Orientation et formation au cheminement de …et 10 année – Orientation et formation au cheminement de carrière,1999, Le curriculum de l’Ontario,11 e et 12 année – Orientation

Ministère de l’Éducation

Le curriculum de l’Ontario

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Orientation et formation au cheminement de carrièreCours ouverts (ébauche) 10e et 12e année

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DimockNi

ISBN 0-7778-6695-0 (Internet)

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Table des matières

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Découvrir le milieu de travail, 10e année, cours ouvert (GLD2O) . . . . . . . . . . 7

Saisir le milieu de travail, 12e année, cours ouvert (GLN4O) . . . . . . . . . . . . . . 16

An equivalent document is available in English under the title The Ontario Curriculum: Guidance and Career Education,Open Courses (Draft), Grades 10 and 12, 2004.

Cette publication est postée sur le site Web du ministère à l’adresse suivante : http://www.edu.gov.on.ca.

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Introduction

Le présent document énonce les attentes et les contenus d’apprentissage de deux nouveauxcours du programme d’orientation et de formation au cheminement de carrière des écolessecondaires de l’Ontario. Ces cours – l’un en 10e année et l’autre en 12e année – sont descours ouverts. Ils seront mis en œuvre en septembre 2004.

Ce document doit être utilisé en conjonction avec les documents suivants : Le curriculum del’Ontario, 9e et 10e année – Orientation et formation au cheminement de carrière, 1999, Le curriculumde l’Ontario, 11e et 12e année – Orientation et formation au cheminement de carrière, 2000 (tous deuxen cours de révision) et Le curriculum de l’Ontario, de la 9e à la 12e année – Planification des pro-grammes et évaluation, 2000. Le présent document est accessible uniquement sur le site Web duministère. Une fois terminée la révision du programme-cadre d’orientation et de formation au cheminement de carrière, le cours de 10e année sera incorporé au document visant la 9e et10e année, et le cours de 12e année, au document visant la 11e et 12e année.

Les cours d’orientation et de formation au cheminement de carrière visent à aider l’élève àacquérir des compétences à apprendre et à établir des relations interpersonnelles. Ces cours lui permettent d’explorer les options éducatives et professionnelles qui l’intéressent. Les deuxnouveaux cours ont été conçus pour aider l’élève à acquérir les connaissances et les compétencesnécessaires pour réussir dans le monde du travail d’aujourd’hui.

Le cours de 10e année, intitulé Découvrir le milieu de travail, aidera l’élève à reconnaître, tôtdans ses études secondaires, les habitudes de travail et les compétences essentielles1 pour réussirdans le milieu de travail, et la ou le préparera en vue d’expériences de travail dans la commu-nauté. Le cours de 12e année, intitulé Saisir le milieu de travail, permettra à l’élève de dévelop-per ces compétences essentielles et d’explorer le milieu professionnel grâce à diverses formesd’apprentissage par l’expérience. Cela lui permettra d’effectuer une transition harmonieuseentre l’école secondaire et le marché du travail.

Ces deux cours misent sur l’apprentissage par l’expérience comme principale méthode d’en-seignement – c’est-à-dire un apprentissage fondé en partie ou entièrement sur des expériencespratiques en classe et à l’extérieur de la classe. Les attentes et les contenus d’apprentissage deces cours offrent une vaste gamme de formes d’apprentissage par l’expérience (p. ex., entrevues,visites sur le lieu de travail, bénévolat, observation au poste de travail, expérience de travail,expérience de travail virtuel ou simulé) qui visent à répondre aux divers besoins des élèves, dontles compétences de travail varient. L’élève pourra se fonder sur ces expériences pour orienterson exploration de carrières et la planification de ses études. Toutes les formes d’apprentissagepar l’expérience seront fournies conformément au document de politique du ministère intituléÉducation coopérative et autres formes d’apprentissage par l’expérience – Lignes directrices pour les écolessecondaires de l’Ontario, 2000.

1. Neuf compétences essentielles ont été identifiées et vérifiées par Ressources humaines et Développement des compé-tences Canada en partenariat avec divers organismes provinciaux, nationaux et internationaux. Des recherches étenduesse poursuivent depuis 1994 à l’échelle nationale dans ce domaine. Les compétences essentielles sont des compétencesutilisées dans presque tous les emplois et dans la vie quotidienne de diverses façons et à divers niveaux de complexité. Il ne faut pas les confondre avec les compétences techniques requises par certains emplois.

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4 L E C U R R I C U L U M D E L ’ O N T A R I O , 1 0 e E T 1 2 e A N N É E – O R I E N T A T I O N E T F O R M A T I O N A U C H E M I N E M E N T D E C A R R I È R E

Comme il est spécifié dans ce document de politique, il est essentiel de permettre à l’élève de renforcer ses liens avec la communauté francophone et de perfectionner ses compétenceslinguistiques en français en lui fournissant la possibilité de participer à des activités qui sedéroulent en français dans la communauté et le milieu de travail. L’élève pourra ainsi se rendrecompte que le bilinguisme constitue un atout; à cet égard, le personnel enseignant travaillerade concert avec les enseignantes et enseignants des cours d’English pour aider l’élève à utiliseret à élaborer des stratégies et des outils de recherche d’emploi dans les deux langues officielles(p. ex., communication avec un employeur, rédaction d’un curriculum vitæ). En élaborant desactivités d’apprentissage d’exploration du monde du travail, le personnel enseignant tiendracompte du transfert des compétences linguistiques du français vers l’anglais.

Dans les deux cours, l’élève utilisera du matériel authentique provenant du milieu de travailcomme ressource principale. On mettra à sa disposition un large éventail de documents etd’outils utilisés en milieu de travail, notamment des contrats, des tableaux, des graphiques etdes schémas.

L’élève peut suivre l’un ou l’autre de ces cours avant de s’inscrire à des cours d’éducationcoopérative, ou en même temps que ces cours, afin de bénéficier d’une plus grande possibilitéd’apprentissage en milieu de travail. L’élève sera bien préparé à entreprendre des activités et desprogrammes d’apprentissage par l’expérience en milieu de travail si elle ou il a acquis des com-pétences générales de travail ainsi que des connaissances sur les questions de santé et lesconsignes de sécurité en milieu de travail.

