Objet : Plan d’accompagnement personnalisé (PAP)ash.dsden80.ac-amiens.fr/IMG/pdf/2015_circulaire...élèves concernés et les modalités de mise en œuvre de ce PAP. Je vous demande

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Amiens, le 24 août 2015

Madame le Recteur de l’Académie d’Amiens

Chancelier des universités

A

Madame le médecin conseiller technique du

Recteur

Madame l’infirmière conseillère technique du

Recteur

Mesdames et Monsieur les inspecteurs de

l’éducation nationale conseillers techniques des

IA-DASEN en charge de l’ASH

Mesdames et Monsieur les médecins conseillers

techniques des IA-DASEN

Mesdames les infirmières conseillères techniques

des IA-DASEN

Mesdames et Messieurs les IEN-ET/EG

Mesdames et Messieurs les IA-IPR

Monsieur le chef du S.A.I.O.

Mesdames et Messieurs les chefs d’établissement

Mesdames et Messieurs les Directeurs d’école

S/c de Mesdames et Messieurs les IEN de

circonscription

S/c de Madame et Messieurs les Inspecteurs

d’Académie –Directeurs académiques des services

de l’Education nationale de l’Oise, de l’Aisne et de

la Somme

Objet : Plan d’accompagnement personnalisé (PAP)

La loi du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école

introduit le Plan d’Accompagnement Pédagogique (PAP).

Le décret du 18 novembre 2014 relatif au suivi et à l’accompagnement pédagogique des

élèves définit le PAP comme une aide apportée aux élèves dont les difficultés scolaires

résultent d’un trouble des apprentissages. Il envisage les mesures pédagogiques

permettant à l’élève de suivre les enseignements prévus au programme correspondant

au cycle dans lequel il est scolarisé.

La présente circulaire, qui entrera en application dès la rentrée scolaire 2015 précise les

élèves concernés et les modalités de mise en œuvre de ce PAP.

Je vous demande de la diffuser à l’ensemble de vos personnels, et de veiller à sa mise en

œuvre.

Valérie CABUIL

Rectorat d’AMIENS

MB/AB/41-2015

Dossier suivi par

Dr Maryse BURGER

Médecin Conseillère technique du Recteur

Tél. 03 22 82 39.25 Fax 03 22 82 37 14

Mél : [email protected]

20, boulevard

d’Alsace-Lorraine

80063 Amiens cedex 9

Horaires d’ouverture :

8h00 à 18h00,

du lundi au vendredi

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Le plan d’accompagnement personnalisé

1. Les élèves concernés

Elèves des 1ers

et 2d degrés des établissements scolaires publics et privés porteurs de

difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles d’apprentissage

pour lesquels ni le PPRE ni le PAI ne constituent une réponse adaptée :

� Pour lesquels des aménagements et des adaptations pédagogiques sont nécessaires, pour leur permettre de poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions, en référence aux objectifs du cycle. � Et dont les troubles des apprentissages ne nécessitent pas de mesures compensatoires notifiées par la MDPH (aide humaine, attribution d’un matériel pédagogique adapté …)

Cet outil d’accompagnement pédagogique et de suivi de l’élève n’est pas un préalable

indispensable à la saisine de la MDPH.

Les enseignants référents de scolarité ne sont pas concernés par le PAP.

Qu’entend-on par difficultés durables liées à des troubles des apprentissages ?

Notion de difficultés durables

Difficultés qui persistent malgré les différentes aides et remédiations définies par

l’équipe éducative (Différenciation pédagogique au sein de la classe, PPRE,

interventions du RASED … ).

Notion de troubles des apprentissages : ces troubles peuvent se manifester par des

retards, des difficultés ou une absence d’acquisition du langage oral ou écrit, de la

programmation du geste, des fonctions visuo-spatiales, du calcul, ainsi que des

manifestations des déficits de l’attention1.

