Orientation du document de mise en œuvre en

Éducation physique et Éducation à la santé Maternelle à 4

http://www.edu.gov.mb.ca/ms4/progetu/epes/

Préoccupations divisionnaires

La distribution des tâches et du personnel sera-t-elle affectée par les changements du programme d’études ?

Conformément aux recommandations ministérielles, 11% de la journée scolaire sera dévouée à l’enseignement de l’Éducation physique et l’Éducation à la santé (198 minutes par cycle de 6 jours)• 75% de ce temps pour l’éducation physique

(150 minutes)• 25% de ce temps pour l’Éducation à la santé

(48 minutes). •La composante Éducation physique sera enseigné par des spécialistes.

Préoccupations divisionnaires

Comment les personnels collaboreront-ils à l’égard des thèmes de santé de chaque école ?

Le choix et la mise en œuvre de thèmes de santé est laissé à la discrétion de chaque école. Le personnel divisionnaire assistera à la collaboration entre écoles sur demande et au besoin.

Préoccupations divisionnaires

Comment la transmission de renseignements sur le progrès et le rendement des élèves aux parents se fera-t-elle relative aux résultats d’apprentissage en Éducation physique et Éducation à la santé ? (Les « bulletins »)

PT ouest et PT est sont dotés de bulletins différents. Il est prévu de les unifier d’ici deux ans. Les enseignantes et enseignants sont priés de faire part de leurs suggestions, préférences et recommandations. À noter que le Ministère s’attend à ce que les rapports portent sur les résultats d’apprentissage. Options à considérer : 1) dépliants 2) commentaires anecdotiques 3) portfolios 4) autre

Préoccupations divisionnaires

Comment les parents seront-ils informés des nouveautés du programme d’études?

Les parents seront informés par divers moyens dont certains sont à la discrétion de l’école: missives, lettres, réunions spéciales, présentations au conseil scolaire, rapports écrits et en ligne du Ministère. Les parents auront l’occasion de donner des rétroactions, lors de réunions spéciales, auprès des représentants du conseil scolaire ou auprès des membres des conseils consultatifs.

Préoccupations divisionnaires

Combien de flexibilité les écoles auront-elles à l’égard des besoins particuliers de leurs clientèles ?

Le Ministère s’attend à ce que les écoles enseignent, évaluent et transmettent les renseignements en relation avec les résultats d’apprentissage. Les écoles, les enseignantes et enseignants peuvent choisir les moyens. Les divisions scolaires conservent l’autorité de prendre des décisions en ce qui concerne le degré de profondeur et d’étendu du traitement des sujets délicats.

Préoccupations divisionnaires

Le titulaire de classe est-il tenu à enseigner la composante santé du nouveau programme ?

Certains sujets peuvent être traités par des invités tel que géré par l’enseignante ou l’enseignant. Cependant, en général le titulaire est responsable pour l’enseignement de la composante santé du nouveau programme.

Préoccupations divisionnaires

Quelle est la politique de la division scolaire à l’égard de l’option parentale pour l’enseignement du contenu délicat ?

Une lettre formulée par la division sera acheminée aux foyers par l’école pour signaler que l’enseignement de contenu délicat est imminent. Un parent ou gardien qui désire retirer son enfant des cours en question est libre d’indiquer son choix sur le formulaire au bas de la lettre. Ce formulaire doit être remis à l’école seulement dans le cas ou le parent choisit d’exclure son enfant du traitement de ce contenu par l’école. Autrement, les résultats d’apprentissage sont obligatoires.

Préoccupations divisionnaires

Quelles stratégies de recyclage professionnel sera fournies par la division ?

Un comité divisionnaire à été formé dont le mandat est d’appuyer les enseignantes et enseignants au cours de la mise en œuvre du nouveau programme d’études. Tous ceux et celles qui sont responsables pour l’enseignement d’une composante ou l’autre du nouveau programme d’études auront droit à une formation divisionnaire. À long terme, les besoins exprimés aux niveaux de la division, de l’école et des individus détermineront les priorités du comité.

Préoccupations divisionnaires

La santé s’intègre-t-elle au plan scolaire ?

Chaque école doit déterminer à quel niveau la santé fera partie de son plan scolaire. La santé et le bien-être de la communauté scolaire peuvent facilement être intégrés dans le plan scolaire et les écoles sont encouragées à en discuter.

Préoccupations divisionnaires

Quel est le plan de la division relatif à l’achat de ressources pédagogiques dans ce domaine?

Une équipe divisionnaire a revu et recommandé auprès de la division les ressources approuvées par le Ministère. La commande pour ces ressources a été placée. Certaines ressources (p. ex. manuels pour les enseignants) iront directement aux écoles. D’autres pourront être empruntées de la division. Ces ressources incluent des livres, des séries, des manuels et des vidéos. Nous tenterons d’assurer que les ressources disponibles soient continuellement mises à date.