Les deux nouveaux cours se prêtent très bien à l’enseignement indirect – c’est-à-dire à uneforme d’enseignement qui permet à l’élève d’explorer diverses possibilités et à l’enseignanteou l’enseignant d’intervenir en tant que personne-ressource, en offrant des conseils ou un sou-tien aux élèves. Cette méthode favorise la créativité et l’acquisition de compétences enmatière de relations interpersonnelles en mettant l’accent sur la recherche, la résolution deproblèmes, la prise de décisions et la découverte grâce à l’apprentissage par l’expérience. Lesdeux nouveaux cours représentent également une excellente occasion pour l’élève de se ren-seigner sur les professions et les métiers qui l’intéressent en faisant des études indépendantes.Ce genre d’études fait appel à diverses méthodes d’enseignement qui visent à encourager l’esprit d’initiative, l’autonomie et l’autoperfectionnement chez l’élève. Dans le cours de 12e année, l’accent est mis sur les possibilités d’études indépendantes que conçoivent l’ensei-gnante ou l’enseignant et l’élève en collaboration avec des membres de la communauté ou des superviseurs ou des mentors du milieu de travail.

L’élève utilisera le Passeport-compétences de l’Ontario afin de consigner ses progrès dans l’ac-quisition des compétences essentielles. Le Passeport-compétences est un outil bilingue acces-sible sur le Web qui a été conçu à partir des recherches sur les compétences essentielles menéespar Ressources humaines et Développement des compétences Canada. Il fournit des descrip-tions claires des compétences exigées pour les postes de débutant sur le marché du travail d’au-jourd’hui ainsi qu’une liste d’habitudes de travail importantes.

Chacun des deux cours donne droit à un crédit. Aucun cours préalable n’est exigé.

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5I N T R O D U C T I O N

Les attentes et les contenus d’apprentissage pour chacun des cours sont regroupés selon lesquatre domaines suivants :

Les compétences essentielles pour apprendre et travailler. Dans ce domaine, l’élève découvre lescompétences essentielles pour réussir dans tous les genres d’emplois. On y souligne l’impor-tance et la transférabilité de ces compétences, et on donne à l’élève la possibilité, au coursd’expériences pratiques, de les développer pour se préparer au milieu de travail. À l’aide dematériel professionnel authentique, l’élève applique des compétences essentielles en milieu detravail à l’école, dans la communauté et au travail. Elle ou il développe des compétences liées àla littératie et à la numératie et utilise des stratégies de réflexion et d’apprentissage qui appuientles compétences essentielles en milieu de travail afin d’accomplir certaines tâches à diversniveaux de complexité. L’élève peut aussi gérer son propre apprentissage et avoir recours à des stratégies qui l’aideront à apprendre la vie durant.

L’apprentissage en ce domaine appuie l’acquisition des neuf compétences essentielles suivantes :lecture de textes, utilisation de documents, rédaction, numératie, communication orale, habile-tés de la pensée, travail d’équipe, utilisation d’ordinateurs et apprentissage continu.

Gestion personnelle. Les attentes et les contenus d’apprentissage de ce domaine visent à permettreà l’élève d’acquérir des compétences pour décrire et évaluer ses points forts et ses intérêts. Cetteconnaissance de soi lui permettra de prendre des décisions éclairées pour déterminer et choisirses objectifs personnels et professionnels. L’élève apprend ainsi à mieux connaître ses besoins etacquiert les compétences lui permettant d’obtenir les ressources et le soutien dont elle ou il abesoin. Elle ou il acquiert des compétences et des habitudes qui l’aident à interagir harmonieu-sement et efficacement avec autrui dans le milieu scolaire et communautaire. L’élève apprend àfaire face aux difficultés, à contribuer au travail d’une équipe et à gérer les ressources nécessairespour mener à bien des tâches et atteindre ses objectifs.

L’apprentissage en ce domaine appuie l’acquisition des compétences essentielles suivantes :travail d’équipe, planification et organisation des tâches (habiletés de la pensée).

Exploration de ses possibilités. Dans ce domaine, l’élève perfectionne ses compétences à fairedes recherches et à traiter les renseignements recueillis afin de découvrir ou de créer des possi-bilités d’apprentissage et de travail. L’élève relie ces possibilités à ses objectifs personnels etprofessionnels. Elle ou il étudie la nature du travail ainsi que les enjeux et les attentes dumilieu de travail. L’élève se renseigne sur les politiques et les pratiques en matière de santé etde sécurité à l’école et au travail.

L’apprentissage en ce domaine appuie l’acquisition de la compétence essentielle suivante :recherche de renseignements (habiletés de la pensée).

Préparation au changement. Dans ce domaine, l’élève apprend à prévoir les changements et ày faire face. Les attentes et les contenus d’apprentissage mettent l’accent sur les connaissances,les compétences et les stratégies qui l’aideront à faire la transition entre les différentes étapes desa vie personnelle et professionnelle. L’élève se prépare à poursuivre ses études, à recevoir uneformation et à joindre le marché du travail; elle ou il apprend aussi à relever le défi de trouveret de créer des possibilités de travail. L’élève développe ses compétences à prendre de bonnesdécisions, à se fixer des objectifs, à établir des plans, à mettre en œuvre ses plans, à les évaluer età les modifier en fonction des changements qui surviennent.

L’apprentissage en ce domaine appuie l’acquisition des compétences essentielles suivantes :résolution de problèmes et prise de décisions (habiletés de la pensée).

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Découvrir le milieu de travail, (GLD2O)10e année, cours ouvert

Ce cours permet à l’élève d’acquérir les habitudes de travail et les compétences qui sont essen-tielles pour réussir en milieu de travail. Grâce à des expériences pratiques menées à l’école etdans la communauté, l’élève acquiert une meilleure compréhension du monde du travail et al’occasion d’utiliser du matériel professionnel du milieu de travail. L’élève examine les emploisqui l’intéressent en participant à des activités et à des programmes d’apprentissage par l’expérience(p. ex., rencontres avec des conférenciers, visites sur le lieu de travail, observation au poste detravail, expériences de travail, simulations, projets d’entreprise). Ce cours l’aide à planifier sesapprentissages et sa vie professionnelle.