Ils ne peuvent être attribués ni à un retard intellectuel, ni à un handicap physique, ni à

des conditions adverses de l’environnement. Ces difficultés sont inattendues compte

tenu des autres aspects du développement. Elles apparaissent très tôt dans la vie de

l’enfant et interfèrent avec le développement normal. Elles persistent souvent jusqu’à

l’âge adulte2

1. Commission nationale de la naissance et de la santé de l’enfant, Parcours de soins des enfants et des adolescents

présentant des troubles du langage et des apprentissages, collection CNNSE 2013

2. Guide pratique, avril 2009, difficultés et troubles des apprentissages chez l’enfant à partir de 5 ans, société française de

pédiatrie, soutien de la direction générale de la santé.

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2. La procédure de mise en place du PAP

2.1 Origine de la demande :

- L’élève majeur ou s’il est mineur, de ses parents ou responsable légal. - Le conseil des maîtres ou le conseil de classe après accord de l’élève majeur ou s’il est mineur de ses parents ou responsable légal

2.2 Constat des troubles :

2.2.1 Si l’enfant est suivi à l’extérieur

Le constat est fait par le médecin qui suit l’enfant à partir de

- Bilans médicaux - Bilans psychologiques (psychométriques) - Bilans paramédicaux

L’ensemble des éléments est fourni par la famille sous pli cacheté au directeur d’école

ou chef d’établissement qui les transmet au médecin de l’éducation nationale.

Le médecin de l’éducation nationale se rapprochera du psychologue scolaire ou du COP

de l’établissement.

2.2.2 Si l’enfant n’est pas suivi à l’extérieur

Un travail commun est mis en place auprès de l’enfant, après accord de la famille, par

les professionnels de l’éducation nationale : médecin et infirmier, psychologue scolaire

ou COP.

Le constat des troubles et leur diagnostic reposent sur un faisceau d’éléments

- Bilan médical - Bilan psychologique (psychométrique) - Autres bilans paramédicaux effectués par la famille sur conseil des professionnels et prescription du médecin de l’éducation nationale.

Le diagnostic de troubles d’apprentissages est une démarche importante qui peut être

longue. Pendant ce temps l’élève doit pouvoir bénéficier d’aménagements pédagogiques

lui permettant de poursuivre les apprentissages correspondant au cycle dans lequel il est

scolarisé.

2.3 Validation de la demande

Le Médecin de l’éducation nationale donne un avis sur la mise en place d’un PAP en

concertation avec les psychologues scolaires et COP, et les professionnels qui ont

concouru au diagnostic

2.4 Elaboration du PAP

Le directeur d’école ou le chef d’établissement élabore le PAP avec l’équipe éducative

en y associant la famille et les professionnels concernés à partir des indications fournies

par le médecin de l’éducation nationale.

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Ce document propose une liste non exhaustive d’adaptations et d’aménagements

possibles. Plutôt que de cocher un trop grand nombre d’items il est préférable de

mettre en évidence les aménagements et les adaptions pédagogiques indispensables.

Si précédemment un PPRE était mis en place, le PAP le remplace.

Le PAP autorise l’utilisation par l’élève du matériel informatique de l’établissement

scolaire ou son propre matériel informatique.

Le directeur d’école ou le chef d’établissement transmet le PAP à la famille pour accord.

2.5 mise en œuvre du PAP

Le PAP est mis en œuvre par le ou les enseignants de l’élève, avec l’appui des

professionnels qui y concourent.

Dans le 2nd degré, le professeur principal est chargé de coordonner la mise en œuvre et

le suivi du PAP.

2.6 Evaluation et suivi du PAP

L’évaluation des aménagements et des adaptations est faite tous les ans au regard des

progrès réalisés par l’élève en référence aux programmes prévus à l’article L311-1 du

code de l’éducation. Réactualisé et enrichi tous les ans, le PAP suit l’élève tout au long

de sa scolarité en tant que de besoin.

Une attention est donc portée à sa transmission à chaque changement d’établissement

scolaire, particulièrement lors de la liaison école-collège ou collège-lycée.

3 Transition vers le PAP

Sous l’impulsion du directeur d’école ou du chef d’établissement, les livrets TSL ou PAI

« Dys » seront remplacés par un PAP dès la rentrée 2015. Les points d’appuis et les

aménagements ayant fait leurs preuves et inscrits dans ces documents seront

retranscrits dans le PAP.

