УДК 372.8:502ББК 74.261

У71

Серия «Академический школьный учебник»основана в 2005 году

Серия «Перспектива» основана в 2006 году

Руководитель проекта «Перспектива» Ю.П. Леонова

Проект «Российская академия наук,Российская академия образования,

издательство «Просвещение» — российской школе»

Р у к о в о д и т е л и п р о е к т а:вице-президент РАН акад. В. В. Козлов,президент РАО акад. Н. Д. Никандров,

генеральный директор издательства «Просвещение»чл.-корр. РАО А.М. Кондаков

Автор концепции «Перспектива»канд. пед. наук Л. Ф. Климанова

На у ч ны е р е д а к т о ры с е р и и:акад.-секретарь РАО, д-р пед. наук А. А. Кузнецов,

акад. РАО, д-р пед. наук М. В. Рыжаков,д-р экон. наук С. В. Сидоренко

Авторы:M. Ю. Новицкая, Н. М. Белянкова,Е. В. Мартинкова, Ю. В. Саркисян

ISBN 978-5-09-021210-6 © Издательство «Просвещение», 2009© Художественное оформление.

Издательство «Просвещение», 2009Все права защищены

Уроки по окружающему миру. 2 класс : пособие дляучителей общеобразоват. учреждений / [М. Ю. Новиц-кая, Н. М. Белянкова, Е. В. Мартинкова, Ю. В. Сар-кисян]; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования,изд-во «Просвещение». — М. : Просвещение, 2009. —192 с. — (Академический школьный учебник) (Перс-пектива). — ISBN 978-5-09-021210-6.

У71

В пособии представлены подробные поурочные разработки повсем темам курса «Окружающий мир», а также рассматриваетсяметодика проведения уроков.

УДК 372.8:502ББК 74.261

ВВЕДЕНИЕ

Вниманию учителя предлагается методическое пособиепо курсу «Окружающий мир» серии «Перспектива». Осо-бенность данного курса состоит в том, что он реализуеткультурологический подход к созданию картины окружаю-щего мира в восприятии ребенка, гармонично соединяя ес-тественно-научные сведения и опыт гуманитарных наук.Благодаря этому по замыслу авторов курс должен послу-жить содержательной основой для интеграции всех дис-циплин начальной школы; явиться смысловым стержнемдля построения целостного процесса обучения и воспита-ния младших школьников в первую и вторую половинудня; дать объединяющее ценностное начало для взаимодей-ствия школы с родителями, педагогами дополнительногообразования, работниками учреждений культуры.Настоящее пособие посвящено описанию возможного

хода уроков и внеучебной деятельности по программе 2 клас-са курса «Окружающий мир». Тематическое содержаниепрограммы 2 класса организует проблема «Круглый годв природе и культуре», чрезвычайно значимая в жизни и от-дельного человека, и целого общества. Важность ее подтвер-ждается тем, что с древних времен ритмичная смена сезоновгода была этически и эстетически осмыслена разными наро-дами Земли в соответствии с их хозяйственной деятельно-стью в определенных природно-климатических условиях ив тесной связи с ведущими культурообразующими веровани-ями, характерными для того или иного исторического вре-мени. В результате усилиями многих народов было созданотакое универсальное культурное явление, как календарь,помогающее каждому человеческому сообществу и каждомучеловеку выстраивать свою жизнь в течение года соразмернокруглогодичным природным и культурным ритмам.Использование календаря как уникального явления ми-

ровой культуры в качестве организующего стержня в про-грамме курса и в материале учебника 2 класса дает воз-можность интегрировать процесс освоения детьми разныхобластей знаний, естественно-научных и гуманитарных.Шаг за шагом внимание ребенка системно переключаетсяв разные сферы: наблюдение за природой и освоение естест-венно-научной картины мира; знакомство с народной кар-тиной мира, отраженной в ритмичном чередовании труда ипраздников людей в течение года; сопоставление современ-ной точки зрения на необходимость бережного отношениячеловека к природе, к своему здоровью и народной точкизрения на окружающий мир как единство человека и при-роды; сравнение между собой календарных трудовых ипраздничных традиций разных народов России и мира.

3

В результате от урока к уроку учащиеся знакомятсяс жизнью природы и традиционной культурой календаряна фоне сезонных изменений. При этом происходит форми-рование знаний о природном многообразии, экологическихсвязях, правилах поведения человека в природе, необходи-мых для ее сбережения и сохранения здоровья детей в тече-ние года. Внимание учителя постоянно должно быть сосре-доточено на осуществлении экологического воспитаниямладших школьников, на развитии у них таких качеств,как наблюдательность, интерес к природе своей местности,желание узнать традиционную трудовую и праздничнуюкультуру народов своего края.Главные педагогические подходы в работе учителя во

2 классе остаются теми же, что и в 1 классе, — коммуника-тивно-деятельностный, культурно-исторический, духов-но-ориентированный. Как и в 1 классе, с помощью средствучебного предмета решаются общие задачи начальнойшколы: развитие у ребенка познавательных процессов, ре-чи, эмоциональной сферы, творческих способностей, поло-жительных личностных качеств, формирование целогокомплекса ключевых компетентностей — коммуникатив-ной, информационной, социальной, нравственной и др.В пособии представлены разработки всех уроков для

2 класса начальной школы по четырем разделам: «Вселен-ная, время, календарь», «Осень», «Зима», «Весна и лето».Наряду с сезонными изменениями в природе рассматрива-ются сезонные работы и праздники людей, вопросы охраныздоровья, тесно связанные с актуализацией детской игро-вой культуры народов России, а также проблемы охраныприроды в сезонном аспекте.Обращаем внимание на то, что все темы раскрыты

в 57 уроках. Оставшиеся 11 часов учебного времени — эторесурс для учителя. Он по своему усмотрению любую темуможет распределить на нужное количество уроков, в томчисле и построить один из них целиком на основе нацио-нально-регионального компонента, провести экскурсию,посвятить урок темам по основам безопасности жизнедея-тельности. Кроме того, предлагаемый в описании темы объ-ем работы во многих случаях рекомендуется фрагментарнораспределять для включения в уроки родного языка, лите-ратурного чтения, музыки, изобразительного искусства,технологии, во внеучебную деятельность, в систему взаи-модействия с семьей. Особенно следует обратить вниманиена то, что сквозная тема курса «Игры народов Рос-сии — школа здоровья» может быть последовательно идеятельностно развита на уроках физкультуры.Необходимо отметить, что наряду с разработками дан-

ного пособия возможно использование учителем собствен-ных вариантов занятий.

4

Описание каждого урока в пособии построено в основномпо плану из 9 рубрик: задачи урока; планируемые результа-ты; оборудование; предварительная работа; ход урока; реги-ональный компонент 1; физкультминутки; домашнее зада-ние; рекомендации для занятий в семье.Описание предполагаемой деятельности учителя и детей

в блоке внеклассной, внешкольной работы изложено в руб-рике «За страницами учебника», которая завершает собойсерию уроков по каждому календарному циклу. Блок преду-сматривает исследовательскую и творческую деятельностьдетей, а также проведение праздничных мероприятий наоснове традиционного календаря народов своего края.Предложенные поурочные разработки учитывают усло-

вия повышения эффективности урока: работа в группах ипарах; коллективное решение проблемных ситуаций и во-просов наряду с индивидуальными заданиями, которые да-ются в соответствии с интересами и способностями детей;смена видов деятельности на уроке. Учебник, рабочие тет-ради и другие учебные пособия к курсу предоставляют ди-дактические материалы (приложение учебника в форме«Страничек Умного Совенка» (Совенок — сквозной персо-наж серии «Перспектива»), атлас-определитель «От землидо неба», книги для чтения «Зеленые страницы» и «Вели-кан на поляне»). При проведении урока учитель можетопереться на них либо разработать собственный вариант за-нятия с использованием другой литературы.Несколько слов о специфике работы в связи с содержа-

нием программы 2 класса.Позиция 1. Система заданий и вопросов учебника и ра-

бочих тетрадей предусматривает развитие мышления, ре-чи, памяти, воображения детей, воспитание в них эмоцио-нально-эстетической отзывчивости к красоте природы имногоцветью народных календарных праздников. Для это-го представлен необходимый фактический материал приро-доведческого и этнокультурного характера. Однако самомуучителю следует, по мере возможности, уделять в течениегода большое внимание знакомству с конкретными пред-ставителями флоры и фауны своего края, формированиюумения распознавать их в природе, на рисунках и фотогра-фиях. Следует также знакомить детей с названиями наибо-лее распространенных в окружающей местности растений,грибов, животных, с народными названиями месяцев, на-родными погодоведческими приметами своего края, с поэ-тичным отношением наших предков к годовому круговоро-ту, отраженному в обрядах и обычаях традиционного

5

1 В эту рубрику в качестве составной части национально-региональногокомпонента будут входить и рекомендации, связанные с освоениемтрадиционной культуры народов вашего края.

календаря. Все это составляет своего рода «азбуку», безосвоения которой невозможны ни успешное овладение соб-ственно курсом «Окружающий мир», ни, в широком смыс-ле, полноценные, поистине культурные взаимоотношениячеловека с природой. Кроме того, все перечисленное опре-деляет практико-ориентированный характер программы2 класса. Не менее важно раскрытие и на естественно-науч-ном материале, и на материале народной культуры разно-образных связей, зависимостей, существующих как в при-роде, так и между природой и человеком. Эти знанияявляются ядром экологического содержания программы,и внимание к ним — необходимое условие успешного эко-логического воспитания учащихся. Раскрывая перед деть-ми многостороннюю ценность природы для человека, в томчисле и для здорового образа жизни людей, возможноготолько на основе гармоничного отношения с природой, не-обходимо акцент с традиционно доминирующей сугубопрактической значимости окружающей природы перено-сить на ее эстетическую, познавательную, нравственнуюценность. Это особенно важно для формирования духовнонасыщенного отношения детей к природе, для предупреж-дения у них узкопрагматического, потребительского подхо-да к своему природному окружению.

Позиция 2. Отличительной чертой работы учителя дол-жно стать внимательное отношение к проблеме культурно-го многообразия и поликонфессиональности — явлений,характерных для России в ее историческом прошлом и на-стоящем. Материал традиционной культуры разных наро-дов России необходимо представлять с учетом его конфес-сиональной составляющей. При этом степень раскрытияучителем конфессионального компонента определяется за-дачей представления бытовых фактов традиционной куль-туры с точки зрения их внутреннего, ценностного смысла,важного для трудового, нравственного, патриотическоговоспитания учащихся.

Позиция 3. Работа учителя по программе 2 класса посвоей духовно-нравственной наполненности должна бытьпреемственно связана с работой, проведенной в 1 классе.В ней сохраняются содержательные линии, поддерживаю-щие взаимодействие детей и взрослых в школе и семье, вос-питывающие интерес и любовь к родной стране, родномугороду (селу), уважение к трудовым и праздничным тради-циям народов России и мира. Как и в предшествующем году,во 2 классе продолжается последовательное знакомствос творчеством и жизненной судьбой отечественных художни-ков, внесших значительный вклад в совокупное культурноенаследие России. Так постепенно из года в год накапливает-ся содержательный материал для обоснованных сужденийв 3 и 4 классах о лучших чертах национального характера,

6

отраженных в каждой творческой личности, в том числе ив личности современных детей, представляющих собой но-вые поколения российских граждан.

Блок внеклассной, внешкольной работы«За страницами учебника»

Деятельность учителя в блоке внеклассной, внешколь-ной работы «За страницами учебника» непосредственно вы-текает из содержания программы 2 класса и опирается наценностно-смысловой потенциал отечественной культуры 1.Рассмотрим более подробно особенности этой работы.

2 класс.Тема года: «Круглый год в кругу верных друзей»Тема этого года своеобразно расширяет круг общения

детей, выводя их из класса и школы в большой мир — миргорода, родного края, своей страны и за ее границы в ритмесезонных путешествий. Однако любое путешествие начина-ется от родного порога. Поэтому можно для начала рас-смотреть понятие «дом» в самом доступном для каждогочеловека смысле: дом — это семья, круг близких людей.Тема дает возможность обратиться к обычаям и традициямсвоего края, познакомить ребят с тем, что понимается подсловами «гостеприимство», «хлебосольство».Готовясь к различным календарным праздникам, ребя-

та узнают, как было принято их отмечать в старину. Приэтом важно обратить внимание детей на то, что в культурелюбого народа празднику всегда предшествовало время,когда прежде всего стремились совершать добрые дела, а нетолько готовили угощения и подарки. Вот один из приме-ров. Во втором классе дети познакомятся с традицией пра-вославных постов, поэтому можно предложить желающимдобровольно отказаться от соблазнов (просмотра телепере-дач, употребления сладостей, скоромной пищи) для того,чтобы почувствовать, как сложно и вместе с тем радостновыработать в себе силу воли, терпение, способность к само-ограничению. Разумеется, это предложение должно бытьсогласовано с родителями.Таким образом, в течение года ведется доверительный

разговор об уважении к родителям, родственникам, об уме-нии быть гостеприимным, заботливым, внимательным ктем, кто слабее и младше тебя. Помимо развития этих важ-ных нравственных качеств, следует продолжить знакомитьребят с особенностями этикета. Им полезно будет узнать

7

1 См. подробнее в кн.: Уроки по окружающему миру. 1 класс. — М.,2007. — С. 6—8.

о правилах общения, о том, как следует себя вести в гос-тях, или, напротив, когда сам принимаешь гостей.Усвоение и осознание воспитательного содержания вне-

учебной деятельности должно происходить путем его рас-ширения в ходе чтения, рассуждения, а также дополни-тельных наблюдений ребенка за окружающим миром.Поэтому диапазон внеклассного чтения расширяется засчет произведений отечественных и зарубежных писателей.Конкретные советы даются в рубрике «Рекомендации длязанятий в семье» в поурочных описаниях занятий в классе.Тематически содержание внеклассной, внешкольной ра-

боты в течение года можно представить следующим образом:

I четверть1. Как я и мои друзья изменились за год.2. Тепло родного дома на планете Земля: учимся дарить

подарки родным.3. Осенние праздники народов моего края.4. Осенние забавы и потехи.5. Наблюдение за природой и ее охрана осенью.

II четверть1. Св. Николай Чудотворец → Санта Клаус → Дед Мо-

роз: учимся делать подарки друзьям в классе.2. Зимние забавы и потехи.3. Готовимся встречать Рождество Христово и Но-

вый год.4. Зимние праздники народов моего края.5. Наблюдение за природой и ее охрана зимой.

III четверть1. Учимся помогать слабым.2. Учимся дарить подарки ребятам из соседнего класса.3. Весенние забавы и потехи.4. Весенние праздники народов моего края.5. Наблюдение за природой и ее охрана весной.

IV четверть1. Что значит «милосердие».2. Летние забавы и потехи.3. Летние праздники народов моего края.4. Что мы будем читать летом; кому будем дарить по-

дарки.5. Наблюдение за природой и ее охрана летом.

Таково общее содержание работы за страницами учебни-ка во 2 классе. Однако в дальнейшем оно будет конкретизи-ровано в соответствии с разделами учебника «Окружаю-щий мир».

8

Часть 1

Раздел «Вселенная, время, календарь»

Урок 1. МЫ — СОЮЗ НАРОДОВ РОССИИ

Задачи урока: познакомить детей с тем, какой материалбудет изучаться во 2 классе; дать представление о многообра-зии субъектов Российской Федерации — республиках, кра-ях, областях, городах федерального значения; продолжитьуглубление знаний о разнообразии народов России и о том,что соединяет нас всех в едином государстве; знакомство сполитико-административной картой России; формироватьдоброжелательное отношение друг к другу как к носителямэтнических и общероссийских культурных ценностей.

Планируемые результаты: называть субъект Россий-ской Федерации, в котором находится город (село) и шко-ла, где учатся дети; научиться находить и показывать егона политической карте России, называть некоторые егоприродные и историко-культурные достопримечательно-сти; определять самое интересное и важное в культуренарода, к которому принадлежит каждый из учащихсякласса; понимать значение русского языка как государст-венного языка Российской Федерации.

Оборудование. У учителя— магнитофон, запись ме-лодий разных народов мира; куклы Мальчик и Девочкав национальных костюмах, волшебный клубочек; полити-ческие карты России и мира; ксерокопированные и увели-ченные рисунки представителей народов России со с. 6—7учебника; фотографии или репродукции произведений хра-мовой архитектуры разных конфессий; фотографии Моск-вы и Петербурга как городов особого федерального значе-ния. У учащихся— ножницы, клей.

Предварительная работа. Учитель договаривается с ро-дителями о том, чтобы дети принесли на урок предметы до-машнего обихода или одежды, в которых отражены чертыискусства народов своего края; дает рекомендации родите-лям по проведению дома игры «Мечта о путешествии породной стране».

Ход урока

В начале урока учитель кратко знакомит детей с тем,какой материал будет изучаться во 2 классе.Далее учитель непосредственно переходит к теме урока

и обращается к классу: «Ребята, наш урок мы начнем с пу-тешествия в сказочный сад. Клубочек, веди нас! (Пускаетклубок так, чтобы он прикатился к политической карте

9

мира на классной доске.) Вот перед нами появился волшеб-ный сад. Какие в нем цветут цветы! Большие и маленькие,разноцветные! У каждого цветка — своя музыка». Учительнегромко включает запись мелодий разных народов мира.Хорошо, если музыка будет звучать из небольшого проиг-рывающего устройства. Тогда учитель по очереди подноситего послушать тому или иному ребенку. Ученик пробуетнапеть мелодию классу или передает свое впечатление отнее словами: «...нежная музыка, как ...; бодрая, веселаямузыка, словно ...; как будто гремят барабаны...». Учительуточняет для всего класса каждый такой комментарий, да-ет послушать музыку всем, называя народ и страну, где онживет, показывая одновременно ее на карте и обращаявнимание на цвет, в который условно окрашено изобра-жение.Учитель: «Дети, попробуем догадаться, что это за сад,

какие волшебные цветы в нем растут». Слушая предполо-жения детей, учитель направляет их в нужное русло:«Каждый цветок в этом саду — это одна из стран мира сосвоей культурой. Вот здесь большой цветок с названием на-шей страны. Подскажите мне ее название!»Учитель: «А теперь мы продолжим вслед за волшебным

клубком наше путешествие и подробнее рассмотрим цве-ток, который представляет собой наша страна Россия. Клу-бочек, веди нас! (Вслед за клубочком подходит к политиче-ской карте России.) Мы в прошлом году уже работалис картой России. Правда, тогда карта выглядела по-иному.Теперь у нас другая карта, она называется политической,потому что помогает нам познакомиться с тем, как устрое-на наша страна. На этой карте цветок России разноцвет-ный, у него множество лепестков разной формы и величи-ны. Каждый лепесток — это особая часть нашей Родины.Конечно, прогуляться по волшебному саду и рассмотретьподробно каждый из лепестков цветка можно только в во-ображении. Сейчас, не выходя из класса, каждый из вассможет окинуть взглядом всю нашу страну благодаря на-шей помощнице — карте. (Просит детей открыть учебникина с. 4—5.) Вот наша страна Россия. Граница, как ниточкаволшебного клубочка, отделяет ее от других стран».Учитель указкой на классной карте, дети в учебниках

пальцем проводят по границе. Учитель дает волшебныйклубочек одному из учеников, тот зачитывает первое предло-жение текста учебника. Так дети знакомятся с официаль-ным названием страны — Российская Федерация. Дальней-ший текст читает учитель и предлагает работу, котораянаполнит конкретным смыслом значение слова «федера-ция» — союз, объединение.Учитель: «Посмотрите, карта похожа на волшебный

цветок с разноцветными лепестками. Только по-настояще-

10

му лепестки называются краями, областями, округами,республиками. На карте мы видим обозначенные краснымикружками крупнейшие города Российской Федерации —Москву и Санкт-Петербург. Эти города особого федерально-го значения». Ученики называют те субъекты Федерации,которые им удается найти на карте, с помощью цифровыхобозначений узнают названия тех субъектов Федерации,которые не поместились на карте из-за отсутствия доста-точного места. Учитель помогает определить месторасполо-жение на карте родного региона и отмечает его особымзначком на классной карте. Помогает детям определить егорасположение на карте в учебнике. Предлагает выполнитьзадания № 2 и № 3 на с. 4 рабочей тетради.Далее учащиеся работают со с. 6—7 учебника. Учитель

спрашивает или напоминает, о каких народах России детиузнали в первом классе. Предлагает рассмотреть рисунки ипо характеру костюмов предположить, в каких областях(на севере или на юге) живут изображенные в учебнике на-роды, кто в основном занимается охотой, а кто — земле-пашеством, в каких ремеслах искусны (ткачество, шитье,работа с металлом, с жемчугом, бисером, кожей). Прикреп-ляет ксерокопированные рисунки представителей народовРоссии со с. 6—7 учебника к соответствующим областямполитической карты России на доске.Затем учитель предлагает детям рассказать о тех пред-

метах домашнего обихода или одежды, которые они при-несли из дома на урок. При этом он подводит детей к выра-жению удивления перед искусством народных мастеров.Спрашивает учеников, что им известно о традициях, ремес-лах, истории родного края из занятий в 1 классе. На основеобсуждения вместе с детьми учитель делает вывод о ценно-сти вклада народов своего субъекта Российской Федерациив общую российскую культуру.Если учитель считает возможным, то обсуждает с деть-

ми, представители каких народов есть в классе, что извест-но детям о родной культуре, обычаях, языке. Можно пред-ложить выполнить задание № 1 на с. 3 рабочей тетради ивместе с учащимися сделать вывод о многообразии культурнародов Российской Федерации и о тех общих ценностях,которые важны для всех.Далее учитель, показывая на кукол Мальчика и Девоч-

ку, обращается к классу: «Ребята, помните наших помощ-ников? За лето они совсем отвыкли говорить. Надо помочьим разговориться. (По очереди дает игрушки в руки детями задает вопросы о лете, каникулах. Дети отвечают за ку-кол.) А теперь у меня будет очень серьезный вопрос к на-шим помощникам. Как вы думаете, что делать хорошо,а что плохо? (Дети озвучивают ответы кукол. Учитель стре-мится выявить единство мнений и обобщает ответы детей

11

в категориях общечеловеческих ценностей (доброта, лю-бовь, справедливость, красота, труд, честность, милосер-дие, прощение).) А откуда вы все это знаете? (Этому учатродители, наблюдения за жизнью, сказки.) Вам каждыйраз приходится спрашивать у взрослых, что хорошо, а чтоплохо, или вы уже иногда и сами знаете ответ? А как высебя чувствуете, если сделаете плохо, а никто об этом и неузнает? (Будет плохо на душе, неспокойно, все равно какпосадить грязное пятно на праздничную одежду — неуют-но, хочется смыть.) А как смыть пятно с души? (Попроситьпрощения, исправить плохой поступок добрым делом, ни-когда не повторять проступок.) Как называется тот внут-ренний голос, который не дает нам забывать о наших пло-хих поступках, честно говорит с нами о хорошем и плохом?(Совесть.)»После этой беседы учитель переходит к обобщению.

У каждого народа есть правила, общие для всех: мужчин иженщин, детей и стариков. Эти правила учат тому, какжить по совести, чтобы жизнь каждого стала радостью длясамого человека и остальных людей. Правила жизни по со-вести называют религией. В нашей стране издавна принятахристианская религия. В то же время люди исповедуюти другие религии: ислам, иудаизм, буддизм. Каждая рели-гия по-своему учит своих последователей добру и любвидруг к другу и к природе, к чудесному дару жизни на Зем-ле. Исламу следуют многие татары, буддизму — буряты,иудаизму — евреи. Христиане есть в любом народе. Рели-гия объясняет и сохраняет историю народа, дарит людямпраздники, связанные с его историей, религиозные пре-дания из века в век хранят чистейший родной язык. Мно-гие религиозные события происходят в сопровождении пре-красных мелодий, которые дошли к нам из глубокойдревности. Храмы — вершина строительного, живописно-го, скульптурного искусства каждого народа.Учитель: «Мы узнали, что народы нашей страны отли-

чаются местом жизни, культурой, религией. Есть и еще од-но важное отличие. В нашей стране живет более 150 наро-дов. У каждого — свой язык. (Если есть возможность,учитель разыгрывает с помощью кукол короткую сценку,в которой персонажи, указывая на предметы, называют ихсловами разных языков.) Ребята, как вы думаете, можноли так договориться? Конечно нет! А что нужно, чтобы по-нять друг друга? (Найти общий язык.)» Затем учитель ра-зыгрывает ту же сценку на русском языке.Учитель: «Чтобы всем понимать друг друга, в нашей

стране выбрали один общий язык — русский. Он называ-ется государственным и объединяет все народы нашейстраны». Учитель зачитывает параграф учебника о го-сударственном языке. Обсуждает с детьми, какие языки

12

являются родными для народов региона, в котором ониживут.В конце урока учитель спрашивает детей: «Как вы ду-

маете, почему название нашей страны часто пишут вот так:РФ?» Здесь можно провести параллель с тем, как сокра-щенно, инициалами обозначаются имена и отчества людей:Иван Иванович — И. И., Василий Петрович — В. П.

Региональный компонент. Подготовьте выставку илистенгазету, в которой рассказывается о культуре род-ного края. Посетите краеведческий музей, выступлениефольклорного коллектива, работающего на этнографиче-ском материале края, музей выдающегося деятеля искус-ства, науки, прославившего край и российскую культуру.Вспомните с детьми сказки, песни родного края. Предло-жите родителям выступить в классе перед детьми с рас-сказом о том, какие народные традиции поддерживаютсяв семье.

Физкультминутки. Дети выполняют упражнение «цве-ток».Семя упало в землю — положение сидя на корточках,

колени обхвачены руками, голова спрятана в коленях.Росток тянется к солнцу — дети медленно поднимают-

ся, поднимают руки над головой, сводят вместе ладони.Бутон раскрывается — медленно разводят ладони, при-

давая им форму чашечки цветка.Цветок качает ветер — дети раскачиваются из стороны

в сторону.Цветок дрожит под дождем — дети делают мелкие дви-

жения пальцами.Цветок поворачивается за солнцем — поворот вокруг

себя с поднятыми руками.Цветок отцвел, созрели семена и упали в землю — дети

изображают руками падающие семена, касаются пола.В земле семена будут спать до следующей весны — дети

складывают ладошки, прикладывают к склоненному лицу,закрывают глаза — «спят».В заключение дети стараются как можно тише сесть за

парты.Домашнее задание: теоретический материал на с. 4—7

учебника, задание № 5 на с. 5 рабочей тетради.Рекомендации для занятий в семье. Вместе с ребенком

выполните задание № 5 на с. 5 рабочей тетради. Совершитемысленное путешествие по карте России, проложив марш-рут-мечту: куда в своем Отечестве хотелось бы съездить.Отметьте, через какие регионы может пройти путь. Прово-дить это путешествие следует как семейную игру с ребен-ком, желательно в атмосфере уютного вечера, не какшкольное задание на дом, а как досуг, увлекательное заня-тие, возможно, с использованием игрушек.

13

Урок 2. МЫ —ЖИТЕЛИ ВСЕЛЕННОЙ

Задачи урока: формировать представления о строенииВселенной, Солнечной системы, планетах и спутниках пла-нет; помочь детям понять зависимость жизни на Земле отее положения в Солнечной системе.

Планируемые результаты: научиться видеть взаимо-связь Земли и Вселенной, усвоить названия планет и поря-док их расположения в Солнечной системе.

Оборудование. У учителя— магнитофон, запись песни«Притяженье Земли» (муз. Д. Тухманова, сл. Р. Рождест-венского); настенная схема строения Солнечной системыили слайды для мультимедийной проекции.

Ход урока

«Визитной карточкой» урока является песня «Притя-женье Земли».Урок следует начать с повторения изученного в 1 классе

материала по вопросам учебника на с. 8. Объяснение ново-го материала можно строить по-разному — в зависимостиот наличия в школе настенной таблицы строения Солнеч-ной системы или возможности изготовления слайдов длямультимедийной проекции. Конечно, наиболее интереснадля детей была бы работа с мультимедийной проекциейили интерактивной доской. Но если нет такой возможно-сти, можно использовать иллюстрацию учебника на с. 10.Учитель рассказывает детям, что людей с глубокой

древности интересовали тайны неба, особенно ночного.Много тысяч лет назад огромное количество звезд ночногонеба древние греки назвали Космосом, что означало «Все-ленная», то есть огромный мир вне Земли.И древние греки, и древние римляне верили, что звезды

и планеты — это глаза богов и героев, живущих на небе.То, что богов было много, отражало страх древнего челове-ка перед природой.Беззащитный, плохо вооруженный древний человек боял-

ся всего: грозы, засухи, наводнений, шторма на море. Он непонимал тех закономерностей природы, которые сейчас изу-чают дети в начальных классах. А тогда человек мог толькопросить пощадить его. Вот и создали древние люди в своемвоображении богов, каждый из которых «управлял» своимявлением природы, молились им, просили помощи и за-щиты.И у наших древних предков было многобожие: верхов-

ный бог Сварог, бог солнца Ярило и др. Но мифов об этихбогах не сохранилось, зато сохранились мифы о героях:Илье Муромце, Добрыне Никитиче, Микуле Селяниновиче,Алеше Поповиче. Существовали мифы и о малых богах,олицетворявших опасности, которые таились в лесу, на бо-

14

лотах, в реках. Это Баба-яга, Кощей Бессмертный, МорозКрасный Нос и т. д. У нас мифы о них называются былина-ми и сказками.Прошли века, человечество ушло вперед в своем разви-

тии, были изобретены подзорные трубы и телескопы. Рас-сматривая с их помощью звездное небо, ученые поняли,что звезды и планеты — это совершенно разные небесныетела. В чем же их различие? Учитель предлагает детямпрочитать об этом материал на с. 8—9 учебника. Затемучащиеся выполняют задания № 2 и № 3 на с. 6—7 рабо-чей тетради.Остальную часть урока нужно посвятить изучению стро-

ения Солнечной системы. Учитель сообщает, что планетырасположены гораздо ближе к Земле, чем звезды. До звезднужно лететь столетиями, а до планет — от нескольких ме-сяцев до нескольких лет. Планеты вращаются вокруг Солн-ца. Все планеты, кроме Земли, названы именами древне-римских богов.Затем дети рассматривают схему строения Солнечной

системы (либо в учебнике на с. 10, либо на настенной схе-ме, либо на мультимедийной проекции), а учитель коммен-тирует: «Самая ближняя к Солнцу планета называетсяМеркурий, по имени бога торговли. Эту планету оченьтрудно рассмотреть: она находится так близко от Солнца,что увидеть ее можно только в свете вечерней зари.На втором месте от Солнца находится планета Венера.

Венера — это богиня любви, прекрасная, вечно юная. Этапланета также находится довольно близко от Солнца, по-этому увидеть ее можно либо ранним вечером, после заходаСолнца, либо ранним утром, перед восходом Солнца. Из-заэтого Венеру еще называют Авророй, что означает «утрен-няя звезда».Третья планета от Солнца — Земля. Это наше, русское,

название планеты. Международное название заимствованоу древних греков. У греков Земля называлась Гея. От этогоназвания произошли названия многих наук, изучающихвсе, что связано с Землей. Например: география — наука,описывающая поверхность Земли и все, что расположенона ней; геология — наука о недрах Земли.Земля из всех планет наиболее удачно расположена по

отношению к Солнцу. Она имеет атмосферу и температуру,благоприятную для развития жизни.Четвертая планета от Солнца называется Марс, по име-

ни кровожадного бога войны у древних римлян. Марс име-ет красноватый цвет, отличающий его от других планет.Юпитер — верховное божество у древних римлян. Этим

именем названа пятая планета Солнечной системы». Учительпросит детей догадаться, почему именно эту планету древниелюди назвали Юпитером. Дети должны ответить, что Юпи-

15

тер — это самая большая планета Солнечной системы. По-этому она названа в честь верховного божества римлян.Далее учитель просит детей назвать шестую планету от

Солнца (Сатурн) и рассказать о том, чем она интересна(огромным кольцом вокруг нее). Затем дополняет ответыучащихся: «Астрономы открыли кольца и вокруг другихпланет. Но вокруг Сатурна это кольцо намного больше. Этапланета названа в честь Сатурна — бога времени».Учитель продолжает комментарий к иллюстрации Сол-

нечной системы: «Уран — седьмая планета Солнечной сис-темы. Уран — это бог неба. Согласно мифу, он был сверг-нут своим сыном Сатурном.Восьмая планета Солнечной системы — Нептун — на-

звана по имени бога морей. Открытие Нептуна было не-обычным. Вначале он был вычислен математически фран-цузским астрономом Леверье, а затем уже замечен втелескоп немецким астрономом Галле именно в той точкенеба, на которую указал в своих вычислениях Леверье».В конце урока проводится обобщение по пройденному

материалу.Физкультминутки можно провести под музыку песни

«Притяженье Земли» (первый куплет и припев). Дети ими-тируют взлет ракеты: из положения присев встают и под-нимают вверх руки, тянутся вверх, поднимаясь на носоч-ки. Затем «прощаются с космонавтами» (машут руками).

Домашнее задание: теоретический материал на с. 8—11учебника, задания № 1 и № 4 на с. 6—7 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Прочитайте вместес ребенком теоретический материал, проверьте его усвое-ние. Помогите выполнить задания № 1 и № 4 на с. 6—7 ра-бочей тетради. Если есть возможность, в выходные дни схо-дите в планетарий.

Урок 3. НАШ «КОСМИЧЕСКИЙКОРАБЛЬ» — ЗЕМЛЯ

(практическая работа с компасом)

Задачи урока: дать понятие о горизонте, сторонах гори-зонта, компасе; научить обращению с компасом.

Планируемые результаты: усвоить понятия о горизонтеи сторонах света; научиться обращаться с компасом, опре-делять стороны горизонта.

Оборудование. У учителя—магнитофон, запись песен«Притяженье Земли» (муз. Д. Тухманова, сл. Р. Рождест-венского), «Там, за облаками» (муз. М. Фрадкина, сл.Р. Рождественского); компас; рисунок, изображающий плос-кую Землю, лежащую на трех слонах; изображение первогокомпаса, изобретенного в Китае. У учащихся— компасы.

16

Предварительная работа. Попросите родителей купитьдетям компасы для работы на уроке.

Ход урока

В начале урока следует повторить материал предыдуще-го урока о Вселенной, Солнечной системе.Музыкальной «визитной карточкой» данного урока,

как и предыдущего, может служить песня «ПритяженьеЗемли».Объяснение нового материала можно начать с проблем-

ного вопроса: «Почему Землю иногда называют нашим«космическим кораблем»?» Выслушав соображения детей,учитель говорит, что, подобно рукотворному космическомукораблю, Земля с огромной скоростью несется в пронизан-ном светом звезд космосе. Она по сравнению с Солнцем идругими звездами очень мала, но для людей она огромна.Настолько огромна, что мы, стоя на ее поверхности илидвигаясь по ней, можем увидеть лишь крошечный кусочек,который воспринимаем как плоский. Древние люди вос-принимали Землю как плоское тело (показывается слайдили настенная таблица с рисунком, изображающим плос-кую Землю, лежащую на трех слонах). Этот небольшой ку-сочек земной поверхности, который мы видим вокруг себя,называется горизонтом, а линия, которой небо как бы со-единяется с земной поверхностью, называется линией го-ризонта. Далее дети рассматривают рисунок на с. 12 учеб-ника, находят линию горизонта и узнают, что эта линияособенно хорошо видна в чистом поле или над морем. По-сле этого зачитывается теоретический материал на с. 12учебника и выполняется задание № 2 на с. 8 рабочей тетра-ди. Можно сообщить детям, что в обиходной речи часто пу-тают понятия «горизонт» и «линия горизонта» и обычноговорят «скрылся за горизонтом», «показался на горизон-те», имея в виду именно линию горизонта.Для создания эмоциональной разрядки перед переходом

к следующему этапу урока можно включить запись песни«Там, за облаками».Переходя к изучению материала о сторонах горизонта,

учитель сообщает, что люди в древности, передвигаясьс места на место во время охоты, должны были искать ори-ентиры для того, чтобы вернуться домой. Люди заметили,что есть один очень надежный ориентир — Солнце, кото-рое выходит из-за линии горизонта всегда в одном и том жеместе и заходит также в одном и том же месте. Сторона, гдевосходит Солнце, была названа востоком, а сторона, гдеСолнце заходит, — западом.Далее читается материал учебника, рассматривается ри-

сунок на с. 13 учебника и проводится практическая работа

17

с компасом. Учитель показывает на настенной таблице илислайде мультимедийной проекции, как выглядел первыйкомпас, изобретенный очень давно в Китае, говорит, чтоложечка была сделана из магнетита, свободно вращаласьна тарелке и ее ручка показывала на юг.Затем учитель рассказывает об устройстве современного

компаса, показывая его изображение. Дети на своих ком-пасах рассматривают его устройство, сопоставляют поло-жение стрелки на компасах друг у друга. Учитель долженпроследить, чтобы у всех детей был открыт предохранительстрелки, а также предупредить, что на компасах россий-ского производства на север указывает по традиции синийконец стрелки, а на юг — красный, а на компасах китай-ского производства — наоборот: красный конец стрелкипоказывает на север.Далее рассматривается рисунок сторон света на с. 13

учебника, выполняются задания № 3 и № 4 на с. 9—10 ра-бочей тетради и подводятся итоги урока по пройденномуматериалу.

Физкультминутки. Выполняются те же упражнения,что и на предыдущем уроке.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 12—13 учебника, задание № 1 на с. 8 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Потренируйте ре-бенка в определении сторон горизонта по компасу в кварти-ре и на улице.

Урок 4. НАШ «КОСМИЧЕСКИЙКОРАБЛЬ» — ЗЕМЛЯ

(продолжение)

Задачи урока: дать понятие о форме Земли, глобусе, егоустройстве и условных обозначениях на нем.

Планируемые результаты: понимать особенности фор-мы планеты Земля, научиться работать с глобусом.

Оборудование. У учителя— магнитофон, запись песни«Притяженье земли» (муз. Д. Тухманова, сл. Р. Рождест-венского); рисунок, изображающий плоскую Землю, лежа-щую на трех слонах; портреты Христофора Колумба иЮрия Гагарина; большой глобус; мандарин. У учащих-ся— маленькие глобусы.

Ход урока

Музыкальной «визитной карточкой» данного урока,как и предыдущих, может служить песня «ПритяженьеЗемли».

18

В начале урока повторяется материал предыдущего уро-ка о горизонте, линии горизонта, сторонах горизонта и спо-собах их определения без компаса и с помощью компаса.Объяснение материала о форме Земли следует начать,

отталкиваясь от того факта, что при движении наблюдате-ля вперед линия горизонта тоже отодвигается вперед. Дол-гое время древние люди считали Землю плоской, лежащейна трех китах или трех слонах и прикрытой куполом неба.Отступление линии горизонта вдаль при движении челове-ка вперед заставило ученых задуматься, является ли Земляплоской. Была выдвинута гипотеза, что Земля похожа нашар и если двигаться в одну сторону, то в конце концовокажешься в том пункте, из которого начал двигаться. Этаидея казалась настолько не соответствующей тому, что лю-ди наблюдали в повседневной жизни, что в нее никто не ве-рил. Над учеными, выдвинувшими гипотезу о шарообраз-ной форме Земли, смеялись, их преследовала церковь.Первым в эту гипотезу поверил мореплаватель ХристофорКолумб. (Учитель показывает детям портрет Колумба.) Ондобился, чтобы снарядили экспедицию из трех кораблейдля путешествия в Индию. Эти корабли были парусные,небольшие, по сравнению с современными они кажутсякрошечными. (Дети рассматривают рисунок парусного ко-рабля на с. 10 учебника.) На таких судах около 500 лет на-зад Колумб отправился не на восток, где была Индия, а назапад. Через несколько месяцев он достиг островов близ по-бережья Америки, подумал, что достиг Индии, и вернулсяв Испанию. Из Америки Христофор Колумб привез то, чегоне было тогда в Европе: кукурузу, картофель, перец чили,пряности, табак.Первым же, кто совершил действительно кругосветное

путешествие, был португалец Фернан Магеллан. Он вер-нулся после трехлетнего плавания в порт, из которого от-плыл в 1519 году, пройдя Атлантический океан, обогнувЮжную Америку, пройдя Тихий океан, обогнув Африку.Позднее многие мореплаватели повторили подвиг Магелла-на, в том числе и наши флотоводцы Фаддей Беллинсгаузен,Михаил Лазарев, Юрий Лисянский.В конце XV века была построена и шарообразная модель

Земли — глобус. Честь создания глобуса принадлежит не-мецкому географу и путешественнику Мартину Бехайму.Дети рассматривают стоящие у них на партах глобусы.

Учитель сообщает, что в XVIII—XX веках ученые тщатель-но рассчитали размеры Земли и обнаружили, что Земля нешар и больше похожа по форме на мандарин. (Показываетмандарин, и вместе с детьми делает вывод, что мандаринсплюснут.)Затем под руководством учителя дети проводят практи-

ческую работу по ознакомлению с глобусом: находят полю-

19

са (учитель обращает внимание, что полюса смещены отно-сительно друг друга и Земля вращается как бы лежа набоку), океаны, материки, низменности, возвышенности,горы.Учитель может рассказать детям о том, что первым, кто

своими глазами увидел, что Земля не плоская, был космо-навт Юрий Гагарин.В конце урока учитель вместе с детьми зачитывает вы-

вод на с. 15 учебника, учащиеся выполняют задания № 5 и№ 6 на с. 10—11 рабочей тетради.

Физкультминутки. Выполняются упражнения под му-зыку песни «Притяженье Земли».

Домашнее задание: теоретический материал нас. 14—15 учебника, выполнить задание рубрики «Подума-ем!» и ответить на вопросы рубрики «Проверим себя».

Рекомендации для занятий в семье. С помощью глобуса(если есть дома) или карты повторите с ребенком названияокеанов и материков, покажите путь Магеллана.

Урок 5. ВРЕМЯ

Задачи урока: сформировать образ времени как един-ства прошлого, настоящего и будущего; ввести понятие«единицы измерения времени»; познакомить детей с раз-ными типами старинных и современных часов как явлени-ем истории и культуры разных стран и народов мира.

Планируемые результаты: уметь приводить примерынеразрывной связи прошлого, настоящего и будущего, опи-раясь на свой опыт; перечислять единицы измерения вре-мени в порядке их увеличения; рассказать о старинных исовременных часах; объяснить, как действуют солнечные,водяные, песочные часы.

Оборудование. У учителя— куклы Мальчик и Девочкав национальных костюмах; рисунки детей, выполненныев первом классе по теме «Город будущего»; песочные часы,будильник, механические часы с открытым механизмом,секундомер; вода и песок в сосудах, пустые емкости, фона-рик; несколько репродукций картин, фотографий; рассказН. Носова «Бобик в гостях у Барбоса». У учащихся— цвет-ные карандаши или фломастеры; счетные палочки.

Ход урока

В начале урока учитель показывает детям рисунки, вы-полненные ими в первом классе, и сообщает: «Ребята, поч-ти год прошел с тех пор, как вы нарисовали эти рисунки.Посмотрите и вспомните, какое название у всех ваших ра-бот. («Город будущего».) А как вы думаете, что такое буду-щее? (То, что будет.) Если будущее — это то, что будет, то

20

как называется то, что уже было? (Прошлое; то, что про-шло.) А как мы назовем то, что происходит с нами сейчас?(Настоящее; то, что есть сейчас.)А теперь скажите, пожалуйста, когда вы делали эти ри-

сунки: в прошлом, будущем или настоящем? А когда выперейдете в третий класс: в будущем или прошлом? А мож-но ли нам с вами вернуться в первый класс, на год назад?Кому бы этого хотелось? Можем ли мы сейчас, вот в эту са-мую минуту, стать такими, как ученики десятого классанашей школы? (Ответы и рассуждения детей.)»Далее учитель от имени куклы Мальчика или Девочки

произносит загадку со с. 16 учебника и предлагает одномуиз учащихся от имени второй куклы отгадать ее. После от-вета зачитывает соответствующий текст учебника. Детирассматривают рисунки на с. 16—17 учебника и обсужда-ют приметы времени в них.Учитель: «Ребята, можно ли остановить время? (Время

остановить нельзя, но с помощью фотографий, рисунков,ведения дневника можно сохранить память о том или иномсобытии; образно об этом говорят как об остановленноммгновении, остановившемся времени.) Разглядывая фото-графии, картины, слушая рассказы людей, читая книги,мы, как через волшебное стекло, заглядываем в прошлое».Учитель может показать детям фотографии, репродукции,зачитать отрывок из воспоминаний о детстве классиковрусской литературы. Затем следует обсудить фотографиирубрики «Заглянем в семейный альбом» на с. 17 учебника.Учитель: «А где живет наше будущее? В мечтах, в вооб-

ражении, в надеждах. И еще — в нашем настоящем, в на-ших делах, от которых зависит, каким будет наше буду-щее. Объясните, ребята, как вы это понимаете. (Вот,например, хорошо учась сейчас, во втором классе, каждыйиз вас день за днем подготавливает свои будущие успехив старших классах.)» После обсуждения учитель зачитыва-ет текст на с. 17 учебника о ценности каждого мгновениятекущей жизни, «настоящего». Просит детей рассказатьо добрых делах и поступках (своих и своих земляков), бла-годаря которым и будущее должно стать светлым, радост-ным. Затем предлагает выполнить задание № 1 на с. 12 ра-бочей тетради.Далее учитель, переливая воду тонкой струйкой из од-

ного сосуда в другой (или предлагая это сделать кому-то издетей), задает вопросы: «Ребята, можно ли сказать, чтовремя похоже на воду? Похоже ли время на песок? (Пере-сыпает песок из одного сосуда в другой.) Мы можем узнать,сколько у нас воды, песка? (Воду, песок можно, например,взвесить на весах.) А можно ли потрогать время рукой, рас-смотреть его? Но люди как-то научились измерять невиди-мое, неслышимое время. Как? (С помощью часов.) В каких

21

сказках упоминаются часы? («Золушка», «Аленький цве-точек», «Сказка о потерянном времени».)» В ходе обсужде-ния этих вопросов учитель предлагает детям послушать от-рывок из рассказа Н. Носова «Бобик в гостях у Барбоса»,в котором пес Барбос описывает часы.Учитель: «Но, оказывается, часы не всегда были таки-

ми, как они описаны в рассказе. Давайте заглянем в про-шлое часов, в их историю». Учащиеся рассматривают рису-нок и фотографии разных часов на с. 18 учебника. Учительчитает текст. Рассказ о солнечных часах можно сопрово-дить показом опыта с фонариком и предметом, отбрасыва-ющим тень: от положения фонарика меняется положениетени. Наглядным материалом к теме послужат также пе-сочные часы, звонящий будильник, часы с открытым меха-низмом, запись боя курантов. Дети обсуждают достоинстваи недостатки песочных, водяных, солнечных часов.Учитель: «И все-таки, ребята, в каких единицах изме-

ряется время? Вот наш рост можно измерить в сантиметрахи метрах, вес — в килограммах. А время оказалось удобноизмерять в минутах. Минута — единица измерения време-ни. Как из кирпичей строят дом, так и из минут строитсявремя. Есть и другие единицы измерения времени. Внутриминуты прячутся секунды, целых шестьдесят. (Показываетсекундомер.) Только они совсем короткие: раз, и секундапрошла. А из минут строятся часы, из часов — сутки, изсуток — неделя, из недель — месяц, из месяцев — год.Как вы думаете, минута — это много или мало? Что

можно успеть сделать за минуту? Сейчас вы будете выкла-дывать из счетных палочек узор, такой, как на доске. Выначнете выполнять задание по сигналу. А песочные часы исекундомер будут отмерять время. Когда весь песок пере-сыплется в нижнюю колбу, а стрелка секундомера пробе-жит круг циферблата, пройдет минута. Тогда вы должныбудете остановиться и посмотреть, кто сколько успел сде-лать. Мне понадобятся два помощника — «хранителя вре-мени», они будут наблюдать за песком в часах и стрелкойсекундомера». По возможности песочные часы можно вы-дать на каждую парту. После выполнения задания учительобсуждает с детьми, долго ли длится минута, что можносделать за одну минуту. Учитель говорит с детьми о том,что у каждого свой темп работы, и это нормально. Кому-тоудалось уложиться в отведенное время, кто-то не успел,кто-то сделал быстрее. Поэтому здесь учителю важно объ-яснить детям, что каждому необходимо знать себя и учить-ся рассчитывать время так, чтобы все успевать.Далее выполняется задание № 2 на с. 12 рабочей тет-

ради.Завершая занятие, учитель сообщает: «Вот и уходит

в прошлое наш урок. Давайте проверим, что запомнили

22

куклы». Учитель задает вопросы рубрики «Проверим себя»на с. 19 учебника. Ученики отвечают за кукол. В конце за-нятия учитель или кто-либо из детей зачитывает выводурока. После каждого утверждения поднимают руку теученики, которые его поняли.

Региональный компонент. Приведите на уроке примернеразрывной связи прошлого, настоящего и будущего наоснове историко-культурного наследия своего края. Подго-товьте выставку детских рисунков на тему «Прошлое, на-стоящее и будущее моего города (села)». Посетите картин-ную галерею, экспозиции краеведческого музея, особеннообращая внимание детей на изменяющиеся приметы време-ни, отразившиеся в произведениях художников или музей-ных экспонатах; рассмотрите и обсудите с детьми внешнийвид часов в составе этих экспозиций.

Физкультминутки. Игра «фотограф». Дети стоят у парти произвольно двигаются. Когда «фотограф» (учительили один из учеников) «фотографирует», каждый за-мирает.Упражнение «часы». Учитель мерно произносит: «Тик-

так». Дети представляют в воображении циферблат часов иритмично переводят взгляд от одной цифры к другой, слов-но по секундной стрелке. Затем наклоняют голову то к од-ному плечу, то к другому; поднимают и опускают плечи;качают согнутыми в локтях и поднятыми руками; накло-нившись, производят расслабленными руками маятникооб-разные движения; шагают на месте.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 16—19 учебника, задание № 3 на с. 13 рабочей тетради (прак-тическая работа «Часы»).

Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенкувыполнить практическую работу «Часы» (задание № 3 нас. 13 рабочей тетради).В беседе с ребенком, рассматривая семейные фотогра-

фии и другие реликвии семьи, покажите неразрывнуюсвязь ее поколений, в каждом из которых отражается един-ство прошлого, настоящего и будущего.Если возможно, введите в семейный обиход песочные

часы. Например, ребенок может чистить зубы, контроли-руя время по песочным часам, рассчитанным на одну мину-ту. Ориентируясь по ним, ребенок будет чистить зубы в те-чение положенных по норме двух минут. Время от временипредлагайте ребенку определить, за какое время он успеетсделать то или иное дело. Можно засекать время выполне-ния и затем сверять реальный результат с предпола-гаемым. Такие упражнения развивают чувство времени,закрепляют представления о длительности временных ин-тервалов, закладывают основы умения планировать дея-тельность.

23

Урок 6. СУТКИ И НЕДЕЛЯ

Задачи урока: сформировать представление о связи ес-тественных единиц измерения времени «сутки», «неделя»с движением Земли вокруг своей оси и сменой дня и ночи;познакомить детей с древними легендами, объясняющимисмену дня и ночи как фантастического действия волшеб-ных существ; расширять способы творческой активностидетей — вербальной, изобразительной и др.

Планируемые результаты: уметь по схеме в учебникедать научное объяснение смены дня и ночи и связать с этимявлением две естественные единицы измерения време-ни — сутки и неделю; выбрать наиболее привлекательныйдля себя способ фантастического объяснения этого явленияна основе соответствующих произведений художественноготворчества народов своего края (загадки и сказки о Солнцеи Луне, о дне и ночи).

Оборудование. У учителя— куклы Мальчик и Девочкав национальных костюмах; глобус, фонарик, ободок с изоб-ражением земного шара, названия дней недели, написан-ные на отдельных полосках бумаги, магниты; шаблоныдвухсторонней ярославской игрушки «День — ночь», пру-тики; игрушка волчок. У учащихся— гуашь, или цветныекарандаши, или фломастеры; ножницы, клей.

Ход урока

Учитель начинает урок с чтения отрывка из стихотворе-ния Г. Новицкой «Сказка о найденном времени»:

Прислушайся к часам ты:— Тик-так, тик-так,

тик-так, —Поет веселый гномикПо имени Тик-Так.

Когда сойдутся стрелки,Он знает, что вот-вотК нему Румяный ПолденьПоговорить зайдет.

А разбегутся стрелки —Его разыщет брат,Веселый Добрый Вечер,Как много лет назад.

Его сменяя, ПолночьТихонечко придет,По имени Тик-ТакаЧуть слышно назовет.

Пробудет до рассветаИ убежит опять.И станет с Добрым УтромТогда Тик-Так играть.

А лишь сойдутся стрелки,И в комнату вот-вотК Тик-Таку снова ПолденьПоговорить зайдет.

Учитель: «Ребята, о чем это стихотворение? (О часах,о времени.) На прошлом уроке мы говорили об измерениивремени. Давайте проверим, какие единицы измерениявремени запомнили наши куклы-помощники. (Ученики от-

24

вечают за кукол.) А теперь попробуйте догадаться, о какойединице измерения времени говорится в стихотворении.Кто хочет мне помочь? Нужны четыре помощника». Вы-звавшимся детям учитель дает игровые имена: Утро, Пол-день, Вечер, Полночь. Дети берутся за руки. Учитель: «Да-вайте паре Утро — Полдень мы дадим общее имя — День,а пару Вечер — Полночь назовем Ночь. Какое одно общееимя можно дать всем нашим героям? Как называют время,проходящее от одного восхода солнца до другого? Какаяэто единица измерения времени? (Сутки.)» Учитель пред-лагает детям, участвующим в сценке, соединиться в хоро-вод и двигаться кругом по часовой стрелке, при этомнемного продвигаясь в сторону. Движение хоровода учи-тель сопровождает чтением текста первого абзаца со с. 20учебника.Учитель: «С глубокой древности люди искали ответ на

вопрос, почему же сменяются день и ночь. Вот, например,какой ответ предлагали древние греки. Прочитаем об этомв учебнике». Учащиеся читают текст мифа на с. 21 учебни-ка. Учитель спрашивает у детей, какие еще волшебныеобъяснения чередования дня и ночи им известны. Предла-гает придумать свои сказочные истории и выполнить зада-ние № 1 на с. 14 рабочей тетради.Для активизации детского воображения можно обсу-

дить, что изображено на фотографиях вверху с. 20 учебни-ка. Это ярославская игрушка «День — ночь», которая сфо-тографирована с двух сторон: с одной стороны светлаяптица День держит в лапках бодрствующее солнце; с дру-гой стороны — темная птица Ночь со спящим солнцемв лапках. Учитель может предложить детям смастерить потакому же принципу свою игрушку из картона. Для этогонеобходимо по шаблону вырезать силуэты двух птичекв зеркальном изображении, раскрасить их, изобразив Деньи Ночь, силуэты склеить изнаночными сторонами, предва-рительно вставив внутрь тонкий прутик. Для экономиивремени учитель может заранее приготовить картонные си-луэты (по паре на каждого ученика). По окончании работыможно вспомнить народные загадки, которые тоже сравни-вают, как ярославская игрушка, день и ночь с волшебны-ми птицами и другими животными. Например: «Чернаяптица спать уложила; белая прилетела — встать повеле-ла», «Черная корова всех поборола; белая пришла — всехподняла».Учитель берет кукол-помощников и говорит: «Итак, мы

познакомились с фантастическими объяснениями сменыдня и ночи, даже придумали свои сказочные истории, отга-дали загадки. А теперь узнаем, как наука отвечает на этотвопрос. Вот наши помощники заспорили: Девочка считает,что Солнце ходит вокруг Земли и попеременно освещает то

25

одну, то другую ее сторону. А Мальчик говорит, что этоЗемля вращается вокруг Солнца и потому объяснение Де-вочки неправильно. Ребята, поднимите руки те, кто согла-сен с Мальчиком. А кто поддерживает Девочку? Давайтевспомним урок «Мы — жители Вселенной». Мы тогда по-знакомились с тем, как устроена Вселенная. И знаем, чтораскаленное небесное тело — звезда Солнце — находитсяв центре, а планеты — холодные небесные тела, в том чис-ле и наша Земля, — вращаются вокруг него. Вот такой не-бесный танец. Значит, объяснение Девочки, почему проис-ходит смена дня и ночи, неправильно.А теперь давайте разберемся с помощью учебника. Перед

тем как прочитать объяснение в учебнике, давайте вспо-мним, на какой стороне горизонта солнце восходит, а на ка-кой заходит. Что такое Северный полюс, Южный полюс?»Затем учитель читает текст на с. 20—21 учебника о враще-нии Земли вокруг воображаемой оси, запускает детский вол-чок для наглядной демонстрации вращения предмета вокругсобственной оси; подтверждает текст, показывая опыт, в ко-тором вращающийся глобус освещается статичным фонари-ком. Предлагает рассмотреть схему в учебнике на с. 20, ко-торая подсказывает правильный ответ на вопрос о причинахсмены дня и ночи, и обсуждает ее с детьми.Далее учитель предлагает ученикам попробовать себя

в роли Земли и Солнца. На голову одного из желающих на-девает бумажный ободок с изображением земного шара.Другой ученик держит в руках включенный фонарик.«Земля» кружится вокруг «Солнца», одновременно враща-ясь вокруг своей воображаемой оси.Затем выполняются задания № 2 и № 3 на с. 14—15 ра-

бочей тетради.Учитель, вращая глобус, освещаемый фонариком или

лампой, говорит: «Вот Земля полностью обернулась вокругсвоей оси. Сколько времени прошло? (Сутки.) А как назы-ваются семь суток вместе? (Неделя.)» Хорошо читающийученик зачитывает текст на с. 22—23 учебника. Учительпредлагает детям назвать дни недели, одновременно вы-страивая их последовательность на доске с помощью маг-нитов и полосок бумаги, на которых написаны названиядней недели. Задаются вопросы: «Как по названию узнать,какой из дней недели следует вторым? пятым? четвертым?Какой из дней С. Маршак назвал «колесиком недели»? По-чему?» Для закрепления знаний о днях недели дети выпол-няют задание № 4 на с. 15 рабочей тетради.Далее учащиеся рассматривают рисунки на с. 22 учеб-

ника, обсуждают их, а также вопросы, предлагаемые в руб-рике «Подумаем!» на с. 23 учебника.Завершая урок, учитель задает классу вопросы рубрики

«Проверим себя» (с. 23 учебника), зачитывает вывод урока.