Les expériences dans la communauté et le milieu de travail prévues dans ce cours représententd’excellentes occasions pour l’élève des écoles de langue française de consolider ses liens avec lacommunauté francophone et de perfectionner ses compétences linguistiques en français.

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Les compétences essentielles pour apprendre et travailler

Attentes

À la fin du cours, l’élève doit pouvoir :

• identifier et décrire les compétences essentielles en milieu de travail qui sont nécessairespour réussir dans la vie, à l’école et au travail.

• identifier les compétences liées à la littératie et à la numératie qui appuient les compétencesessentielles en milieu de travail et les utiliser pour accomplir certaines tâches à l’école, dans lacommunauté ou dans un lieu de travail authentique ou simulé.

• décrire des stratégies d’apprentissage et de réflexion et les utiliser à l’école ou dans la communauté.

• planifier, évaluer et documenter l’acquisition de compétences essentielles en milieu de travail.

Contenus d’apprentissage

Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir :

Comprendre les compétences essentielles

en milieu de travail

– identifier et décrire les compétences essen-tielles en milieu de travail en recourant àdiverses ressources électroniques, impri-mées et humaines (p. ex., le site Web deRessources humaines et Développementdes compétences Canada, le Passeport-compétences de l’Ontario, des brochuressur les compétences essentielles, diversemployeurs).

– déterminer les compétences essentielles lesplus importantes en milieu de travail pourune gamme d’emplois en consultantdiverses ressources et en s’inspirant de sesexpériences professionnelles (p. ex., enconsultant des employeurs et les profils descompétences essentielles par profession surle site Web de Ressources humaines etDéveloppement des compétences Canada).

– décrire de quelle façon les compétencesessentielles peuvent être transférées de lamaison à l’école, de l’école au travail, d’unemploi à l’autre, d’un secteur à l’autre.

Utiliser les compétences liées à la littératie

et à la numératie

– déterminer les compétences liées à lanumératie qui sont nécessaires pour fairedes calculs et des estimations et les appli-quer à la gestion de l’argent (p. ex., rendrela monnaie), à la planification d’horaires etde budgets (p. ex., réserver des salles), àl’analyse de données (p. ex., comparer desrapports mensuels), à des mesures et à desopérations mathématiques (p. ex., mesurerdes ingrédients, réduire de moitié la quan-tité), en utilisant du matériel authentiquedu milieu professionnel, que ce soit àl’école, dans la communauté ou dans unlieu de travail authentique ou simulé.

– identifier des stratégies de lecture et d’in-terprétation des textes (p. ex., lors de laprélecture, examiner la table des matières;durant la lecture, classer les idées selon unschéma conceptuel; après la lecture, faireun résumé) et les utiliser pour effectuercertaines tâches à l’école, dans la commu-nauté ou dans un lieu de travail authen-tique ou simulé, en se servant du matérieldu milieu professionnel.

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9D É C O U V R I R L E M I L I E U D E T R A V A I L , 1 0 e A N N É E , C O U R S O U V E R T ( G L D 2 O )

– identifier des stratégies d’écriture quirequièrent ou non un ordinateur (p. ex.,trouver des idées en effectuant un remue-méninges; développer des idées en utilisantun schéma conceptuel; faire réviser sontexte par des camarades) et les utiliser poureffectuer certaines tâches à l’école, dans lacommunauté ou dans un lieu de travailauthentique ou simulé, en se servant dumatériel du milieu professionnel.

– identifier des stratégies de communicationverbale (p. ex., pratiquer une écoute active,paraphraser, faire confirmer sa compréhen-sion) et les utiliser à l’école ou dans lacommunauté.

– expliquer comment les aspects non ver-baux (p. ex., langage corporel, tenue vesti-mentaire, expression du visage, gestes)peuvent influer sur la communication d’un message.

Utiliser des stratégies d’apprentissage

et de réflexion

– décrire et utiliser un processus pour réflé-chir à ses expériences à la maison, à l’écoleou dans la communauté (p. ex., décrirel’expérience vécue, évaluer son rendement,appliquer ce qu’on a appris dans une situa-tion analogue ou différente, établir desobjectifs d’amélioration de son rendement,déterminer des stratégies pour les atteindre)et expliquer comment cette réflexion l’ai-dera à continuer à apprendre sa vie durant.

– décrire ses façons optimales d’apprendre(p. ex., par des moyens visuels; de façonkinesthésique; en misant sur diverses tech-nologies; en participant à des discussions)et utiliser ces connaissances pour élaborerdes stratégies efficaces d’apprentissage dansle milieu scolaire et communautaire.

– décrire des stratégies de mémorisation (p. ex., méthodes mnémotechniques;regroupement des renseignements selondes ensembles dont on peut se souvenir) et les utiliser dans des situations qui, àl’école et dans la communauté, font appelà la mémoire de façon intensive.

– décrire un processus de prise de décisionset l’utiliser dans des situations à l’école (p. ex., pour choisir ses cours) et dans lacommunauté.

– décrire un processus de résolution de pro-blèmes et l’utiliser dans des situations diffi-ciles à l’école ou dans la communauté (p. ex., résoudre les problèmes survenantdans une équipe de travail).

Acquérir les compétences essentielles


– évaluer son utilisation de compétencesessentielles en milieu de travail, en tenantcompte des commentaires d’autrui (p. ex.,camarades de classe, personnel enseignant,superviseurs).

– planifier l’acquisition des compétencesessentielles en milieu de travail dont elleou il a besoin pour effectuer certainestâches à l’école et dans la communauté.

– documenter le développement de compé-tences essentielles en milieu de travail eten inclure les preuves qui sont consignéesdans son Passeport-compétences de l’Ontario.

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Gestion personnelle

Attentes


• identifier ses intérêts, ses points forts et ses besoins, et décrire de quelle façon ceux-ciinfluent sur ses décisions concernant ses études et son travail.

• identifier et utiliser les stratégies nécessaires pour gérer son comportement à l’école et dansla communauté.