Textes de référence :

- Loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République - Décret n° 2014-1377 du 18 novembre 2014 relatif au suivi et à l’accompagnement pédagogique des élèves - Circulaire n°2014-107 du 18-08-2014 : fonctionnement des réseaux d’aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) et missions des personnels qui y exercent - Circulaire n°2015-016 du 22 janvier 2015 : Le plan d’accompagnement personnalisé.

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Famille

ou

Conseil des

maitres ou

conseil de classe

Par le médecin

qui suit l’enfant

ou

Par le médecin

scolaire en

coordination

avec le

psychologue

scolaire ou le

COP et l’infirmier

scolaire

Par le médecin

scolaire, en en

concertation

avec les

psychologues

scolaires ou COP

et les

professionnels

qui ont concouru

au diagnostic.

Par le directeur

d’école

ou

le chef

d’établissement

Par les

enseignants

Rédiger la demande d’avis

Annexe 1

Rédaction de la fiche de

synthèse

Annexe 2

Document PAP

Annexe 3

Par les

enseignants

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Annexe 1

Annexe 1

Dossier de demande de PAP

A remplir par le directeur d’école ou le chef

d’établissement et à transmettre au médecin de l’éducation

nationale avec les documents fournis par la famille, une

copie de ce document sera donné au psychologue scolaire

ou au COP.

Nom

Prénom

Date de naissance

Lieu de naissance

Adresse de l’élève

Etablissement scolaire

Classe

Nom du directeur d’école ou du chef d’établissement

Origine de la demande du PAP

- Proposition du conseil des maitres ou du conseil de classe oui non

- Demande de l’élève majeur ou s’il est mineur de ses parents ou responsable légal

oui non

- Accord de la famille si proposition par conseil des maîtres ou conseil de classe

oui non

Difficultés constatées dans le cadre des activités scolaires

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Aménagement et adaptations pédagogiques proposées à l’élève

Pièces à joindre au dossier

- Eléments scolaires :

o Evaluations, contrôles des connaissances, bulletins scolaires de l’année en cours et

de l’année précédente, livret de compétences

o Exemples de productions d’écrits

- Eléments para médicaux nécessaires si en possession de la famille

o Bilan orthophonique étalonné

o Bilan psychométrique

o Autres bilans ayant servi à établir le diagnostic

- Eléments médicaux (si réalisé à l’extérieur)

o Bilan médical

o Bilan sensoriel (vue et audition)

Date …….

Signature du directeur d’école ou du chef d’établissement

Signature de l’élève majeur ou s’il est mineur de ses parents ou responsables légaux

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Annexe 2

Fiche de synthèse

Docteur ………

Psychologue scolaire ou COP ………

Au vu des éléments transmis : (Nom du(es) professionnel(s), bilan(s) et date(s) de réalisation à

préciser)

� …………..

� ….

� ……

Pour l’élève

NOM et Prénom ……. Date de Naissance…..

Ecole

Classe

� Les bilans fournis sont incomplets et ne permettent pas de se prononcer

� L’élève ne présente pas de trouble d’apprentissage.

� L’élève présente un ou des troubles d’apprentissage

� trouble du langage oral

� trouble du langage écrit

� trouble ou déficit attentionnel

� Trouble du calcul

� Trouble de la coordination motrice

� Autre :

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Points d’appui pour les apprentissages

Conséquences des troubles sur les apprentissages

Date et signature du médecin

(Copie à transmettre à la famille)

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Annexe 3 : le PAP

Plan d’accompagnement personnalisé

Vu la loi n°2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République Vu le code de l’éducation et notamment ses articles L311-7 et D. 311-13

Nom et prénom(s) de l’élève : Date de naissance :

Responsables légaux : Adresse :

Besoins spécifiques de l’élève (à remplir par le médecin de l’éducation nationale)

• Points d’appui pour les apprentissages :

• Conséquences des troubles sur les apprentissages :

