Optimiser la compréhension orale des élèves

en anglais

DECEMBRE 2014 D. LE DREAU CPD LANGUES VIVANTES

Le portfolio européen permet aux élèves de décrire leurs compétences en différentes langues ;

-ceci est de nature à établir des passerelles entre les différents apprentissages langagiers.

-ceci permet aussi de mettre en évidence les compétences des élèves allophones.

Comment décrire des niveaux de compétence dans une langue ?

Le portfolio est complété par le CECRL, cadre européen commun de référence pour l’enseignement/apprentissage des langues, qui décrit les niveaux de compétences :

La compréhension orale dans le CECRL• La Cadre Européen Commun de Références

pour les Langues regroupe les activités langagières selon 4 catégories :– Activités de réception : compréhension orale et

écrite– Activités de production– Activités d’interaction– Activités de médiation

• La compréhension orale c’est écouter et comprendre.

• La compréhension écrite c’est lire et comprendre.

Ecouter et comprendre quoi ?• Des chansons et des comptines• Des jeux de langue, des poésies• Des jeux chantés, des chansons à gestes • Des enregistrements de courts dialogues• Des histoires, intégrales ou fragmentées• Des recettes traditionnelles• Des BD humoristiques• Des documents audio de découverte

culturelle

Pourquoi sont elles essentielles ?• Comme en langue 1è, les activités de réception

sont les 1è auxquelles l’enfant accède.• Elles entretiennent la curiosité. Les enfants sont

amenés à chercher à comprendre.• Elles permettent d’exposer les élèves à un flux

langagier plus long, et de travailler sur le sens général d’un document.

• Une écoute régulière facilite la perception des formes sonores, sans figer les mots ni les structures apprises.

ECOUTE ACTIVE : ce qui est fait souvent :

• Point to : get the card (variante : avec aller chercher, aller montrer)

• Show me: placer à divers endroits dans la classe• Listen and stop • Listen and hold up (1 exemplaire ou plusieurs

exemplaires proposés)• Is it… ? (on se lève si la proposition est bonne)• Listen and write a number• Listen and put the cards in order• Who’s got…. ?

Des outils à privilégier…

…pour ritualiser des entraînements à l’écoute • 1 Choisir et varier les supports (origine du locuteur,

longueur de l’extrait, débit de parole) en gardant à l’esprit le fil conducteur de la progression/ programmation pour la classe/le cycle/l’école.l’extrait entendu doit évoquer quelque chose aux élèves (création d’une image mentale).

• 2 Définir clairement des attentes : compréhension globale, compréhension plus fine, déroulement d’un récit.

• 3 Préparer une/des activité/s amenant les élèves à écouter, à établir des liens, à émettre des hypothèses, à prendre appui sur le contexte.

• ….

• 4 Fournir des conseils méthodologiques adaptés à l’âge des élèves pour les aider à se construire des stratégies pour accéder au sens.

• 5 Lever les obstacles potentiels à la compréhension : phase d’anticipation en début de séance, mise en réussite, répéter des éléments facilitateurs.

• 6 Faire percevoir aux élèves l’utilité du document entendu dans la séquence d’apprentissage.

A quels niveaux de langue ?• Dès le début de l’apprentissage.

– attendre le CM ne donne pas assez d’opportunités d’écoute authentique ; cf. l’enfant qui structure sa langue maternelle doit entendre un même mot une 10zaine de fois en situation pour le « maîtriser » ; à fortiori en langue autre.

– Il faut prendre en compte la longue phase d’apprentissage silencieux des élèves en langue non maternelle.

– Cela permet de créer une posture d’auditeur actif.

Des obstacles à cette écoute ?• « Ils ne comprennent pas tout » ; ce n’est pas un problème en

soi, car l’objectif est d’abord de comprendre le document de manière générale, avant de passer à de la compréhension plus fine.

• Nous sommes dans une démarche systémique, et non linéaire ; les élèves mettent en réseau les informations prises pour faire du sens de proche en proche.

• Il ne convient pas de faire réaliser aux élèves une fiche de compréhension à chaque document écouté.

1-Comment on permet aux élèves de comprendre ?

1-1 « How to play What’s the time Mr Wolf ? » http://www.videojug.com/film/how-to-play-whats-the-time-mr-wolf

Compétence travaillée : comprendre le sens général d’un jeu à règles.A mettre en parallèle avec comprendre le sens général d’une histoire.

Approche du sens par les élèves :

5 O’ CLOCK

3 o’clock

Les élèves relient des mots entre eux pour créer du sens

1-2 Travail à partir de ce document sonore -Quel niveau de langue anglaise est nécessaire ? Gestion de la complexité ; -Compréhension nécessaire du contexte :

- Qui parle ? A qui ? Pourquoi ? De quoi ?- Est-ce en présentiel, ou à distance ?- Le temps est-il réel, ou différé ?Il s’agit pour les élèves de se faire une image de la situation de

communication–Quelle langue utiliser ? Plusieurs langues possibles ? Et les élèves allophones dans tout cela ?–Les erreurs de prononciation ? Comment on les gère ? Penser aux acquisitions progressives en maternelle–Faut-il comprendre tout les mots ? Sens général–Combien d’écoutes ? Espace d’écoute avec casques ; prendre en compte les phases d’apprentissage silencieux.–Séquence de travail sur les jeux de cour en anglais.