26

Региональный компонент. Подберите в творчестве наро-дов своего края легенды о смене дня и ночи. Предложитедетям создать кукольный спектакль, сделать рисунки идругие творческие работы на этой основе.

Физкультминутки. Игра «День — ночь». Дети в шерен-ге попеременно производят расчет на «день» и «ночь». Иг-роки «день» остаются стоять лицом к учителю, а игроки«ночь» поворачиваются спиной. Все игроки в таком поло-жении сцепляются под руки, и каждый тянет впередв свою сторону.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 20—23 учебника, задание № 5 на с. 15 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Рассматривая твор-ческую работу ребенка по теме урока, побеседуйте с ним иподелитесь своим восприятием смены дня и ночи в сутках.Расскажите о ритме своей рабочей недели и дней отдыха.Вместе с ребенком выполните творческую работу «Моя не-деля» на с. 16—17 рабочей тетради.

Урок 7. МЕСЯЦ И ГОД

Задачи урока: сформировать представления детей о свя-зи естественных единиц измерения времени «месяц» и«год» с наблюдением людей за движением Луны вокругЗемли, за изменениями в природе от весны до весны, когдаЗемля делает полный оборот вокруг Солнца; пробуждатьв детях интерес к наблюдению за живой и неживой приро-дой: за «жизнью» Луны на ночном небе, за сменой временгода; развивать творческое воображение детей в процессенаблюдения за природой в течение года.

Планируемые результаты: уметь с помощью схемы датьнаучное объяснение изменению внешнего виды Луны в те-чение месяца; установить связь между названиями естест-венного спутника Земли и единицей измерения времени«месяц»; уметь представить единицу измерения времени«год» как последовательность двенадцати месяцев; прояв-лять творческую активность в создании сказочного образа«месяца» и «года» в виде антропоморфных или зооморф-ных существ с помощью словесного или изобразитель-но-прикладного творчества.

Оборудование. У учителя— куклы Мальчик и Девочкав национальных костюмах с узнаваемыми деталями сезон-ной одежды, которые по ходу урока будут быстро менять-ся; по возможности — серп (или вырезанное изображениесерпа) и прямая палочка, соразмерная серпу; хлеб круглойформы, краюшка хлеба, отрезанная от круглой буханки;волшебный клубочек. У учащихся— ножницы, клей; цвет-ные карандаши или фломастеры.

27

Ход урока

Учитель начинает урок с загадки: «Над бабушкиной из-бушкой висит хлеба краюшка. Собачка лает, а достать неможет». (Месяц.) Учитель продолжает: «Ребята, что такое«хлеба краюшка»? Кто хочет нарисовать на доске картин-ку к этой отгадке: дом, над ним — месяц, похожий на кра-юшку хлеба? (Ученики по желанию рисуют на доске такуюкартинку с месяцем.) А еще месяц может быть похож насерп — старинное орудие труда, которым убирали с полейрожь, пшеницу. (Учитель демонстрирует серп (или егоизображение), показывая движениями, как работали этиморудием труда. Затем показывает в одной руке серп, в дру-гой — краюшку хлеба.) А теперь сравним: чем по формепохожи и чем различаются краюшка хлеба и серп?» (У ниходинаковая округлая с одной стороны форма; но у краюш-ки вторая сторона прямая, а у серпа внутренняя сторонатакже округлая, рожки остренькие, весь серп тоненький,а краюшка — более объемная, толстенькая.)Учитель: «Вот вам еще загадка: «Сивый жеребец, круг-

лый, как венец, белыми очами на весь мир глядит». Чтоэто? (Луна.) А теперь вспомним, что такое Луна. (Холодноенебесное тело, которое вращается вокруг Земли, спутникЗемли.) Кто может сделать на доске рисунок, как Луна«смотрит на весь мир», допустим на ту же бабушкину из-бушку — как в первой загадке? (Кто-либо из детей делаетрисунок. Теперь на доске рядом два одинаковых рисунка,с той только разницей, что на первом из них над доми-ком изображена, допустим, «молодая» Луна — серповид-ный «месяц» с рожками влево, а на втором — «полная»Луна.) А теперь вопрос для самых наблюдательных: всегдали Луна на небе выглядит одинаково, как круглый венец,как шар, как целая круглая буханка хлеба? (Нет. Луна нанебе выглядит по-разному: иногда мы видим Луну в форметонкого серпа, иногда — в виде плотной краюшки хлеба.В том и другом случаях мы называем ее месяцем.)Итак, какую видимую форму Луны на небе люди назы-

вают словом «месяц»? (Когда Луна видна на небе в формесерпа, краюшки хлеба.) Видите, оказывается, для разнойвидимой формы Луны на небе люди издавна используютдва разных слова. Давайте попробуем разобраться, почемуже Луна на небе выглядит по-разному и почему у слова«месяц» есть второе значение — единица времени, котораясостоит из четырех недель».Учитель читает текст на с. 24—25 учебника, иллюст-

рируя свой рассказ рисунками на доске, а также используясерп для наглядного изображения разных фаз Луны. Приэтом показывает детям серп рожками влево и приставляетк ним палочку — это образ буквы «р» (месяц «растет», он

28

молодой); серп рожками вправо — это образ буквы «с» (ме-сяц «стареет»). Ближе к новолунию видимая нам часть Лу-ны все больше начинает походить на серп, ближе к полно-лунию она больше становится похожа на краюшку хлеба.В полнолуние Луна похожа по форме на целую круглую бу-ханку хлеба. Учитель показывает детям круглую буханку.В новолуние мы Луны на небе совсем не видим. Время, ко-торое проходит от одного новолуния до другого, и называ-ется месяцем. Примерно за это время Луна делает полныйоборот вокруг Земли.Затем учитель предлагает детям рассмотреть схему на

с. 24—25 учебника. Помогает разобраться в ней и дать на-учное объяснение лунному циклу, между фазами которогопроходит по неделе. Просит сравнить фотографии двух пей-зажей с Луной в разных фазах, назвать эти фазы, опреде-лив, «стареет» или «растет» Луна, изображенная на фото-графии слева от схемы, привести доказательства своемуутверждению.Для закрепления материала дети выполняют задание

№ 1 на с. 18 рабочей тетради.Далее учитель предлагает ученикам рассмотреть фото-

графию двусторонней игрушки-месяца вверху на с. 24учебника и придумать собственное сказочное объяснениеизменению облика Луны. Такую игрушку можно сделатьиз двух склеенных вместе частей, на одной изобразитьбодрствующий молодой месяц, на другой — месяц старый,спящий; укрепить между частями прутик (по такому жепринципу, как выполнялась игрушка «День — ночь»). Этозадание может быть предложено в качестве домашнего.В классе детьми выполняется задание № 3 на с. 19 рабочейтетради.Учитель может рассказать учащимся народные сказки,

связанные с Луной, например японскую сказку о лунномзайце: «Однажды в гости к зайцу зашло божество. Хозяинунечем было угостить высокого гостя. И чтобы не нарушатьзаконов гостеприимства, заяц сам бросился в огонь, решивпослужить угощением. Божество, пораженное благородст-вом зайца, выхватило беднягу из огня и забросило на небо.Теперь заяц вечно живет на Луне, служа всем живущим наЗемле примером благородства и самоотверженности». Учи-тель говорит детям о том, что, правда, в ясную ночь полно-луния можно разглядеть на Луне фигуру, которая можетпоходить на зайца или еще на каких-либо животных илилюдей. На самом же деле так мы даже невооруженным гла-зом, без наших помощников — приборов, видим лунныепейзажи — кратеры и возвышенности. Если есть возмож-ность, учитель демонстрирует детям фотографии Луны.Предлагает детям вместе с родителями провести наблюде-ния за жизнью Луны на небе в течение месяца и потом по-

29

делиться своими впечатлениями в классе, сделать рисункии в завершение этой работы выполнить задание № 2 нас. 18 рабочей тетради.Далее учитель читает детям сербскую сказку в обработ-

ке С. Маршака «Отчего у месяца нет платья» о чудесныхпревращениях луны:

Заглянул полумесяц к портному,Не к небесному, а к земному.

— Сшей мне, мастер, нарядное платье.Буду по небу в праздник гулять я.

Снял портной с полумесяца мерку,Приглашает его на примерку.

Но всего за четырнадцать днейВдвое сделался месяц полней.

И в плечах, и в груди ему тесно, —Так поправился месяц небесный!

Чуть не плачет с досады портной:— Что за бес подшутил надо мной!

Ваша светлость слегка пополнелаИль от стирки материя села, —

Я, по правде сказать, не пойму...Ладно! Новую мерку сниму.

Вот проходят за сутками сутки.Не теряет портной ни минутки.

Ну, а месяц, гуляка ночной,Стал тем временем полной луной.

Примеряет он тесное платьеИ, вздыхая, бормочет проклятья:

— Греховодник, мошенник, злодей!Постыдился бы добрых людей.

За последних три дня и три ночиПлатье стало тесней и короче!

Ничего не ответил портной.Где уж спорить портному с луной.

Снял он мерку с заказчика снова:— Будет к празднику платье готово!

Швы у платья портной распорол,Грудь расширил, надставил подол.

30

Доработать осталось немножко,А уж месяц стучится в окошко.

Да не месяц, а тоненький серп:В это время он шел на ущерб.

Не луна, а всего половинка:Только рожки да круглая спинка.

Весь затрясся от гнева портной:— Нет, довольно шутить надо мной!

Угодить вам пытался я сдуру.Что ни день вы меняли фигуру:

То вы делались круглым, как блин,То худым, точно этот аршин.

Шить вам платье — пустое занятье.Оставайтесь-ка лучше без платья!

Во время чтения сказки дети показывают руками, какменяется облик главного героя от строфы к строфе. Внача-ле руки от локтя тесно прижаты одна к другой передгрудью; затем руки разводятся, имитируя полукруг, азатем — круг; после этого снова начинают сдвигаться.Можно использовать и мимику: вначале щеки втянуты,затем постепенно надуваются, а потом снова начинают спа-дать.Учитель: «Ребята, давайте вспомним, какие единицы

измерения времени нам уже известны. (Секунда, минута,час, сутки, неделя, месяц.) А сколько времени каждому извас приходится ждать от одного дня рождения до другого?(Год.) Да, в песенке из одного мультфильма даже есть та-кие слова: «К сожаленью, день рожденья только раз в го-ду!» Учитель просит каждого посмотреть на схему года нас. 26 учебника, поставить пальчик на месяц своего рожде-ния; начиная с этого месяца посчитать все месяцы по кру-гу, чтобы вернуться к «своему» месяцу; сравнить получен-ное количество месяцев с числом, которое получилосьу соседа по парте. Учитель вместе с детьми делает вывод:«В году двенадцать месяцев». Загадывает загадку: «Стоитдуб о двенадцати ветвях; на каждой ветви по четыре гнез-да; в каждом гнезде по шести простых яиц, а седьмое —красное». (Год, двенадцать месяцев, по четыре недели в ме-сяце, в неделе — семь дней, седьмой день — воскресенье.)Учитель продолжает: «Год еще одна единица измерения

времени, очень и очень важная. Сейчас наши куклы пока-жут вам сценку, а вы попробуйте догадаться, о чем идетречь». Учитель с детьми-помощниками показывает осталь-ным ученикам в классе, как выглядят куклы Мальчик

31

и Девочка, когда в их одежде появляются детали, связан-ные с сезонными изменениями в природе. Так учитель под-водит детей к выводу, что в течение года в природе проис-ходят большие изменения и люди это издавна и всегдазамечали, потому что эти изменения очень влияют нажизнь каждого человека.Далее дети читают на с. 26 учебника объяснение, что же

такое год (время, за которое Земля совершает полный обо-рот вокруг Солнца), и выполняют задание № 4 на с. 19 ра-бочей тетради.Затем учитель объясняет, что такое високосный год.

Еще раз помогает разобраться в схеме круглого года. Длязакрепления знания о последовательности месяцев в годуможно использовать игру: учитель перекидывает волшеб-ный клубочек одному из детей, произвольно назвав любоймесяц. Передавая клубочек друг другу, дети называют ме-сяцы, идущие по порядку за тем месяцем, что назвал учи-тель, так, чтобы к учителю клубочек вернулся с концом го-дового круга. Можно поиграть несколько раз, чтобы этимигровым действием проиллюстрировать выражение «круг-лый год»: с какого месяца ни начнешь перечислять назва-ния месяцев, они все идут в одной последовательности ивозвращаются к исходному названию — словно крутитсяколесо. Завершается изучение последовательности месяцевв году выполнением задания № 5 на с. 19 рабочей тетради.Продолжая урок, учитель показывает старинный спо-

соб определения количества дней в каждом месяце с по-мощью косточек на руке, сжатой в кулак. Просит детейразбиться на пары и потренироваться в освоении этогоспособа. Переходя от группы к группе, следит за правиль-ностью выполнения задания и помогает в случае необхо-димости.В конце занятия учитель делает вывод урока, используя

метод незаконченных предложений: дети завершают нача-тую учителем фразу.

Региональный компонент. Подберите в языках народовсвоего края ряд совпадающих названий (омонимов) Луныкак небесного тела и месяца как единицы измерения вре-мени. Найдите в творчестве народов края загадки, послови-цы, присловья, песни, сказки, легенды с образами месяцаи двенадцати месяцев.

Физкультминутки. Дети разбиваются на группы по троеи исполняют «космический» танец: «Солнце» стоит на мес-те (руки у груди, пальцы сжаты в кулак, затем руки вверх,пальцы врозь, словно лучи), вокруг «Солнца» кружится«Земля», а вокруг «Земли» — «Луна».Для физкультминуток можно использовать сербскую

сказку в обработке С. Маршака «Отчего у месяца нетплатья».

32

Домашнее задание: теоретический материал на с. 24—27 учебника. Выполнить рисунки или сделать игрушки,в которых Луна, месяц, год были бы изображены в видесказочных персонажей.

Рекомендации для занятий в семье. Попросите ребенкаобъяснить вам старинный способ определения дней в каж-дом месяце по косточкам на руке, сжатой в кулак. Почи-тайте с ребенком следующие произведения: «Двенадцатьмесяцев» С. Маршака, «Синичкин календарь» В. Бианки,«Старик-годовик» В. Даля. Вместе в течение месяца вы-полните задание № 2 на с. 18 рабочей тетради.

Урок 8. ВРЕМЕНА ГОДА

Задачи урока: сформировать представления детей о при-чине смены времен года, о последовательности этой сменыи о связи изменений в природе с движением Земли по орби-те вокруг Солнца.

Планируемые результаты: с помощью схемы уметь объ-яснять причину смены времен года; понимать условностьначала перечисления времен года при неизменности их сле-дования друг за другом в годовом круге; называть важней-шие сезонные явления природы как признаки того илииного времени года.

Оборудование. У учителя— куклы Мальчик и Девочкав национальных костюмах и сезонные детали их одежды;глобус; фонарик; волчок, выполненный в форме годовогокруга на основе зубочистки или спички, вставленнойв центр. У учащихся— цветные карандаши или фломасте-ры; ножницы, клей.

Ход урока

В начале урока учитель просит детей открыть учебникина с. 28. Приглашает одного из учеников исполнить рольучителя, тот читает вопросы рубрики «Вспомним», какбудто адресуя их куклам-помощникам. Другие учащиесяотвечают за кукол.Учитель: «А теперь давайте проверим вашу наблюда-

тельность. Чем отличается годовой круг на с. 28 учебникаот круга, изображенного на с. 26? Почему годовой круг ху-дожник сделал разноцветным? Почему он подобрал именнотакие, а не иные цвета, которые последовательно и плавносменяют друг друга? Сколько основных цветов мы можемвыделить на этой схеме? (Художник с помощью четырехразных цветов объединил в четыре группы по три месяцавсе двенадцать месяцев, из которых состоит круглый год.Выбор цвета для каждой группы определяется тем, какойименно цвет в природе больше всего останавливает внима-

33

ние человека в течение месяцев той или иной группы.Основные цвета на схеме — зеленый, красный, желтый,синий.)Четыре группы месяцев, которые художник на схеме

выделил разными цветами, называются временами года.Какие цвета характерны для каждого времени года? Вес-ной после долгой зимы нас больше всего радует появлениемолодой зелени; летом цветут красочные цветы, появля-ются яркие плоды, поэтому лето издавна зовут красным;осенью природа поражает нас золотым цветом желтых,увядающих листьев; зимой наше зрение умиротворяет от-ливающая холодной синевой белизна чистого снега.Давайте сравним наши ответы с тем, что изображено на

фотографиях учебника (с. 28), и представим, что мы с вамигуляем в тех местах. Опишем с помощью слов наши впечат-ления от мысленной прогулки. (Учитель выслушивает от-веты детей.)»Затем учитель обращает внимание детей на фотографию

игрушки-крестушки вверху с. 28 учебника и спрашивает,что общего у нее с кругом и что она может символизиро-вать. Загадывает загадку:

В саду царском стоит дерево райское:На одном боку цветы расцветают,На другом — плоды созревают,На третьем — листы опадают,На четвертом — сучья подсыхают.

Обсуждаются отгадки: год; времена года (весна, лето,осень, зима); «сучья подсыхают» оттого, что зимой силь-ный мороз вымораживает влагу из деревьев.Далее детям предлагается выполнить задание № 1 на

с. 20 рабочей тетради.Затем учитель читает текст на с. 28 учебника. После

этого раскручивает волчок, сделанный в форме годовогокруга со вставленной в центр спичкой или зубочисткой.Предлагает детям начать перечисление времен года с назва-ния того фрагмента, которым волчок касается поверх-ности.Учитель: «Давайте предположим, что у огромного зем-

ного шара и сутки огромные. Длиною в год. Тогда на какоевремя суток была бы похожа весна? (Утро.) А осень? (Ве-чер.) Какие еще времена года и суток мы не назвали?Какие две пары мы можем составить из этих отрезков вре-мени? (Лето — полдень; зима — ночь.) Как вы думаете, от-чего сменяются времена года? В старину люди придумыва-ли очень красивые, поэтичные объяснения этому явлению.Вот, например, как сказочно рассказывает о приходе веснызагадка: «Прилетела павушка, села на пригорышке; распу-стила перышки для зеленой травушки». Вот и вы пофанта-

34

зируйте — придумайте свое сказочное объяснение сменевремен года». Учитель выслушивает детей.Затем учитель читает текст на с. 29 учебника, подтвер-

ждая научное объяснение смены времен года показом моде-ли этого процесса на глобусе, освещаемом фонариком: сме-на времен года связана с движением Земли вокруг Солнцаи наклоном земной оси.После этого учитель предлагает детям рассмотреть схе-

му на с. 29 учебника и повторить, как они поняли причинусуществования сезонности в природе.Из-за наклона земной оси зимой мы видим, что солнце,

поднимаясь невысоко над горизонтом, освещает землю ко-сыми лучами и прогревает ее поверхность плохо. А летомсолнце поднимается высоко над горизонтом, на землю па-дают прямые солнечные лучи и хорошо прогревают ее по-верхность. Кроме того, на основе схемы можно обратитьвнимание детей на то, что в зонах Северного и Южного по-люсов в связи с наклоном земной оси лето — это действи-тельно длинный день без ночи, а зима — длинная ночь бездня. Поэтому лето и зиму на полюсах можно так и на-звать — полярный день и полярная ночь. Для закреплениязнаний дети выполняют задание № 2 на с. 20 рабочей тет-ради.Учитель: «А теперь мы с вами познакомимся с новым

понятием — явления природы. Что означает слово «явле-ние»? (Когда что-то показывается, появляется, становитсявидным.) Явления природы — это такие события, когдаприрода предстает перед нами в разных своих видах, в раз-ных образах. Мы не можем наблюдать такие явления при-роды, как вращение земного шара вокруг своей оси или егодвижение по орбите вокруг Солнца, но видим другие при-родные явления как результат этого вращения — сменудня и ночи, смену сезонов. Есть явления природы, которыесвязаны с разными временами года. Их мы наблюдаем всевремя в нашей жизни и называем сезонными».Затем учитель читает текст на с. 30 учебника, предлага-

ет детям рассмотреть рисунки и рассказать, какие сезон-ные явления природы можно наблюдать в разные временагода. Делит класс на подгруппы и каждой дает задание ра-зыграть сценку из жизни, показывая, как разные явленияприроды определенного сезона влияют на деятельностьи поведение людей. Дети играют за кукол-помощников:смотрят сценку за сценкой и угадывают, какое время годаизображают другие ученики, надевая на кукол ту илииную сезонную деталь одежды.Для закрепления знаний о явлениях природы учащиеся

выполняют задания № 4 и № 5 на с. 21 рабочей тетради.Занятие заканчивается ответами детей на вопросы руб-

рики «Проверим себя» (с. 31 учебника). Выводы урока де-

35

лаются методом игры в незаконченные предложения: учи-тель начинает предложение, ученики завершают их.Региональный компонент. Обратите внимание детей на

реальную длительность времен года, характерную для свое-го края. Назовите на уроке те сезонные явления природы,которые нельзя наблюдать в других регионах, и по возмож-ности объясните причину этого, используя схему и модельдвижения Земли вокруг Солнца. Подберите в языках наро-дов своего края соответствующие названия времен года.Найдите в творчестве народов своего края и продемонстри-руйте детям пословицы, присловья, загадки, сказки, осо-бую одежду, изображения транспорта и т. д., связанныес особенностями времен года и сезонными явлениями при-роды.Физкультминутки. Имитация явлений природы средст-

вами пантомимы: дождь — встряхивание пальцев, стукпальцами по партам; ветер — раскачивание поднятых рук,наклоны туловища; молния — резкое выкидывание рукперед туловищем и т. д.Домашнее задание: теоретический материал на с. 28—

31 учебника, задание № 3 на с. 21 рабочей тетради.Рекомендации для занятий в семье. Побеседуйте с

ребенком о причине реальной длительности каждого вре-мени года в вашем крае, не совпадающей с равнымикалендарными частями года (по три месяца каждый).Используйте в беседе глобус или схему в учебнике. Прочи-тайте рассказ К. Д. Ушинского «Четыре желания». По-могите ребенку сделать рисунок-небывальщину, в которомвстречались бы несовместимые сезонные явления при-роды.

Урок 9. ПОГОДА(практическая работа с термометром)1

Задачи урока: формировать понятие «погода»; познако-мить детей с устройством и особенностями работы разныхвидов термометров; научить измерять температуру, запи-сывать показания термометра.Планируемые результаты: усвоить понятие о погоде;

научиться различать виды термометров и пользоватьсякаждым из них.

36

1 Поскольку практическая работа с термометром может занять целыйурок, тему «Погода» рекомендуется разделить на два урока. Второйурок по этой теме предлагается организовать на основе изучения теоре-тического материала учебника (с. 32—35) и выполнения заданий № 2,№ 3 и № 4 на с. 24—25 рабочей тетради.

Оборудование. У учителя— магнитофон, запись песни«У природы нет плохой погоды» из кинофильма «Служеб-ный роман» (муз. А. Петрова, сл. Э. Рязанова); термомет-ры разных видов; прозрачные сосуды с водой разной темпе-ратуры.

Предварительная работа. Повесьте на окно в классеуличный термометр, а на стену в классе — комнатный.

Ход урока

Музыкальной «визитной карточкой» данного урока мо-жет служить песня «У природы нет плохой погоды».В начале урока дети демонстрируют свои рисунки, кото-

рые выполнили дома в рабочих тетрадях, и отвечают на во-просы рубрики «Вспомним» (с. 32 учебника). Таким обра-зом перед изучением нового материала повторяются уженакопленные детьми сведения по данной теме. На основа-нии ответов на первый из этих вопросов выясняется, чтоявляется главным, отличающим погоду разных сезонов.(Температура воздуха.)Затем учитель читает текст на с. 32—33 учебника и про-

водит практическую работу по изучению видов термомет-ров и особенностей работы с ними по пунктам 1—5 задания№ 1 рабочей тетради (с. 22—23). Учитель демонстрируеттермометры, показывает их устройство (корпус, шкала,стеклянная трубочка, наполненная жидкостью), объясняетназначение каждого из видов термометров, показывает раз-ницу в градуировке их шкал. Особое внимание следует об-ратить на устройство ртутного термометра. Учитель можетрассказать детям о том, почему в этом термометре исполь-зуется именно ртуть, а не вода или спирт (столбик ртути неопускается при охлаждении из-за сужения внизу трубочкии таким образом фиксируется температура тела); о нор-мальной температуре тела человека (36,6—36,9°С); обопасности разлития ртути.Продолжая практическую работу, учащиеся определя-

ют температуру воздуха в классе и на улице, а также тем-пературу в сосудах с нагретой водой и водой комнатнойтемпературы. Результаты записывают в таблицу (пункт 4задания № 1 на с. 23 рабочей тетради). Температуру своеготела дети должны измерить дома.Заканчивается практическая работа записью в рабочей

тетради определения понятия «Термометр» (пункт 5 зада-ния № 4 на с. 23).После проведения практической работы подводятся ито-

ги урока по вопросам:1. Что является определяющим в погоде разных сезо-

нов: лета, осени, зимы, весны?2. Какие виды термометров мы сегодня изучили?

37

3. Из каких частей состоит термометр?4. Чем отличается термометр для определения темпера-

туры воды от остальных термометров?5. Почему у комнатных термометров шкала короче,

чем у уличных?6. Почему термометры для определения температуры

тела человека заполняются ртутью, а не подкрашеннымспиртом?7. Какова нормальная температура тела человека?Физкультминутки. Выполняются любые упражнения

релаксирующего характера под музыку песни «У природынет плохой погоды».

Домашнее задание: измерить температуру своего тела иотметить результат в таблице рабочей тетради на с. 23(пункт 4 задания № 1).

Рекомендации для занятий в семье. Объясните ребенку,как правильно измерять температуру тела.

Урок 10. КАЛЕНДАРЬ — ХРАНИТЕЛЬВРЕМЕНИ, СТРАЖ ПАМЯТИ

Задачи урока: дать представление о календаре как оченьдревнем явлении мировой культуры, тесно связанном с осо-бенностями образа жизни, хозяйства, религии разных наро-дов мира; познакомить детей с разнообразными видами иустройством старинных и современных календарей.

Планируемые результаты: понимать условность началанового года в календарях разных народов мира в связи сособенностями их культуры; уметь ориентироваться в све-дениях, представленных на странице современного кален-даря, находить в календаре дату своего рождения и днирождения своих близких.

Оборудование. У учителя— куклы Мальчик и Девочкав национальных костюмах, волшебный клубочек; разнооб-разные календари, в том числе отрывной календарь с ко-робками для хранения оторванных листков; магнитофон,запись музыки, связанной с православной, мусульманской,иудейской культурными традициями.

Ход урока

В начале урока учитель сообщает: «Сегодня волшебныйклубочек зовет нас в страну великанов» — и читает отры-вок из стихотворения Петера Хакса «Долгий день велика-нов» (перевод с нем. Ю. Коринца):

Зимой, когда великаныГромко во сне храпят,С их губ срываются тучи —Тогда идет снегопад.

38

В марте они просыпаются,Надевают очки в постели,Потом одеваются медленноИ завтракают в апреле.

Потом идут прогулятьсяВ Японию или в Китай.Встречаясь, важно здороваются.Так протекает май.

В июне они съедаютФаршированного быка.С июля по самый сентябрьОпять дают храпака.

В сентябре возле кассы циркаВытряхивают карман:Там пляшет для них за деньгиСамый маленький великан.

. . . . . . . . . . . . . . . . .

Вот так живут великаныДевять тысяч лет.Живут немножко медлительно,В этом сомненья нет.

Читая стихотворение, учитель перелистывает настен-ный календарь.Учитель: «Получается, что, пока у великанов проходит

день, у нас проходит ... . (Дети дополняют учителя: год.)Давайте-ка скорее возвращаться назад. А то погостим день-ков пять, а у нас-то пройдет... Сколько лет пройдет? В ка-кой класс вам придется тогда ходить? (В седьмой.)Стражи этой страны не хотят выпустить нас, пока мы не

ответим на их вопросы: «Какой прибор служит для измере-ния времени? Сколько дней в неделе? Сколько месяцевв году?» (Дети отвечают на вопросы.)Ребята, из страны великанов мы вернулись с подарком.

(Учитель показывает детям календарь.) Как называется этачудесная вещь, в которой собраны все дни года, хранительвремени в течение года? Для чего служит календарь? Ка-кие бывают календари? Есть ли у вас дома календари? Какони выглядят? На одном из уроков мы говорили, что времябывает прошлым, настоящим и будущим. Какое время жи-вет, хранится в календаре?» Учитель показывает учени-кам, как можно, пользуясь календарем, заглянуть в про-шлое или будущее. Определяет по календарю, на какойдень недели приходятся воображаемые дни рождения ку-кол-помощников.

39

Затем учитель предлагает детям заглянуть в историюкалендарей. Читает текст на с. 36 учебника. Учащиеся рас-сматривают приготовленные образцы календарей и обсуж-дают, какими из них удобнее пользоваться.Учитель показывает детям отрывной календарь, кото-

рый с этого дня будет висеть в классе. Календарь открыт налистке актуальной даты. Предварительно оторванные учи-телем листки предыдущих дней года разложены в коробкепо ячейкам с названиями месяцев. В этой же коробкеоставлены ячейки для листков календаря будущих меся-цев. В другой коробке предусмотрены ячейки для раскла-дывания отрывных листков по неделям. По завершениимесяца листки его дней складываются в стопку и уклады-ваются в коробку месяцев. В конце месяца можно узнать,сколько в нем было полных недель, сколько дополнитель-ных дней. Учитель предлагает отмечать на оторванныхлистках самые важные, запомнившиеся события из жизникласса. На праздновании Нового года можно будет вернуть-ся к прошедшим дням, вновь их «перелистать».Для закрепления материала дети выполняют задание

№ 4 на с. 27 рабочей тетради.Учитель: «Ребята, какой праздник настанет, когда мы

оторвем последний листок календаря и положим его в на-шу чудесную шкатулку? Какое это будет время года? Ка-кой месяц? Всегда ли Новый год бывает зимой в один и тотже день? Чтобы ответить на этот вопрос, давайте заглянемв учебник. Но сначала вспомним, чем отличаются другот друга народы, живущие в нашей стране». Учитель чи-тает текст на с. 37 учебника, представляет православ-ный, еврейский, мусульманский календари, сосредоточи-вая внимание детей на датах нового года, различающихсяв этих календарях. Подкрепляет свой рассказ показом на-зываемых дат в календаре, изображениями людей в нацио-нальных костюмах, звучанием музыки разных культурныхтрадиций, связанных с разными вероисповеданиями —православным, иудейским, мусульманским. Затем учительдает задание детям познакомиться на с. 122 учебника (на«Страничках Умного Совенка») с материалом об особенно-стях лунного календаря, благодаря чему мусульманскиепраздники передвигаются из года в год по календарномукругу.Продолжая урок, учитель говорит: «В начале урока мы

побывали в волшебной, придуманной стране. А сейчас вол-шебный клубочек зовет нас в путешествие, чтобы побыватьна добром празднике Ураза-байрам, который празднуютмусульмане нашей страны. Но перед тем как волшебныйклубочек поведет нас за собой, давайте попросим на-ших кукольных помощников вспомнить правила поведе-ния в гостях». Учитель помогает детям выделить те прави-

40

ла, которые говорят об уважении к чужим традициям.Если есть возможность, показывает детям кукол в нацио-нальных костюмах одного из народов России, культуракоторого связана с мусульманской традицией. Включаетзапись подходящей мелодии, сначала громко, затем пере-водит на фоновое звучание и читает текст на с. 38—39учебника. Спрашивает, чем похож праздник Ураза-байрамна те, которые знакомы детям, а чем отличается от них.В заключение учитель предлагает детям сначала попро-

бовать самостоятельно сделать выводы урока, а затем зачи-тывает выводы в учебнике на с. 39.

Региональный компонент. Расскажите вкратце, но яркооб осенних праздниках народов своего края, прошедшихв сентябре и предстоящих в октябре и ноябре текущего го-да. Подготовьте для класса календарь, в котором будут от-мечены важные конкретно для этого коллектива и регионадаты. Дни в календаре могут быть выделены с помощью на-клеенных бумажных ставен. Снаружи на ставнях можноподписать дату и событие. Когда ставни раскрываются, заними оказывается фотография ребенка, отмечающего деньрождения, или тематическая картинка.

Физкультминутки. Учащиеся пантомимой сопровожда-ют чтение учителем отрывка из стихотворения П. Хакса«Долгий день великанов».Игра «Живой календарь». Учитель дает каждому из де-

тей название одного из месяцев или дней недели. При про-изнесении игрового имени его обладатели должны сесть накорточки, пока не сядут все ребята. Затем дети встают потем же правилам.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 36—39 учебника, задания № 1, № 2 и № 3 на с. 26—27 рабочейтетради.

Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенкувыполнить задания № 1, № 2 и № 3 на с. 26—27 рабочейтетради. Отметьте вместе с ним в своем ежедневнике днирождения всех членов семьи.

Урок 11. КРАСНЫЕ ДНИ КАЛЕНДАРЯ

Задачи урока: познакомить детей с важнейшими празд-никами современного российского гражданского календарякак способом дружеского объединения всех граждан наше-го Отечества вне зависимости от местожительства, особен-ностей этнической культуры и вероисповедания.

Планируемые результаты: уметь кратко характеризо-вать содержание общегражданских праздников современ-ного российского календаря, представленных в учебнике;

41

описывать празднование одного из этих праздников в своемгороде (селе).

Оборудование. У учителя— куклы Мальчик и Девочкав национальных костюмах; настенный календарь; государ-ственная символика России; праздничная атрибутика (ша-рики, гирлянды, флажки, плакаты, праздничные открыт-ки, карнавальные маски и т. п.); магнитофон, записимузыкальных фрагментов, соответствующих определеннымпраздникам. У учащихся— цветные карандаши или фло-мастеры.

Ход урока

Учитель: «Ребята, знаете, о чем сегодня говорили нашипомощники? Они вспоминали, как мы на прошлом урокепознакомились с праздником Ураза-байрам, который отме-чают в тех семьях, где исповедуется мусульманская вера.Но вот что никак не могли решить наши помощники, естьли такие праздники, которые празднует вся страна, все лю-ди, живущие в Российской Федерации. Какие праздникиявляются общими для всех граждан России, независимо отверы, от национальности, от места жительства? И как обэтих праздниках узнают все жители нашей страны? Ребя-та, если вы знаете ответы на эти вопросы, помогите нашимдрузьям. (Учитель выслушивает мнения детей.) Давайтеобратимся за помощью к календарю — хранителю време-ни. Но сначала вспомним, в каком порядке идут месяцыгода. Для этого мне нужны будут двенадцать помощников.Каждый получит игровое имя — название месяца. А ос-тальные должны будут помочь им встать по порядку». Дляоблегчения задачи лучше начать выстраивать порядок зим-них месяцев, затем весенних и т. д. После установленияпоследовательности можно усложнить задачу: учитель на-зывает месяц, а откликнуться должны его «соседи по ка-лендарю» — месяцы, идущие до или после названного.Учитель: «Теперь, когда мы вспомнили порядок меся-

цев, можно отправляться в путешествие по календарю.Посмотрите, даты календаря отмечены разными цвета-ми. Одни напечатаны черной краской, другие — крас-ной. Почему? Почему именно красным цветом выделяютпраздничные, выходные дни?» (Красный цвет означаетпраздник; красный — красивый; красный цвет хорошозаметен.)Далее учитель читает текст на с. 40—41 учебника. Рас-

сказывает детям о конкретных праздниках, показываетрасположение их дат в календаре. Предлагает догадаться,какие праздничные дни запечатлены на фотографиях руб-рики «Заглянем в семейный альбом» на с. 41—42 в учебни-ке. Просит назвать приметы праздника, которые помогли

42

детям ответить на вопрос. Спрашивает учащихся, как при-нято встречать тот или иной праздник в их семьях. Уточ-няет вместе с детьми, каковы традиции празднованияобщегражданских праздников в родном городе (селе). Учи-тель также напоминает о том, как отмечаются празд-ничные дни в школе, классе. По возможности дополняетрассказ фотографиями из альбома классных событий. Об-суждает с детьми, что у каждого праздника есть свои укра-шения, своя музыка. Подтверждает это показом соот-ветствующей праздничной атрибутики (государственнаясимволика России, шарики, флажки, гирлянды, плакаты,открытки). Учитель может обсудить с детьми уместностьтех или иных атрибутов на конкретных праздниках (то,что подходит к празднованию Нового года, может быть не-удачным для празднования Дня Победы, Дня защитникаОтечества и даже может огорчить ветеранов, показатьсянеуважением к ним). Включая музыкальные отрывки, учи-тель просит детей догадаться, какому празднику соответ-ствует мелодия.Затем дети придумывают и рисуют символы праздников

в задании № 1 на с. 28—29 рабочей тетради, а также отве-чают на вопросы рубрик «Подумаем!» и «Проверим себя»на с. 43 учебника.В конце занятия учитель читает выводы урока на с. 43

учебника, спрашивает у детей, кто согласен с выводами,кто хочет что-либо добавить.

Региональный компонент. Познакомьте детей с памят-никами, улицами, площадями своего города (села), с био-графиями своих земляков, связанными с красными днямисовременного российского календаря.

Физкультминутки могут быть проведены в форме заряд-ки под одну из записей праздничных мелодий.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 40—43 учебника, задание № 2 на с. 29 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Вместе с ребенкомнайдите в семейном альбоме фотографии, сделанные вовремя празднования Дня знаний, Нового года, Дня защит-ника Отечества, Международного женского дня и другихпраздничных дней общегражданского календаря. Расска-жите ребенку о том, как отмечались эти праздники в ва-шем детстве. Выполните вместе задание № 2 на с. 29 рабо-чей тетради.

Урок 12. НАРОДНЫЙ КАЛЕНДАРЬ

Задачи урока: сформировать представление о народномкалендаре как сокровищнице опыта общения народа сприродой и сотрудничества с ней; учить детей соотносить

43

народные приметы на погоду с ощущениями, которые да-ют нам разные органы чувств, и с наблюдениями за жи-вой и неживой природой.

Планируемые результаты: знать некоторые народныеприметы на погоду своего края и уметь соотносить ихс ощущениями, которые дают нам разные органы чувств;уметь предполагать, какая будет погода, наблюдая за опре-деленными явлениями природы, которые служат основойдля народных примет на погоду.

Оборудование. У учителя— куклы Мальчик и Девочкав национальных костюмах; карта России; православныйкалендарь; еловые или сосновые шишки.

Ход урока

В начале урока учитель предлагает детям ответить навопросы рубрики «Вспомним» на с. 44 учебника.Затем он сообщает, что сейчас несложно узнать, какой

будет погода завтра и даже через неделю. Можно послу-шать прогноз погоды по радио, телевизору, заглянутьв Интернет. Потом учитель берет кукол-помощников в на-циональных костюмах и говорит: «А теперь представь-те себе, что мы перенеслись на много лет назад. На200 лет. Или даже на 300. Эти дети (указывает на ку-кол-помощников) собираются завтра рано-рано утром пой-ти в лес. Как они могут узнать, какой будет погода?Давайте послушаем их разговор». Учитель разыгрываеткукольную сценку:«Девочка:— Ну что, пойдем завтра в лес, как задумали?Мальчик:— Пойдем, конечно.Девочка:— А если дождь?Мальчик:— Так ты на солнце посмотри!»Учитель продолжает: «Что за странный разговор? Раз-

ве можно по виду солнца предсказать, какой будет пого-да? Как называются наблюдения за природой, по которымможно предсказывать погоду? Сейчас я прочитаю вам, чторассказывает об этом учебник. А вы внимательно слушай-те и постарайтесь услышать те приметы, которые приго-дятся нашим помощникам для похода в лес». Учитель чи-тает текст на с. 44—45 учебника. После прочтения береткукол и предлагает ученикам подсказать им подходящиеприметы из тех, которые только что прозвучали.Учитель: «Ребята, сейчас я еще раз прочитаю приметы,

а вы постарайтесь найти к ним подходящие рисунки вучебнике. (Выбранные рисунки дети «подчеркивают» счет-

44

ной палочкой.) И еще подумайте, какие органы чувств по-могают наблюдать эти явления. Какие еще органы чувстввам знакомы? Давайте перечислим их».Далее учащиеся выполняют задание № 1 на с. 30 рабо-

чей тетради, обращая внимание на то, какому народу при-надлежат приведенные в задании приметы на погоду.Продолжая урок, учитель показывает детям православ-

ный календарь и сообщает: «В этом календаре каждыйдень посвящен памяти какого-либо святого человека илисобытию Священной истории. Например, есть дни, посвя-щенные святым Марии, Елене, Наталье. Их имена привыч-ны для нашего слуха. Встречаются и диковинные, непри-вычные для нас, редкие имена. Вот, например, святаяФекла. А вот — святой Луппа. Красным цветом в этом ка-лендаре выделены часто другие дни, не такие, как в том ка-лендаре, с которым мы работали на прошлом уроке. Как выдумаете, что это за календарь?»Учитель выслушивает мнения учеников и поясняет, что

в старину простые люди, крестьяне таких календарей неимели, а в своей жизни ориентировались на церковныеслужбы, посвященные святым людям, и давали имена свя-тых дням их памяти. Так складывался особый, устный на-родный календарь. Он помогал людям считать время в го-ду, соотносить наблюдения за погодой с днями памятиопределенных святых и таким образом составлять прогнозпогоды, чтобы выполнять необходимые сельскохозяйствен-ные и домашние работы в согласии с сезонными изменени-ями в природе.Затем учитель предлагает детям рассмотреть рисунки

внизу с. 46 учебника и спрашивает: «О каких днях народ-ного календаря хотел рассказать нам художник? Как выэто поняли? Подумайте, какую зиму обещают людям уле-тающие журавли. Почему?» Учитель предлагает детям со-ставить рассказы по картинкам.Учитель: «А сейчас давайте окинем взглядом карту на-

шей Родины и подумаем, подойдут ли приметы на погоду,принятые далеко на юге, например, для жителей севера на-шей страны. Почему? Всегда ли оправдываются народныеприметы? Свой ответ объясните.В нашей классной комнате мы можем проверить, будут

ли какие-то приметы оправдываться в помещении. Напри-мер, можно положить шишки хвойных деревьев и пона-блюдать за ними, станут ли они закрываться перед дождемили снегом». Учитель выкладывает несколько еловых илисосновых шишек на подоконник.Далее учитель предлагает кому-либо из детей побыть

в роли учителя. «Учитель» задает вопросы рубрики «Про-верим себя» на с. 47 учебника, а другие ученики (по жела-нию) отвечают за кукол-помощников.

45

Затем дети выполняют задание № 3 на с. 31 рабочейтетради.В конце занятия учитель зачитывает вывод на с. 47

учебника и спрашивает у детей, что они хотели бы доба-вить к сказанному, как поняли главные мысли урока. Учи-тель просит учеников в течение года соотносить свои на-блюдения за природой с народными приметами, проверять,оправдываются ли эти приметы, и делиться своим опытомс товарищами по классу.

Региональный компонент. Найдите в творчестве наро-дов своего края старинные приметы на погоду. Соотнеситеих с ощущениями, которые дают разные органы чувств.Распределите их по группам в зависимости от того, на осно-ве наблюдений за какими явлениями живой и неживойприроды они сложены. Предложите детям проверить пра-вильность этих примет в наше время. По возможностив краеведческом музее познакомьте детей с устройствомстаринных календарей народов своего края. Если дети про-явят заинтересованность к собиранию примет, можно сде-лать календарь долговременного прогноза погоды. Рядомс датами обычного календаря можно проставлять условныезначки осадков, ветра, температуры. Выполните задание№ 2 на с. 30 рабочей тетради.

Физкультминутки. Игра «В сову». Дети стоят у парт. Посигналу водящего «День!» свободно двигаются, по сигналу«Ночь, сова летит!» замирают на месте.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 44—47 учебника, задание № 4 на с. 31 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Вместе с ребенкомпостарайтесь понаблюдать за изменениями во внешнем ви-де растений, поведением животных, за явлениями в миренеживой природы и соотнести их с погодой текущего вре-мени или предугадать погоду на несколько дней вперед.

Урок 13. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ КАЛЕНДАРЬ

Задачи урока: продолжать формирование экологическо-го сознания детей; дать понятие об экологии, о необхо-димости охраны природы; познакомить с экологическимкалендарем как проявлением культуры высокоразвитогообщества, осознавшего уникальность природы Земли.

Планируемые результаты: понять задачи экологии какнауки и экологического движения в России и в мире, необ-ходимость охраны природы; воспринимать экологическийкалендарь как важное явление современной культуры; помере сил участвовать в охране природы, использовать всвоей деятельности посильные способы охраны природы.

46

Оборудование. У учителя— куклы Мальчик и Девочкав национальных костюмах; настенный календарь, наклей-ки с рисунками-значками экологических дней. У учащих-ся — цветные карандаши или фломастеры.

Предварительная работа. Изготовьте наклейки для де-монстрации на уроке дат экологического календаря на на-стенном календаре в классе. Для этого сделайте цветнуюксерокопию рисунков-значков экологических дней из учеб-ника (с. 50—51), вырежьте их и с обратной стороны на-клейте кусочки двухстороннего скотча.

Ход урока

В начале урока следует повторить материал предыду-щих уроков о календарях по вопросам:1. Зачем нужны календари?2. Какие бывают календари?3. Какие государственные праздники вы знаете?4. Какие дни называются погодоуказателями?Затем учитель берет в руки кукол-помощников и сооб-

щает: «Ребята, наши друзья к сегодняшнему уроку выучи-ли стихотворения. Послушайте их и скажите, о чем гово-рится в этих стихах. Что между ними общего?» Читаетстихотворения от имени кукол-помощников:

В домике круглом,В круглом окошкеГрела улиткаНа солнышке рожки.Грела улиткаНа солнышке рожки,И разморило улиткуНемножко.

Вот потянуласьЛениво улитка,Вот затворила улиткаКалитку,Спрятала ключИ отправилась спатьВ самую круглуюВ мире кровать.

И. Пивоварова

Ночью темень. Ночью тишь.Рыбка, рыбка, где ты спишь?Лисий след ведет к норе,След собачий — к конуре,Белкин след ведет к дуплу,Мышкин — к дырочке в полу.Жаль, что в речке на водеНет следов твоих нигде.Только темень, только тишь.Рыбка, рыбка, где ты спишь?

И. Токмакова

Куклы раскланиваются. Учитель повторяет вопросы:«О чем говорится в этих стихотворениях? Что между ними

47

общего?» (Стихи рассказывают о домиках, в которых жи-вут животные.)Учитель продолжает: «Ребята, а теперь рассмотрим

рисунок на с. 48—49 учебника. Какие животные, расте-ния вам знакомы? Давайте подумаем, где у каждого изэтих животных дом. Какой дом у оленя? у жука? у улит-ки?» Дети рассуждают вместе с учителем и приходятк выводу, что вся планета Земля как огромный много-квартирный дом. В этом доме соседствуют самые разныеживотные и растения. Леса и озера, горы, поля и ре-ки — это все «квартиры» с прекрасными и удивительны-ми жильцами.Учитель: «Давайте вспомним, что вы узнали в 1 классе

о связи живой и неживой природы. Как человек связанс природой?» Дети с помощью учителя вспоминают прой-денный материал и делают обобщение, что и человек всемуживому на Земле — сосед. Наша планета Земля — боль-шой гостеприимный дом, в котором человек — толькоодин из жильцов наряду с другими многочисленными иравноправными жителями. Изучением отношений и связеймежду всеми жильцами на планете Земля, между живой инеживой природой, растениями и животными, природой ичеловеком занимается наука экология. Название этой на-уки — замечательное. Оно происходит от двух греческихслов: «ойкос» — дом и «логос» — слово, знание. Эколо-гия — это наука об устройстве жизни в нашем общем до-ме — на планете Земля. Учитель предлагает детям выпол-нить задание № 1 на с. 32 рабочей тетради.Затем учитель задает вопросы о том, что сегодня угро-

жает природе, как ее охраняют люди, как дети берегут иохраняют природу. После ответов детей учитель спрашива-ет о том, какого цвета они выбрали бы флаг для своей на-уки, если бы были учеными-экологами. Окончательновыбирают зеленый цвет флага после прочтения первого аб-заца текста на с. 49 учебника. Выполняют задание № 2 нас. 32 рабочей тетради.Далее учитель говорит о том, что в любом доме жильцы

постоянно заботятся о чистоте и порядке в нем. Вместес детьми читает текст на с. 49 и обсуждает описание случа-ев экологического неблагополучия, виновником которыхбывает человек. Вместе с детьми формулирует выражения«экологические дни», «экологический календарь» и цельэтого календаря.Непосредственно переходя к рассмотрению экологиче-

ского календаря, учитель говорит: «Ребята, сейчас мы пре-вратим наш обычный настенный календарь в особый, эко-логический. Для этого отметим в нем международныеэкологические дни». С помощью текста на с. 50—51 учеб-ника дети и учитель называют экологические дни, обсуж-

48

дают их смысл. При этом можно обратить внимание на то,что 22 марта — во Всемирный день воды — еще отмечает-ся и День поэзии — праздник поэтического искусства и егосоздателей — поэтов. Последовательно, используя наклей-ки, дети отмечают даты экологического календаря на на-стенном календаре в классе. Определяют, какой из назван-ных дней ближайший по времени к дате урока. Учащиесявместе с учителем обсуждают план проведения этого днядля выполнения в скором будущем творческого задания нас. 34—35 рабочей тетради.Затем учитель просит детей ответить на вопросы: «По-

чему экологические дни так разнообразны? Что такое эко-логия? Что такое экологический календарь?» Просит при-вести примеры экологических дней.Завершается урок чтением вывода на с. 51 учебника.

Учитель спрашивает у детей, все ли им понятно по даннойтеме, кого заинтересовала наука экология, кто из ребят хо-тел бы стать экологом.

Региональный компонент. Приведите учащимся конт-растные примеры: 1) небрежного отношения к природе, чтоможет в результате привести к экологическому неблагопо-лучию в вашем крае, и 2) охраны природы, по возможностиназвав учреждения (организации) и лиц, осуществившихв вашем городе (селе) эти мероприятия.

Физкультминутки. Учитель произносит слова сказки,дети вслед выполняют движения:

Теремок(Руки «крышей» над головой.)

Не низок, не высок.(Приседают и приподнимаются на носки.)

В теремке мышка-норушка,(Машут рукой-«хвостиком».)

Лягушка-квакушка,(Сжимают и разжимают ладони рук.)

Зайчик-побегайчик,(Руки у головы изображают длинные уши;подскоки.)

Волк — зубами щелк,(Руки изображают пасть волка.)

Медведь.(Переступают с ноги на ногу вразвалочку.)

Стук в дверь каждого персонажа изображается ударомкулака одной руки в раскрытую ладонь другой.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 48—51 учебника, задание № 3 на с. 33 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Попросите ребенкарассказать вам об экологическом календаре, о ближайшейэкологической дате и о предстоящем празднике в этот день.

49

Постарайтесь по возможности принять активное участиев празднике и совместно с ребенком подготовьте фоторас-сказ о нем на с. 34—35 рабочей тетради.

За страницами учебника(раздел «Вселенная, время, календарь»)

Организуйте путешествие в ближайший городской парк,за околицу села для наблюдения за природой. К приведен-ным в учебнике приметам об изменениях погоды подберитенародные предсказания по внешнему виду растений и пове-дению животных вашего края.Побеседуйте с детьми на темы:1. Предания народов моего края о возникновении и

устройстве Вселенной.2. Волшебные сказки народов моего края с образами

чудесных животных и растений.Проведите театрализованный праздник с использова-

нием творчества народов вашего края (детские закличкисолнцу, дождю, радуге, насекомым, цветам; загадки осолнце, луне, звездах, ветре, воде, земле; предметы быта,украшенные узорами с образами природы).

Раздел «Осень»

Урок 14. ОСЕННИЕ МЕСЯЦЫ

Задачи урока: учить детей соотносить признаки осенив живой и неживой природе, а также события в жизни лю-дей осенью со значением старинных названий осенних меся-цев в языке народов своего края; показать нравственныйсмысл и красоту старинных осенних обычаев взаимопомощив труде; развивать эмоционально-ценностное отношение де-тей к природе и произведениям словесного и изобразительно-го творчества; расширять словарный запас младших школь-ников, учить их использовать выразительные средствародного языка для описания красоты осенней природы ипроизведений искусства, посвященных этой теме; познако-мить детей с художниками И. И. Левитаном и А. А. Пласто-вым и с главными темами их художественного творчества.

Планируемые результаты: научиться находить призна-ки осенних явлений природы и указания на особенностижизни людей осенью в старинных названиях осенних меся-цев; описывать красоту осенней природы и произведенийискусства, посвященных этой теме, используя выразитель-ные средства родного языка; проявлять заботу друг о другев совместном сезонном посильном труде; называть те черты

50

в судьбе и произведениях художников, которые вызвалиэмоциональное переживание у каждого из учащихся.

Оборудование. У учителя— магнитофон, запись музы-кального фрагмента, относящегося к осени, из цикла «Вре-мена года» П. И. Чайковского; куклы Мальчик и Девочкав национальных костюмах, волшебный клубочек; предме-ты быта, украшенные хохломской росписью в осенней цве-товой гамме, или их изображения; поделки из раститель-ных природных материалов; куклы-неразлучники.

Предварительная работа. Если занятие проходит после14 октября, вместе с детьми проведите наблюдения за пого-дой в этот день и запишите результат для того, чтобы ис-пользовать на предстоящем уроке: составить шуточный«прогноз» о том, много ли будет, по народной примете, сва-деб после праздника Покрова Пресвятой Богородицы.

Ход урока

Учитель: «Ключиком к сегодняшнему нашему уроку бу-дет загадка:

Есть у моего батюшки сад,В саду — двенадцать гряд;Гряды крест-накрест разгорожены.Сколько гряд в каждой клети положено?