Académie d'Amiens

Maternelle - 01

Adaptations et aménagements à mettre en place en fonction des besoins de l’élève

MATERNELLE Conduite de classe : liste des points d’attention

Organisation spatiale, temporelle et matérielle

Veiller à la bonne installation de l'élève dans la classe en fonction des temps d’activités

Visibilité et clarté des affichages

Mise à disposition d’outils individuels et adaptés

Aides visuelles pour la gestion du temps

Aménagements mis en place : PS : MS : GS :

Réalisation des tâches et aménagement des supports dans les différentes activités

Aider à la compréhension des consignes et des informations (reformulation, …)

Décomposer les consignes et informations complexes (Utiliser de préférence des consignes simples)

Adapter et aménager les supports

Faciliter la préhension

Finaliser et faire évoluer le plan de travail et les aménagements avec l’enfant


Aider l’élève dans la classe

Accepter des modes d'expressions spécifiques de l'élève (mots, gestes...)

Mettre en place des dispositifs de coopération entre élèves

Prendre en compte les contraintes associées : fatigue, lenteur, surcharge...(accepter de différer le travail)

Utiliser différents canaux dans les différentes activités (expression, psychomotricité …)


Maternelle - 02

Date : Visa des parents : Signature et tampon du directeur d’école (nom et qualité) :



BILAN DES AIDES APPORTEES EN MATERNELLE :

· Aménagements n’ayant pas atteints les objectifs escomptés :

· Aménagements profitables :

Elémentaire - 01


ELEMENTAIRE L’ensemble des items n’est pas à renseigner. Seuls les items indispensables à l’élève sont à cocher

Adaptations transversales : CP CE1 CE2 CM1 CM2

Installer l’élève face au tableau

Veiller à la lisibilité et à la clarté de l’affichage

Utiliser un code couleur par matière

Privilégier l’agenda au cahier de textes

Vérifier que l’agenda soit lisiblement renseigné

Agrandir les formats des supports écrits (A 3)

Donner des supports de travail ou d’exercices déjà écrits (QCM par exemple)

Fournir des photocopies pour privilégier l’apprentissage et le sens donné

Surligner les énoncés ; surligner une ligne sur deux

Proposer à l’élève des outils d'aide (cache, règle ...)

Fournir à l’élève des moyens mnémotechniques

S’assurer de la compréhension du vocabulaire spécifique

Aider à la compréhension par une explicitation ou une reformulation de la part de l’enseignant

Mettre en place un tutorat par l’intermédiaire d’un élève qui lit à voix haute les consignes

Enoncer l’objectif de la séance et en faire une synthèse à la fin

Proposer des activités qui pourront être achevées avec succès, qui valoriseront l’élève

Autoriser l’utilisation d’une calculatrice simple (permettant les quatre opérations) dans toutes les disciplines

Utilisation de l’informatique :

Permettre l’utilisation de l’ordinateur et de la tablette

Permettre l’utilisation d’une clef USB

Permettre l’utilisation de logiciel ou d’application spécifique

Permettre à l’élève d’imprimer ses productions

Evaluations : CP CE1 CE2 CM1 CM2

Accorder un temps majoré

Donner les consignes à l’oral

Adapter la situation, les supports de l’évaluation de façon à limiter l'écrit : - proposer des QCM ; - proposer des schémas à légender ; - proposer des exercices à trous, à cocher, à relier

Autoriser différents supports (tables de calcul, fiches chronologiques, fiches mémoire)

Privilégier les évaluations sur le mode oral

N’évaluer l’orthographe que si c’est l’objet de l’évaluation

Ne pas pénaliser le soin, l’écriture, la réalisation de figures…

Evaluer les progrès pour encourager les réussites

Leçons : CP CE1 CE2 CM1 CM2

Proposer l’apprentissage des mots clés uniquement

Fournir une fiche « mémoire » (dessins, symboles...)

