.fr/allemand/portfolio.htm

- La réforme de l'orthographe Sous le titre " Hit und Top, Tipp und Stopp" le Spiegel analyse la réforme de l'orthographe et la juge sévèrement. http://www.spiegel.de/spiegel/0,1518,393000,00.html

- DeuFraMat Il n'y a pas que le Rhin : l'enseignement de l'histoire et de la géographie séparent également la France et l'Allemagne. Mais il y a un pont : le projet DeuFraMat qui élabore des matériaux pour faire dialoguer les deux cultures. Un site à visiter. http://www.geographie.uni-marburg.de/deuframat/_html/dfmnoflash1.html http://www.deuframat.de/

Collège

- Exercice interactif Chaque mois le site nantais nous propose un nouvel exercice interactif. A essayer ! http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/lv/allemand/prof/testneu/c2006_01.htm

- Le championnat du monde Le championnat du monde 2006 aura lieu en Allemagne. Le site de Limoges nous invite à découvrir les joueurs, les stades et les pays participants. http://www.ac-limoges.fr/allemand/article.php3?id_article=78

Lycée

- Le concours de traduction de la Deutsche Schule Il s'adresse aux élèves de 15 à 19 ans. Date limite d'inscription le 20 février. http://www.deutscheschuleparis.com/de/ga/ga_04.htm

- Des sujets pour le bac Le site nantais propose des sujets de bac prêts à l'emploi pourles séries générales et STT (LV1 et LV2). http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/lv/allemand/prof/pedago/second/sujets/sujpret/index.htm

Italien

- Jean-Luc Bouko -

- A la Une : Carnaval Fiche «créer des masques avec ses élèves» dans la rubrique Langues en pratique http://www.cndp.fr/secondaire/languespratique/ Venise Photos du carnaval Cinq années de carnaval http://foto.lucien.it/ Il Carnevale di Venezia Du 28 janvier au 8 février 2005 http://www.carnevale.venezia.it/ Carnaval de Venise L'antico et le moderno ; histoire, masques, traditions… http://www.carnivalofvenice.com/ Viareggio Photos et informations http://www.viareggio.ilcarnevale.com/ La manifestation, son histoire http://www.laversilia.it/ Autres carnavals d’Italie Ivrea Le carnaval avec sa fameuse bataille d’oranges ! http://news.carnevalediivrea.it/ Fano (Marches) Pochi sanno che il Carnevale di Fano è il più antico d'Italia http://www.carnevaledifano.com/ Putignano (Pouilles) Détails de la manifestation http://www.carnevalediputignano.it/ Sciacca (Sicile) Le programme, l’histoire de la manifestation http://www.carnevaledisciacca.com/ Acireale (Sicile)

Détails de la manifestation http://www.carnevalediacireale.it/ En Sardaigne Carnavals traditionnels http://www.sardiniapoint.it/ Mamuthones http://www.mamuthones.it/ Mamuthones et Issohadores, le Carnaval de Mamoiada http://www.mamuthonesmamoiada.it/ Mamutzones di Samugheo http://www.museodellafesta.it/ Sa Sartiglia d’Oristano http://www.sartiglia.org/ Divers Mamoiada Le Musée des masques méditerranéens http://www.museodellemaschere.it/

Primaire

- Trouver des dessins à imprimer http://disegni.calshop.biz/disegni/index.html

- Interview de Raffaele La Capria : l'Italia di Pinocchio http://www.emsf.rai.it/grillo/trasmissioni.asp?d=915

- Portail sur les dessins animés http://www.cartonionline.com/

Lycée

- Accompagnements de programme : Première-Terminale

Dans ce fascicule d'aide à la mise en œuvre des nouveaux programmes d'italien du cycle terminal les quatre grandes compétences : compréhension de l'oral, expression orale, compréhension de l'écrit et expression écrite sont devenues un réseau de moyens. Une cinquième compétence est demandée, l'interaction orale, l'élève apprendra à participer à une discussion, à un débat. Cette démarche pédagogique et éducative sera conduite par le professeur dans le cadre du programme culturel suivant : « Les relations de pouvoir » pour la classe de première et « Le rapport au monde » pour la classe terminale. Les séquences, avec leurs suggestions d'applications en classe, pourront s'appuyer sur différents types de supports culturels et linguistiques : extraits de films, passages de romans, coupures de presse, publicités, dessins humoristiques. http://webcndp.cndp.fr/archivage/valid/71902/71902-11780-14938.pdf

- Il caso Moro, le BR e gli anni di piombo Sitographie, sélections d'articles http://culturitalia.uibk.ac.at/paginaitaliana/moro.html Un resoconto a vent'anni dopo la strage di stato. http://culturitalia.uibk.ac.at/paginaitaliana/moro/moro_resoconto.html

- Exercices en ligne Points travailles : les articles, demonstatifs, indefinis,possessifs, prepositions. Ce sont des articles sur des sujets varies (Ligabue, la cigarette, film, livre, Pompei...) avec des trous. il ne s'agit pas d'exercices interactifs, il faut les imprimer. les solutions ne sont pas données, il faut contacter l'auteur Giuliano Merz de l'université de Zürich. J'ai compté par exemple 37 exercices (ou articles) pour l'article défini. http://culturitalia.uibk.ac.at/GMERZ/ESERCIZ/ES_elenco.htm

Dossier spécial : Turin. Les Jeux Olympiques d'hiver

- I. Institutions - Città di Torino http://www.comune.torino.it - Provincia di Torino http://www.provincia.torino.it - Regione Piemonte http://www.regione.piemonte.it/ II. Culture - Torino Cultura http://www.torinocultura.it

- Museo Nazionale del Cinema http://www.museocinema.it - Le Saint Suaire http://www.sindone.org/ - Le Musée égyptien de Turin http://www.museoegizio.org/ - Les musées de Turin http://www.comune.torino.it/musei/ - le film de Davide Ferrario "Dopo mezzanotte" http://www.medusa.it/dopomezzanotte/ III. Economie - Camera di Commercio Industra Artigianato e Agricoltura di Torino http://www.to.camcom.it - Centro estero Camere di commercio piemontesi http://www.centroestero.org/ - Cna, Confederazione Nazionale dell'Artigianato della piccola e media impresa di Torino e Provincia http://www.cna-to.it - Il portale dell'artigianato piemontese http://artigianato.sistemapiemonte.it/ - Unione Industriale della Provincia di Torino http://www.ui.torino.it - Vini DOC http://www.alto-piemonte.it IV. Tourisme - Arrivare/Muoversi/Dove dormire/Visite guidate/Soggiorni fai da te De belles photos de monuments de Turin On peut aussi faie son itinéraire détaillé d'une ville française quelconque jusqu'à Turin http://www.turismotorino.org/ - Consorzio Regionale Agriturismo http://www.agriturismopiemonte.it/ V. Journaux - La Repubblica. Edition de Turin http://www.torino.repubblica.it/ VI. Education - Il Politecnico di Torino

http://www.polito.it/ - L'Université de Turin http://www.unito.it/ - Un liceo Classico http://www.lcavour.it/ - Un liceo scientifico http://www.copernico.to.it/ - Un liceo artistico http://www.liceocottini.it/ - Il liceo valdese http://www.collegiovaldese.org/index1.html - Les écoles du Piémont : portail http://www.sistemapiemonte.it/scuole/link/link_to.shtml VII. les jeux de 2006 - L'AGENZIA TORINO 2006 Nasce da una legge dello Stato (n° 285/2000 e n° 48/2003). Ha sede a Torino, in Galleria San Federico 16. Ha una duplice funzione: stazione appaltante per le opere necessarie allo svolgimento della XX Olimpiade Invernale; ha la responsabilità che venga attuato il piano degli interventi approvato dal Governo Italiano. http://www.agenziatorino2006.it/ - L'AGENZIA TORINO 2006 http://www.torino2006.org/ITA/OlympicGames/home/index.html - Tous les sports http://www.torino2006.org/ITA/OlympicGames/sport_ed_atleti/sport_ed_atleti.htmlGalerie photo de La Stampa http://www.lastampa.it/torino2006/default_gallery.asp - les Jeux paralympiques IX Giochi Paralimpici Invernali Torino 2006 Dal 10 al 19 marzo Torino, Pinerolo, Pragelato e Sestriere ospiteranno le gare che vedranno protagonisti i campioni degli sport invernali Paralimpici http://www.torino2006.org/ITA/OlympicGames/news/news_ita150502.html - la flamme olympique : le voyage de la flamme http://www2.fiammaolimpica.it/

Portugais

- Gustave Dias -

Vie de la discipline

- Le Bilan de l'Année du Brésil en France Gilberto Gil, le ministre de la culture brésilien a fait, à Brasília, le bilan de l'année du Brésil en France, en présence de l'ambassadeur français au Brésil, Jean de Gliniasty. Celui-ci a afirmé que le nombre d'inscrits au cours de langue portugaise a augmenté de 20%... http://www.estadao.com.br/divirtase/noticias/2005/dez/15/142.htm

- Capes - Postes offerts à la session 2006 Cette année seulement deux (2) postes au Capes externe! Pas de Capes interne, pas d'Agrégation externe, pas d'Agrégation interne! L'année du Brésil n'a servi à rien... http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/postes/poste.htm

- Le Portugais est la langue officielle! Signez la pétition pour abolir la référence au brésilien dans le site de la banque de Santander! Le PORTUGAIS est la langue officielle du BRESIL, malgré des variantes d'accent, de syntaxe (peu nombreuses) et de lexique, comme l'Espagnol est la langue officielle du Mexique, de Cuba, de l'Argentine... et le Français la langue officielle (avec d'autres langues) de la Belgique, de la Suisse, du Canada, malgré des variantes. http://www.petitiononline.com/197322/petition.html

Sortir

- Expolangues Du 18 au 21 janvier, l’Institut Camões et la Coordination Générale de l'Enseignement (Ambassade du Portugal) seront présents. http://www.instituto-camoes.pt

- Quase dois irmãos (Presque frères) Film brésilien de Lucia Murat, 2005, 102 min, avec : Flavio Bauraqui, Caco Ciocler, Antonio Pompeo. Brésil, années 50. Miguel est issu de la classe moyenne; Jorge vit dans les favelas. Le père du premier est journaliste, celui du second compositeur de samba. Le reportage que

l'un consacre à l'autre provoque la rencontre de deux univers.Sur trois décennies, les années 50, 70 et actuelles, on suit les personnages de Miguel et Jorge, enfants, jeunes adultes puis cinquantenaires, dans leurs prises de positions politiques, d'abord divergentes puis communes. Mais la connivence des deux amis pourra-t-elle survivre aux soubresauts de l'Histoire ? http://www.lelatina.com/Latina/cgi-bin/affichage.php?action=programmation

- Carnaval Si vous souhaitez vous déplacer pour le Carnaval voici les dates... 2006: 23 au 28/Février 2007: 15 au 20/Février 2008: 31/01 au 05/Février 2009: 19 au 24/Février 2010: 11 au 16/Février Comment ces dates sont calculées? http://www.antares.com.br/~amato/pascoa.htm

- Portugal - Présidentielles 2006 22 janvier 2006. Suivez le dossier de la rédaction de l'Expresso Online http://online.expresso.clix.pt/dossiers/presidenciais2006/default.asp

Arabe

- Mohammad Bakri -

- A la Une : Le Hall de la Chanson Le Hall de la Chanson, Centre National du Patrimoine de la Chanson, des Variétés et des Musiques actuelles, association de la loi 1901 établie à la Villette, est soutenu par le Ministère de la Culture et la SACEM. Son objectif est de valoriser un patrimoine méconnu, oublié, parfois injustement négligé, et d'en raconter l'histoire. Le Hall s'est donné pour mission de construire progressivement une généalogie de la chanson, cherchant à faire surgir les lignages entre les différents genres de musiques populaires sans distinction. La particularité du Hall tient à une démarche culturelle et éducative, basée sur la mixité des activités et des outils (multimédia off et on-line, spectacles et expositions itinérants, ...) visant à sensibiliser les publics au patrimoine musical populaire en France. Depuis 1990, date de sa création, toutes les actions que Le Hall a menées sont allées dans ce sens : qu'il s'agisse de la borne multimédia sur l'histoire de la chanson, des sonorisations de stations de métro emblématiques du Paris de la chanson, des “visites-spectacles” des grands music-halls ou des conférences chantées. Thématiques (Le travail en chansons, Les Orientaux de la chanson, La chanson du film...) ou transversales (histoire d'un lieu, d'une époque... ), ces réalisations ont toutes en commun la volonté d'être étroitement liées à des territoires (villes, quartiers, régions) et aux communautés qui les font vivre. Simultanément, le Hall travaille à l'élaboration de sa base de données multimédia (Panorama) qui doit puiser dans un impressionnant catalogue potentiel d'oeuvres musicales. Une partie de cette base qui couvrira un siècle d'histoire de la chanson est déjà accessible au public sur internet. Depuis plus de 10 ans, Le Hall de la Chanson a été très actif dans la valorisation du patrimoine de la chanson à travers des spectacles, des conférences-chantées, des parcours-visites, des expositions, des bornes multimédias… Page d’accueil : http://www.lehall.com/ La partie Les Orientaux de la chanson a été réalisée grâce au soutien de l'Agence intergouvernementale de la Francophonie et le Ministère de la Culture et de la Communication (DMDTS). On peut y découvrir les six familles des grands courants de la musique orientale de l'espace francophone : les traditionnels, les enfants du raï, les variétés, les arabo-andalous, les classiques, les populaires..., feuillettez l'album de la chanson orientale francophone et visitez les cités musicales de l'Orient...

Accès direct aux « Orientaux de la Chanson : http://www.lehall.com/galerie/orientaux/index.html

Vie de la discipline

- Epreuves spécifiques de l'option internationale du baccalauréat (OIB) - Le B.O. n° 44 du 1er décembre 2005 publie les programmes des épreuves spécifiques d’histoire et géographie du baccalauréat, option internationale: http://www.education.gouv.fr/bo/2005/44/MENE0502320A.htm - le B.O. n° 40 du 3 novembre 2005 précise les conditions d'organisation des épreuves de l'option internationale du bac. Particulièrement : épreuves orales et écrites en langue et littérature et histoire-géographie. http://www.education.gouv.fr/bo/2005/40/MENE0502109N.htm - Le B.O. n° 33 du 15 septembre 2005 publie les programmes de langue et littérature arabes des sections internationales franco-arabes implantées en France conduisant à l’option internationale du baccalauréat: http://www.education.gouv.fr/bo/2005/33/MENE0501413A.htm

- Collège – Langues vivantes Point sur les évolutions récentes : place dans la formation, dispositif général, programmes, horaires : http://eduscol.education.fr/D0067/college-dispositifgeneral.htm Evaluation au DNB : http://eduscol.education.fr/D0067/college-evaluation.htm

Pour le prof

- Cinéma : Affiches de films égyptiens Une nouvelle rubrique vient de voir le jour sur le site de « Langue et Culture arabes » de l’académie de Versailles : Affiches de films égyptiens. Plus de 200 affiches de films égyptiens de 1934 à 2005 sont accessibles dans cette rubrique présentée sous forme de diaporama. Cette rubrique est accessible à partir de la page des « sites en arabe ou sur le monde arabe » : http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/SITESARABES.HTM ou directement : http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/cinema_affich_films-egypt.htm

Page d’accueil du site : http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/

- Expolangues du 18 au 21 janvier 2006 à Paris-Expo - Hall 7.1 - Porte de Versailles. « Expolangues » 2006 reçoit l'Allemagne comme pays invité d'honneur. Expolangues, le salon international des langues et cultures étrangères, poursuit sa mission depuis 23 ans : la promotion des langues et des cultures, le développement des échanges internationaux... http://www.expolangues.fr/

- Hukam Site complet traitant de l’histoire arabo-musulmane. On y trouve des cartes géographiques claires, en couleurs et en arabe. http://www.hukam.net/

- Atlas Al-Mu’allaqât Un joli site, publié par Alwaraq, qui montre à travers des cartes géographiques animées les lieux et villes évoqués dans les Mu’allaqât. http://194.170.128.36:8080/atlasOfMuallaqat/mainFrameset.do

Concours

- Forte chute des postes aux concours Le ministère annonce le 21 décembre une nouvelle baisse des recrutements en 2006. "Ces ouvertures de postes répondent à la fois à l'exigence d'une bonne gestion des personnels de l'Education nationale, de la continuité du service public de l'enseignement et de l'accomplissement des missions des enseignants". Pourtant le ministère annonce une nouvelle baisse des postes mis aux concours. Ainsi, dans le primaire, 11 250 postes sont offerts (dont 11 000 au concours externe). C'est inférieur aux chiffres de 2005 (12 750) et aux départs en retraite prévus (environ 15 000), alors même que le nombre d'élèves continuera à augmenter jusqu'en 2010. Dans le secondaire, le ministère ouvre 12 000 postes aux concours (dont 10 000 à l'externe). Il y aura 2200 postes à l'agrégation (1440 à l'externe), 6862 au capes (5947), 440 au capeps (400), 405 au capet (345), 1818 au caplp (1450). En 2005 c'était près de 17 000 postes. Là aussi les recrutements sont inférieurs aux départs en retraite attendus. Certaines disciplines sont particulièrement touchées. Ainsi le chinois, l'arabe, le portugais, l'hébreu disparaissent de l'agrégation interne. Les postes en sciences et en lettres diminuent d'un cinquième à un quart. On note pour notre discipline en arabe 4 postes ouverts pour l'agrégation externe et 5 postes ouverts pour le CAPES externe.