Наверное, чтобы лучше понять эту загадку, нужно сде-лать к ней рисунок. Кто хочет побыть иллюстратором?(Учитель помогает вызвавшемуся ученику или сам делаетпоясняющий рисунок к загадке.) Ребята, если взять рису-нок в круглую рамку, что из прошлых наших уроков он бу-дет напоминать? Конечно, это наш знакомый — годовойкруг. Значит, клеть — это время года; гряды — месяцы;сад — год.Как будут называться клети? (Осень, зима, весна, лето.)

Сейчас время рассмотреть осеннюю клеть. Как называютсяосенние месяцы? В каком порядке они следуют друг за дру-гом? Кто знает, откуда к нам пришли названия месяцев?Выполним задание № 1 на с. 36 рабочей тетради и узнаем,откуда в русский язык пришли наши современные назва-ния осенних месяцев.Теперь я буду называть осенние месяцы их старинны-

ми русскими именами, а вы постараетесь догадаться, в ка-кую клеть и на какую грядку их посадить. Скажите, ребя-та, в какую клеть нужно поместить месяц хмурень?грязник? бездорожник? Сейчас, когда мы произносим этиназвания, задумываемся, что значат многие из них.А ведь когда-то это были всем известные, обыденные на-звания осенних месяцев. Сейчас я буду читать старинныеназвания осенних месяцев, а вы внимательно слушайте их

51

звучания, вспоминайте все, что вам известно об осеннихявлениях природы, и постарайтесь объяснить, о чем гово-рят эти старинные названия». Учитель читает устаревшиев русском языке названия месяцев. Просит детей объяс-нить их происхождение. Приводит названия осенних ме-сяцев в языках народов своего края и объясняет (по меренеобходимости) их значение. Затем предлагает завершитьзадание № 1 и выполнить задания № 2 и № 3 на с. 36—37рабочей тетради.Учитель: «Старинные названия очень меткие. Они точно

говорят о характере месяца. Каждое название как маленькийрассказ. Люди в старину старались так обращаться с роднымязыком, чтобы по красоте, точности, совершенству роднаяречь была подобна великолепию природы, окружавшей чело-века. Изображения осенних листьев, ягод можно увидеть ина старинных предметах домашнего быта». Учитель показы-вает изображения произведений декоративно-прикладногоискусства (например, хохломского промысла) или сами пред-меты домашнего быта. Обсуждает с детьми цветовую гаммуэтих предметов и говорит, что красота осени всегда вдохнов-ляла художников, музыкантов, поэтов на создание произве-дений искусства.Затем учитель включает запись музыкального фрагмента,

относящегося к осени, из цикла «Времена года» П. И. Чай-ковского. Предлагает под звучание музыки рассмотреть ре-продукции картин И. И. Левитана «Золотая осень» иА. А. Пластова «Первый снег» на с. 54—55 учебника.Учитель: «Постарайтесь мысленно войти в картину,

прогуляться золотой, левитановской осенью вдоль берегареки или постоять на крылечке дома рядом с ребятиш-ками, изображенными на картине художника Пласто-ва. Осмотритесь вокруг, вслушайтесь, почувствуйте запахосенней травы и первого снега, ощутите прикосновениевоздуха. Какое оно: теплое, влажное, сухое, прохладное?Попробуйте определить, в какие осенние месяцы могла таквыглядеть природа. Сочините рассказ по понравившейсявам картине. Постарайтесь использовать старинные назва-ния осенних месяцев».Потом учитель обращает внимание детей на фотогра-

фию куклы из пшеничных колосьев рядом с названиемтемы урока на с. 54 учебника: «Посмотрите, к нашим ку-кольным друзьям пришла в гости осенняя кукла. (По воз-можности показывает куклу, выполненную из соломы илидругих растительных материалов.) Почему такую куклумогли сделать только по осени? (К осени собирали урожайс полей; складывали на зиму в стога скошенную на кормживотным траву.) Какое имя можно дать этой кукле? Какможно описать ее характер? (Щедрая, хлебосольная, госте-приимная, добрая, работящая.)»

52

Если данный урок приходится на день после 14 октяб-ря, учитель может предложить детям выполнить задание№ 5 на с. 37 рабочей тетради. Если урок проводится доэтой даты, указанное выше задание из рабочей тетради за-дается на дом.Учитель продолжает: «Какие старинные названия осен-

них месяцев рассказывают об изменениях в природе?А о чем говорят названия октября «капустник» и «свадеб-ник»? Давайте спросим об этом наш учебник. Послушай-те». Учитель читает текст на с. 56—57 учебника.Рассказ о месяце осенних свадебных торжеств можно

сопроводить демонстрацией свадебных кукол-неразлучни-ков или их фотографии. При этом учитель поясняет, чтотаких кукол дарили молодоженам в старину. Эти куклыс секретом. Они могут двигаться навстречу друг другу,отодвигаться друг от друга. Тогда между ними остаетсяместо. Учитель спрашивает у детей: «Как вы думаете, длячего? (Для того чтобы добавлять между ними кукол-мла-денчиков. Их добавляли столько, сколько родится детейв семье. Так куклы-родители словно собирают младенчи-ков в серединку, чтобы сберечь их в тесном семейном кру-гу.) Сколько детей вы пожелали бы этим молодоженам?Почему?»Далее дети обсуждают ответы на вопросы рубрик «Обсу-

дим» и «Проверим себя» на с. 57 учебника. Учитель приэтом акцентирует внимание учащихся на глубоком нравст-венном смысле, заключенном в совместной осенней работелюдей и в конструкции свадебных кукол, которые называ-ются замечательным словом «неразлучники».В завершение занятия учитель предлагает детям само-

стоятельно сделать выводы урока. После обсуждения зачи-тывает выводы на с. 57 учебника.

Региональный компонент. Сделайте подборку старин-ных названий осенних месяцев в языках народов своегокрая. Познакомьте детей с произведениями местных ху-дожников, поэтов, прозаиков, музыкантов, воспевающихкрасоту осенней природы вашего края.

Физкультминутки. Учитель читает стихотворение:Мы капусту рубим, рубим;Мы капусту жмем, жмем;Мы капусту солим, солим;Плотно в бочки мы кладем!

Дети сопровождают чтение энергичными движениями,имитирующими действия по засолке капусты.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 54—57 учебника, задание № 4 на с. 37 рабочей тетради. (В слу-чае, если данный урок приходится на день до 14 октября,на дом задается задание № 5 на с. 37 рабочей тетради.)

53

Рекомендации для занятий в семье. Вместе с ребен-ком сделайте фотографии родного города (села) осеннейпорой. Если у вас уже есть такие фотографии, подбери-те их для выполнения задания № 4 на с. 37 рабочей тет-ради.

Урок 15. ОСЕНЬ В НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ

Задачи урока: показать зависимость осенних измененийв неживой природе от наклона оси вращения Земли по от-ношению к ее орбите; обобщить повседневные наблюденияучащихся за состоянием погоды осенью; дать понятие о днеосеннего равноденствия.

Планируемые результаты: понять зависимость осеннихизменений в неживой природе от положения земной по-верхности по отношению к Солнцу и от характера ее осве-щенности; усвоить названия осенних погодных и при-родных явлений в неживой природе (иней, заморозки,моросящие затяжные дожди, туманы и др.); приучитьсяк наблюдениям за изменениями погоды.

Оборудование. У учителя— магнитофон, запись музы-кального фрагмента, относящегося к осени, из цикла «Вре-мена года» П. И. Чайковского; таблица погоды за сен-тябрь — ноябрь.

Предварительная работа (региональный компонент).Если к моменту изучения данного материала в регионе ужеустановился снежный покров, то учителю необходимо вес-ти дневник погоды начиная с 1 сентября (температура, об-лачность, осадки, дата выпадения первого снега), чтобынаглядно продемонстрировать детям динамику погодныхявлений. Можно составить и таблицу с наблюдениями задинамикой состояния водоема (реки, озера, пруда), отме-чая даты появления заберегов, сала, снежуры, шуги, уста-новления ледяного покрова.

Ход урока

Музыкальной «визитной карточкой» данного урока яв-ляется фрагмент из цикла «Времена года» П. И. Чайков-ского, относящийся к осени.В начале урока можно повторить материал предыдуще-

го урока (осенние месяцы, их современные и старинные на-звания, выполнение задания № 4 на с. 37 рабочей тетради).Затем дети вспоминают изученный материал и отвечают наследующие вопросы:1. Что относится к неживой природе?2. От чего зависит то, что осенью температура по срав-

нению с летом понижается?

54

После ответов на эти вопросы дети рассматривают схе-мы в задании № 1 на с. 38 рабочей тетради и отмечают туиз них, на которой показано положение Солнца осенью.Далее изучается материал по теме урока с опорой на по-

вседневные наблюдения учащихся и материал мониторингапогоды, подготовленный учителем в виде настенной табли-цы, то есть по технологии исследовательского обучения.Например, материал о понижении температуры можно изу-чить следующим образом. После ответа детей на вопросо причинах снижения температуры воздуха осенью и вы-полнения задания № 1 на с. 38 рабочей тетради учитель за-читывает текст первого абзаца на с. 58 учебника. Затем де-ти возвращаются к своим наблюдениям за температуройвоздуха в сентябре — октябре, которые они делали привыполнении практической работы «Термометр» по теме«Погода» (с. 23 рабочей тетради). Далее учитель обращаетвнимание учащихся на заполненную им самим таблицутемпературы воздуха в сентябре — ноябре и делает выводо том, что температура постепенно снижалась с такого-тоградуса по такой-то. После этого учитель делает соответ-ствующую запись на первой линии в задании № 2 на с. 38рабочей тетради: «Снижение температуры с ... до ...».Следующим этапом хода данного урока будет изучение

характера дождей как наиболее значимого признака осени.Учитель задает вопрос, чем отличаются осенние дожди

от летних. После ответов детей зачитывает текст третьегоабзаца на с. 58 учебника. Учитель обращает особое внима-ние учеников на слова «мелкие», «моросящие», «затяж-ные» как характеристики осенних дождей (даже если вто-роклассники и знают эти слова, то в своей повседневнойречи, как правило, их не употребляют). Затем дети рас-сматривают в составленной учителем таблице графу, в ко-торой отражены наблюдения над дождями, и делают вто-рую запись в задании № 2 на с. 38 рабочей тетради:«Мелкие, моросящие, затяжные дожди с ... по ... сентября(октября)».Затем по той же технологии изучаются другие осенние

явления в неживой природе: увеличение туманов, замороз-ки, образование инея и начало ледостава.Далее можно обратить внимание детей на такой погод-

ный феномен, как «бабье лето».Завершается данная часть урока сообщением учителя

о дне осеннего равноденствия и выполнением задания № 3на с. 38 рабочей тетради.Следующим этапом хода данного урока будет изучение

материала «Как замерзает река». К сожалению, современ-ные школьники не имеют достаточно времени, чтобы про-следить за динамикой ледостава на реке, поэтому этот ма-териал будет для большинства из них новым. Идеальным

55

вариантом было бы использование учебного фильма. Но ес-ли нет такой возможности, материал изучается вербально,с использованием иллюстрации на с. 61 учебника. Такжедля объяснения процесса замерзания реки учитель можетиспользовать подобранные заранее дополнительные фото-графии или рисунки и таблицу дат замерзания водоема.Завершается урок ответами на вопросы рубрик «Поду-

маем!» и «Проверим себя» и чтением вывода на с. 61 учеб-ника.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 58—61 учебника, задание № 4 на с. 38—39 рабочей тетради;ознакомиться с игрой «В кулика» (с. 60 учебника), поиг-рать в нее на пришкольном участке (если дети ходятв группу продленного дня) или во дворе.

Рекомендации для занятий в семье. Наблюдайте вместес ребенком за погодой осенью и помогайте ему записыватьсостояние погоды каждого из осенних месяцев в задании№ 4 на с. 38—39 рабочей тетради.

Урок 16. НАРОДНЫЕ ПРАЗДНИКИВ ПОРУ ОСЕННЕГО РАВНОДЕНСТВИЯ

Задачи урока: познакомить детей с обрядами и обычая-ми поры осеннего равноденствия у разных народов России;научить детей различать общее и особенное в этих праздни-ках, соотносить особенности праздничных обычаев и обря-дов с особенностями природы и хозяйственной жизни этихнародов; воспитывать в детях чувство благодарности к при-роде за ее дары людям.

Планируемые результаты: уметь в обрядах и обычаяхосеннего равноденствия различать особенности, характер-ные для быта и хозяйственной жизни земледельцев, охот-ников, скотоводов; называть общее свойство праздниковосеннего равноденствия у разных народов, определяя ихглавный нравственный смысл — благодарность природе;творчески проявить благодарность природе в условиях со-временной жизни.

Оборудование. У учителя— овощи, фрукты, крупы,колосья, орехи; стол, накрытый скатертью; куклы Маль-чик и Девочка в национальных костюмах; кукла-зернуш-ка, куклы «День — ночь»; круг из картона по образцу схе-мы годового круга на с. 28 учебника; палочки, дощечкидля опыта по извлечению огня; музыкальная запись клас-сического или фольклорного репертуара по теме «Осень»;иллюстрации картин природы, растительного и животногомира; национальные костюмы описываемых областей илиих изображения. У учащихся— цветные карандаши илифломастеры.

56

Ход урока

Учитель начинает урок: «Ребята, посмотрите на нашстол. На нем фрукты, овощи, орехи, крупы. Какие из этихдаров природы вы можете назвать? (Дети называют дарыприроды, описывают их по форме, цвету, вкусу; рассказы-вают, что можно приготовить из них.) Каким одним словомможно назвать такое изобилие съедобных припасов? (Уро-жай.) А откуда же берется урожай? Кто нам его дарит? Ка-кое время года называют урожайным? (Дети предлагаютсвои объяснения.) И еще, ребята, подумайте, пожалуйста,почему праздник урожая приходится на время осеннегоравноденствия. Что такое равноденствие? Кто помнит, ко-гда бывает осеннее равноденствие? Что происходит в при-роде после этого дня?»После ответов детей учитель обращает их внимание на

фотографию кукол «День — ночь» рядом с темой урока нас. 62 учебника, показывает этих кукол. Вместе с детьмивыясняет, почему они выполнены из контрастных по цветутканей; как можно с помощью этих кукол обозначать изме-нение долготы светового дня в течение года начиная от дняосеннего равноденствия. (Для этого можно в течение годав соответствующем сегменте заранее подготовленного годо-вого круга с помощью булавки прикреплять кукол такимобразом, чтобы они располагались рядом друг с другом наодном уровне во время равноденствий. Затем можно посте-пенно передвигать на тесемке светлую или темную куклувверх или вниз в зависимости от того, увеличивается илиуменьшается долгота дня.)Прикрепляя кукол в равновесном положении в сен-

тябрьском сегменте годового круга, учитель подытожива-ет высказывания детей: «В конце сентября, а именно22 сентября, день и ночь уравниваются по времени. По-мните, какие короткие ночи летом... Как много светав это время, как жарко греет солнце. Как высоко оно нанебе. Потому и одаривает нас природа урожаем, что свет,тепло, да еще и дождь помогают расти плодам. К осенисолнышко уже не так высоко восходит на небе, лучи егоне так греют землю, ночи становятся все длиннее. Земляготовится к зимнему отдыху». Учитель зачитывает первоепредложение текста на с. 62 учебника и продолжает об-суждение: «Крестьяне благодарили матушку-землю. Да-вайте представим себе, что мы стоим на хлебородном по-ле, и глубоким поклоном до земли поблагодарим нашукормилицу землю. (Дети встают из-за парт и вслед за учи-телем кланяются.) Ребята, подождите садиться. Как выдумаете, кого еще мы с вами должны благодарить за этоизобилие на нашем столе? Конечно, те работящие руки,что вырастили для нас эти овощи, фрукты, хлеб. Давайте

57

поблагодарим и тружеников, которые возделывают землюи растят урожай. А третий поклон — тем людям, которыесохраняют урожай на целую зиму». Ученики еще разкланяются и садятся за парты. Учитель делает вид, чтоприслушивается, и говорит: «Что это там у нас на столепроисходит? Уж не мышь ли забежала? (Подходит к сто-лу, разглядывает его, достает куклу-зернушку.) Нет, немышь. А очень славная гостья. Рассмотрите ее. Как вамхотелось бы ее назвать? Как вы думаете, что внутри этойкуклы? (Выслушивает ответы детей. Дает куклу каждомуученику по очереди.) Теперь давайте почитаем учебник.И найдем имя нашей гостьи». Ученики читают первый аб-зац текста на с. 62—63 учебника (включая и первое, ужепрочитанное учителем предложение). Каждый читает поодному предложению. Очередность определяет учитель,передавая куклу-зернушку.Учитель: «Вот, оказывается, какое у нее имя — зер-

нушка. (Учитель берет кукол-помощников.) Ребята, как выдумаете, о чем могли бы побеседовать наши друзья и кук-ла-зернушка? Давайте пофантазируем. Кто хочет попробо-вать разыграть сценку? (Если находится желающий, учи-тель дает ему возможность выступить.) Ребята, предлагаювам дома придумать короткие диалоги для этих кукол. Мыустроим кукольный театр. У этой куклы есть еще одноимя — Крупеничка. Если вы хотите узнать историю о ней,то попросите взрослых или сами прочитайте сказку Нико-лая Дмитриевича Телешова «Крупеничка».Далее учитель предлагает детям узнать, что еще делали

люди в пору осеннего равноденствия, и продолжает чтениетекста на с. 63 учебника. После прочтения этого текстаучитель говорит: «Давайте попробуем себе представить,трудно ли добывать огонь трением. Мы попросим двоих ре-бят постараться добыть для нас искорку огня, чтобы за-жечь свечу. А потом они расскажут нам о своих впечатле-ниях». Учитель вызывает ребят, дает им набор палочек ипредлагает извлечь огонь. Через некоторое время останав-ливает ребят: «К сожалению, у нас нет времени ждать по-явления искры. Придется остановить наш опыт. Расскажи-те, пожалуйста, трудно ли вам было. Давайте проверим,нагрелись ли хотя бы ваши инструменты. (Дает воз-можность ученикам потрогать палочки.) Вот если бы мысейчас перенеслись в далекое прошлое, долго бы нам при-шлось сидеть без света. Но у нас есть прекрасная возмож-ность «зажечь новый огонь» в лампаде и в светце и укра-сить последний сноп в честь окончания жатвы. Для этогораскройте свои рабочие тетради на с. 40 и выполните зада-ние № 1. Мальчики с помощью цветных карандашей илифломастеров пусть «зажгут» огонь, а девочки украсят снопв честь окончания жатвы. Потом поменяйтесь тетрадями

58

так, чтобы девочки помогли мальчикам, а мальчики помог-ли девочкам». Дети выполняют работу в рабочих тетрадях.Во время выполнения задания учитель может включитьмузыкальную запись.Затем учитель читает классу текст о праздниках охотни-

ков и оленеводов на с. 64—65 учебника. Чтение можно со-провождать показом иллюстраций природы описываемыхобластей, изображениями упоминаемых в тексте животных,народных костюмов. После прочтения учитель разбиваеткласс на группы. Каждой группе дает для ответа один из во-просов рубрик «Обсудим» и «Проверим себя» на с. 65 учеб-ника. Уточняет у детей, понимают ли они, что значит пос-титься (ограничивать себя в удовольствиях, чтобы такимобразом приготовиться к празднику). Затем предлагает вы-полнить задания № 3 и № 4 на с. 41 рабочей тетради.В завершение занятия учитель спрашивает у ребят, что

им показалось особенно интересным на данном уроке, чтоудивило, что осталось непонятным. В конце урока один изучеников читает вывод на с. 65 учебника.

Региональный компонент. Познакомьте детей с обряда-ми и обычаями поры осеннего равноденствия, характерны-ми для культуры народов своего края.

Физкультминутки. Игра «Съедобное — несъедобное».Учитель произносит слово. Если оно обозначает съедобныйпредмет, то дети протягивают руки вперед, если несъедоб-ный, то делают руками отталкивающие движения.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 62—65учебника, задание № 2 на с. 40 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье (на выбор). Приго-товьте для ребенка его любимое лакомство и угоститев честь дня осеннего равноденствия так, как издавна ба-бушки и дедушки угощали своих внуков в этот день. Вмес-те с ребенком сделайте куклу-зернушку по схеме задания№ 2 на с. 40 рабочей тетради. Ее можно хранить до новогоурожая или из крупы, которой она наполнена, можно сва-рить кашу к одному из зимних праздников. Придумайтедиалоги с участием куклы-зернушки. Прочитайте с ребен-ком сказку «Крупеничка» Н. Д. Телешова.

Урок 17. ЗВЕЗДНОЕ НЕБО ОСЕНЬЮ

Задачи урока: продолжить знакомство второклассниковсо звездами и созвездиями; познакомить с созвездиямиБольшая Медведица и Лебедь.

Планируемые результаты: понять, что звезды, как иСолнце, — сгустки раскаленных газов; узнать, что понима-ли под созвездиями древние и что называют созвездиями со-

59

временные ученые; познакомиться с созвездиями БольшаяМедведица и Лебедь и древнегреческими мифами о них.

Оборудование. У учителя—магнитофон, запись «Звезд-ного вальса» И. О. Дунаевского.

Предварительная работа. Договоритесь об экскурсиив планетарий или в обсерваторию ближайшего вуза.

Ход урока

В начале урока дети коротко повторяют материал пре-дыдущего урока. Переходя к новой теме, учитель сообща-ет: «Как вы знаете, ребята, кроме народных игр, у каждогонарода есть свои народные песни, заговоры, сказки. Их со-здали в глубокой древности, а затем они передавались изуст в уста, от поколения к поколению и так дошли до нас.Теперь их рассказывают мамы детям, бабушки — внукам.Эти сказки изучаются в школе. Какие русские народныесказки вы знаете? (Ответы детей.) И у греческого народав древности были свои сказания. Они называются мифами.Это сказания о жизни богов и героев. Богов было, как вызнаете из материала урока, посвященного Солнечной систе-ме, много. Как называли древние римляне главного своегобога, а сейчас так называется самая большая планета Сол-нечной системы? (Ответы детей.) Может быть, кто-то знает,как в Древней Греции люди называли своего главного бога?(Ответы детей.) Главным богом древних греков был Зевс.Вот послушайте один из мифов о Зевсе и красавице Калли-сто». Учитель рассказывает миф или зачитывает его нас. 68 учебника.Далее учитель предлагает детям послушать «Звездный

вальс» И. О. Дунаевского, который будет музыкальной«визитной карточкой» данного урока и всех последующих,посвященных изучению созвездий.Затем учитель сообщает, что для древних людей наблю-

дение за звездами имело огромное значение, так как доизобретения компаса они могли ориентироваться по поло-жению звезд, особенно во время морских путешествий, ко-гда нет никаких ориентиров, кроме звезд. Наблюдая зазвездами, древние объединяли их в разные фигуры, кото-рые назвали созвездиями, а имена им дали по именамгероев мифов (Орион, Андромеда, Близнецы Кастор и Пол-лукс, Кассиопея) или животных, на которых, как им каза-лось, были похожи очертания созвездий (Лев, Рак, Рыбы,Лебедь). В числе их была и Большая Медведица.Но когда у ученых появились точные приборы, то стало

понятно, что никаких фигур из звезд на небе нет и звезды,входящие в созвездие, могут быть удалены друг от друга наогромные расстояния; просто нам кажется, что они близ-ки друг к другу и вроде бы как-то связаны между собой.

60

Поэтому ученые считают созвездиями не фигуры из звезд,а участки неба, на которых они расположены. Всего такихучастков на небе 88.После объяснения учителя дети выполняют задание

№ 1 на с. 42 рабочей тетради.Следующим этапом урока является изучение созвездия

Лебедь. Учитель зачитывает теоретический материал нас. 68 учебника, обращает внимание детей на схему созвез-дия Лебедь и его изображение на старинной звездной карте(рисунки на с. 69 учебника) и просит сравнить их.В завершение занятия учащиеся отвечают на вопросы

рубрик «Подумаем!» и «Проверим себя» на с. 69 учебника,а также читают вывод урока.

Физкультминутки можно провести под музыку «Звезд-ного вальса» И. О. Дунаевского.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 66—69 учебника, задания № 2, № 3 и № 4 на с. 42—43 рабочейтетради.

Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенкувыполнить задания № 3 и № 4 на с. 42—43 рабочей тет-ради.

Урок 18. ТРАВА У НАШЕГО ДОМА

Задачи урока: продолжить начатое в 1 классе знаком-ство с наиболее часто встречающимися травянистыми рас-тениями; научить, пользуясь атласом-определителем «Отземли до неба», распознавать травянистые растения.

Планируемые результаты: понять причины пожелтениятравы осенью; научиться распознавать травы с помощьюатласа-определителя.

Оборудование. У учителя— магнитофон, запись песни«Трава у дома» (муз. В. Мигули, сл. А. Поперечного);букеты из горькой (белой) полыни, крапивы, пижмы,репейника и т. д., атлас-определитель «От земли до неба»(далее — атлас-определитель), книга «Зеленые страницы».У учащихся— ножницы, клей; атлас-определитель.

Предварительная работа. Заранее соберите и высушитебукеты из трав, которые будут рассматриваться на уроке.

Ход урока

В начале урока дети повторяют материал предыдущегоурока о созвездиях, делятся впечатлениями о наблюденияхза звездным небом, зачитывают свои рассказы о созвездияхосеннего неба.Музыкальной «визитной карточкой» темы данного уро-

ка может быть песня «Трава у дома».

61

Во вступительном слове учитель говорит: «Сейчас травауже отнюдь не зеленая, как в песне (или уже под сне-гом — в условиях Сибири и Севера европейской части Рос-сии). А какого цвета становится трава осенью? (Ответы де-тей.) А как вы думаете, почему осенью трава желтеет?Ученые долго искали ответ на этот вопрос. Наконец, ответдали ученые-химики».Далее учитель может дать материал для расширения

кругозора учащихся.Растения кажутся нам зелеными от большого количе-

ства мельчайших хлорофилловых зерен, расположенных вклетках листьев и стеблей. Хлорофилл — это красящеевещество в тканях растений. В хлорофилловом зерне совер-шается процесс усвоения питательных веществ под влия-нием солнечного света. Но хлорофилловое зерно недолго-вечно. Улавливая солнечную энергию, необходимую дляпроцесса питания, хлорофилл разрушается под влияниемсвета и вновь образуется в растении, причем это может про-исходить только лишь при условии хорошего освещения.Однако хлорофилл не единственное красящее веществов тканях растений. Наряду с ним в растении постоянноприсутствуют особые красители, известные под названиемксантофилла и каротина. Первый из них имеет чисто жел-тый цвет, второй — оранжевый. Каротин дает характер-ный цвет корню моркови, где он содержится в очень боль-шом количестве. Желтые пигменты всегда есть в зеленирастений, но летом они совершенно незаметны, так как за-маскированы интенсивной зеленой окраской хлорофилла.Осенью по мере прекращения образования хлорофилла

и разрушения его под влиянием солнечного света лист те-ряет свою зеленую окраску, и желтые пигменты, незамет-ные до этого времени, внезапно обнаруживаются.Продолжая урок, учитель говорит: «А теперь, ребята, я

покажу вам маленький фокус. (Показывает модель листадерева, сделанную из соединенных вместе темно-зеленого ижелтого листов прозрачного пластика, который можно вы-резать из цветных папок-«уголков» для бумаг.) Какого цве-та этот лист? (Зеленого.) А теперь? (Зеленый лист медленносдвигается, и обнажается желтый.) То же происходит с ли-стьями деревьев и травой осенью: хлорофилл перестает об-разовываться, поэтому становятся видными цвета другихкрасящих веществ в тканях растения».Учитель: «Ребята, а теперь давайте познакомимся с тра-

вами, которые вы часто видите во дворе или на даче, но незадумываетесь о том, чем они полезны для людей. Как выдумаете, что это за трава?» Учитель показывает букетикполыни и рассказывает об этом растении, его использова-нии в медицине. Можно добавить, что полынь используютдля изгнания кровососущих паразитов (клопов, блох), ко-

62

торые не выносят ее запаха. Учитель растирает пальцамилисточек полыни и дает понюхать детям.Затем учащиеся отыскивают на столе букетик крапивы

и рассказывают о ее свойствах и применении в кулинарии.Учитель добавляет сведения о том, что отвар крапивы ис-пользуют для укрепления волос, и рассказывает, почемукрапива жжется.Далее дети рассматривают рисунок на с. 70—71 учебни-

ка, читают текст о птичьей гречишке и подорожнике на«Страничках Умного Совенка» (с. 124 учебника) и выпол-няют задание № 1 на с. 44 рабочей тетради.На следующем этапе урока проводится работа с рисунка-

ми на с. 72 учебника. Дети находят в атласе-определителе нас. 44—58 растения, изображенные на рисунках, зачитываюткомментарии атласа к каждому растению и рассказывают,видели ли они эти травы, и если видели, то где.Если останется время, учитель может предложить детям

послушать рассказ о репейнике из книги «Зеленые страни-цы» А. А. Плешакова (с. 17). Если времени на уроке не хва-тит, этот материал можно включить в домашнее задание.Заканчивается урок ответами детей на вопросы рубрики

«Проверим себя» и чтением вывода на с. 73 учебника.Региональный компонент. Для школ южных райо-

нов европейской части России (Черноморское побережьеКавказа и Предкавказье) — выясните причины, почемуосенью травы не желтеют, остаются зелеными.

Физкультминутки можно провести под музыку песни«Трава у дома».

Домашнее задание: теоретический материал нас. 70—71 учебника, задания № 2, № 3 и № 4 на с. 44—45рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенкувыполнить задания № 3 и № 4 на с. 45 рабочей тетради.

Урок 19. СТАРИННАЯ ЖЕНСКАЯ РАБОТА

Задачи урока: познакомить детей с содержанием и по-следовательностью трудовых операций при обработке льна,льняной пряжи и ткани; закрепить представления детейо социально-нравственном значении совместной работы лю-дей; воспитывать трудолюбие как социально значимое че-ловеческое качество.

Планируемые результаты: уметь назвать последователь-ность трудовых операций в работе со льном; научиться вы-полнять задание учителя, распределяя операции между со-бой в группе.

Оборудование. У учителя— куклы Мальчик и Девочкав национальных костюмах, волшебный клубочек; лоскуты

63

различных тканей, в том числе тканей из льна, льняныенитки, семена льна, которые продаются в аптеке, ящикс землей.

Предварительная работа. Посетите с детьми краеведче-ский музей или познакомьтесь с экспозицией по теме урокав школьном музее. Подготовьте в классе выставку изделийиз льна, принесенных детьми из дома.

Ход урока

В начале урока учитель предлагает детям ответить навопросы рубрики «Вспомним» на с. 74 учебника. Затемобъявляет, что сегодня на уроке они познакомятся с важ-нейшим старинным женским трудом и сами постараютсяопределить, при выполнении каких работ женщины моглипеть песни, рассказывать сказки, беседовать друг с другом.Учитель раздает детям лоскутки разных тканей и пред-

лагает изучить их на ощупь, а также назвать известныеткани и описать словами те из них, которые понравились(какая это ткань: плотная, гладкая, прозрачная, теплая,грубая). Затем учитель обращает внимание детей на изде-лия из льна, представленные на выставке, и предлагаетнайти среди лоскутков подобный.Учитель: «А теперь проследим, как же в старину жен-

щины делали такую прочную и красивую ткань. Сначаланадо было вспахать землю и посеять в нее вот такие семена.Землю для этого растения пахали мужчины: для деву-шек — их отцы или старшие братья, для замужних жен-щин — их мужья или взрослые сыновья. Вот выберем посчиталке с помощью волшебного клубочка мальчика идоверим ему «вспахать» землю на этом игрушечном поле ипосеять семена этого замечательного растения. Как ононазывалось, вам подскажет загадка на с. 74 учебника.Это лен.Теперь представим себе, что лен вырос и зацвел. Рас-

смотрите цветки льна на фотографии в учебнике (с. 74). За-кройте учебник и по памяти выполните задание № 1 нас. 46 рабочей тетради.Лен вырос, пора его убирать. Попробуем с помощью ри-

сунков и загадки из учебника про обработку льна «выпол-нить» все трудные работы. При этом нам надо будет опреде-лить, о каких работах сказано в загадке, а о каких несказано».Чтобы дети могли назвать все виды работ, предложите

им прочитать рассказ «Копотиха» на с. 76 учебника, сопо-ставить трудовые операции по обработке льна у народа ко-ми с рисунками на с. 74—75 учебника. Таким способомможно сравнить труд русских женщин и женщин народакоми и восстановить весь процесс обработки льна.

64

Затем предложите учащимся сделать вывод, какие видыработ в старину сопровождались пением, беседой, расска-зыванием сказок, а какие трудовые операции были на-столько трудны, что при их выполнении женщинам былоне до песен и бесед.Далее дети читают рассказ «Димитриев день» на с. 77

учебника. При этом учитель должен обратить внима-ние учеников на то, что в работе со льном и русские,и карельские женщины придерживались приблизительноодних сроков. В конечном счете разница зависела от по-годно-климатических условий конкретной местности. Нообычно уже после праздника Покрова Пресвятой Богороди-цы, ко дню святых Димитрия Солунского и ПараскевыПятницы, женщины садились за прялку. Также необходи-мо отметить, что взрослые всегда учили прясть девочек.Затем учитель предлагает детям мысленно побывать

в костромском Музее льна и бересты. Для этого сначала онна карте России показывает, где находится этот город, об-ращает внимание, на какой реке расположена Кострома, повозможности демонстрирует фотографии города. После это-го учащиеся рассматривают фотографии рубрики «Из му-зейных коллекций» на с. 76 учебника, а затем выполняютзадание № 3 на с. 47 рабочей тетради.В завершение урока дети отвечают на вопросы рубрик

«Обсудим» и «Проверим себя» на с. 77 учебника.Если есть возможность, учитель может запланировать

общую работу на уроке технологии по изготовлению куклына крестообразной основе с использованием льняных (илишерстяных) нитей (см. схему изготовления), предваритель-но распределив операции между мальчиками и девочками.В итоге этой работы дети должны сделать вывод о важно-сти взаимной помощи друг другу в трудных делах.

65

Региональный компонент. В местном краеведческом му-зее познакомьте детей с экспозицией, связанной со старин-ным производством льняной пряжи и полотна.

Физкультминутки. Дети имитируют трудовые операциипо старинной обработке льна (движения детей регулируют-ся строками загадки, которую произносит учитель).

Домашнее задание: теоретический материал на с. 74—77 учебника, задание № 2 на с. 46 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Прослушайте рас-сказ ребенка об обработке льна. Вместе с ним оцените тру-доемкость этой работы и ее важность. Прочитайте ребенкурассказ К. Д. Ушинского «Как рубашка в поле выросла».Рассмотрите изображение куклы-льняницы на с. 75 учеб-ника и обсудите, какие материалы нужны для ее изготов-ления и как именно ее можно сделать. Если есть желание,смастерите вместе с ребенком такую куклу.

Урок 20. ДЕРЕВЬЯ И КУСТАРНИКИ ОСЕНЬЮ

Задачи урока: продолжить знакомство детей с наиболеечасто встречающимися деревьями и кустарниками и вечно-зелеными хвойными растениями средней полосы.

Планируемые результаты: понять причины листопада;познакомиться с вечнозелеными хвойными растениямисредней полосы России; продолжить развивать навыкиработы с атласом-определителем и дополнительной лите-ратурой.

Оборудование. У учителя— магнитофон, запись песниД. Кабалевского «Наш край» («То березка, то рябина...»);букеты осенних листьев, высушенных и проглаженныхутюгом через бумагу; веточки ели, сосны и можжевельни-ка; атлас-определитель, книга «Великан на поляне». У уча-щихся— атлас-определитель; цветные карандаши или фло-мастеры; ножницы, клей.

Предварительная работа. Соберите во время листопадалистья деревьев, которые будут рассматриваться на данномуроке, прогладьте их утюгом через газетную бумагу. Со-ставьте букеты из листьев. Принесите в класс вазы.

Ход урока

Музыкальной «визитной карточкой» темы данного уро-ка может быть песня Д. Кабалевского «Наш край».Перед изучением материала урока актуализируются

имеющиеся у детей знания об изменениях лиственного по-крова деревьев и кустарников и о вечнозеленых деревьяхи кустарниках с помощью рисунков на с. 78—79 и 81учебника. Дети говорят, какие деревья и кустарники имизвестны, находят на с. 78—79 соответствующие рисунки

66

листьев, а на с. 81 — плодов. Для закрепления данногоматериала выполняется задание № 1 на с. 48 рабочей тет-ради.Далее учитель рассказывает детям о листопаде. К мате-

риалу учебника об этом явлении можно добавить сведенияо том, что осенью постепенно замедляется движение пита-тельных веществ от корней к листьям деревьев и кустарни-ков, и в результате листья отмирают.Затем учитель переходит к изучению материала о веч-

нозеленых деревьях и кустарниках. Для закрепления этогоматериала дети выполняют задание № 2 на с. 49 рабочейтетради и отвечают на вопрос рубрики «Подумаем!».В конце урока зачитывается и обсуждается рассказ «Раз-

говор в лесу» из книги «Великан на поляне» А. А. Плешако-ва (с. 111—112), подводятся итоги урока по вопросам руб-рики «Проверим себя» и зачитывается вывод на с. 81учебника.

Региональный компонент. Для школ регионов с преоб-ладанием тайги — расскажите, почему в лесу мало лист-венных деревьев (в основном в городах и пригородах). Дляшкол южных регионах — расскажите, что распространен-ные там лиственные деревья и кустарники делятся на лис-топадные (бук, граб, каштан, абрикос, айва, аралия) и веч-нозеленые, которые сбрасывают листву постепенно, черезнесколько лет (магнолия, дуб пробковый, самшит, аукубаяпонская, барбарис бородавчатый). Из хвойных деревьевв южных регионах преобладают кипарис, арча, туя, крым-ская сосна, тисс ягодный.

Физкультминутки выполняются под музыку песни «Нашкрай».

Домашнее задание: теоретический материал на с. 78—80,задания № 3 и № 4 на с. 49 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Помогите детям вы-полнить задания № 3 и № 4 на с. 49 рабочей тетради (про-гулка в лес или парк, фенологические наблюдения).

ОСЕННЯЯ ПРОГУЛКА(экскурсия)

Кроме образовательных целей ознакомления младшихшкольников с сезонными изменениями в живой природе,осенняя экскурсия предполагает оздоровительный эффектнервной системы ребенка через эстетические переживанияи элементы укрепления физического здоровья.Состояние гармонии, внутреннего покоя, душевного

равновесия и комфорта очень благотворно для здоровья ре-бенка, для становления его нравственности и экологическо-го мышления. Восприятие себя частью окружающей при-

67

роды, способность почувствовать общую для всех красотумира рождает в душе ребенка чувство причастности к окру-жающему, формирует его личную ответственность за про-исходящее, воспитывает потребность в добром поступке.Наиболее благоприятное время для проведения осенней

экскурсии — конец сентября, когда листья деревьев и кус-тарников приобретают характерную осеннюю окраску и сампроцесс листопада ярко выражен. Погода предпочтительнасолнечная. Дети должны быть в удобной обуви и теплойодежде.В начале экскурсии учитель объявляет цели экскурсии.Далее он говорит: «Ребята, подумайте: кто нас сейчас

будет встречать? (Деревья, кустарники, травянистые ра-стения и среди них — самые поздние цветы, которые про-вожают лето.) Мы полюбуемся красками золотой осени,самого яркого, хоть и короткого, периода — листопада. Да-вайте поздороваемся с хозяевами, обитателями леса (пар-ка), пожелаем им красоты, тепла и добра... Улыбнитесьим, почувствуйте, как улыбаются они в ответ».Дети встают в круг, держась за руки, улыбаются деревь-

ям, голубому небу, солнцу, друг другу.Учитель: «Послушайте тишину леса. Как вам кажется,

рад вам лес? Как вы себя чувствуете, какое у вас настрое-ние? (Ответы детей.) Раз вам хорошо, значит, и лес вамрад, запомните это свое открытие и приходите в лес всегдакак к другу, помогайте ему, берегите... Видите, сколько ра-дости он вам посылает!Скажите теперь: в чем волшебная сила улыбки? Радост-

но у вас на душе, настроение хорошее? Если вы научитесьулыбаться красоте, добру, радости, друг другу, то вашаволшебная улыбка всегда будет возвращаться к вам радо-стью. Ведь окружающий мир — большое волшебное зерка-ло. И заметнее всего это в лесу. Будьте внимательнее сегод-ня на экскурсии, и вы обязательно это заметите, еслисумеете увидеть всю красоту окружающей природы и улыб-нуться ей. Помните, как поется в детской песенке: «Отулыбки хмурый день светлей...» и «...дружба начинаетсяс улыбки!»?А так ли тихо в лесу? Послушайте, как шуршат пада-

ющие листья, шумит ветерок в ветвях, весело посвистыва-ют шустрые синички на деревьях. А чем пахнет в лесуосенью? Отличаются ли ароматы осеннего леса от арома-тов летнего и весеннего? (Пахнет опавшими листьями,грибами.)Лесной воздух отличается чистотой и содержит особые,

полезные вещества, которые вырабатывают все растения.Эти вещества губительно действуют на болезнетворныемикробы. Поэтому подышать чистым лесным воздухом по-лезно для здоровья».

68

Остановка 1. В мастерской художницы Осени.Учитель: «Теперь давайте полюбуемся осенними крас-

ками расписного лесного шатра. (Здесь учитель может про-читать отрывок из стихотворения И. Бунина:

Лес, точно терем расписной,Лиловый, золотой, багряный,Веселой, пестрою стенойСтоит над светлою поляной.)

А сейчас попробуйте сосчитать, сколько цветов и оттен-ков вы видите на листьях деревьев и кустарников. Обрати-те внимание, что листья разных деревьев отличаются поцвету. На березах и липах листья желтые, на клене, ряби-не, осине — красные, даже с фиолетовыми оттенками. А накустах сирени листья остаются зелеными до самых мо-розов.А знаете, от чего листья желтеют и опадают? Этот во-

прос очень сложный, поэтому ответить на него мы постара-емся в школе на уроке.Вот мы с вами идем по мягкому цветному ковру. При-

глядитесь, листьев каких деревьев больше всего средиопавших? Оказывается, раньше всех теряют листья липа,береза и вяз, позже — осина, вишня, сирень».Дети вместе с учителем переходят от дерева к дереву,

собирают и рассматривают опавшие листья, из которых до-ма будут готовить украшение для класса.

Остановка 2. Пообщаемся с птицами.Учитель: «Ребята, посмотрите, сколько вокруг птичек:

воробьев, синичек, ворон. Давайте подразним их!»Учитель просит учащихся вспомнить, как передвигает-

ся воробей, и предлагает сымитировать движение птицы:повернуться вокруг на пол-оборота и попрыгать, как воро-бей, считая до 10, и снова вернуться в исходное положение.Затем дети вспоминают, как «ходят» синички и вороны(если есть возможность, наблюдают за живыми объекта-ми), и сначала быстро семенят маленькими шажками, а за-тем ходят по кругу вперевалочку «вороньим» шагом.Учитель: «Вот и заканчивается наша экскурсия в осен-

ний лес (парк). Видите, сколько секретов здоровья мы се-годня узнали, помните о них».На обратном пути учитель подходит к деревьям, спра-

шивает у детей, как они называются, просит показать ли-стья этого дерева.В конце экскурсии учитель говорит: «Чтобы продлить

радость общения с красотой осенней природы, соберите бу-кеты из самых красивых листьев. Дома поделитесь своимивпечатлениями от экскурсии с родными и подарите им бу-кеты осенних листьев». Читает стихотворение:

69

Листья золотые падают, летят,Листья золотые устилают сад.Много на дорожках листьев золотых,Мы букет хороший соберем из них.Мы букет поставим посреди стола.Осень золотая в гости к нам пришла.

Дополнительные материалы для учителяБереза. Березовая аллея светлая и радостная в любое

время года, но особенно красива она осенью, в сочетаниибелых стволов, золотой листвы и голубого неба.Листопад березы самый продолжительный, длится поч-

ти два месяца. Береза — одно из первых деревьев, которыенапоминают нам о приближающейся осени еще в конце ле-та, когда в густой зеленой листве появляются первые золо-тые прядки.Многие художники и поэты воспевают осеннюю красоту

русской березки.В народе очень давно открыли пользу препаратов из бе-

резовых почек. Их используют как витаминизирующее,мочегонное, потогонное, заживляющее средство, при рас-стройстве желудка и против ломоты в суставах. А какойцелительной силой обладает сок березы!

Дуб. Очень величественное дерево. У дуба пышная, куд-рявая крона, извилистые сучья, толстый ствол, покрытыйкорой с глубокими трещинами. Во многих русских сказкахэти вековые богатыри (а их возраст может достигать 1000и более лет) делились с людьми мудростью и силой. Счита-ется, что в дубовом лесу хорошо себя чувствуют утомлен-ные, ослабленные люди, страдающие пониженным давле-нием.Осенью под кроной дубов много опавших желудей и

мелких веточек с пожелтевшими листьями. Оказывается,у дуба есть свой секрет — он очень светолюбив. Поэтомуего ветки такие извилистые. Они растут так, чтобы листьяне перекрывали друг друга и каждому листочку было свет-ло. Вот почему лишние веточки просто опадают.Оказывается, первым хлебным растением на земле бы-

ли не злаки, а дуб. При раскопках поселений древнего че-ловека были найдены высушенные и растертые в мукужелуди, из которых пекли хлеб более 5000 лет назад.В народной медицине дубовыми листьями и корой лечилираны, отвар употребляли при кровотечениях, авитамино-зах, расстройстве желудка, как противоядие при отравле-ниях. А кто не знает, что простуду лечили в русской банедубовыми вениками... Отвар коры дуба применяют дляполоскания при заболеваниях полости рта и для леченияожогов.

70

Клен. Светолюбивое широколиственное дерево. Все ли-стья клена располагаются мозаикой в одной плоскости,чтобы собрать больше света. Листья одной ветки, разныепо величине, укладываются плотно, не затеняя друг друга.Они по форме напоминают ладошку — так и кажется, чтодерево протягивает свои ладошки к последнему осеннемусолнышку, чтобы погреться. Листья клена очень красивыи по окраске: желтые, оранжевые, красные. К осени созре-вают плоды клена — крылатки — пара «крылышек», со-единенная парой сросшихся семян. Созревая, крылаткираспадаются, и каждое «крылышко» бережно опускает наземлю свое семя. Благодаря такому «летательному аппара-ту» в лесу появится много всходов клена.

Тополь. Листья тополя осенью не всегда красивы. Ино-гда они остаются зелеными до снега, иногда — бурыми. Ноне в красоте листьев главная ценность тополя. Это деревоявляется «чемпионом» среди многих деревьев по поглоще-нию углекислого газа из воздуха. Подсчитано, что один то-поль за пять месяцев поглощает столько углекислоты,сколько за это же время поглощают три липы, четыре сос-ны и семь елей, вместе взятые. Различные виды тополейшироко используют в озеленении города. Высаживают пре-имущественно «мужские» экземпляры (без пуха).Молодые листочки тополя обладают бактерицидным и

заживляющим свойствами.

Осина. Это дерево сравнительно неприхотливо к кли-матическим условиям, однако не выносит чрезмерно су-хой, а также слишком бедной питательными веществамипочвы.Внешний вид осины своеобразен и привлекателен. Ствол

лишь в нижней части темно-серый, выше он имеет красивуюсеровато-зеленую окраску. Осенью очень нарядны кроныосин: листья перед опаданием раскрашиваются в разныецвета — и желтый, и красный, и чернильный, и розовый...У осин есть одна очень характерная особенность. Ее лис-

тики начинают шевелиться даже от слабого ветерка. Этообъясняется тем, что листовые пластинки прикрепляютсяк концу длинного и тонкого черешка, а он плоский, сильносплюснутый с боков. Благодаря такой форме черешок осо-бенно легко изгибается вправо-влево. Вот почему так по-движны листочки осины.В народной медицине считается, что в осиновом лесу

снижается артериальное давление у людей, страдающихгипертонической болезнью.

Ясень. Посмотрите внимательно на ствол, ветки и ли-стья этого дерева осенью: листья ярко-желтые, состоящиеиз нескольких маленьких листочков, между листиками —

71

гроздья крылаток-«носиков». Это семена. Каждое из нихснабжено маленьким «пропеллером», поэтому ветер уноситмаленькие «вертолетики» довольно далеко от дерева завое-вывать новые просторы.А как ярко вспыхивают желтые листья ясеня в лучах

осеннего солнца! Ярко, весело, ясно! Может, поэтому и по-лучило дерево свое название.

Липа долговечна (доживает до 300—400 лет), морозо-стойка, красива весной, когда стоит вся в розовой дымке,душистая летом, золотистая осенью. Поэтому липы издав-на используют в садово-парковом строительстве.Липа дает много тени. Она хорошо выдерживает усло-

вия современной городской среды, способна хорошо очи-щать воздух от примесей, поглощает вредные выбросыв несколько раз больше, чем другие древесные породы. По-селившись на шумных улицах, это красивое дерево несетс собой неповторимую красоту, свежесть и прохладу рус-ского леса, медовый аромат цветения.Когда липа отцветает, появляются плоды — маленькие

круглые орешки. Поздней осенью орешки начинают па-дать. Чаще всего они падают прямо в снег.Осенью листья липы ложатся на землю пышным золо-

тым ковром, который похож на легкую перину, защищаю-щую землю от мороза так искусно, что земля в липовом ле-су не промерзает даже зимой.Листья липы плохо проводят тепло, а когда падают,

сморщиваются. У листиков заворачиваются края, и междуними остается много воздуха. Действительно, для растенийв липовом лесу зима немножечко «теплее». Если вы будетевнимательны на весенней экскурсии, то обязательно заме-тите, что первые подснежники появляются под липами.Издавна липовый чай, отвар, мед являются хорошими

средствами от простуды.

Лиственница отличается от всех остальных хвойных де-ревьев тем, что каждую осень полностью сбрасывает хвою.Оттого, наверное, и назвали это красивое и стройное хвой-ное дерево лиственницей.Перед опаданием хвоя желтеет, и дерево становится

очень красивым. Недаром про лиственницу говорят: «Изсемейки сосен, елок, а зимует без иголок». Хвоя дереваочень мягкая и нежная. На молодых побегах хвоинки рас-полагаются поодиночке. На более старых они собраныв пучки. В каждом пучке 20—60 хвоинок. Семена собраныв небольших круглых шишечках, которые темным цветомконтрастно выделяются среди осенней желтой хвои.Лиственница используется в народной медицине для из-

готовления витаминных сборов.

72

Урок 21. ЧУДЕСНЫЕ ЦВЕТНИКИ ОСЕНЬЮ

Задачи урока: продолжить начатое в 1 классе знаком-ство детей с садовыми цветами; учить создавать и ценитькрасоту; обобщить знания учащихся об осенних цветах, по-лученные из непосредственного опыта, и сообщить новыесведения.

Планируемые результаты: вспомнить, какие цветы детивидели в цветниках города (села) или в собственном садуосенью; понять, что выращивание цветов — большой трудна радость людям.

Оборудование. У учителя— магнитофон, запись «Вальсацветов» из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик»; фото-графии, открытки или ксерокопированные цветные иллюст-рации осенних цветов для украшения класса; атлас-опреде-литель. У учащихся— ножницы, клей; цветные карандашиили фломастеры.

Предварительная работа. Принесите в класс живыеосенние цветы.

Ход урока

На уроке продолжается знакомство с растениями цвет-ников, начатое в 1 классе.Тема данного урока очень важна для детей. Знакомясь

с растениями цветника, они учатся ценить красоту и ува-жать труд тех, кто ее создает. Ведь некоторые импульсивныедети рвут цветы на клумбах города, топчут их, стараясь до-браться или до понравившегося цветка, или до упавшего наклумбу мяча. Есть также дети, в основном мальчики, равно-душные к красоте цветов. Поэтому урок должен быть нетолько информативным, но и эмоциональным.В начале урока повторяется материал предыдущего уро-

ка по вопросам рубрики «Проверим себя» на с. 81 учебни-ка. Также учитель может проверить выполненные детьмидома задания № 3 и № 4 на с. 49 рабочей тетради.Переходя к теме урока, учитель говорит: «Ребята, зима

у нас в будущем, а мы сейчас вернемся в недавнее про-шлое — в первый день нового учебного года — 1 сентября.О чем мы сегодня будем говорить? (Учитель включает за-пись «Вальса цветов» из балета П. И. Чайковского «Щел-кунчик».) Вспомните, при изучении каких тем нас в пер-вом классе сопровождала эта же мелодия. (Ответы детей.)Правильно, сегодня мы будем говорить о цветах, осеннихцветах. А почему мы будем говорить еще и о 1 сентября?(Ответы детей.) С букетами каких цветов вы пришли в этотдень в школу?» Дети рассказывают, находят называемыецветы в букетах, на фотографиях, а также в рисунке нас. 82—83 учебника. Учитель спрашивает, какого цвета еще

73

могут быть гладиолусы, астры, хризантемы, георгины. До-полняет ответы учеников своим рассказом о каждом изизучаемых цветов.Затем дети выполняют задание № 1 на с. 50 рабочей

тетради.После этого учитель спрашивает у учащихся, покупали

ли им родители цветы на 1 сентября или же это были цве-ты из собственного сада. Если выясняется, что кто-либо издетей 1 сентября пришел в школу с букетом цветов из соб-ственного сада, учитель просит этого ученика рассказать,как выращивают эти цветы. Учитель дополняет рассказсведениями о том, где в городе (селе) расположены наибо-лее красивые цветники и какие цветы там высаживаютсяосенью. В своем описании цветников учитель может ис-пользовать некоторые термины садово-паркового строи-тельства (см. дополнительные материалы для учителя).Для закрепления материала этой части урока учитель мо-

жет предложить учащимся рассмотреть фотографии рубрики«Заглянем в семейный альбом» на с. 84 учебника и опреде-лить, с какими цветами 1 сентября пришли в школу дети.На следующем этапе урока дети знакомятся с поверья-

ми и легендами о цветах, читая текст на с. 84—85 учебни-ка. После этого, разбившись на пары или группы по3—5 человек, выполняют задание рубрики «Поиграем!» нас. 85 учебника.Затем дети отвечают на вопрос рубрики «Подумаем!»,

рассказывая, какие цветы они хотели бы вырастить возлесвоего дома.Итоги урока подводятся по вопросам рубрики «Прове-

рим себя» на с. 85 учебника.Физкультминутки можно провести под музыку «Вальса

цветов» из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик».Домашнее задание: теоретический материал на с. 82—

85 учебника, задания № 2, № 3 и № 4 на с. 50—51 рабочейтетради.

Рекомендации для занятий в семье. Если у вас есть са-довый участок, расскажите ребенку, какие цветы на немвыращиваются, как ухаживать за этими цветами. Осмотри-те с ребенком наиболее красивые цветники в вашем районегорода (в селе). Помогите ребенку выполнить задание № 4на с. 51 рабочей тетради.

Дополнительные материалы для учителяКлумба — цветник на пересечении дорожек в парке

или сквере, перед главным входом в здание, вокруг фонта-нов, пьедесталов памятников.

Рабатка — полоса цветущих травянистых растений ши-риной от 40—50 до 150 см вдоль дорог с одной или обеихсторон.

74

Бордюр — узкая (от 10 до 40 см) сплошная полоса цве-точных растений вдоль аллеи, дорожки, газона.

Солитер — компактная посадка достаточно высоких цве-тущих растений (роз, флоксов), выделяющихся на фоне га-зона.

Партер — сложный цветник большой площади, состоя-щий из газонов, клумб, рабаток, бордюров. В партер могутбыть включены фонтаны, вазы, скульптуры. В крупныхпартерах обычно имеются дорожки.

Массив — сплошные посадки однотипных растений до-статочно большой площади.

Альпинарий — цветочная композиция с использовани-ем естественных камней.

Вазы или переносные контейнеры, цветочные скуль-птуры — разнообразные вертикальные цветочные компо-зиции, иногда на разновысоких подставках или в виде фи-гур животных.