Lecture / langage oral : CP CE1 CE2 CM1 CM2

Recourir de manière privilégiée à des jeux proposant un travail de la conscience phonologique

Accentuer le travail sur la combinatoire

Avant même de lire le texte, lire les questions qui seront posées afin de faciliter la prise d’indices par l’élève

Proposer à l’élève une lecture oralisée (enseignant ou autre élève) ou une écoute audio des textes supports de la séance

Surligner des mots clés /passages importants pour faciliter la lecture de l’élève

Proposer à l’élève un schéma chronologique du récit (l’amener à indiquer ce qu’il a retenu, paragraphe après paragraphe, à l’aide d’un schéma)

Elémentaire - 02

Date : Visa des parents : Signature et tampon du directeur d’école :





Production d’écrits : CP CE1 CE2 CM1 CM2

Simplifier les règles en introduisant des indices visuels (pictogrammes, croquis en plus du texte)

Adapter les quantités d’écrit (dictée à trous, à choix, ...)

Privilégier l’apprentissage des mots en passant par l'oral (épeler, faire le geste dans l’espace) et non par la copie

Limiter les exigences sur l’emploi de règles précises.

Recourir à la dictée à l’enseignant

Diminuer la quantité d’écrit sur chaque feuille

Mathématiques : CP CE1 CE2 CM1 CM2

Autoriser l’utilisation des tables de multiplication (ou de la calculatrice) pendant les cours et les contrôles

Privilégier la présentation des calculs en ligne

Présenter les calculs en colonnes avec des repères de couleur (ex : colonne des unités en rouge, des dizaines en bleu et des centaines en vert)

Admettre que la réponse ne soit pas rédigée si les calculs sont justes

Ne pas sanctionner les tracés en géométrie

Laisser compter sur les doigts

Utiliser la manipulation (pliages, objets 3D…)

Travailler sur les « qui…qui » (qui est perpendiculaire à…et qui passe…) et les syllogismes

Colorier les différentes colonnes des tableaux à double entrée (en utilisant des couleurs différentes)

Favoriser, autoriser la résolution des problèmes avec recours à la schématisation

Pratique d’une langue vivante étrangère : CP CE1 CE2 CM1 CM2

Veiller à ce que la perception de départ soit correcte : prononcer le plus distinctement possible et pas trop vite, écrire clairement au tableau en gros caractères

Travailler la prononciation des sons même exagérément

Utiliser un enseignement multi sensoriel ; entendre, lire, voir (images), écrire.

Grouper les mots par similitude orthographique/phonologique, faire des listes.

Utiliser des couleurs pour segmenter les mots, les phrases

Expliquer et traduire la grammaire, les tournures de phrases

Autres aménagements et adaptations : CP CE1 CE2 CM1 CM2

Elémentaire - 03

BILAN DES AIDES APPORTEES AU PRIMAIRE :

· Aménagements n’ayant pas atteint les objectifs escomptés :

· Aménagements profitables :

ENTREE AU COLLEGE Liaison Primaire-Collège (à remplir par l’enseignant de l’école en lien avec un enseignant du collège) :

Collège - 01


AU COLLEGE

(Les aménagements et adaptations mis en œuvre en cours d’année doivent être cohérents et compatibles avec les dispositions des articles D.351-27 à D.351-32 du code de l’éducation relatives aux aménagements des examens ou concours de l’enseignement scolaire et les dispositions du décret n°2005-1617 du 21 décembre 2005 relatives aux aménagements des examens ou concours de l’enseignement supérieur)

L’ensemble des items n’est pas à renseigner. Seuls les items indispensables à l’élève sont à cocher

Pour toutes les disciplines : 6ème

5ème

4ème

3ème

Proposer des supports écrits aérés et agrandis (exemple : ARIAL14)

Permettre l’utilisation de trieurs ou de pochettes à rabats

Limiter la copie (synthèse du cours photocopiée)

Mettre en place un tutorat (prise de notes…)

Autoriser les abréviations

Privilégier l’agenda ainsi que l’espace numérique de travail (cahier de texte individuel, de groupe, de la classe)

Utiliser le surligneur

Faire construire une fiche mémoire et permettre à l’élève de l’utiliser, y compris durant l’évaluation

Proposer une aide méthodologique

Aider à l’organisation

S’assurer de la compréhension du vocabulaire spécifique

Définir systématiquement le vocabulaire spatial et temporel utilisé

Prendre en compte les contraintes associées (fatigue, lenteur,…)







Evaluations : 6ème

5ème

4ème

3ème



Diminuer le nombre d’exercices, de questions le cas échéant lorsque la mise en place du temps majoré n’apparaît pas possible ou pas souhaitable

Limiter la quantité d'écrit (recours possible aux QCM, exercices à trous, schémas ...)