RAS 1Motricité

Sous-domaines : Motricité*Formes d’activité physique

pratiquées hors du milieu habituelActivités rythmiques et gymniquesActivités de conditionnement*14 Habiletés motrices fondamentales)

(locomotion, manipulation, et équilibre)

RAS -1 Lignes directrices

Établir des consignes, des routines et des attentes. (signaux pour le début et pour la fin d’une activité)

Éviter d’utiliser l’exercice comme forme de punition Faire participer le plus grand nombre d’élèves; éviter

les jeux d’élimination Choisir des activités et des jeux qui conviennent aux

jeunes élèves et qui favorisent le partage, la coopération et l’esprit d’équipe

Organiser les groupes de façon équitable

RAG 2 Gestion de la condition physique

Sous-domaines :• Qualités physiques• Effets bénéfiques d’une bonne condition physique• Développement de la condition physique• Habiletés de la gestion de la condition physique

Participation active Contrôle du rythme cardiaque Évaluation des qualités physiques

RAG 2 Lignes directrices

Encourager la participation ACTIVE Utiliser des stratégie d’encouragement plutôt que des

récompenses Promouvoir l’établissement d’objectifs Impliquer les parents, les familles et les communautés Ne pas inclure les résultats de tests de condition

physique dans la note de l’élève Ne pas évaluer la condition physique formellement

avant la 4e année

RAG 3 Sécurité

Sous-domaines : (spécialiste en Éducation physique)

• Gestion des risques liés à l’activité physique (Domaine A)

(titulaire)• Sécurité pour soi-même et pour les

autres (Domaine B)

• Règlements et routine• Introduction aux premiers soins en 4e

année

RAG 4 Lignes directrices

Établir des consignes dès le début de l’année Se tenir au courant sur le plan de la sécurité et des

circonstances médicales des élèves (p. ex. exercices contre-indiqués, mode d’emploi du matériel, allergies)

Respecter la politique divisionnaire relative au contenu délicat

RAG 4 - Gestion personnelle et relations humaines

Sous-domaines

A. Développement personnel

B. Relations humaines

C. Développement affectif Établissement d’objectifs et planification Prise de décisions et résolution de problèmes Habiletés interpersonnelles Habiletés de résolution de conflits Habiletés de gestion du stress

RAG 4 Lignes directrices

Faire des liens curriculaires Encourager l’utilisation des étapes de prise de décision et de

résolution de problème dans des situations de la vie quotidienne

Utiliser des jeux de rôles qui conviennent à l’âge des élèves Aborder les sujets tels que les familles non traditionnelles, les

accidents, la perte et le chagrin, l’image corporelle, le poids et l’estime de soi avec délicatesse

Ne pas mettre l’accent sur la victoire ou la défaite en situation de jeu

Éviter les jeux d’élimination

RAG 5 Habitudes de vie saines

Sous-domaines : Habitudes personnelles liées à la

santé Activité physique (vie active) Nutrition Prévention du tabagisme, de

l’alcoolisme et de la toxicomanie Sexualité Prendre des décisions saines

RAG 5 Lignes directrices

Encourager l’implication des parents Aborder les sujets tels que l’image

corporelle, le poids, les régimes alimentaires et l’accessibilité à une alimentation saine avec délicatesse

Respecter la politique divisionnaire relative au contenu délicat

Domaines de santé

RAG 3 Sécurité pour soi-même et pour les autres

RAG 4 Développement personnel

RAG 4 Relations humaines

RAG 4 Développement affectif

RAG 5 Habitudes personnelles liées à la santé

RAG 5 Vie Active

RAG 5 Nutrition

RAG 5 Prévention du tabagisme, de l’alcoolisme et de la toxicomanie

RAG 5 Sexualité

Intégration des matières

composantes de santé intégrées

dans les autres matièresl’approche globaleliens curriculaires

entre

à l ’intérieur

au-delà

Voir aussi page p. 213 à 215 du Cadre

Exemple d’un Calendrier des thèmes de la santé

Calendrier des thèmes de la santéMOIS THEME/DOMAINE/SOUS-DOMAINE

Septembre Habitudes liées à la santé

Octobre Sécurité dans la société

Novembre Prévention de l’abus…

Décembre Responsabilité sociale - violence

Janvier Développement personnel

Février Vie active

Mars Nutrition

Avril Habitudes personnelles (dentaire)

Mai Développement affectif

juin Sécurité dans l’environnement

Planification

Tâches de planification

Revoir le Tableau/Guide (individuellement ou par groupe de niveau)