Урок 22. ГРИБЫ

Задачи урока: дать понятие о грибах как особом царствеживой природы; изучить строение гриба; научить отличатьсъедобные грибы от несъедобных и ядовитых.

Планируемые результаты: понять, почему грибы выде-лены в особое царство живой природы; познакомиться состроением грибов; научиться отличать съедобные грибы отнесъедобных и ядовитых.

Оборудование. У учителя— магнитофон, запись песниД. Тухманова «Как прекрасен этот мир»; муляжи пластин-чатого и трубчатого грибов; книга «Великан на поляне».У учащихся— цветные карандаши или фломастеры.

Ход урока

В начале занятия повторяется материал предыдущегоурока по следующим вопросам:1. С какими цветами осеннего цветника мы познакоми-

лись на предыдущем уроке?2. Какие легенды связаны с гладиолусами? астрами?3. В какой стране особенно любят хризантемы?Далее учитель предлагает 1—2 учащимся выступить

с докладом о других цветах осеннего цветника.Переходом к теме данного урока может быть песня

Д. Тухманова «Как прекрасен этот мир».В начале раскрытия темы учитель задает детям вопро-

сы: «Любите ли вы ходить в лес за грибами? Какие грибывы собираете? А какие блюда мама готовит из грибов?»Затем учитель сообщает, что грибы не только вкусны,

но и очень важны для леса: если в лесу не будет грибов, де-

75

ревья будут плохо расти, болеть и даже погибать. Оказыва-ется, грибы, как и растения, имеют надземную и подзем-ную части. Подземная часть (грибница) прикрепляетсяк корням деревьев. При этом дерево отдает грибам частьсвоих полезных веществ, а грибы отдают деревьям частьсвоих полезных веществ. Дети рассматривают рисунок«Связь гриба и дерева» на с. 87 учебника.Далее учитель читает текст «Не растения и не живот-

ные» на «Страничках Умного Совенка» (с. 125 учебника).После этого по рисункам на с. 86—87 учебника дети

изучают материал о строении шляпочных грибов. С помо-щью подготовленных муляжей грибов учитель дает поня-тие о трубчатых и пластинчатых грибах. При этом можносказать, что трубчатый слой шляпки гриба похож на поро-лон или губку, а пластинчатый — на странички книги.Для закрепления данного материала учащимся предлага-

ется выполнить задания № 1 и№ 2 на с. 52 рабочей тетради.Для разрядки после выполнения заданий в рабочей тет-

ради учитель может загадать детям загадки (стихи В. Лиф-шица):

Я стою на ножке толстой,Я стою на ножке гладкой,Под коричневою шляпкойС нежной бархатной

подкладкой.Если б очень захотели,Вы найти меня могли б:Я расту под веткой ели,Я, ребята, ... (белый гриб).

Средь хвойного бора,Дремучего бораНельзя не заметитьМеня, ... (мухомора)!

Большой, как тарелка,Пятнист я и красен,Меня берегитесь:Я очень ... (опасен)!

Я в красной шапочке растуСреди корней осиновых,Меня увидишь за версту, —Зовусь я ... (подосиновик).

Нас найти не простоБывает с непривычки.Мы желтые сестрички,Веселые ... (лисички).

На следующем этапе урока с помощью рисунков на с. 88учебника детьми изучаются различия сходных между со-бой съедобных и несъедобных грибов: белый гриб — желч-ный гриб, опенок осенний — ложный опенок, шампиньон —бледная поганка. Учитель комментирует рисунки, а дети за-тем пересказывают эти комментарии. Здесь может быть орга-низована работа в парах. Для закрепления этого материалавыполняется задание № 3 на с. 53 рабочей тетради.На данном уроке учителю следует уделить внимание и

экологическим проблемам: грибы могут быть съедобнымиили несъедобными для человека, но и те и другие полез-ны для деревьев и лесных зверей. А люди часто сшибают«поганки», и особенно мухоморы. Учитель читает рассказ«Кому нужен мухомор» из книги «Великан на поляне»

76

(с. 127—128), а затем обсуждает его с детьми по вопросамрубрики «Обсудим» на с. 89 учебника.В конце занятия ученики отвечают на вопросы рубрики

«Проверим себя» на с. 89 учебника, учитель зачитываетвывод урока.

Региональный компонент. В дополнение к изученнымпо материалу учебника грибам познакомьте детей с гриба-ми, наиболее часто встречающимися в вашей местности.

Физкультминутки. Под музыку песни Д. Тухманова«Как прекрасен этот мир» дети выполняют потягивания(гриб растет), покачивания головой (сдвинул шляпку на бо-чок), вытягивание рук (гриб «просится» в лукошко).

Домашнее задание: теоретический материал на с. 86—89 учебника, задание № 4 на с. 53 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Сходите с ребенкомв лес за грибами. Вместе с ним рассмотрите в атласе-опре-делителе раздел о грибах. Помогите ребенку выполнить за-дание № 4 на с. 53 рабочей тетради. Расскажите, где мож-но встретить эти грибы в ближайшем лесу.

Урок 23. ШЕСТИНОГИЕ И ВОСЬМИНОГИЕ

Задачи урока: продолжить начатое в 1 классе знаком-ство с насекомыми; дать понятие о паукообразных; позна-комить с этапами развития бабочки и стрекозы; воспиты-вать бережное отношение к природе, и в частности кнасекомым и паукообразным.

Планируемые результаты: знать, чем отличаются насе-комые от паукообразных; познакомиться с этапами разви-тия бабочки и стрекозы.

Оборудование. У учителя— магнитофон, запись музы-кальной заставки к телепередаче «В мире животных»; на-стенные таблицы развития насекомых и паукообразных (изкабинета биологии); атлас-определитель, книга «Великанна поляне». У учащихся— атлас-определитель; цветныекарандаши или фломастеры; линейки.

Ход урока

В начале занятия коротко повторяется материал преды-дущего урока.Общей музыкальной «визитной карточкой» всех тем

о животных во 2 классе, как и в 1 классе, будет заставкак телепередаче «В мире животных». Поэтому учитель мо-жет спросить у детей, догадались ли они по звучанию мело-дии, к изучению каких тем мы приступаем.Перед изучением материала данного урока целесообраз-

но повторить материал о животных, изученный детьмив 1 классе, по следующим вопросам:

77

1. Какие группы входят в царство животных? (Если де-ти затрудняются в ответе, то учитель может показать вее-ром карточки с изображениями насекомых, птиц, рыб изверей.)2. Какой опознавательный признак отличает насеко-

мых от других групп животных?3. Каких насекомых вы знаете?Далее учитель задает проблемный вопрос, куда исчеза-

ют насекомые зимой. Выслушав ответы детей, он сообщает,что зимой исчезают практически все насекомые, кроме тех,которые обитают в домах и с которыми человек обычно бо-рется (клопы, тараканы, моль).Затем дети выполняют задание № 1 на с. 54 рабочей

тетради. Для экономии времени учитель может предло-жить раскрасить на уроке 2—3 наиболее простых по окрас-ке насекомых, а других оставить для раскрашивания дома.После выполнения задания в рабочей тетради целесо-

образно перейти к изучению фаз развития насекомых порисункам на с. 92 учебника. Дети рассматривают иллюст-рации, учитель комментирует и дополняет свое описаниечтением текста на «Страничках Умного Совенка» (с. 125).Потом учитель сообщает, что есть гусеницы, которые

повреждают сельскохозяйственные растения, и человекуприходится с ними бороться (гусеницы капустницы, ябло-невой плодожорки, непарного шелкопряда и др.). Но мно-гие гусеницы не вредят сельскохозяйственным культурам,поэтому их не надо уничтожать. Из них потом выводятсяочень красивые бабочки. Для подтверждения этих словможно сопоставить изображения бабочек на с. 134—136 ат-ласа-определителя с изображениями их гусениц на с. 144.Работа по атласу-определителю продолжается знакомст-

вом с жуками (с. 128—133). Дети рассматривают изобра-жения жуков и для наглядности отмеряют на линейках ихразмеры. После этого учитель задает детям первый вопросиз рубрики «Подумаем!» на с. 93 учебника.Следующим этапом урока является изучение паукооб-

разных. При объяснении этого материала нужно подчерк-нуть отличие паукообразных от насекомых (восемь ног вме-сто шести). Выстраивая объяснение материала, учительдолжен опираться на жизненный опыт учеников. Он дол-жен выяснить, видели ли дети в лесу паутину с пауком, на-блюдали ли, как летают на паутинке паучки во время «ба-бьего лета», приходилось ли видеть, как паук добираетсяпо паутине до попавших в нее насекомых (жертва запу-тывается в клейкой паутине, и, чем больше она бьется, тембольше запутывается). Здесь можно предложить детямвспомнить сказку К. Чуковского «Муха-цокотуха» (боль-шинство учащихся знает это произведение наизусть) и на-звать ее главных персонажей.

78

Для закрепления сведений об отличии насекомых от па-укообразных дети выполняют задание № 3 на с. 55 рабочейтетради.В конце урока учителю вновь следует обратить внимание

на экологические проблемы: прочитать и обсудить с учащи-мися рассказ «Не обижайте паука» из книги «Великан наполяне» (с. 57—58), а также ответить на второй проблемныйвопрос рубрики «Подумаем!» на с. 93 учебника.Итоги урока подводятся ответами на вопросы рубрики

«Проверим себя» и чтением вывода на с. 93 учебника.Региональный компонент. Для школ южных районов

России — обратите особое внимание на бережное отноше-ние к цикадам и светлячкам, так как дети очень любят ихловить, в результате чего эти насекомые гибнут в большихколичествах.

Физкультминутки можно провести под музыку заставкик телепередаче «В мире животных».

Домашнее задание: теоретический материал на с. 90— 93учебника, задания № 2 и № 4 на с. 55 рабочей тетради; за-кончить задание № 1 на с. 54 рабочей тетради (раскраситьтех насекомых, которых не успели раскрасить на уроке).

Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенкувыполнить задание № 4 на с. 55 рабочей тетради. В книге«Зеленые страницы» вместе с ребенком прочитайте и обсуди-те рассказы «Страница восьмая, события которой происхо-дят в паутинном царстве» (с. 80—84) и «Страница девятая —о сложных отношениях человека и насекомых» (с. 85—89).

Урок 24. ПТИЧЬИ СЕКРЕТЫ

Задачи урока: продолжить начатое в 1 классе знаком-ство с птицами; дать понятие о перелетных и зимующихптицах; продолжить прививать любовь к родной природе.

Планируемые результаты: понять причины, по кото-рым перелетные птицы покидают родные края; научитьсяразличать перелетных и зимующих птиц.

Оборудование. У учителя— магнитофон, запись музы-кальной заставки к телепередаче «В мире животных», за-пись песни «Расскажите, птицы» (муз. и сл. И. Николае-ва); карта полушарий. У учащихся— атлас-определитель;цветные карандаши или фломастеры.

Ход урока

В начале занятия необходимо коротко повторить мате-риал предыдущего урока.Музыкальной «визитной карточкой» темы данного уро-

ка, как и предыдущего, является заставка к телепередаче«В мире животных».

79

Называя тему урока, учитель акцентирует внимание натом, что на данном занятии дети узнают много нового изжизни птиц, поэтому тема так и называется — «Птичьи се-креты».Изучение материала можно организовать как комбини-

рованную работу с пошаговой подачей информации (методиз арсенала программированного обучения: читается «пор-ция» информации, закрепляется, затем новая «порция»и т. д.).

I шаг. Учитель или хорошо читающий ученик читаетпервые два предложения текста на с. 94 учебника. Затемучащиеся рассматривают изображения перелетных птиц.Учитель выясняет, каких из этих птиц дети видели в при-роде. После этого выполняется задание № 1 на с. 56 рабо-чей тетради: дети находят изображения перелетных птиц,вписывают в кружочки номера их названий, перечислен-ных в тексте задания. Далее зеленым карандашом или фло-мастером обводят изображения перелетных птиц и закра-шивают кружочки около тех из них, которых виделив природе.

II шаг. Учитель или ребенок читает до конца первый аб-зац текста на с. 94 учебника. Дети высказывают свои сооб-ражения, куда могут улетать птицы. Затем учитель читаетпервый абзац текста «Птичьи секреты» на «СтраничкахУмного Совенка» (с. 126 учебника). Вместе с детьми делаетвывод: ученые узнали с помощью колец, которые надевалина лапки птиц, что птицы улетают в теплые края. Учительдобавляет, что часть птиц зимует на юге России, а частьулетает в Африку и на юг Азии, и показывает учащимся покарте полушарий пути перелетов птиц из средней полосыРоссии.

III шаг. Учитель или ученик читает второй абзац текстана с. 94 учебника. Учитель задает вопрос: «Почему улета-ют дикие утки, гуси и лебеди, а домашние — нет?» —и вместе с детьми делает вывод: зимой исчезают насеко-мые, реки и озера покрываются льдом, земля — снегом,поэтому птицы улетают в теплые края, где нет снега ильда, где всегда есть корм.Здесь учитель может добавить, что птицы не остаются

на юге на лето, потому что летом им там будет слишкомжарко. Поэтому весной птицы возвращаются из теплыхкраев (звучит мелодия песни «Расскажите, птицы»).

IV шаг. Учитель или ребенок читает третий абзац тек-ста на с. 95 учебника. Дети высказывают свои догадки,почему птицы заранее знают о приближении трудного, го-лодного времени. Затем учитель читает второй абзац тек-ста «Птичьи секреты» на «Страничках Умного Совенка»(с. 126 учебника). Вместе с детьми делает вывод: о време-ни отлета птицы судят не по погоде, которая может изме-

80

ниться за один день, а по длине светового дня. Это такназываемые биологические часы. Учитель может доба-вить, что есть и еще одна загадка, по поводу которой уче-ные спорят до сих пор: как же ориентируются птицыв полете, ведь им приходится лететь на огромные расстоя-ния. Например, наши утки зимуют вне границ России илетят от Подмосковья до долины Нила, в Иран и Индию(показывает по карте). Когда птицы летят днем, они мо-гут ориентироваться по виду местности, а ночью отдыха-ют. Есть птицы, которые летят ночью. Они, скорее всего,ориентируются по звездам. Но вот загадка: у кукушекпервыми улетают в теплые края молодые птицы, а черезнесколько дней — старые. Молодым птицам, родившимсяв данном году, никто не показывает дорогу. Вот это до сихпор не разрешенная загадка.

V шаг. Учитель рассказывает детям о том, как летятптицы: мелкие птицы и грачи — большими стаями, кули-ки — шеренгой, гуси и журавли — углом (клином).

VI шаг. Учитель или ребенок читает последний абзацтекста на с. 95 учебника. Затем на этой же странице уча-щиеся рассматривают изображения зимующих птиц. Учи-тель читает третий абзац текста «Птичьи секреты» на«Страничках Умного Совенка» (с. 126 учебника). Послеэтого в задании № 1 на с. 56 рабочей тетради дети находятизображения зимующих птиц, вписывают в кружочки но-мера их названий, перечисленных в тексте задания. Далеесиним карандашом или фломастером обводят изображениязимующих птиц и закрашивают кружочки около тех изних, которых видели в природе. Затем учитель вместес детьми делает вывод, что зимовать остаются те птицы,которые могут найти себе корм даже в суровых условияхзимы. Учитель добавляет: «Многие зимующие птицы не де-лают запасы, а питаются тем, что смогут найти. Скорее все-го, вы видели, как зимой синицы, воробьи, поползничто-то склевывают на ветках. А вот что? Для того чтобы от-ветить на этот вопрос, вернемся к материалу предыдущегоурока. (Зачитывается второй абзац на с. 90 учебника.) Такчто ищут птицы в голых ветвях деревьев? (Насекомых.) Вывсе видели красавцев-снегирей. Насекомыми они не пита-ются. Чем же тогда они питаются? (Ягодами рябины, кали-ны.) А вот воробей всеяден. Он питается и насекомыми,и ягодами, и отходами питания человека».

VII шаг. Дети знакомятся с материалом народного ка-лендаря: читают текст на с. 96 учебника, рассматриваютрепродукцию картины А. С. Степанова «Журавли летят».Учитель обращает внимание учащихся на то, что на карти-не журавли летят углом (клином). Один из учеников илиучитель читает материал о художнике А. С. Степанове на«Страничках Умного Совенка» (с. 126 учебника).

81

В завершение урока дети работают с загадками и вопро-сом рубрики «Подумаем!» на с. 97 учебника. Затем вместес учителем делают вывод урока.

Региональный компонент. В классах школ Крайнего Се-вера целесообразно упомянуть об откочевывании полярныхсов, снегирей и стерхов на юг и в среднюю полосу России.В классах школ южных районов, особенно Астраханскойобласти, — о прилете птиц на зимовку из средней полосы инеобходимости их охраны.

Физкультминутки можно провести под музыку песни«Расскажите, птицы».

Домашнее задание: теоретический материал на с. 94—96 учебника, задание № 2 на с. 57 рабочей тетради (наосновании чтения из книги «Зеленые страницы» рассказов«Куда, как и когда?» (с. 165—168), «А кто остается?»(с. 169—171) выписать названия перелетных и зимующихптиц), задание № 3 на с. 57 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Вместе с ребенкомиз книги «Зеленые страницы» прочитайте рассказы «Куда,как и когда?» (с. 165—168), «А кто остается?» (с. 169—171). Помогите выполнить задание № 3 на с. 57 рабочейтетради.

Урок 25. КАК РАЗНЫЕ ЖИВОТНЫЕГОТОВЯТСЯ К ЗИМЕ

Задачи урока: познакомить детей с тем, как пресмыка-ющиеся, земноводные и лесные звери готовятся к зиме;продолжать прививать любовь к родной природе.

Планируемые результаты: понять, как животные гото-вятся к зиме в зависимости от того, впадают они в спячкуили нет.

Оборудование. У учителя— магнитофон, запись музы-кальной заставки к телепередаче «В мире животных».У учащихся— ножницы, клей.

Ход урока

В начале урока повторяется материал о перелетных изимующих птицах по вопросам рубрики «Проверим себя»на с. 97 учебника. После первого из этих вопросов целесо-образно проверить выполнение задания № 2 на с. 57 рабо-чей тетради, а после последнего вопроса — доклады учени-ков по заданию № 3 на с. 57 рабочей тетради.Затем звучит музыкальная заставка к телепередаче

«В мире животных».Во вступительном слове учитель говорит, что от небла-

гоприятных зимних условий перелетные птицы улетаютв теплые края, а нелетающие животные такой возможно-

82

сти не имеют, поэтому вынуждены как-то приспосабли-ваться к суровым условиям зимы.Учитель задает проблемный вопрос: «Ребята, как вы ду-

маете, куда с наступлением холодов исчезают такие живот-ные, как лягушки, жабы и змеи?»Дальнейшее изучение материала также целесообразно

организовать как пошаговое усвоение информации.I шаг. Подготовка к зиме земноводных и пресмыкаю-

щихся. Зачитывается первый абзац текста на с. 98 учебни-ка. Учитель добавляет: «У лягушек, жаб, ящериц и змейтемпература тела равна температуре окружающей среды.Брал ли кто-нибудь из вас в руки ужа или лягушонка? Ка-кими они вам показались — теплыми или холодными? (От-веты детей.) Это потому, что температура тела человека ...(Какая?— Ответы детей), а температура воздуха летом ...(Какая?— Ответы детей.). Осенью температура воздухапонижается. Эти животные становятся сонными, вялыми.Змеи часто заползают на пеньки, чтобы погреться на солн-це, насекомые, которыми они питаются, постепенно исче-зают. Осенью змеи забираются по нескольку штук под пни,коряги, свиваются в клубок и цепенеют».Для закрепления этого материала выполняется задание

№ 1 на с. 58 рабочей тетради: дети по описанию определя-ют животное, подписывают, находят в приложении егоизображение, вырезают и вклеивают в соответствующиеописанию окошки. Делается вывод: лягушки, жабы и змеина зиму впадают в оцепенение.

II шаг. Изменение осенью шерстного покрова лесныхзверей. Зачитывается второй абзац текста на с. 98 учебни-ка, рассматриваются изображения белки и зайца в летнейи зимней «шубке» на с. 99 учебника. Учитель задает во-прос: «А зачем заяц и белка меняют цвет шерсти?» (Ответыдетей.) Учитель сообщает: «У зайца и белки много врагов:лисы, совы, волки, куницы, а защита — только быстрыеноги. Поэтому им нужна защитная окраска».

III шаг. Как и какие животные делают запасы на зиму.Зачитывается третий абзац текста на с. 99 учебника. Учи-тель дополняет, что запасы на зиму делает и бурундук(можно показать его изображение на карточке или настен-ной таблице животного мира тайги, обратить внимание навнешний вид зверька (пять полосок на спине)), но зимой онспит, а запасы съедает весной. В основном это очень пита-тельные кедровые орехи.Для закрепления этого материала выполняется задание

№ 3 на с. 59 рабочей тетради.IV шаг. Подготовка животных к зимней спячке. Зачи-

тывается четвертый абзац текста на с. 99 учебника. Учи-тель добавляет, что у медведицы зимой рождаются медве-жата, которые питаются ее молоком, а она продолжает

83

дремать. Если медведя зимой нечаянно разбудить, то онс голода станет очень опасным зверем, будет нападать надомашний скот и даже на людей. Таких медведей называ-ют шатунами. Кроме ежей, медведей и бурундуков, в зим-нюю спячку впадают сурки, суслики, барсуки, сони.Для закрепления данного материала выполняется зада-

ние № 4 на с. 59 рабочей тетради. Можно также предло-жить детям отгадать, о ком говорится в рассказе-загадкерубрики «Отгадаем» на с. 100—101 учебника.

V шаг. Зимняя спячка летучих мышей. Зачитываетсятекст и рассматриваются рисунки и фотография на с. 100учебника.Если на уроке останется время, дети с помощью учителя

в книге «Великан на поляне» читают рассказ «Про дикогоежа и домашние неприятности» (с. 89—90) и обсуждаютего по вопросам рубрики «Обсудим» на с. 101 учебника.Итоги урока подводятся по вопросам рубрики «Прове-

рим себя» на с. 101 учебника.Региональный компонент. В классах школ северных и

южных районов России необходимо максимально исполь-зовать наглядный материал, так как животных, упоминае-мых в текстах учебника и настоящего методического посо-бия, дети могут вообще не знать. Особое внимание стоитуделить: в классах школ северных районов — наступлениюосени в августе, полярной ночи, отлету птиц, откочевыва-нию на юг леммингов и песцов, способам добывания пищиодомашненными северными оленями, волкам как санита-рам оленьих стад; в классах школ южных районов — при-лету зимующих птиц, наступлению осени в ноябре, до-ждям, кочевке овечьих стад в Калмыкии, подготовкек спячке степных грызунов и т. п.; в классах школ горныхрайонов — миграциям горных животных и т. п.

Физкультминутки можно провести под музыку заставкик телепередаче «В мире животных».

Домашнее задание: теоретический материал на с. 98—100 учебника, задание № 2 на с. 59 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Перечитайте с ре-бенком из книги «Великан на поляне» рассказы «Про ди-кого ежа и домашние неприятности» (с. 89—90), «Звери-ные норы и птичьи гнезда» (с. 85—88). Обсудите их.

Урок 26. НЕВИДИМЫЕ НИТИВ ОСЕННЕМ ЛЕСУ

Задачи урока: продолжить формирование знаний о свя-зях в природе; научить детей выявлять эти связи в осеннемлесу на конкретных примерах.

84

Планируемые результаты: узнать о взаимосвязях меж-ду растениями и животными в осеннем лесу; научитьсяприводить примеры невидимых нитей в осеннем лесу.

Оборудование. У учителя— магнитофон, запись пер-вого куплета песни «Расскажите, птицы» (муз. и сл.И. Николаева); настенная таблица «Связи в живой приро-де» (если есть) или слайд для мультимедийной проекции.У учащихся— ножницы, клей; цветные карандаши илифломастеры.

Ход урока

В начале урока необходимо повторить материал преды-дущего урока по вопросам рубрики «Проверим себя» нас. 101 учебника.Музыкальной «визитной карточкой» темы данного уро-

ка может быть первый куплет песни «Расскажите, птицы».Во вступительной беседе учитель сообщает: «На сегод-

няшнем уроке мы возвращаемся к проблемам экологии.Давайте вспомним, что изучает эта наука». (Ответы детей.Если учащиеся забыли, учитель возвращает их к определе-нию экологии на с. 48 учебника.) Затем обсуждаются во-просы рубрики «Вспомним» на с. 102 учебника. Если детизабыли материал 1 класса, учитель помогает им наводящи-ми вопросами: «Какое значение имеет вода в жизни расте-ний? в жизни животных? в жизни человека? Что будетс растениями, животными и человеком, если воды рек,озер, морей, океанов будут загрязнены отходами производ-ства? Какую пользу приносят растения животным? Какуюпользу приносят грибы растениям? А растения грибам?И т. д.». После обсуждения учитель подытоживает: «Пра-вильно поется в песне о том, что планета наша — хрупкоестекло».Затем учитель сообщает, что на сегодняшнем уроке дети

узнают на конкретных примерах, какие связи существуютв природе. Изучение строится на основе пошаговой подачиинформации.

I шаг. Дети рассматривают рисунок на с. 102 учебникаи обсуждают его по вопросам: «Кто узнал, что за деревоздесь нарисовано? По какому признаку вы определили, чтоэто дуб? Что уносят с дуба белка и птица сойка? Что естпод дубом лесная мышь? Как можно назвать дуб по отно-шению к мыши, белке и сойке? А чем являются желудидля дуба?» После беседы учитель или хорошо читающийученик читает три первых абзаца текста на с. 102 учебни-ка. Затем класс делает вывод: «Дуб является кормильцемдля мыши, белки и сойки».Затем дети рассматривают схему на с. 103 учебника,

а учитель задает вопросы: «Почему стрелки на схеме двой-

85

ные? Чем полезны мышь, белка и сойка дубу? Вспомним,как эти животные готовятся к зиме». (Ответы детей.) Далеетекст на с. 103 читается каждым ребенком про себя, послечего дети отвечают «компетентно» на поставленные ранеевопросы. Для закрепления материала выполняется задание№ 1 на с. 60 рабочей тетради, читается и обсуждается рас-сказ «Большой старый дуб» из книги «Великан на поляне»(с. 115—118).

II шаг. Переходя к изучению связей между орешникоми грызунами, учитель спрашивает: «А чем, кроме желудей,еще питается белка? Откуда вы это знаете?» — и цитируетотрывок из «Сказки о царе Салтане» А. С. Пушкина:

Ель растет перед дворцом,А под ней хрустальный дом;Белка там живет ручная,Да затейница какая!Белка песенки поетДа орешки все грызет.

Учитель: «Оказывается, что мыши и белки способству-ют распространению по лесу не только дубов, но и ореш-ника».Затем дети читают первый абзац текста на с. 104 учеб-

ника и выполняют первую часть задания № 2 на с. 60 рабо-чей тетради.

III шаг. Рассмотрение связей между рябиной и дрозда-ми можно начать со строк из стихотворения А. К. Тол-стого:

Осень. Обсыпается весь наш бедный сад,Листья пожелтелые по ветру летят;Лишь вдали красуются, там, на дне долин,Кисти ярко-красные вянущих рябин.

Далее учитель говорит, что яркие кисти рябин привле-кают не только человеческий глаз, но и птиц, которые кор-мятся ее ягодами. Дети рассматривают рисунок на с. 104учебника, находят изображения рябины и птицы. Далеечитают до конца текст на с. 104—105 учебника и делаютвывод о том, что не только рябина является кормильцемдрозда, но и дрозд полезен рябине, потому что рассеиваетее семена.Весь материал урока обобщается при выполнении зада-

ния № 4 на с. 61 рабочей тетради и по вопросам рубрики«Проверим себя» на с. 105 учебника.

Региональный компонент. Особенно актуален для клас-сов школ Крайнего Севера, где нет изучаемых на данномуроке взаимосвязей. Поэтому они даются в ознакомитель-ном плане, а основное внимание уделяется реально наблю-

86

даемым в тундре взаимосвязям «морошка — белая куро-патка», «лемминг — песец» и т. д.

Физкультминутки можно провести под музыку песни«Расскажите, птицы».

Домашнее задание: теоретический материал на с. 102—105 учебника, вторая часть задания № 2 на с. 60 рабочейтетради, задание № 3 на с. 61 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Понаблюдайте вме-сте с ребенком за поведением и питанием зимующих птицпоздней осенью. Помогите ребенку привести свой примерсвязей между растениями и животными и оформить егов задании № 3 на с. 61 рабочей тетради.

Урок 27. ОСЕННИЙ ТРУД

Задачи урока: сформировать представления детей о мно-гообразной работе осенью в городах и селах, соотнеся еес особенностями осенней живой и неживой природы; вос-питывать в детях уважение к труду на земле и желание за-ботиться о всех живых существах накануне предстоящейзимы.

Планируемые результаты: знать некоторые виды работ,выполняемых осенью с культурными растениями и домаш-ними животными; проявлять заботу о животных наканунепредстоящей зимы; уметь выполнять некоторые виды по-сильной работы по подготовке дома и двора к зиме.

Оборудование. У учителя— кукла-зернушка, кукла-льняница, кукла-многоручка, волшебный клубочек. У уча-щихся— ножницы, материалы для изготовления куклы-многоручки (два пучка соломы или мочала указанных в ра-бочей тетради размеров, цветные нитки, кусочки ткани).

Ход урока

Вариант 1. Урок может быть проведен на прогулке,в форме свободного общения учителя с классом. Учительпросит детей оглядеться, подумать, как нужно потрудитьсяперед зимой во дворе, парке. Что нужно сделать дома? Ка-кой помощи ждут от людей животные? Можно поинтересо-ваться, как приготовился к зиме муравейник, полюбопытст-вовать, кто спрятался под опавшими листьями, в коредеревьев. Возможно участие детей в посильных работах. Этоможет быть помощь по уборке пришкольной территории,подготовка к зиме растений школьного участка и комнатныхрастений класса, подготовка грядок школьного участка подзиму и луковичных растений к зимней выгонке.

Вариант 2. Если урок проходит в обычной форме, тоучитель начинает его со знакомства детей с куклой-много-

87

ручкой. Учитель разыгрывает диалог знакомых детям кук-лы-льняницы и куклы-зернушки:«Кукла-зернушка:— Столько зерна напасла! А пряжи еще не напряла...Кукла-льняница:— А я все пряла да пряла, да деревья на зиму не обвя-

зала, капусту не посолила!Кукла-зернушка:— Да где же все осенью успеть! Было бы не две руки,

а побольше, вот тогда бы точно везде поспели!»Затем учитель достает куклу-многоручку и представля-

ет ее детям: «А вот и я, кукла-многоручка. Везде успеваю,все у меня сделано: и дома, и в саду, и в огороде, и в поле,и за детьми присмотрено. Посчитайте-ка, ребята, сколькоу меня рук. И все равно осенью тяжело приходится». Учи-тель спрашивает детей: «Как вы думаете, почему осеньютак много дел у людей? Давайте вспомним, какие работылюдей в селе и городе вы наблюдали летом. А осенью? В ка-кой работе вы сами принимали участие?»Учитель: «Ребята, сейчас мы с вами прочитаем, что рас-

сказывает нам учебник об осеннем труде. Кто-нибудь будетчитать, а остальные — внимательно слушать и считать:хватит ли нашей кукле-многоручке ее рук, чтобы все делауспеть сделать». Дети по очереди читают абзацами текст нас. 106—109 учебника. Очередность можно определить пере-дачей волшебного клубочка в сопровождении прибаутки.Например:

Лучина, лучина,Я тебя сушила.Гори, гори ярко,Придет Захарка.

Сам на лошаденке,Жена на коровке,Детки на телятках,Слуги на козлятках.

Можно приговаривать, как при игре в горелки:

Гори, гори ясно,Чтобы не погасло,Глянь на небо:Птички летят,Колокольчики звенят.

Читает абзац тот, у кого по окончании приговорки оста-нется в руках клубочек.Содержание каждого абзаца учитель сравнивает с жиз-

ненным опытом детей, просит поделиться своими наблюде-ниями. Спрашивает мнение учащихся о необходимости то-го или иного вида осеннего труда. Предлагает назватьсамую привлекательную для каждого работу. Затем детивыполняют задание № 1 на с. 62 рабочей тетради.Учитель продолжает: «Ребята, вот сколько мы назвали

осенних работ! Давайте их еще раз перечислим и посчита-

88

ем, хватит ли нашей кукле-многоручке рук для выполне-ния этих работ. А потом вы и сами можете сделать ку-кол-многоручек, разобрав схему в задании № 3 на с. 63рабочей тетради. Теперь, когда вы знаете, как много делосенью, каждый из вас смастерит своей куколке столькорук, сколько необходимо, чтобы она успела сделать все де-ла». Мальчикам учитель может предложить сделать кук-лу-работника в мужской одежде.В конце занятия учитель обсуждает с детьми вопросы

рубрик «Подумаем!» и «Проверим себя» на с. 109 учебни-ка. Зачитывает вывод урока и просит детей сформулиро-вать его своими словами.

Региональный компонент. Расскажите детям о видахосеннего труда, характерного для вашего края. По возмож-ности предложите им поучаствовать в этих работах.

Физкультминутки — при передаче детьми друг другуволшебного клубочка.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 106—109 учебника, задание № 2 на с. 62—63 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Предложите ребен-ку выполнить вместе с вами посильную работу по подготов-ке к зиме квартиры, дома, подворья. Совместный труд за-вершите чаепитием со свежеиспеченными оладушками.В старину это называлось «запекать углы».

Урок 28. БУДЬ ЗДОРОВ! 1

Задачи урока: познакомить детей с правилами здорово-го образа жизни в осенний период; продолжить приобще-ние детей к игровой культуре народов России; развиватьв ходе игры навыки благожелательного общения детей другс другом, корректировать в ходе игр недостатки в межлич-ностных отношениях детей.

Планируемые результаты: выполнять правила здорово-го образа жизни в осенний период; знать и уметь объяснитьтоварищу правила двух-трех народных игр, подходящихдля осени (из учебника и из репертуара игровой культурынародов своего края); уметь контролировать во время игрысвое поведение по отношению к сверстникам, соблюдаяправила, предусмотренные игрой.

Оборудование. У учителя— куклы Мальчик и Девочкас двойным комплектом кукольной теплой одежды, волшеб-ный клубочек; рисунки разных эпох, на которых изобра-жены дети; карта России. У учащихся— цветные каранда-ши или фломастеры.

89

1Примечание. На данном уроке можно использовать прочтение и теат-рализацию стихотворения Д. Хармса «Игра».

Предварительная работа. Заранее попросите детей, что-бы они подобрали дома и принесли на урок свои фотогра-фии, где запечатлены игры летом и осенью.

Ход урока

В начале урока учитель показывает детям кукол-по-мощников, одетых не по погоде (одна из кукол — слишкомтепло, укутана так, что только нос виден, в ее одежде ис-пользованы комплекты одежды для двух кукол; другаякукла одета слишком легко). Куклы здороваются с детьмии начинают чихать. Учитель: «Будь здоров! И ты будь здо-рова! Да что это с вами случилось? Отчего вы разболелись?Хотя, кажется, мне понятно, в чем причина вашего недуга.А вы, ребята, как думаете?» Учитель выслушивает отве-ты детей. Вместе с ними называет важные составляющиездорового образа жизни: закаливание, труд, физическиеупражнения на свежем воздухе, умение одеваться по пого-де. Предлагает детям переодеть кукол так, чтобы они былиодеты с учетом погоды. Вызвавшиеся ученики одевают ку-кол. Затем учитель обсуждает с детьми их одежду для про-гулок.Далее учитель предлагает детям рассмотреть рисунки

разных эпох, на которых изображены дети (например,фрески Древнего мира — Египта, Римской империи, Гре-ции, фрагменты голландских полотен, «Портрет инфантыМаргариты» Веласкеса, старинные поздравительные от-крытки, вырезки из журналов мод и периодики минув-ших лет, иллюстрации детских книг). Дети называют са-мые удобные на их взгляд костюмы. Учитель предлагаетжелающим разработать и нарисовать на отдельных листахбумаги свои модели прогулочной одежды либо сделать ри-сунок прогулки. Готовые работы потом используются вклассной выставке вместе с иллюстрациями, уже показан-ными детям.Учитель сообщает о пользе сезонных народных игр для

здоровья. Вместе с детьми обсуждает, в какие игры они лю-бят играть летом и осенью. Расспрашивает, какие игрынародов края или просто дворовые подвижные игры извест-ны детям. Рассказывает детям об играх своего детства, приэтом описывает участников, называет их имена, дает имхарактеристики как игрокам и товарищам, возможно,даже приводит пример, кто кем из них стал во взрослойжизни. Если есть возможность, учитель показывает фото-графии из своего детства. Это создает доверительную атмо-сферу и побуждает учеников рассказать о собственном иг-ровом опыте.Учитель: «Ребята, игры дарят нам хорошее настроение,

верных друзей, здоровье. А что вы еще заметили по своему

90

опыту, какие полезные качества вырабатывают в нас игры?Например, игра «в прятки». Каким нужно быть, чтобы иг-рать «в прятки»? (Терпеливым, внимательным, быстрым,наблюдательным, уметь управлять собой.) Давайте теперьназовем другую игру, какую вы любите, и определим, ка-кие качества она вырабатывает, оценим ее пользу». Детивыбирают игры и называют вместе с учителем те качествахарактера, которые необходимы для их успешного проведе-ния. Затем выполняют задания № 1 и № 2 на с. 64 рабочейтетради.Учитель продолжает: «В игры играют все дети, по всей

земле. Давайте заглянем на Северный Кавказ, узнаем боль-ше об играх детей в этом краю. (Показывает на карте рас-положение Северного Кавказа.) Для этого нужно сесть напоезд или самолет». Дети выбирают транспорт и «летят» насамолете (разведя руки) или «едут на поезде» (согнув рукив локтях, двигают ими в такт, имитируя движение колес).Учитель читает текст игр на с. 111—112 учебника. Припрочтении обсуждает с детьми следующие вопросы: «Направила каких игр, знакомых вам, похожи правила авар-ской и осетинской игр? Можно ли по рисункам догадаться,где происходит игра, в каком уголке нашей страны? (Мож-но. По костюмам.)» Обсуждаются также вопросы рубрик«Обсудим», «Подумаем!» и «Проверим себя» на с. 113 учеб-ника.Учитель: «Ребята, вы уже знаете, что в конце каждого

урока в учебнике есть вывод. Попробуйте сейчас сами сде-лать вывод из нашего урока». Дети формулируют выводы.Затем учитель суммирует ответы детей выводом учебника.Фразу «Кто в народные игры играет — никогда больнымне бывает!» класс произносит хором.На уроках физкультуры или на прогулке дети учатся

играть в игры, с которыми они познакомились на уроке.Можно начать игровую эстафету среди параллельных клас-сов, в которой каждый класс предлагает игру недели. Пра-вила могут объявляться в общешкольной газете. Затем вы-бирается игра года.

Региональный компонент. Познакомьте детей с играминародов своего края, подходящими для забав осенней по-рой в разную погоду (игры на свежем воздухе, игры в поме-щении).

Физкультминутки можно провести с элементами комп-лекса утренней зарядки. В качестве физкультминуток вы-ступит и воображаемое путешествие на Северный Кавказна самолете или поезде (см. описание выше).

Домашнее задание: теоретический материал на с. 110—112 учебника, задание № 3 на с. 65 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Побеседуйте с ре-бенком о своих детских играх и занятиях в осеннюю пору.

91

По возможности обучите его вашей любимой игре и поиг-райте с ним вместе. Помогите ребенку выполнить задание№ 3 на с. 65 рабочей тетради. Используйте для этого нетолько беседы со старшими родственниками, но и поискв книгах по народной культуре или в сети Интернет.

Урок 29. ОХРАНА ПРИРОДЫ ОСЕНЬЮ

Задачи урока: познакомить детей с правилами охраныприроды при сборе ее даров осенью; продолжить изучениестраниц Красной книги, обращая внимание детей на исчез-новение растений, животных, грибов из-за вредных дляприроды действий людей осенью.

Планируемые результаты: освоить правила сбора гри-бов, ягод, орехов; выполнять правила поведения по отно-шению к перелетным и зимующим птицам, к животнымпарка и леса в предзимнюю пору.

Оборудование. У учителя— магнитофон, запись «Осен-ней песни» П. И. Чайковского, запись песни «Не дразнитесобак» (муз. Е. Птичкина, сл. М. Пляцковского); репро-дукции картин и фотографии с видами осенней приро-ды; увеличенные ксерокопии значков-предупреждений сос. 114—115 учебника (каждый значок в двух экземпля-рах); увеличенные ксерокопии рисунков гриба-барана, во-дяного ореха, уток-мандаринок. У учащихся— цветные ка-рандаши или фломастеры.

Ход урока

Перед уроком учитель вывешивает репродукции картини фотографии с видами осенней природы.Начинается занятие с прослушивания записи музыки

(«Осенняя песня» П. И. Чайковского). Затем учитель ста-вит задачу перед детьми рассказать, о чем эта музыка, чтов ней слышится, какое в ней настроение; к каким репро-дукциям на классной выставке она больше всего подходит.Учитель называет имя композитора и название музыкаль-ного произведения. По мере надобности еще раз включаетзапись и просит детей сказать, что изменилось в их воспри-ятии музыки после того, как им стало известно названиепроизведения.Учитель: «Ребята, кому из вас довелось в этом году по-

бывать в осеннем лесу? Давайте все сейчас представим себяна прогулке среди осенних деревьев. Разведем руками вет-ки. (Учитель, а вслед за ним и дети делают соответствую-щее движение.) И вот мы вступили на лесную тропу. Огля-димся вокруг, посмотрим под ноги. Вслушаемся в звукилеса. Вдохнем лесной воздух. Скажите, что можно увидеть,почувствовать в осеннем лесу? Каких птиц можно услы-

92

шать? Какие животные дают о себе знать?» Дети отвечают.Учитель обсуждает с ними их ответы.Учитель продолжает: «Ребята, а теперь скажите, какие

дары готовит для нас осенний лес? Что можно принестидомой из леса? (Грибы, орехи.) Вот как раз и гриб! (Учи-тель делает вид, что наклоняется и поднимает изображе-ние гриба-барана, прикрепляет его к доске. Зачитываетдетям на с. 116 учебника текст, посвященный этому жи-вому организму.) А теперь познакомимся с орехом, ко-торый вряд ли кто-то из вас пробовал. (Переворачиваетлисток с изображением водяного ореха, прикрепленныйк доске лицевой стороной к детям. Закрепляет изображе-ние на доске и рассказывает об этом растении.) Ребята,посмотрите — по озеру плывут птицы. Они далеко, при-дется взять бинокли. (Дети вслед за учителем делают изкулачков «бинокли», «настраивают» их.) Теперь можно ирассмотреть этих красивых уток. Их зовут мандаринка-ми». Учитель читает текст на с. 116—117 учебника обутках-мандаринках.Учитель: «Мы познакомились с грибом, орехом и пти-

цей. Кто запомнил их названия? Что между ними общего?(Они редко встречаются в природе. Причиной их исчезно-вения стала неразумная деятельность людей.) Кто помнит,что такое Красная книга? Приведите примеры растений иживотных из Красной книги. А теперь давайте подумаем,в каких делах мы можем проявить свою любовь к природе.С помощью каких мер можно охранять представителейКрасной книги, о которых мы узнали сейчас?Ребята, что в наши дни угрожает живой природе? А те-

перь представьте себе, что все знакомые нам растения, жи-вотные попали в Красную книгу. Как будет выглядеть то-гда наша Земля? Что зависит от нас, чтобы такого неслучилось? Как вы охраняете природу? Что мы можем сде-лать прямо сейчас? Как мы можем осенью участвоватьв охране животных? Какие правила помогают охране гри-бов?»Затем учитель разделяет класс на шесть групп. Каждой

группе выдается увеличенная ксерокопия одного из знач-ков-предупреждений со с. 114—115 учебника.Учитель сообщает: «Каждая из наших групп — коман-

да спасателей природы. В этих значках «зашифрованы»правила охраны природы осенью. Расскажите о них поэтим рисункам. Сначала подумайте сами, а потом проверь-те себя по учебнику». Каждая группа работает с однимзначком, обсуждает свои варианты, находит соответствую-щий абзац учебника, сообщает учителю о готовности.Учитель: «Теперь будьте внимательны. Мы продолжим

нашу прогулку, но в какой-то момент я буду показыватьприродоохранный знак. И те спасатели, кто готовился

93

к рассказу об этом знаке, будут объяснять нам его смысл.Итак, вступаем на тропинку леса, полного растениями иживотными, их удивительными тайнами и загадками».Учитель вновь включает музыкальную запись. Затем сво-дит звучание на нет и в произвольном порядке показываетдетям значки. Выступление каждой группы учитель завер-шает чтением соответствующего текста из учебника.Учитель: «Ребята, вот мы и закончили наше путешест-

вие. Нам остается только опять раздвинуть ветки деревьеви оказаться в классе. Но смотрите — на опушке виднеетсядомик. (Обращает внимание детей на фотографию домикарядом с рубрикой «Вспомним» на с. 114 учебника.) Рас-смотрите его. Какую сказку он вам напоминает? Мнекажется, что это домик из сказки «Теремок». Кто помнит,какие жители поселились в нем? Вспомните, как весело,дружно они в нем жили. Как в этом домике-кормушке. Да-вайте и мы с вами постараемся жить в дружбе с природой,дарить ей добро, заботу. И никогда не будем вести себяв природе так, как сказочный медведь, который пришел ивсе разрушил. Давайте последний раз оглядимся вокруг се-бя, проверим, не оставили ли мы после себя мусор. Все хо-рошо, можно возвращаться в класс. С новыми знаниями ижеланием быть помощниками, друзьями природы».Дети выполняют задания № 3 и № 4 на с. 68—69 рабо-

чей тетради.В конце занятия учитель сначала сам зачитывает вывод

урока на с. 117 учебника, а потом говорит: «Теперь всевместе, как настоящие товарищи, попробуем хором прочи-тать вывод нашего учебника».

Региональный компонент. Приведите детям примерызаботливого отношения к растениям и животным своегокрая накануне зимы.

Физкультминутки: физкультурный комплекс упражне-ний под запись песни «Не дразните собак».

Домашнее задание: теоретический материал на с. 114—117 учебника, задание № 5 на с. 69 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Попросите ре-бенка рассказать вам об охране природы осенью, об осо-бенностях осенней жизни редких растений и животныхсвоего края. Почитайте с ребенком книги о животных.Если есть возможность, в сети Интернет найдите до-полнительные интересные сведения о растениях и живот-ных своего края или о тех, с которыми познакомилисьв прочитанных вами книгах. На основе этих материаловпомогите ребенку выполнить задание № 5 на с. 69 рабо-чей тетради.Постарайтесь, используя памятку к заданию № 1 на

с. 66 рабочей тетради, в течение осеннего периода посадитьдерево или кустарник около дома или на даче. Смастерите

94

вместе кормушки и начните подкармливать птиц (задание№ 2 на с. 67 рабочей тетради).Во время осенних прогулок полюбуйтесь красотой при-

роды и своего города (села), понаблюдайте за жизнью лю-дей. Сделайте фотографии и выполните вместе с ребенкомтворческое задание на с. 70 рабочей тетради.

За страницами учебника(раздел «Осень»)

По возможности организуйте экскурсии в природныйзаповедник, ботанический сад, зоопарк для знакомствас редкими растениями и животными, занесенными в Крас-ную книгу вашего края.В краеведческом музее посетите экспозиции, представ-

ляющие орудия труда для старинных осенних женских имужских работ вашего края; предварительно договоритесьс сотрудниками музея об использовании интерактивныхприемов во время экскурсии.Предложите родителям организовать коллективную ра-

боту детей на основе взаимной помощи по обычаям народовсвоего края (например, заготовка капусты на зиму).Изучайте с детьми старинные игры народов вашего края

для забав на свежем воздухе и в помещении осенью.Проведите (желательно с участием родителей) один или

несколько осенних праздников по обычаям народов вашегокрая с использованием выученных и еще незнакомых де-тям старинных забав и потех.

Часть 2

Раздел «Зима»

Урок 30. ЗИМНИЕ МЕСЯЦЫ

Задачи урока: учить детей соотносить признаки зимыв природе и особенности жизни людей зимой со значениемстаринных названий зимних месяцев в языке народов своегокрая; развивать эмоционально-ценностное отношение детейк природе и произведениям словесного и изобразительногоискусства; расширять словарный запас младших школьни-ков, учить их использовать выразительные средства родногоязыка для описания красоты зимней природы и произведе-ний искусства, посвященных этой теме; познакомить детейс художниками А. К. Саврасовым и И. И. Шишкиным ис главными темами их художественного творчества.

Планируемые результаты: научиться находить призна-ки зимних явлений природы в старинных названиях зим-них месяцев; описывать красоту зимней природы и произ-ведений искусства, посвященных этой теме, используявыразительные средства родного языка; называть те чертыв судьбе и произведениях художников, которые вызвалиэмоциональное переживание у каждого из учащихся.

Оборудование. У учителя— куклы Мальчик и Девочкав национальных костюмах, волшебный клубочек; табличкис названиями зимних месяцев (современные названия и ла-тинский вариант на русском языке); картонная рамка20 × 30 см.

Ход урока

Начиная урок, учитель говорит: «Ребята, сегодня намснова предстоит войти в наш волшебный год-сад. Кто по-мнит загадку о нем? О чем в ней говорится? Давайте я на-помню вам ее начало: «Есть у моего батюшки сад...» (С по-мощью учителя или самостоятельно дети восстанавливаюттекст загадки. Учитель может помочь детям, нарисовавопорный рисунок на доске.)Ворота волшебного сада нам откроют три сказочных бра-

та. На их роли мы пригласим кого-то из наших мальчиков.(Учитель или сами дети выбирают троих учеников. Учительвыдает исполнителям таблички с древнеримскими названия-ми зимних месяцев: децембер, януариус, фебруариус.) Намнужно разгадать, как зовут этих братьев. Попробуйте пере-вести их имена на русский язык. Переводить мы будем с ла-тинского языка. Задача сложная, так что сосредоточьтесь назвучании этих древних слов». Учитель дает возможность де-

96

тям высказаться. При необходимости подсказывает классу:«Имена братьев связаны с зимой, с названиями зимних ме-сяцев. Как называются зимние месяцы?»Учитель продолжает: «Теперь давайте проверим, в пра-

вильном ли порядке стоят наши братья. Хором скажем на-звания зимних месяцев в правильном порядке. Очень важ-но сказать по-настоящему хором: все вместе, четко, ясно!Вот ворота и раскрылись. Мы — во второй части года-сада.А как называлась первая часть, в которой мы побывали наодном из прошлых уроков?»Для закрепления этой части материала урока дети начи-

нают выполнять задание № 1 на с. 3 рабочей тетради.После этого учитель говорит: «Наша страна очень боль-

шая. В одних ее уголках зима — долгая, снежная, мороз-ная. Бывает даже, что солнце покидает людей на всю дол-гую зиму. В других же местах России за целую зиму снегможет выпасть всего несколько раз, скоро тает, и зима бы-стро уступает место следующему за ней времени года. Каконо называется? Расскажите, какая зима в наших краях.Как долго длится зима в нашем крае: три месяца? Пред-ставьте, что наш друг берет у вас интервью. (Учитель доста-ет одну из кукол-помощников.) Что вы ему расскажете?Может быть, кто-то помнит стихи о зиме?» Учитель подхо-дит с куклой к отвечающим ученикам. Затем дети выпол-няют задание № 3 на с. 4 рабочей тетради.Учитель прикрепляет к доске таблицы с современными

названиями зимних месяцев и сообщает: «Сейчас вы услы-шите старинные названия одного из зимних месяцев. Поду-майте какого». Учитель читает несколько из предложенныхв учебнике названий декабря: студень, студный, холодень,ледостав, годопроводец. Обсуждает с детьми их ответы.Учитель: «Какие особенности декабря подмечены в на-

званиях? А теперь подумайте, о каком месяце сейчас пой-дет речь? (Зачитывает названия января: просинец, сечень.)А какой месяц назывался в старину «межень», «крутень»?(Выслушивает ответы детей.) Чтобы разобраться, послуша-ем объяснение учебника».Учитель читает в учебнике на с. 6 текст «Зима в трех

месяцах владыка». После этого уточняет понимание деть-ми прочитанного по вопросам: «Какой месяц в прошломназывали «просинец», «сечень»? Почему? Почему месяцфевраль называли «крутень», «межень»?»Учитель: «Ребята, можно ли сказать, что народные назва-

ния месяцев поэтичные, что они сродни стихотворениям?Можем ли мы их назвать маленькими произведениями на-родного устного творчества, крупицами великолепной сокро-вищницы — русского языка, родного для многих людейв нашей стране? Какие старинные названия месяцев вам за-помнились? Какой один и тот же признак отражен в старин-

97

ных названиях декабря и января? (Учитель еще раз зачиты-вает старинные названия этих месяцев.) Почему?»Затем учитель приводит названия зимних месяцев в

языках народов своего края, обсуждает их значение с деть-ми и предлагает завершить задание № 1 и выполнить зада-ние № 2 на с. 3 рабочей тетради.Далее учитель говорит: «Люди не перестают удивляться

красоте зимней природы. Поэты слагают о ней стихи, ху-дожники пишут картины. Сейчас я предлагаю вам каждо-му прочитать про себя стихотворение Галины Галиной.А потом пусть поднимет руку тот, кто захочет прочитатьэто стихотворение вслух для всех, с выражением, попробо-вать передать голосом красоту поэтических строк». Детичитают стихотворение про себя. Затем учитель вызываетжелающих. Спрашивает после прочтения: «Как вы думае-те, что помогает поэту передать красоту природы зимой?»Учитель: «Мы уже сказали, что художники часто пишут

зимние пейзажи. Давайте рассмотрим репродукции картинна с. 4—5 учебника. Как вы думаете, какие именно зимниемесяцы изобразили художники? Какие признаки этих меся-цев мы видим на картинах? Как художники воспевают кра-соту зимней природы? С помощью чего? Представьте, что выэкскурсоводы в музее. Вам нужно рассказать об этих кар-тинах таким же ученикам, как вы. Попробуйте сочинитькороткий рассказ о понравившейся картине. При этом поста-райтесь вспомнить свои знания о зимней погоде и опре-делить по состоянию природы, какой из зимних месяцевизображен художником. Используйте старинные названиязимних месяцев. Обязательно назовите фамилию художни-ка, о картине которого рассказываете».После рассказов учащихся учитель сообщает: «Для того

чтобы написать картину, мало только мастерски владетькистью и красками. Нужно обязательно уметь раскрыватьсердце навстречу красоте и уметь находить те уголки при-роды, которые будут лучше всего выглядеть на картине.Попробуйте и вы найти красивый сюжет для картины. Дляэтого нужно сделать рамку из картона и попробовать черезнее посмотреть на окружающий мир. Она станет рамой длявашей будущей картины. (Учитель демонстрирует детямрамку и приемы обращения с ней.) Мы рассматривали с ва-ми произведения двух великих русских художников. Сей-час о жизни одного из них я прочитаю рассказ на «Стра-ничках Умного Совенка». А вы попробуйте угадать, о комидет речь. (На с. 119 учебника учитель зачитывает фраг-мент текста об И. И. Шишкине. Дети отвечают.) А рассказоб А. К. Саврасове прочитайте дома. Дома же с помощьюволшебной рамки определите уголок родного города (села),нарисуйте его или сфотографируйте для выполнения зада-ния № 5 на с. 5 рабочей тетради».

98

Учитель: «Природа и сама великая художница. Ее худо-жественными средствами служат явления природы. По-слушайте, как в народе говорили о зиме. О каких зимнихприродных явлениях говорится в народном присловье?»Учитель зачитывает текст присловья на с. 7 учебника, про-сит детей перечислить явления природы, названные в ней.Далее предлагает детям выполнить задание № 4 на с. 4 ра-бочей тетради: рассмотрев фотографию, самим сочинить изаписать маленькое произведение любого жанра на выборо красавице-зиме.В конце занятия учитель говорит: «Наша прогулка по

году-саду подходит к концу. Давайте вспомним, о чем мыговорили во время прогулки. Назовем самое главное. Дляэтого ответим на вопросы: как называются зимние месяцы?Что подмечено в народных названиях зимних месяцев? Чтовоспевают поэты и художники в своих произведениях о зи-ме? А теперь пусть кто-нибудь из вас прочитает выводыучебника. (Учитель вызывает желающего.) Ребята, пра-вильно ли мы ответили на вопросы? Совпали ли наши отве-ты с выводами учебника? Значит, мы не зря отправлялисьсегодня на прогулку. О многом поговорили, многое узнали.И, самое главное, встретились с русской красавицей-зимой,о великолепии которой знают во всем мире».