EXEMPLE DE FICHE ELEVE EN ATELIER D’ECOUTE• FICHE ATELIER D’ECOUTE EN CM2

-  Tu vas écouter les enregistrements.– A chaque enregistrement correspond un questionnaire. Tu

dois y répondre ;– Tu peux écouter autant de fois que tu veux la bande son et

l’arrêter quand tu veux.–  Quand tu as fini, tu prends la fiche de correction et tu te

corriges.• QUAND TU AS TERMINE

–  Connecte toi sur internet et cherche sur google : YOU TUBE KIDS IN BRITAIN EASTER. Tu vas découvrir une vidéo sur la vie d’enfants en Angleterre. C’est en anglais mais tu vas voir, tu peux comprendre plein de choses !

Compétence travaillée : prélever des informations dans un texte entendu

ECOUTER POUR RECONNAITRE CE QUE MANGENT DES ENFANTS BRITANNIQUES

SPINASH FISH MILK ONION CHEESE ICE-CREAM

SARAH

JENNY

TOM

JACK

Travail d’écoute en cycle 3à partir d’un extrait audio tiré de « Topics » CRDP Aquitaine

Différenciation du support de restitution pour un niveau moins avancé

SARAH

JENNY

TOM

JACK

2 Comment on permet aux élèves de restituer ?

• 2-1 Document en Pod caz de l’ac. de la Réunion

Compétence travaillée : ex 1 « Hi I’m sarah… » comprendre des expressions courantes.Ex2 Dialogue comprendre des expressions familières et simples de la vie quotidienne.

Classement des fichiers audio par compétences langagières

• Parler de soi : Se présenter, dire ce que l’on possède ou pas, parler de ses goûts, dire une intention, déclarer quelque chose, décrire ses actions, dire une intention, se situer.

• Parler aux autres : expression sociales, demander des informations à quelqu’un, formuler une demande polie pour obtenir, donner un ordre.

• Parler des autres et de son environnement : situer dans l’espace et dans le temps.

Comment on permet aux élèves de restituer ?

• écoutes collectives ? En groupes? Individuelles ?• Des aides visuelles selon le niveau de langue cible ? • Des mises en scène : on vérifie ainsi les hypothèses

émises en action.• Entrainements systématiques, avec rituel instauré.

Parler de la langue entendue, de ses sonorités, de la place des mots.

• Conditions optimales pour une bonne posture d’auditeur (cf parallèle avec la posture de chanteur)

Quelle bibliothèque sonore on garde et on a en outil de classe ? (cf enfants de maternelle qui réécoutent souvent une histoire )

Comment on classe ces documents sonores ?– Selon les apprentissages langagiers (cf Podcaz de

La Réunion)– Apprentissage exical, syntaxique ; découverte

culturelle.…Pour aller un peu plus loin : mise sur ENR, ou blog de classe pour permettre des écoutes multiples à la maison.

3- Des écoutes actives réitéréeshttp://www.youtube.com/watch?v=12x_vUd1nYo

Parfois on a le choix entre plusieurs versions.

On écoute et on regarde, ou on écoute seulement ?

Compétence travaillée : comprendre le sens général d’une histoire.

site de Nick Sharratt :

Graduer la difficulté

La structure répétitive aide à la mémorisation.

Texte simple ; les rimes du texte aident à la mémorisation.

Varier les accents

Little Red Riding HoodSource : National Museum of Australia,accent australien.

Album de jeunesse ; accent sud africain.

4-Quand placer ces écoutes de documents authentiques?

• En début de séance ? En cours ? A la fin ?• Pas forcément avant la production et

l’interaction, mais quand le support s’y prête : – Ecouter une recette pour introduire une séance :

Recettes traditionnelles : cf « British Food »– Dire un poème :

-cf site internet du British Council (englishforkids) ;

-site de Michael Rosen.

• Les activités de réception orale peuvent être concomitantes :– Écouter et lire lors du visionnement d’un film par ex.– Ou associées à des activités de production /

Écouter et direÉcouter et dessinerÉcouter et écrireEn interaction

• Dans le cadre d’activités en ateliers.

La compréhension orale et les autres activités langagières :

5- Où aller se procurer d’autres ressources ?

• SNAP DRAGON CP ET SNAP DRAGON CE1

• « LANGUES EN ACTION » cycle 3

• Recettes traditionnelles : British Food• www.kidslovelondon• Bd humoristiques : learnenglish.britishcouncilREGLE A RESPECTER : suivre le fil conducteur de sa

progression

En parallèle avec le fil conducteur de notre progression, possibilité de classer les documents sonores suivant le tableau:

Document sonore

Compétence travaillée

Structure syntaxique

Éléments de lexique

Elément culturel

Contexte d’utilisation en classe

A

B

C

D

E

F

How to recycle our teaching ideas ?