• identifier et utiliser les stratégies et les compétences relatives aux relations interpersonnelleset au travail en équipe qui sont nécessaires pour travailler avec autrui à l’école ou dans lacommunauté.

• appliquer les stratégies et les compétences de planification et d’organisation des tâches quisont nécessaires pour réussir à l’école et dans le milieu de travail.



Connaissance de soi

– déterminer, résumer et documenter diversaspects de sa personnalité (p. ex., intérêts,compétences, besoins, valeurs) après avoirdemandé l’avis de son entourage, avoirmené une réflexion personnelle et avoirutilisé des outils d’évaluation, et expliquercomment ces renseignements personnelsl’aident à établir ses objectifs et ses projets(p. ex., choix de cours, emploi à tempspartiel, stages d’apprentissage en milieu de travail).

– décrire de quelle façon les leçons tirées de l’expérience (p. ex., travaux scolaires,bénévolat, emploi à temps partiel) peuventinfluencer ses projets en ce qui concerneses apprentissages et le travail.

– identifier et décrire ses facteurs de motiva-tion internes et externes (p. ex., sentimentde satisfaction, argent, reconnaissance) etexpliquer comment ces facteurs peuventavoir une incidence sur la réalisation de sesobjectifs à court terme en ce qui concerneses apprentissages et le travail.

Autogestion

– décrire des stratégies d’autogestion aux-quelles ont recours les gens à l’école ou autravail pour faire face à des situations diffi-ciles (p. ex., changement, stress, surchargede travail).

– identifier les stratégies de gestion du com-portement (p. ex., gestion du changement,gestion du stress, maîtrise de la colère)qu’elle ou il utilise pour faire face à diversessituations et décrire comment son com-portement dans ces situations influe sur sesrelations interpersonnelles, son rendementscolaire et ses réalisations au travail et dansla communauté.

– utiliser des stratégies de gestion du com-portement dans des situations difficiles(p. ex., surcharge de travail) à l’école etdans la communauté (p. ex., savoir établirdes priorités et répartir ses tâches reliées àses études et à son emploi à temps partielou à ses responsabilités familiales).

– obtenir, de façon appropriée, les ressourceset le soutien dont elle ou il a besoin àl’école et dans la communauté (p. ex., enposant des questions, en expliquant sesbesoins).

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Travail d’équipe

– expliquer comment la diversité (p. ex., dif-férentes perspectives, aptitudes et cultures)peut rendre plus efficace et plus productifle travail d’une équipe.

– identifier des stratégies qui contribuent àl’efficacité du travail d’une équipe (p. ex.,présumer que les membres de l’équipe ontdes intentions favorables; gérer les conflits;être conscient de soi et des autres; recher-cher des compétences et des perspectivesvariées) et les utiliser afin de réaliser lesobjectifs de son équipe à l’école ou dans la communauté.

– décrire des stratégies de gestion des conflits(p. ex., négociation, médiation) et les utili-ser en travaillant en équipe à l’école oudans la communauté.

– identifier un besoin de l’école ou de lacommunauté francophone et travailler enéquipe pour combler ce besoin (p. ex.,assumer la coordination d’une campagnede collecte d’aliments).

Planification et organisation des tâches

– décrire son emploi du temps et évaluerl’efficacité de ses compétences en matièrede gestion du temps.

– utiliser des stratégies de gestion du temps(p. ex., établir les priorités; prévoir suffi-samment de temps pour accomplir lestâches; limiter les interruptions; surmonterla tendance à remettre à plus tard) et desoutils de gestion du temps (p. ex., agendas,horaires, listes des tâches à effectuer) pourmener à bien des tâches à l’école et dansla communauté.

– élaborer et réaliser un projet (p. ex., orga-niser une expérience d’observation auposte de travail) en utilisant des stratégieset des compétences de planification etd’organisation des tâches (p. ex., regroupe-ment et sériation des tâches; établissementde l’horaire) et évaluer le degré de réussitedu projet.

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Exploration de ses possibilités

Attentes


• faire des recherches pour trouver des renseignements sur des options éducatives et professionnelles à l’aide de ressources imprimées, électroniques et humaines.

• décrire des options éducatives et professionnelles et déterminer des moyens de se prépareren vue de ces options.

• démontrer une compréhension de la nature du travail ainsi que des attentes et des enjeux du monde du travail.

• identifier, expliquer et respecter les politiques et les pratiques en matière de santé et de sécurité à l’école et dans le milieu de travail.



Faire des recherches

– utiliser une méthode de recherche (p. ex.,formuler des questions; recueillir, organiser,interpréter, évaluer et présenter des infor-mations) pour recueillir des renseigne-ments sur les options éducatives et lesperspectives d’emplois pour les carrièresqui l’intéressent (p. ex., matières scolaires,éducation coopérative, titres de compé-tences reconnus par l’industrie, possibilitésd’expérience de travail).

– repérer des renseignements sur une gammed’emplois à l’aide de ressources imprimées,électroniques et humaines (p. ex., le bulletinPerspectives Ontario, la Classification natio-nale des professions, des discussions avec desmentors ou des conseillers en orientation).

– décrire, à la suite de recherches, les optionséducatives (p. ex., Programme d’apprentis-sage pour les jeunes de l’Ontario, éduca-tion coopérative, cours scolaires, titres decompétences reconnus par l’industrie,cours de secourisme) qui correspondent àses objectifs éducatifs et professionnels, àl’aide des ressources de l’école (p. ex.,conseillères en orientation, personnelenseignant) et de celles de la communauté(p. ex., centres des carrières, commerceslocaux, centres d’emploi et de soutiencommunautaire, Internet).

– présenter des rapports sur des emplois dans certains domaines après avoir fait desentrevues (p. ex., en personne, par télé-phone, par courriel) et avoir participé à desactivités ou à des programmes d’apprentis-sage par l’expérience (p. ex., observationau poste de travail, jumelage, simulations,visites sur le lieu du travail).

Explorer les options éducatives

et professionnelles

– démontrer une connaissance d’une gammede professions et de métiers (p. ex., respon-sabilités, perspectives d’emploi, connais-sances et compétences requises) et desétudes ou de la formation recommandéespour accéder à ces professions et à cesmétiers.