Les postes mis aux concours: http://www.education.gouv.fr/siac/default.htm Dans le secondaire: http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/postes/poste.htm Communiqué ministériel: http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=200512211614%20

- Concours d'enseignement: Agrégation, Capes et PLP Pour tout savoir sur les concours d’enseignement d’arabe : programmes, préparation, inscription, rapports du jury, résultats, etc, vous pouvez consulter le site interuniversitaire crée par Frédéric Lagrange: http://www.concours-arabe.paris4.sorbonne.fr/

- Les rapports des jurys Les rapports des jurys du Capes et de l'agrégation sont publiés sur le site du ministère. Toutes les disciplines ne sont pas encore disponibles. Mais c'est déjà le cas pour la session 2004 pour un nombre important d'entre elles y compris l’arabe. http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/jury/default.htm

Bibliographie

- Cinéma : Affiches de films égyptiens Une nouvelle rubrique vient de voir le jour sur le site de « Langue et Culture arabes » de l’académie de Versailles : Affiches de films égyptiens. Plus de 200 affiches de films égyptiens de 1934 à 2005 sont accessibles dans cette rubrique présentée sous forme de diaporama. Cette rubrique est accessible à partir de la page des « sites en arabe ou sur le monde arabe » : http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/SITESARABES.HTM ou directement : http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/cinema_affich_films-egypt.htm Page d’accueil du site : http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/

- Auteurs maghrébins de langue française : visions et itinéraires Auteurs maghrébins de langue française : visions et itinéraires par Hafsa Benmchich : « Il évident qu'il n'existe pas un type unique, un seul modèle de littérature maghrébine, que ce soit pour le roman, la poésie, les nouvelles ou le théâtre … Pas plus, évidemment qu'en Europe, ou l'on trouve plusieurs courants, voire plusieurs genres de littérature, pas plus encore, dans la littérature arabe classique, où l'on distingue " LA MAQAMA ", " LA RISALA ", " LA RIHLA " , " LA MOLAQAT ", les contes à emboîtement , les contes d'animaux, les contes de voyages, la poésie … » Lire la suite : http://www.ecrits-vains.com/points_de_vue/hafsa02.htm

- Hukam Site complet traitant de l’histoire arabo-musulmane. On y trouve des cartes géographiques claires, en couleurs et en arabe. http://www.hukam.net/

- Atlas Al-Mu’allaqât Un joli site, publié par Alwaraq, qui montre à travers des cartes géographiques animées les lieux et villes évoqués dans les Mu’allaqât. http://194.170.128.36:8080/atlasOfMuallaqat/mainFrameset.do

- Alwaraq Al-Warraq, un excellent site qui propose en ligne un fond très complet du patrimoine arabo-musulman: histoire, géographie, voyages, compilations, littérature, hadith, linguistique, médecine, philologie, etc... et c'est gratuit!! http://www.alwaraq.com/

Sortir

- Cinéma : Merci Humbert ! IIMA du 8 janvier au 5 mars 2006. Humbert, Yallah ! Yallah ! Par Jean-Michel Frodon, Directeur des Cahiers du cinéma. Yallah ! Yallah ! C’était plus qu’une formule apprise au fil de ses entreprises de producteur dans le monde arabe. Pour Humbert Balsan, c’était sinon une philosophie, du moins une sorte de morale personnelle. En avant ! Allons-y ! – Allons-y Alonso, aurait ajouté Jean-Paul Belmondo dans À bout de souffle, ce n’est pas un jeu de mot, c’est la même idée de la vie, et du cinéma, que celle qui explosait alors avec la Nouvelle Vague. Aller de l’avant, flamber au sens des joueurs, mais brûler au sens des artistes et des mystiques, tout autant. Être du côté de l’élan,de la jeunesse, de l’irrévérence, du risque. Humbert B., prince des producteurs, en aura pris plus que quiconque, des risques - pas des « risques financiers », pas des « risques d’investissement » que les hommes d’affaires avisés assurent dans les maisons spécialisées. http://www.imarabe.org/temp/films/films2006/films.html

- L’âge d’or des sciences arabes IIMA du 25 octobre 2005 au 19 mars 2006. Lorsque l’on songe à l’apport des savants arabes au développement scientifique de l’Europe,

deux domaines viennent immédiatement à l’esprit : les mathématiques et l’astronomie. La civilisation arabo-musulmane nous a légué le système de numérotation utilisé dans le monde entier et a transmis le chiffre zéro inventé par les mathématiciens indiens. Les mathématiciens arabes ont littéralement inventé l’algèbre et furent les premiers à imaginer les différents procédés permettant la résolution des équations. En ce qui concerne l’astronomie, il suffit de constater que la nomenclature des termes employés est particulièrement riche en appellations venant de l’Islam. Par ailleurs les astronomes arabes ont mis au point un grand nombre d’instruments leur permettant d’accomplir des mesures à partir de leurs observations du ciel, le plus connu étant l’astrolabe ; mais il en existe d’autres tout aussi sophistiqués. La civilisation de l’Islam s’est emparée de toutes les branches du savoir intellectuel et technique. Elle a accompli des découvertes prodigieuses dans différents domaines de la science qu’il s’agisse de la mesure du temps (horlogeries variées) et du repérage dans l’espace (navigation et création de cartes géographiques) ou de la mise au point de dispositifs mécaniques et optiques. Il convient aussi de ne pas oublier la chimie qui s’applique à comprendre la composition et le comportement de la matière, ni bien sûr la médecine et l’architecture qui concernent la santé et le bien-être des hommes. L’histoire des sciences occidentales a longtemps occulté ce qu’elle devait à la science arabe et, désormais, celle-ci apparaît comme un chaînon indispensable dans l’histoire universelle des sciences. Les savants des pays d’Islam ont d’abord étudié et assimilé, puis prolongé d’apports nouveaux les disciplines pratiquées dans les civilisations antérieures (surtout grecque, mésopotamienne et indienne) en ayant recours à la science expérimentale et en défrichant des domaines et des techniques qui ne se constitueront que bien plus tard en Europe. Le Moyen ge de l’Occident est contemporain de l’âge d’or de la civilisation de l’Islam. Une langue commune, l’arabe, la prospérité de l’empire dont l’ampleur du territoire – de l’Espagne à l’Inde - a favorisé le commerce international, l’encouragement des califes et des princes, la liberté de pensée et la tolérance, sont autant de facteurs qui ont permis de faire progresser le patrimoine scientifique commun. Cette exposition a pour ambition de montrer au public le développement extraordinaire qu’ont connu les sciences à l’époque de ce qu’il est convenu d’appeler l’âge d’or de la civilisation arabo-musulmane (VIIIe-XVe siècle). Abordant à la fois une culture et des sujets qui ne sont pas nécessairement bien maîtrisés par le public, cette manifestation veut l’interpeller par une approche simultanément esthétique, pédagogique et ludique. Ainsi, les œuvres réunies (tout type de supports) seront-elles assorties d’une signalétique qui en permettra la compréhension et la signification, complétée de modules audiovisuels (interviews, séquences filmées, images de synthèse) intégrés véritablement au parcours. Plutôt que de procéder à un catalogue exhaustif des différentes disciplines constituant la science arabe, le parcours considère trois ensembles dans lesquels seront traités à la fois l’élaboration et la diffusion des savoirs à travers les manuscrits, l’expérimentation et la pratique avec les instruments et les outils, enfin les résultats à travers des objets et des artefacts. http://www.imarabe.org/temp/expo/sciences-arabes.html

- Regards des photographes arabes contemporains IIMA du 22 novembre 2005 au 22 janvier 2006. Trente artistes arabes photographiant leur propre monde : d’ores et déjà cette exposition fait date, en cela qu’elle diffère considérablement de la plupart des manifestations consacrées elles

aussi à la représentation photographique du monde arabe contemporain, par le nombre des créateurs qu’elle rassemble, d’une part, mais surtout, et d’autre part, par la nationalité de ceux-ci qui, tous, sont Arabes. (Certains n'ont pas quitté leur pays ; d'autres s’en sont éloignés puis y sont revenus ; certains mêmes en sont partis, emportant avec eux le pays natal ; d'autres encore, nés à l’extérieur du monde arabe, sont restés liés indéfectiblement à leurs origines.). Notre univers médiatique est saturé d’images prises par des photographes occidentaux. Cette tradition ethnocentriste remonte au XIXe siècle, depuis que des Européens – souvent missionnés par leur gouvernement –, armés d’un appareil, se sont mis à traverser les mers pour tirer le portrait de peuples tout récemment soumis à leurs regards. Il va s’agir de délaisser pour une fois ce regard unilatéral, pour emprunter une vue plus intime sur le monde arabe et adopter le regard de ceux-là mêmes qui l’habitent, qui le vivent au quotidien ou, parfois, au travers de leur mémoire. Rivages et déserts, rues grouillantes de monde, de jour et de nuit, villages perdus, capitales animées, joies et deuils, êtres et choses : images de studio, images vidéo, photographies ne constituent pas seulement des documents sociologiques plus ou moins intéressants en fonction de la qualité du regard du photographe. Ce sont d’abord, ce sont surtout des oeuvres d’art, morceaux d’architecture optique extrêmement élaborés. Tirées en noir et blanc ou en couleurs, sur de grands ou de petits formats, photographies uniques ou composées en polyptyques, les images présentées dans l’exposition ne sont emblématiques d’aucune école particulière, d’aucun courant ; ce sont autant de découvertes, dont chacune est singulière ; elles ne cherchent pas à affirmer une identité, elles sont l’émanation de cette identité. Au Xe siècle, le mathématicien Muhammad Ibn Al- Hassan Ibn Al-Haytham, connu aussi sous le nom d’Alhazen, est le premier à décrire les propriétés du phénomène physique de la lumière et du sténopé, à l’origine de la chambre noire. Au-delà des questionnements qu’elles suscitent, les photographies de ces trente artistes arabes, permettent justement de rejoindre la terre d’histoire et de civilisation où ont été formulées les premières règles d’optique qui allaient fonder cet art. http://www.imarabe.org/temp/expo/phar.html

Russe

- Françoise Cherbe -

- A la Une : L’odyssée sibérienne de Nicolas Vanier. Hiver 2005-2006 Dossier du Crdp : la biodiversité du Lac Baïkal qui comprend des ressources, une iconographie, un carnet de Voyage. http://crdp.ac-paris.fr/ Et pour suivre au jour le jour l’équipée : http://eedd.scola.ac-paris.fr/journal3nv.htm Sur TF1 : http://lachaine.tf1.fr/lachaine/programmes/emissions/odyssee/parcours/

Vie de la discipline

- Documents d’accompagnement du nouveau programme de terminale http://www.cndp.fr/textes_officiels/infos_off/programmes/secondaire/russe/Doc_dacc_Russe_cyterm.pdf

Pour le prof

- Ressources pédagogiques : livres anciens, géographie, histoire, dictionnaires, actualités A la librairie des Editeurs Réunis, 11 rue de La Montagne Ste-Geneviève, Paris 5ème, le rayon "bouquiniste" s'étoffe. Répertorié en ligne : http://www.editeurs-reunis.com Pour améliorer la connaissance géographique de la Russie de nombreux outils à consulter et utiliser. Des fonds de cartes: http://www.histgeo.ac-aix-marseille.fr/enseign/houot/russie/russie.htm Autres fonds de cartes en russe avec infobulles : http://www.edu.ru/maps/kkr/ Tests de géographie:

http://geo2000.nm.ru/test1.htm Des tests de géographie (et d'histoire, biologie, russe) pour tous : lycéens et élèves russophones. http://lss.syktsu.ru/# Une galerie de photos du Transsibérien. http://www.transsib.ru/Gallery/index.php?LNG=RU®ION=RU75 Et des photographies du Baïkal: http://langues.ups-tlse.fr/Ufr_Rus_Ressources.htm A explorer le site de cette agence de voyage qui propose des séjours au Kamchatka. http://www.kamtchatka-travel.com/ Carte interactive (en anglais) Quand on clique sur une ville on obtient des photos. http://www.woophy.com/map/index.php Le dernier numéro de la revue de démographie : «Demoskop Weekly». http://demoscope.ru/weekly/2006/0229/index.php Grand choix de photographies historiques. http://www.russianphotographs.com/exhibitions/index.html Calendrier des événements importants qui se sont passés à la date du jour, du mois et de l’année en cours. http://today.babr.ru/ A consulter : la rubrique «dictionnaires en ligne». http://www.gramma.ru/ Encyclopedie de la peinture russe destinée aux enfants. http://www.ssga.ru/erudites_info/art/artists/index.html Encyclopédie pour les enfants (russophones). http://www.ssga.ru/erudites_info/ Comment traduire l’argot français en russe : petit dictionnaire. http://www.russki-mat.net/argot/Argot.htm Dernière livraison de la revus "Regards sur l'Est" : au sommaire des articles sur la jeunesse dorée, les appartement communautaires qui perdurent, les retraités, les orphelins sociaux : http://www.regard-est.com/home/pays.php?pays=6 Cette page permet de consulter rapidement plusieurs journaux russes pour comparer les nouvelles : http://www.courrierinternational.com/planetepresse/planeteP_resultrech.asp?fpy_id=145

Collège

- L'accent tonique Un jeu sur l'accent tonique proposé par notre collègue Béatrice Crabère sur le site de russe de l'Académie de Toulouse. http://langues.ups-tlse.fr/Beatrice/jeux/menu_jeux_accent.htm

- Diafilms De bons vieux diafilms scannés pour les nostalgiques : http://skalabuhin.narod.ru/SKLAD/ D’autres diafilms à visionner: http://www.diafilm.ru/cinema.php Où l'on peut se procurer des diafilms sonorisés en CD : http://diafilm.h11.ru/index.htm Et ici : http://detmir.ru/shop/scan/se=586/sf=cat_code.html?cat_code=

- Fêtes et traditions Des pages bien documentées en français sur quelques fêtes et traditions russes. http://www.russievirtuelle.com/traditions.htm Pour chaque mois : fêtes, dictons et présages. http://www.primeti.chat.ru/jan.htm

- Teen Club On trouvera toujours un bref article susceptible d’intéresser des collégiens sur Teenclub. http://www.teenclub.ru/

Lycée

- Continuer le russe ? Les élèves de terminales qui souhaitent continuer l’étude du russe et en connaître les perspectives pourront consulter les documents proposés par la mission économique de l’ambassade de France : http://www.missioneco.org/russie/

- Histoire Chronologie des évènements sensationnels de l’histoire. http://www.user.cityline.ru/~vd_1973/istory/

Sortir

- Expolangues Les professeurs ont pu découvrir la nouvelle version du manuel "Reportage 2", oeuvre de nos collègues Véronique Jouan-Lafont et Françoise Kovalenko sur le stand des Editions Belin. Et assister à la conférence sur "les technologies Hi-Tech dans la méthode d’enseignement du Russe langue étrangère. Nouvelles approches et solutions possibles." Avec les professeurs et les chercheurs de l’Université d’État M. Lomonossov de Moscou, de l’Université d’État de Saint-Pétersbourg et de l’Institut d’État A. Pouchkine de Moscou. http://www.expolangues.fr/

