31module 1

C’EST… ou IL / ELLE EST… ?

Observez et analysez

+ un(e) + le / la+ mon / ma+ nom propre

+ nom+ profession + nationalité

C’est

Galerie de personnages célèbresÉcoutez : qui parle ? à qui ?de qui ? pourquoi ?

Écoutez et notez les informations lesplus importantes sur ce personnage.

six6

MODULE 1 1LEÇON■ Décrire et identifier quelqu’un ■ Poser des questions sur l’identité de quelqu’un

+ adjectif + profession+ nationalité

Il / Elle est

Jeu de lecture : le scanner. Survolezles textes et cherchez ces informations.

QUI…1) est né en France ?2) est mort en 1324 ?3) a reçu les prix Nobel de physique

et de chimie ?4) était sourd à la fin de sa vie ?5) était écrivain ?6) était espagnol ?7) a été un(e) grand(e) voyageur / se ? 8) a vécu au XXe siècle ?9) était scientifique ?

10) a vécu le plus longtemps ?

Nom : (de) Goya y LucientesPrénom : FranciscoNé à Fuendetodos (près deSaragosse) (1746-1828)Nationalité : espagnole

C’est un artiste qui a

révolutionné l’art de la

peinture. Portraitiste à la cour

du roi Charles IV, il est aussi

célèbre pour ses gravures

réalistes et satiriques. Après

une vie brillante, isolé par la

surdité, il finit ses jours à

Bordeaux où il peint ses

œuvres les plus macabres.

Nom : BlixenPrénom : KarenNée à Rungstedlund(Danemark) (1885-1962)Nationalité : danoise

C’est une femme en avance

sur son temps, considérée

comme la plus grande femme

écrivain danoise du XXe siècle.

Dans ses livres de voyages,

elle décrit sa vie au Kenya en

donnant une vision très claire

de l’époque coloniale en

Afrique. Son œuvre a été

portée à l’écran.

Le personnage mystérieux. 1) Écoutez ces indices et

devinez de qui il s’agit.2) À vous ! Inventez d’autres

devinettes sur despersonnages de votrechoix.

Écoutez et imaginez :lequel de ces personnagesparle ? Justifiez vosréponses.

À vous ! Enrichissez cettegalerie de personnagescélèbres. Choisissez un personnage et préparezune fiche de présentation.

7sept

11

S’INFORMER SUR L’IDENTITÉ DE QUELQU’UN (RÉVISION)

● Qui est-ce ? Quel est son nom ?et son prénom ?

● Quelle est sa date de naissance ?● Où est-ce qu’il / elle est né(e) ?

Dans quelle ville ?● Quelle est sa nationalité ?● Quelle est sa profession ?● Où est-ce qu’il / elle habite ?

Dans quel pays ?● Où et quand est-ce qu’il / elle est

mort(e) ?● Quels sont ses traits de caractère ?● Pourquoi est-ce qu’il / elle est

célèbre ? ● Qu’est-ce qu’il / elle a fait

d’important ?

Pour vous aider

Nom : ChristiePrénom : AgathaNée à Torquay (Royaume-Uni)(1890-1976)Nationalité : anglaise

C’est la reine du roman policier. Elle

en a écrit plus de 80, qui ont été

traduits dans toutes les langues. Ses

personnages les plus connus sont

miss Marple et Hercule Poirot. Des

millions de lecteurs ont pris plaisir à

suivre ses intrigues.

Nom : Curie (Sklodowska)Prénom : Marie Née à Varsovie (1867-1934)Nationalité : française (originepolonaise)

Avec son mari, Pierre Curie, ils font

d’importantes recherches sur la

radioactivité. Prix Nobel de physique

et de chimie, c’est la première femme

à être nommée professeur titulaire à

la Sorbonne.

Nom : PoloPrénom : MarcoNé à Venise (1254-1324) Nationalité : italienne

C’est un grand voyageur et un grand

commerçant qui a fait connaître à

l’Europe l’organisation politique et

sociale, l’artisanat et les richesses de la

Chine. Il a écrit en prison Le Livre des

Merveilles du monde.