Региональный компонент. Сделайте подборку старин-ных названий зимних месяцев в языках народов вашегокрая. Познакомьте детей с произведениями местных ху-дожников, поэтов, прозаиков, музыкантов, воспевающихкрасоту зимней природы вашего края.

Физкультминутки можно провести по типу игры «Зам-ри — отомри». Дети движениями изображают свои люби-мые зимние забавы. Учитель «щелкает» фотоаппаратом,и дети замирают, превратившись в «зимние фотографии».

Домашнее задание: теоретический материал на с. 4—6учебника, задание № 5 на с. 5 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Вместе с ребенкомсделайте фотографии родного города (села) зимней порой.Если у вас уже есть такие фотографии, подберите их длявыполнения задания № 5 на с. 5 рабочей тетради.

Урок 31. ЗИМА — ВРЕМЯ НАУКИ И СКАЗОК

Задачи урока: углубить представление детей о том, какучились дети в старину; расширять знание народных пого-доведческих примет; учить пониманию нравственного зна-чения сказок народов России; развивать умение за внеш-ним сюжетом видеть внутренний смысл произведенийизобразительного искусства, учить своими словами описы-вать состояние персонажей, их взаимные отношения, опре-

99

делять, какими средствами передает внутреннее состояниегероев художник.

Планируемые результаты: знать несколько зимних на-родных примет на погоду; уметь объяснить, чему учат народ-ные сказки, как в них оцениваются такие качества, как ску-пость, жадность, хитрость; рассказать о персонажах картинА. И. Морозова и братьев-художников А. П. и С. П. Ткаче-вых, опираясь на сюжет этих произведений.

Оборудование. У учителя— волшебный клубочек; мо-дель градусника из картона с делениями и подвижнойкрасной нитью; куклы для инсценировки сказки «Дважадных медвежонка» (два медвежонка и лиса).

Ход урока

Предлагается неожиданное начало данного урока. Учи-тель говорит: «Здравствуйте, дети! Проверьте свои черниль-ницы, есть ли в них чернила. Хорошо ли заточены перья?Прошу вас запомнить, что из-за каждой кляксы в тетрадибудут снижаться ваши отметки!» Учитель дает время детямотреагировать на неожиданное начало занятия и спрашива-ет: «Как вы думаете, в какое время и в какое место перено-сит нас такое начало сегодняшней нашей встречи? Что выпочувствовали при первых словах нашего урока?»Учитель продолжает: «Мы попробовали пофантазировать

и представить, что так начинались уроки в старинной шко-ле. Хотелось бы вам до конца пробыть на таком уроке? Поче-му? Кто помнит, что мы узнали о старинной школе в 1 клас-се? Кстати, в школу тогда дети приходили не 1 сентября, а...Попробуйте сами найти ответ в учебнике. Откройте учебни-ки на с. 8. Каждый самостоятельно прочитайте про себя пер-вый абзац. Найдите ответ на вопрос. Каждый, кто прочитаетабзац до конца и найдет ответ на вопрос, молча поднимет ру-ку». Учитель показывает детям, какую часть текста им пред-стоит прочитать, после прочтения задает вопросы: «Когдав старину дети первый раз приходили в школу после лета?А кто может ответить, к кому обращались дети за помощьюв ученье? Посмотрите на изображение иконы святого Наума.Правда, он похож на доброго, внимательного, терпеливогоучителя? А теперь давайте переведем взгляд на картину вни-зу с. 8. Давайте определим, кто здесь учитель. Сколько детейв классе? Кого больше — мальчиков или девочек? Если по-пробовать «послушать» картину, что мы услышим? Как вамкажется, дело происходит в городе или в селе? Как вы этоопределили? Какое время года изображено на картине? Ка-кая погода на улице?»Учитель: «Ну, а теперь давайте-ка поучимся узнавать

погоду по старинным народным приметам. Рассмотритекартину замечательных художников братьев Ткачевых.Она называется «В субботний день». Можно ли понять, ку-

100

да идут люди на картине? Кто они друг другу? Какое у нихнастроение? Давно ли лег снег? А можем ли мы примерноопределить температуру воздуха? (Учитель выслушиваетпредположения детей.) Теперь внимательно послушайте то,что я вам сейчас прочитаю. В рассказе спрятана подсказка.Попробуйте применить народную примету к картине иопределить температуру. (Учитель читает текст на с. 9учебника, изменяя текст так, чтобы дети могли самостоя-тельно применить примету к изображению.) Когда дым изпечных труб поднимается вверх столбом — мороз на улицениже 10 градусов. А вот когда дым стелется по ветру, тем-пература немного ниже нуля градусов». Один из детейустанавливает температуру на термометре у доски.Учитель: «Теперь обратимся к одному из важных дней-

погодоуказателей. Народ издавна привязывал свои наблю-дения за погодой к дням памяти святителя Николая — лю-бимого святого и в России, и в целом мире. Всмотритесьв икону святого Николая. Она наполнена теплом, написанатеплыми красками. Святого Николая даже называют в на-роде, как родного, близкого, любимого человека — Нико-ла». Далее учитель предлагает детям выполнить задания№ 1 и № 2 на с. 6 рабочей тетради.Затем учитель продолжает: «Зима — это время не только

науки, но и сказок. Посмотрите, герои какой сказки в видепальчиковых кукол изображены рядом с заголовком урокана с. 8 учебника. Кто может коротко сказать, о чем эта сказ-ка? Михайло Потапыч несет в коробе не только пироги и Ма-шеньку, но и сказку. Давайте-ка сядем потеснее, поуютнее,так, как это бывало зимними вечерами в старинных домах.Вот и покатился наш волшебный клубочек. Полилась сказ-ка. Послушаем ее!» Если это возможно, учитель усаживаетдетей в круг или полукругом и читает даргинскую сказку«Скупясь, не сбережешь» на с. 10 учебника. После прочте-ния просит детей объяснить смысл сказки. Затем вместе с де-тьми, знающими сказку «Два жадных медвежонка», разыг-рывает ее с помощью кукол и нарисованного на бумаге кускасыра. Дети сравнивают сказки «Скупясь, не сбережешь» и«Два жадных медвежонка». В форме беседы с учителем отве-чают на вопросы рубрики «Обсудим» на с. 11 учебника.Делают вывод из урока в форме ответов на незаконченныепредложения учителя: «Зима — хорошее время для ... . На-родные приметы и сказки учат нас ...»

Региональный компонент. Подберите в словесно-поэти-ческом творчестве народов вашего края сказки, в которыхоцениваются скупость, жадность, хитрость. Сопоставьтеэти сказки с даргинской сказкой «Скупясь, не сбережешь»и сказкой «Два жадных медвежонка».

Физкультминутки можно провести на выбор детей — изтех, что им особенно понравились по прошлым урокам.

101

Домашнее задание: теоретический материал на с. 8—10учебника, задания № 3 и № 4 на с. 6—7 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Попробуйте дома,используя детские игрушки, поставить и сыграть куколь-ный спектакль для членов семьи на основе одной из сказок,рассмотренных на уроке. На «Страничках Умного Совен-ка» (с. 120 учебника) прочитайте вместе с ребенком рассказо художниках братьях Ткачевых. Побеседуйте с ним о том,какое счастье, когда родных людей связывает друг с дру-гом общая любимая работа.

Урок 32. ЗИМА В НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ

Задачи урока: дать понятие о зимних природных явле-ниях, опираясь на непосредственный жизненный опыт уча-щихся: снежный покров на земле, лед на водоемах, снего-пад, метель, изморозь, оттепели, гололед; дать понятиео зимнем солнцестоянии и поговорках о нем; научить ви-деть красоту зимней природы.

Планируемые результаты: обобщить и систематизиро-вать наблюдения детей над зимними природными явления-ми; пронаблюдать за формой снежинок (подготовка к усво-ению сведений о кристаллизации замерзающей воды);запомнить дату зимнего солнцестояния (22 декабря) и деньзимнего солнцеворота (25 декабря).

Оборудование. У учителя— магнитофон, запись «Валь-са снежинок» из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик»;динамическая модель вращения Земли вокруг Солнца (изкабинета географии).

Ход урока

Музыкальной «визитной карточкой» темы урока яв-ляется «Вальс снежинок» из балета П. И. Чайковского«Щелкунчик». Учитель после этого вступления интересу-ется, какое настроение навевает такая музыка, как воспри-нимал зимнюю природу П. И. Чайковский.Изучение зимних явлений в неживой природе проводит-

ся по технологии учебного исследования. Опираясь на на-блюдения учащихся, учитель обобщает, как измениласьзимой погода по сравнению с осенью: холодно, везде лежитснег, река, озеро, пруд покрыты льдом, солнце выглядыва-ет редко, чаще небо закрыто сплошными облаками. Детив задании № 4 на с. 8—9 рабочей тетради отмечают состоя-ние облачности в этот день.Затем переходим к наблюдениям за температурой возду-

ха зимой. Очень важно, чтобы дети усвоили, что изменениетемпературы воздуха зимой в сторону похолодания зависитот наклона оси вращения Земли по отношению к плоскости

102

орбиты ее вращения вокруг Солнца. Пользуясь динамиче-ской моделью, дети вспоминают материал предыдущихуроков: когда ось вращения Земли наклонена в сторонуСолнца, в Северном полушарии лето, так как лучи Солнцападают почти отвесно и лучше прогревают земную атмо-сферу и поверхность нашей планеты. Когда в своем движе-нии по орбите Земля доходит до того положения, когда осьее вращения отклонена в сторону, противоположную Солн-цу, то его лучи полого скользят по поверхности Земли, пло-хо прогревают атмосферу, и наступает зима.Далее учитель вместе с одним из учеников подходит

к уличному термометру, ученик диктует детям температу-ру воздуха, дети записывают ее в таблицу задания № 4 нас. 8—9 рабочей тетради, а учитель контролирует правиль-ность расположения глаз ученика относительно столбикатермометра и понимание им показаний прибора.Затем учитель сообщает, что в старину, когда наши

предки ничего этого не знали, они заметили, что Солнцелетом поднимается высоко над линией горизонта, осе-нью — ниже, а зимой — совсем низко. (Рассматриваетсялибо настенная таблица со схемой движения Солнца по не-босводу, либо подобная схема в задании № 1 на с. 8 рабо-чей тетради.) И еще наши предки заметили, что дни стано-вятся зимой все короче и короче, а ночи все длиннее идлиннее, пока, наконец, не наступает 22 декабря, когдадень самый короткий в году. Этот день был назван днемзимнего солнцестояния. Потом день начинает понемногуприбавляться, а ночь — убывать. 25 декабря в народе отме-чали день зимнего солнцеворота. После этого сообщенияучителя дети записывают обе даты в задании № 3 на с. 8рабочей тетради.Далее учащиеся работают с пословицами на с. 14 учеб-

ника (текст «Странички народного календаря»).Самым характерным явлением в России зимой является

выпадение осадков в виде снега, поэтому изучение погод-ных явлений следует начать именно с этого. Учитель зада-ет вопросы: «Если нет ветра, то как летят снежинки? Еслиснег летит отдельными снежинками, то их можно рассмот-реть, поймав на руку в варежке. Посмотрим на с. 14 учеб-ника, как могут выглядеть снежинки. Как вы думаете, ка-кую форму имеют снежинки чаще всего? На что похожиснежные хлопья? Как называется такое падение снега?(Снегопад.) Какие неприятности может принести людямсильный снегопад? (Обрывы проводов и обламывание ветокдеревьев под тяжестью снега, завалы на дорогах.) А еслиснег идет при ветре, то как называется это погодное явле-ние? (Метель, вьюга, буран, пурга.)»Затем изучается такое погодное явление, как оттепель.

Дети рассматривают картину Ф. Васильева на «Странич-

103

ках Умного Совенка» (с. 120 учебника). Учитель добавля-ет, что в последние годы зимы были теплыми, часто темпе-ратура воздуха бывала выше 0°, что связано с возросшейактивностью Солнца и загрязнением атмосферы и называ-ется глобальным (всемирным) потеплением климата. Послеоттепели подтаявший снег замерзает, на нем образуетсятвердая корка — наст. Этот наст бывает губительным длявсего, что находится под снегом, — для всходов озимойржи или пшеницы, мышей. Известен случай, когда погиб-ло много тетеревов, которые нырнули спать в снег, а утромне смогли пробить корку наста и задохнулись.Но бывает так, что после оттепели вода на проводах и

ветвях деревьев застывает в виде бахромы, сверкающей насолнце. Это потрясающе красивое явление называется из-морозью. Тогда особенно красиво в лесу и парке. Для под-тверждения этих слов учитель на с. 121 учебника читаетотрывок из стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро».Дети продолжают работу с таблицей задания № 4 на

с. 8—9 рабочей тетради: отмечают наличие или отсутствиеснегопада.В конце урока учитель предлагает учащимся отгадать

загадки о зимних явлениях природы на с. 15 учебника иответить на вопросы рубрики «Подумаем!».Итоги урока подводятся по вопросам рубрики «Прове-

рим себя» и выводу на с. 15 учебника.Региональный компонент. Особенно актуален в классах

школ горных районов Предкавказья, где господствует вер-тикальная поясность, а также в классах школ Черномор-ского побережья Кавказа, где практически нет зимы.

Физкультминутки можно провести под музыку «Вальсаснежинок» из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик».

Домашнее задание: теоретический материал на с. 12—14учебника, задания № 1, № 2 и № 4 на с. 8—9 рабочей тет-ради.

Рекомендации для занятий в семье. Организуйте семей-ную лыжную прогулку в лес или выезд на дачу, где можнопровести наблюдения за природой зимой. В течение трехзимних месяцев проконтролируйте заполнение ребенкомтаблицы задания № 4 на с. 8—9 рабочей тетради.

Урок 33. ЗВЕЗДНОЕ НЕБО ЗИМОЙ

Задачи урока: продолжить знакомство с картой звездно-го неба; познакомить детей с созвездиями Малая Медведи-ца и Орион, с Полярной звездой и звездой Сириус.

Планируемые результаты: научиться находить на звезд-ном небе зимой «ковши» Большой и Малой Медведиц иПолярную звезду; научиться ориентироваться по Полярнойзвезде.

104

Оборудование. У учителя— магнитофон, запись мело-дии «Звездного вальса» И. О. Дунаевского; 1-я часть учеб-ника; атлас-определитель; интерактивная доска. У уча-щихся— 1-я часть учебника; атлас-определитель.

Ход урока

В начале урока повторяется материал предыдущего уро-ка и проверяется выполнение детьми заданий № 1 и № 2 нас. 8 рабочей тетради.Музыкальной «визитной карточкой» данного урока

является «Звездный вальс» И. О. Дунаевского. Учительспрашивает, догадались ли дети, чему будет посвященозанятие.В качестве подготовки к усвоению материала данного

урока повторяется материал урока «Звездное небо осенью»по вопросам рубрики «Вспомним» на с. 16 учебника.Затем под руководством учителя проводится сопоставле-

ние расположения звезд Большой Медведицы осенью и зи-мой. Для наглядности лучше всего использовать не настен-ную таблицу, а иллюстрации учебника (часть I, с. 66и часть II, с. 16), которые можно оформить в виде слайдана интерактивной доске, так как объект изучения на обоихрисунках учебника максимально выделен. В ходе сопостав-ления дети отмечают, что «фигура медведицы» не измени-лась, а изменилось ее положение. Осенью она располага-лась почти горизонтально «головой» влево, а зимой —«головой» вниз. Учитель говорит, что положение звездв созвездии не изменилось, а изменилась точка нашего на-блюдения, так как Земля движется по орбите вокруг Солн-ца и мы движемся вместе с Землей, поэтому в течение годавидим созвездия с разных позиций.Для того чтобы показать, как найти Полярную звезду,

лучше использовать интерактивную доску, на которойможно стереть «лишние» звезды созвездия Большая Медве-дица, чтобы выделить ее ковш. Если интерактивной доскив классе нет, то можно воспользоваться иллюстрацией в за-дании № 1 на с. 10 рабочей тетради, где ковши Большой иМалой Медведиц выделены. Дети сопоставляют рисунок нас. 16 учебника и рисунок в рабочей тетради и проводят нарисунке в рабочей тетради линию, соединяющую звездыДубхе и Мерак с Полярной звездой. Учитель сообщает, чтов древности именно Полярная звезда помогала ориентиро-ваться путешественникам, особенно мореплавателям, таккак эта звезда всегда указывает на север. Далее учитель за-дает вопросы: «Как определить другие стороны горизонта?Если смотреть на Полярную звезду, то в какой стороне бу-дет запад? восток? юг?» Одновременно с ответами заполня-ются пропуски в задании № 3 на с. 10 рабочей тетради.

105

Вторая часть урока посвящена изучению созвездия Ори-он. Лучше всего начать с мифа об Орионе.Затем дети рассматривают иллюстрации на с. 18 учеб-

ника, находят звезды, составляющие Пояс Ориона и Сири-ус, обводят в задании № 4 на с. 10—11 рабочей тетради фи-гуру Ориона и проводят линию к звезде Сириус.Итоги урока подводятся по вопросам рубрики «Прове-

рим себя» и выводу на с. 19 учебника.Физкультминутки можно провести под музыку из аль-

бома «Времена года» П. И. Чайковского.Домашнее задание: теоретический материал на с. 16—18

учебника, задания № 2 и № 5 на с. 10—11 рабочей тетради,выполнить задание рубрики «Откроем атлас-определитель»на с. 19 учебника.

Рекомендации для занятий в семье. Понаблюдайте вме-сте с ребенком звездное небо зимой. Найдите ковш Боль-шой Медведицы и Малой Медведицы, Полярную звезду,созвездие Орион и звезду Сириус. Помогите ребенку выпол-нить задание № 5 на с. 11 рабочей тетради.

ЗИМНЯЯ ПРОГУЛКА(экскурсия)

Если учитель располагает временем, зимнюю прогулкус детьми желательно организовать два раза. Первый раз —в начале зимы перед изучением темы «Зима в мире расте-ний», а второй раз — в феврале, когда основной «зимний»материал по естествознанию изучен, а зимние природныеявления наиболее выражены, что очень удобно для феноло-гических наблюдений. В феврале также активизируетсяжизнь зимующих птиц, поэтому наиболее вероятны встре-ча с ними и наблюдения за их жизнью в лесу (парке). Да-лее будет приведено описание модели одной экскурсии,в котором раскрывается изучаемый материал учебника иначала, и конца зимы.Экскурсии проводятся в городской парк (дендрарий) или

пригородный лес во внеурочное время. Не следует организо-вывать экскурсию в такое время, когда в парке или в лесуслишком много народа: это может помешать восприятиюдетьми природы. Цель этих экскурсий — разгадка «зага-док» зимнего леса: наблюдение за строением снежного плас-та, за жизнью деревьев, а также растений под снегом, зазимующими птицами. Главное при этом — создание атмо-сферы любования загадочной красотой спящего леса.Во время зимних прогулок большое внимание должно

уделяться созданию положительного эмоционального фона.Дело в том, что зимой детям большую часть времени при-ходится проводить дома, а это не может не сказываться на

106

их настроении. Длинная зима характерна для климата Рос-сии, и в особенности Сибири. Она сформировала во многоми характер, и мировосприятие россиян. Поэтому привитиедетям умения чувствовать таинственную прелесть русскогозаснеженного леса, неяркую красоту зимнего дня, желанияслушать загадочное молчание спящей природы — это тожечасть патриотического воспитания.В конце зимы ослабляется иммунитет у многих детей,

поэтому на экскурсиях целесообразно усилить вниманиек здоровьесберегающим технологиям (тренировочные ды-хательные упражнения на свежем воздухе).Во время зимних экскурсий дети активно используют

атлас-определитель «От земли до неба» А. А. Плешакова.

Лесные загадки Зимушки-зимы

Остановка 1. Первая загадка Зимушки-зимы.Учитель: «Ребята, давайте отгадаем загадки Зимуш-

ки-зимы и определим самые главные ее приметы:

Скатерть бела весь свет одела.(Снег.)

Что за звездочки сквозные на пальто и на платке,Все сквозные, вырезные, а возьмешь — вода в руке?

(Снежинки.)

Ни в огне не горит, ни в воде не тонет.(Лед.)»

Далее учитель может прочитать стихотворение С. Дер-жавина о снеге:

Снег летает и сверкаетВ золотом сиянье дня.Словно пухом устилаетВсе долины и поля...

Все в природе замираетИ поля, и темный лес.Снег летает и сверкает,Тихо падая с небес.

Учитель: «Рассмотрите снежинку. Правда, она оченькрасивая? Звездочка, прилетевшая с неба.Чем тише морозная погода, тем красивее падающие на

землю снежинки. При сильном ветре у них обламываютсялучи и грани, и белые цветы и звезды обращаются в снеж-ную пыль.Падая на землю, снежинки лепятся друг к другу

и, если нет сильного мороза, образуют хлопья. Слой заслоем ложится снег на землю, и каждый слой сначалабывает рыхлым, потому что между снежинками содержит-ся воздух.А вот кто из вас знает, почему хрустит снег под ногами?

Он хрустит оттого, что под тяжестью вашего тела ломаютсязвездочки и лучи.

107

Идет зима, растут сугробы, и снежный покров постепен-но становится плотным. А тут еще пригревает солнце, и нина минуту не забывает о своей работе ветер. Иногда он на-летает с юга и приносит оттепели. А когда после оттепелиударит мороз, то на снегу образуется твердая корочка. Этонаст. Давайте раскопаем большой сугроб, чтобы получилсяотвесный срез, и тогда мы узнаем по чередованию плотныхи рыхлых слоев, как часто зимой были снегопады и отте-пели».Дети вместе с учителем рассматривают вертикальный

срез снега, отмечая, когда было холодно, а когда стояла от-тепель.Учитель продолжает: «Снег может рассказать и о зим-

ней жизни лесных обитателей, только надо научиться чи-тать эту «белую книгу»...»Дети рассматривают отпечаток лапы сороки, серой воро-

ны, следы прыжка белки.Учитель: «Давайте с вами тихо полюбуемся красотой

зимнего леса и подумаем, каким должно быть настроениечеловека, любующегося красотой родной природы. От ка-кого слова происходит слово «любоваться»? Любуются тем,что нравится, что любят... Если вы научитесь видеть красо-ту родной природы, любоваться ею, она щедро наградит вассвоими волшебными силами, поднимет настроение, укре-пит здоровье».

Остановка 2. Вторая загадка Зимушки-зимы.Учитель: «Покрытое белым пушистым ковром, зеленое

царство спит... Какие уже знакомые нам деревья играютс нами в прятки? Вспомните, осенью на экскурсии мы со-бирали листья и по ним определяли, какое дерево перед на-ми. Сейчас листьев нет, и определять, какое же перед намидерево, придется по цвету коры, силуэту, почкам. А помо-жет нам в этом атлас-определитель.Вот перед нами дерево с белой корой. Какое это дерево?

(Береза.) Правильно, других деревьев с белой корой нет.Как называется кора березы? (Береста.)Теперь подойдем к дереву с черной корой. Такая чер-

ная, вся в глубоких трещинах кора у липы и дуба. Как ихотличить зимой? Найдем в атласе-определителе силуэтыдуба и липы. Действительно, у дуба ствол мощнее, чему липы. Но если в лесу липы растут рядом с дубами слиш-ком близко друг от друга, то стволы их очень похожи. По-этому отличают их не по силуэтам, а по тому, что сохрани-лось с осени на этих деревьях. Прочитаем этот материалв атласе-определителе на с. 85 и с. 87. А теперь посмотримвверх. На каком дереве сохранились сморщенные бурыелистья? (На дубе.) А на каком дереве листьев нет, но естьмалюсенькие плодики с крылышком? (На липе.)

108

Зимой трудно отличить американский клен от ясеня.Рассмотрим на с. 84 атласа-определителя силуэты этих де-ревьев. Как можно отличить эти деревья по силуэту? Стволамериканского клена изогнут, будто, того и гляди, упадет,а у ясеня ствол прямой. По каким еще признакам можноразличить зимой американский клен и ясень? По формеплодиков. У клена плодики спаренные и крылышки полу-прозрачные. У ясеня плодик без пары и крылышко непро-зрачное, похоже на язычок. Прочитаем об этом на с. 85в атласе-определителе».

Физкультминутки. Учитель: «А теперь, чтобы немнож-ко погреться, сделаем несколько упражнений, попрыгаем ипобегаем».

Остановка 3. Третья загадка Зимушки-зимы.Учитель: «Ребята, а теперь подойдем к хвойным деревь-

ям и подышим их запахом. Это очень полезно. Какие хвой-ные деревья вы знаете? Как отличить ель от сосны?»Дети отвечают, а затем рассматривают иллюстрации на

с. 82 атласа-определителя и читают текст на с. 83.Если в лесу или в парке растут кедровые сосны (кедры

сибирские) и пихты, то учитель предлагает детям опреде-лить их.Учитель продолжает: «А это что за дерево? Хвои нет,

а весь снег вокруг него усеян маленькими шишечками.Правильно, это лиственница. Осенью мы видели, как еехвоя желтеет и опадает.А теперь подойдем к можжевельнику. В отличие от дру-

гих хвойных это кустарник, а не дерево. У него тоже ма-ленькие иголки, как у ели, но более колючие. Посмотритев атласе-определителе на с. 83, есть ли у можжевельникашишки. Таких шишек, как у ели или сосны, нет, но нанекоторых веточках бывают синеватые ягодки, которыеназываются шишкоягодами. Это любимый корм лесныхптиц, особенно глухарей и тетеревов».

Остановка 4. Четвертая загадка Зимушки-зимы.Учитель: «А все ли растения спят под белым снежным

одеялом? Давайте-ка аккуратно раскопаем лопаткой снег ипосмотрим. Оказывается, под снегом есть зеленые расте-ния: земляника, копытень, осока, живучка ползучая, пас-тушья сумка. И это далеко не полный список травянистыхрастений нашей полосы, которые зимуют под снегом зеле-ными. К группе морозоустойчивых растений относится иозимая рожь, которую сеют под зиму.Под снежным покровом продолжается и жизнь некото-

рых животных. Глубоко в земле, в своих коридорах, в по-исках личинок и червей бродит не засыпающий на зимукрот. Под покрывалом снега прячутся лесные мыши.

109

Кто такие «братья наши меньшие» и как мы можем импомочь зимой?Сейчас как раз самое время послушать звуки зимнего ле-

са... Прислушаемся, а так ли тихо в лесу? Все ли спят? Мож-но идти долго и не услышать ни одного голоса, а потом наопушке встретить целую стаю синиц. Будут слышны тихие,неясные писки, и вдруг вырвется громкое «хеее» — это си-ница-гаичка, непременный участник смешанных синичьихстай. Если рядом держится поползень, то время от временион будет подавать звучное «теть... теть... теть». А из темныхеловых крон может доноситься звон стеклянных колоколь-чиков. Это корольки — самые мелкие птички нашей страны.Многие зимующие птицы не доживают до весны из-за

голода. Ребята, если мы будем подкармливать их зимой,мы спасем им жизнь. Развесьте кормушки, которые вы сде-лали дома, и насыпьте в них корм для птиц».

Остановка 5. Прощание с зимним лесом.В конце экскурсии учитель обращается к детям: «По-

благодарим лес за ту красоту и радость, которыми он щед-ро поделился с нами. Какое у вас сейчас настроение? Какойотметкой вы оценили бы его? Это отметка, которую поста-вил нам очень мудрый учитель — окружающая нас роднаяприрода за урок любви к своей Родине. Не забывайте, чтонастроением возвращается к вам ваше же отношение ковсему, что вас окружает. Будьте добрыми!»

Урок 34. ЗИМА В МИРЕ РАСТЕНИЙ

Задачи урока: закрепить знания детей о зимних погод-ных явлениях и состоянии природы зимой, полученные напредыдущих уроках и экскурсии; повторить способы опре-деления деревьев по их стволам и плодам; прививать лю-бовь к зимней природе.

Планируемые результаты: запомнить способы определе-ния пород деревьев зимой по силуэтам и плодам.

Оборудование. У учителя— магнитофон, запись песниД. Кабалевского «Наш край»; репродукции картин и фото-графии с видами зимней природы (можно из настенных ка-лендарей); атлас-определитель. У учащихся— атлас-опре-делитель.

Ход урока

Музыкальной «визитной карточкой» этого урока можетбыть музыка песни Д. Кабалевского «Наш край», которойнепосредственно начинается урок.Во вступительном слове учитель напоминает детям, что

на экскурсии они видели много картин зимнего леса (зим-ней природы в парке), и спрашивает: «А как выглядит лес

110

после снегопада? На каких репродукциях или фотографияхмы видим это? (Обращает внимание детей на заранее выве-шенные репродукции картин и фотографии с видами зим-ней природы. Дети отвечают.) Какое настроение навеваютизображения заснеженного леса?» (Ответы детей.)Учитель: «Действительно, как в сказке, как во сне: ти-

хо, спокойно. Русские поэты очень любили воспевать такиекартины природы». Здесь учитель читает сам или проситпрочитать заранее подготовленных учеников стихотворе-ния русских поэтов о красоте зимней природы:

Чародейкою ЗимоюОколдован, лес стоит —И под снежной бахромоюНеподвижною, немою,Чудной жизнью он

блестит.

И стоит он, околдован, —Не мертвец и не живой, —Сном волшебным очарован,Весь опутан, весь окованЛегкой цепью пуховой...

Ф. Тютчев

Заколдован невидимкой,Дремлет лес под

сказку сна,Словно белою косынкойПодвязалася сосна.

Понагнулась, как старушка,Оперлася на клюку,А над самою макушкойДолбит дятел на суку.

С. Есенин

Учитель: «Какие же слова используют поэты, рисуясказочность леса после снегопада? (Околдован, заколдован,сказка сна, волшебный, окован, дремлет, очарован и т. д.)Видите, даже слова подобраны поэтами «сказочные»».Затем повторяется материал экскурсии по вопросам:

«Как можно отличить березу по стволу? а осину? Чем отли-чается ствол американского клена от ствола ясеня? Можноли отличить ствол дуба от ствола липы?»Различение лиственных деревьев по их плодам лучше

всего проводить в ходе выполнения задания № 1 на с. 12рабочей тетради. Под руководством учителя дети определя-ют, какому дереву принадлежит плод, соединяют рисункиплодов с названиями деревьев и отвечают на вопрос, чтопозволяет им распространяться с помощью ветра.К материалу экскурсии, касающемуся хвойных деревь-

ев, учитель может добавить следующее: «А знаете ли вы,почему остаются зелеными хвойные деревья? Это происхо-дит потому, что смола мешает промораживанию стволов де-ревьев, в них сохраняются соки.На экскурсии мы с вами не только смотрели, но и нюха-

ли ветки деревьев, стараясь ощутить запахи зимнего леса.Нравится вам запах елочки? А чем она пахнет? (Новогод-ним праздником.) Какое настроение создает этот запах? Выслышали когда-нибудь о фитонцидах? Оказывается, всерастения выделяют особые вещества — фитонциды, кото-рые губительно действуют на болезнетворные микробы.

111

Для микробов это смертельные яды, а для человека они по-лезны. Чемпионы по выделению фитонцидов — хвойныедеревья. Один гектар хвойных деревьев выделяет за сутки5 кг фитонцидов. Воздухом хвойных лесов полезно дышатьвсем людям, но особенно такой воздух полезен для людейс заболеваниями дыхательных путей».Далее учитель читает текст о можжевельнике на с. 22

учебника.Учитель продолжает: «Вспомните, как мы отличали ель

от сосны. Чем интересны иголки кедра? а хвоя лиственни-цы? а хвоя пихты?»Различение хвойных деревьев по их шишкам целесооб-

разно проводить при выполнении задания № 2 на с. 12 рабо-чей тетради. Дети соединяют изображения шишек с назва-ниями деревьев и отвечают на вопрос, как распространяютсясемена хвойных деревьев.Обобщается материал о различении деревьев по их силу-

этам на с. 23 учебника при выполнении задания рубрики«Откроем атлас-определитель». Если кто-то из детей за-трудняется, он может воспользоваться подсказкой на«Страничках Умного Совенка» (с. 121 учебника).Заканчивается изучение материала ответом детей на во-

прос, какие травы и кустарнички остаются зелеными подснегом.Подводятся итоги урока по вопросам рубрики «Прове-

рим себя» и чтением вывода на с. 23 учебника.Региональный компонент. В классах школ районов

Крайнего Севера следует обратить внимание на то, как пе-резимовывает под снегом растительность тундры; в классахшкол Предкавказья и Черноморского побережья — на раз-личение таких деревьев, как бук (по орешкам на земле поддеревьями), граб, каштан, платан, а также на вертикаль-ную поясность в горных районах, когда в долинах состоя-ние природы осеннее, а в высокогорье зима.

Физкультминутки можно провести под музыку песни«Наш край» Д. Кабалевского.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 20—22учебника, задания № 3 и № 4 на с. 13 рабочей тетради; отве-тить на вопрос рубрики «Подумаем!» на с. 23 учебника.

Рекомендации для занятий в семье. Помогите детям вы-полнить задание № 4 на с. 13 рабочей тетради.

Урок 35. ЗИМНИЕ ПРАЗДНИКИ

Задачи урока: познакомить детей с общими и различны-ми чертами рождественского праздника в странах Западаи в России (в прошлом и настоящем); познакомить с проис-хождением и особенностями зимнего новогоднего празд-ника; закрепить понятие о существовании двух типов

112

календаря — гражданского и православного, которые рас-ходятся друг с другом на 13 дней; о следовании зимнихпраздников по православному календарю и современномугражданскому календарю (сначала рождественский празд-ник, затем — Новый год); об обычае украшать рождествен-скую елку и оставлять ее до Нового года.

Планируемые результаты: знать особенности народныхобычаев рождественского праздника в странах Запада иРоссии; понимать, что обычай украшать ель возник какобычай рождественского праздника, а затем закрепилсякак новогодний обычай; уметь разобрать схему изготовле-ния елочной игрушки и сделать ее своими руками.

Оборудование. У учителя— куклы Мальчик и Девочкав национальных костюмах, волшебный клубочек; полити-ческая карта мира; два настенных гражданских календа-ря — текущего и наступающего года; наклейки с рисунка-ми-значками новогоднего и рождественского праздников;по возможности — православный, еврейский, мусульман-ский календари 1; восьмиконечная звезда для разыгрыва-ния сценки колядования. У учащихся— конфеты, неболь-шие подарки (сувениры, открытки, поделки и т. п.) дляразыгрывания сценки колядования.

Предварительная работа. Изготовьте наклейки для де-монстрации на уроке дат новогоднего праздника и праздни-ка Рождества Христова на настенном календаре. Для этоговырежьте фрагменты из новогодних и рождественских от-крыток (круглой или овальной формы) и с обратной сторо-ны наклейте кусочки двухстороннего скотча.Заранее попросите детей принести на данный урок кон-

феты и небольшие подарки (сувениры, поделки, открыткии т. п.) для разыгрывания сценки колядования.

Ход урока

В начале урока учитель сообщает: «Ребята, сейчас я про-читаю вам стихотворение, а вы угадайте, о каком праздникеговорит с нами поэт Сергей Козлов». Учитель читает стихо-творение:

В декабре метет поземка,Мерзнет солнышко в окне.— Тук-тук-тук!— Войдите!ЕлкаВся в снегу пришла ко мне.

Сразу в доме стало тесно,Жутко, весело, чудесно —Будто весь огромный лесЧерез форточку залез!

113

1Примечание. Если нет возможности использовать календари разныхконфессий, тогда на занятие необходимо принести 1-ю часть учебника,чтобы кто-нибудь из детей на уроке нашел страницы о празднованииосеннего нового года в православной и иудейской традициях, о пере-движном празднике нового года в мусульманской традиции.

Учитель продолжает: «Кто из вас может назвать этотпраздник? А кто готов показать его на календаре? Нужновыйти к календарю и отметить праздничный день наклей-кой. Сначала подумайте! Перед вами два календаря: уходя-щего и будущего года. В каком из них нужно будет поста-вить отметку?» Важно обратить внимание детей на то, чтоэто дата Нового года по современному гражданскому кален-дарю, которым пользуются люди во многих странах мира,в том числе и в России.После того как задание выполнено, учитель обращается

к классу: «Из наших прошлых занятий вы знаете, что не всенароды встречают Новый год зимой. Кто может ответить,в каких календарях начало нового года приходится наосень?» Возможно, дети будут испытывать затруднения с от-ветом. Тогда учитель берет в руки кукол Мальчика и Девоч-ку и разыгрывает сценку о том, как найти ответ на вопросс помощью календарей разных конфессий. Если нет такихкалендарей, то учитель просит одного из желающих учени-ков найти текст «Когда начинается новый год?» на с. 37в 1-й части учебника и напомнить всем его содержание.Далее учитель предлагает детям узнать историю о том,

с какого времени в России начали праздновать Новый годзимой. Учащиеся поочередно читают тексты «Зимний Но-вый год» и «Старый Новый год» на с. 26—27 учебника.Внимание к тексту поддерживается тем, что, во-первых,каждый ученик, закончив читать свой фрагмент текста, пе-рекидывает волшебный клубок другому по собственномувыбору, произвольно; во-вторых, после чтения текста по-следний чтец перекидывает клубочек учителю, который за-дает вопросы, выбирая отвечающего также с помощью клу-бочка.Учитель: «Кто установил празднование Нового года

в России зимней порой? Давайте узнаем побольше об этомчеловеке на «Страничках Умного Совенка» (с. 122 учебни-ка). Пока я буду читать, всмотритесь в портрет на с. 26учебника и постарайтесь запомнить, как выглядел царьПетр Алексеевич. С изображениями царя Петра I вам при-дется встречаться часто во время учебы в школе. (Учительчитает биографическую справку о Петре I.) А теперь следу-ющий вопрос: что такое старый Новый год? (При необходи-мости учитель еще раз прочитывает отрывок и повторяетвопрос.) Старый Новый год — это время празднования Но-вого года, установленного Петром I, по православному ка-лендарю, который отстает от современного гражданскогокалендаря на 13 дней. Обратите внимание на то, что вовремя Петра I вся страна жила по православному календа-рю, а нового календаря в России еще не было.Посмотрите, рядом с портретом Петра I в учебнике

репродукция картины Бориса Михайловича Кустодиева

114

«Елочный торг». Кто ответит, когда и как началось устрое-ние елочных торгов (базаров)? Рассмотрите картину. Какоев ней настроение? Что помогло художнику передать в кар-тине ожидание праздника? (Теплые краски, изображениевеселой суеты, многолюдия.) Попробуйте представить себяпокупателями на этом торге. Какую елку вы выбрали бык празднику? На картине изображена морозная зима. Нонельзя ли сказать, что картина словно согревает нас?(Можно.) Почему? Как этого смог добиться художник?Можно ли сравнить эту картину с произведениями народ-ного творчества: игрушками, платками, росписью, кру-жевами, пряниками? В чем сходство? Интересно, какимхарактером должен обладать человек, создавший такуюпраздничную, теплую, радостную картину... Давайте по-слушаем, что спешит нам рассказать об этом Умный Со-венок». Учитель зачитывает текст о Б. М. Кустодиеве на«Страничках Умного Совенка» (с. 122—123 учебника) ивместе с детьми делает вывод о ярком таланте художника,который подарил радостную картину ожидания любимогодетьми и взрослыми зимнего праздника. Учащиеся выпол-няют задание № 3 на с. 15 рабочей тетради, чтобы мыслен-но нарядить старинными игрушками выбранную на елоч-ном торге ель.Затем учитель предлагает детям раскрыть тайну воз-

никновения современного обычая украшать на новогоднийпраздник ель игрушками и говорит: «Новый год — это неединственный и, можно сказать, не главный праздник се-редины зимы. Какой еще замечательный, добрый праздниквстречают люди огнями гирлянд, наряженными елка-ми, елочными украшениями? Конечно же, это РождествоХристово! Как вы думаете, от какого слова происходит на-звание этого светлого праздника? От слова «рождение». Ог-ни елок, сверкание игрушек на еловых ветвях издавна при-ветствовали день рождения Иисуса Христа, праздник всехдетей и их родителей, семейный праздник, потому что рож-дение каждого ребенка — праздник, радость и великое чу-до. С рождением каждого ребенка в мир приходят надеждаи любовь! Супруга Петра I царица Екатерина (по происхож-дению немка) для своих детей в царской семье как раз инаряжала ель к празднику Рождества Христова, соблюдаяобычаи своей исторической родины. Постепенно этот обы-чай в нашей стране стали перенимать все люди. Так этотобычай укрепился и в России. Рождественскую ель остав-ляли в доме до Нового года, поэтому через некоторое времяобраз хвойного дерева, украшенного игрушками, орехами,конфетами, прочно соединился с новогодним праздником».Далее учитель показывает на политической карте мира

страны Западной Европы, называет их и рассказывает:«Рождество Христово встречают в странах Запада и России

115

в разное время, так как на Западе его отмечают по новомугражданскому календарю, а в России — по православному.Возможно, вы уже это знаете по собственному семейномуопыту или из декабрьских телевизионных передач. А те-перь послушайте, что о рождественском празднике расска-зывает учебник. Будьте внимательны: вас ждут вопросыо том, что вы сейчас услышите». Учитель читает отрывокиз текста о том, как и когда празднуют Рождество Христо-во в странах Запада (с. 24 учебника), и задает вопросы:«Когда за рубежом, в странах Западной Европы, отмечаютРождество Христово? Какие слова вам показались непонят-ными в рассказе о праздничных европейских традициях?Попробуйте сами объяснить, что значит слово «вертеп»,а потом мы попросим Умного Совенка дать нам разъяс-нения». Учитель выслушивает рассуждения детей, затемдополняет их чтением текста о рождественском вертепена «Страничках Умного Совенка» (с. 121—122 учебника)и своими комментариями: «Давайте всмотримся в фигурывертепа. Посмотрите на Деву Марию. Что можно сказатьо ней? Она счастлива, полна любви, нежности к новорож-денному, как говорили раньше — умиления. А старецИосиф? В его фигуре мастеру удалось соединить мужскуюсдержанность с глубоким восхищением перед Матерью иМладенцем. А что бы вы могли сказать о волхвах? Попро-буйте описать их переживания, настроение перед яслями.В старину говорили — благоговение. А вы найдите совре-менные, знакомые вам слова».Продолжая беседу по теме урока, учитель говорит:

«А теперь вернемся в Россию. У нас Рождество Христовопо новому стилю отмечают 7 января, как раз в новогодниеканикулы. Это до или после празднования Нового года?(Это после Нового года по гражданскому календарю, но достарого Нового года по православному календарю.) Ктосможет наклейкой отметить в календаре день РождестваХристова? В каком это нужно сделать календаре: уходяще-го или будущего года? Почему? (В календаре будущего го-да, потому что Рождество по православному календарюприходит после празднования Нового года в общеграждан-ском календаре, в наступившем уже году.)Сейчас мы поговорим о некоторых старинных крестьян-

ских традициях празднования Рождества Христова на Ру-си, еще до обычаев, пришедших в нашу страну вместе с ца-рицей Екатериной. Сначала прочитаем текст учебника,а потом попробуем разыграть то, о чем в нем говорится».Учитель читает рассказ «Рождественский праздник в Рос-сии» на с. 25 учебника. Далее из желающих выбираютсяученики на роли хозяев и колядовщиков. Под руководст-вом учителя разыгрывается сценка колядования. Затем де-ти разбиваются на пары и выполняют задание № 1 на с. 14

116

рабочей тетради. Колядовщики, а потом и все дети получа-ют от кукол Мальчика и Девочки конфеты или любые дру-гие мелкие подарки.Учитель: «К сожалению, традиция колядования и мно-

гие другие добрые, веселые праздничные традиции не все-гда присутствуют в жизни современных семей. К сожале-нию, потому что традиции, обычаи делают один праздникне похожим на другой, расцвечивают дни года новыми, яр-кими красками, помогают нам запомнить праздник. Нов каждой семье есть свои традиции встречи зимних празд-ников Нового года и Рождества Христова. Расскажитео том, как принято отмечать эти праздники в вашей семье.Как в этом учебном году вы будете отмечать зимние празд-ники? Какие подарки приготовите друг другу? Какие кос-тюмы смастерите для себя?»В конце занятия учитель сообщает: «Вот и подошел

к концу урок, посвященный зимним праздникам. Что са-мое главное вы узнали? Попробуйте сделать выводы, каж-дый сам для себя. Что кому показалось важным, интерес-ным, что удивило, обрадовало? Может быть, кто-то что-тоне понял?» Учитель дает возможность детям высказаться,а затем зачитывает вывод на с. 27 учебника.

Региональный компонент. Познакомьте детей с местнойтрадицией празднования зимних календарных праздников.

Физкультминутки можно провести в форме исполнениядруг другу величальных песен-колядок в сопровождениинизких поклонов.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 24—27 учебника, задания № 2 и № 4 на с. 14—15 рабочей тет-ради.

Рекомендации для занятий в семье. Рождество Христо-во издавна отмечалось чтением в кругу семьи особенныхрождественских рассказов, которые пробуждают сострада-ние, милосердие. Во время рождественских каникул почи-тайте с детьми художественные произведения (по выбору):«Девочка со спичками», «Ель» Г.-Х. Андерсена; «СераяШейка» Д. Мамина-Сибиряка; «Теплый хлеб» К. Паустов-ского; «Медвежонок Тедди» Э. Сетон-Томпсона. Переска-жите своими словами сказку В. Гауфа «Холодное сердце»,рассказы «Ванька» А. Чехова, «Преданный друг», «Вели-кан-эгоист», «Мальчик-звезда» О. Уайльда и другие лите-ратурные произведения. Вместе с ребенком обсудите ихнравственный смысл.Попросите, чтобы ребенок рассказал вам о судьбе и

творчестве художника Б. М. Кустодиева.Подготовьте вместе с ребенком подарки к зимним празд-

никам всем членам семьи на основе задания № 4 на с. 15рабочей тетради. По возможности используйте опыт своегодетства.

117

Урок 36. РАСТЕНИЯВ ДОМАШНЕЙ АПТЕЧКЕ

Задачи урока: дать представление о разнообразии ле-карственных растений, познакомить с правилами их сбора,хранения и использования.

Планируемые результаты: уметь называть нескольколекарственных растений и определять, какие части их ис-пользуют для лечения; рассказать о лекарственных расте-ниях в домашней аптечке, привести примеры использова-ния их лечебных свойств в домашних условиях.

Оборудование. У учителя— магнитофон, запись произ-ведения классической музыки (по выбору); куклы Мальчики Девочка в национальных костюмах, волшебный клубочекдля организации групп совместной работы. У учащих-ся— лист бумаги, цветные карандаши или фломастеры.

Предварительная работа. Заранее попросите детей при-нести из дома на данный урок любимых кукол и игрушеч-ных животных.

Ход урока

Учитель: «Ребята, вы когда-нибудь играли в «больни-цу»? Вот сегодня и поиграем. Вы принесли с собой на уроксвоих кукол, игрушечных собачек, медведей, обезьянок...(Учитель рассматривает и называет всех игрушечных пер-сонажей, которых дети принесли из дома.) Представим се-бе, что они заболели, и мы их будем лечить. Расскажите,пожалуйста, что с вами случилось. Что болит? (Обращаетсято к одному, то к другому персонажу. Каждый из детей от-вечает за свою игрушку. У одной болит горло, у другой —кашель, третья — простужена.) Ребята, чем вы предлагае-те лечить наших друзей? Вспомните, чем лечил больныхзверей доктор Айболит». Дети отвечают, учитель при необ-ходимости напоминает текст, давая возможность учащимсязакончить цитату:

И всем по порядкуДает шоколадкуИ ставит, и ставит им градусники!

Учитель: «Для игрушечных зверушек и кукол, навер-ное, достаточно градусников и шоколадок. А мы попробуемнайти другой способ лечения. Кто может рассказать, каклечат в его семье кашель, больное горло, простуду? (Детирассказывают.) Давайте сейчас подробнее поговорим о ле-чении лекарственными растениями. Ведь это средство нампредлагает сама природа. Что вы знаете о лекарственныхрастениях? Какими лекарственными растениями вам при-ходилось лечиться? Приходилось ли вам заготавливать ле-

118

карственные растения? Если да, расскажите, как это дела-ется. (Ответы детей.)А сейчас я почитаю то, что рассказывает нам о лекарст-

венных растениях учебник. И еще в книге «Великан на по-ляне» прочитаем рассказ о разнообразии лекарственныхрастений и о правилах их сбора. Кто хочет, может во времячтения начать рисовать летнюю поляну, полную густыхтрав, душистых цветов. За окном зима, а у нас сегодня та-кая теплая, «летняя» тема, что так и хочется немного по-быть среди летнего разнотравья». Дети начинают рисоватьна отдельном листе бумаги. Учитель читает текст нас. 28—29 учебника и рассказ «Если тебе нужны лекарст-венные растения» из книги «Великан на поляне» (с. 121—124). Если дети увлеклись рисованием, то после заверше-ния чтения учитель может включить запись произведенияклассической музыки (по выбору), чтобы под нее учащиесязакончили работу.Продолжая беседу по теме урока, учитель говорит: «Ребя-

та, после того, что вы услышали, скажите, пожалуйста, по-чему к лекарственным растениям нужно относиться береж-но? Почему их можно собирать не везде? Для определениялекарственных растений существуют специальные справоч-ники. Вот и учебник дает нам возможность познакомитьсяс некоторыми из целебных растений. На с. 28—29 учебника,внизу, нарисовано, как выглядят некоторые зеленые целите-ли. Рассмотрите рисунок. Узнайте названия этих растений.Есть ли среди них деревья? а кустарники? травянистые рас-тения? С какими из них вы знакомы?»Теперь перевернем страницу учебника. Мы оказались на

кухне, где чьи-то заботливые руки уже подготовили этирастения к употреблению: высушили, измельчили. Скороаптекарь разложит их по мешочкам, банкам, пакетикам.Обязательно подпишет название, дату, когда растение былособрано. Может быть, даже укажет место, где собрано. Нопредставьте себе, что аптекарь совсем молодой, неопытныйи он забыл, где какое растение. Давайте поможем ему. По-пробуйте сначала узнать растения на фотографиях (с. 30учебника). Попытайтесь определить, какие части этих рас-тений используются в лечебных целях. Свои догадки про-верьте на «Страничках Умного Совенка» (с. 123 учебни-ка)». Учащиеся самостоятельно выполняют задание.Учитель: «Лечить с помощью растений может только

опытный человек, который хорошо разбирается в их свой-ствах и легко узнает растения по внешнему виду. Потре-нируемся — выполним задание № 1 на с. 16 рабочей тет-ради.Теперь организуем группы. Каждой группе я выдам ле-

карственные растения. Среди них есть и те, что растут в на-шем краю. Выполните пункт 1 задания № 2 на с. 16 рабо-

119

чей тетради. Если будут затруднения, обращайтесь запомощью ко мне и моим помощникам».Учитель продолжает: «Скоро мы уже сможем прописать

лечение нашим больным. Но сначала давайте проверим се-бя и подумаем над некоторыми вопросами: как люди вдалеком прошлом узнавали о лекарственных растениях?Когда зародилось лечение с помощью растений? Какие ле-карственные растения есть в вашей домашней аптечке? Мо-гут ли дети без разрешения взрослых пользоваться домаш-ней аптечкой? Почему?Теперь давайте вернемся в нашу игрушечную больницу.

Вспомните, кто из пациентов на что жаловался. Значит, намнужно найти средства против кашля, боли в горле, просту-ды. Послушайте, для чего используют растения, с которымимы познакомились, и попробуйте подобрать лечение». Учи-тель читает текст учебника (начиная со второго абзаца нас. 30 и до конца темы) и просит детей по мере чтения пока-зывать (поднимать вверх) тех «больных», которым подходитто или иное растение для лечения названных симптомов. За-тем предлагает учащимся выполнить пункт 2 задания № 2на с. 17 рабочей тетради (разгадать «целебный» кроссворд).После этого учитель сообщает детям, что куклы-помощникии игрушечные животные «выздоровели».В конце занятия ученики с учителем делают вывод уро-

ка и сопоставляют его с выводом на с. 31 учебника. Учи-тель должен обратить особое внимание учащихся на по-следнее предложение вывода в учебнике: «Дети могутпользоваться растениями из домашней аптечки толькос разрешения взрослых».

Региональный компонент. Заранее соберите и высушитеместные лекарственные растения. Покажите их детям.Объясните смысл народных названий этих растений. Рас-скажите, для каких целей применяют те или иные их час-ти по рецептам народов вашего края.

Физкультминутки. Дети, стоя у столов, движениями ил-люстрируют слова докучных стишков:Море,

(Руки в стороны, волнообразные движения.)А на море — суша,

(Руки замыкаются в кольцо перед грудью.)А на суше — пальма,

(Вытянутые руки вверх над головой и слегкав стороны, легкое покачивание.)

А на пальме — кот(Руки с вытянутыми указательным и сред-ним пальцами приставлены по бокам к голове,как ушки у кота.)

Сидит и видит: море...(И т. д. несколько раз.)

120

Домашнее задание: теоретический материал на с. 28—31учебника, задание № 3 на с. 17 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Вместе с ребенкомпросмотрите домашнюю аптечку. Расскажите, какие травыпринято использовать в вашей семье. Помогите ребенкувыполнить задание № 3 на с. 17 рабочей тетради.Приготовьте вместе с ребенком витаминный отвар со-

гласно семейной традиции.Посмотрите с ребенком мультфильм «Как крот вылечил

мышку» или любой другой с подобным сюжетом. Если естьжелание, вместе смастерите на основе мешочка из тканикуклу-целительницу для засушенных трав в вашей домаш-ней аптеке (см. фотографию куклы-целительницы на с. 28учебника).

Урок 37. ЗИМНЯЯ ЖИЗНЬ ПТИЦ И ЗВЕРЕЙ

Задачи урока: показать, что зимой жизнь животныхполностью не замирает: обобщить материал о зимующихптицах, о способах приспособления к зимним условиямзверей, о питании птиц и зверей зимой; прививать стремле-ние помогать животным пережить зиму.

Планируемые результаты: усвоить образ жизни и пита-ния зимующих птиц; узнать о зимнем образе жизни зве-рей, не впадающих в спячку.

Оборудование. У учителя— магнитофон, запись музы-кальной заставки к телепередаче «В мире животных»; ат-лас-определитель; крупные изображения снегиря, рябчика,куропатки, глухаря (самца и самки), тетерева (самца и сам-ки) или мультимедийный проектор со слайдами указанныхптиц. У учащихся— атлас-определитель; ножницы, клей.

Ход урока

В начале урока повторяется материал предыдущего уро-ка по вопросам рубрики «Проверим себя» на с. 31 учеб-ника.Музыкальной «визитной карточкой» темы данного уро-

ка является музыкальная заставка к телепередаче «В миреживотных». Учитель спрашивает, догадались ли дети, ка-кова будет тема урока.Введением в тему будет повторение того материала, ко-

торый усвоен учащимися на предыдущих уроках и в ходеэкскурсии. Учитель задает вопросы: «Какие птицы осеньюне улетают на юг? Каких птиц мы видели на экскурсиив лесу (парке)? Как называются птицы, которые остаютсяна зиму с нами? Почему они не улетают? Каких птиц мывидим ежедневно за окном на деревьях и дорожках зимой?Посмотрите на рисунок на с. 32—33 учебника. Какие пти-

121

цы на нем изображены?» Как правило, дети уверенно назы-вают синиц, дятла и поползня. Чтобы определить пищухуи королька, можно предложить учащимся использовать ат-лас-определитель (с. 180—182).Учитель продолжает: «А каких птиц художник не изоб-

разил, но они зимуют вместе с нами? Найдите их в атла-се-определителе, просмотрев с. 174—183. (Сойка, ворона,галка, сорока, кедровка (в Сибири), воробей.) А чем онипитаются, оставшись на зиму с нами? (Семенами растений,ягодами рябины, калины, боярышника, личинками насе-комых, спрятавшихся в трещинах коры деревьев. Воробьи,вороны и галки всеядны. Они часто питаются отходами напомойках.)»Обязательно возникнет вопрос о снегирях и грачах.