Ne pas pénaliser les erreurs (orthographe grammaticale, d’usage) et le soin dans les travaux écrits.

Ne pas pénaliser le manque de participation à l’oral (ou les difficultés)

Devoirs : 6ème

5ème

4ème

3ème

Limiter le « par cœur », demander à ce que les notions clés uniquement soient retenues

Donner moins d'exercices à faire

Aider à la mise en place de méthodes de travail (systèmes d’organisation répétitifs, accompagnement personnalisé)

Français : 6ème

5ème

4ème

3ème

Proposer des dictées aménagées (à trous, avec un choix parmi plusieurs propositions …)

Faciliter l’apprentissage des règles en proposant à l’élève des moyens mnémotechniques

Favoriser, dans le choix des ouvrages, les livres ayant une version audio

Faciliter la production d’écrit (autoriser un répertoire personnel, lui apprendre à utiliser les indicateurs de temps pour structurer le récit)

Grouper les mots par similitude orthographique/phonologique, faire des listes, utiliser les couleurs pour segmenter les mots, les phrases

Collège - 02

Mathématiques: 6ème

5ème

4ème

3ème

Proposer à l’élève des fiches outils (tables, définitions, théorèmes...)

Lorsque c’est interdit, autoriser l’utilisation d’une calculatrice simple (permettant les quatre opérations)

Utiliser la schématisation en situation problème

Langues vivantes : 6ème

5ème

4ème

3ème

Evaluer plutôt à l’oral

Proposer à l’élève des supports visuels pour faciliter la compréhension

Insister sur la prononciation et la distinction des nouveaux sons de la langue

Grouper les mots par similitude orthographique/phonologique, faire des listes

Histoire / géographie : 6ème

5ème

4ème

3ème

Utiliser les affiches et chronologies dans la salle

Surligner les mots-clés ou nouveaux

Autoriser la lecture de documents avec un guide de lecture ou un cache…

Agrandir les cartes, mettre des couleurs

Arts plastiques : 6ème

5ème

4ème

3ème

Privilégier les incitations orales, visuelles, sonores, théâtrales

Utiliser et valoriser les compétences spatiales (réalisations en 3D)

Education physique et sportive : 6ème

5ème

4ème

3ème

Adapter les activités (individuelles/collectives), leurs caractéristiques, leurs rythmes, les performances attendues

Autoriser l’élève à dribbler à deux mains ou à faire des reprises de dribble (au basket par exemple)

Faire varier les couleurs des maillots qui différencient nettement partenaires et adversaires dans les sports collectifs

Doter d’un signe distinctif suffisamment net les joueurs tenant certains rôles dans les jeux collectifs

Verbaliser ou faire verbaliser les éléments d’une tâche complexe à accomplir (enchaînement de mouvements), éviter au maximum les activités qui impliquent une double tache et mobilisent l’attention de l’élève sur deux objets

Autres aménagements et adaptations : 6ème

5ème

4ème

3ème

Date : Visa des parents : Signature et tampon du chef d’établissement :




Collège - 03

BILAN DES AIDES APPORTEES AU COLLEGE :


· Aménagements profitables à l’élève :

ENTREE AU LYCEE Liaison Collège-Lycée (à remplir par le Professeur Principal en lien avec un professeur du lycée) :

Lycée - 01

Adaptations et aménagements à mettre en œuvre en fonction des besoins de l’élève

AU LYCEE (Les aménagements et adaptations mis en œuvre en cours d’année doivent être cohérents et compatibles avec les dispositions des articles D.351-27 à D.351-32 du code de l’éducation relatives aux aménagements des examens ou concours de l’enseignement scolaire et les dispositions du décret n°2005-1617 du 21 décembre 2005 relatives aux aménagements des examens ou concours de l’enseignement supérieur)

L’ensemble des items n’est pas à renseigner. Seuls les items indispensables à l’élève sont à cocher

Pour toutes les disciplines : 2nd

1ère

Tle

Proposer des supports écrits aérés et agrandis (par exemple ARIAL14)

Limiter la copie (synthèse du cours photocopié)

Mettre en place un tutorat (prise de notes…)

Aider à la mise en place de méthodes de travail, ne pas hésiter à avoir recours à des systèmes d’organisation répétitifs, utiliser des repères visuels de couleur par exemple.