– décrire les options éducatives offertes parl’école (p. ex., cours), dans la communautéou le monde du travail (p. ex., observationau poste de travail, bénévolat, cours desecourisme) ou sur Internet (p. ex., coursen ligne, éducation coopérative en ligne)qui peuvent l’aider à réaliser ses objectifséducatifs et professionnels.

– décrire les caractéristiques et les compé-tences nécessaires pour le travail indépen-dant, y compris l’entrepreunariat.

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– décrire les options d’organisation du tra-vail (p. ex., partage de poste, horairevariable, travail contractuel, télétravail) etdéterminer celles qui correspondent lemieux à ses intérêts, à ses compétences et à ses valeurs.

Comprendre le milieu de travail

– identifier les attitudes, les comportements,les habitudes et les compétences, y com-pris les compétences essentielles en milieude travail, qui sont nécessaires pour obte-nir et conserver un emploi.

– expliquer les droits des travailleuses et travailleurs (p. ex., le droit de refuser d’effectuer une tâche dangereuse, le droitde demander des adaptations si on a unhandicap) et leurs responsabilités (p. ex.,signaler un accident) et repérer les loisfédérales et provinciales qui décrivent cesdroits et ces responsabilités (p. ex., Loi surles produits dangereux, Code des droits de lapersonne).

– identifier des enjeux du monde du travail(p. ex., éthique professionnelle, confidentia-lité des renseignements, équité, utilisationresponsable des ordinateurs, harcèlement)et expliquer comment les politiques et lespratiques relatives à ces enjeux contribuentà créer un climat de travail harmonieux etproductif.

– décrire le rôle des syndicats en milieu detravail.

Connaître les enjeux en matière de santé

et de sécurité

– identifier les risques en matière de santé et de sécurité à l’école et en milieu de travail.

– expliquer et respecter les politiques enmatière de santé et de sécurité (p. ex.,manipuler avec soin les outils et l’équipe-ment; utiliser correctement l’équipementde protection) et les pratiques (p. ex.,exercice d’évacuation en cas d’incendie,verrouillage du matériel) à l’école ou dansun lieu de travail.

– déterminer la marche à suivre pour déclarerles accidents et les pratiques dangereuses àl’école et en milieu de travail.

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Préparation au changement

Attentes


• identifier les changements et les transitions qui peuvent survenir dans sa vie et décrire desstratégies pour bien gérer ces changements.

• établir des objectifs et élaborer des plans à propos de ses apprentissages à l’école, dans la communauté et au travail.

• utiliser une gamme de stratégies et d’outils de recherche d’emploi pour trouver ou créer despossibilités lui permettant de travailler et d’étendre ses connaissances sur le monde du travail.



Gérer le changement

– décrire les changements et les transitionsqui peuvent survenir dans la vie d’un ado-lescent et d’un jeune adulte (p. ex., emmé-nagement dans une nouvelle ville, passagede la 8e à la 9e année).

– décrire les répercussions favorables etnéfastes des changements qui surviennentdans sa vie (p. ex., changer d’école).

– identifier des stratégies de gestion deschangements (p. ex., se préparer et établirdes plans pour faire face aux change-ments), qu’ils soient prévus (p. ex., démé-nager, occuper un travail à temps partiel)ou imprévus (p. ex., maladie).

Établir des plans en ce qui concerne ses

apprentissages et le travail

– déterminer ses objectifs de carrière etexpliquer comment ceux-ci se rapportentà ses intérêts, à ses compétences et à sesvaleurs.

– décrire le processus de planification de car-rière (déterminer ses intérêts et ses caracté-ristiques; examiner les options éducativeset professionnelles à l’école, dans la com-munauté et dans le milieu de travail; choi-sir des options; planifier la transition) etl’utiliser pour établir ses objectifs et sesprojets en ce qui concerne ses apprentis-sages et le travail.

– déterminer des stratégies (p. ex., plan derechange, tutorat) pour surmonter les dif-ficultés pouvant survenir dans la réalisationde ses objectifs.

– décrire les facteurs de changement enmilieu de travail (p. ex., nouvelle techno-logie, mondialisation) et les incidences deceux-ci sur ses projets en ce qui concerneses apprentissages et le travail.

Chercher un emploi

– identifier une gamme de stratégies etd’outils de recherche d’emploi (p. ex.,effectuer des recherches d’emploi surInternet; établir un réseau de relations;transmettre son curriculum vitæ et unelettre d’accompagnement) et utiliser cesstratégies et ces outils pour trouver oucréer des possibilités d’apprentissage parl’expérience, de travail à temps partiel oud’emploi d’été.

– communiquer son intérêt à l’égard d’unemploi bénévole ou rémunéré, par télé-phone, par courriel ou par l’envoi d’unformulaire de demande authentiquedûment rempli.

– utiliser les compétences appropriées pourpasser des entrevues de recrutement réellesou simulées.

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– documenter les preuves des connaissanceset des compétences (y compris les compé-tences essentielles en milieu de travail)qu’elle ou il a acquises à l’école, dans lacommunauté ou au travail, à l’aide de sonPasseport-compétences de l’Ontario etd’autres outils similaires.

– élaborer des outils efficaces de recherched’emploi (p. ex., curriculum vitæ, lettred’accompagnement, portfolio) qui résu-ment ses connaissances, ses points forts,son expérience et ses compétences (ycompris les compétences essentielles enmilieu de travail), en utilisant un logicielde traitement de texte et en respectant laterminologie et les conventions appro-priées, en fonction d’une possibilité d’apprentissage par l’expérience, de béné-volat ou de travail.

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Saisir le milieu de travail, (GLN4O)12e année, cours ouvert

Dans ce cours, l’élève a la possibilité d’appliquer les habitudes de travail et les compétences quisont essentielles pour réussir dans différents lieux de travail. Elle ou il explore les professions etles métiers qui l’intéressent en participant, par exemple, à des entrevues d’information ou à desexpériences de travail. Elle ou il établit des plans pour continuer à apprendre et pour joindre lemarché du travail. L’élève élabore aussi des expériences d’apprentissage avec d’autres personneset examine les ressources et le soutien dont elle ou il aura besoin pour effectuer une transitionharmonieuse vers sa destination postsecondaire.