В этом случае учителю следует сообщить, что снегирь —перелетная птица, которая гнездится на севере и прилетаетк нам только на зиму. С наступлением весны снегири уле-тают на север. Грачи стали оставаться на зимовку в городахв связи с потеплением климата и приспособились питатьсяотходами в стаях с воронами и галками. И все же большин-ство грачей улетает в теплые края.Учитель может рассказать о лесных курообразных,

остающихся на зиму, — тетеревах, глухарях, рябчиках,куропатках. В атласе-определителе нет их изображений,поэтому необходимо подготовить слайды для мультимедий-ной проекции или крупные изображения некоторых из на-званных птиц для демонстрации на доске.В начале зимы эти птицы питаются ягодами брусники и

клюквы, семенами растений, травами. Когда снег стано-вится глубоким, то они переходят на древесный корм —почки и сережки берез и лещины, хвою, кончики веток.Тетерева охотно склевывают шишкоягоды можжевельни-ка. Для того чтобы грубый корм перетирался в желудке,эти птицы осенью глотают камешки, которые остаютсяу них в желудках. Ночуют они обычно в снегу, в которыйныряют с дерева и устраивают себе камеру. Рябчик в хо-лодные зимы вообще почти весь день проводит в снежном«доме» (до 20 часов в день), вылетая только покормиться.Куропатки в снегу не ночуют. Они сбиваются в плотныйкомок, согревая друг друга.Завершается изучение материала о зимующих птицах

чтением текста о клестах на с. 33 учебника. Учитель под-черкивает, что клесты — единственные птицы, которыевыводят птенцов зимой.Закрепляется материал о зимующих птицах выполнени-

ем задания № 1 на с. 18 рабочей тетради.Вторая половина урока посвящена изучению жизни

зверей зимой. Сначала можно повторить, какие звери зи-мой впадают в спячку (медведь, сурок, суслик, бурундук,

122

барсук, еж), а какие бодрствуют, но делают запасы (бел-ка, мышь). Затем учитель спрашивает: «Каких зверей мыс вами видели на экскурсии?» Чаще всего дети отвечают,что никаких. Но иногда на зимней прогулке можно встре-тить белку. Учитель отмечает, что лесные звери очень бо-ятся попадаться на глаза человеку. Даже если они и жи-вут в ближайшем лесу и даже иногда на окраинах города,при приближении человека они прячутся или убегают.Объяснение материала о жизни зверей зимой можно ве-

сти по-разному. Это может быть рассказ учителя с показомслайдов мультимедийной презентации или чтение текстана с. 34—35 учебника с дополнениями учителя. Закрепля-ется материал выполнением задания № 2 на с. 18—19 рабо-чей тетради.Итоги урока подводятся по вопросам рубрик «Обсудим»

и «Проверим себя» на с. 35 учебника.Региональный компонент. В классах школ районов

Крайнего Севера следует уделить внимание зимовке север-ных оленей, белым медведям, нерпе, леммингу, песцам,полярным волкам, птицам «птичьих базаров»; в классахшкол Предкавказья — вертикальной зональности, зимовкегорных копытных, снежному барсу; в классах школ Черно-морского побережья Кавказа — борьбе животных за выжи-вание в условиях зимних дождей, селей.

Физкультминутки можно провести под музыкальнуюзаставку к телепередаче «В мире животных».

Домашнее задание: теоретический материал на с. 32—35учебника, задание № 3 на с. 19 рабочей тетради; прочи-тать главу «Страница двадцатая — о тех птицах, которыеостаются с нами зимой» из книги «Зеленые страницы»(с. 173—180).

Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенкувыполнить задание № 3 на с. 19 рабочей тетради. Прочи-тайте вместе главу «Страница двадцатая — о тех птицах,которые остаются с нами зимой» из книги «Зеленые стра-ницы» (с. 173—180).

Урок 38. НЕВИДИМЫЕ НИТИВ ЗИМНЕМ ЛЕСУ

Задачи урока: продолжить формирование знаний о свя-зях в природе; научить детей выявлять эти связи в зимнемлесу на конкретных примерах.

Планируемые результаты: узнать о взаимосвязях меж-ду растениями и животными в зимнем лесу; научитьсяприводить примеры невидимых нитей в зимнем лесу.

Оборудование. У учителя— магнитофон, запись перво-го куплета песни «Расскажите, птицы» (муз. и сл. И. Ни-

123

колаева). У учащихся— ножницы, клей; цветные каранда-ши или фломастеры.

Ход урока

В начале занятия проверяется усвоение материала пре-дыдущего урока. Дети (2—3 человека) читают свои расска-зы и демонстрируют рисунки, выполненные в задании № 3на с. 19 рабочей тетради.Музыкальной «визитной карточкой» темы данного уро-

ка является первый куплет песни «Расскажите, птицы».Учитель спрашивает, догадались ли дети, о чем пойдетречь на уроке.Переходом к теме урока могут быть ответы на вопросы

рубрики «Вспомним» на с. 36 учебника. Дополнительноучитель может задать вопрос: «Какая наука изучает взаи-мосвязи между живой и неживой природой, между расте-ниями и животными, между природой и человеком?»Объяснение материала урока учитель может строить

по-разному: либо как собственный рассказ в сопровождениимультимедийной презентации, либо как беседу по рисун-ку-схеме на с. 37 учебника, либо как чтение текста учебникана с. 36 с рассматриванием рисунков на с. 37. В любом из ва-риантов детям задаются вопросы: «Какое дерево изображенона рисунке-схеме в учебнике? Какие животные изображенына ели и под ней? Почему изображены именно эти живот-ные? Как ель помогает животным выжить в суровых зимнихусловиях? На схеме связь односторонняя, но ведь и живот-ные тоже помогают ели. А как? (Мыши, делая запасы, раз-носят шишки в норы и тем самым помогают ели размно-жаться; белки и клесты, вынимая семена из шишек, частоих теряют, и семена разлетаются по ветру.)»Для закрепления материала этой части урока выполня-

ется задание № 1 на с. 20 рабочей тетради.Далее дети, используя свои знания о зимней жизни

птиц и зверей, приводят другие примеры невидимых нитейв зимнем лесу. (Например, осина: ее ветками, сережками ипочками питаются лоси, зайцы, тетерева, глухари.)Вторая часть урока посвящена изучению взаимосвязей

в животном мире. Учитель читает текст «Как животныедруг другу помогают» на с. 38 учебника.При объяснении всего материала темы «Невидимые ни-

ти в зимнем лесу» учителю важно показать детям, чтов природе все взаимосвязано и исчезновение одного звенанарушает всю цепь.Закрепление материала проводится на довольно труд-

ном материале. Дети должны ответить на вопросы рубрики«Подумаем!» на с. 39 учебника и выполнить задание № 2на с. 21 рабочей тетради. Эту работу необходимо проводить

124

под руководством учителя. Для выполнения указанного за-дания в рабочей тетради рекомендуется разделить класс нагруппы по 3—4 человека.Итоги урока подводятся по вопросам рубрики «Прове-

рим себя» на с. 39 учебника.Региональный компонент. В классах школ районов Край-

него Севера наибольшее внимание следует уделить взаи-мосвязям: тундровые травы — лемминг — песец — белыймедведь; в классах школ Черноморского побережья — взаи-мосвязям птиц, мелких зверей и кабанов с буком; в классахшкол горных районов — вертикальным миграциям копыт-ных животных и связанных с ними хищных животных в за-висимости от толщины снежного покрова.

Физкультминутки можно провести под музыку песни«Расскажите, птицы».

Домашнее задание: теоретический материал на с. 36—38учебника, выполнить задание рубрики «Поиграем!» на с. 39учебника.

Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенкупоставить сценку из жизни зимнего леса.

Урок 39. В ФЕВРАЛЕ ЗИМА С ВЕСНОЙВСТРЕЧАЕТСЯ ВПЕРВОЙ

Задачи урока: познакомить детей с особым положениемфевраля в годовом круге; с некоторыми обычаями празд-ников народов мира, которые приходятся на февраль илисамое начало марта; дать представление о нравственномзначении этих обычаев во взаимоотношениях разных поко-лений в семье.

Планируемые результаты: знать, что по старинному ка-лендарю многих народов мира февраль был не вторым,а последним, двенадцатым месяцем года или даже первым;знать, когда в народе отмечали первую встречу весны;уметь приготовить подарок старшим родственникам наМасленицу (или другой местный праздник февраля) и вы-брать веселую забаву для сверстников во время масленич-ного гулянья по традициям своего края.

Оборудование. У учителя— волшебный клубочек; маг-нитофон, музыкальные записи бурятской мелодии и русскоймасленичной песни; настенный календарь; наклейка со знач-ком праздника Сретения Господня; выписанная на полоскубумаги примета: «На Сретение снежок — весной дожжок».У учащихся— цветные карандаши или фломастеры.

Предварительная работа. Изготовьте наклейку для де-монстрации на уроке даты праздника Сретения Господняна настенном календаре. Для этого из куска картона илиплотной бумаги вырежьте круг или овал и компактно на-

125

пишите на нем название праздника. С обратной сторонызначка наклейте кусочек двухстороннего скотча.Выпишите на полоску бумаги примету: «На Сретение

снежок — весной дожжок». С обратной стороны наклейтекусочек двухстороннего скотча.

Ход урока

В начале урока учитель говорит: «Ребята, послушайте,пожалуйста, прогноз погоды в стихах:

На дворе карусель —То метель,То капель,То мороз,То опятьНадо шубу снимать.

На дворе карусель —То январь,То апрель.Никуда не пойдешь,А пойдешь —Пропадешь.

Лучше дома сидеть,Из окошка глядеть.

В. Степанов

К какому зимнему месяцу подходит такой прогноз? Отче-го так получается, что в феврале и правда можно за одиндень оказаться и в апреле, и в январе? Чтобы ответить наэтот вопрос, давайте определим и обозначим корень в словах«межень», «межа», «между» и попробуем объяснить значе-ние слов «межень» и «межа». (Учитель пишет слова на до-ске, опрашивает детей, затем один из учеников выполняетзадание на доске.) Как вы думаете, может ли выделенныйнами корень быть отдельным словом? В каком случае? При-ведите пример. Может быть, кто-то вспомнит народную за-гадку, где корень «меж» равен целому слову?» В случае за-труднения учитель подсказывает загадку ученикам: «Междвух светил я в средине один». Спрашивает мнение классао том, какая отгадка подходит к этой загадке. Еще раз про-износит загадку, дотрагиваясь при этом до глаз и носа. Детиповторяют за учителем слова и движения.Учитель: «Вот мы и отгадали загадку. (Нос.) Нашли

слово «меж». Но как это связано с февралем и февральскойпогодой? Может быть, нам поможет название темы сегод-няшнего урока. Кто хочет прочитать его? (Один из учени-ков читает вслух название.) Значит, если переделать нашузагадку и посвятить ее февралю, то между какими «свети-лами» он оказывается? (Между зимой и весной.) Веснавстречается с зимой в этом месяце, поэтому так часто и ме-няется погода февраля. А каково место февраля среди зим-них месяцев? Какое место по порядку занимает месяц фев-раль в современном календаре? Да, вы совершенно правы:февраль — последний месяц зимы и второй месяц нашегокалендаря».

126

Далее дети выполняют задание № 1 на с. 22 рабочейтетради.Учитель продолжает: «А теперь познакомимся с еще од-

ной особой чертой февраля. Оказывается, у некоторых на-родов год только начинается в феврале. Вот послушайте!»Учитель читает детям текст на с. 40 учебника, посвящен-ный восточному календарю.Учитель: «Конечно, вы понимаете, что поздравления

с восточным Новым годом для тех, кто живет по европей-скому календарю, не более чем забавная игра, попыткалучше понять наших соседей по планете, больше узнатьо мире. Но некоторые народы нашей страны, исповедую-щие буддизм (помните, мы уже говорили с вами, что наЗемле есть разные религии, и одна из них — буддизм), Но-вый год отмечают в феврале. Послушаем рассказ об этомсобытии». Учитель включает запись бурятской народноймузыки, читает первый абзац текста «Праздник Белого ме-сяца» на с. 41 учебника, показывает на карте России рас-положение Республики Бурятия, отмечает заметным знач-ком столицу республики город Улан-Удэ. Второй абзацтекста читают сами дети по одному предложению, по оче-реди перекидывая клубочек от одного чтеца к другому.Затем учитель задает вопросы, выбирая отвечающего

с помощью клубочка: «На какой месяц приходится Новыйгод по восточному календарю? Как отмечают праздник Бе-лого месяца в Бурятии?» Учитель просит сравнить междусобой настроение и некоторые особенности празднованияНового года по общегражданскому календарю и по старин-ному восточному. (Когда читаешь о празднике Белого меся-ца, становится понятным, что у всех народов больше всегоценится гостеприимство, дружба, уважение и любовь детейк родителям и родителей к детям, здоровье, долголетие.Все любят праздники, веселье, забавы. Это общая чертапразднования Нового года у всех народов на Земле.)Далее учитель предлагает детям поговорить еще об одном

празднике, который чаще всего приходится на февраль. Онвключает запись масленичных песен (общераспространен-ных или принятых в своем крае) и говорит: «Каким веселымпраздником во многих уголках России принято провожатьзиму? Какие вы знаете масленичные традиции? От какогослова происходит название этого праздника? Кто знает по-словицы о Масленице? Как вы думаете, о чем говорится в по-словице: «Не все коту масленица, придет и Великий пост»?(О том, что после масленичных гуляний приходят строгиедни поста, когда люди стараются ограничивать развлечения,чтобы подготовиться к весеннему празднику — праздникупраздников — Пасхе.) Но пока шумят масленичные гуля-нья, и мы поучаствуем в проводах зимы. (Учитель читаеттекст на с. 42 учебника, посвященный Масленице.) Навер-

127

ное, все вы знаете короткую песенку о блинах, которые пе-кут на праздник. Давайте ее вместе споем:

Мы давно блинов не ели,Мы блиночков захотели!Ох, блины, блины, блины,Вы блиночки мои!»

Учитель: «Зиму проводили Масленицей. Но ведь фев-раль — встреча весны с зимой. Когда же по народному обы-чаю первая встреча весны? В самой середине месяца, 15 фев-раля. Кто хочет выделить этот день в календаре наклейкой?(Один из учеников отмечает наклейкой день в календаре.)Теперь подробнее узнаем об этом дне. Слово «Сретение», на-верное, кажется вам непривычным. А ведь означает оновстречу. 15 февраля православные люди празднуют деньСретения, то есть встречи святого Симеона с МладенцемХристом, которого Его родители принесли в храм.Этот день был очень важным в православном календаре,

запоминающимся в жизни людей. Поэтому он стал дляземледельцев днем-погодоуказателем, как и дни святогоНиколая, о которых мы уже с вами говорили. По погодеэтого дня составляли прогноз на приближающуюся весну.Давайте проверим сретенскую примету: «На Сретение

снежок — весной дожжок». Эту примету я сейчас наклеюв календарь, на страницу последнего месяца весны. Какойэто месяц? Вот в мае мы и проверим, сошлась ли приметас весенней погодой нынешнего года».Учитель продолжает: «Что говорится в народной приме-

те на урожай по погоде 15 февраля? Можете найти подсказ-ку в учебнике». Дети самостоятельно ищут ответ на вопросна с. 42 учебника. Учитель проходит по рядам. Ученикипоказывают найденную примету. Затем кто-либо из детейзачитывает ее вслух. Потом учащиеся выполняют задание№ 2 на с. 22 рабочей тетради.Далее учитель говорит: «На уроке мы много говорили

о праздниках конца зимы в разных календарях. Можетбыть, кто-то знает, какие праздники еврейского, мусуль-манского и других старинных календарей приходятся назиму текущего года? Как провожают зиму на Масленицу?Какие традиции проводов зимы на Масленицу вам большевсего нравятся? Как вы относитесь к появлению в нашейстране новых новогодних обычаев, связанных с китайскимнародным календарем? Мне кажется, что хорошо знатьобычаи других народов. Так легче понимать друг друга,легче дружить. Но свои обычаи забывать никак нельзя!В них — душа, сердце народа!»В заключение урока учитель спрашивает: «Можем ли

мы сказать в конце нашего занятия, что февраль — особыйзимний месяц? В чем его особенность? Какой один из са-

128

мых любимых в России зимне-весенних праздников?» — ивместе с детьми подводит итог урока: «Вот мы с вами исделали вывод из нашего занятия: февраль — особый зим-ний месяц. И праздники в эту пору у разных народов осо-бые, зимне-весенние. В России один из любимых — Ма-сленица».

Региональный компонент. Расскажите детям о местныхобычаях празднования рубежа зимы и весны по стариннымкалендарям народов своего края («новый год», «белый ме-сяц», «проводы зимы» и др.).

Физкультминутки: свободные танцевальные движенияпод масленичную музыку.Можно разыграть масленичный «обход дворов» со сло-

вами песенки:

Тин-тинка,Подай блинка,Оладышка-прибавышка,Масляный кусок!Тетушка, не скупися,Масляным кусочком поделися!

Класс делится на две группы. Сначала одна группа обра-щается со словами песенки к другой группе. Поющие при-танцовывают под песенку. «Хозяева» изображают движе-ниями, как они открывают двери, кланяются гостям иблагодарят их за песенку блинами и оладьями. Затем груп-пы меняются ролями.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 40—43учебника, задания № 3 и № 4 на с. 23 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Обсудите вместес ребенком и запишите в рабочую тетрадь на с. 23 домаш-ний рецепт блинов (или другого национального блюда). Повозможности приготовьте его вместе с ребенком для общейсемейной трапезы. Любым возможным для вас способомвыделите масленичную неделю из череды других дней. По-наблюдайте за приметами приближающейся весны.

Урок 40. ЗИМНИЙ ТРУД

Задачи урока: познакомить детей со старинной тради-цией зимних посиделок, сочетающих труд и развлечения;дать представление о том, как в современной жизни зимойлюди заботятся о сохранности урожая, растениях, живот-ных и родном доме, как поддерживают порядок на улицахгородов и сел.

Планируемые результаты: понимать социально-нравст-венное значение зимних посиделок для жизни молодежиразного возраста; знать особенности ухода зимой за расте-

129

ниями и животными; понимать необходимость поддер-живать порядок на улице; уметь вырастить в домашнихусловиях 1—2 витаминных растения для поддержания здо-ровья в зимнее время.

Оборудование. У учителя— куклы Мальчик и Девоч-ка в национальных костюмах, волшебный клубочек; маг-нитофон, запись «Вальса снежинок» П. И. Чайковского;распушенная вата; емкости с различными крупами и зер-ном, лупы; семена горчицы, петрушки, укропа, кресс-салата, 4 небольших горшочка с землей; луковица, баноч-ка с водой. У учащихся— цветные карандаши или флома-стеры.

Ход урока

В начале урока учитель обращается к детям: «Ребята,посмотрите на куклу, изображенную на фотографии околоназвания темы сегодняшнего урока. Припомните, где мыуже видели подобную куклу. Как ее звали? Зачем кук-ле-многоручке столько рук? Какие осенние работы вы за-помнили? Как люди летом и осенью готовятся к зиме?А вот и наш помощник. Интересно, что он хочет с нами об-судить?» Учитель достает куклу-помощника и обращаетсяк ней: «Здравствуй! Ты, кажется, хотела с нами о чем-топоговорить?» Кукла-помощник: «Здравствуйте! Я догада-лась, зачем зимней кукле-многоручке столько рук. Работызимой никакой нет. Вот сядет такая кукла, возьмет в каж-дую руку по чашке горячего чая и по баранке и будет це-лый день чай пить, согреваться, весны ждать. Весной рабо-та и начнется. А так зимой делать нечего!»Учитель: «Интересно, интересно. А вы, ребята, как ду-

маете — много зимой дел или мало? (Выслушивает ответыдетей.) Как вы думаете, старинная это кукла или современ-ная? Раз это кукла старинная, какие дела были зимой у на-ших далеких предков? (Ученики высказываются. Учительеще раз перечисляет все названные работы.) А теперь узна-ем, что рассказывает о старинной зимней работе наш учеб-ник». Дети, определяя очередность с помощью волшебногоклубочка, читают текст «Старинная работа зимой» нас. 44—45 учебника. Затем последний чтец бросает клубо-чек учителю, который с его же помощью вызывает отвеча-ющих на свои вопросы: «О каких старинных зимних рабо-тах мы узнали? Почему в старину примечали, какиедевушки прилежнее других работают? Чтобы хоть немногопонять, как прядутся нити, попробуем сейчас скрутитьраспушенную вату в нить. Кто хочет попробовать?» Не-сколько детей пробуют, имитируя движения пряхи, скру-тить нить из ваты. Учитель просит их поделиться впечатле-ниями с остальными детьми (описать, трудно ли было,

130

слушались ли пальцы). Затем предлагает выполнить зада-ние № 1 на с. 24 рабочей тетради.Продолжая урок, учитель включает запись «Вальса сне-

жинок» П. И. Чайковского и сообщает: «А теперь перене-семся в наши дни. Закружила по улицам метель, замелоснегом дворы, дорожки. Все стало нарядным, белым, иск-рящимся. А у людей прибавилось забот. Чем занимаютсязимой жители нашего края? В каких работах вы сами при-нимали участие? Есть ли у вас любимые зимние работы?Наверное, не ошибусь, если скажу, что все дети любят рас-чищать снег лопатками. Конечно, ведь работа на морозе ве-селит, укрепляет здоровье, дарит радость. А как потомприятно вернуться в теплый дом, к горячему чаю и баран-кам, о которых говорила наша кукла-помощник!Скажите, ребята: когда собирают урожай? Собирают

в конце лета и осенью, а мы едим овощи, хлеб, фрукты всюзиму. Как же сохранить осенний урожай? Представьте, чтоу вас есть собственное домашнее хозяйство. В этом нет ни-чего удивительного, ведь в старину девочку называли мо-лодой хозяйкой уже в 9 лет, а мальчика — в 11. Осень по-дарила вам богатый урожай. Как бы вы сохранили его?»Дети высказываются. Можно каждого выступающего ре-бенка представлять классу: «Хозяин (хозяйка) ...», надеваяна голову шапку или косынку. Затем учитель читает текст«Заботимся об урожае» на с. 45 учебника и сравнивает егос ответами учащихся. Спрашивает: «Что делают зимойв зернохранилищах?» Дети рассматривают фотографиив учебнике.Учитель: «Ребята, сейчас и вы сможете проверить каче-

ство крупы и зерна, собранных в этом году для нас». В за-висимости от количества имеющихся у учителя луп детиработают в парах или группах, рассматривая через увели-чительные стекла гречневую, пшенную и любые другиекрупы или зерно. Каждая группа выносит свое решениео качестве круп или зерна.Учитель: «Зимой в старину люди ухаживали за живот-

ными. А в наше время нуждаются ли животные в нашейзаботе зимой? Почему? Как зимой люди заботятся о до-машних животных?» Дети рассказывают о своем опыте инаблюдениях, знаниях. Затем один из учеников начинаетчитать текст «Заботимся о домашних животных и родномдоме» на с. 46 учебника.Далее учитель говорит: «Ребята, а теперь давайте обсу-

дим, какие работы необходимы улицам города и села. Ктоможет поделиться своими наблюдениями?» После обсужде-ния один из учеников продолжает чтение текста на с. 46—47учебника. Учитель сравнивает ответы детей с текстом учеб-ника. Затем учащиеся выполняют задание № 2 на с. 24 рабо-чей тетради.

131

Учитель: «Мы с вами уже говорили о том, что домашниеживотные нуждаются в ежедневном внимании, заботе хо-зяев. Это нужно и для их здоровья, и для их доброго на-строения. В наших домах живут еще одни живые питомцы,которые тоже нуждаются в уходе. Давайте заглянем в рабо-чую тетрадь и узнаем, о чем идет речь». Дети читают текстзадания № 3 на с. 25 рабочей тетради и рассматривают фо-тографии. Учитель: «Какие из этих растений вам знакомы?Кто знает их названия? (Учащиеся выполняют задание.)Кто из вас ухаживает за домашними растениями? Сейчася прочитаю, что советует нам учебник. Вы внимательнослушайте, а потом скажете, так ли вы делаете». Учительчитает текст на с. 47 учебника и обсуждает прочитанноес классом.Затем дети под руководством учителя сеют семена гор-

чицы, петрушки, укропа, кресс-салата в заранее приготов-ленные горшочки с землей и помещают луковицу в банкус водой. Учитель: «Ребята, как бы вы хотели: чтобы за эти-ми растениями ухаживали все по очереди или лучше вы-брать несколько человек — постоянных «садовников»?»После обсуждения назначаются дежурные.В конце урока учитель берет в руки куклу-помощника

и сообщает: «Наш урок приближается к концу. Теперьможно вернуться к нашему разговору в начале урока.Еще раз вспомним, о каких старинных работах мы узна-ли. Что делают в зимнее время на улицах городов, сел,в домах и квартирах? Какие виды работ сохранились донаших дней? Какие новые зимние заботы появилисьу людей? И все-таки зачем кукле-многоручке столькорук — чтобы чай за десятерых пить? А для чего? Давайтепрочитаем ответ в учебнике. (Один из учеников читаетвывод на с. 47 учебника.) Согласны ли вы с этим выво-дом?»

Региональный компонент. Расскажите детям о местныхособенностях зимней работы, ухода за растениями и жи-вотными, заботы о безопасности людей на улице в зимнеевремя.

Физкультминутки. Учитель просит детей ответить несловами, а движениями под произвольную музыку, какиезимние работы им по силам или какие кажутся наиболееинтересными.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 44—47учебника, задание № 4 на с. 25 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Посейте дома вмес-те с ребенком семена горчицы, петрушки, укропа, кресс-са-лата или вырастите зеленый лук из луковицы в банкахс водой. Привлекайте ребенка к посильной работе по уходуза домашними животными, комнатными растениями, понаведению порядка на подворье и улице.

132

Урок 41. БУДЬ ЗДОРОВ!

Задачи урока: познакомить детей с правилами здорово-го и безопасного образа жизни в зимний период; продол-жить приобщение детей к игровой культуре народов Рос-сии, развивать в ходе игры навыки благожелательногообщения детей друг с другом, корректировать в ходе игрнедостатки в межличностных отношениях детей.

Планируемые результаты: выполнять правила здорово-го образа жизни в зимний период; знать и уметь объяснитьтоварищу правила 2—3 народных игр, подходящих для зи-мы (из учебника и из репертуара игровой культуры наро-дов своего края); уметь контролировать во время игры своеповедение по отношению к сверстникам, соблюдая прави-ла, предусмотренные игрой.

Оборудование. У учителя— куклы Мальчик и Девочкав национальных костюмах; 4—5 фишек. У учащихся—цветные карандаши или фломастеры.

Ход урока

Учитель: «Ребята, сейчас я вам расскажу случай, кото-рый произошел с поэтом Даниилом Хармсом:

Я шел зимою вдоль болотаВ галошах,В шляпеИ в очках.Вдруг по реке пронесся кто-тоНа металлическихКрючках.

Я побежал скорее к речке,А он бегом пустился в лес,К ногам приделал две дощечки,Присел,ПодпрыгнулИ исчез.

И долго я стоял у речки,И долго думал, сняв очки:«Какие странныеДощечкиИ непонятныеКрючки!»

Кто может объяснить, что же увидел поэт? Какое словов стихотворении помогает нам догадаться, о чем идет речь?(Зимою.) Какие фотографии в учебнике (с. 48) подходятк этой загадке-стихотворению? Вы сами любите кататьсяна коньках и лыжах? Какие еще вы знаете зимние забавы,

133

затеи? За что вы их любите? Чем отличаются зимние игрыот игр в другие времена года?» Дети отвечают, используясвой жизненный опыт. Затем учитель задает еще нескольковопросов, предлагая за ответами обратиться к учебнику:«Как укреплять здоровье зимой? При какой зимней погодеможно построить снежную крепость и слепить снеговика?Почему? Как нужно одеваться в сильные морозы и при вет-ре? Где можно кататься на коньках, лыжах и санках, иг-рать в хоккей?» Учитель: «А сейчас я прочитаю вам рас-сказ учебника. Нескольким желающим из учеников яраздам фишки. Задание для этих ребят такое: выбрать изтекста, который я буду читать, ответ на один из заданныхвопросов, отметить его фишкой в учебнике, а после прочте-ния всего текста пересказать ответ всему классу. Какиекачества придется проявить этим ученикам? (Вниматель-ность, терпеливость. Ведь придется дождаться конца чте-ния и своей очереди отвечать.)» Учитель раздает вызвав-шимся детям фишки. Читает текст на с. 48—49 учебника,дополняя его информацией о старинных зимних забавах со«Страничек Умного Совенка» (с. 123 учебника). По очере-ди еще раз задает уже прозвучавшие вопросы. Выбранныеученики отвечают. При необходимости остальные учащие-ся помогают отвечающим.Учитель продолжает: «Теперь мне хочется спросить

всех. К какой части прочитанного относится картинаФ. Сычкова «С гор», которую вы видите на с. 49 учебника?(Старинные зимние забавы.) Рассмотрите картину и со-ставьте по ней короткий рассказ. Обратите внимание, ка-кое настроение у героев картины, какова их одежда. Опи-шите, как они относятся друг к другу. Можно ли ихназвать друзьями?» (Дети составляют рассказы.) А вот ка-кие санки были в старину! (Дети рассматривают фотогра-фию старинных санок на с. 49 учебника.) Чем они отлича-ются от современных? Самое главное их отличие, что такиесанки часто делал и расписывал для своих ребят сам хозя-ин дома. Вот и цветут на них дивные цветы, нарисованныес любовью. Одинаковых санок в старину не было. С детстваи сами дети приучались к тому, что любую вещь можноукрасить, особенно если она сделана для любимых людей.Посмотрите еще раз на картину. Можно ли назвать ребят

на ней здоровыми, крепкими? Как вы думаете, в чем секретих здоровья? Как нам постараться обратить себе на пользуособенности зимней погоды? Вспомните сначала, каковыправила сохранения и укрепления здоровья осенью». Послеответов учитель предлагает всему классу прочитать про себяна с. 49 учебника первый абзац о закаливании в зимнее вре-мя. Затем один из учеников пересказывает его содержание.Учитель: «Ребята, часто ли взрослые делают вам заме-

чания? Вам это нравится? Честно скажите, бывает так, что

134

вам не хочется к этим замечаниям прислушиваться? Вы необращаете на них внимания? Вот и наши друзья сегоднянедовольны. Давайте послушаем их разговор». Учитель до-стает кукол-помощников и разыгрывает их диалог:«Девочка:— Привет! Пойдем на коньках кататься! Как вчера!Мальчик (грустно):— Привет...Девочка:— Ты чего грустишь? Заболел?Мальчик:— Ничего не заболел. Родители не пускают. Говорят,

что лед на пруду может провалиться. И на санках не пуска-ют. Говорят: «Дорога рядом, машины ездят». Да еще ишарф заставляют надевать...»Учитель: «Ребята, вот вы сейчас услышали жалобы на-

шего друга. Как вам кажется, правильно ли он обижается?Или родители все-таки правы?» Учитель предоставляет де-тям возможность высказаться. Подкрепляет высказываниядетей историями из собственного опыта, убеждающимив небезопасности беспечного отношения к зимним забавам.Учитель предлагает еще раз послушать текст учебникао том, что зима вовсе не безобидное время, и читает соот-ветствующий отрывок на с. 49 учебника.Учитель: «Вот теперь, когда вы и сами много рассказали

и послушали советы учебника, что бы вы могли сказать на-шим помощникам? Как нужно одеваться в сильные морозыи при ветре? Где можно кататься на коньках, лыжах и сан-ках, играть в хоккей?» Дети отвечают. Учитель, обращаяськ куклам-помощникам: «Слышите! Даже ваши ровесникисогласны, что зимой необходимо быть осторожными. Тогдазима подарит вам только радость и веселье, станет настоя-щим праздником. Снежные и морозные зимы — богатствоРоссии. Ведь суровая зимняя погода воспитывает сильных,здоровых, трудолюбивых и выносливых людей. Надо толькоразумно использовать этот дар природы и выполнять необхо-димые правила безопасности».Продолжая урок, учитель переходит к теме игр и гово-

рит: «Снег, мороз — подарок природы, особенность зимы.А как вы сами можете повеселить себя, отдохнуть зимой наулице? Конечно, играя. Игры каких народов России вы ужезнаете? Как они помогают быть здоровыми и сильными?»Далее дети выполняют задания № 1 и № 2 на с. 26 рабо-

чей тетради.Учитель: «Мы уже с вами были в Бурятии на празднике

Белого месяца. Давайте-ка снова побываем в этой гостепри-имной республике!» Учитель читает текст игры «Рукавицугнать» на с. 50 учебника. Спрашивает, на какую знакомуюдетям игру она похожа. Разбирая с учащимися схему этой

135

игры на с. 51 учебника, задает вопросы: что на схеме обо-значают красные треугольники? Кто изображен значкомсинего треугольника? Что обозначают стрелки на схеме?Как узнать по схеме, у кого из игроков рукавица?» Послеэтого учитель спрашивает детей: «Бурятская игра прово-дится дома или на улице? Как ее изменить для проведенияна свежем воздухе?»Завершая занятие, учитель или один из учеников зачи-

тывает вывод урока на с. 51 учебника.Региональный компонент. Познакомьте детей с играми

народов своего края, подходящими для забав зимней поройв разную погоду (игры на свежем воздухе, игры в поме-щении).

Физкультминутки. Предложите детям поиграть в бурят-скую игру «Рукавицу гнать» под произвольную музыку.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 48—50учебника, задание № 3 на с. 27 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Расскажите ребен-ку о том, как в детстве вы играли зимой. По возможностиорганизуйте эти игры вместе с ребенком и его друзьями(дома или на улице).Рассмотрите с ребенком фотографии из семейного альбо-

ма, относящиеся к зимнему досугу.Выполните вместе задание № 3 на с. 27 рабочей тетради.

Урок 42. ОХРАНА ПРИРОДЫ ЗИМОЙ

Задачи урока: развивать в детях эстетическое чувство привосприятии красоты зимней природы; укреплять бережноеотношение к природе, познакомив детей с правилами охра-ны зимой чистоты в парке, сквере, лесу, со способами под-кормки зверей и птиц; продолжить изучение страниц Крас-ной книги.

Планируемые результаты: соблюдать правила охранычистоты во время прогулки в зимнем парке, сквере, ле-су — не оставлять после себя мусор; изготовить простей-шие кормушки для птиц; знать особенности жизни зимой2—3 диких животных.

Оборудование. У учителя— куклы Мальчик и Девочкав национальных костюмах, волшебный клубочек; наклей-ки с рисунками-значками со с. 52—53 учебника; книга«Великан на поляне»; изображения тигра, филина, белогомедведя, детские рисунки. У учащихся— цветные каран-даши или фломастеры.

Предварительная работа. Заранее попросите детей на-рисовать индивидуальные или коллективные работы по те-ме «Белый сказочный дворец». Сделайте выставку из этих

136

работ детей, а также репродукций картин известных ху-дожников, фотографий зимней природы.Изготовьте наклейки с рисунками-значками со с. 52—53

учебника. Для этого сделайте цветную ксерокопию рисун-ков-значков (можно с небольшим увеличением), вырежьтеих и с обратной стороны наклейте кусочки двухстороннегоскотча.

Ход урока

Учитель начинает урок с рассматривания детских работна стенде и сообщает: «Ребята, этот необыкновенный зим-ний лес «посажен», создан нашими руками, фантазией,творчеством. Как вы думаете, от какого слова происходитслово «творчество»? А слово «творить» с какими словамисхоже? (Делать, создавать.) Значит, творить — делать, со-здавать что-нибудь прекрасное, замечательное. Как вам ка-жется, можно ли создавать и не беречь, не защищать, нелюбить свое творение? Не охранять его от бед? Вот и давай-те представим себе, что мы с вами лесники в этом дивномлесу. Кто знает, что делает лесник? (Охраняет лес, приро-ду.) Теперь порассуждаем. Возраст этого нарисованного ле-са всего несколько дней. А в нашей игре это может быть ве-ковой лес. Он пережил уже много весен и зим. А вы, каклесники, должны ухаживать за ним во все времена года.И вот к вам приехали дети на экскурсию (учитель достаеткукол-помощников) и захотели узнать, как нужно охра-нять природу осенью. Что бы вы могли им рассказать, объ-яснить? (Ответы детей.) А вот и следующие вопросы нашихэкскурсантов: «С кем «дружит» ель? О каких представите-лях Красной книги вы можете рассказать?» (Учитель:«Подскажу вам: о ком вы узнали осенью?») А теперь мож-но отправляться в путешествие по зимнему лесу!»Учитель начинает «путешествие» по рисункам детей,

как по уголкам леса. Отмечает в рисунках необычность, от-личия от других работ, подчеркивая индивидуальностькаждого рисунка, его сильные стороны. По ходу «экскур-сии» учитель прикрепляет к стенду одну за другой наклей-ки рисунков-значков, с помощью которых зашифрованыправила поведения в лесу.Учитель: «Ребята, если вы обращали внимание, то

в каждом лесу есть знаки-предупреждения о правильномповедении в лесу. Наш лес не исключение. Нужно объяс-нить гостям зашифрованные правила охраны природы зи-мой». Дети дают свои объяснения. Учитель дополняет опи-сание детьми каждого знака чтением текста на с. 52—53учебника и спрашивает, какие еще правила охраны приро-ды зимой можно предложить.Учитель: «Теперь давайте проверим, что поняли, запо-

мнили наши экскурсанты, и спросим их, как зимой можно

137

участвовать в охране природы. Желающим ответить учи-тель дает в руки куклу-помощника, и дети отвечают за нее.Затем учитель сообщает детям, что пора сделать неболь-

шой привал и послушать «рассказ леса». Он читает рассказ«Белый сказочный дворец» из книги «Великан на поляне»(с. 91—92). После прочтения предлагает подумать, каклучше организовать соревнования, о которых говоритсяв рассказе.Учитель продолжает: «А теперь мы перейдем в самую

заповедную часть нашего леса. Здесь обитают животные,которых все реже можно встретить в живой природе.И в настоящей жизни они живут в разных уголках Земли.И встреча, например, белого медведя с тигром в живойприроде невозможна. Объединяет их, к сожалению, Крас-ная книга, под обложкой которой они нашли защиту. Нов сказочном лесу все возможно, и мы можем познакомитьнаших гостей с удивительными обитателями лесного зооса-да». Учитель вывешивает на стенд поочередно изображе-ния филина, тигра, белого медведя. Предварительно спра-шивает, что дети знают о каждом из этих животных, затемчитает разъяснения на с. 54—55 учебника. Далее задаетвопросы: «О каких представителях Красной книги Россиимы узнали на уроке? Какие меры охраны животных дляних можно предложить?» — и предлагает выполнить сна-чала задание № 4 на с. 29 рабочей тетради, а после того какучитель представит дополнительный региональный мате-риал — задание № 5 на с. 29 рабочей тетради.Затем учитель говорит: «Пора возвращаться из зимнего

леса домой. Давайте попросим кукол рассказать, что онипоняли из сегодняшней беседы. В рассказе им помогут зна-ки-предупреждения. Пусть это станет выводом из се-годняшней прогулки по лесу». Учитель предлагает датькраткое разъяснение по каждому из рисунков-значков. От-вечающему ребенку дает в руки куклу-помощника. «Эк-скурсанты» покидают сказочный лес, ученики провожаютих, машут руками на прощание.В завершение урока учитель сообщает: «Ребята, конечно,

мы понимаем, что это была игра. Но ведь названные намиправила очень важны и в настоящей жизни. Им нужно сле-довать на прогулке во дворе, в парке, сквере, настоящем ле-су. Тогда мы останемся создателями красоты не только набумаге, в наших рисунках, но и в настоящей жизни. Бытьсоздателями красоты не сложно. Главное — сохранить в себенеравнодушное отношение к окружающему миру, любовьк родной природе». После этого учитель просит хорошо чи-тающего ученика прочитать вывод урока на с. 55 учебника.

Региональный компонент. Расскажите детям об особен-ностях жизни зимой 2—3 редких диких животных своегокрая.

138

Физкультминутки можно провести в сопровождениичтения стихотворения:

У оленя дом большой.(Руки перекрещены над головой.)

Он глядит в свое окошко.(Руки параллельно перед лицом, словноокошко.)

Заяц по полю бежит,(Движения руками перед собой, «бег».)

В дверь к нему стучит.(Удары кулаком одной руки в раскрытую ла-донь другой.)

— Тук, тук, дверь открой!(Продолжение «стука».)

Там в лесу охотник злой!(Большие пальцы рук указывают за спину.)

— Заяц, заяц, забегай!(Манящие движения руками.)

Лапу мне давай!(Пожать руку товарищу или в ладонь протя-нутой вперед руки опустить вторую руку,изображая приветствие.)

Домашнее задание: теоретический материал на с. 52—55учебника, задания № 1, № 2 и № 3 на с. 28—29 рабочей тет-ради.

Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенкусделать и укрепить на улице кормушку для птиц. Побуж-дайте его систематически подкармливать их зимой. Черезнесколько дней после того, как вы повесили кормушку дляптиц, выполните вместе с ребенком задания № 1, № 2 и№ 3 на с. 28—29 рабочей тетради.Во время прогулки с ребенком обратите внимание

на состояние природы в парке, сквере. Обсудите, что доб-рое и что негативное внесла в жизнь природы челове-ческая деятельность. Предложите ребенку подумать, чтобудет через несколько лет, когда сегодняшние дети выра-стут и захотят погулять в этих местах уже со своимидетьми.Почитайте с ребенком его любимые книги о животных.

За страницами учебника(раздел «Зима»)

По возможности вновь посетите природный заповедник,ботанический сад, зоопарк для знакомства с редкими рас-тениями и животными, занесенными в Красную книгу ва-шего края. Постарайтесь узнать, что происходит в их жиз-ни зимой.

139

В краеведческом музее посетите экспозиции, представ-ляющие орудия труда для старинных зимних женских имужских работ вашего края; предварительно договоритесьс сотрудниками музея об использовании интерактивныхприемов во время экскурсии.Предложите родителям организовать совместную работу

детей по обычаям народов своего края с чередованием тру-да и забав в зимнее время.Изучайте с детьми старинные игры народов вашего края

для забав на свежем воздухе и в помещении зимой.Проведите (желательно с участием родителей) один или

несколько зимних праздников по обычаям народов вашегокрая с использованием выученных и еще не знакомых де-тям старинных забав и потех.

Раздел «Весна и лето»

Урок 43. ВЕСЕННИЕ МЕСЯЦЫ

Задачи урока: учить детей соотносить признаки на-ступающей весны в живой и неживой природе, а также со-бытия в жизни людей весной со значением старинных назва-ний весенних месяцев в языке народов своего края; показатьсоциально-нравственный смысл и красоту народных примети обычаев дня Евдокии-Весновки как старинного весеннегонового года; развивать эмоционально-ценностное отноше-ние детей к природе и произведениям словесного и изобрази-тельного творчества; расширять словарный запас младшихшкольников, учить их использовать выразительные средствародного языка для описания красоты весенней природы ипроизведений искусства, посвященных этой теме; продол-жить знакомство детей с художниками А. К. Саврасовым иБ. М. Кустодиевым и с главными темами их художественно-го творчества.

Планируемые результаты: научиться находить призна-ки весенних явлений природы и указания на особенностижизни людей весной в старинных названиях весенних ме-сяцев; описывать красоту весенней природы и произведе-ний искусства, посвященных этой теме, используя вырази-тельные средства родного языка; провести наблюдения запогодой 14 марта для сопоставления их результатов с ре-зультатами предстоящих наблюдений 6 мая; называть течерты в судьбе и произведениях художников, которые вы-звали эмоциональное переживание у каждого из учащихся.

Оборудование. У учителя— таблички с названиями ве-сенних месяцев, распечатанные на отдельных листах ста-ринные названия месяцев; настенный календарь, наклейка

140

с символичным изображением весеннего нового года по ста-ринному календарю.

Предварительная работа. Изготовьте наклейку для де-монстрации на настенном календаре даты весеннего новогогода по старинному календарю. Для этого на плотной бума-ге или картоне овальной или круглой формы нарисуйтесимвол этого праздника. С обратной стороны знака наклей-те кусочек двухстороннего скотча.

Ход урока

В начале урока учитель говорит: «Ребята, посмотрите, по-жалуйста, на репродукции картин и рисунки на с. 58—59учебника. Догадайтесь, о каком времени года пойдет сегодняречь. Что помогло вам это понять? Какие признаки весны выувидели в рисунках и картинах? Кто помнит, когда по на-родному календарю отмечают первую встречу весны? Ктоможет назвать весенние месяцы по порядку? А теперь ещераз рассмотрите картины художников и попробуйте опреде-лить, в какой из весенних месяцев могла так выглядеть при-рода? К какой из картин больше всего подходит стихотворе-ние А. А. Коринфского? (Учитель читает стихотворение нас. 58 учебника.)Попробуйте устно сочинить рассказы по картинам. При

этом вспомните, как назывались картины этих же худож-ников, с которыми вы уже встречались на занятиях в зим-нее время. Вспомните и рассказы со «Страничек УмногоСовенка» о судьбе этих художников. Постарайтесь оценитьмастерство двух непохожих по художественной манере ху-дожников в изображении таких разных сезонов года — зи-мы и весны». Дети отвечают на вопросы учителя, а учительпомогает им подбирать как можно более точные сравнения,эпитеты, оценки.Учитель продолжает: «В начале учебного года мы с ва-

ми зашли в волшебный год-сад. Сколько в нем всегогряд-месяцев? А сколько гряд будет в его весенней части?Вот мы и представим себе, что три ряда парт в нашем клас-се — это и есть весенние гряды-месяцы. (Учитель ставит напервую парту каждого ряда табличку с названием соответ-ствующего порядку весеннего месяца.) Весна всегда вдох-новляла поэтов на создание стихотворений. Давайте и мыпопробуем подобрать рифмы к названиям весенних меся-цев. А сначала я скажу вам, какие весенние рифмы нашелписатель, автор рассказов о ежике и медвежонке, СергейКозлов в замечательном цикле стихотворений «Золотая ка-русель» 1: март — рад, апрель — капель, май — вставай.А теперь, ребята, ваша очередь. Итак: март — ..., ап-

141

1 См. в кн.: Козлов С. Я на солнышке лежу. — М.: Малыш, 1993.

рель — ..., май — ...». В зависимости от того, как пройдетэта часть занятия, учитель либо выписывает на доску наи-более удачные рифмы, либо приходит вместе с детьмик выводу, что написание стихов — сложное дело, требую-щее многих качеств: образованности, богатого словарногозапаса, умения видеть необычное в обычном. Но всему это-му можно научиться.Учитель: «Помните, мы с вами говорили, что народные

названия месяцев тоже похожи на произведения искусства.В них точно подмечены и собраны в одном-двух словах осо-бенности изменений в природе, которые происходят в тотили иной месяц. Сейчас мы в этом еще раз убедимся напримере названий весенних месяцев». Учитель раздает уче-никам каждого ряда напечатанные на отдельных листахнародные названия, соответствующие названию месяца.При раздаче учитель выразительно прочитывает названиеи комментирует: «Названия весенних месяцев все радост-ные: так и слышится в них веселый говорок весенних ручь-ев, щебет птиц, нежный шелест молодой листвы. По-старайтесь объяснить, что обозначают старинные названиявесенних месяцев. О каких явлениях природы они гово-рят?» Дети отвечают. Если в регионе существуют диалект-ные или иноязычные названия весенних месяцев, то учи-тель обсуждает с детьми вопрос, по каким признакам былиданы названия этим месяцам в языках народов края. Послеэтого учитель говорит: «Еще раз посмотрите на картины искажите, какие из старинных названий подходят к этимпейзажам». Затем, после представления регионального ма-териала, дети выполняют задания № 1 и № 2 на с. 32 рабо-чей тетради.Учитель: «Ребята, скажите, кто заметил, у какого из ве-

сенних месяцев больше всего имен? (У марта.) Это первыймесяц весны, и, наверное, заждавшись весны, люди встреча-ли его такой радостью, которая и вылилась в большое ко-личество названий. Но у месяца марта была в старину ещеодна особенность. Послушайте, пожалуйста». Учитель чита-ет текст «Весенний новый год» на с. 60 учебника. После про-чтения просит детей отметить в настенном календаре, когдав старину отмечали весенний новый год. Отвечающий ребе-нок отмечает в календаре день 14 марта заранее подготовлен-ной наклейкой. Учитель вместе с учениками подсчитывает,сколько дней осталось до этой даты или сколько уже про-шло. Обращает внимание детей на изображение святой Евдо-кии, на тонкость в изображении лица и одежды, на неж-ность окружающего пейзажа. Объясняет, что в переводес греческого имя Евдокия значит «благоволение».Учитель продолжает: «А теперь посмотрите на с. 58

учебника и найдите изображение Весны, сделанное попредставлениям народного художника о красоте». После

142

того как дети находят фотографию игрушки, учитель об-суждает с детьми ее особенности: в какие цвета раскрашенаигрушка; какие признаки помогают определить, что этафигурка изображает Весну-красну. Учитель спрашивает,почему у игрушечной Весны-красны в руках птица. Детидают свои объяснения. Далее один из учеников читает по-следний абзац на с. 60 и текст весенней заклички на с. 61учебника. Учащиеся рассматривают рисунок художника нас. 60 и фотографию куклы на с. 61 учебника, а затем отве-чают на вопросы учителя. Учитель: «Давайте обсудим с ва-ми, о каких подарках весны говорится в закличке. Что та-кое «короб житушка, два — пшеничушки»? Почему такласково названа пшеница? Почему, в связи с каким празд-ником, к подаркам весны относят и «яичушки»? Чем пора-дуют девушек «перстенечки»? Какую радость приготовилавесна молодым женщинам, «молодушкам»? Что за радостьбудет у «стариков да старушек»? Какой из подарков кажет-ся вам самым радостным? Сейчас мы с вами попробуем ра-зыграть эту закличку по-своему:Ой, весна-красна, что нам вынесла?

(Дети приветственно машут.)— Короб житушка, два — пшеничушки,

(Раскрытые ладони протянуты вперед, какбы переполненные зерном, затем руки выпол-няют «сеющие» движения.)

— Малым детям — по яичушку,(Ладонь округлена «под яичушко».)

— Красным девушкам — по перстенечку,(Руки подняты, «хвалятся» перстнем.)

— Молодым молодушкам — по детенышку,(«Качают» младенца.)

— Старикам да старушкам — по внучоночку!(Руки опущены, «гладят» голову ребенка.)»

В завершение урока учитель сообщает: «Пришла поранам выходить из сказочного года-сада. Школьные рядыснова станут обычными партами, а не грядами-месяцами.Но перед этим еще раз приведите примеры названий ста-ринных месяцев по порядку». Учитель убирает одну за дру-гой таблички с названиями месяцев. Дети называют запо-мнившиеся старинные названия весенних месяцев.Учитель: «Все наши уроки по традиции заканчиваются

выводом. Кто хочет самостоятельно попробовать сделатьего?» Желающие ученики высказываются. Затем учительзачитывает вывод на с. 61 учебника.

Региональный компонент. Сделайте подборку старин-ных названий весенних месяцев в языках народов вашегокрая. Познакомьте детей с произведениями местных ху-дожников, поэтов, прозаиков, музыкантов, воспевающихкрасоту весенней природы вашего края.

143

Физкультминутки. Учитель читает приговорку:Ветер-ветерцо,Не дуй мне в лицо,А дуй мне в спину,Чтоб идти было в силу.

Дети, держа друг друга за пояс, паровозиком, перепры-гивают воображаемый ручей. Если это не представляетсявозможным, то прыжки совершаются поодиночке.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 58—60учебника, задания № 3 и № 4 на с. 33 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Вместе с ребенкомсделайте фотографии родного города (села) весенней порой.Если у вас уже есть такие фотографии, подберите их длявыполнения задания № 3 на с. 33 рабочей тетради. Своимживым интересом к долгосрочным наблюдениям в дни-по-годоуказатели за природой побудите ребенка выполнить за-дание № 4 на с. 33 рабочей тетради.

Урок 44. ВЕСНА В НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ

Задачи урока: продолжить изучение сезонных измене-ний в неживой природе; дать понятие о дне весеннего рав-ноденствия и таких природных весенних явлениях, кактаяние снега, ледоход, половодье, первые грозы; особоостановиться на проблемах безопасности (опасность сосу-лек, истончения весеннего льда на водоемах).

Планируемые результаты: понять причины потеплениявесной; усвоить дату весеннего равноденствия и основныевесенние природные явления; продолжить работу по на-блюдениям за погодой.

Оборудование. У учителя— магнитофон, запись припе-ва песни о весне из кинофильма «Весна» (муз. И. О. Дуна-евского, сл. М. Д. Вольпина); динамическая модель враще-ния Земли вокруг Солнца; настенная таблица или слайддля мультимедийной проекции положения Солнца над ли-нией горизонта.

Ход урока

В начале урока коротко повторяется материал предыду-щего урока.Музыкальной «визитной карточкой» темы данного уро-

ка может быть припев песни о весне из кинофильма «Вес-на» («Бегут ручьи...»).Введением в тему данного урока должны быть ответы на

вопросы рубрики «Вспомним» на с. 62 учебника.Затем учитель задает вопросы: «Какова главная приме-

та весны по сравнению с зимой? От чего зависит потепле-

144

ние?» Используя динамическую модель вращения Земливокруг Солнца, дети под руководством учителя отмечают,что весной и осенью наклон оси вращения Земли по отно-шению к плоскости орбиты одинаков, поэтому примерноодинакова и температура воздуха, но восприятие челове-ком осени и весны совершенно разное. Осенью по сравне-нию с летом эта температура воспринимается как похоло-дание, преддверие суровой зимы, замирание природы,а весной — как потепление, как возрождение природы.Меняется и положение Солнца над линией горизонта. Нанастенной таблице или слайде мультимедийной проекциидети сравнивают положение Солнца зимой и весной и отме-чают в задании № 1 на с. 34 рисунок, на котором показаноположение Солнца весной.После этого учитель подходит с одним из учащихся

к термометру за окном, ребенок сообщает показания термо-метра, остальные дети заносят их в таблицу задания № 4на с. 34—35 рабочей тетради.Следующим этапом урока является изучение дня весен-

него равноденствия. Учитель еще раз восстанавливает в па-мяти детей день осеннего равноденствия (23 сентября) и со-общает дату весеннего — 21 марта. Дети записывают этудату в рабочую тетрадь (задание № 3). Выясняется вопрос,что же происходит со световым днем после 21 марта.Далее дети проводят наблюдения за погодой за окном

класса и записывают в таблицу задания № 4 на с. 34—35рабочей тетради состояние облачности в данный день. Еслидень солнечный, учитель задает вопрос о таянии снега и ро-сте сосулек. Если день облачный, то учитель сообщает о не-устойчивости погоды весной, но солнечные дни весной бы-вают все чаще, и тогда тает снег, бегут ручьи, образуютсясосульки. При этом учитель сообщает детям об опасностисосулек: падающая сосулька может серьезно травмироватьи даже убить человека.Затем учитель задает учащимся проблемный вопрос

рубрики «Подумаем!».Потом учитель спрашивает, приходилось ли кому-ни-

будь видеть ледоход. Если кто-то из детей его видел, томожно выслушать его рассказ. После этого зачитываетсярассказ С. Т. Аксакова на с. 64 учебника, рассматриваетсярепродукция картины П. И. Петровичева «Ледоход на Вол-ге» и сопоставляются впечатления от рассказа и картины.Материал о половодье лучше прочитать по учебнику

(с. 63) с комментариями учителя. Учитель дополняет све-дения о половодье замечаниями о том, что таяние снега мо-жет вызывать не только половодье, но и большие наводне-ния, когда затапливаются и сносятся быстро несущейсяводой целые селения, и даже небольшие города. Особенночасто наводнения бывают на реках Сибири, так как они те-

145

кут с юга на север. На юге начался ледоход, а севернее рекане вскрылась, поэтому талая вода начинает идти поверхльда и затапливать все вокруг. Так недавно был разрушенгород Ленск на берегу Лены.В завершение занятия дети отвечают на вопросы рубри-

ки «Проверим себя» на с. 65 учебника, а затем читают вы-вод урока.