Mathématiques

- Didier Missenard -

- A la Une : Une nouvelle ergonomie pour les calculatrices ? Harold et Will Thimbleby (Swansea University) ont développé depuis quelques années une nouvelle ergonomie de saisie pour calculatrices. L'idée est plutôt étonnante ! Tout se fait à la main, y compris la saisie des chiffres. Une efficace implémentation Java est disponible, et rend l'essai facile avec un navigateur quelconque. Regardez d'abord le film de démonstration, puis essayez : vous serez sans doute surpris. A quand une version pour PDA ? Les auteurs ont écrit plusieurs articles pour argumenter leurs choix. http://www.cs.swan.ac.uk/calculators/resources/RealCalc.mov http://www.cs.swan.ac.uk/calculators/what.html http://www.cs.swan.ac.uk/calculators/see.html

Vie de la discipline

- Ecouter Laurent Lafforge Après son passage rapide au HCE, si vous voulez vous faire une meilleure idée des positions de Laurent Lafforgue, vous pouvez l'écouter (en ligne, en différé) lors d'un débat radiophonique relatif à l'enseignement des Lettres avec Alain Viala, qui travailla à l'élaboration de ces programmes. http://www.tv-radio.com/ondemand/france_culture/REPLIQUES/REPLIQUES20060107.ram

- Un nouveau nombre premier Le 15 décembre 2005, Curtis Cooper et Steven Boone, professeurs au Central Missouri State University ont prouvé la primalité d'un 43ème nombre de Mersenne : 2^30402457-1. C'est le plus grand nombre premier connu : il possède 9 152 052 chiffres digitaux. Le résultat a été vérifié en 5 jours à Grenoble par Guillermo Ballester au centre de recherche Bull. En fait, ce nombre n'est peut-être pas définitivement le 43ème nombre de Mersenne premier. Si c'est bien le 43ème à avoir été découvert, une zone comprise entre le 39ème et le 40ème n'a pas encore été totalement explorée... Reste à découvrir un nombre premier de plus de 10 millions de chiffres décimaux : c'est une découverte à 100000 $ ! http://www.mersenne.org/prime.htm

- Une surface minimale inédite

Dans la zoologie des surfaces minimales, popularisées par les bulles de savon, des chercheurs américains (Matthias Weber, David Hoffman et Michael Wolf, Indiana University) ont identifié un nouveau spécimen : il s'agit d'un hélicoïde minimal de genre un. Un article de vulgarisation en français est accessible sur le site Techno-Science. L'article des chercheurs est disponible sur le site de l'académie des sciences (américaine). L'université d'Indiana met aussi en ligne une remarquable galerie d'images illustrant le concept de surfaces minimales. http://www.techno-science.net/index.php?onglet=news&news=2189 http://www.indiana.edu/~minimal/archive/index.html http://www.indiana.edu/~minimal/gallery/index/index.html http://www.pnas.org/cgi/content/abstract/102/46/16566

Pour le prof

- Un colloque à Maubeuge L'association pour la création de la Cité des Géométries de Maubeuge (Nord, France) organise un colloque les 1, 2 et 3 mars 2006 sur le thème : "Mathématiques : des laboratoires pour le primaire et le secondaire ?" http://www.citedesgeometries.com

- Une note d'information relative aux Enseignants du Supérieur La DEP fait paraître la note 05.35 relative aux personnels enseignants de l'enseignement supérieur en 2004-2005. En mathématiques et Informatique, on compte 2000 Professeurs, 4423 Maîtres de Conférences, 997 ATER, et 1332 enseignants de statut second degré (deux-tiers d'agrégés, un tiers de certifiés). En dix ans, cet effectif a crû de 40%. Les départs à la retraite se font, en moyenne, à 62 ans ; cet âge va en diminuant. Dans les huit ans à venir, 42% des Professeurs et 22% des Maîtres de Conférences seront partis en retraite. ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0535.pdf

- Une note d'information sur l'attractivité des Lycées La DEP fait paraître la note 05.36 qui propose une approche de la sélectivité et de l'attractivité des lycées généraux et technologiques à l'entrée en seconde. Cette étude fouillée propose une sériation des lycées en fonction de critères divers : elle quantifie précisément la distribution des lycées selon leurs sélectivité-attractivité. ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0536.pdf

- Une note d'information sur le bac scientifique La DEP fait paraître la note 05.38 : Etude docimologique du baccalauréat scientifique. L'étude a recherché un lien entre résultats au premier groupe d'épreuves et succès, et a étudié le caractère d'aptitude prédictive des diverses matières suivant les spécialités. Contenant de nombreux chiffres utiles, et mal connus, elle permet une lecture intéressante de la sériation par spécialités. Par ailleurs, les auteurs ont manifestement eu accès aux données chiffrées du bac, qui ne sont

pas publiques, et que le Ministère rechigne à communiquer. Rien que pour cela, l'étude est instructive. On y voit, au détour d'un graphique, qu'en mathématiques, la note moyenne est (environ) de 8,5 en spécialité Sciences de l'Ingénieur, de 11,5 en spécialité maths, de 9 en spécialité physique, de 8 en spécialité SVT. En Physique, la moyenne tourne autour de 13... ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0538.pdf

- Une note d'information sur la rentrée 2005 dans le supérieur La DEP publie la note 05.40 relative aux premières estimations de la rentrée 2005 dans l'enseignement supérieur. On y constate, en résumé, une hausse en université (hors IUT) et CPGE de l'ordre de 1%, et une légère baisse en STS et IUT. En université, on voit une augmentation notable des inscrits en formation de santé (+15%), et une nette baisse en STAPS (-14%). Plus précisément, du côté du Bac, l'augmentation des nouveaux bacheliers est de l'ordre de 5% en ES et S, et la baisse de même ordre en STI. Malheureusement, la hausse des bacheliers scientifiques, si elle se traduit par une augmentation en CPGE, ne profite pas à l'enseignement des sciences en université. Les entrants en lettres sont en nette baisse (-9%), à l'inverse des sciences humaines (+4%) et des langues (+1%). En droit, la progression enregistrée depuis deux ans se poursuit (+5%). En secteur santé, une nette hausse des inscrits a lieu en pharmacie (+15%) et en médecine et odontologie (+13%). Dans les formations universitaires, on notera aussi une augmentation des inscrits en doctorat (+2%) en ralentissement par rapport aux augmentations des années précédentes. Ces informations sont précieuses à l'heure où nous conseillons nos élèves de terminale sur leur futur. ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0540.pdf

Lycée

- SesaBac Encore en jachère, SesaBac a vocation à mettre à disposition les sujets de Bac, à la fois en Tex et en PDF, mais aussi accompagnés de corrigés animés (en Flash). Le site ne contient pas encore beaucoup de sujets, mais il est prometteur. Ce site est une émanation de Sesamath : les animateurs en sont Gilles Costantini et Nicolas Gérard. http://www.sesabac.net/index.php

- Un document d'accompagnement des programmes des séries S et ES Eduscol publie un document de l'Inspection Générale de Mathématiques qui précise les programmes en vigueur en TS et TES. "Ce document se propose d'apporter des précisions afin que la lettre du programme, les ouvertures proposées par le document d'accompagnement et les exigences d'homogénéité de l'épreuve nationale du baccalauréat puissent être conciliées." Au format PDF, ce document réponds aux questions que la mise en œuvre de ces programmes a soulevées. Un indispensable pour les enseignants de TS ou TES. http://eduscol.education.fr/D0015/LLPHAG00.htm

Bibliographie

- Un rapport de l'Académie des Sciences L'Académie des Sciences fait paraître "Les mathématiques dans le monde scientifique contemporain", rapport sur la science et la technologie n°20 (Décembre 2005 - 65,00 €). L'animateur en est Jean-Christophe Yoccoz. "L'objet de cet ouvrage est d'étudier les interactions entre les mathématiques et l'ensemble des autres disciplines, en cherchant à déterminer comment cette approche et ce langage communs conduisent toutes les sciences à collaborer entre elles, et en même temps comment les questions soulevées par les autres sciences ouvrent des champs de recherche aux mathématiciens eux-mêmes. Ce rapport n'examine donc pas les mathématiques pour elles-mêmes, mais la manière dont elles participent au monde scientifique contemporain." http://www.academie-sciences.fr/publications/rapports/rapports_html/RST20.htm

- Un ouvrage sur l'enseignement des mathématiques au Collège, avec Internet Anne Ruhlmann enseigne au collège Martin Luther King à Liffré près de Rennes. Elle anime un site (Le Matou Matheux) destiné aux élèves, du cycle trois à la seconde, et a écrit un livre édité au CRDP de Bretagne : "j'enseigne avec l'Internet les mathématiques au Collège". Elle y présente diverses activités sériées en cinq grandes catégories. Cet ouvrage peut être utile à un enseignant néophyte : les explications techniques y sont détaillées. Un professeur déjà familiarisé avec les nouvelles technologies pourra néanmoins y trouver quelques pistes. Le site précité comporte un nombre importants d'activités, souvent utilisées dans l'ouvrage. L'auteur a cosigné (avec François Pluvinage) un article relatif à son site dans le numéro 60 de la revue Repères-IREM. http://matoumatheux.info/ http://www2.ac-rennes.fr/crdp/doc/librairie/accueil.htm

Sortir

- Les Sciences en Chine à La Villette A la Cité des Sciences, à Paris Villette, un cycle de conférences a lieu jusqu'en février. En particulier, une conférence de Karine Chemla porte sur les mathématiques de la Chine ancienne. Rappelons que toutes ces conférences sont filmées, et accessibles en ligne. http://www.cite-sciences.fr/francais/ala_cite/college/05-06prefig/html/cycles_evn/cycle_chine.htm http://www.cite-sciences.fr/francais/ala_cite/college/archives/index.htm

- Les Conférences Mathématiques de la BNF

Comme l'an dernier, un cycle de conférences mathématiques est donné à la BNF à Paris. Il s'adresse en particulier aux élèves des Lycées puisque des ateliers préparatoires sont organisés à cet effet dans plusieurs classes. Le programme est le suivant : - 11 janvier : Yves Meyer «Pourquoi Lebesgue essayait de mesurer les surfaces, et n'y arrivait pas ?» ; - 15 mars : Étienne Ghys «Henri Poincaré et le monde non euclidien» ; - 5 avril : Michèle Audin «Le cas Sophie Kowalevskaya» ; - 10 mai : Eva Bayer-Fluckiger «Hermann Minkowski, grand prix de l'Académie des sciences à 18 ans». Ces évènements sont organisés par la SMF et la BNF, en partenariat avec France Culture, et le magazine Tangente. http://smf.emath.fr/MathGrandPublic/BNF/2006/

- Une pièce sur Sophia Kovalevskaïa au TNP, à Paris Le Théâtre National de Chaillot accueille du 26 avril au 27 mai 2006, "Le Cas de Sophie K.", un spectacle de Jean-François Peyret et de Luc Steels (scientifique, spécialiste de l'intelligence artificielle), déjà présenté cet été au Festival d'Avignon. Jean-François Peyret travaille en collaboration avec des scientifiques sur les relations entre théâtre et sciences. "Ici la mathématicienne russe Sophia Kovalevskaïa donne son titre au spectacle où un quatuor de comédiens abordent sa destinée hors du commun. Scientifique d'exception, première femme docteur en mathématiques, elle théorise le mouvement de la toupie et signe le théorème de Cauchy-Kovalevski. Pionnière sur le front politique également, féministe de la première heure, elle fréquenta les nihilistes et s'engagera dans la Commune de Paris." Comme annoncé ci-dessus, autour de ce spectacle, des conférences avec Michèle Audin et Jean-François Peyret sont organisées à la BNF. Un texte de Michèle Audin est téléchargeable sur le site de la SMF. Ce spectacle peut, sans aucun doute, intéresser les élèves de Terminale ou de Première scientifique. http://smf.emath.fr/Publications/Gazette/2005/106/Sophie-K.pdf http://www.theatreonline.com/guide/detail_piece.asp?i_Region=&i_Programmation=12812&i_Genre=&i_Origine=&i_Type=

S.V.T.

- Florence Brochery -

- A la Une : La science amusante du professeur noyau. Le professeur Noyau aborde quelques thèmes fondamentaux de biologie : la cellule, l’histoire de la vie, les hominidés…avec une évaluation de certaines connaissances. Les illustrations amusantes permettent une approche plus ludique. L’auteur du site Gilles Macagno a réalisé aussi des ouvrages « Dico de SVT illustré », « 3 milliards de cellules », « La longue marche d’homo sapiens »…qui sont à mon avis à conseiller aux lycéens. http://www.professeur-noyau.net/professeurnoyau.htm

Pour le prof

- Réflexion pédagogique Bilan de la politique éducative de cette fin d’année 2005, rédigé par Philipe Mérieux. http://www.meirieu.com/nouveautesblocnotes.htm

- Education à la sexualité Des documents au format PDF sur le thème de l'éducation à la sexualité sont téléchargeables sur cette page du site Eduscol. Ils ont été réalisés afin d'aider les différents personnels de la communauté éducative * dans leur démarche de formation * dans la mise en œuvre de séances d'éducation à la sexualité * dans la mise en œuvre des Rencontres éducatives sur la santé, au collège. Edités dans la collection Repères, un nouveau guide (286,81 ko) « L'éducation à la sexualité au collège et au lycée » et une brochure (344,65 ko) intitulée « Guide d'intervention pour les collèges et les lycées » sont parues. Un document «Dix questions sur le VIH – SIDA » (31,52 ko) est aussi proposé pour continuer à informer et à prévenir contre cette maladie. http://eduscol.education.fr/D0060/pedagogie.htm#reperes

- Illustrations gif Afin d’agrémenter vos documents multimédia, voici deux adresses où vous pourrez trouver des gif animés. http://www.01gif.com http://www.quigif.com/giffleur.htm

- BioTop FB Fan-Club Jean Luc Casadavant, professeur de SVt au collège des Francs-Bourgeois à Paris a crée ce site sur lequel vous trouverez des cours, des travaux d’élèves, des liens…et des logiciels « faits maison ». Pour les 3èmes et les lycéens, CARYOTYPEVB4.exe (491 Ko) permet de réaliser des caryotypes à partir d'un ensemble d'étalements conséquent. La plupart correspondent à des schémas. Pour les lycéens, SYNTHPROVB4.exe (415 Ko) est composé de 4 modules: - les étapes de la création d'une protéine à partir du brin codant d'ADN ; - les étapes de la création des ADN correspondants à une séquence protéique ; - un atelier permettant de produire des mutations et d'en voir les effets ; - des informations sur les divers processus. http://perso.wanadoo.fr/jean-luc.casadavant/index.htm

Collège

- Cohérence verticale primaire-collège Jacqueline Koppe propose des documents concernant la cohérence entre le primaire et les trois premiers niveaux du collège. Ils sont disponibles sous le format doc ou pdf sur le site WWWpages pedagogie. http://wwwppeda.free.fr/

- Sismo des écoles La station « temps réel » permet de consulter "en live" 12 heures d’enregistrement. http://www.clg-caillols.ac-aix-marseille.fr/sismo/SeismeTempsReel.htm Les archives sont consultables en utilisant le logiciel "seisviewer". Les informations sont à la page suivante: http://www.clg-caillols.ac-aix-marseille.fr/sismo/iraetitan.htm

Lycée

- Forum SVT Voici la naissance d'un forum associé aux 3 sites d'aide aux élèves (2de, 1°S, TS). L’objectif est que les élèves puissent poser leurs questions, proposer leurs documents de révision…, que les anciens élèves témoignent de leur parcours… http://prepabacssvt.free.fr/forum/privmsg.php?folder=inbox

Physique-Chimie

- Dominique Galiana et Florence Brochery -

- A la Une : Superhéros Vous voulez savoir s’il est possible d’utiliser un sabre laser, si vous pourrez un jour grimper aux murs comme Spiderman, etc. ? Consultez le site de Roland Lehoucq (astrophysicien). http://www.cea.fr/fr/pedagogie/Itw/RL_Itw1.htm

Pour le prof

- Le laboratoire virtuel Un site incontournable pour les enseignants, le laboratoire virtuel. Loi d’Ohm, effet Doppler, réflexion et réfraction sont quelques uns des nombreux thèmes abordés ici. http://labo.ntic.org/mnuphy1.html