Les expériences dans la communauté et le milieu de travail prévues dans ce cours représententd’excellentes occasions pour l’élève des écoles de langue française de consolider ses liens avec lacommunauté francophone et de perfectionner ses compétences linguistiques en français.

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17S A I S I R L E M I L I E U D E T R A V A I L , 1 2 e A N N É E , C O U R S O U V E R T ( G L N 4 O )

Les compétences essentielles pour apprendre et travailler

Attentes


• démontrer une compréhension des compétences essentielles en milieu de travail qui sontnécessaires pour réussir dans la vie, à l’école et au travail.

• utiliser les compétences liées à la littératie et à la numératie qui appuient les compétencesessentielles en milieu de travail afin d’accomplir certaines tâches dans un lieu de travailauthentique ou simulé.

• utiliser des stratégies d’apprentissage et de réflexion à l’école et dans un lieu de travailauthentique ou simulé.

• planifier, évaluer et documenter l’acquisition de compétences essentielles en milieu de travail.



Comprendre les compétences essentielles


– identifier et décrire les compétences essen-tielles en milieu de travail en recourant àdiverses ressources électroniques, impri-mées et humaines (p. ex., le site Web deRessources humaines et Développementdes compétences Canada, le Passeport-compétences de l’Ontario, des brochures surles compétences essentielles, diversemployeurs) et expliquer comment cescompétences sont appliquées en milieu de travail.

– repérer des renseignements sur les compé-tences essentielles les plus importantes quisont exigées pour une gamme d’emplois etdéterminer les niveaux de complexité destâches associées à ces compétences.

– décrire de quelle façon les compétencesessentielles sont transférables (p. ex., de lamaison à l’école, de l’école au travail, d’unemploi à l’autre) en s’inspirant de ses expé-riences personnelles dans un milieu de tra-vail ou dans la communauté.

Utiliser les compétences liées à la littératie

et à la numératie

– utiliser les compétences liées à la numéra-tie qui sont nécessaires pour faire des calculs et des estimations afin de gérer de l’argent (p. ex., rendre la monnaie),de planifier des horaires et des budgets (p. ex., réserver des salles), d’analyser desdonnées (p. ex., comparer des rapportsmensuels), de prendre des mesures et defaire des opérations mathématiques (p. ex.,mesurer des ingrédients, réduire de moitiéla quantité), en utilisant du matériel dumilieu professionnel dans un lieu de travailauthentique ou simulé.

– utiliser des stratégies de lecture et d’inter-prétation des textes (p. ex., lors de la pré-lecture, examiner la table des matières;durant la lecture, classer les idées selon unschéma conceptuel; après la lecture, faireun résumé) pour effectuer certainestâches, en utilisant du matériel du milieuprofessionnel dans un lieu de travailauthentique ou simulé.

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– utiliser des stratégies d’écriture (p. ex.,trouver des idées en effectuant un remue-méninges; développer des idées en utilisantun schéma conceptuel; faire réviser sontexte par des camarades) pour effectuercertaines tâches, en utilisant ou non unordinateur, dans un lieu de travail authen-tique ou simulé.

– utiliser des stratégies de communicationverbale (p. ex., pratiquer une écouteactive, paraphraser, faire confirmer sa compréhension) dans un lieu de travailauthentique ou simulé.

– évaluer les effets de ses stratégies et de seshabitudes de communication relatives auxaspects non verbaux (p. ex., langage cor-porel, tenue vestimentaire, expression duvisage, gestes) sur son auditoire et déter-miner des stratégies pour clarifier le mes-sage à transmettre en se fondant sur lescommentaires de son entourage (p. ex.,camarades de classe, personnel enseignant,superviseurs).

Utiliser des stratégies d’apprentissage

et de réflexion

– utiliser un processus pour réfléchir à sesexpériences à la maison, à l’école ou autravail (p. ex., décrire l’expérience vécue,évaluer son rendement, appliquer ce qu’ona appris dans une situation analogue oudifférente, établir des objectifs d’améliora-tion de son rendement, déterminer desstratégies pour les atteindre) et expliquercomment cette réflexion l’aidera à conti-nuer à apprendre sa vie durant.

– mettre à profit ses connaissances sur sesfaçons optimales d’apprendre (p. ex., pardes moyens visuels; de façon kinesthé-sique; en misant sur diverses technologies;en participant à des discussions) afin d’éla-borer des stratégies efficaces pour apprendre(p. ex., prendre des notes, enregistrer unentretien) à l’école et dans un lieu de tra-vail authentique ou simulé.

– utiliser des stratégies de mémorisation (p. ex., méthodes mnémotechniques;regroupement des renseignements selondes ensembles dont on peut se souvenir)dans des situations qui font appel de façonintensive à la mémoire à l’école et dans unlieu de travail authentique ou simulé.

– utiliser un processus pour prendre desdécisions éclairées (p. ex., choisir des pos-sibilités d’apprentissage; classer les tâchesd’un emploi selon un ordre de priorité) àl’école, dans la communauté ou au travail,et analyser l’incidence de ses décisions surelle-même ou lui-même et sur les autres.

– utiliser un processus de résolution de problèmes pour surmonter des difficultésà l’école et au travail.

Acquérir les compétences essentielles en

milieu de travail

– évaluer son utilisation de compétencesessentielles en milieu de travail, en tenantcompte des commentaires d’autrui (p. ex.,camarades de classe, personnel enseignant,superviseurs).

– produire une analyse des écarts, en compa-rant, pour un emploi particulier, les compétences essentielles exigées pour cetemploi aux compétences qu’elle ou il possède et cerner celles à acquérir.

– élaborer un plan pour acquérir les compé-tences essentielles en milieu de travail dontelle ou il a besoin pour effectuer certainestâches dans la communauté ou au travail.

– documenter le développement de compé-tences essentielles en milieu de travail eten inclure les preuves qui sont consignéesdans son Passeport-compétences de l’Ontario.

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Gestion personnelle

Attentes


• démontrer une compréhension de ses intérêts, de ses points forts et de ses besoins, et décrire de quelle façon ceux-ci influencent ses projets en matière d’études postsecondaires,de formation et de carrière.