Региональный компонент. В большинстве регионов Си-бири весна наступает позднее, чем в европейской частиРоссии. Это необходимо учитывать при объяснении мате-риала данной темы. На юге весна наступает раньше, поэто-му при объяснении можно опираться на наблюдения уча-щихся.

Физкультминутки. Предложите детям поиграть в ста-ринную весеннюю игру, описанную в рубрике «Поиграем!»на с. 65 учебника.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 62—64учебника, задания № 2 и№ 4 на с. 34—35 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. В течение всей вес-ны вместе с ребенком заносите результаты наблюденийв таблицы задания № 4 на с. 34—35 рабочей тетради.

Урок 45. ВЕСНА — УТРО ГОДА

Задачи урока: продолжить формирование образа весныв мире природы и людей как поры обновления жизни, сим-волически представленной в образе птицы; познакомитьдетей со старинными русскими обычаями трехкратнойвстречи весны и с праздником нового года у нанайцев в пе-риод весеннего равноденствия, с другими весенними празд-никами по старинным календарям народов своего края.

Планируемые результаты: уметь объяснить, почемумногие народы России и мира символически представляютвесну в образе птицы; находить общее и различное в обыча-ях весеннего нового года в Древней Руси и празднованиянового года у нанайцев в пору весеннего равноденствия;уметь изготовить игрушечную птицу в любой технике и излюбого материала (по выбору).

Оборудование. У учителя— настенный календарь, тринаклейки с символичным изображением встречи весны;магнитофон, запись нанайской мелодии.

Предварительная работа. Изготовьте три наклейки (мож-но одинаковые) для демонстрации на настенном календарев классе дат встречи весны по народному календарю. Дляэтого на плотной бумаге или картоне овальной или круглойформы сделайте рисунок, изображающий встречу весны.С обратной стороны значков наклейте кусочки двухсторон-него скотча.

146

Ход урока

Начиная занятие, учитель просит кого-либо из детейпрочитать название урока и спрашивает: «Как вы думаете,чем похожи утро и весна? Что происходит в природе ут-ром? А что происходит в природе весной? А что можно ска-зать о жизни людей: что происходит утром? А что оченьважное происходит с людьми весной?»Учитель: «Теперь давайте вернемся к нашим прошлым

урокам. Постарайтесь вспомнить, когда начинался новыйгод в древнем римском календаре? А что такое весеннееравноденствие? Когда оно бывает?» Закрепляя пониманиедетьми того, что весна — важнейшее время года в жизниприроды и людей, в том числе потому, что стремительноувеличивается долгота светлого времени суток, все живоена Земле готовится к новому жизненному круговороту,учитель может предложить выполнить задания № 1 и № 2на с. 36 рабочей тетради.Учитель: «Ребята, рассмотрите рисунки и фотографии

на с. 66—67 учебника. Образ какого существа из мира жи-вотных здесь встречается в самых разных видах? Посчи-тайте, сколько всего птиц поселилось в этой теме. Рас-смотрите фотографии игрушек в рубрике «Из музейныхколлекций» на с. 69 учебника. Из какого природного мате-риала сделаны эти птички? Какие образы птиц вам большенравятся? Почему?» После ответов на вопросы дети выпол-няют задание № 3 на с. 36 рабочей тетради.Учитель продолжает: «Давайте обсудим, почему худож-

ники расселили птичью стаю именно по этим весеннимстраницам учебника и рабочей тетради». Дети высказыва-ют свое мнение.Далее учитель предлагает детям послушать, как поэт

Валентин Берестов описал птичью радость от наступлениявесны:

О чем поют воробушкиВ последний день зимы?— Мы выжили!— Мы дожили!— Мы живы! Живы мы!

Затем учитель читает текст «Три встречи весны» нас. 66—67 учебника и предлагает детям наклейками отметитьв календаре дни встречи весны по народному календарю. Об-суждает с классом, какая из этих дат ближе всего ко дню про-ведения урока, на какие месяцы года приходятся праздникивстречи весны по народному календарю. Потом дети еще разуточняют, почему в весенние праздники чествуют птиц.Учитель: «Интересно заглянуть сейчас в Приамурье.

Вспомните, на каком осеннем празднике мы были в гостях

147

у нанайцев. Вот и пришел черед следующего весенне-го праздника. Угадайте какого?» (Нового года.) Учительвключает запись нанайской мелодии, затем убавляет звуки читает текст «Весенний новый год в Приамурье» на с. 68учебника. Потом предлагает детям вспомнить традиции но-вогоднего праздника своего края и спрашивает: «Есть личто-то общее с традициями нанайского народа? А как выдумаете почему?» Дети делятся своими размышления-ми. (Общее — обмен дарами с природой, песни, танцы, ве-селье.) «Весной природа уже готова к обновленной жизни,да и людей ждут новые заботы. Давайте для закрепленияеще раз скажем, когда наступает новый год по нанайскомукалендарю. Что общего в весенних праздниках разных на-родов?» (Образ птицы и обновления природы.)В зависимости от национального состава учащихся и

конфессиональной принадлежности их семей учитель про-сит детей постараться вспомнить, какие праздники еврей-ского, мусульманского и других старинных календарейприходятся на весну текущего года.Завершая занятие, учитель еще раз задает вопросы по

теме урока: «С каким временем суток сравнивают весну?Что происходит весной в жизни растений, животных и лю-дей? Почему многие народы празднуют наступление новогогода весной? Образ какого животного стал любимым укра-шением весенних праздников?» Один из учеников отвечаетна эти вопросы. Учитель спрашивает мнение детей о полно-те ответов. Предлагает еще нескольким детям обобщитьурок. В заключение учитель предлагает прочитать выводна с. 69 учебника. Дети сравнивают вывод учебника с вы-водом, сделанным самостоятельно.

Физкультминутки можно провести в сопровождениичтения текста маятниковой сказки:

В некотором царстве,В некотором государствеЖила-была ворона.И вздумала она лететьВ тридевятое царство,В тридесятое государство.Полетела, (Движения рук, имитирующие полет.)Летела, летела, летела —Да села; (Дети садятся на корточки.)Сидела, сидела, сидела —Да полетела;Летела, летела, летела —Да села...

Региональный компонент. Познакомьте детей с обычая-ми праздников встречи весны по старинным календарямнародов вашего края.

148

Домашнее задание: теоретический материал на с. 66—68учебника, задания № 4 и № 5 на с. 37 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Вместе с ребенкомсмастерите игрушечную птичку из ткани по схеме задания№ 4 на с. 37 рабочей тетради.Побывайте на празднике встречи весны по традициям

вашего края.Обратите внимание на прилет птиц, на изменение поведе-

ния зимовавших птиц. Прочитайте с ребенком стихотворе-ния, рассказы, сказки, посвященные птичьей теме (на-пример, «Синичкин календарь» В. Бианки, «Растрепанныйворобей» К. Паустовского, «Веселые чижи» С. Маршакаи т. д.). Испеките жаворонков из простого дрожжевого теста(с ними будет устроено чаепитие в классе).

Урок 46. ЗВЕЗДНОЕ НЕБО ВЕСНОЙ

Задачи урока: продолжить знакомство детей со строени-ем Вселенной; рассмотреть положение на небе изученныхсозвездий весной; дать понятие о созвездиях Кассиопея иЛев, научить находить их на звездном небе.

Планируемые результаты: запомнить положение веснойсозвездий Большая Медведица, Малая Медведица; научитьсянаходить созвездия Кассиопея и Лев на звездном небе.

Оборудование. У учителя—магнитофон, запись «Звезд-ного вальса» И. О. Дунаевского; слайды для интерактивнойдоски или мультимедийной проекции; 1-я часть учебника;атлас-определитель. У учащихся— 1-я часть учебника; ат-лас-определитель; цветные карандаши или фломастеры.

Ход урока

В начале урока коротко повторяется материал предыду-щего урока.Музыкальной «визитной карточкой» темы данного уро-

ка, как и предыдущих, посвященных звездному небу, мо-жет быть «Звездный вальс» И. О. Дунаевского. Учительспрашивает детей, догадались ли они, какой материал бу-дет изучаться на уроке.Введением в тему будет повторение материала о созвез-

диях, изученных ранее (рубрика «Вспомним» на с. 70 учеб-ника). Если дети забыли этот материал, то можно вернуть-ся на с. 16 учебника. Учитель задает вопрос: «Остались лина прежнем месте звезды ковша Большой Медведицы?»(Нет, зимой «ручка» ковша была направлена вниз, а вес-ной — вправо.) Затем сопоставляется расположение ковшаБольшой Медведицы весной с расположением ковша осе-нью. Для этого дети обращаются к 1-й части учебника ирассматривают иллюстрацию на с. 66, где показано распо-

149

ложение на небе ковша Большой Медведицы осенью. Длясравнения можно также воспользоваться атласом-опреде-лителем (с. 210—211), на рисунках которого наглядно вид-но круговое движение звезд созвездия Большая Медведицав зависимости от времени года.Затем учащиеся выясняют, остались ли на прежнем ме-

сте звезды ковша Малой Медведицы (в том числе Полярнаязвезда). Дети приходят к выводу, что Полярная звездаосталась на прежнем месте, а остальные звезды ковша Ма-лой Медведицы совершили такое же круговое движение, ине только относительно друг друга, но и относительноБольшой Медведицы. Почему так происходит? Учитель мо-жет ответить на этот вопрос следующим образом: «Оказы-вается, во Вселенной все движется, все изменяется. И самаВселенная тоже движется. Мы же можем наблюдать изме-нение положения звезд в созвездии и самих созвездий отно-сительно друг друга каждые три месяца. Значит, эти изме-нения зависят от того же, что и изменения в природе посезонам. От чего зависит изменение сезонов, когда за летомследует осень, за осенью — зима, за зимой — весна, а завесной — лето? (Ответы детей.) Правильно, от вращенияЗемли вокруг Солнца. Мы, жители Земли, путешествуем воВселенной вместе с планетой, и у нас меняется точка обзо-ра». Далее для демонстрации этих слов можно попроситькакого-нибудь ученика обойти двух стоящих перед классомдетей, чтобы он, обходя, говорил, кто из этих детей нахо-дится справа, а кто — слева.Следующий этап урока — изучение созвездия Кассио-

пея. Дети под руководством учителя рассматривают фраг-мент карты звездного неба на с. 71 учебника. Для нагляд-ности можно использовать интерактивную доску. Учительговорит, что весной созвездие Кассиопея похоже на пере-вернутую букву «М», растянутую за «ножки», или латин-скую букву «W». Затем дети в задании № 1 на с. 38 рабо-чей тетради на рисунке № 1 соединяют звезды так, чтобыполучилась фигура созвездия Кассиопея. После этого учи-тель читает текст об этом созвездии на с. 71 учебника.Для расширения кругозора учащихся учитель может

предложить следующий материал.Древние греки создали миф о том, что когда-то, в незапа-

мятные времена у эфиопского царя Цефея была красави-ца-жена, царица Кассиопея, которая хвасталась своей красо-той в присутствии дочерей бога моря Посейдона. Онипожаловались отцу, и тот напустил на Эфиопию морское чу-довище. Чтобы откупиться, Цефею пришлось отдать на рас-терзание чудовищу свою любимую дочь Андромеду. Девушкуприковали к прибрежной скале, и она ожидала гибели. В этовремя мимо пролетал на крылатом коне Пегасе греческий ге-рой Персей. Он возвращался после одного из своих подвигов.

150

На краю света жили три страшные женщины — горгоны,вместо волос у которых были шевелящиеся змеи, а их взглядпревращал все живое в камень. Персей изловчился и отсекголову одной из них, по имени Медуза. Из разрубленной шеиМедузы вылетел крылатый конь Пегас. Персей вскочил нанего и улетел от оставшихся двух горгон. Пролетая надЭфиопией, он заметил прикованную к скале Андромеду,к которой уже двигалось чудовище. Персей направил на неголеденящий взгляд мертвой головы Медузы, и чудовище пре-вратилось в остров, а Персей освободил девушку, привел еек отцу и женился на ней. После смерти (герои не были бес-смертными, как боги) все они превратились в созвездия. Такпоявились на небе созвездие Цефей рядом с Кассиопеей и не-вдалеке — созвездия Андромеда, Персей и Пегас.Далее под руководством учителя дети выясняют с по-

мощью рисунков атласа-определителя, что и созвездие Кас-сиопея совершает круг в течение года — и вокруг своей«оси», и вокруг Полярной звезды.Затем учитель сообщает учащимся сведения о созвездии

Лев, используя текст «Царь зверей на звездном небе» нас. 72 учебника. На рисунке этого созвездия дети находят фи-гуру серпа, которая составляет голову и грудь Льва. Учительобращает внимание, что самая яркая звезда созвездия Лев —Регул — находится в нижней части серпа. Для демонстра-ции этого созвездия также лучше использовать интерактив-ную доску или мультимедийную проекцию.После изучения материала о созвездии Лев ученики

в задании № 1 на с. 38 рабочей тетради на рисунке № 2 со-единяют звезды так, чтобы получилась главная фигура это-го созвездия.Итоги занятия подводятся по вопросам рубрики «Прове-

рим себя» на с. 73 учебника. После ответов учащихся наэти вопросы учитель читает вывод урока в учебнике.

Домашнее задание: теоретический материал нас. 70—72 учебника, задания № 2, № 3 и № 4 на с. 38—39рабочей тетради.

Физкультминутки можно провести под музыку «Звезд-ного вальса» И. О. Дунаевского.

Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенкувыполнить задания № 2 и№ 3 на с. 38—39 рабочей тетради.

ВЕСЕННЯЯ ПРОГУЛКА(экскурсия)

Цели данной экскурсии разнообразны. Это не толькознакомство с раннецветущими растениями, но и созданиерадостного эмоционального восприятия детьми расцветаю-щей природы.

151

Данную экскурсию предлагается проводить до урока потеме «Весеннее пробуждение растений», чтобы настроитьдетей на восприятие информации.Экскурсия требует от учителя соответствующей подго-

товки: выбор наиболее оптимального времени экскурсии,когда появляется наибольшее количество видов цветущихрастений, поиск мест произрастания большинства ранне-цветущих растений.В случае удаленности школы от леса или парка для та-

кой экскурсии выделяется территория на пришкольномучастке, на которой необходимо заранее (возможно, совме-стно с учителем биологии) создать так называемую экскур-сионную тропу из пересаженных и посеянных первоцветов.

Остановка 1. Полянка первоцветов.Еще кое-где лежит снег, вы тепло одеты: в куртках,

шапках, сапогах, некоторые из вас даже в варежках и пер-чатках. А в нашем лесу (парке) уже выросли цветы. Тон-кие, хрупкие, как в сказке «Двенадцать месяцев». Развеэто не чудо, не ожившая сказка? Эти цветы поднялись изснега навстречу жизни!Давайте рассмотрим цветы получше. Среди темных ство-

лов и кружева веток «разбежались» по лесной полянкекустики первоцвета весеннего с ярко-желтыми цветками,похожими на связки ключей. «Ключ-цветок», «небесныеключи» — так зовут первоцвет в Германии. Русские назва-ния «первоцвет», «первенец» растению даны из-за его цвете-ния в начале весны. Желтыми весенними цветами, этимиключиками, весна отпирает двери теплу и солнцу.После схода снега прошло лишь несколько недель,

а уже весело цветет маленькое хрупкое растение — ветре-ница лютиковая. У нее тоже желтые, яркие цветы, немногонапоминающие цветки лютика. Ветреница маленькая, сте-бель размером с карандаш, на конце его три листа, направ-ленные в разные стороны и сильно рассеченные, еще вы-ше — тонкая цветоножка, которая заканчивается цветком.Когда ветреница цветет, лесные деревья и кустарники едваначинают распускаться. Ох, и хитрая эта ветреница! Стоитнебу нахмуриться и собраться дождю, как цветки закрыва-ются. Словно никогда их и не было. Но лишь солнце при-ласкает землю своими лучами, цветы оживают, опять на-чинают качать головками легкому весеннему ветерку.Полюбуйтесь, какие красивые наши ветреницы, но букети-ки сорванных цветов очень быстро вянут в руках. Одинмудрый человек сказал чудесные слова: «Я сорвал цветок,и он увял. Я поймал бабочку — она умерла. И тогда я по-нял, что прикоснуться к красоте можно лишь сердцем».Вот и я предлагаю вам прикоснуться к красоте еще одного«подснежника» — медуницы.

152

Это растение заметишь сразу. У него разноцветныецветки: розовые, фиолетовые и синие. Поэтому-то шмелиего быстро и находят. На одном и том же стебельке не-которые цветки темно-розовые, другие — васильково-си-ние. Если присмотреться внимательно, то нетрудно заме-тить, что розовую окраску имеют бутоны и более молодыецветки, а синюю — более старые, отцветающие. Каждыйцветок на протяжении своей жизни меняет окраску.Холодно еще ночами и вечерами, но медуница не боится

низкой температуры. Потрогайте ее листочки, они немно-го шероховаты. Листья покрыты маленькими волосками,словно растение надело шерстяное платье. А между волос-ками — воздух, он-то и защищает медуницу от холодов.Зажужжали друзья-насекомые, крылышками замахали иполетели на поляну. Так уж повелось: когда расцветает ме-дуница, шмели из своих норок выбираются. Медуница по-лучила свое название потому, что в цветках ее содержитсямного нектара. Это один из самых ранних медоносов.Весной цветет не только медуница, но и некоторые дру-

гие растения. Цветки их имеют яркую, красивую окрас-ку — лиловую, голубую, желтую. Когда таких растениймного и все они цветут, получается красивый пестрый ковер.Еще одно очень красивое растение — хохлатка. В наших

дубравах она цветет ранней весной, раньше, чем ветреница.Снег еще не сошел до конца, а мы уже видим ее невысокиестебельки с нежными кружевными листочками и плотнымисоцветиями из сиреневых цветков. Хохлатка — растениеминиатюрное, хрупкое и очень изящное. Цветки ее нежнопахнут и богаты нектаром. Отцветает хохлатка быстро — че-рез несколько дней. И вместо цветков уже виднеются мелкиестручковидные плоды. Немного позже из них высыпаютсяна землю черные блестящие семена. У каждого такого семе-ни имеется белый мясистый придаток, привлекающий му-равьев. Хохлатка — одно из немногих лесных растений, се-мена которых распространяются муравьями. Под землейу нее остается сочный живой клубенек — небольшой желто-ватый шарик величиной с вишню. Здесь хранятся запасыпитательных веществ, необходимых для быстрого развитияпобега на следующую весну.А теперь давайте посмотрим, к кому в гости пришли на-

ши первоцветы. Кто защищает их от холодного ветра и до-ждя? Какие деревья можно назвать «старшими братьями»раннецветущих растений? Оказывается, мы остановилисьна перекрестке липовой и дубовой аллей. Знаете, почемуименно здесь начинается весна цветов? Для растений в ли-повом лесу зима немножко «теплее». Листья липы и дубаплохо проводят тепло, а когда падают — сморщиваются.У них заворачиваются края, и между ними остается многовоздуха. Если вы будете внимательными, то обязательно

153

заметите, что первые весенние цветы появляются под липа-ми. Сами деревья стоят без листьев, а многие цветы под ни-ми уже в апреле покачиваются на тонких ножках.

Остановка 2. Цветущие деревья. Орешник.Не только травянистые растения дарят весне свои цве-

ты. Оказывается, весной цветут некоторые деревья и кус-тарники. Вы видели, как цветут деревья?Перед нами «младший брат» дуба — орешник. Почему

орешник называют «младшим братом» дуба? Потому чторастет он чаще всего недалеко от дуба и дарит нам похожийплод. Кто из вас любит орехи? Кто из жителей леса любиторехи? Цветет орешник ранней весной, когда в лесу ещевиднеются последние пятна снега. В один из теплых весен-них дней плотные коричневатые сережки на его ветвяхвдруг сильно удлиняются, повисают, становятся желтыми.При порывах ветра они раскачиваются в разные стороны,рассеивают свою пыльцу, напоминающую тонкий желтыйпорошок. Сережки орешника внешне похожи на сережкиберезы.

Остановка 3. Цветущая осина.Осина цветет ранней весной, задолго до появления

листьев. Осина принадлежит к числу так называемых дву-домных растений: одни ее деревья мужские, другие жен-ские. На деревьях мужского пола во время цветения можновидеть красноватые мохнатые сережки, похожие на гусе-ниц, которые свешиваются с ветвей вниз, а на жен-ских — более тонкие зеленые.

Остановка 4. Красавица-береза.О каком дереве говорится в загадке?

Не заботясь о погоде,В сарафане белом ходит.А в один из теплых днейМай сережки дарит ей.

(Береза.)

Береза белоствольная проснулась на полянке после зим-него сна. Одной из самых первых березка покрывается мо-лодой нежной листвой. Посмотрите, она уже распускаетпочки, а вместе с ними и нежные сережки. Ветки березыспадают вниз, иногда до самой земли, а ветерок играетими: перебирает веточки, раскачивает их. Стоят бело-ствольные красавицы и красотой своей всех радуют. Бере-за — символ России, нашей Родины.

Остановка 5. «Солнышко на пригорке».Перед выходом из леса на глинистом пригорке рассыпа-

лись маленькие желтые «солнышки» — это мать-и-мачеха.

154

Она одна из первых зацветает среди наших цветов, совсемне боится заморозков. Мы все с нетерпением ждем появле-ния маленьких желтых «солнышек». Пройдет немного вре-мени, распустится листва на деревьях, а золотисто-желтыекорзинки отцветут и померкнут. Вместо солнечных цвет-ков останутся пушистые шарики. Там, где росли желтые«солнышки», в мае появятся листья мать-и-мачехи, широ-кие, угловатые, кожистые. С лицевой стороны они зеле-ные, а с изнанки беловатые, будто покрытые паутиной.Почему у растения такое странное название? Снизу его

листья пушистые и мягкие. Они как бы согревают, ласка-ют, словно руки мамы. А сверху листья блестящие и холод-ные, они напоминают злую мачеху из сказки.Вот и заканчивается наше путешествие в мир ранних, са-

мых храбрых весенних растений! По проторенной цветочнойдорожке заспешат им вслед остальные «зеленые друзья».

Домашнее задание: прочитать рассказы «Страницы вто-рой, где речь идет о первых цветах, встречающих весну» изкниги «Зеленые страницы» (с. 25—36).

Урок 47. ВЕСЕННЕЕ ПРОБУЖДЕНИЕРАСТЕНИЙ

Задачи урока: обобщить и расширить сведения, полу-ченные на экскурсии, о раннецветущих травянистых расте-ниях и цветении деревьев; развивать у детей эстетическоевосприятие природы и стремление беречь ее.

Планируемые результаты: понять причины, по кото-рым раннецветущие растения зацветают первыми; на-учиться любоваться первоцветами и стремиться беречь их.

Оборудование. У учителя— магнитофон, кассета с за-писью «Вальса цветов» из балета П. И. Чайковского «Щел-кунчик»; изображения раннецветущих растений; атлас-определитель, книга «Зеленые страницы». У учащихся—атлас-определитель.

Ход урока

Данное занятие планируется как урок обобщения сведе-ний, полученных детьми в ходе предшествующей экскур-сии. Если по каким-либо причинам (в том числе по погод-ным) экскурсию невозможно провести до урока, то этозанятие следует планировать как урок объяснения новогоматериала. Дополнительные сведения учитель может най-ти в разработке экскурсии и в книге «Зеленые страницы»(с. 25—36).Кроме того, на этом уроке следует учитывать и регио-

нальный компонент, так как сроки весеннего цветения иего длительность, да и сами цветущие растения в разных

155

районах нашей страны, различные. Поэтому на занятииследует усилить региональный компонент, а материал,данный в учебнике, предложить детям с ознакомительнойцелью.Учитывая особую насыщенность урока материалом и не-

обходимость сохранить эмоциональную настроенность уча-щихся после экскурсии, не стоит начинать урок с проверкиматериала предыдущего урока «Звездное небо весной». Вы-полнение домашнего задания можно проверить во внеуроч-ное время, например в группе продленного дня.Урок можно начать с музыкальной «визитной карточ-

ки» — «Вальса цветов» из балета П. И. Чайковского«Щелкунчик».Во вступительном слове учитель цитирует песенку Мар-

та из сказки С. Маршака «Двенадцать месяцев»:

Разбегайтесь, ручьи,Растекайтесь, лужи,Вылезайте, муравьи,После зимней стужи!

Пробирается медведьСквозь лесной валежник.Стали птицы песни петь,И расцвел подснежник.

Далее учитель вместе с детьми обсуждает общие вопро-сы: «Когда зацветают первые цветы? Сходит ли к этомувремени снег в лесу (парке)? Требуется ли раннецветущимрастениям много тепла? А что же им требуется для началацветения?» Если последний из этих вопросов поставит де-тей в тупик, то необходимо дать учащимся задание прочи-тать про себя первые два абзаца текста на с. 74—75 учебни-ка, найти ответ на вопрос и зачитать его. Заканчиваетсяобсуждение общих вопросов ответом на вопрос: «Откуда бе-рут питательные вещества для цветения раннецветущиерастения, если снег еще не сошел и почва не оттаяла?»Затем учитель обращает внимание детей на рисунок

внизу с. 74—75 учебника. Он спрашивает: «Какое из этихрастений зацветает первым? Что мы узнали о нем на экс-курсии и из книги «Зеленые страницы»?» Один из учени-ков рассказывает, другие дети слушают и в случае необхо-димости дополняют его рассказ.После этого следует рассказать о ветренице и ее отличии

от чистяка. Этот материал учитель может найти в книге«Зеленые страницы».Далее на рисунке в учебнике дети находят изображение

медуницы, и один из учащихся рассказывает об этом расте-нии, в том числе опираясь на сведения, полученные во вре-мя весенней прогулки. Затем учитель задает вопрос: «Ка-кое еще раннецветущее растение мы видели на экскурсии,читали о нем в книге «Зеленые страницы», а на рисункеего нет?» Вызвавшийся ученик подходит к столу учителя ивыбирает изображение первоцвета весеннего, показываетего классу и рассказывает об этом растении.

156

Затем один из учеников отвечает на вопрос: «Какое рас-тение изображено на рисунке в учебнике, а на экскурсиимы его не видели, хотя в книге «Зеленые страницы» о немчитали?» (Гусиный лук.) Ответ на этот вопрос является ре-продуктивным, а вот описание детьми печеночницы потре-бует от них поиска информации о данном растении в атла-се-определителе. Здесь учитель может показать учащимсятехнологию поиска информации: «Чтобы быстро найтив атласе-определителе это растение (печеночницу), откры-ваем с. 21, где имеется оглавление. (Дети открывают ат-лас-определитель.) Где мы видели все растения, о которыхсегодня рассказывали, — в лесу или в поле, на лугу? (Отве-ты детей.) На какой странице будем искать лесное тра-вянистое растение с фиолетовыми цветками? (На с. 68.) От-крываем с. 68 и ищем похожее на рисунке в учебникеизображение печеночницы. Теперь читаем на с. 69 атла-са-определителя описание этого растения. Так почему мыне видели это растение в лесу (парке)?»Закрепляется материал о травянистых раннецветущих

растениях выполнением задания № 1 на с. 40 рабочей тет-ради. Это задание дети могут выполнять и постепенно, помере рассказа о каждом растении.Следующим этапом урока является изучение весеннего

цветения деревьев и кустарников. Дети отвечают на вопросучителя: «Какие цветущие деревья и кустарники мы с ва-ми видели на экскурсии?» — и рассказывают о том, что ониузнали о пробуждении деревьев и кустарников во время ве-сенней прогулки. Затем учитель читает текст на с. 76—77учебника и обсуждает с учащимися вопросы: «Что нового посравнению с рассказом на экскурсии вы узнали из учебника?Какие деревья и кустарники цветут одновременно с первымицветами? Какие цветут позднее? Откуда деревья и кустарни-ки берут силы на цветение? Почему раннецветущим травя-нистым растениям приходится запасать питательные веще-ства с осени, а к более мощным растениям сок идет изпочвы? Приходилось ли кому-нибудь видеть волчье лыко?Что говорили взрослые про него? Кто из вас видел молодыепобеги на ветках ели и сосны? Как они выглядят?»Рассказывая о волчьем лыке, учитель может предло-

жить детям прочитать дополнительную информацию обэтом растении на «Страничках Умного Совенка» (с. 124).После этого учащиеся выполняют задание № 3 на с. 41

рабочей тетради.Потом учитель предлагает ученикам подумать над проб-

лемными вопросами рубрики «Подумаем!» на с. 77 учебни-ка и обсудить между собой свои ответы.Для закрепления всего материала урока дети отвечают

на вопросы рубрики «Проверим себя» на с. 77 учебника,а затем сверяют свои ответы с выводом учебника.

157

Региональный компонент. В классах школ северныхрайонов страны следует обратить внимание на позднийприход весны, бурное цветение растений тундры и скоро-течность весенних явлений природы, из-за чего преоблада-ют многолетние растения, размножающиеся не семенами,а вегетативно; рассказать о яркости цветов в тундре (ку-пальница, синюха, мытник, полярный мак, дриада).В классах школ горных районов следует обратить вни-

мание на весеннее пробуждение растений в зависимости отвертикальной поясности, на яркость цветов альпийских лу-гов (лиловая герань, колокольчики, девясил, аконит, жи-вокость).В классах школ полупустынных регионов следует обра-

тить внимание на обилие эфемеров, бурное и короткое ихцветение с последующим отмиранием надземной части.

Физкультминутки можно провести под музыку «Вальсацветов».

Домашнее задание: теоретический материал на с. 74—77учебника, задания № 2, № 4, № 5, № 6 и № 7 на с. 41—43рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенкувыполнить задания № 4 и № 5 на с. 42 рабочей тетради.

Урок 48. ЧУДЕСНЫЕ ЦВЕТНИКИ ВЕСНОЙ

Задачи урока: познакомить детей с культурными расте-ниями весеннего цветника, с мифами и легендами, связан-ными с этими цветами; развивать эстетическое восприятиеи творческие способности учащихся.

Планируемые результаты: запомнить названия куль-турных растений весенних цветников, научиться находитьих в атласе-определителе; научиться любоваться весеннимицветниками и стремиться самому участвовать в созданиитаких цветников.

Оборудование. У учителя— магнитофон, запись «Валь-са цветов» из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик»; ат-лас-определитель. У учащихся— атлас-определитель; цвет-ные карандаши или фломастеры; ножницы, клей.

Предварительная работа. Осмотрите ближайшие к шко-ле цветники города (села) и определите, к каким из нихлучше провести экскурсию. Если в цветнике есть неизвест-ные вам растения, проконсультируйтесь у цветоводов, со-здавших цветник.

Ход урока

Музыкальной «визитной карточкой» данного урока,как и предыдущего, является «Вальс цветов» из балетаП. И. Чайковского «Щелкунчик».

158

В начале урока в ходе ответов на вопросы рубрики«Проверим себя» на с. 77 учебника повторяется материалпредыдущего урока. К этим вопросам следует добавить во-просы: «Те чудесные весенние цветы, с которыми мы по-знакомились на экскурсии и предыдущем уроке, являютсядикорастущими или культурными? Почему их называ-ют дикорастущими? Какие растения называют культур-ными?»Кроме того, при повторении пройденного материала де-

ти демонстрируют выполнение заданий № 2, № 4, № 5,№ 6 и № 7 на с. 41—43 рабочей тетради.Во вступительной беседе учитель просит детей вспо-

мнить, какие культурные цветущие растения обычно выса-живают в цветниках осенью в городе (селе) и около школы.Затем учитель интересуется, в каких местах города (се-

ла) разбиты цветники весной и какие растения в них выса-жены. Дети рассматривают рисунок на с. 78—79 учебникаи называют цветы, которые им известны. Учитель расска-зывает легенду о каждом цветке. При определении назва-ний неизвестных детям цветов они могут использовать ат-лас-определитель (с. 34—39).

Дополнительные материалы для учителяКрокус (шафран) — это невысокое растение, не выше

15 см. Цветки бывают лиловые, голубые, фиолетовые, бе-лые, желтые. Слово «шафран» пришло из арабского языка иозначает «желтый». Давая цветку это название, арабы име-ли в виду цвет его рыльца — ярко-желтый. Рыльца шафра-на ценились и ценятся на вес золота, так как для получениянескольких граммов приходится вручную вырывать их изсотен цветков. Рыльца шафрана сушат и растирают в жел-тый порошок, который применяется в медицине, парфюме-рии, кулинарии (как пряность и пищевой краситель ярко-желтого цвета). С очень древних времен шафран применялидля окрашивания тканей. С этим связано его греческое на-звание «кроке» — нить.

Гиацинт в переводе с греческого означает «цветок дож-дей». Согласно древнегреческому мифу, Гиацинт был пре-красным юношей, спутником бога Аполлона. Но однажды,метая диск, Аполлон нечаянно попал в Гиацинта и убилего. Бог долго оплакивал своего любимца и вырастил из егокрови цветок.

Нарцисс у арабов считался символом веры в бессмертиедуши. Пророк Магомет говорил, что, имея два хлеба, нуж-но продать один и купить нарцисс, так как его созерцаниеоблагораживает душу. В Китае нарцисс считается цветкомсчастья, его дарят во время празднования Нового года покитайскому календарю.

159

Маргаритка. По одной из христианских легенд, ДеваМария отправилась к своей родственнице Елизавете с ве-стью о том, что она скоро родит сына, и там, где она ступа-ла, вырастали белые маргаритки.

Тюльпан в переводе с персидского означает «чалма»,«тюрбан». В Европу тюльпаны попали в середине XVI века.Увлечение тюльпанами носило массовый характер, особен-но в Голландии. И до сих пор тюльпан — символ Голлан-дии, которая является его крупнейшим поставщиком.

Анютины глазки. Согласно древнегреческому мифу,Аполлон влюбился в нимфу Виолу. Она боялась его и просилаЗевса спрятать ее. Зевс внял ее мольбе и превратил в фиалку.

Закрепляется материал урока при выполнении заданий№ 1 и № 2 на с. 44 рабочей тетради. В оставшееся время,особенно если этот урок следует последним по расписанию,желательно провести экскурсию к ближайшему цветникугорода (села).

Физкультминутки можно провести под музыку «Вальсацветов».

Региональный компонент актуален для классов школюжных районов страны, где уже в мае высаживают цветы,которые в средней полосе цветут летом.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 78—81учебника, задания № 3 и № 4 на с. 45 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенкувыполнить задания № 3 и № 4 на с. 45 рабочей тетради.Для выполнения задания № 4 рекомендуется рассмотретьследующие цветы: адонис (горицвет) весенний, бруннера(незабудка), ветреница (анемона), галантус (подснежник).

Урок 49. ВЕСНА В МИРЕ НАСЕКОМЫХ

Задачи урока: показать весеннее пробуждение насеко-мых, их красоту; учить не уничтожать бабочек и особен-но гусениц; продолжать развивать экологическое мышле-ние учащихся; способствовать развитию эстетическоговосприятия.

Планируемые результаты: научиться любоваться красо-той бабочек, а не ловить их; понимать полезность пчел, ос,шмелей и муравьев; понимать взаимосвязь насекомых иптиц.

Оборудование. У учителя— магнитофон, запись музы-кальной заставки к телепередаче «В мире животных»; ат-лас-определитель, книга «Великан на поляне», карточкис изображениями насекомых (или настенные таблицы).У учащихся— атлас-определитель; ножницы, клей.

160

Ход урока

В начале занятия следует повторить материал предыду-щего урока по вопросам рубрики «Проверим себя» на с. 81учебника. Дети демонстрируют также рисунки или фото-графии весенних цветов (задание № 3 на с. 45 рабочей тет-ради). 2—3 желающих ученика делают доклады о весеннихцветах (задание № 4 на с. 45 рабочей тетради).Музыкальной «визитной карточкой» урока может быть

музыкальная заставка к телепередаче «В мире живот-ных».Перед изучением нового материала учитель предлагает

детям повторить сведения о зимовке насекомых и их пре-вращениях, которые были изучены ранее, по вопросам руб-рики «Вспомним» на с. 82 учебника.Во вступительном слове учитель должен подчеркнуть,

что не только первые цветы радуют глаз человека раннейвесной. Не меньший восторг испытывает человек, впервыеувидев весной порхающую бабочку, степенного шмеля, то-ропливого муравья.Далее учитель читает текст на с. 82—83 учебника. Дети

рассматривают рисунок и находят насекомых, о которыхрассказывается в тексте. Учитель может дополнительно за-дать вопросы: «Как отличить пчел от ос? Чем, кроме строи-тельства гнезда, весной занимается шмель?»При обсуждении вопроса об отношении к насекомым

(рубрика «Обсудим» на с. 83 учебника) учитель может рас-сказать, что несколько десятилетий назад многие дети со-бирали коллекции бабочек. Для этого продавались сачки,специальные планшеты с иголками для накалывания бабо-чек. Сейчас, когда многие бабочки нуждаются в охране, та-кие коллекции у детей не приветствуются. А в некоторыхстранах, например на острове Мадагаскар, отлов бабочекдаже карается тюремным заключением. Не надо ловить ба-бочек и давить гусениц! Но и просто брать в руки гусеницможет быть опасно: некоторые из них, особенно покрытыеворсинками, могут быть ядовиты, и прикосновение к нимтак же болезненно, как прикосновение к крапиве.Затем учитель читает рассказ «Гусеница на лесной тро-

пинке» из книги «Великан на поляне» (с. 15—16).Закрепляется материал этой части урока при выполне-

нии задания № 1 на с. 46 рабочей тетради.Далее изучается внешний вид наиболее распространен-

ных гусениц. Дети рассматривают рисунки на с. 84 учебни-ка, сопоставляют их с рисунками на с. 144—145 атласа-определителя, выясняют, листьями каких растений пита-ются эти гусеницы.Остальную часть урока можно посвятить экологическим

проблемам — сохранению тех насекомых, которые докуча-

161

ют человеку, но составляют единую экосистему природы(на примере комаров).Учитель задает учащимся проблемные вопросы: «Полез-

ны или вредны комары? Нужно ли их уничтожать? Есть ликакая-нибудь польза от комаров?» Обычно дети отвечают,что от комаров только вред и их надо уничтожать. Тогдаучитель обращает внимание учеников на рисунок на с. 85учебника. Дети выясняют, какие животные питаются ко-марами и их личинками (стрекозы, птицы, рыбы), и дела-ют вывод, что если полностью исчезнут комары, то птицамнечем будет кормить птенцов, стрекозам и их личинкам,рыбам, лягушкам, жабам нечего будет есть и они погибнут.В мире все взаимосвязано, и любое вмешательство прино-сит вред.Далее учитель читает текст «О насекомых и немного

о нас с тобой» на с. 84 учебника. После этого дети выполня-ют задание № 4 на с. 47 рабочей тетради.Итоги урока подводятся по вопросам рубрики «Прове-

рим себя» и выводу на с. 85 учебника.Региональный компонент. В классах школ районов

Крайнего Севера и Западной Сибири уделите вниманиеборьбе с комарами и мошкой; в классах школ горных райо-нов — насекомым, у которых уменьшились крылья, и онипочти потеряли способность летать.

Физкультминутки можно провести под музыкальнуюзаставку к телепередаче «В мире животных».

Домашнее задание: теоретический материал на с. 82—84учебника, задания № 2 и № 3 на с. 46—47 рабочей тетради;прочитать рассказ «Оса на носу и муха в доме» из книги «Ве-ликан на поляне» (с. 27—30).

Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенкувыполнить задание № 2 на с. 46 рабочей тетради. Обсудитес ним рассказ «Оса на носу и муха в доме» из книги «Вели-кан на поляне».

Урок 50. ВЕСНА В МИРЕ ПТИЦ И ЗВЕРЕЙ

Задачи урока: сообщить детям о весеннем поведенииптиц и зверей: возвращении перелетных птиц, гнездова-нии, насиживании и кормлении птенцов, пробуждении зве-рей, впадавших в зимнюю спячку, рождении у зверей по-томства; дать понятие о гнездовых и выводковых птенцах.

Планируемые результаты: узнать о весенних изменени-ях в жизни птиц и зверей.

Оборудование. У учителя— магнитофон, запись музы-кальной заставки к телепередаче «В мире животных»; ат-лас-определитель. У учащихся— атлас-определитель.

162

Ход урока

В начале урока повторяется материал предыдущего уро-ка. К вопросам рубрики «Проверим себя» на с. 85 учебни-ка целесообразно добавить следующие вопросы: «Почемунельзя давить гусениц? Почему нельзя брать в руки мохна-тых гусениц? Почему нельзя уничтожать комаров и мош-ку?» Кроме этого, при повторении пройденного материалавыслушиваются сообщения 2—3 учащихся о сроках про-буждения некоторых насекомых (задание № 2 на с. 46 ра-бочей тетради) и о том, чем питаются разные насекомые(задание № 3 на с. 47 рабочей тетради).Музыкальной «визитной карточкой» темы данного уро-

ка является, как и в других уроках, посвященных живот-ным, музыкальная заставка к телепередаче «В мире живот-ных». Учитель задает вопрос, догадались ли дети, о компойдет речь на данном уроке.Первая половина урока посвящена изучению поведения

птиц весной. Сначала проводится беседа о зимующих и пе-релетных птицах (вопросы 1—2 рубрики «Вспомним» нас. 86 учебника). Затем под руководством учителя дети нарисунке в учебнике (с. 86—87) находят сначала зимующихптиц (дятел, синица, воробей), а потом перелетных (ласточ-ка, жаворонок, скворец, грач). Если дети затрудняютсяв определении на рисунке жаворонка и скворца, им следуетобратиться к атласу-определителю (с. 176 и с. 180).Далее учитель задает вопросы, направленные на актуа-

лизацию имеющихся у учащихся наблюдений за жизньюптиц: «Изменилось ли, на ваш взгляд, поведение зимовав-ших птиц? Какие птицы, по вашим наблюдениям, прилете-ли в наш город (село) первыми?» После ответа на каждыйиз этих вопросов учитель или ученик читает соответствую-щий абзац текста на с. 86—87 учебника. Дети выполняютзадание № 1 на с. 48 рабочей тетради: нумеруют рисункив той последовательности, в какой эти птицы возвращают-ся из теплых краев.Потом учитель возвращает внимание детей к рисунку на

с. 86—87 учебника и читает текст о гнездовании птиц нас. 87 учебника. После этого спрашивает, где строят своигнезда изображенные на рисунке птицы. Учащимся можнопредложить определить, какая ласточка изображена на ри-сунке в учебнике. (Деревенская ласточка.) Дети рассматри-вают изображения ласточек и их гнезд в атласе-определи-теле на с. 178—179 и отвечают на вопрос, каких именноласточек им приходилось видеть в городе (селе).Затем учитель или хорошо читающий ученик читает

текст «Какие бывают птенцы» о выводковых и гнездовыхптенцах на «Страничках Умного Совенка» (с. 125 учеб-ника).

163

Заканчивается этот этап урока обсуждением вопроса оботношении людей к птицам (рубрика «Обсудим» на с. 87учебника).Вторым этапом объяснения нового материала является

изучение поведения зверей весной. Сначала учитель спра-шивает у детей, встречали ли они весной каких-нибудь зве-рей. Обычно дети отвечают, что во время прогулок раннейвесной они зверей не встречали, за исключением белочкив парке или пригородном лесу и очень редко — зайцав своем саду на даче или в деревне. На это учитель говорит,что лесные звери не любят попадаться на глаза человеку,тем более весной, когда у них рождаются детеныши.Далее учащиеся рассматривают рисунок на с. 88 учеб-

ника и отвечают на вопросы учителя: «Кто на рисункеизображен? (Медведица с медвежатами, белка с бельчата-ми, лиса несет в зубах лисенка.) Почему белка не такая ры-жая, как бельчата? (Не успела перелинять.) А кто из жи-вотных еще меняет весной цвет? (Заяц-беляк становитсярыжевато-серым.) Кто из уже знакомых нам лесных зверейне изображен на рисунке? (Ежи, кабаны, лоси, волки,бурундуки, ласки, летучие мыши.) Кто из животных впа-дал зимой в спячку? Как вы думаете, чем они прежде все-го начинают заниматься весной? Посмотрим, что же ониедят весной». Учитель читает текст «Весна в жизни зве-рей» на с. 88 учебника. Можно дополнить этот текст мате-риалом о способах питания животных: «Ежи и медведиразрывают пни в поисках личинок жуков, разрывают му-равейники и съедают самих муравьев, их яйца и куколки.Медведь выискивает дупла с лесными пчелами и достаетоттуда мед, ест траву, корешки, перезимовавшую клюкву.Но этой пищи медведю мало, поэтому весной он нападаетна кабанов, лосей, оленей и пасущиеся стада домашнихживотных. Опасен весной медведь и для человека, особенномедведица с новорожденными медвежатами. Лиса веснойохотится на мышей, полевок и зайцев, а также разоряетгнезда птиц (уток, гусей, тетеревов, глухарей) и поедаетяйца или птенцов».Для закрепления второго этапа урока детьми выполня-

ется задание № 3 на с. 48—49 рабочей тетради (целесооб-разнее выполнять это задание одновременно с чтением тек-ста и комментариями учителя).В конце занятия учащиеся отвечают на вопросы руб-

рики «Проверим себя» и читают вывод урока на с. 89 учеб-ника.

Региональный компонент. В классах школ районов Се-вера следует обратить внимание на возвращение полярнойсовы, стерха, снегирей, птичьи базары, линьку песцов,перегоны северных домашних оленей; в классах школгорных районов — на весеннюю вертикальную миграцию

164

птиц и зверей; в классах школ южных районов — на отлетзимовавших птиц к местам гнездования.

Физкультминутки можно провести под музыкальнуюзаставку к телепередаче «В мире животных». Если учительрасполагает временем, на уроке можно разыграть предлага-емую в рубрике «Поиграем!» на с. 89 учебника якутскуюигру «Тыытыгын». Если же на уроке времени не хватает,в эту игру дети могут поиграть на перемене в рекреацион-ном зале.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 86—88учебника, задания № 2 и № 4 на с. 48—49 рабочей тетради;подготовиться к выполнению в классе задания № 2 на с. 89учебника.

Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенкувыполнить задания № 2 и № 4 на с. 48—49 рабочей тетра-ди. Помогите сочинить и отрепетировать сценку из весен-ней жизни зверей. Приготовьте вместе с ребенком маскидля этой сценки или купите их.

Урок 51. НЕВИДИМЫЕ НИТИВ ВЕСЕННЕМ ЛЕСУ

Задачи урока: продолжить формирование знаний о свя-зях в природе; научить детей выявлять эти связи в весен-нем лесу на конкретных примерах.

Планируемые результаты: узнать о взаимосвязях ме-жду растениями и животными в весеннем лесу; научитьсяприводить примеры невидимых нитей в весеннем лесу.

Оборудование. У учителя— магнитофон, запись перво-го куплета и припева песни «Расскажите, птицы» (муз. исл. И. Николаева). У учащихся— ножницы, клей; цветныекарандаши или фломастеры.

Ход урока

В начале урока учитель проверяет выполнение учащи-мися заданий № 2 и № 4 на с. 48—49 рабочей тетради. Ес-ли у детей возникли трудности при выполнении задания№ 2, учитель может помочь им, используя свои фенологи-ческие наблюдения и соответствующие записи. После про-верки выполнения заданий в рабочей тетради несколькоучеников разыгрывают подготовленную дома сценку из ве-сенней жизни зверей.Музыкальной «визитной карточкой» темы данного уро-

ка, как и предыдущих уроков, посвященных экологическойпроблематике, является первый куплет и припев песниИ. Николаева «Расскажите, птицы». Учитель спрашивает,догадались ли дети, о чем пойдет речь на уроке.

165

Во вступительной беседе необходимо актуализироватьзнания, полученные детьми на уроках по экологии в осеннееи зимнее время. Эту беседу можно провести по вопросам руб-рики «Вспомним» на с. 90 учебника. Если дети забыли мате-риал, особенно осенний, учитель помогает им наводящимивопросами или обращением их к соответствующим страни-цам учебника, в том числе и 1-й части (с. 102—105 1-й час-ти; с. 36—38 2-й части).Изучение нового материала можно организовать по-раз-

ному: 1) как рассказ учителя с применением интерактив-ной доски; 2) как чтение текста на с. 90—93 учебникас комментариями учителя; 3) как пошаговую подачу ин-формации. В настоящем пособии будет коротко рассмотренспособ пошаговой подачи информации.

I шагом является усвоение детьми того, что растенияс яркими цветами и нектаром привлекают к себе насеко-мых, которые, питаясь нектаром, осуществляют опылениерастений. Дети под руководством учителя рассматриваютсхему на с. 91 учебника и делают вывод, что польза длярастений и животных является двусторонней. Обобщая от-веты детей, учитель подчеркивает, что не только ива, но ивсе растения с яркими цветками, сильным запахом и нек-таром (медуница, фиалка, мак, шиповник, роза, табак ду-шистый, яблоня, вишня) приспособились к опылению ихнасекомыми. Те растения, которые этого не имеют (лебеда,полынь, береза, орешник, ель, сосна), опыляются ветром.Закрепляется материал первой части урока при выпол-

нении задания № 1 на с. 50 рабочей тетради.II шаг посвящен изучению пищевой цепи «растения →

→ насекомые → птицы». Дети под руководством учителярассматривают схему на с. 92 учебника. В данном случаесвязь между деревом и птицей является не прямой, а опосре-дованной, и второклассникам бывает трудно ее понять. Учи-тель задает следующие вопросы, комментируя ответы детей:«Мы только что видели, что насекомые (бабочки, шмели,пчелы) полезны для цветущих растений, потому что, пита-ясь, они одновременно опыляют растения. А вот гусеницы,которые питаются листьями, цветами и семенами растений,полезны для растений? Что будет, если гусениц будет слиш-ком много? Кто может помочь деревьям? Взгляните на рису-нок. Кто питается гусеницами? Значит, птицы полезны длярастений. А зачем птицы ловят гусениц? Мы знаем, что ку-кушка отличается от других птиц. Оказывается, люди неправы, считая, что кукушка — плохая мать. Наоборот. Онаединственная из птиц, которая питается ядовитыми мохна-тыми гусеницами. Но птенцы их есть не могут, поэтому ку-кушка и подкидывает свои яйца в гнезда к другим птицам,чтобы они вскармливали кукушонка мошками и съедобны-ми гусеницами. Получается, что кукушка приносит двойную

166

пользу. Таким образом, птицы, как и хищные звери, играютроль санитаров леса».Закрепляется материал второй части урока при выпол-

нении задания № 3 на с. 51 рабочей тетради.Обобщается материал всего урока посредством ответов

детей на вопросы рубрик «Подумаем!» и «Проверим себя»на с. 93 учебника.В конце занятия учитель или один из учеников читает

вывод урока в учебнике.Региональный компонент. В классах школ регионов

Крайнего Севера и полупустынных районов Калмыкии не-обходимо акцентировать внимание на яркости цветов втундре (полупустыне), так как время цветения там скоро-течно, а насекомых мало. В классах школ горных районовстраны можно указать, что у многих насекомых стали уко-роченными крылышки, чтобы ветер не заносил их на боль-шую высоту, где нет для них пищи.

Физкультминутки можно провести под музыку первогокуплета и припева песни «Расскажите, птицы».

Домашнее задание: теоретический материал на с. 90—93учебника, задания № 2 и № 4 на с. 51 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенкувыполнить задание № 4 на с. 51 рабочей тетради.

Урок 52. ВЕСЕННИЙ ТРУД

Задачи урока: познакомить детей с видами стариннойженской и мужской работы весной, сопоставить их с совре-менными видами весенних работ в селе и городе, в садах,огородах, поле, углубляя в детях понимание важности зем-ледельческого труда для жизни людей во все времена.

Планируемые результаты: научиться различать особен-ности весеннего труда у женщин и мужчин в старину; уметьобъяснить значение пословиц «Весенний день год кормит»,«Кто спит весною, плачет зимою»; научиться проводить на-блюдения за состоянием природы 6 мая и сопоставлять этинаблюдения с ранее полученными данными о погоде 14 мар-та, ориентируясь на народные приметы этих дней.

Оборудование. У учителя— волшебный клубочек; бу-мажный обруч с изображением блина, бумажный обручс изображением кулича; цветная лента. У учащихся—ножницы, клей.

Ход урока

Начиная урок, учитель говорит: «Ребята, помните, какмы встречали Масленицу? Весело было? После Масленицыпроходит время и наступает «праздников праздник» —Пасха». Потом он вызывает двоих учеников. Одному из

167

них надевает на голову бумажный обруч с изображениемблина, второму — с изображением кулича. Дети встают нанекотором расстоянии друг от друга. Каждому из них учи-тель дает один конец ленты, на которой по всей длине завя-заны семь узлов, и говорит: «Сколько недель проходитмежду Масленицей и Пасхой, вы узнаете, посчитав узлы наленте». Ученики считают, называют количество недель, са-дятся на свои места.Учитель: «Как называют эти семь недель? Что происхо-

дит в жизни людей и в природе между этими праздниками?(Дети предлагают свои объяснения.) Точный ответ мы узнаемиз учебника. Но перед тем как начать чтение, посмотрите нафотографию куклы, стоящую в учебнике около заголовка на-шего урока (с. 94). Она так старательно подметает, словно хо-чет что-то прогнать метлой. Что она так тщательно прогоня-ет? Ответ вы тоже узнаете из текста». Учитель вместес детьми читает текст на с. 94—95 учебника, распределяяочередность с помощью волшебного клубочка. Затем спраши-вает: «Так что же прогоняет кукла? (Масленицу.) Как назы-вается время между Масленицей и Пасхой? Сколько длитсяВеликий пост?» Учитель дополнительно читает или переска-зывает текст о Великом посте со «Страничек Умного Совен-ка» (с. 125 учебника). Потом еще раз вызывает двоих учени-ков на роль олицетворения праздников Масленицы и Пасхи.Просит ребят взять друг друга за руки в виде моста и отга-дать загадку: «Лежит мост на семь верст, в конце мос-та — золотая верста». Обсуждает с детьми, почему Пасхасравнивается с верстой. (Празднуют Пасху целую неделю.)Далее учитель продолжает беседу с детьми по тексту

учебника: «В учебнике было сказано: «Придет время...»А от чего зависело начало полевых работ, когда приходилоих время? (Когда позволяла погода.) Вы помните, какиенародные приметы зимних и весенних дней предсказываютпогоду? Какие заботы в старину были у женщин и муж-чин? Как вы думаете, обидно тогда было мужчинам и жен-щинам, что какую-то работу называли мужской, а ка-кую-то — женской? Конечно нет! Ведь если бы не былотакого разделения, то была бы путаница. Никто ничего неуспел бы сделать. Да и многие мужские работы непосильныженщинам. Недаром в мужчинах всегда уважали силу,выносливость. В каких работах это могло пригодиться?А в женщинах ценились усидчивость, аккуратность, терпе-ливость. Для каких работ важны эти качества?Сейчас мы с вами тоже поработаем — отгадаем загадки

о весеннем труде. Работу будем делать аккуратно, тщатель-но, прилежно». Сначала дети по очереди читают загадки нас. 95 учебника. Вместе с учителем определяют, какие при-знаки выбрали в старину сочинители загадок — внешнийвид предмета или его действия. Что помогает разгадывать:

168

описание признаков или рисунки учебника? (Скорее всего,рисунки, потому что в наше время редко кому приходитсячасто работать топором, пилой, молотком. А ребятишкамв прежние времена ничего не стоило вспомнить визг пилы,«поклоны» топора, тяжелую (пудовую) «голову» молотка.)Затем дети выполняют задания № 1 и № 2 на с. 52 рабочейтетради.Учитель: «А сейчас узнаем, о каких весенних работах

нам еще рассказывает учебник. Но сначала сами поду-майте, как изменился в наше время труд земледельцев посравнению со старинным трудом». Дети рассуждают. Учи-тель выписывает на доску пословицы: «Вешний день це-лый год кормит», «Кто спит весною, плачет зимою» — ипросит учащихся объяснить, что они значат.Далее учитель обращает внимание детей на изображение

святого Георгия Победоносца и говорит: «Как решительносвятой Георгий побеждает злого змея, вот так же смело деньего памяти открывает дорогу на весенние пастбища». Учи-тель спрашивает, какие весенние работы приходилось детямнаблюдать или выполнять самим. Предлагает ответить на во-просы: «В какой день домашних животных в старину пер-вый раз выпускали на пастбище? Какие работы весной про-водят в поле? Какие работы весной проводят в огородах? Какизменяется весной жизнь домашних животных? Что делаютс приходом весны в саду?»Учитель продолжает: «Теперь попробуем отгадать еще

одну загадку. Она изображена на фотографии в задании№ 3 на с. 53 рабочей тетради. Эта загадка требует и памя-ти, и знаний о весенних особенностях природы. Если детине могут ответить на вопрос задания, учитель объясняет,что беление льняных полотен происходило весной, когдасолнце светит особенно ярко. После того как ученики самипредложат свои варианты сочиненной строчки к загадке,учитель может прочитать свои варианты: «На солнце бели-ли» или «На поле белили».Учитель: «Сколько мы с вами сегодня узнали нового!