- Liens Un site qui propose des liens (nombreuses ressources en ligne) vers de portails, des organismes, des glossaires, des logiciels… http://www.ciep.fr/bibil/2006/janvier/focus_chimie.htm

- Sagasciences Des réalisations soignées dans sagascience, créées par le CNRS. On peut y trouver un dossier chimie et beauté, un dossier climat ou encore un dossier big-bang. http://www.cnrs.fr/saga.htm

- La terre et son environnement La société française de physique a décidé de publier quatre brochures pour l'année mondiale de la physique dont « La terre et son environnement » brochure conçue sous la responsabilité de Carlo Laj, géophysicien au CEA-CNRS, Gif-sur-Yvette. http://129.199.115.254/05d_lien.htm http://129.199.115.254/doc/edp_terre.pdf

Lycée

- Les manipulations interactives de l'Espace des sciences. L'Espace des sciences est un organisme régional dont la vocation est de diffuser la culture scientifique, technique et industrielle auprès du grand public. Cet organisme met à disposition des modules d'expositions de sa conception ou acquis auprès d'organismes partenaires et édite la revue Sciences Ouest, mensuel de la recherche et de l'innovation en Bretagne. Vous trouverez sur leur site des animations interactives ludiques : préparer du beurre, le tableau de Mendeleïev, la synthèse chimique… http://www.espace-sciences.org/ http://www.espace-sciences.org/science/20315-les-autres-rubriques/10064-jeux-en-ligne/

- CNRS pour l’élève. Un site dédié à la physique pour les lycéennes et lycéens réalisé par le CNRS. La navigation s’organise autour de thèmes (interactions fondamentales, mécanique…) et de concepts (matière, énergie, temps). Il s’agit de consulter de courtes fiches claires et bien rédigées. Des approfondissements sont proposés. http://www.cnrs.fr/diffusion/phototheque/physiqueaulycee/ En complément, il est possible de consulter le site la chimie au lycée. Il y est proposé d’explorer le thème de la catalyse, de la cinétique… http://www.cnrs.fr/diffusion/phototheque/chimieaulycee/

- Sujets Des sujets d’examen et des corrigés pour la partie mécanique, c’est ce que vous trouverez sur ce site très fourni en ce domaine. http://labolycee.free.fr/P-D-Mecanique.html Des sujets de chimie et de spécialités sont disponibles à l’adresse suivante : http://labolycee.free.fr/index.html#Thema

- Expériences amusantes Un site qui présente des expériences amusantes de physique, réalisables facilement avec du matériel facile à se procurer. http://perso.wanadoo.fr/stephane.jean/page1.htm#EXPERIENCES

- La science au quotidien Pour les élèves curieux, un site passionnant : la science de tous les jours. Il est même possible de poser des questions ! http://archi7.net/

Technologie

- Norbert Troufflard -

- A la Une : Évaluer une séquence en technologie Isabelle Deliancourt et Francis Bernard, enseignants de technologie et formateurs à l’IUFM de l’Académie de Rouen. "Ce document a été élaboré afin de mettre en place un outil d’analyse de séances de technologie 6è permettant de les valider…. en partie ou totalement, en se basant sur les recommandations pédagogiques du programme et de son document d’accompagnement." "Cet outil est en l’état actuel essentiellement formatif : il se veut une aide pour s’approprier les nouvelles composantes du programme. A chacun ensuite d’en alléger la présentation et le nombre de critères. Les documents sont téléchargeables au format doc. http://www.ac-poitiers.fr/rnr_techno/Ppeda_n/evalseq/index.htm

Vie de la discipline

- Le labo de techno pour les 6eme Le Réseau National de Ressources, a mis en ligne une proposition d'aménagement des laboratoires de technologie afin de les adapter au nouveau programme de 6eme. Avec ces nouveaux programmes, l’élève doit être placé dans des situations de résolution de problèmes, les travaux collectifs doivent être préférés aux travaux individuels et une pédagogie inductive doit être privilégiée. La mise en place de laboratoires de technologie constitués de plusieurs postes de travail est indispensable. Norbert Perrot, IGEN de STI propose une organisation des différents postes de travail, le contenu de ces postes (produit, documents, corrigés, matériel informatique, ...) Un plan de salles de techno est également proposé http://www.ac-poitiers.fr/rnr_techno/

- Peut-on évaluer la maîtrise des compétences chez les élèves ? Un article d'Emmanuel Leclainche sur le site "Technologie ECath 56". "Le titre peut surprendre car l’évidence voudrait que l’on évalue évidemment l’élève par rapport aux compétences travaillées, mises en œuvre et maîtrisées. La réalité nous montre que ce n’est aussi pas simple. Tout d’abord, il faut distinguer l’évaluation formative de l’évaluation sommative. C’est une chose toute naturelle en technologie où nous le faisons depuis longtemps et les nouveaux programmes nous le rappellent d’une façon très claire. Dans cet article, je ne vais aborder que l’évaluation sommative car d’une part, c’est elle qui peut poser problème dans notre situation actuelle et d’autre part, une des caractéristiques de l’évaluation sommative est bien sa fonction de certification." http://www.ec56.org/techno.ress/article.php?sid=29&&thold=0

Pour le prof

- 10 promesses technologiques pour 2006 De la seringue sans aiguille au disque holographique, L'Internaute présente 10 nouveaux produits qui devraient voir le jour en 2006. http://www.linternaute.com/science/technologie/dossiers/05/0512-promesses-2006/

Collège

- Techno Inter@ctive Un nouveau site consacré à la technologie, Techno Inter@ctive est en ligne. Des ressources pour les nouveaux programmes de 6eme sont téléchargeables dont un projet de réalisation de robot boiteur proposé par P. Crousaz. http://arnaud.bulcke.free.fr/artiphp/welcome/index.php?accueil=1

- Planeur en dépron François Blaise a mis en ligne les documents et photos nécessaires à la fabrication d'un planeur en dépron pouvant être utililisé en 6eme pour l'étude d'un objet technique mais ne comportant pas de pièces mobiles. http://f.blaise.free.fr/

- Planche à roulettes Un dossier de JM Molina à consulter sur son site "Ressources de technologie" http://ressources.techno.free.fr/guppy/index.php

- Robotechno fait peau neuve Le site de Julien Launay fait peau neuve et change de nom "Technologie college". Les anciennes ressources seront remises en ligne progressivement. http://robotechno.free.fr

Bibliographie

- Produire en technologie à l’école et au collège Ouvrage coordonné par Pierre Vérillon, Jacques Ginestié, Bernard Hostein, Joël Lebeaume et Pascal Leroux "Les enseignements technologiques introduisent dans l’espace scolaire des activités de production d’objets matériels à vocation utilitaire. Sous différentes désignations (fabrication, réalisation, etc.), ces activités se réfèrent à des situations et des pratiques industrieuses de l’univers extra-scolaire, dans le champ professionnel ou domestique. Tant par leur nature que par leur finalité, elles se distinguent des autres activités scolaires de manipulation et de production d’objets inscrites dans des projets à caractère scientifique, littéraire, artistique ou sportif. En outre, ces activités sont investies de lourdes attentes socio-éducatives : stimuler le développement des facultés cognitives des élèves, ouvrir l’école sur la réalité des techniques et du monde du travail, valoriser l’univers professionnel et contribuer ainsi à enrichir la réflexion des jeunes quant à leur avenir post-scolaire. Que savons-nous de ces pratiques scolaires de production ? Comment s’organisent-elles sur le plan didactique ? Quels objectifs leur sont assignés ? Comment sont choisis et évalués les produits réalisés en classe ? Comment se déroulent les activités des élèves ? Mais aussi, quels débats soulèvent ces pratiques en termes de pertinence, de légitimité et d’efficacité ? Autant de questions traitées dans cet ouvrage. Les contributions ici rassemblées sont le fruit de la collaboration d’équipes d’universités et d’IUFM (Aix-Marseille, Bordeaux et Le Mans), de l’ENS Cachan et de l’INRP, toutes associées dans le cadre d’une recherche sur les activités de production dans les enseignements technologiques de l’école obligatoire. Les auteurs : Colette Andreucci, Marjolaine Chatoney, Isabelle Corréard, Aline Coué, Christophe Després, Jocelyne Faillard, Sébastien George, Jacques Ginestié, Sylvain Guyon, Bernard Hostein, Michel Jambu, Joël Lebeaume, Pascal Leroux, Arlette L’Haridon, Jean-Luc Monflier, Luc Montel, Evelyne Naji, Jean-Francis Ranucci, Gérard Surgand et Pierre Vérillon. Éditeur : INRP - Service des publications Réf. BD 140 • ISBN 2-7342-1021-5 27 € http://bdd.inrp.fr:8080/Publications/pubwelcome.html

S.M.S.

- Martine Lemoine -

- A la Une : Banque De Santé Publique : accès libre ! "La BDSP est un réseau français de coopération pour la mise en ligne de sources d'information en santé publique. Créé à l'initiative de la Direction générale de la santé, il développe depuis 1993 des services d'information en ligne destinés aux professionnels des secteurs sanitaire et social." Une partie du fond documentaire est actuellement en accès libre, l'extension de cette ouverture se fera progressivement. Ces documents sont des articles de revues, des mémoires d'élèves de l'ENSP, rapports, études... L'accès aux documents en texte intégral est proposé dès la page d'accueil. L'interrogation de la base documentaire peut s'appuyer sur le thésaurus, il est aussi possible de transmettre sa demande par formulaire : sa validation provoque l'affichage de la demande sous forme d'équation dite booléenne. C'est donc une base qui peut permettre la réalisation d'exercice sur la recherche documentaire dans le domaine médico-social. http://www.bdsp.tm.fr

Pour le prof

- Mise en application de la loi n° 2005-102 du 11 février 2005 Ce rapport d'information fait par la Commission des affaires culturelles, familiales et sociales, sur la mise en application de la loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées reprend point par point les différents articles de la loi et fait le bilan de la publication des textes d'application. De nombreux décrets ont été publiés depuis février 2005, ce rapport (150 pages) permet de situer ce qui est aujourd'hui applicable et ce qui encore en attente. http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/064000003/index.shtml

- La protection judiciaire de l'enfant Ce site est réalisé par Michel Huyette, Conseiller délégué à la protection de l'enfance à la Cour d'appel de Bastia. Conçu en complément du Guide de la protection judiciaire de l'enfance du même auteur, il présente des textes juridiques, des rapports et les décisions judiciaires importantes concernant le domaine ainsi que des articles et positions pour engager un débat sur la protection judiciaire des mineurs http://www.huyette.com/

- Etat des lieux et synergie de la communication publique aux usagers en matière de santé et d'offre de soins

Ce rapport de l'Inspection Général des Affaires Sociales recense les actions de communication en matière de santé menées par les différentes directions techniques de ministères, les agences sanitaires (INPS, InVS, AFSSAPS, ANES...), la Caisse nationale d'assurance-maladie, et des institutions en région. Une analyse de la complémentarité de ces actions y est menée et des propositions pour en reforcer l'efficacité sont formulées. Rapport de 2005. http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/054000474/index.shtml Le dossier IGAS sur le site du ministère : http://www.social.gouv.fr/htm/minister/igas/index.htm

Lycée

- Institut National du Cancer Créé par la loi du 9 août 2004, cet institut a pour mission d’initier et de soutenir la politique nationale en cancérologie. On y trouve de courts articles présentant le plan cancer, Le plan d’action stratégique 2005 – 2007, les acteurs de la lutte contre le cancer, ... et les campagnes de prévention (outils, spots, ...). http://www.e-cancer.fr

- Élaboration d'un document écrit d'information à l'intention des patients et des usagers du système de santé Il s'agit d'une intéressante étude de la Haute Autorité de Santé sur la conception de documents écrits destinés à l'information des patients. La démarche proposée qui prend en compte tous les aspects de la communication écrite, de la qualité des informations transmises jusqu'au cadre de diffusion du document, intégre la participation des patients au processus. De la belle matière à intégrer, critères et démarche, dans les cours de communication. http://www.has-sante.fr/anaes/Publications.nsf/wEdition/AT_MALV-6AGCBA?OpenDocument&IdOuvrage=AT_MALV-6AGCBA&Type=Guide

- Journées mondiales de promotion santé et prévention La Maison Régionale de la Promotion de la Santé en région Nord-Pas de Calais propose un recueil non exhaustif des journées de promotion santé et prévention. Une liste à afficher (format pdf) : http://www.santenpdc.org/portail-site/_upload/MRPS/espace_documentaire/journ%E9es_mondiales_2005.pdf Le site de la Maison Régionale de la Promotion de la Santé en région Nord-Pas de Calais : http://www.santenpdc.org

Dossier spécial : Hôpital public en France : bilan et perpectives

- Historique de l'hôpital public, missions actuelles, perspectives et projet hôpital 2007, ce rapport du Conseil Economique et Social est une base de travail incontournable pour mettre à jour ses connaissances sur le thème. Le rapport intégre bien sûr les lois récentes concernant les droits du malade, la santé publique, l'organisation de l'administration sanitaire et sociale, les nouvelles modalités de financement, ... 274 pages à ne pas manquer. Rapport au format pdf, juin 2005 http://www.ces.fr/rapport/doclon/05062810.pdf

- La politique hospitalière Le dossier de Vie Publique a été mis à jour en novembre. Le dossier toujours très complet dans sa structure est composé d'articles courts complétés de liens vers les rapports, textes juridiques et sites qui permettent d'appprofondir le thème. http://www.viepublique.fr/politiques-publiques/politique-hospitaliere/index/

- Actualité de l'hôpital Ce site déjà présenté ici permet de suivre l'actualité sur le thème de l'hôpital à partir d'une source moins officielle, plus ouverte mais dont la qualité dépend de l'investissement personnel de son maitre-toile, le Docteur Alain Le Hyaric. Voilà du temps personnel joliment employé ... d'autant que le site fait partie d'une famille nombreuse : Gouvernance et PMSI sont de la même fratrie. http://monsite.wanadoo.fr/actualitedelhopital/ http://monsite.wanadoo.fr/gouvernance/ http://monsite.wanadoo.fr/pmsi/

- Hôpital 2007 Plusieurs dossiers accompagnent le projet Hôpital 2007 sur le site du ministère de la santé, ils concernent : - la Mission "Tarification à l'activité" - La Mission nationale d'appui à l'investissement hospitalier - la Mission nationale d'expertise et d'audit hospitalier (MeaH) Ils sont composés de documents techniques, parfois (T2A) d'une présentation de la réforme. Il permettent de suivre les études et décisions prises dans le cadre concerné. http://www.sante.gouv.fr/htm/dossiers/t2a/accueil.htm http://www.mainh.sante.gouv.fr http://www.meah.sante.gouv.fr/

STG - Economie - Gestion

- Stéphane Goze (dir.), Chantal Boitel, Béatrice Dirou, Alain Téfaine, Karine Petit et Driss Sabri -

- A la Une : Le budget de l'Etat La loi de finances pour 2006 Le ministère de l'Économie, des finances et de l'industrie propose un dossier sur la loi de finances 2006. Vous y trouverez la loi de finances initiale, le décret de répartition et les missions du budget de l’Etat. Il est possible d’effectuer une recherche thématique (mission, programme ou ministère) dans le budget général. http://www.minefi.gouv.fr/actus/dossier1.php Le dossier de l’assemblée nationale. http://www.assemblee-nationale.fr/12/dossiers/loi_finances_2006.asp Un lexique Un lexique des principaux termes budgétaires utilisés dans la loi de finances 2006. http://www.performance-publique.gouv.fr/pdf/lexique.pdf (9 pages – 297 Ko) Qu'est-ce que le budget de l'État ? Qu'est le budget de l'État, qu'est-ce qu’une loi de finances, comment se présente un projet de loi de finances, quelles sont les étapes d'élaboration et d'adoption d'une loi de finances, qu'est-ce qu'un collectif budgétaire, comment sont appliquées les lois de finances, qu'est-ce qu'un déficit budgétaire, comment est financé le déficit budgétaire, quelle est la différence entre le déficit budgétaire et la dette de l'État, qu'est-ce que le trésor public, quels sont les grands principes budgétaires, .... http://www.vie-publique.fr/decouverte_instit/finances/finances_1_3_0_q0.htm http://www.vie-publique.fr/decouverte_instit/finances/finances_1_3_0_a0.htm Les ressources de l’État Que sont des prélèvements obligatoires, qu’est-ce qu’un impôt, qu’est-ce que le principe d’égalité fiscale, qu’entend-on par proportionnalité et progressivité de l’impôt, qui décide des impôts, qui paie des impôts en France, quels sont les différents impôts perçus par l'État, quelle est la différence entre impôts directs et impôts indirects, qu’est-ce que le prélèvement à la source, quelles sont les ressources non fiscales de l’État, …. http://www.vie-publique.fr/decouverte_instit/finances/finances_1_1_0_q0.htm http://www.vie-publique.fr/decouverte_instit/finances/finances_1_1_0_a0.htm Les dépenses de l’État Quelles sont les dépenses de l’État par ministère, quelles sont les dépenses de l’État par fonction, l’État est-il un employeur important, quels sont les investissements de l'État, qu’est-ce que le service de la dette, quel est le rôle du Parlement en matière de dépenses, … http://www.vie-publique.fr/decouverte_instit/finances/finances_1_2_0_q0.htm http://www.vie-publique.fr/decouverte_instit/finances/finances_1_2_0_a0.htm La LOLF