• identifier et décrire les stratégies et les compétences en matière d’autogestion et de travaild’équipe et les utiliser en travaillant avec d’autres personnes dans un lieu de travail authentiqueou simulé.

• identifier et appliquer des stratégies pour gérer les horaires, planifier les tâches et administrerses finances personnelles.



Connaissance de soi

– résumer, évaluer et documenter les carac-téristiques de sa personnalité (p. ex., inté-rêts, compétences, besoins, valeurs) aprèsavoir demandé l’avis de son entourage,avoir mené une réflexion personnelle etavoir utilisé des outils d’évaluation, etexpliquer comment ces renseignementspersonnels influencent ses projets enmatière d’études postsecondaires, de for-mation et de carrière.

– décrire de quelle façon les leçons tirées de l’expérience (p. ex., travaux scolaires,bénévolat, emplois à temps partiel) contri-buent à la réalisation de ses objectifs édu-catifs et professionnels.

– identifier et décrire ses facteurs de motiva-tion internes et externes (p. ex., sentimentde satisfaction, argent, reconnaissance) etexpliquer comment ces facteurs contri-buent à la réalisation de ses objectifs édu-catifs et professionnels.

Travail d’équipe

– décrire des compétences en matière d’au-togestion (p. ex., établir les priorités, gérerle stress, régler les problèmes) et les utiliserpour faire face à des situations difficiles àl’école, dans la communauté ou au travail(p. ex., harcèlement, manque de sérieuxdes autres).

– décrire et utiliser des stratégies de gestiondes conflits (p. ex., négociation, média-tion) et expliquer les questions et les diffi-cultés qui peuvent survenir lorsqu’ons’efforce de résoudre un conflit.

– décrire la valeur de la diversité pour uneéquipe (p. ex., équipe composéed’hommes et de femmes de diverses cul-tures possédant des perspectives différentes)ainsi que certaines des difficultés que ladiversité peut entraîner dans le travaild’une équipe.

– identifier des stratégies qui contribuent àl’efficacité du travail d’une équipe (p. ex.,présumer que les membres de l’équipe ontdes intentions favorables; gérer les conflits;être conscient de soi et des autres; recher-cher des compétences et des perspectivesvariées) et les utiliser afin de réaliser lesobjectifs de son équipe dans un lieu detravail authentique ou simulé.

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– identifier un besoin de la communautéfrancophone et travailler en équipe pourcombler ce besoin (p. ex., organiser unsalon des carrières).

– déterminer et utiliser des stratégies appropriées (p. ex., clarifier ses besoins)pour obtenir les ressources et le soutiendont l’élève a besoin lorsqu’elle ou il communique avec des employeurs et des fournisseurs de programmes d’étudeset de formation postsecondaires.

Gestion des ressources

– identifier et utiliser des stratégies de gestiondu temps (p. ex., établir les priorités; pré-voir suffisamment de temps pour effectuerles tâches; limiter les interruptions) et desoutils de gestion du temps (p. ex., agendas,horaires, listes des tâches à effectuer) pourmener à bien des tâches et des projets dansun lieu de travail authentique ou simulé.

– élaborer et mettre en œuvre un plan pouraccomplir une tâche ou une série detâches dans la communauté francophoneou un lieu de travail (p. ex., rassembler lematériel et les ressources; classer par ordreles éléments de la tâche; établir l’échéan-cier; répartir les responsabilités; faire lesmodifications nécessaires) et évaluer l’efficacité de ce plan.

– décrire comment des facteurs tels que sesobjectifs, ses priorités et ses besoins influentsur la façon dont elle ou il utilise l’argenten tant que ressource.

– démontrer une compréhension des straté-gies de gestion financière (p. ex., établir unbudget, obtenir un crédit, investir) à utiliserpour planifier ses dépenses à court et àlong terme.

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Exploration de ses possibilités

Attentes


• faire des recherches pour trouver des renseignements sur des options éducatives et professionnelles à l’aide de ressources imprimées, électroniques et humaines.

• décrire les professions et les métiers qui l’intéressent ainsi que les études postsecondaires ou la formation requises pour exercer ceux-ci.

• démontrer une compréhension de la nature du travail ainsi que des attentes et des enjeux du monde du travail.

• identifier, expliquer et respecter les politiques et les pratiques en matière de santé et de sécurité à l’école et dans le milieu de travail.



Faire des recherches

– utiliser une méthode de recherche (p. ex.,formuler des questions; recueillir, organi-ser, interpréter, évaluer et communiquerdes informations) pour recueillir des ren-seignements sur des programmes post-secondaires et des possibilités d’emploi (p. ex., formation en cours d’emploi;programmes d’apprentissage; programmescollégiaux ou universitaires; domainesd’emploi; professions et métiers).

– repérer des renseignements sur les optionséducatives et professionnelles à l’aide deressources d’information sur les professionset les métiers (p. ex., la Classificationnationale des professions, le site WebEmploi-Avenir, le bulletin PerspectivesOntario ) et de ressources humaines (p. ex., mentor, superviseur de stage).

– concevoir des possibilités d’apprentissagepar l’expérience (p. ex., éducation coopé-rative, expérience de travail, visite sur le lieudu travail, observation au poste de travail)et des entrevues d’information (p. ex., enpersonne, par téléphone, par courriel) pourexaminer les genres d’emploi, les tendanceset les options d’organisation du travail (p. ex., partage de poste; horaire variable;travail contractuel; travail d’experts-conseils).

Explorer les options éducatives

et professionnelles

– résumer et communiquer des renseigne-ments sur les professions et les métiers quil’intéressent (p. ex., milieu de travail, pers-pectives d’emploi, responsabilités, compé-tences essentielles exigées) ainsi que sur lesétudes ou la formation recommandées pouraccéder à ces professions et à ces métiers.

– décrire les ressources et les possibilitésoffertes dans la communauté (p. ex., prêtsaux petites entreprises; programmes pourle capital de risque; éducation pour adultes;éducation permanente; service d’orienta-tion professionnelle; agences de placement)qui l’aideront à réaliser ses objectifs éduca-tifs et professionnels.