Что-то вспомнили. О чем-то услышали впервые. Наверное,теперь сможем точно объяснить значение пословиц, напи-санных на доске». Дети дают объяснения. Учитель проситподкреплять высказывания конкретными примерами.В заключение занятия учащиеся про себя читают вывод

урока на с. 97 учебника. Учитель вызывает несколько уче-ников пересказать его. Спрашивает, что каждому кажетсясамым важным в сведениях данного урока.

Региональный компонент. Расскажите детям об особен-ностях весеннего труда женщин и мужчин в культуре наро-дов вашего края.

Физкультминутки. Под произвольную музыку дети ими-тируют движения работника, занятого физическим трудом

169

с использованием пилы, молотка, рубанка, плуга, ткацкогостана. Девочкам можно предложить показать движения, со-ответствующие расстиланию холстов на поле для беления.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 94—97учебника, задание № 4 на с. 53 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенкувыполнить задание № 4 на с. 53 рабочей тетради. По воз-можности привлекайте ребенка к посильной весенней рабо-те в саду, огороде, на подворье, в парке, дома.

Урок 53. СТАРИННЫЕ ВЕСЕННИЕПРАЗДНИКИ

Задачи урока: познакомить детей с народными обычая-ми весенних старинных праздников, выявить их глубокийнравственный смысл, связанный с животворящей силой ве-сенней природы; сопоставить между собой традиции отно-шения к березе в культуре разных народов России; опреде-лить нравственный смысл легенд и песен о березе вкультуре народов Севера.

Планируемые результаты: уметь выразительно произ-носить народные благопожелания детям в Вербное воскре-сенье и молодоженам на Пасхальной неделе; научитьсяоформлять рамочки для фотографий своей и друга.

Оборудование. У учителя— национальные куклы, кук-лы Мальчик и Девочка в национальных костюмах; вербныеветви или любые прутики; куклы-неразлучники, выпол-ненные заранее по образцу в учебнике; настенный кален-дарь; политическая карта России. У учащихся— цветныекарандаши или фломастеры.

Предварительная работа. На уроке изобразительногоискусства дети на альбомном листе рисуют две рамоч-ки, используя орнаментальные мотивы творчества народовсвоего края. Эти рамочки предназначены для подарка другдругу в один из весенних праздников. В одну рамочку ребе-нок вклеивает свою фотографию, в другую — фотографиюсвоего друга. По ходу данного урока дети будут обмени-ваться подарками.

Ход урока

Урок можно начать с ответов детей на вопросы рубрики«Вспомним» на с. 98 учебника.Затем учитель разыгрывает весенний обряд, который

исполняли накануне Пасхи, в последнее воскресенье передпраздником — Вербное воскресенье. Несколькими веточка-ми вербы или любыми другими прутиками он легко посту-кивает кукол-помощников, приговаривая: «Как вербочка

170

растет, так и ты расти!», и объясняет смысл обряда, пере-сказывая текст со с. 98 учебника.Учитель: «Ребята, как вы думаете, какую семью можно

назвать по-настоящему богатой? В чем главное богатство се-мьи?» Потом дети поочередно читают текст на с. 98—99учебника о народных обычаях вербохлеста и вербных база-ров. После этого учитель повторно спрашивает: «Что означа-ло похлопывание вербными прутиками детей и животных?На какой праздник это происходило? Что составляет главноебогатство семьи? Как вам кажется, сколько детей должнобыть в семье?» Затем учитель предлагает выполнить задания№ 1 и № 2 на с. 54 рабочей тетради. Дети самостоятельнопрочитывают текст о пасхальных обычаях на с. 99 учебникаи выписывают из него нужные строки в рабочую тетрадь.Учитель спрашивает, какой пасхальный обряд изобра-

жен на картине Н. А. Кошелева на с. 98 учебника. Онразъясняет детям, что если, скатившись по лотку, яйцо за-девало уже лежащие яйца, то все подбитые доставались еговладельцу. Для больших крестьянских, да и городских, се-мей такой выигрыш мог быть хорошим подспорьем, а длядетей — радостью от веселого занятия. Учитель предлагаетрассмотреть детали картины и подумать, где происходитигра, пофантазировать, что это за дети, из одной они семьиили из разных.Затем учитель переводит внимание детей на фотографии

рубрики «Заглянем в семейный альбом» на с. 99 учебникаи спрашивает: «Какая из этих фотографий старинная? Какэто можно определить? Какие моменты праздника хранятэти фотографии?»Далее учитель высаживает на стол кукол-помощников

в национальных костюмах, присоединяет к ним и других ку-кол из классной коллекции и говорит: «Вот наша коллекциянародных кукол. Некоторых мы с вами можем видеть, дер-жать в руках. Другие живут в нашей памяти. Каких куколпрошлых уроков вы помните? (Дети отвечают.) А на этойстранице к нашей коллекции присоединяется новая кукла.Вы видите ее на фотографии вверху с. 99 учебника. Из чегопонятно, что это пасхальная кукла? (Красный цвет, вер-бы, узелок, очевидно, с пасхальным угощением.) А вот иглавные гости! (Учитель высаживает кукол-неразлучников.)Это «молодожены»! И у нас настоящая кукольная свадь-ба. Как раз для наших «молодоженов» подходят словавеличания». Учитель произносит вместе с детьми слова ве-личания (из задания № 2 на с. 54 рабочей тетради) кук-лам-неразлучникам от лица других кукол. Куклы-неразлуч-ники кланяются в ответ, благодарят.Учитель: «После праздника Пасхи — время свадеб! А те-

перь давайте познакомимся с праздником, который наступа-ет после праздника Пасхи». Читает текст о празднике Свя-

171

той Троицы на с. 100 учебника. Показывает по календарю,сколько это 50 дней. Задает вопросы: «Какое дерево былоглавным на празднике Святой Троицы? Ветви каких расте-ний используют в обрядах весенних народных праздников?»Затем учитель предлагает детям узнать, как относятся

к березе в культурах двух других народов России — саамови якутов. Он показывает на политической карте РоссииРеспублику Коми, где живут саамы, и Якутию, читаеттекст на с. 100—101 учебника о саамских и якутских воз-зрениях на отношения природы и человека. Учитель спра-шивает у детей, какая мысль выражена саамской легендойи якутской песней о березе. Просит подобрать в творчественародов своего края похожую легенду о растениях, чтобыпозже обсудить ее в классе. (Учитель должен на одном изследующих уроков вернуться к этой теме и обязательно об-судить подобранные детьми легенды в творчестве народовсвоего края.)В завершение обсуждения материала о празднике Свя-

той Троицы учитель предлагает учащимся выполнить зада-ние № 3 на с. 55 рабочей тетради.В конце урока учитель говорит: «Итак, ребята, о каких

старинных весенних праздниках мы сегодня узнали на уро-ке? Что вам больше всего запомнилось?» — и предлагаетдетям попарно обменяться нарисованными заранее рамоч-ками с фотографиями в подарок для закрепления друже-ских отношений.Завершая занятие, учитель говорит: «Ребята, согласи-

тесь ли вы со мной, если я скажу, что в весенних народныхпраздниках, легендах, песнях разных народов отразиласьнежная любовь людей к природе, забота о земле-кормили-це, о благе всех живых существ в мире?»

Региональный компонент. Сделайте подборку старин-ных легенд о необходимости бережного отношения к расте-ниям в творчестве народов вашего края. Обсудите эти ле-генды в сопоставлении с русской и якутской песнями исаамской легендой о березе из учебника.

Физкультминутки. Дети дотрагиваются друг до другаруками, произнося слова: «Как вербочка растет, так и тырасти». А также: «Пришла верба из-за моря, принесла вер-ба здоровья», «Верба бьет, ума дает». Учитель следит затем, чтобы прикосновения были бережными. При любомнарушении игра прекращается.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 98—101 учебника, задание № 4 на с. 55 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенкуподобрать фотографии для выполнения задания № 4 нас. 55 рабочей тетради и предварительной работы, учитываято, что одной из своих фотографий ребенок должен будетобменяться со своим другом.

172

Урок 54. БУДЬ ЗДОРОВ!

Задачи урока: познакомить детей с правилами здорово-го и безопасного образа жизни в весенний период; продол-жить приобщение детей к игровой культуре народов Рос-сии; развивать в ходе игры навыки благожелательногообщения детей друг с другом; корректировать в ходе игрнедостатки в межличностных отношениях детей.

Планируемые результаты: выполнять правила здоровогообраза жизни в весенний период; знать и уметь объяснить то-варищу с помощью схемы правила двух-трех народных игр,подходящих для весны (из учебника и из репертуара игровойкультуры народов своего края); уметь контролировать во вре-мя игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблю-дая правиля, предусмотренные игрой.

Оборудование. У учителя— куклы Мальчик и Девочкав национальных костюмах, волшебный клубочек, куклыв национальных костюмах республик Марий Эл и Татарстан;фотографии видов природы и архитектуры этих республик;магнитофон, записи национальных мелодий; увеличеннаясхема игры «Бег по следу»; политическая карта России.У учащихся— цветные карандаши или фломастеры.

Ход урока

Игровую часть занятия можно провести на прогулкеили на уроке физкультуры как итог изучения народныхигр в течение года.Учитель: «Ребята, зима уже позади. Скажите, много ли

вы болели этой зимой? Как вы думаете, почему так получи-лось? Кто запомнил правила сохранения и укрепления здо-ровья зимой? В следующую зиму обязательно им следуйте!Но и весной, да и летом, не забывайте о разумном поведе-нии. Укреплять организм, закаливаться лучше всего начи-нать в теплое время года и понемногу, советуясь со взрос-лыми. А что нужно делать, чтобы весной и здоровымостаться, и нагуляться вволю?» Дети отвечают. Учительпересказывает текст на с. 102 учебника, а затем спрашива-ет: «Какое занятие можно назвать лучшей школой здоро-вья для детей? (Народные игры.) Зимние игры каких наро-дов России вы знаете? В какие игры играют веснойв нашем крае? в вашем дворе? Какие игры или весенниеразвлечения вы любите больше всего с друзьями?» Приэтом учитель делится с детьми своими детскими воспоми-наниями о дворовых или школьных играх, рассказываетэмоционально захватывающие истории из своего детства.Учитель: «Пришла пора отправиться в новое воображае-

мое путешествие по нашей стране за новыми, весеннимииграми. Веди нас, волшебный клубочек! (Учитель прокаты-вает клубок по полу или столу.) Первая наша останов-

173

ка — в Республике Марий Эл, у народа по имени марийцы.Столица республики — город Йошкар-Ола». Учитель гово-рит детям, насколько удален этот край от их места житель-ства. Вместе с учениками обсуждает, как можно до него до-браться (водным путем, на самолете, на поезде, автобусе).Если это возможно, учитель включает запись марийскойнациональной мелодии, показывает кукол в национальныхкостюмах, фотографии видов природы и архитектуры Рес-публики Марий Эл. Показывает расположение республикина политической карте России.Учитель продолжает: «Игра, которую нам дарят дети Ма-

рий Эл, называется «Бой петухов». Послушайте правила этойигры». Читает на с. 103 учебника или пересказывает прави-ла, затем задает вопросы: «Почему во время игры необходимособлюдать правила? Какие качества развивают игры с прави-лами?» Далее учитель предлагает детям поиграть в «Бой пе-тухов». Опыт показывает, что игру нужно проводить последо-вательно с участием каждый раз одной пары. Остальныеребята образуют круг зрителей и внимательно следят за со-блюдением правил поединка. При благоприятном эмоцио-нальном климате дети сами называют себе партнера. Учительакцентирует внимание на правиле выбора партнера: «Какподбираются пары в игре?» Он может и сам называть пары,так как игра с выраженным соперничеством может спрово-цировать в условиях урока агрессию, способствовать закреп-лению ролей «лидер», «отвергаемый» среди учеников, небла-гоприятно сказаться на самооценке отдельных учеников.Учитель: «Дальше наш волшебный клубочек ведет нас

в Татарстан. (Снова прокатывает клубок по полу или сто-лу.) Столица республики — Казань». Учитель рассказы-вает о том, сколько времени занимает путешествие в этуреспублику, показывает фотографии видов природы и ар-хитектуры, кукол в национальных костюмах, включа-ет запись татарской национальной мелодии. После этогочитает на с. 104 учебника или пересказывает правилаигры «Бег по следу». Затем учитель уточняет пониманиеправил детьми: «Каким образом определяют победите-лей в татарской народной игре «Бег по следу»?» Рассмат-ривает с детьми увеличенную схему игры и обсуждаетее. Если позволяет площадь, то учитель может нарисоватьмелом маршрут бега, и дети играют в игру «Бег по следу».После изучения правил марийской и татарской народ-

ных игр можно предложить детям выполнить задания № 1и № 2 на с. 56 рабочей тетради.В заключение занятия учитель предлагает детям на-

звать игры, в которые им хотелось бы сыграть. Учитель:«Представьте, что к вам приехали корреспонденты из дру-гой республики. Объясните правила игр так, чтобы журна-листы смогли понятно написать о них в газете».

174

Учитель: «Ребята, впереди у вас много весенних дней.Еще раз напомните мне, как нужно одеваться весной, что-бы остаться здоровым?За весной придет и лето. Летние дни я желаю вам прове-

сти в веселых играх с хорошими друзьями, окрепнуть физи-чески, укрепиться в честности, научиться договариватьсяс друзьями путем разговора и добрых шуток. Кому-то из васнужно научиться уступать. Кто-то должен научиться доби-ваться победы. Третьему надо уметь проигрывать. Это тожеочень важное умение. Проигрывать умеют только сильныелюди! И главное, всегда нужно сохранять бодрость духа.Скажите, в какие игры из тех, о которых мы узнали в на-ших воображаемых путешествиях, вы поиграете с друзьями?В конце занятия учитель читает вывод урока на с. 105

учебника.Региональный компонент. Познакомьте детей с играми

народов вашего края, подходящими для забав весенней по-рой в разную погоду.

Физкультминутки в форме изучаемых игр.Домашнее задание: теоретический материал на с. 102—

104 учебника, задание № 3 на с. 57 рабочей тетради.Рекомендации для занятий в семье. Расскажите ребен-

ку о том, как в детстве вы играли весной. По возможностиорганизуйте эти игры вместе с ребенком и его друзьями наулице. Играйте дома с детьми в настольные игры, особенново время каникул ненастной порой. Помогите ребенку вы-полнить задание № 3 на с. 57 рабочей тетради.

Урок 55. ОХРАНА ПРИРОДЫ ВЕСНОЙ

Задачи урока: развивать в детях эстетическое чувствопри восприятии красоты весенней природы; укреплять наэтой основе бережное отношение к природе, познакомив де-тей с правилами охраны ее весной, со способами защиты ипомощи зверям и птицам; продолжить изучение страницКрасной книги, отмечая недопустимость вредного влияниялюдей на природу весной (сбор первоцветов, поджог про-шлогодней травы и т. д.).

Планируемые результаты: самоконтроль во время про-гулки в парке, сквере, лесу (не оставлять после себя мусори т. д.).

Оборудование. У учителя — куклы Мальчик и Девочкав национальных костюмах, волшебный клубочек; магнито-фон, запись голосов леса; колокольчик; фотографии бере-зы, первоцветов, насекомых (бабочек, пчел, шмелей); игру-шечная птица, игрушечная собака; книга «Великан наполяне»; детское издание произведения Н. А. Некрасова«Дед Мазай и зайцы». У учащихся— цветные карандашиили фломастеры.

175

Ход урока

Учитель: «Ребята, помните, в некоторых сказках героиполучают волшебную возможность слышать и понимать,о чем говорят животные и деревья? Какие сказки с по-добным сюжетом вам известны? (Например, «Златовлас-ка».) Как вы думаете, о чем могли бы поговорить с намиживотные и растения, окажись мы в весеннем лесу, парке,сквере? (Дети высказывают свои предположения.) Навер-ное, кто-то захотел бы поделиться радостью от наступивше-го тепла, яркого солнца. Кто-то поблагодарил бы нас за по-мощь в тяжелое зимнее время. Ребята, кто из вас помогперезимовать кому-то из животных, растений? А кто по-мнит, как нужно охранять природу осенью и зимой?Давайте сейчас прислушаемся к голосам весенней при-

роды. Попробуем различить в ее многоголосии слова, обра-щенные к нам. (Учитель включает запись голосов леса, вы-вешивает на доску фотографию весенней березы.) Вот ипервый голос, который мы слышим. Какое это дерево? Бе-резы растут повсюду. Для многих береза — символ России.Березы не только красивы. Одна береза «выпивает» в деньоколо 50 ведер воды. Значит, там, где растут эти деревья,будет сухая, незаболоченная земля. На одном из уроков мыговорили и о целебных свойствах березы. Всем известно,как полезен березовый сок. Есть особые правила его сбора,чтобы не навредить дереву. Но часто, проходя мимо ранен-ных людьми берез, кажется, что дерево поет песню, услы-шанную чутким сердцем якутского народа. Вспомните ее.Для того чтобы не слышать этой жалобной песни, да-

вайте не будем собирать березовый сок. Прочитаем об этомсовет в учебнике». Учитель просит одного из хорошо и эмо-ционально читающих детей прочитать первый абзац текстана с. 106 учебника.Учитель продолжает: «Если мы прислушаемся к этому

совету, может быть, нам повезет услышать в шелесте листвырассказ об удивительных обитателях березовой кроны. Ка-кой это может быть рассказ, о ком?» Дети высказывают своипредположения. После этого учитель читает рассказ «Пожа-лейте березы» из книги «Великан на поляне» (с. 113—114)и обсуждает его с детьми.Затем учитель вновь включает запись голосов леса, доста-

ет колокольчик, звонит в него и говорит: «А вот и новый го-лос. (Вывешивает на доску фотографию подснежника.) Какназывается этот цветок? К сожалению, подснежники сейчаслегче найти в Красной книге России, чем в живой природе.Вы помните, о каких представителях Красной книги Россиимы узнали зимой? Расскажите о них. (Дети отвечают.) Те-перь давайте прочитаем о подснежниках». Учитель выбираетученика, который будет читать текст о подснежнике на

176

с. 108 учебника. После прочтения учитель сообщает, чтоподснежники не единственные весенние цветы, которые«просят» людей о милосердии, и вывешивает на доску изоб-ражения других первоцветов.Учитель продолжает: «Кого всегда можно встретить ря-

дом с цветами? (Насекомых — бабочек, пчел, шмелей.)(Учитель вывешивает на доску фотографии насекомых.)Часто можно видеть, как дети бездумно ловят насекомых.Свою ловкость и силу можно применять в другом месте.Насекомые — удивительные творения природы. Без них,красивых и некрасивых, с точки зрения человека, жизньлесов, лугов, рек нарушится. Почему, вы узнаете в стар-ших классах. А пока послушайте их просьбу. (Один изучащихся читает третий абзац текста на с. 106 учебника.)Некоторые насекомые находятся в самой настоящей опас-ности. Единственная их надежда — на защиту Краснойкниги и благоразумие людей. Например, хорошо нам зна-комые шмели. (Учитель показывает на доске фотографиюшмеля.) Кто помнит звук, издаваемый шмелями? Предста-вим каждый себя шмелем, прилетевшим к цветку. Пожуж-жим вполголоса. (Дети встают из-за парт, имитируют полетшмеля, издают жужжащий звук.) А вот что можно узнатьо шмелях на страницах Красной книги». Вызвавшийсяученик читает текст о шмелях на с. 108 учебника. Затемдети обращаются к «Страничкам Умного Совенка» и чита-ют текст о еще одном насекомом, представителе Краснойкниги, — жуке-олене (с. 126 учебника).Учитель вновь включает запись голосов леса. Наклоня-

ется, кладет на пол игрушечную птицу и говорит: «Посмот-рите, птенец из гнезда выпал. Маленький, пушистый. Чтонам с ним делать? Как вы думаете? (Дети высказываютсвои предположения.) Пока мы отложим ответ на этот во-прос. Посмотрим, что происходит у нашей старой знако-мой — куклы-помощницы. Ей завели собаку. Она как разсобирается с ней на прогулку». Учитель достает куклу иигрушечную собаку. Разыгрывает сценку: «Кукла: «Тузик,ко мне! Пойдем гулять! Я тебя с поводка спущу, набегаешь-ся!» Собака: «Гав-гав! Как я люблю бегать! Настоящимохотником себя чувствуешь! Погонишься за какой-нибудьмелочью: она пищит, удирает. От меня не убежишь! Обяза-тельно поймаю! Весело!»Учитель: «Такой мелочью может оказаться птенец, вы-

павший из гнезда, зайчонок. Ребята, как вы думаете, можноли сказать, что собака, которая ловит птенцов, детенышей,мелких зверьков, злая? Конечно нет. Это ее природа. Собакане может понять, что причиняет другому существу боль.А прав ли хозяин, бесконтрольно отпуская своего питомцас поводка? Конечно, не прав. Задача хозяина — следить засобакой, чтобы она не причиняла вреда окружающей приро-

177

де и людям. Вот теперь пришла пора прочитать учебник,узнать, как он перевел для нас просьбы живой природы».Учитель читает соответствующий текст на с. 107 учебника.Уточняет, что значит «искусственные гнездовья», почемуони называются искусственными. Учитель добавляет: «Еслимы будем соблюдать эти правила, может быть, в Краснойкниге не будут появляться новые обитатели. А может быть,ее страницы смогут покинуть животные, находящиеся награни вымирания. Такие, как беркут и русская выхухоль.Прочитаем о них в учебнике». Учитель или хорошо читаю-щие ученики читают текст о беркуте и русской выхухоли нас. 108—109 учебника. После этого дети выполняют задание№ 2 на с. 59 рабочей тетради.Учитель продолжает: «Ребята, кто знает, как называют

безбилетных пассажиров? (Зайцы.) А однажды случилось,что в одну лодку набилось полным-полно таких безбилет-ников. А хозяин совсем не расстраивался, даже помогал имсадиться. Кто из вас знает, как называется произведение,в котором описывается эта история? О чем оно? Кто его на-писал? Как случилось, что в лодке оказалось такое количе-ство зверьков?» Учитель показывает детям детское изданиепроизведения Н. А. Некрасова «Дед Мазай и зайцы», де-монстрирует иллюстрации.Далее учитель читает последний абзац текста на с. 107

учебника о том, как во время половодья сотрудники запо-ведников оказывают помощь зайцам, лисам и другим жи-вотным, оказавшимся в беде.Учитель: «Ребята, оказывается, достаточно чуть внима-

тельнее и бережнее прислушаться к окружающему миру,тогда можно открыть для себя столько нового! О какихпредставителях Красной книги мы узнали на уроке? С по-мощью каких мер можно охранять их? Как мы можем вес-ной участвовать в охране природы?» Учитель обсуждаетс детьми ответы на эти вопросы.Затем учитель предлагает детям рассказать о правилах

охраны природы весной по рисункам на с. 106—107 учеб-ника.В заключение занятия учитель читает вывод урока на

с. 109 учебника и обращается к классу: «Надеюсь, что послесегодняшнего урока, оказавшись в мире природы, вы уже бу-дете не только любоваться красотой, но и услышите то, о чемговорят с вами лес, поле, река, животные, сможете по-насто-ящему подружиться с ними. А что значит настоящая друж-ба? Когда не только берут для себя, но и дарят другим заботу,защищают. (Включает запись голосов леса.) Прислушайтесь.Что сейчас вам слышится в этом многоголосии?»

Региональный компонент. Расскажите детям об особен-ностях жизни весной 2—3 редких диких животных ио ранних редких растениях вашего края.

178

Физкультминутки. Под игровые слова:«Ходила младешенька по борочку,Брала, брала ягодку земляничку.Наколола ноженьку на тресочку 1.Болит, болит ноженька, да не больно» —

дети прыгают сначала на одной ноге, потом на другой.Можно положить руку на плечо впереди стоящего.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 106—109 учебника, задания № 1 и № 3 на с. 58—59 рабочейтетради.

Рекомендации для занятий в семье. Используя памяткуна с. 58 рабочей тетради, помогите ребенку сделать и укре-пить на дереве домик для птиц (скворечник).Вместе с ребенком проявляйте активную позицию в от-

ношении тех людей, которые жгут прошлогоднюю травувесной, рвут и продают первоцветы, разоряют птичьи гнез-да и т. п.Помогите ребенку выполнить задание № 3 на с. 59 рабо-

чей тетради.Во время прогулок с ребенком сделайте фотографии ве-

сенней природы, оживившей ваш город (село). Составьтефоторассказ на с. 60—61 рабочей тетради.Прочитайте с ребенком книги о животных: В. Бианки

«Первая охота», «Как муравьишка домой спешил», «Мас-тера без топора», Н. Романовой «Муравей Красная Точка»,М. Сергеева «Сказка о рассеянном музыканте и бурунду-ке — учителе пения» и др.

Урок 56. ЛЕТО КРАСНОЕ

Задачи урока: учить детей соотносить признаки летав живой и неживой природе, а также события в жизни лю-дей летом со значением старинных названий летних месяцевв языке народов своего края; показать социально-нравствен-ный смысл и красоту старинных летних присловий и обыча-ев; развивать эмоционально-ценностное отношение детейк природе и произведениям словесного и изобразительноготворчества; расширять словарный запас младших школьни-ков, учить их использовать выразительные средства родногоязыка для описания красоты летней природы и произведе-ний искусства, посвященных этой теме; познакомить детейс художником А. И. Куинджи и с главной особенностью егохудожественного творчества; вспомнить о главной теме втворчестве И. И. Шишкина.

Планируемые результаты: научиться находить призна-ки летних явлений природы и особенностей жизни людей

179

1 Тресочка, тресочник — бурьян, сухие ветви, сучки.

летом в старинных названиях летних месяцев; описыватькрасоту летней природы и произведений искусства, посвя-щенных этой теме, используя выразительные средства род-ного языка; называть те черты в судьбе и произведенияххудожников, которые вызвали эмоциональное пережива-ние у каждого из учащихся.

Оборудование. У учителя— настенный календарь, тринаклейки для демонстрации на настенном календаре следу-ющих дат: дня летнего солнцестояния, дня летнего солнце-ворота, дня святых Петра и Павла.

Предварительная работа. Изготовьте три наклейки длядемонстрации на настенном календаре дней летнего солнце-стояния и летнего солнцеворота, дня святых Петра и Павла.Для этого на плотной бумаге или картоне овальной или круг-лой формы нарисуйте символы этих дней. С обратной сторо-ны значков наклейте кусочки двухстороннего скотча.

Ход урока

В начале урока учитель говорит: «Ребята, сейчас я про-читаю вам об одном художнике. Имя его называть не буду.А вы посмотрите на репродукции картин в ваших учебни-ках на с. 110—111 и попробуйте догадаться, о создателекакой из них идет рассказ. (Учитель читает биографиюА. И. Куинджи со «Страничек Умного Совенка» (с. 126учебника).) Догадались ли вы, об авторе какой картиныидет речь? Как вы это поняли? Действительно, Архип Ива-нович Куинджи — непревзойденный мастер света на кар-тинах. Бывали случаи, что зрители пытались заглянуть заего картины на выставках, желая убедиться, что там нетсвечи, от которой идет свет. А что вы помните об авторевторой картины? Мы говорили о нем на прошлых уроках.Прочитайте его фамилию под репродукцией.Как вы думаете, что общего в этих картинах? Почему они

попали на соседние страницы учебника? Обе написаны пре-красными мастерами — это первое, что их объединяет. А чтоеще? Подсказка: что на них изображено? Лето, летний пей-заж. Как мы узнаем, что на картинах лето? В названияхлето не упоминается: «Березовая роща» и «Рожь». (Учащие-ся объясняют.) Да, название сегодняшнего урока — «Летокрасное». И опять загадка! Как же лето названо красным,а на картинах и не видно красного цвета? Почему же летопринято называть красным?» Дети отвечают.Учитель: «Вот нас и встречает последняя часть года-сада.

По-настоящему вы будете гулять по ней сами в дни школь-ных каникул. А пока мы совершим прогулку в воображе-нии. Что нас в этом саду может встретить? Итак, какие жегряды-месяцы приготовлены для нас? Как называются лет-ние месяцы в современном русском языке? А теперь прочи-

180

таем, как назывались три летних месяца у древних римлян.(Дети читают названия в задании № 1 на с. 62 рабочей тетра-ди.) Вам уже приходилось переводить с древнеримского язы-ка. Так что смело беритесь за дело и рядом с древними назва-ниями, во второй колонке, напишите русский перевод».Дети выполняют задание в рабочей тетради.Учитель продолжает: «А теперь послушайте, как назы-

вали летние месяцы в старину на Руси. (Читает старинныеназвания.) Вот названия июня. Что можно из них узнатьо первом месяце? Чем он одаривает людей?» Учитель об-суждает с детьми их ответы и предлагает послушать, ка-ким увидел июнь поэт Сергей Козлов:

— Здравствуй, птенчик!Клюнь! Клюнь!На крыльце сидит Июнь.Пахнет сеном, сенокосом.Солнцем, утренней росой,

На рассвете точит косу,По росе идет босой.И парного молокаПо утрам полна река.

Учитель: «Ребята, просмотрите еще раз с. 110—113учебника. Попробуйте найти репродукцию картины, кото-рая точно подходит к этому стихотворению». Обсуждаетс детьми картину А. П. и С. П. Ткачевых. Спрашивает, ка-кие из старинных названий больше всего подходят к ней.Еще раз повторяет старинные названия июня. Отмечает,что на картине, посвященной самому первому месяцу лета,художники изобразили ребенка-младенца — такого же све-жего, юного, полного сил, как и сам месяц. Говорит, чтоиюнь можно назвать детством лета.Далее учитель читает текст на с. 112 учебника и обсуж-

дает вместе с детьми смысл приведенных присловий обиюне. Просит желающих детей отметить наклейкой на на-стенном календаре день летнего солнцестояния — 22 июня.Спрашивает у детей, что они помнят о дне зимнего солнце-стояния: «Когда бывает день зимнего солнцестояния? Чемон примечателен?»Учитель: «Посмотрите, ребята, на изображение святого

Кирилла Белозерского. Его икона как будто наполненаиюньским солнцем. Все залито его лучами. И святой нетолько озарен светом, но и сам излучает теплый, ровныйсвет любви и добра.А теперь постарайтесь найти на страницах учебника ку-

кол, отражающих вечное состязание дня и ночи. (Дети на-ходят фотографию кукол «День — ночь» рядом с заголов-ком темы урока на с. 110 учебника.) Как мастеру удалосьпередать мысль о том, что в этом поединке никогда не бу-дет победителя? (Куклы связаны между собой; одна бездругой не может; в течение года мы убедились: то одна пе-ретягивает, то другая.) Один раз в году происходит переломв сторону света, солнца, лета. И бывает это зимой. В день

181

зимнего солнцеворота. Когда отмечают зимний солнцево-рот? Но проходит полгода, и верх начинает одерживатьночь. Сначала по чуть-чуть, а потом все решительнее охва-тывает она нашу землю, чтобы через полгода опять усту-пить своему светлому братцу».Затем по просьбе учителя один из учеников отмечает на-

клейкой на настенном календаре день летнего солнцеворо-та — 25 июня. Учитель: «Теперь можно переходить ко вто-рой гряде, средней. Напомните мне, пожалуйста, названиевторого летнего месяца. А вот как называли июль нашипредки. (Учитель зачитывает старинные названия июля.Спрашивает, какое из названий детям кажется наиболееточным.) Один из июльских дней наиболее примечателен».Учитель читает последние два абзаца текста на с. 112 учеб-ника. Один из учащихся отмечает наклейкой дату 12 июляна настенном календаре. Учитель обсуждает с детьми осо-бенности иконописного изображения Петра и Павла: «По-смотрите, как они обращены друг к другу. Это два святых,но понятно, насколько они сердечно близки друг другу».Затем можно предложить детям выполнить задания

№ 5, № 6 и № 7 на с. 64 рабочей тетради.Учитель продолжает: «И наконец, последняя, третья

гряда называется... (Дети заканчивают.) А вот наши пред-ки называли его... (Учитель зачитывает старинные назва-ния августа.) О чем говорят эти названия? Что нашимпредкам казалось главным в августе? (Дети высказываютсвои предположения.) А вот что захотел сказать об августеСергей Козлов:

Август, Август!КабачокЛег на грядку на бочок,И бычок в тени улегся,

И бегут куда-то вдальОблака,И речка вьется...Но чего-то очень жаль».

Учитель определяет с детьми, что и в народных назва-ниях, и в стихотворении отмечена урожайность августа.Спрашивает, о чем жалеет автор, когда говорит: «...чего-тоочень жаль».Учитель: «Наша прогулка по летним месяцам года-сада

была воображаемой. Все настоящее лето у нас впереди. И жа-леть о нем рано. Вернемся к картинам А. Куинджи иИ. Шишкина. Попробуйте определить, в какой летний месяцмогла так выглядеть природа. Постарайтесь сочинить рас-сказ по понравившейся картине. Подберите подходящиек картине старинные названия летних месяцев».Далее дети выполняют задание № 2 на с. 62 рабочей

тетради.Подходя к концу урока, учитель говорит: «Ребята, взгля-

ните на календарь. Скажите, когда наступает день летнегосолнцестояния. Когда отмечают летний солнцеворот? Чем

182

примечателен день 12 июля? Приведите примеры народныхназваний летних месяцев. Какие из этих названий вам за-помнились, показались самыми точными?»В завершение занятия учитель сообщает: «Ребята, перед

тем как выйти из чудесного года-сада, мы должны сделатьвывод. Как вам кажется, о чем самом главном мы говорилисегодня? (Дети отвечают. Учитель зачитывает вывод урокана с. 113 учебника.) А теперь потихоньку закроем за собойкалитку года-сада. Урок закончен». Дети имитируют дви-жениями закрывание калитки. Учитель предлагает сыг-рать в молчанку. После слов:

«Венчик, венчики,Летали бубенчикиПо травке и росе,По чужой стороне.

Собирали орешки,Медок, сахарок,Молчок!» —

ребята надувают щеки и молчат до тех пор, пока кто-то незасмеется или не скажет что-нибудь.

Региональный компонент. Сделайте подборку старин-ных названий летних месяцев в языках народов вашегокрая. Познакомьте детей с произведениями местных ху-дожников, поэтов, прозаиков, музыкантов, воспевающихкрасоту летней природы вашего края.

Физкультминутки можно провести по выбору детей наоснове тех, которые особенно нравятся всем в классе. Еслипозволяет помещение, можно провести физкультминуткипо принципу игры «День — ночь». Дети выстраиваютсяв шеренгу. Рассчитываются на день — ночь. Все, кто стал«ночью», поворачиваются спиной и свою пару «день» берутпод руки. По команде учителя «день» тянет в одну сторону,а «ночь» — в другую.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 110—112 учебника, задания № 3, № 4 и № 8 на с. 63—65 рабо-чей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Вместе с ребенкомсделайте фотографии родного города (села) летней порой.Если у вас уже есть такие фотографии, подберите их длявыполнения задания № 4 на с. 63 рабочей тетради. На-стройте ребенка на продолжение наблюдений за погодойв летние месяцы и выполнение задания № 8 на с. 64—65рабочей тетради.

Урок 57. ЛЕТНИЕ ПРАЗДНИКИ И ТРУД

Задачи урока: познакомить детей с народными обычаямилетних старинных праздников, выявить их глубокий нравст-венный смысл, связанный с плодоносящей силой летнейприроды, с трудом земледельцев и скотоводов; сопоставитьмежду собой традиции празднования летнего нового года по

183

старинному якутскому календарю с особенностями новогод-него праздника осенью, зимой и весной в культуре народовРоссии (то есть сравнить друг с другом все типы празднова-ния нового года в разные сезоны, о которых было рассказанов учебнике ранее); определить нравственный смысл кален-дарных праздников в культуре народов России и мира, под-ведя итог полученным в течение года знаниям.

Планируемые результаты: научиться выразительно чи-тать стихотворение Л. Харитоновой о сотрудничестве при-роды и человека; разгадывать и составлять загадки о ста-ринных орудиях труда; перечислять летние дары природысвоего края.

Оборудование. У учителя— куклы Мальчик и Девочкав национальных костюмах, волшебный клубочек, куклы изклассной коллекции; настенный календарь, четыре на-клейки для демонстрации на настенном календаре следую-щих дат: дня святого Ильи Пророка, дней Медового Спаса,Яблочного Спаса, Орехового (Хлебного, Холщового) Спаса;красивое полотенце или салфетка, буханка свежего хлеба.У учащихся— цветные карандаши или фломастеры; нож-ницы, клей.

Предварительная работа. Изготовьте четыре наклейкидля демонстрации на настенном календаре дня святогоИльи Пророка, дней Медового Спаса, Яблочного Спаса,Орехового (Хлебного, Холщового) Спаса. Для этого наплотной бумаге или картоне овальной или круглой формынарисуйте символы этих праздников. С обратной сторонызначков наклейте кусочки двухстороннего скотча.

Ход урока

Учитель: «Ребята, сколько раз мы на наших урокахвместе с народами нашей страны праздновали наступлениеНового года? Зимой праздновали? А осенью? А весной?Праздники каких народов это были? Какой праздник вамбольше всего запомнился? Какое дерево было главным напразднике Троицы? Какие легенды и песни сложены проберезу? Как хорошо, когда много друзей! Сколько дру-зей — столько и праздников. А сегодня у нас новое ипоследнее празднование Нового года. Вместе с народомЯкутии послушайте рассказ о якутских обычаях ново-годнего праздника». Учитель читает текст на с. 114 учеб-ника, а затем спрашивает: «В старинном календаре какогонарода России начало нового года приходится на лето? По-старайтесь вспомнить, с какими событиями в природе сов-падает по времени празднование Нового года у якутскогонарода. (Дни летнего солнцестояния и солнцеворота.) Поче-му люди в разных краях нашей страны в разное времявстречали новый год? (Для некоторых народов новый год,

184

а значит, и новая жизнь начинались вместе с пробуждени-ем природы и возможностью заняться своим промыслом;для других — новый год начинался после завершения го-довых сельских работ.) Можем ли мы сказать, что какой-тоиз этих праздников лучше или хуже? (Мы можем сказатьтолько о том, что какие-то праздники для нас непривычны.Необходимо не только самим сохранять свои традиции, нои уважать традиции соседей.)»Учитель: «На прошлом уроке мы говорили о летних меся-

цах. Много сказали об июне и его праздниках, об июле с егожаркими петровками. А про август почти ничего не сказали.Сегодня мы познакомимся с последним летним месяцем по-дробнее. Кстати, ребята, кто может сказать, какой у августапорядковый номер среди летних месяцев? А каким по счетуон идет в году?» Учитель дает детям время на самостоятель-ную работу, при необходимости помогает, используя как на-глядное пособие настенный календарь.Далее учитель читает текст «Странички народного кален-

даря» на с. 115 учебника, посвященный августу. Вызвав-шиеся ученики отмечают наклейками на настенном календа-ре даты, о которых идет речь в тексте. Учитель дополняеттекст учебника: «В старину говорили, что на Илью Пророкаолень в воду копыто опускает, от этого вода становится хо-лодной. С Ильина дня уже не купались в озерах и реках.Сравнивали долготу дня на день апостолов Петра и Павла ина день Ильи Пророка: «Пришел Петрок — уволок часок;пришел Илья — уволок и два». День Ильи — начало жатвы.Начало жатвы — зажинки». Учитель предлагает детям вы-полнить задание № 2 на с. 66 рабочей тетради.Учитель: «С какими дарами природы связаны три

праздника в августе по народному календарю? Какие изугощений этих праздников показались вам самыми вкус-ными? Выполните задание № 3 на с. 67 рабочей тетради».Учитель продолжает: «Ребята, рассмотрите фотографии

кукол на с. 114—115 учебника. Как вы думаете, на какойиз праздников они нарядились? Какие к ним подходят на-звания: барыня, барышня, сударыня, молодушка, хозяй-ка? Попробуйте дать им имена».После обсуждения этих вопросов учитель предлагает

учащимся рассмотреть фотографии орудий земледельческо-го труда на с. 116 учебника (в рубрике «Из музейных кол-лекций») и спрашивает, какие из них знакомы детям, ра-ботать с какими им, возможно, приходилось, какие из нихиспользуются и сейчас и дети видели их в работе. Учитель:«Давайте познакомимся с этими орудиями труда поближе.С помощью загадок. Я буду загадывать загадку, а вы ищи-те подходящее к ней орудие земледелия».Учитель читает загадки о серпе и цепе из рубрики «От-

гадаем» на с. 117 учебника. Затем предлагает детям выпол-

185

нить задание № 1 на с. 66 рабочей тетради — отгадать за-гадки о косе и граблях. Сообщает, что загадку о боронеученики уже встречали на одном из весенних уроков. Про-сит вспомнить ее. Каждую из отгадок учитель сопровожда-ет показом характерных движений работы с ними. Напри-мер, борону можно изобразить движением расставленныхпальцев рук по парте, цеп — согнутой в локте рукой, рас-слабленная кисть которой свободно движется в суставе,производя энергичные, колотящие движения по другой ру-ке или в воздухе. При обсуждении роли серпа учительспрашивает: «Почему в загадке серп назван так: месяц-но-вец? С чем сравнивается серп в загадке?»Учитель: «А для каких полевых работ прежде всего ис-

пользовали эти орудия? (Для возделывания хлебов и сеноко-са.) Как вы думаете, в каком порядке они использовалисьземлепашцем? Что он должен был сделать прежде всего длятого, чтобы посеять и вырастить хлеб? Какое для этого тре-бовалось орудие? Что нужно было сделать потом? (Вспахать,взборонить, сжать, обмолотить → плуг, борона, серп, цеп.)А что делал крестьянин на сенокосе? Что нужно сделать сна-чала: собрать сено или скосить траву? Значит, вначале нуж-на была ..., а потом ... . (Ученики завершают предложение:«Вначале нужна была коса, а потом грабли».)Ребята, когда сеют хлеб? Можно ли посеять его осе-

нью? Можно. У таких осенних хлебов есть особое назва-ние. Внимательно послушайте учебник, и вы узнаете этоназвание». Учитель читает соответствующий фрагменттекста «Откуда этот хлебушко?» на с. 116 учебника. По-сле прочтения спрашивает: «Как называют хлеба, кото-рые сеют осенью?»После этого учитель кладет на красивое полотенце или

салфетку буханку свежего хлеба и обносит свежим хлебомдетей, дает понюхать, обращает внимание на золотистыйрумянец каравая, на его ровные края. Задает вопрос:«Как вы думаете, сколько человек помогло этому караваюпоявиться у нас в классе?» Учитель рассуждает вместес детьми, помогая им назвать специалистов-хлеборобов(агрономы, трактористы, комбайнеры, работники элевато-ра, водители грузовых машин, мукомолы и пекари, про-давцы в магазине). Затем учитель ставит хлеб на почетноеместо в классе, читает стихотворение Людмилы Харито-новой на с. 116 учебника и спрашивает: «Кто обратилвнимание на то, как назван хлеб в стихотворении? На чтопохоже это обращение? (На обращение к ребенку илилюбимому человеку — Иванушка, Аленушка; похоже ина обращение к господину — Хозяюшко.)» Далее детиразучивают стихотворение наизусть.Учитель: «Ребята, сейчас кто-нибудь из вас прочитает

вывод урока (с. 117 учебника). Внимательно послушайте,

186

а потом скажите: где в выводе спрятана пословица? В ка-ком предложении?»В конце урока учитель предлагает детям выполнить за-

дание № 4 на с. 67 рабочей тетради. Затем раздает учени-кам кукол из классной коллекции, а также кукол-помощ-ников и волшебный клубочек, которые были постояннымиспутниками второклассников на уроках. Дети прощаютсяс ними до следующего года.

Региональный компонент. По возможности организуйтеэкскурсию в краеведческий музей и познакомьте детей со ста-ринными орудиями труда, характерными для вашего края.Расскажите детям о летних дарах природы своего края. По-бывайте на местной сельскохозяйственной выставке.

Физкультминутки. Учитель произносит в произвольномпорядке: «хлеб сеять», «сено косить». Под произвольнуюмузыку дети совершают движения, соответствующие томуили иному виду труда.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 114—116, выполнить творческое задание на с. 68 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Вместе с ребенкомприготовьте национальное блюдо к одному из старинныхпраздников конца лета. Устройте дома совместную трапезу.Сходите вместе с ребенком на летнюю прогулку. Сде-

лайте фотографии города (села). Помогите ребенку соста-вить фоторассказ о вашей прогулке в творческом заданиина с. 68 рабочей тетради.

За страницами учебника(раздел «Весна и лето»)

По возможности вновь посетите природный заповедник,ботанический сад, зоопарк для знакомства с редкими рас-тениями и животными, занесенными в Красную книгу ва-шего края. Постарайтесь узнать, что изменилось в их жиз-ни с приходом весны, какую работу сотрудники будутпроводить летом.В краеведческом музее посетите экспозиции, представ-

ляющие орудия труда для старинных женских и мужскихработ вашего края весной и летом.Предложите родителям организовать коллективную ра-

боту детей на основе взаимной помощи по обычаям народовсвоего края весной (например, уборка территории послетаяния снега, посадка цветов и кустарников и др.).Изучайте с детьми старинные игры народов вашего края

для забав на свежем воздухе весной и летом.Проведите (желательно с участием родителей) один или

несколько весенних и летних праздников по обычаям наро-дов вашего края с использованием выученных и еще незна-комых детям старинных забав и потех.

187

Тематическое планированиеучебного материала по предмету

«Окружающий мир»2 класс

Плешаков А. А., НовицкаяМ.Ю. Окружающий мир. Учеб-ник. 2 класс. В 2 частях.Плешаков А. А., НовицкаяМ.Ю. Окружающий мир. Рабо-чая тетрадь. 2 класс. В 2 частях.Анастасова Л. П., ИжевскийП. В. и др. Окружающиймир. Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочаятетрадь. 2 класс / Под ред. А. А. Плешакова.

Тема урока

Инвариант-ная часть

Вариативнаячасть

Учебник

«Окружаю-

щиймир»

Рабочая

тетрадь

«Окружаю-

щиймир»

(часы)

Материа-

лырабочей

тетради

«Окружаю-

щиймир.

Основыбе-

зопасности

жизнедея-

тельности»

Вселенная, время, календарь (13 ч)

1. Мы — союз народов России 1

2. Мы — жители Вселенной 1

3. Наш «космический ко-рабль» — Земля

2

4. Время 1

5. Сутки и неделя 1

6. Месяц и год 1

7. Времена года 1

8. Погода 1 Какими бываютчрезвычайные ситуа-ции

9. Календарь — хранитель вре-мени, страж памяти

1

10. Красные дни календаря 1

11. Народный календарь 1

12. Экологический календарь 1

Осень (16 ч + 1 ч экскурсия-прогулка)

13. Осенние месяцы 1

14. Осень в неживой природе 1 .

15. Народные праздники в поруосеннего равноденствия

1

16. Звeздное небо осенью 1

188

Тема урока

Инвариант-ная часть

Вариативнаячасть

Учебник

«Окружаю-

щиймир»

Рабочая

тетрадь

«Окружаю-

щиймир»

(часы)

Материа-

лырабочей

тетради

«Окружаю-

щиймир.

Основыбе-

зопасности

жизнедея-

тельности»

17. Трава у нашего дома 1 В волшебный лес заягодами

18. Старинная женская работа 1

19. Деревья и кустарникиосенью

1 Ориентиры местно-сти

20. Чудесные цветники осенью 1

21. Грибы 1 В волшебный лес загрибами

22. Шестиногие и восьминогие 1

23. Птичьи секреты 1

24. Как разные животные гото-вятся к зиме

1

25. Невидимые нити в осеннемлесу

1

26. Осенний труд 1

27. Будь здоров! 1 Опасные игры

28. Охрана природы осенью 1

Зима (13 ч +1 ч экскурсия-прогулка)

29. Зимние месяцы 1

30. Зима — время наукии сказок

1

31. Зима в неживой природе 1

32. Звездное небо зимой 1

33. Зима в мире растений 1

34. Зимние праздники 1 Если с тобой случи-лась беда. Потерялся

35. Растения в домашней ап-течке

1

36. Зимняя жизнь птици зверей

1

37. Невидимые нити в зимнемлесу

1

38. В феврале зима с веснойвстречается впервой

1

39. Зимний труд 1

40. Будь здоров! 1 Как вести себя нареке зимой. Опасныеигры. Зима

189

Продолжение

Тема урока

Инвариант-ная часть

Вариативнаячасть

Учебник

«Окружаю-

щиймир»

Рабочая

тетрадь

«Окружаю-

щиймир»

(часы)

Материа-

лырабочей

тетради

«Окружаю-

щиймир.

Основыбе-

зопасности

жизнедея-

тельности»

41. Охрана природы зимой 1

Твое здоровье (вариативныйурок)

1 Уроки Айболита.Первая медицинскаяпомощь. Перевязы-ваем рану. Как пере-даются болезни?

Весна и лето (15 ч + 1 ч экскурсия-прогулка)

Безопасность на улицах и доро-гах (вариативные уроки)

Безопасность на ули-цах и дорогах (вари-ативные уроки). До-рога и ее составныечасти, правосторон-нее и левостороннеедвижение

42. Весенние месяцы 1

43. Весна в неживой природе 1 Какими бывают на-воднения

44. Весна — утро года 1

45. Звездное небо весной 1

46. Весеннее пробуждение рас-тений

1

47. Чудесные цветники весной 1

48. Весна в мире насекомых 1

49. Весна в мире птиц и зверей 1 Встречи с живот-ными

50. Невидимые нити в весеннемлесу

1

51. Весенний труд 1

52. Старинные весенние празд-ники

1

53. Будь здоров! 1 Опасные встречи вволшебном лесу

54. Охрана природы весной 1

55. Лето красное 1 В волшебном лесу.Как не заблудитьсяв лесу. Мы — следо-пыты. Скоро лето.Учимся плавать

56. Летние праздники и труд 1

190

Продолжение

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

ЧАСТЬ 1

Раздел «Вселенная, время, календарь»

Урок 1. Мы — союз народов России . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Урок 2. Мы — жители Вселенной. . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Урок 3. Наш «космический корабль» — Земля

(практическая работа с компасом) . . . . . . . . . . . . 16Урок 4. Наш «космический корабль» — Земля

(продолжение) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Урок 5. Время . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Урок 6. Сутки и неделя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Урок 7. Месяц и год . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Урок 8. Времена года. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Урок 9. Погода (практическая работа с термометром) . . . . . 36Урок 10. Календарь — хранитель времени, страж памяти. . . 38Урок 11. Красные дни календаря . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41Урок 12. Народный календарь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Урок 13. Экологический календарь . . . . . . . . . . . . . . . . . 46За страницами учебника(раздел «Вселенная, время, календарь») . . . . . . . . . . . . . . 50

Раздел «Осень»Урок 14. Осенние месяцы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50Урок 15. Осень в неживой природе . . . . . . . . . . . . . . . . . 54Урок 16. Народные праздники в пору осеннего

равноденствия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56Урок 17. Звездное небо осенью . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59Урок 18. Трава у нашего дома . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61Урок 19. Старинная женская работа. . . . . . . . . . . . . . . . . 63Урок 20. Деревья и кустарники осенью . . . . . . . . . . . . . . 66Осенняя прогулка

(экскурсия) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67Урок 21. Чудесные цветники осенью . . . . . . . . . . . . . . . . 73Урок 22. Грибы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75Урок 23. Шестиногие и восьминогие . . . . . . . . . . . . . . . . 77Урок 24. Птичьи секреты. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79Урок 25. Как разные животные готовятся к зиме . . . . . . . . 82Урок 26. Невидимые нити в осеннем лесу . . . . . . . . . . . . . 84Урок 27. Осенний труд . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87Урок 28. Будь здоров! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89Урок 29. Охрана природы осенью . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92За страницами учебника(раздел «Осень»). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

191

ЧАСТЬ 2

Раздел «Зима»Урок 30. Зимние месяцы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96Урок 31. Зима — время науки и сказок . . . . . . . . . . . . . . 99Урок 32. Зима в неживой природе . . . . . . . . . . . . . . . . . 102Урок 33. Звездное небо зимой . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104Зимняя прогулка(экскурсия) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106Урок 34. Зима в мире растений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110Урок 35. Зимние праздники . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112Урок 36. Растения в домашней аптечке. . . . . . . . . . . . . . 118Урок 37. Зимняя жизнь птиц и зверей . . . . . . . . . . . . . . 121Урок 38. Невидимые нити в зимнем лесу . . . . . . . . . . . . 123Урок 39. В феврале зима с весной встречается впервой. . . . 125Урок 40. Зимний труд . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129Урок 41. Будь здоров! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133Урок 42. Охрана природы зимой . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136За страницами учебника(раздел «Зима») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Раздел «Весна и лето»Урок 43. Весенние месяцы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140Урок 44. Весна в неживой природе. . . . . . . . . . . . . . . . . 144Урок 45. Весна — утро года . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146Урок 46. Звездное небо весной. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149Весенняя прогулка(экскурсия) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151Урок 47. Весеннее пробуждение растений . . . . . . . . . . . . 155Урок 48. Чудесные цветники весной . . . . . . . . . . . . . . . . 158Урок 49. Весна в мире насекомых . . . . . . . . . . . . . . . . . 160Урок 50. Весна в мире птиц и зверей . . . . . . . . . . . . . . . 162Урок 51. Невидимые нити в весеннем лесу . . . . . . . . . . . 165Урок 52. Весенний труд . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167Урок 53. Старинные весенние праздники . . . . . . . . . . . . . 170Урок 54. Будь здоров! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173Урок 55. Охрана природы весной . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175Урок 56. Лето красное . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179Урок 57. Летние праздники и труд. . . . . . . . . . . . . . . . . 183За страницами учебника(раздел «Весна и лето») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187

Тематическое планирование учебного материалапо предмету «Окружающий мир». 2 класс . . . . . . . . . . . . 188

Уч е б н о е и з д а н и е

Серия «Академический школьный учебник»

Серия «Перспектива»

Новицкая Марина Юрьевна,Белянкова Наталья Михайловна,Мартинкова Евгения Викторовна,Саркисян Юлия Владимировна

УРОКИпо окружающему миру

2 класс

Пособие для учителейобщеобразовательных учреждений

Центр дошкольного и начального образования

Руководитель Центра М. К. АнтошинЗаместитель руководителя Л. А. ВиноградскаяРедакторы З. Д. Назарова, Н. В. СемёноваХудожественный редактор Ю.Ю. Русакова

Дизайнер обложки А. Г. БушинТехнический редактор и верстальщик Н. В. Лукина

Корректоры Н. А.Юсупова, Е. Н. Павлова

Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продук-ции ОК 005-93—953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от12.09.01. Подписано в печать 24.03.09. Формат 60 × 901/16.Бумага писчая. Гарнитура Школьная. Печать офсетная.

Уч.-изд. л. 0,00. Тираж 00 000 экз. Заказ №

Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение».127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.