Pourquoi fallait-il réformer l'ordonnance de 1959, comment la LOLF a-t-elle été préparée et adoptée, quels changements interviennent dans la présentation des dépenses, comment le débat budgétaire va-t-il désormais s'organiser, quelles sont les évolutions concernant l'exécution des dépenses, quels sont les changements en matière de contrôle du budget, quel est l'impact de la LOLF sur la comptabilité de l'État, … http://www.vie-publique.fr/decouverte_instit/finances/finances_1_5_0_q0.htm http://www.vie-publique.fr/decouverte_instit/finances/finances_1_5_0_a0.htm Le dossier du ministère de l’Éducation Nationale. http://www.education.gouv.fr/dossier/lolf/ Les contrôles des finances de l’État Quel contrôle est exercé par l’administration, quels sont les pouvoirs de contrôle de la Cour des comptes, qu’est-ce que la Cour de discipline budgétaire et financière, le Parlement exerce-t-il un contrôle sur les finances de l’État, … http://www.vie-publique.fr/decouverte_instit/finances/finances_1_4_0_q0.htm http://www.vie-publique.fr/decouverte_instit/finances/finances_1_4_0_a0.htm Le budget de l’État expliqué Le ministère de l'Économie, des finances et de l'industrie propose sur ce site une explication du budget de l’État et de la loi de finances 2006 au travers de 4 entrées : - le coût des politiques publiques : la loi de finances pour 2006, les dépenses de l’État, les grandes caractéristiques des finances publiques et d’où vient l’argent de l’État. - la performance de l’action publique : qu’est-ce que mesurer la performance de l’État, la performance des politiques publiques, la performance au cœur de l’action des agents. - les audits de modernisation de l’État pour améliorer l'efficacité et la qualité de l'administration. - des comparaisons internationales. http://www.performance-publique.gouv.fr/ Guide pratique Un guide pratique de la LOLF (loi organique relative aux lois de finances) à destination des parlementaires. http://www.performance-publique.gouv.fr/pdf/guide_parlementaires.pdf (44 pages – 569 Ko) Le point sur la fiscalité automobile Une synthèse sur les modifications de la fiscalité automobile. http://www.arval.fr/fre/High/actualites/actupro/6107/loi_de_finance.pdf (3 pages – 131 Ko) Comparatif 2005-2006 Une présentation des principales dispositions de la loi de finances pour 2006 et de la loi de finances rectificative pour 2005, sous forme de tableau comparatif entre l'ancien et le nouveau régime, réalisée par l’agence pour la création d’entreprises. http://www.apce.com/upload/default/LOIFI_2006.rtf (27 pages – 325 Ko) L’exécution des lois de finances Les rapports de la Cour des Comptes sur l'exécution des lois de finances. Sont disponibles les rapports des dix dernières années. http://www.ccomptes.fr/Cour-des-comptes/publications/rapports/cdc55.htm#Rapport-execution-lois-finances

Rompre avec la facilité de la dette publique La dette publique a été multipliée par cinq depuis 1980 et dépassera 1100 milliards d'euros fin 2005. Le groupe de travail présidé par Michel Pébereau a été chargé par le ministre de l'économie, des finances et de l'industrie d'une mission comprenant trois objectifs : mettre en évidence les conditions dans lesquelles la dette publique actuelle s'est constituée ; définir les orientations et les mesures nécessaires pour assurer le redressement de nos finances publiques et réduire leurs charges pour le futur ; proposer toutes mesures de nature à dégager des marges de manoeuvre nouvelles en appui des réformes que doit mettre en oeuvre la France, y compris les mesures relatives à la gestion de la dette elle-même. http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/054004454/0000.pdf (188 pages – 1,7 Mo)

- TICE Imprimante virtuelle PDF Primopdf est un logiciel gratuit permettant de créer des fichiers PDF. Primopdf fonctionne sous Windows 98, Windows Millénium, Windows 2000 et Windows XP. Primopdf fonctionne sous forme d’imprimante virtuelle. Il est dès lors possible de créer un fichier PDF depuis n’importe quelle application. Primopdf est en anglais, mais même les non anglophones le trouveront simple d’emploi. http://www.primopdf.com/ Tout sur le Wifi Comment ça marche ? Quels matériels choisir ? Quels sont les pièges à éviter ? Les lieux publics où se connecter ? Combien ça coûte ? L'Internaute fait le point sur cette technologie qui risque de vous changer l'Internet. http://www.linternaute.com/hightech/wifi/index.shtml Thunderbird 1.5 La fondation Mozilla met à disposition une nouvelle version de son client de messagerie Thunderbird. La version 1.5 offre une plus grande sécurité et une ergonomie renforcée. Entre autres améliorations, une simplification de la mise à jour automatique, un meilleur contrôle du Spam et de la sécurité, un support amélioré des fils RSS et du Podcasting, … http://www.mozilla-europe.org/fr/products/thunderbird/ Le logiciel de compression Izarc Izarc est un logiciel gratuit de compression/décompression de fichiers. Izarc dispose d’une interface francisée. Il supporte les principaux formats de compression (7-ZIP, ACE, ARC, ARJ, CAB, GZ, RAR, RPM, TAR, TAZ, ZIP, …), permet l’intégration d’un antivirus, prend en charge les images CD/DVD (ISO, BIN, MDF, NRG, IMG, C2D, PDI, CDI), … http://izarc.free.fr/ Le PGI francophone libre Opensi La communauté Opensi propose un progiciel libre de comptabilité, de facturation et de gestion commerciale. Une version de démonstration en ligne permet de se faire une idée plus précise de son potentiel. http://www.opensi.org/

Une documentation est disponible en ligne. http://www.opensi.org/docopensi/0_sommaire.htm France Télécom choisit la fibre optique à 100 Mbits/s France Télécom abandonne le VDSL 2 et se concentre sur la fibre optique reliée directement chez l’abonné. Un déploiement financièrement lourd, qui se fera au gré du développement des usages. http://www.zdnet.fr/actualites/telecoms/0,39040748,39303658,00.htm Bruxelles remet en selle le projet de brevet logiciel La Commission européenne ouvre une consultation publique afin d’améliorer l’actuel système de délivrance des brevets. L’objectif est de mettre en place un brevet communautaire, qui couvrirait tous les domaines dont la brevetabilité des logiciels. http://www.zdnet.fr/actualites/informatique/0,39040745,39303618,00.htm Se former avec le site du Zér0 Ce site francophone a pour leitmotiv : « Ici, on apprend tout à partir de zéro… ». Destiné à des débutants, il propose des tutoriels sur la création de sites Web : les bases du XHTML, les feuilles de style CSS, le PHP, les bases de données Mysql, … http://www.siteduzero.com/index.php Le dégroupage en décembre 2005 L’ARCEP (autorité de régulation des communications électroniques et des postes) propose un tableau de bord du dégroupage en France, fin 2005. http://www.arcep.fr/observatoire/blr/index-tbtous.htm Pour ceux qui souhaiteraient en savoir plus sur le dégroupage de la boucle téléphonique locale. http://www.arcep.fr/dossiers/degroup/index-d.htm Ma configuration Ce site propose un outil d’analyse en ligne de la configuration matérielle et logicielle de votre PC. Pas de logiciel à installer, à l’exception d’un contrôle Activex. Les résultats de l’analyse s’affichent au travers d’une page web. Par défaut, vous verrez le résumé de la configuration logicielle de votre PC. Il est possible d’en savoir plus en affichant d’autres rubriques : carte mère, stockage, logiciels, …. La prochaine fois que l’on vous demandera le modèle de votre carte mère, la version de tel ou tel logiciel installé, vous saurez quoi répondre. http://www.ma-config.com

- Economie Droit Productivité et emploi Les impacts du progrès technique sur l'emploi. http://www.educnet.education.fr/ecogest/veille/economie/eco04.htm RTT, productivité et emploi : nouvelles estimations sur données d’entreprises (Economie et statistique, N° 376-377 - juin 2005). http://www.insee.fr/fr/ffc/ficdoc_frame.asp?ref_id=es376-377c&doc_id=1423 Le ralentissement de la productivité du travail au cours des années 1990 : l’impact des politiques d’emploi (Economie et statistique N° 376-377 - juin 2005).

http://www.insee.fr/fr/ffc/ficdoc_frame.asp?ref_id=es376-377a&doc_id=1421 Les services et la croissance économique : productivité, emploi et innovation. http://www.oecd.org/dataoecd/58/39/34752900.pdf (27 pages – 364 Ko) Productivité et emploi dans le tertiaire : le rapport du Conseil d'analyse économique http://www.cae.gouv.fr/rapports/dl/49.pdf (250 pages – 2,1 Mo) Le paradoxe de la productivité. http://www.univ-evry.fr/PagesHtml/laboratoires/Epee/EPEE/documents/wp/02-02.pdf (29 pages – 165 Ko) Le budget européen Le Conseil européen de Bruxelles des 15 et 16 décembre derniers s’est achevé sur l’adoption du budget de l’Union européenne pour 2007-2013. http://www.vie-publique.fr/actualite/alaune/budget-europeen-862-4-milliards-pour-2007-2013.html Le budget et la gestion financière de l’union européenne. http://europa.eu.int/comm/budget/index_fr.htm Les budgets de l’union européenne depuis 2003. http://europa.eu.int/eur-lex/budget/www/index-fr.htm Le système productif Les entreprises : Qui sont-elles ? Combien sont-elles ? Quelle évolution ? Où sont-elles implantées ? Que font-elles ? Comment se développent-elles ? http://www.educnet.education.fr/insee/entreprises/default.htm Production et valeur ajoutée par branche en 2004. http://www.insee.fr/fr/ffc/chifcle_fiche.asp?ref_id=NATTEF08110&tab_id=178 L'Etat actionnaire : rapport 2005. http://www.minefi.gouv.fr/themes/finances_etat/etat_actionnaire/directions_services-sircom-finances_etat-etat_action-2005-som_etat_action2005.php L'agriculture et la pêche en France et en Europe. L’édition 2006 propose un panorama synthétique de l'agriculture française et de ses domaines connexes, avec commentaires, cartes et graphiques et des fiches, sur plusieurs années, pour les 25 pays de l’union européenne. http://www.agreste.agriculture.gouv.fr/default.asp?rub=bima La viabilité des jeunes entreprises On doute trop souvent de la viabilité des jeunes entreprises. Une importante étude menée par la Direction des entreprises du commerce de l'artisanat et des services (DECAS) en partenariat avec l'INSEE permet pour la première fois d'avoir des données chiffrées qui sont plus positives sur la pérennité des jeunes entreprises et le devenir de leurs créateurs. http://www.pme.gouv.fr/essentiel/etudesstat/bref.htm Les sujets et corrigés des examens du 1er cycle de l'INTEC Les sujets et corrigés de la session 2005. L’énoncé du droit de l'entreprise. http://intec.cnam.fr/ressourcespedagogiques/SujetsExamens/sujetsintec/2005/EF_L_10101_S.pdf (1 page - 212 Ko) Le corrigé du droit de l'entreprise. http://intec.cnam.fr/ressourcespedagogiques/SujetsExamens/sujetsintec/2005/EF_L_10101_C.pdf (4 pages – 244 Ko) L’énoncé d’Économie. http://intec.cnam.fr/ressourcespedagogiques/SujetsExamens/sujetsintec/2005/EF_L_10201_S.

pdf (3 pages – 259 Ko) Le corrigé d’Économie. http://intec.cnam.fr/ressourcespedagogiques/SujetsExamens/sujetsintec/2005/EF_L_10201_C.pdf (6 pages – 266 Ko) Le droit des contrats Le droit des contrats sur le site du CERPEG. http://www.ac-versailles.fr/cerpeg/ressdiscipl/droit/contrats.htm Les jurisprudences 2004 et 2005. http://lexinter.net/JPTXT/contrat.htm Droits d'auteur Projet de loi relatif aux droits d'auteur et aux droits voisins dans la société de l'information (DAVSI). http://www.assemblee-nationale.fr/12/dossiers/031206.asp L’analyse de l’union fédérale des consommateurs. http://www.quechoisir.org/Actualite.jsp;jsessionid=70EF1A27FDB31197543E04595CE1BB11.tomcat-1?id=Ressources:Articles:C3E3969DDA312DF8C12570F900373CB9&catcss=ACT Salariés, comment défendre vos droits ? Des dossiers pratiques et clairs, consultables en ligne sur les atouts et les contraintes du télétravail, le contrat nouvelles embauches, faire appel aux délégués du personnel, le rôle du comité d'entreprise, le médecin du travail, le rôle de l'inspecteur du travail, e-mail et téléphone quels sont les droits du salarié, jusqu'où votre employeur peut-il vous surveiller, la vidéosurveillance, où s'arrête votre liberté vestimentaire, comment contester votre licenciement, comment concilier travail et vie de famille, faire face à un licenciement économique, …. http://www.dossierfamilial.com/user/standard.php?idrub=15 Particulier devenant professionnel Le tribunal correctionnel de Mulhouse a condamné récemment un internaute français qui vendait et revendait des biens sur des plates-formes de vente aux enchères à 3 800 euros d’amende dont 2 300 euros avec sursis. http://www.foruminternet.org/actualites/lire.phtml?id=997&PHPSESSID=634d142ed36fbe1d8ded13b4d76d767b Données de connexion : le temps de l'urgence ou l'urgence d'attendre ? Le projet de loi relatif à la lutte contre le terrorisme et portant diverses dispositions relatives à la sécurité et aux contrôles frontaliers, qui a été voté par l’Assemblée nationale le 29 novembre 2005 et qui sera mis en discussion au Sénat très prochainement, entend compléter le régime juridique applicable à la conservation et à la communication des données de connexion à Internet. Les articles 4 et 5 du projet de loi tendent en effet à appliquer aux cybercafés et aux fournisseurs de connexions Wi-Fi notamment, les mêmes obligations de conservation qu’aux opérateurs de communications électroniques. Ces prestataires devront par ailleurs transmettre ces données sur demande des services de police et de gendarmerie spécialisés dans la lutte contre le terrorisme. http://www.juriscom.net/pro/visu.php?ID=773

- Communication Guide méthodologique du travail en commun Un recueil de méthodes et de conseils utiles pour collecter de l’information, stimuler les idées, analyser l’environnement, élaborer une stratégie prospective, aider à la décision, planifier le projet et animer une réunion. http://www.iaat.org/ressources/methodo_formation_guide_methodo.php?id2=22 Un blog pour la communication Corinne Kauffmann vient de créer un blog dédié à l’information et communication en première STG. Elle souhaite, au travers de son blog, encourager l’échange et la mutualisation. http://stg-communication.affinitiz.com/ La rénovation des BTS assistants Le centre de ressources communication organisation management publie une synthèse des études réalisées sur les BTS assistants, à savoir le BTS assistant de gestion PME-PMI, assistant de direction et assistant secrétaire trilingue. http://www.crcom.ac-versailles.fr/rubrique.php3?id_rubrique=48 Assist Expo 2006 Les 11 et 12 mai 2006 se tiendra la deuxième édition du salon national des secrétaires et assistant(e)s, au Palais des Congrès de Paris. Le thème sera cette année : l’assistanat du 21ème siècle. Vous souhaitez prendre connaissance de la liste des exposants, vous inscrire à un atelier pratique, obtenir votre badge, … ? Tout cela peut se faire directement en ligne, sur le site créé pour cette occasion. http://www.assistexpo.com/fr/