Nom : PasteurPrénom : LouisNé à Dole (1822-1895)Nationalité : française

Savant, biologiste, homme de sciences,

il fait de nombreuses recherches en

chimie et en microbiologie. Il découvre

le vaccin contre la rage et un système

de conservation des aliments appelé la

pasteurisation.

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 6-7

Galerie de personnages célèbres On peut introduire la leçon comme suit : demanderaux élèves de regarder la double page. Qu’observent-ils ? (Titre : « Galerie de personnages célèbres » ; illus-trations représentant des personnages ; 6 fichesd’identité suivies de courtes biographies). On va tra-vailler les objectifs indiqués en haut de la page. Lesélèves peuvent-ils identifier quelques personnagesd’un seul coup d’œil ?

Écoutez : qui parle ? à qui ? de qui ? pour-quoi ?L’identité. Comprendre un dialogue entre une institu-trice et ses élèves en s’aidant en particulier de l’envi-ronnement sonore (bruits d’enfants - ambiance declasse ; extrait de La Flûte enchantée de Mozart).Compréhension globale. HD : découvrir un personnagecélèbre (Mozart) ou approfondir ses connaissances àson sujet. Ouvrir son esprit en découvrant une vie différente. Globalité.

Après avoir fait cette activité, on peut choi-sir de faire les Fiches de « diversité collec-tive » correspondantes (Livre du professeur,p. 57-61).

• Les élèves écoutent le dialogue livre fermé.Lorsqu’on entend l’institutrice dire aux enfants defermer les yeux et d’écouter, on peut inviter les élèves

à en faire autant. Il s’agit de rentrer dans la réalité dela situation et d’être à l’écoute de ses émotions,comme le font les enfants du dialogue. On peut, aprèscette 1re écoute, poser aux élèves la même questionque l’institutrice : Quelles images merveilleuses avez-vous vues ? ou Qu’avez-vous ressenti ? (réponses pos-sibles : idée de bonheur, de paix, de joie ; visions depaysages paisibles et beaux, des troupeaux d’animauxbuvant au bord d’un lac, etc.).

Transcription CD 1 : 8-10-Bonjour les enfants !-Bonjour madame… -Chut. Un peu de silence, les enfants. Chut.Venez, installez-vous, ici… Asseyez-vous parterre… en rond… En rond, j’ai dit, c’est ça unrond ? Richard, assieds-toi, s’il te plaît… Bon…enfin…

-Madame…, qu’est-ce qu’on fait ???-Eh bien… aujourd’hui, nous allons écouter uncompositeur génial.

-Mc Solaar ?-Non. C’est un musicien du XVIIIe siècle !-Oh ! Il est vieux !!!-Moi, je sais… c’est Jacques Brel ?

MODULE 1 1LEÇON■ Décrire et identifier quelqu’un■ Poser des questions sur l’identité de quelqu’un

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module 132

• Avant la 2e écoute, demander aux élèves de repérerMozart parmi les différents personnages qui se trou-vent sur la double page. Les phrases écrites sur etsous l’image de Mozart leur permettront de s’orienter(ces phrases reprennent certaines parties du docu-ment oral et la dernière étiquette donne le nom dupersonnage). Mettre à profit les connaissances quepeuvent avoir certains élèves sur l’époque pendantlaquelle a vécu Mozart (perruque, etc.). Les partiesécrites du document oral seront reprises lors de l’ac-tivité nº2. Puis, poser les questions aux élèves.

• Prolongements : on peut en profiter pour apporteren classe La Flûte enchantée (ou demander aux élèvesde l’apporter) pour écouter un extrait un peu pluslong de cette œuvre. On peut aussi inviter un grouped’élèves à faire des recherches complémentaires surMozart et à les présenter à l’ensemble de la classe.D’autres groupes, à la fin de cette leçon, pourraientprésenter plus à fond les autres personnages exposésdans cette galerie.

Écoutez et notez les informations les plusimportantes sur ce personnage. L’identité : approfondir la compréhension du dialogueécouté dans l’activité nº1. Écouter et prendre desnotes (thème transversal). Compréhension plusexhaustive du document écouté auparavant. HG :compréhension analytique.

• 1re possibilité : faire lire d’abord les étiquettes rela-tives à Mozart. Cette 1re option permettra aux élèvesayant des difficultés (soit à écouter soit à prendre desnotes), de s’appuyer sur cette lecture pour être àmême de comprendre les informations importantesde ce dialogue. On leur demandera de fermer leurlivre au moment de l’écoute.