Faciliter l’apprentissage des règles en proposant à l’élève des moyens mnémotechniques

Utiliser l’espace numérique de travail (cahier de texte individuel, de groupe, de la classe)

Prendre en compte les contraintes associées (fatigue, lenteur,…)







Evaluations : 2nd

1ère

Tle

Ne pas pénaliser les erreurs (orthographe grammaticale, d’usage) et le soin dans les travaux écrits


Diminuer le nombre d’exercices, de questions le cas échéant, lorsque la mise en place du temps majoré n’apparaît pas possible ou souhaitable


Ne pas pénaliser le manque de participation à l’oral (ou les difficultés)

Devoirs : 2nd

1ère

Tle

Donner moins d'exercices à faire tout en maintenant le niveau d’exigence

Aider à la mise en place de méthode de travail (apprendre à s’organiser, accompagnement personnalisé)

Français : 2nd

1ère

Tle

Proposer l’utilisation de supports numériques

Favoriser, dans le choix des ouvrages, les livres ayant une version audio

Mathématiques : 2nd

1ère

Tle

Utiliser la schématisation en situation problème

Proposer à l’élève des fiches outils (tables, définitions, théorèmes ...)

Lorsque c’est interdit, autoriser l’utilisation d’une calculatrice simple (permettant les quatre opérations)

Proposer l’utilisation de logiciels adaptés en géométrie

Lycée - 02

Langues vivantes : 2nd

1ère

Tle

Evaluer plutôt à l'oral

Proposer des supports visuels (dessins, croquis, gestes, vidéos) pour faciliter la compréhension

Grouper les mots par similitude orthographique/phonologique, faire des listes

Histoire / géographie : 2nd

1ère

Tle

Utiliser les supports chronologiques

Définir systématiquement le vocabulaire spatial et temporel utilisé (vérifier la compréhension des termes les plus élémentaires)

Surligner les mots-clés ou nouveaux

Agrandir les cartes, mettre des couleurs

Autoriser la lecture de document avec un guide de lecture, un cache

Expression artistique : 2nd

1ère

Tle

Privilégier les incitations orales, visuelles, sonores, théâtrales (ateliers de théâtre, musique)

Proposer systématiquement des feuilles grand format

Autoriser l’utilisation de logiciels de dessins sur ordinateur

Education physique et sportive : 2nd

1ère

Tle

Adapter les activités (individuelles/collectives), leurs caractéristiques, leurs rythmes, les performances attendues

Autoriser l’élève à dribbler à deux mains ou à faire des reprises de dribble (au basket par exemple)

Faire varier les couleurs des maillots qui différencient nettement partenaires et adversaires dans les sports collectifs

Doter d’un signe distinctif suffisamment net les joueurs tenant certains rôles dans les jeux collectifs

Verbaliser ou faire verbaliser les éléments d’une tâche complexe à accomplir (enchaînement de mouvements), éviter au maximum les activités qui impliquent une double tache et mobilisent l’attention de l’élève sur deux objets

Adaptations dans le cadre des champs professionnels : 2nd

1ère

Tle

Autres aménagements et adaptations : 2nd

1ère

Tle




Lycée - 03

BILAN DES AIDES APPORTEES AU LYCEE :


· Aménagements profitables à l’élève :

Documents

Objet : Plan d’accompagnement personnalisé (PAP)ash.dsden80.ac-amiens.fr/IMG/pdf/2015_circulaire...élèves concernés et les modalités de mise en œuvre de ce PAP. Je vous demande