– décrire des genres d’emploi et des optionsd’organisation du travail (p. ex., partage deposte; horaire variable; travail contractuel;travail d’experts-conseils) et en expliquerles avantages et les inconvénients par rap-port à son style de vie et à ses préférencesprofessionnelles.

– expliquer comment une gamme de facteurs(p. ex., l’offre et la demande relativement à la main-d’œuvre; les changementsdémographiques; les tendances dans divers

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secteurs économiques) influe sur les pers-pectives d’emploi des professions et desmétiers qui l’intéressent.

Comprendre le milieu de travail

– identifier des enjeux du monde du travail(p. ex., éthique professionnelle, confiden-tialité des renseignements, droit au respectde la vie privée, utilisation responsable desordinateurs, égalité des sexes, harcèlement)et expliquer comment les politiques et lespratiques relatives à ces enjeux contribuentà créer un climat de travail harmonieux etproductif.

– expliquer les droits des travailleuses ettravailleurs (p. ex., le droit de refuser d’ef-fectuer une tâche dangereuse, le droit dedemander des adaptations si on a un han-dicap) et leurs responsabilités (p. ex., signa-ler un accident) et repérer les lois fédéraleset provinciales qui décrivent ces droits etces responsabilités (p. ex., Loi sur les produits dangereux, Code des droits de la personne).

– décrire le rôle des syndicats et expliquerleur incidence sur le milieu de travail.

Connaître les enjeux en matière de santé

et de sécurité

– identifier les risques en matière de santé et de sécurité dans le milieu de travail.

– décrire les pratiques en matière de sécuritéqui sont conçues pour réduire les risqueset prévenir les accidents sur un lieu de tra-vail (p. ex., formation sur les techniques etles normes de sécurité; identification desdangers; gestion des risques; considérationsergonomiques; accessibilité du lieu de travail).

– expliquer et respecter les politiques enmatière de santé et de sécurité (p. ex.,manipuler avec soin les outils et l’équipe-ment; utiliser correctement l’équipementde protection) et les pratiques (p. ex.,exercice d’évacuation en cas d’incendie,verrouillage du matériel) dans un lieu detravail.

– décrire la marche à suivre pour déclarer lesaccidents et les pratiques dangereuses dansle monde du travail et en expliquer lanécessité.

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Préparation au changement

Attentes


• identifier les changements possibles qu’elle ou il vivra lors de sa transition de l’école secondaire vers sa première destination postsecondaire et planifier des stratégies et des ressources pour gérer cette transition.

• planifier une transition harmonieuse vers sa destination postsecondaire.

• utiliser des stratégies, des outils et des ressources de recherche d’emploi pour trouver oucréer des possibilités lui permettant de travailler et d’étendre ses connaissances sur le mondedu travail.



Gérer le changement

– décrire les défis (p. ex., respecter ses obli-gations financières; déménager) et les possibilités (p. ex., offre d’emploi, titres decompétences reconnus par l’industrie,poursuite des études) qui peuvent se présenter lors de sa transition de l’écolesecondaire vers un nouveau rôle social et unnouveau milieu (p. ex., travail; programmed’études postsecondaires ou de formation;programme d’intégration à la vie ensociété).

– élaborer des stratégies appropriées (p. ex.,étendre ses relations; obtenir un soutienfinancier; dresser une liste des servicescommunautaires pouvant être utiles) etrepérer les ressources (p. ex., les personnes-ressources clés au sein de la famille, àl’école, dans la communauté, sur le lieu detravail) qui pourront l’aider à faire la tran-sition vers sa destination postsecondaire.

– décrire la façon de gérer les changementsprévus (p. ex., acceptation d’une offred’emploi) et imprévus (p. ex., admissionrefusée à un programme postsecondaire;maladie) qui peuvent survenir dans lemilieu éducatif et professionnel.

Établir des plans en ce qui concerne

ses apprentissages et le travail

– décrire le processus de planification decarrière (déterminer ses intérêts et sescaractéristiques; examiner les options édu-catives et professionnelles à l’école, dans lacommunauté et dans le milieu de travail;choisir des options; planifier la transition)et l’utiliser pour établir ses objectifs et sesprojets postsecondaires.

– élaborer, évaluer et mettre au point unplan de rechange décrivant les mesures àprendre ainsi que les ressources et le sou-tien qu’elle ou il pourra utiliser poureffectuer une transition harmonieuse verssa première destination postsecondaire.

– déterminer les sommes dont elle ou il aurabesoin pour sa première destination post-secondaire, puis établir et mettre en œuvreun plan pour gérer ses finances (p. ex.,revenus, dépenses, économies).

Chercher un emploi

– utiliser diverses stratégies de recherched’emploi (p. ex., explorer les sites Webd’offres d’emploi; informer ses connais-sances qu’on cherche un emploi) pourtrouver du travail.

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– documenter les preuves des connaissanceset des compétences (y compris les compé-tences essentielles en milieu de travail)qu’elle ou il a acquises en milieu de travailou dans un travail bénévole, à l’aide de sonPasseport-compétences de l’Ontario etd’autres outils similaires.

– élaborer des outils efficaces de recherched’emploi (p. ex., curriculum vitæ, lettred’accompagnement, portfolio) qui résu-ment ses connaissances, ses points forts, sonexpérience et ses compétences (y comprisles compétences essentielles en milieu detravail) pour une possibilité d’apprentissagepar l’expérience, de bénévolat ou d’emploi.

– communiquer son intérêt à l’égard d’unemploi bénévole ou rémunéré, par télé-phone, par courriel ou par l’envoi d’unformulaire de demande authentiquedûment rempli.

– présenter ses connaissances et ses compé-tences (y compris les compétences essen-tielles en milieu de travail) lors d’entrevuesavec des employeurs ou des superviseursde stage.

– repérer des organismes communautairesqui peuvent l’aider à entreprendre la prochaine étape de sa vie.

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Imprimé sur du papier recyclé

ISBN 0-7794-6695-0

04-170

© Imprimeur de la Reine pour l’Ontario, 2004

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Orientation et formation au cheminement de …et 10 année – Orientation et formation au cheminement de carrière,1999, Le curriculum de l’Ontario,11 e et 12 année – Orientation