- Commerce Tout sur la marque Comment gérer sa marque ? La-marque.com réfléchit à la construction, au développement et à la mort des marques au moyen d'éclairages juridiques, économiques, psychologiques. Un site complet illustré par des articles concis. http://www.la-marque.com/index.html le changement d’identité visuelle de la SNCF Un dossier de presse expliquant et illustrant la stratégie de communication de la SNCF : nouveau logo, nouveau slogan « donner au train des idées d’avance », ... http://www.entreprise-sncf.com/communiq/Pièces%20jointes%202005/Nouvelle%20identité%20visuelle.pdf (16 pages - 451 ko) Les français et la vidéo Une analyse de marché réalisée par le CNC (centre national de cinématographie) en 2003, qui pourrait servir de ressources pour l’élaboration d’une étude de cas ou pour illustrer les notions de cycles de vie des produits. http://www.cnc.fr/a_presen/r4/francais_video.pdf (10 pages - 44 ko)

Economie de la vidéo Un document, édité en mars 2005 par le CNC, qui met en lumière les différents circuits de distribution utilisés par la filière vidéo, les éléments qui entrent dans le calcul des prix de vente des DVD, … http://www.cnc.fr/cncinfo/293/eco_fil_video.pdf (10 pages – 80 Ko) Comment embaucher du personnel de vente dans un commerce de détail Vous désirez embaucher de nouveaux vendeurs ? Comment procéder ? Par où commencer ? Où chercher ? Comment choisir le candidat qui générera de bonnes ventes ? Comment vous assurer que vos clients seront servis par quelqu’un en qui vous pouvez avoir confiance ? Le choix de votre personnel de vente est une décision sérieuse qui peut avoir un impact important sur vos résultats, sur la satisfaction de vos clients ainsi que sur le climat de travail. http://www.sectorieldetail.qc.ca/pdfs/guide-embauche.pdf (31 pages – 811 Ko) La consommation automobile en 2005 Une étude sur la consommation automobile réalisée par l'observatoire du Cetelem : les tendances, une étude sur les consommateurs de voitures à crédit, des statistiques, … http://www.lp-online.fr/cetelem/observatoire_auto/docs/all.pdf (44 pages – 2,74 Mo) La qualité en agrotourisme Une illustration de la démarche qualité appliquée au « tourisme vert » au Québec. http://www.mapaq.gouv.qc.ca/NR/rdonlyres/36491100-2B20-462A-B0C6-A16ABF361599/0/guide_qualite.pdf#search='réussir%20accueil%20qualité (49 pages – 1,19 Mo) Les métiers de la vente directe et les obligations juridiques Dans le secteur de la vente directe, le vendeur est chargé de la commercialisation des biens et services d’une entreprise directement auprès d’un consommateur, utilisateur final de ces produits et services, à son domicile, sur son lieu de travail ou à l’occasion de réunions. http://www.fvd.fr/metiers-vente-directe/metierfvd.pdf#search='Metiers%20de%20la%20vente (6 pages – 172 Ko) Le design et le marketing sensoriel Un diaporama sur les sensations et le design sensoriel. http://www.din.umontreal.ca/documents/din3212/DIN3212_A05_cours3_web.pdf#search='marketing%20sensoriel (53 diapositives – 2,49 Mo) Les dix lancements commerciaux qui ont marqué 2005 Petites entreprises et grandes marques rivalisent dans l'art de lancer leurs produits et font émerger de nouvelles techniques de communication efficaces et pas forcément coûteuses. http://www.lentreprise.com/dossier/4.652.html Le profil des internautes La progression du nombre d’internautes s’est accélérée en 2005. La connexion se fait depuis de multiples lieux, avec des internautes au profil très différent. De plus en plus d’internautes se connectent désormais à Internet via leur téléphone portable. Internet devient de plus en plus une source d’information pour réaliser ses achats. http://www.ipsos.fr/CanalIpsos/articles/1758.asp

- Comptabilité Gestion Une initiation à la lecture du bilan Une animation flash d'initiation à lecture d'un bilan. L’animation est destinée à des non comptables. http://www.toutapprendre.com/demonstration/actiononline/m11/demoActionOnlineM11.html Les sujets et corrigés des examens du 1er cycle de l'INTEC Les sujets et corrigés de la session 2005. L’énoncé de comptabilité. http://intec.cnam.fr/ressourcespedagogiques/SujetsExamens/sujetsintec/2005/EF_L_10401_S.pdf (9 pages – 375 Ko) Le corrigé de comptabilité. http://intec.cnam.fr/ressourcespedagogiques/SujetsExamens/sujetsintec/2005/EF_L_10401_C.pdf (9 pages – 880 Ko) Information gestion 1ère STG Le cas Gourmandine permet d'illustrer la partie 1.2 (Les principales activités de l'entreprise - La gestion du personnel) des programmes de première spécialité gestion et spécialité communication. Conçu par Chantal Barbier et Arlette James, ce cas permet de découvrir l'activité de gestion du personnel (partenaires, flux, enjeux de gestion, ...), d’analyser un bulletin de paie, d’évaluer le coût pour l'employeur et l'impact sur le compte de résultat et d’utiliser une base de données des salariés. http://crcf.ac-grenoble.fr/index.php?tg=articles&idx=viewa&topics=95&article=323 Information gestion terminale STG Le cas Vetopharma, conçu par Philippe Barque et Patrick Kergoat permet d'illustrer les points 3.1 (La base de données, support du système d'information comptable) et 3.2 (Le traitement des données comptables en environnement réseau) du programme de terminale Comptabilité et finance d'entreprise. Organisé autour du traitement des données comptables en environnement réseau, le cas utilise une base de données distante, sous Microsoft SQL Server. L’utilisateur sera amené à paramétrer le système d'information (schéma des relations, création des rôles, attribution des droits), à saisir des ventes, à calculer de la TVA collectée (via une requête) et à calculer des indicateurs de performance (à l’aide de Microsoft Excel). http://crcf.ac-grenoble.fr/index.php?tg=articles&idx=viewa&topics=18&article=328 Amortissement et principes comptables Ce document, rédigé par Patrick MYKITA, membre du CRCF et du GEPS Economie et gestion, est destiné aux enseignants et propose une réflexion sur la question suivante : A quel(s) principe(s) comptable(s) peut-on se référer pour justifier le fait d'amortir une immobilisation corporelle ? http://crcf.ac-grenoble.fr/index.php?tg=articles&idx=viewa&topics=95&article=327 Nouvelles normes comptables Mireille et Christian Zambotto mettent à la disposition des professeurs et de leurs anciens étudiants des ressources sur les nouvelles normes. Vous y trouverez notamment un tableau d'amortissement qui intègre la valeur résiduelle. http://c.zambotto.free.fr/Normcompt/normes.html

Plan comptable général La dernière version, de décembre 2005, du plan comptable général. http://www.minefi.gouv.fr/directions_services/CNCompta/pcg/pcg_maj0512.pdf (358 pages – 987 Ko) Taux de cotisations sociales 2006 Les nouveaux taux de cotisations sont disponibles sur le site de la Revue Fiduciaire. http://rfpaye.grouperf.com/chiffres/taux_assiette.html Maîtriser la trésorerie en PME Toute entreprise doit disposer en permanence des ressources suffisantes pour remplir ses engagements financiers (salaires, fournisseurs, charges sociales et fiscales…). A défaut, elle serait déclarée en cessation de paiement et serait éventuellement liquidée. C’est ce qui arrive trop souvent aux jeunes sociétés, faute de prévisions réalistes ! La trésorerie est donc un domaine très sensible qu’il faut gérer de façon quotidienne avec quelques outils et surtout une véritable stratégie. Mais si la problématique semble basique : « récupérer l’argent qui est dehors », la combinaison des contraintes rend les choses plus complexes. A la maîtrise des échéances sociales et fiscales s’ajoute, entre autres, la planification des paiements fournisseurs (dont les délais doivent être compatibles avec la capacité à recouvrer les créances clients), le climat de confiance à instaurer avec les banquiers, les prévisions de l’activité de l’entreprise et la disponibilité de fonds propres suffisants. Gérer sa trésorerie, c’est être en permanence en prise directe avec les flux réels et prévisionnels, entrants et sortants, et avec ses banques, pour pouvoir effectuer rapidement les ajustements nécessaires. C’est avant tout anticiper ! http://www.netpme.fr/gestion-administrative-financiere/653-maitriser-tresorerie-en-pme.html La titrisation, un outil de gestion des risques bancaires ? La titrisation est un montage financier qui permet à une société d'améliorer la liquidité de son bilan. Techniquement, des actifs sélectionnés en fonction de la qualité de leurs garanties sont regroupés dans une société ad hoc qui en fait l'acquisition en se finançant par l'émission de titres souscrits par des investisseurs. L'entité ainsi créée perçoit les flux d'intérêts et de remboursement sur les créances qu'elle a achetées aux banques et les reverse aux investisseurs via le paiement d'intérêts et le remboursement de leurs titres. Initialement cette technique a été utilisée par les établissements de crédit dans le but de refinancer une partie de leurs encours c'est-à-dire transformer en titres négociables des prêts à la clientèle. Actuellement, les spécialistes proposent à certains grands groupes industriels de titriser des créances commerciales de façon récurrente, de titriser des immeubles d'exploitation, stocks... en bref de rendre liquide presque tout le bilan. http://coursenligne.sciences-po.fr/2004_2005/risques_bancaires/doc2.pdf (59 pages – 348 Ko)

- Informatique de Gestion Comment la nouvelle Banque Postale a réorchestré sa présence web La Poste a fait évoluer ses services financiers pour devenir une véritable Banque Postale. Pour cette transition, son site internet a également évolué. Détail des opérations menées avec l'agence web de Valtech, prestataire chargé de ce chantier. http://www.zdnet.fr/entreprise/commercial-marketing/e-commerce/0,50006561,39303278,00.htm

La virtualisation simplifie l'exploitation des serveurs de fichiers EMC et Network Appliance, les deux leaders du marché des NAS, se lancent dans la virtualisation des serveurs de fichiers. Les opérations de migration et de consolidation s’en trouvent grandement facilitées. http://www.zdnet.fr/entreprise/service-informatique/serveurs-stockage/0,50007198,39303638,00.htm Un cahier de texte de première année de BTS IG Eric Crépin, webmestre du site d’économie gestion de l’académie de Nancy Metz, met en ligne son cahier de texte 2005-2006 de première année de BTS Informatique de Gestion. Vous y découvrirez sa progression et pourrez télécharger ou visualiser des supports de cours, des exercices et des TD. http://www.ac-nancy-metz.fr/eco-gestion/eric_crepin/btsig/btsig1.htm Un cahier de texte de seconde année de BTS IG Eric Crépin, webmestre du site d’économie gestion de l’académie de Nancy Metz, met en ligne son cahier de texte 2005-2006 de seconde année réseaux de BTS Informatique de Gestion. Vous y découvrirez sa progression et pourrez télécharger ou visualiser des supports de cours, des exercices et des TD. http://www.ac-nancy-metz.fr/eco-gestion/eric_crepin/btsig/btsigr.htm Un cahier de texte de seconde année de BTS IG CFA Eric Crépin, webmestre du site d’économie gestion de l’académie de Nancy Metz, met en ligne son cahier de texte 2005-2006 de seconde année réseaux de BTS Informatique de Gestion CFA. Vous y découvrirez sa progression et pourrez télécharger les cas (avec corrigé) qu’il a utilisés. http://www.ac-nancy-metz.fr/eco-gestion/eric_crepin/btsig/cfa.htm Des ressources pédagogiques en informatique de gestion Eric Crépin, webmestre du site d’économie gestion de l’académie de Nancy Metz, propose des ressources pédagogiques sur l’algorithmique (séquences, conditionnelles, itérations, fonctions, procédures, …), le modèle conceptuel des données, le modèle logique des données, l’algèbre relationnel, le SQL, … http://www.ac-nancy-metz.fr/eco-gestion/eric_crepin/btsig/cfa.htm Sécurité des systèmes d’information, un enjeu majeur pour la France Les systèmes d’information font désormais partie intégrante du fonctionnement des administrations publiques, de l’activité des entreprises, et du mode de vie des citoyens. C’est dire si la sécurité des systèmes d’information (SSI) est un enjeu à l’échelle de la Nation toute entière. Les Etats-Unis ont parfaitement saisi, et ce depuis longtemps, tout l’intérêt stratégique et politique d’un contrôle absolu de l’information. Pour l’Etat il s’agit d’un enjeu de souveraineté nationale. Il a en effet la responsabilité, de garantir la sécurité de ses propres systèmes d’information, la continuité de fonctionnement des institutions et des infrastructures vitales pour les activités socio-économiques du pays et la protection des entreprises et des citoyens. De leur côté, les entreprises doivent protéger de la concurrence et de la malveillance leur système d’information qui irrigue l’ensemble de leur patrimoine (propriété intellectuelle et savoir faire) et porte leur stratégie de développement. http://www.lasbordes.fr/article.php3?id_article=165

Les virus informatiques Le CLUSIF (club de la sécurité des systèmes d’information français) vient de publier un rapport sur les virus informatiques. Le rapport décrit la typologie des infections informatiques, comment s’en prémunir, les méthodes de détection et d’éradication utilisées par les antivirus et les aspects juridiques. https://www.clusif.asso.fr/fr/production/ouvrages/pdf/VirusInformatiques.pdf (59 pages – 506 Ko) La sécurité de la messagerie Le CLUSIF (club de la sécurité des systèmes d’information français) a publié un rapport sur la sécurité de la messagerie. Le rapport fait le point sur les architectures et protocoles de messagerie, les menaces et les risques, les solutions de sécurité pouvant être mises en œuvre et la législation en vigueur. https://www.clusif.asso.fr/fr/production/ouvrages/pdf/Securite_Messagerie.pdf (73 pages – 1 Mo)

- Management des organisations Gestion des ressources humaines Des descriptions de poste : directeur général, directeur des ressources humaines, contrôleur de gestion, directeur des ventes, chef projet informatique. http://www.gestiondelentreprise.com/description_poste.php Comment développer vos qualités de leader ? Si vous voulez devenir un grand entrepreneur, devenir un grand leader est le moyen le plus facile pour y arriver. Le leadership est la qualité la plus importante d’un entrepreneur. Quel que soit le type d’entreprise que vous démarrez – vous êtes seul, vous avez 50 employés, vous travaillez à la maison – vous aurez besoin de vos capacités de leadership d’une manière ou d’une autre. Mais qu’est-ce que le leadership ? http://www.gestiondelentreprise.com/dossier_leader.php Comment développer les compétences ? Certains diront que c’est une perte de temps, d’autres expliqueront que leur entreprise fonctionne très bien sans… Peut être, mais combien de temps ? Connaître les métiers, les emplois et les postes de son entreprise, c’est avoir une vision claire du capital immatériel de celle-ci, et donc de disposer d’informations structurées permettant de prendre des décisions en matière de développement des ressources humaines. http://www.gestiondelentreprise.com/dossier_grh.php Comment obtenir le meilleur de vos employés ? Pourquoi définir une stratégie pour une meilleure gestion de vos ressources ? Eh bien parce que vos ressources humaines constituent une des ressources clés de votre entreprise. Qu’est-ce que cela signifie que d’avoir les meilleurs hommes, sinon que vous constituez l’équipe la plus performante ? Et si vous n’arrivez pas à constituer l’équipe la plus performante avec les meilleurs hommes, c’est qu’il y a un problème de « managing ». Pour venir à bout de ce défi, il faut développer une stratégie claire qui vous assure de pouvoir obtenir le meilleur de vos hommes. Votre entreprise verra alors sa productivité et sa rentabilité s’accroître. http://www.gestiondelentreprise.com/dossier_innovation.php Internet et la stratégie d'entreprise

Pour certaines entreprises, l'amélioration des programmes de service à la clientèle se traduira en avantages par la réduction de coûts. Pour d'autres un site de commerce électronique sera d'un grand appui à leurs efforts de vente directe. D'aucunes trouveront plus importante l'utilisation d’Internet comme un nouveau canal de distribution. http://www.gestiondelentreprise.com/dossier_internet.php Motivation, mode d'emploi Elle peut faire des miracles dans l'entreprise mais son mécanisme demeure subtil. Comment faire de la motivation un vrai carburant professionnel pour soi-même ou son équipe ? http://management.journaldunet.com/dossiers/040123motivation Cinq conseils pour apprendre à déléguer Tout manager le sait : le seul moyen de tout faire dans les temps est de déléguer certaines tâches. Mais dans la pratique, ce n'est pas aussi simple. Voici quelques clés pour bien s'y prendre. http://management.journaldunet.com/0601/0601116savoir-deleguer.shtml Mettre en mouvement les organisations sans les rompre Comment conduire des changements radicaux, des changements de logique dans une organisation ? http://www.cm-intl.com/SHARED/PDFS/LettresPerformances/Pdf9.pdf (5 pages – 145 Ko) Ils ont adopté un nouveau rythme de travail Décaler ses horaires, se faire un emploi du temps sur mesure, habiter à 250 km de son travail, c'est possible quand le contexte s'y prête. http://management.journaldunet.com/dossiers/0601117rythme-travail/index.shtml Les jeunes diplômés et les plus de 40 ans retrouvent la cote Une étude de la Dares et du Plan table sur 745.000 postes de cadres à pourvoir d'ici 2015 suite au départ à la retraite de la génération du baby-boom. Un phénomène qui va influer sur les techniques de recrutement. http://management.journaldunet.com/0601/0601117etude-dares.shtml

S.T.I.