Identifier ou intégrer les nouveaux résultats d’apprentissage dans votre plan annuel

Identifier les résultats d’apprentissage absents de votre plan annuel courrant et déterminer où les intégrer (utiliser le guide)

Discuter de façons pour collaborer et partager Noter les questions et les préoccupations (rapport d’un

thème au grand groupe)

Planification d’un unité

Planification à partir du résultat Choisir les résultats d’apprentissage et planifier

les stratégies d’enseignement ou choisir un thème ou sujet, ensuite les résultats d’apprentissage

Garder le résultat en vue Quelle est l’intention de l’activité ? Pourquoi

l’enseigner ? Qu’est ce que l’élève apprend ? Faciliter l’intégration où possible

Développement d’unités intégrées

Choisir un domaine, sous-domaine, thème ou sujet Choisir et regrouper les résultats d’apprentissage Choisir vos ou des Suggestions pour Suggestions pour

l’enseignementl’enseignement du programme d’études Choisir vos ou des Suggestions pour l’evluation Suggestions pour l’evluation

du programme d’études Choisir vos ou des Ressources suggérés Ressources suggérés du

programme d’études Faire des liens curriculaires

Plans de leçons

Inclure des activité d’activation, d’acquisition et d’application

Planifier relatif au résultat Planifier pour la sécurité, l’inclusion, la

participation maximale, le succès etc.

(Programme pas encore disponible en français) Curriculum Navigator

Planification annuelle (par thèmes)

Plans annuels

Déterminer le nombre de classes pour chaque groupe pour l’année

Determiner les blocs de temps disponibles (attention aux journées de développement professionnel, concerts scolaires, etc.) par cycle scolaire, semaine, mois, termes, etc.

Determiner les ressources disponibles (par. ex. equipement, locaux, personnel, livres, logiciels, aides audio-visuels, etc.)

Établir des blocs de temps/unités/modules/thèmes pour atteindre les résultats d’apprentissage

Établir les échéanciers pour la transmission des résultats

Établir la répartition Ép/És pour la note Déterminer les composantes de la note

Plans annuels

Programme athlétique traditionnel

course de fond

Soccer

Volleyball

Danse

Basketball

Activités d'hiver

Gymnastique

Badminton

Athlétisme

Baseball

Exemple 1: planification par RAG

Plan annuel par Résultat d’apprentissage généralRAG 

Éducation physiqueCatégories d’activité

Éducation à la santéDomaines/sous-domaines/thèmes

1. Motricité2. Gestion de la condition physique3. Sécurité4. Gestion personnelle et relations humaines5. Habitudes de vie saines 

•Activités individuelles ou à deux•Activités collectives•Activités physique pratiquées hors du milieu habituel•Activités rythmiques•Activités gymniques

•Sécurité pour soi-même et pour les autres•Développement personnel•Relations humaine•Développement affectif•Habitudes personnelles•Vie active •Nutrition•Prévention de l’abus…•sexualité

Planification Par RAG

VOIR:

Appendice E

Exemple 2: Par catégorie d’activité

Jeux et sports

Activité physique pratiquéeshors du milieu habituel

Activités rhythmiques etGymnastique

Activités deconditionnement physique

Thèmes d'éducation à lasanté

Example 3:

Par thème d’habiletéLocomotion

Manipulation

Équilibre

Conditionnement physique

Sécurité

Planification et établissementd'objectifs

Prise de décisions et résolutionde problèmes

Habiletés Interpersonelles

Résolution de conflits

Gestion du stress

Exemple 4:Par thèmes d’habiletés de santé

Goal-setting/planning

Decision-making/problem-solving

Interpersonal

Conflict resolution

Stress Management

Exemple 5: Par thème de facteur de risques

Physical Activity

Dietary Behaviours

Injuries

Human Sexuality

Substance Use and Abuse

Daily Health Practises

Goal-setting/planning

Decision-making/problem-solvingPersonal & SocialManagement

Stress Management

Example 5: Health Bee-Haviour Theme

Be a Healthy EaterBe MyselfBe SafeBe ActiveBe ResponsibleBe a FriendBe AwareBe CalmBe Healthful

Courtesy: Beaverlodge School – Shelley Suzuki, Diana Juchnowski, Marg Stimson

Planification pour l’évaluation

Plan d’évaluation

Planifier à partir du résultat Savoir quoi rechercher (critères) Communiquer les critères aux élèves Enseigner en vue de l’évaluation Jouer avec un intention précise Planification des méthodes de mesures et Planification des méthodes de mesures et

d’évaluation d’évaluation Partie C – Introduction (p. 24)

Modes de vie actifs physiquement et sains pour tous

les élèves