- Norbert Troufflard -

- A la Une : Apprentissage de S4X S4X, logiciel de FAO Mécanique natif Windows, est rapide d'utilisation. Il intègre une partie CAO et permet une programmation rapide et simple. Les interfaces nombreuses (natives et neutres), permettent une ouverture sur le monde de la CAO. Le système est modulaire et répond aux métiers du Tournage simple et complexe, du Fraisage simple et complexe, du moule et de la forme en général avec des stratégies dignes des systèmes dits haut de gamme sans oublier de l'électroérosion à fil. http://www.concepts-info.com/Produit_FAO.htm A.Rodriguez du Lycée Julie Daubié de ROMBAS a réalisé des TP en tournage et en fraisage pour l'apprentssage de S4X. L'élève est ainsi guidé complètement pour un exemple complet. Il lui appartient ensuite de réaliser le codage en procédant par analogie pour la pièce du TP. http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/sti/genimeca/Res_pedagogiques/1_et_Term/sequences/apprentissage_s4x.htm

Vie de la discipline

- Épreuve de sciences de l’ingénieur au baccalauréat général, série S, à compter de la session 2006 "Cette note de service fixe les nouvelles dispositions d’évaluation de la deuxième partie, partie de travaux pratiques, de l’épreuve de “sciences de l’ingénieur” du baccalauréat de la série scientifique (S) et de l’épreuve orale de contrôle du second groupe de cette discipline, applicables à compter de la session 2006 de l’examen. Elle annule et remplace les dispositions correspondantes, indiquées ci-dessous, de la note de service n° 2002-141 du 27 juin 2002, publiée au B.O. n° 27 du 4 juillet 2002, relative à la définition de l’épreuve de sciences de l’ingénieur http://www.education.gouv.fr/bo/2005/41/MENE0502325N.htm

Pour le prof

- 10 promesses technologiques pour 2006

De la seringue sans aiguille au disque holographique, L'Internaute présente 10 nouveaux produits qui devraient voir le jour en 2006. http://www.linternaute.com/science/technologie/dossiers/05/0512-promesses-2006/

Lycée

- Plasturgie Plaquette Autoplast - 307 CC GPA. Cette plaquette présente Autoplast - 307 CC GPA qui est un véhicule Peugeot 307 Coupé Cabriolet transformé pour intégrer le maximum de pièces en plastique. L'objectif est de promouvoir le savoir-faire des entreprises de la Plasturgie, l'utilisation des plastiques, ainsi que les métiers et les formations de la profession. Disponible gratuitement auprès du département Emploi-Formation. E-mail : orientation@fed-plasturgie.fr

- Nouveautés sur le site du CNR-CMAO de Cachan De nouveaux dossiers en téléchargement - Perforateur Punch Wizard - Leve vitre (TP Matériaux) - Leve vitre (TP Cinématique) - Moto-réducteur Leroy Somer - Lève Kart - Coupe briques http://www.cnr-cmao.ens-cachan.fr/

- Croix de Malte Réalisation d'une croix de Malte avec Meca3D http://perso.wanadoo.fr/j.m.masson/liens2.htm

- Genie électrique l'Académie d'Aix Marseille propose un dossier complet sur l'armoire électrique Habilis. Ce travail comprend - le travail à faire (rtf 47 Ko) (pdf 50 Ko) - Test niveau BR (pdf 48 Ko) - Schéma d'implantation (pdf 180 Ko) - Schéma structurel (pdf 22 Ko) - Documentation technique Habilis (pdf 3,2 Mo) - Cours sur l'habilitation électrique - cours à imprimer (pdf 720 Ko) http://stielec.ac-aix-marseille.fr/electrotech/habilis.htm

Sortir

- PLAST06, salon international des matières plastiques de Milan Du mardi 14 au samedi 18 février 2006, avec journée continue, de 10 à 18 heures, se tiendra la quatorzième édition de PLAST au pôle des expositions de FIERA MILANO de Rho-Pero. Après "K" de Düsseldorf, le salon PLAST de Milan représente, de par sa taille et le nombre de stands, la seconde manifestation professionnelle en Europe du secteur des matières plastiques et du caoutchouc. La dernière édition a accueilli 1.703 exposants provenant de 52 pays qui ont présenté leurs machines et leurs appareils dont plus de 3.500 en conditions de marche. http://www.plast06.org/page/fra/home.asp

- Les Journées thématiques de l'EEA L'Institut d'Electronique de microélectronique et de nanotechnologie organise à lilles "Les Journées thématiques de l'EEA" les 15 et 16 Mars 2006. Le programme prévisionnel http://www.iufmrese.cict.fr/manifestations/2006/JourneesElectrotechniques/progJEEALille2006.pdf

Enseignement agricole

- Monique Royer et Dominique Galiana -

- A la Une : La situation mondiale de l'agriculture et de l'alimentation Le rapport annuel de la FAO se structure autour de la question "le commerce agricole et la pauvreté : le commerce peut-il être au service des pauvres?" avec à l'appui, des statistiques fournies. ftp://ftp.fao.org/docrep/fao/008/a0050f/a0050f_full.pdf

Vie de la discipline

- Nouveau bac technologique Le projet de référentiel rénové du baccalauréat technologique est mis en consultation jusqu’au 30 janvier 2006 http://www.educagri.fr/pedago/refbactec/consultbactechno.htm

- L'intersyndicale fait reporter une réunion Protestant d'un manque d'information, l'intersyndicale Snetap-Fsu, Sgen-Cfdt, Sfoerta-Fo et Syac-Cgc a obtenu le report de la réunion du Ctpc-Dger au 25 janvier. Les organisations s'inquiètent des arbitrages budgétaires. http://www.snetap-fsu.fr/article.php3?id_article=478

Pour le prof

- Paquet hygiène Qu’est-ce que le paquet hygiène : Ce site permet le téléchargement des règlements et directives liées au paquet hygiène. http://www.agriculture.gouv.fr/spip/actualites.paquethygiene_a4787.html Télécharger le paquet hygiène à l’adresse suivant : http://agriculture.maapar1.agriculture.gouv.fr/spip/IMG/pdf/brochure_ph_161105.pdf

- Grippe aviaire

Dispositif français de prévention de la grippe aviaire : un dossier multimédia de Radio-France http://www.radiofrance.fr/reportage/laune/?rid=250000075&arch=1

- Les chiffres de l'agriculture et de la pêche Au sommaire du hors-série de BIMAGRI : les statistiques des secteurs et activités liés à l’agriculture et à la pêche, de la production à la consommation sans oublier la formation ou l’environnement. http://www.agriculture.gouv.fr/spip/mediatheque.librairie.periodiques.bima_a5648.html

- Nutrition Le Centre Régional de Lutte contre le Cancer de Montpellier propose EPIDAURE, un site à destination du secteur de l’éducation. La base de données CLEFS répertorie des ressources pour l’éducation à la santé, en particulier sur la nutrition. Des outils sont également développés. Le dernier né : « Faites votre menu », un CD ROM pédagogique pour sensibiliser les élèves aux questions de nutrition. http://epidaure.fr/epi/index.htm

- Sécurité sanitaire des aliments Agents biologiques et maladies infectieuses émergentes. Comment une maladie peut elle émerger ? L’AFSSET (L’Agence Française de Sécurité Sanitaire de l’Environnement et du Travail) a réalisé un dossier complet pour répondre à cette question vive : quelques définitions et concepts de base et quelques illustrations récentes : la dengue, le SRAS, la grippe aviaire ; les agents infectieux d'origine alimentaire. http://www.afsset.fr/documents/sante_environnement/agents/14_agents_biologiques.pdf Un autre dossier est disponible sur les substances chimiques (pesticides, dioxines) http://www.afsset.fr/documents/sante_environnement/agents/13_substances_chimiques.pdf

Primaire

- Jardins écoliers Les professionnels se mobilisent pour que les jardins fleurissent dans les écoles avec un site plein de conseils et d’idées à destination des enseignants : http://www.jardinons-alecole.org/

Bibliographie

- Podcast : des émissions et des programmes à télécharger et écouter

« ça se bouffe pas, ça se mange » l’émission de Jean-Pierre Coffe http://www.radiofrance.fr/services/rfmobiles/podcast/index.php?chaine=1&g=1&cdid Terre à terre, le magazine de l’environnement sur France Culture http://www.radiofrance.fr/chaines/france-culture2/emissions/terre_a_terre/index.php?emission_id=40 Un guide des fromages de France http://www.pascalcatel.com/GuideDesFromagesDeFrance/version%201/GuideDesFromagesDeFrance.zip Un site dédié à la grippe aviaire avec des chroniques à télécharger http://www.aviaire.info/index2.php

- L'agriculture en photos La photothèque du ministère de l’agriculture est riche d’images de nos campagnes. Un aperçu nous est offert en ligne : http://photo.agriculture.gouv.fr/

- Nutrition La Commission Européenne lance une consultation sur la promotion d'une alimentation saine et de l’activité physique sur la base d’un livre vert. Le livre vert invite à soumettre des idées et des suggestions concrètes en vue d'une action qui puisse être menée dans tous les secteurs et à tous les niveaux de la société pour lutter contre le problème de l’obésité et encourager les Européens à adopter des modes de vie plus sains. http://europa.eu.int/comm/health/ph_determinants/life_style/nutrition/nutrition_fr.htm

Dossier spécial : La nouvelle PAC

- Comprendre la nouvelle PAC : Présentation officielle de la PAC par le ministère de l’agriculture (modalités d’application 2005-2006-2007) : http://agriculture.maapar1.agriculture.gouv.fr/spip/IMG/pdf/brochurepacbav6.pdf Quelques éléments clé de la PAC réformée : http://www.agrisalon.com/06-actu/article-14263.php La conditionnalité des aides et le paquet hygiène, un site complet avec des exemples et des documents à télécharger : http://www.gds38.asso.fr/web/gds.nsf/0/f07436642b7ea19cc1256f5c006df949?OpenDocument

Impact de la PAC sur le secteur laitier : http://www.maison-du-lait.com/publicat/RLF/RLF_04/04maiArt.pdf PAC, bandes enherbées et assolement, quelques indications : http://www.fdsea67.fr/actualites/actu_suite.asp?IdArticle=5461 La modification des DPU (droits à paiement unique) : http://www.fdsea67.fr/actualites/actu_suite.asp?IdArticle=5494 Intégration de nouvelles directives du domaine de la santé publique et la santé des animaux dans la conditionnalité : http://www.cra-normandie.fr/conditionnalite/rev_12.htm Les points de vue : - Celui d’Yves Léon et Maurice Quinque, INRA ESR, Rennes : La nouvelle PAC maintient les disparités régionales des valeurs ajoutées. http://www.inra.fr/Internet/Departements/ESR/publications/iss/pdf/iss95-1.pdf - Celui de Noël Bouttier dans « Témoignage Chrétien » : Les faux-semblants de la nouvelle PAC http://www.temoignagechretien.fr/journal/ar_article.php?num=3068&categ=FranceEurope

Arts plastiques

- Elisabeth Laurent -

- A la Une : Cézanne année 2006 Cent ans après sa mort, la ville d’Aix-en-Provence et la Communauté du Pays d’Aix, le ministère de la Culture et de la Communication, en collaboration avec la région Provence-Alpes-Côte d’Azur et le Conseil Général des Bouches-du-Rhône se sont associés pour rendre hommage à Cézanne. L’un des enjeux important de cette célébration est de mieux comprendre l’œuvre de Cézanne et le rôle déterminant de sa peinture dans l’avènement de l’art moderne : parcours d'initiation à Cézanne, colloques, expositions, ateliers pédagogiques, publications jalonneront l’année 2006 et apporteront de mutiples éclairages. le site http://www.cezanne-2006.com/cezanne_2006/?lg=fr

Vie de la discipline

- Programmes de terminale session 2007 Le BO n°1 du 5 Janvier 2006 informe des nouveaux programmes limitatifs des enseignements artistiques en classe terminale pour l’année scolaire 2006-2007 et pour la session 2007 du baccalauréat. Dans la partie du programme traitant du "champ des activités et des productions tridimensionnelles", "la sculpture commémorative dans l'espace public au XX° siècle" remplace "trace, moulage et empreinte dans la sculpture de la deuxième moitié du XX° siècle". Dans "Mise en espace et mise en scène" "Olympe de Gouve" a remplacé "Movie house". Pour Oeuvre tridimensionnelle et espace public : "Long term parking" remplacera "La Fontaine Stravinski". http://www.education.gouv.fr/bo/2006/1/MENE0502774N.htm

Pour le prof

- Alexis Aufray Un diaporama en ligne des sculptures d'Alexis Aufray. Lumière, espace, équilibre... Un site agréable à visiter http://www.champlibre.net/alexis.html

Primaire

- Tête à Tête L'exposition Tête à Tête propose un dialogue entre des oeuvres du Centre Pompidou et du Musée du Louvre dans une scénographie interactive destinée au jeune public de 5 à 12 ans. Confrontés à des oeuvres d'époques et de styles différents, les jeunes visiteurs découvrent les différentes formes de représentation de la tête humaine : têtes dessinées, sculptées, filmées ou photographiées, têtes anonymes ou célèbres, de toutes les formes, dans toutes les matières... Le parcours invite à poser un autre regard sur la diversité des visages dans le monde. En donnant aux enfants quelques clés pour mieux comprendre les oeuvres et le travail des artistes, il les aide à s'interroger sur les notions d'identité, de différence et de communauté. Le parcours, en trois étapes, est jalonné d'oeuvres et de dispositifs interactifs : miroirs, procédés infographiques, dispositifs sonores et tactiles. Centre Georges Pompidou, du 8 février - 4 septembre 2006 http://www.cnac-gp.fr/Pompidou/Manifs.nsf/AllExpositions/CE66C38AD20EE2EFC12570EB004E2932?OpenDocument&sessionM=2.2.1&L=1&form=Prochainement

Collège

- Académie de Poitiers L'académie de Poitiers a mis en ligne des tableaux permettant d'organiser des plannings annuels en référence aux programmes pour chaque niveau du collège et pour la seconde. On trouve également un tableau des compétences attendues en fin de 6eme. http://www.ac-poitiers.fr/voir.asp?r=18

- Rendez visible l'action de l'air Une séquence pédagogique pour les 4emes proposée par Jean François Masson du collège Paul Eluard de Gennes (Académie de Nantes). - Comment rendre visible l’invisible ? - Quel médium utiliser pour rendre visible la trace, l’action de l’air ? - Réfléchir à la qualité des matériaux. - Etre sensible à ce qui peut se passer autour de soi Références possibles après le travail des élèves - CALDER (mobiles et stabiles) - Roman SIGNER Tuch, nappe, 1995 ensemble de 7 photographies noir et blanc – 32 x 24 cm chacune - Gabriel OROZCO, Ventilateur, 1997, - Lilian BOURGEAT, G7, 1996,

http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/arts/artsplastiques/lecons/action_air/sommaire.htm

Lycée

- Un livre comme un lieu / Le lieu comme un livre "A partir d’un ensemble de livres destinés au pilon (livres trop abimés, données statistiques dépassées, renouvellement de collections...), les institutions scolaires de la ville et leurs enseignants (de la maternelle au lycée), furent sollicités pour engager des explorations de type artistique avec les rebuts. En classe de Première L, au sein de l’enseignement de spécialité, cette "commande" permettait d’entrée de jeu de travailler de manière affirmée sur une compétence essentielle (extrait du texte de programme) : « la présentation de sa production personnelle (accrochage, disposition sur un socle, installation au sol, association d’éléments textuels, présentation dans un lieu préalablement aménagé... ». Un cours proposé par Roland Pelletier, professeur dans l'académie de Grenoble. http://www.ac-grenoble.fr/arts/Ressour.htm/SeqAP1/lecons/premiere/lieulivre/lieulivre.htm

Bibliographie

- 200 oeuvres des musées et collections publiques en Franche-Comté Vivre l'art. Un coffret comprenant : un CD-Rom de ressources qui présente 200 œuvres des collections publiques de Franche-Comté a séduit les participants par les nombreuses entrées possibles et la qualité de la navigation proposée. Les auteurs sont des enseignants d'arts-plastiques de l'académie de Besançon. Un DVD-Rom permet une approche thématique à partir de 12 films de 4 à 6 minutes. http://www.ac-besancon.fr/siteaca/internet/apercu.php3?IdPage=3837

- Olympe de Gouges dans La Fée électronique Une publication du CNDP sur "Olympe de Gouges dans La Fée électronique" de l'artiste coréen Nam June Paik, commandé par la ville de Paris pour la commémoration du Bicentenaire. Collection : Baccalauréat Série : Arts plastiques. http://www.cndp.fr/Produits/DetailSimp.asp?ID=71903

Sortir

- Notre histoire.. une scène artistique française émergente Une nouvelle exposition au palais de Tokyo. Vingt-neuf artistes, tous particulièrement représentatifs de la scène française actuelle, présentent leurs oeuvres les plus récentes : Adel Abdessemed, Boris Achour, Saâdane Afif, Kader Attia, Olivier Babin, Jules de Balincourt, Virginie Barré, Rebecca Bournigault, Mircea Cantor, Alain Declercq, Leandro Erlich, Laurent Grasso, Loris Gréaud, Kolkoz, Arnaud Labelle-Rojoux, Matthieu Laurette, Michael Lin, Mathieu Mercier, Jean-François Moriceau et Petra Mrzyk, Nicolas Moulin, Valérie Mréjen, Bruno Peinado, Bruno Serralongue, Nathalie Talec, Agnès Thurnauer, Barthélémy Toguo, Tatiana Trouvé, Fabien Verschaere, Wang Du Vernissage le vendredi 20 Janvier 2006. Exposition du 21 janvier au 7 mai 2006. http://www.palaisdetokyo.com/index.php?npage=notrehistoire/# "La Cabane" du Pavillon pour "Notre histoire..." Pour accompagner l'exposition "Notre histoire..." le Pavillon installe “La Cabane” dans l'entrée du Palais de Tokyo. Les résidents actuels du Pavillon, ainsi qu'une sélection d'artistes des précédentes promotions, y proposent un programme, chaque jour différent : performances, interventions, présentation d'une oeuvre, etc.... Chaque artiste est ainsi invité à imaginer sa façon d'habiter "La Cabane", le temps d'une journée : Christelle Lheureux & Apichatpong Weerasethakul, Hsia-Fei Chang, Davide Bertocchi, Marie Maillard, Julien Loustau, Louidgi Beltrame, Seulgi Lee, Gerald Petit, Ziad Antar, Adriana Garcia Galan, Emilie Pitoiset, Fanny Adler, Adam Vackar, Angela Detanico & Rafael Lain, Koki Tanaka, Liliana Basarab, Isabelle Cornaro, Benoît Maire, Wagner Morales, Gérald, Mihnea Mircan. "La Cabane" est proposée par Pascal Beausse, critique d'art et commissaire invité, et réalisée par Boris Vapné, architecte. "La Cabane" est installée du 20 janvier au 12 février 2006.

Education musicale

- François Jarraud -

- A la Une : Pour un usage des UST Mettre des mots sur la musique, pour rendre compte de sa réalité sonore, pour pouvoir mieux écouter, pour pouvoir mieux comprendre … Mettre des mots sur la musique pour prescrire cette réalité sonore, lui donner naissance, l’ajuster … Mettre des mots sur la musique, une nécessité pour tous ceux qui la rencontrent, compositeurs, interprètes, professeurs, auditeurs, élèves, une nécessité pour tous". Denis Waleckx, IPR, réfléchit à l'usage des Unités Sémiotiques Temporelles dans le cours de musique. " Les UST permettent d’aborder des œuvres pour lesquelles le vocabulaire traditionnel est inapproprié ou limité. Elles offrent la possibilité de mieux gérer les profils différenciés des élèves et d’aborder les œuvres non par leur aspect technique mais par leurs résultantes sonores. En utilisant les UST, les élèves s’approprient les problématiques fondamentales de l’analyse (la segmentation du sonore, la relativité de ce découpage, le point de vue d’analyse, les traits pertinents en fonction de ces points de vue, la musique comme signe, l’analyse par l’œil ou par l’oreille ?)". Le site languedocien propose un dossier sur les UST qui présente un cédérom sur l'écoute, donne un exemple d'utilisation au collège et rend compte d'un colloque sur les UST en décembre 2005. http://pedagogie.ac-montpellier.fr/Disciplines/musique/academique/pedagogie/et/ust.htm

Pour le prof

- Boris Vian Le Hall de la chanson propose un nouveau dossier consacré à Boris Vian. Il restitue la vie et les œuvres de Vian à travers articles, images et extraits vidéo. http://www.lehall.com/conferences/vian/

- Cubase SX DVDx Le site lyonnais publie des guides de "prise en main" illustrés et clairs pour installer, personnaliser et utiliser ces deux logiciels. http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/musique/doutilfich.html

- Cité de la musique La Cité offre de nombreuses activités aux groupes scolaires. Ils peuvent participer à des ateliers de pratique musicale avec des séances d'éveil musical à partir de 3 ans et des ateliers de découverte des musiques du monde à partir de 8 ans. La Cité

offre également des concerts. Le mercredi et le jeudi ils sont proposés à tous les âges à partir de 3 ans. Les concerts du samedi matin explorent des œuvres du répertoire classique, contemporain ou du jazz. http://www.cite-musique.fr/francais/activites/scolaire_groupe.htm

Collège

- Le canon Comment mettre en évidence les caractéristiques du canon à travers les activités du cours d'éducation musicale et travailler sur les représentations de ce procédé ? L'académie de Strasbourg propose une démarche, une partition, une présentation Asymetrix et une évaluation bilan. http://www.ac-strasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/education_musicale/progressions/cycle_sur_le_procede/view

- Xu Yi au collège Lorène de Lestable propose une démarche pédagogique pour étudier l'œuvre de Xu Yi, Le plein du vide, au collège. Les UST lui semblent un excellent outil permettant une analyse sans partition. http://pedagogie.ac-montpellier.fr/Disciplines/musique/academique/pedagogie/ger/xuyi/xuyildle.htm

Lycée

- Morceaux au bac 2006 Le B.O. du 12 janvier publie la liste des morceaux proposés au bac 2006 "techniques de la musique et de la danse". http://www.education.gouv.fr/bo/2006/2/MENE0502765N.htm

- Le programme 2007 Le B.O. du 5 janvier a publié le programme de musique, enseignement de spécialité, série L, pour 2007. Les œuvres retenues sont : pour la partie voix, texte, musique : Wagner Wesendonk lieder et Debussy, Après-midi d'un faune. Pour la partie musiques populaires et savantes : Hendrix Purple Haze et Uri Caine / Mahler Symphonie n°1 3ème mouvement. Pour la partie musique et temps : Xu Yi Le plein du vide et Pérotin Viderunt Omnes. En option facultative toutes séries, 3 œuvres : celle de Xu yi, le morceau de Jimi Hendrix et

Jehan Alain "Litanies". http://www.education.gouv.fr/bo/2006/1/MENE0502774N.htm

- Xu Yi : Le plein du vide Jean-Luc Idray, IPR, propose une analyse musicale de l'œuvre de Xu Yi. Il en précise les inspirations, les techniques particulières utilisées par Xu Yi, et analyse chaque partie de l'œuvre. http://www.ac-grenoble.fr/musique/accueil/spip/article.php3?id_article=70

- Uri Caine / Gustav Mahler Laurent Labiausse propose une présentation multimédia (programme Asymetrix) avec une analyse comparée de Malher et Caine. http://www.ac-reims.fr/datice/musique/pages/pedagogie.htm#caine

- Xenakis Toujours à Reims, une présentation incluant des vidéos sur l'œuvre de Xénakis. http://www.ac-reims.fr/datice/musique/pages/pedagogie.htm#pinsson

Cinéma - Audiovisuel - François Jarraud -

- A la Une : Bac 2007 : demandez le programme ! Il est paru au B.O. du 5 janvier. " Étude d’œuvres pour la partie orale de l’épreuve. - Cinéma contemporain asiatique : “2046” (130 min. 2004) Chine (Hong Kong) Won Kar Wai. Cinéma américain de genre : “L’homme de la plaine” (“The man from Laramie”) (101 min. 1955). USA. Anthony Mann. - Cinéma européen muet : “L’aurore” (“Sunrise”), Friedrich Wilhelm Murnau, Allemagne (117 min. 1927, produit aux États-Unis)". http://www.education.gouv.fr/bo/2006/1/MENE0502774N.htm

Pour le prof

- Lecture de films Lecture de films comprend un cédérom qui vise à la formation des enseignants à l'étude du cinéma à partir de deux courts-métrages et un DVD pour une exploitation en classe. Il comprend un glossaire, des analyses de séquences, des analyses thématiques, des fiches pédagogiques. http://www.crdp.ac-grenoble.fr/edition/cederom/lectfilm/index.htm

- Biennale internationale du film sur l'éducation Cineduc organise la première Biennale internationale du film sur l'éducation sur le thème "Regards croisés sur écoles et sociétés". Du 16 au 29 janvier, une quarantaine de films est programmée à Grenoble et en Isère. http://cineduc.org

Lycée

- Festival du film de Belfort 280 lycéens ont assisté le 19 novembre à la projection des films réalisés par eux-mêmes et aux ateliers organisés le 30 novembre et le 1er décembre. http://www.ac-nancy-metz.fr/CinemaV/belfort.htm

E.P.S.

- François Jarraud -

- A la Une : Effondrement des postes en EPS 400 postes sont proposés au concours externe du Capeps 2006, 40 à l'interne. En 2003 il y avait 1330 postes à l'externe. Selon le Snep Fsu il faudrait un recrutement de 1100 à 1300 postes annuels pour assurer le seul maintien de l'existant compte tenu des départs en retraite et de l'évolution des effectifs élèves. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENP0502827A http://www.snepfsu.net/actualite/docactualite/appelopinion.htm

Pour le prof

- La FFR favorise l'intégration de jeunes autistes "Un club, un autiste". Le partenariat entre l'Unapei et la Fédération française de Rugby permet à une trentaine de jeunes autistes de participer à la vie des clubs sportifs et de démontrer que leur intégration est possible et profitable. La FFR a également collecté 61 000 euros au profit de l'Unapei et de la FFSA. http://www.unapei.org/presse/virtual/presse_com/e-docs/00/00/12/8A/document_unapei.md?type=text.html

- La Lettre de l'Aix-Marseille Elie Marin publie une revue de presse régulière sur le site d'Aix-Marseille. A noter par exemple cette étude sur l'influence du sport sur la dépression et l'image corporelle des ados. Elle établit que la pratique d'un sport non restrictif (qui n'impose pas la minceur) a un effet positif sur le moral des ados. http://www.eps.ac-aix-marseille.fr/peches/e_marin_12_2005.htm

- PDA Sur le site niçois, des enseignants mutualisent leurs fichiers d'évaluation pour le bac ou pour des épreuves d'entraînement sur PDA ou Pocket PC. http://www.ac-nice.fr/eps/ressources/ressourcescollegues.htm

- Des feuilles Excel Le site de Créteil s'enrichit de nouvelles feuilles Excel : course d'orientation, évaluation du 2000 mètres (avec graphique individuel), 3200 mètres, natation au bac, renvois en tennis de

table. Course d'orientation http://www.ac-creteil.fr/eps/APSA/activitesAPPN/Telech/CO_CorrectionsParcoursCO_LEFEBVRE.xls Course d'orientation http://www.ac-creteil.fr/eps/APSA/activitesAPPN/Telech/CO_CorrectionParcours_Chevalier.xls 2000 mètres http://www.ac-creteil.fr/eps/APSA/activitesATHLE/Telech/ATHLE-Evaluation5x400m-RIVENET-Pack.xls 4000 mètres http://www.ac-creteil.fr/eps/APSA/activitesATHLE/Telech/Athle-4000m-Evaluation_2nde-RIVENET-Pack.xls Natation http://www.ac-creteil.fr/eps/APSA/activitesAQUATIQUES/Telech/Natation-EvalBac2006-DetailsNotation.xls Tennis de table http://www.ac-creteil.fr/eps/APSA/activitesDUELLES/Telech/TT/TT-Evaluation-Zones-Lefebvre-Pack.xls

Collège

- Ultimate Le compte-rendu d'un stage sur la motricité en Ultimate avec de nombreux exemples de situations. Rappelons que le Café 60 a consacré un dossier spécial à ce sport. http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/eps/donnees/envoi%202005/UltimateFPC05VD.pdf http://www.cafepedagogique.net/disci/eps/60.php#13

Lycée

- Examens Sur le site poitevin, une page récapitule les référentiels d'évaluation pour les épreuves aux bacs, au BEP et CAP. http://www.ac-poitiers.fr/eps/exams/bacpro/ponctuel/index.htm

- EPS et sécurité en escalade En lycée professionnel du bâtiment, les élèves peuvent être amenés à accéder à leur poste de travail par escalade, à évacuer rapidement des lieux ou à descendre à la corde des charges. L'activité escalade participe donc de la formation professionnelle. Laurent Garnaud publie sur

le site poitevin un important dossier qui met l'accent sur l'apprentissage de la sécurité dans cette activité. http://www.ac-poitiers.fr/eps/apsa/esca_lp/index.htm

Soyez le premier informé de l'actualité de l'éducation. Revue d'actualité pédagogique, le Café pédagogique vous donne la possibilité de recevoir chaque jour "L'Expresso" un court flash d'information ou tous les 15 jours une revue d'actualité.

Préparez vos cours avec Internet : Le Café pédagogique exerce une veille permanente sur Internet et signale tous les 15 jours les meilleurs sites dans votre discipline et votre degré d'enseignement (école, collège, lycée).

Utilisez les nouvelles technologies en classe : Le Café pédagogique fait connaître les réalisations d'enseignants et donne des exemples concrets d'utilisation des TICE en classe.

L'avenir de l'Ecole mérite réflexion : le Café publie chaque mois un dossier qui analyse une problématique scolaire ou qui apporte un soutien concret aux enseignants et aux élèves. Parmi nos derniers dossiers : "Le B2i en 2004", "Rentrée 2004", "Bac Brevet" (500.000 exemplaires diffusés), "Les I.D.D.", "Internet et sécurité" etc. Ouvert sur le monde, il rend compte des débats et de l'actualité de l'Ecole en Europe et dans le monde.

Pour les valeurs de L'Ecole : réalisé par un collectif d'enseignants et de chercheurs, Le Café pédagogique milite pour une école innovante et démocratique. En partenariat avec le Cidem, il publie des dossiers pédagogiques citoyens : Droits de l'enfant, Mémoire de la Shoah, Contre le racisme. Il diffuse également des documents pédagogiques liés à l'actualité politique : Le séisme en Asie, La guerre en Irak, Le 11 septembre etc.

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