• 2e possibilité : demander directement aux élèvesde fermer leur livre, de prendre des notes et de lescomparer par groupes de 2. Puis, après la 2e écoute, faire une correction en comparant les réponses auxcontenus des étiquettes de la page 6 relatives aMozart.

• Prolongement : à partir de leurs notes, les élèvesprésentent le personnage.

Jeu de lecture : le scanner. Survolez les textes etcherchez ces informations. CE et EO. Lecture ciblée. Survoler 6 textes (fichesd’identité) et chercher les informations demandéesrelatives aux personnages célèbres décrits dans lesfiches. HG : lecture analytique. Repérage rapide dudétail démandé. HD : aspect ludique, plaisir.

• Pour garder le caractère ludique de cette activité,demander aux élèves de se mettre en groupes.Laisser un temps pour chercher les informations etposer les questions. Le 1er groupe qui répond àchaque question gagne (un point, une image de féli-citations*, un bonbon, etc.).

* Les images de félicitations ou d’appréciation : onpeut se confectionner en début d’année uneréserve de cartons de félicitations. Sur les uns il yaura écrit : « Bravo ! », sur d’autres : « Bien ! », surd’autres : « Pas mal ! », sur d’autres : « Continue…Tu es sur la bonne voie ! », etc. Au professeur dedécider du contenu de ces cartons. Les élèvesseront ainsi encouragés dans leur travail. De plus,ils verront que le professeur remarque et apprécieleurs progrès. À la fin de l’année on peut deman-der aux élèves de rendre les images qu’ils ontaccumulées et on les prendra en compte dans l’ap-préciation générale de fin d’année.

SolutionsQui parle ? Une institutrice. À qui ? L’institutriceparle à ses élèves. De qui ? De Mozart, musiciencélèbre. Pourquoi ? Pour le présenter et faire écou-ter sa musique.

-Non, ce n’est pas lui. Notre musicien est un desplus grands compositeurs de tous les temps, c’estun compositeur de musique classique.

-Il passe à la télé ? -Moi je sais, c’est Lilaldi…-Non ce n’est pas Vivaldi. Aujourd’hui, il s’agit deWolfgang Amadeus Mozart…

-Mozart… moi, je connais…-Très bien… Wolfgang Amadeus Mozart… c’est unmusicien du XVIIIe siècle. Il est né à Salzbourg, enAutriche, en 1756. Il est donc autrichien et il estmort en 1791, assez jeune, quand il avait 35 ans…à Vienne. Mozart, c’est un enfant prodige…-Qu’est-ce que ça veut dire « prodige » ?-Eh bien, que Mozart est un petit génie ! À l’âge de6 ans, il compose déjà de la musique !!! et… il faitde nombreux voyages avec sa famille pour donnerdes concerts, partout en Europe !C’est un compositeur, très original… C’est quel-qu’un aussi… d’un peu extravagant… un peufou… dit-on… Bon, on va l’écouter tout de suite…Alors, voyons… on va écouter un extrait d’unopéra-ballet : La Flûte enchantée. Alors fermez bienvos yeux… et ouvrez bien vos oreilles… Vous verrezplein d’images merveilleuses. Et après, vous medirez toutes ces choses que vous avez vues…

MODULE 1 1LEÇON

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OBSERVEZ ET ANALYSEZ C’EST… ou IL / ELLE EST… ?Emploi de chacune de ces formes. Observation dephrases traçant l’identité de quelqu’un. HG : déductionet classement.

• Faire observer la description de Mozart et poser lesquestions : Quand est-ce qu’on utilise c’est ? C’est estsuivi d’un article (un(e) ou le / la), d’un adjectif pos-sessif (mon / ma), d’un nom propre ou de lui / elle +qui + verbe. Et quand est-ce qu’on utilise il / elle est ? Il / Elle est est suivi d’un adjectif, d’une profes-sion,d’une nationalité, d’un participe passé ou d’unadverbe (+ adjectif).Si l’on veut aider les élèves, écrire au tableau ou surun transparent les différentes catégories grammati-cales devant lesquelles se placent l’une ou l’autre deces formes (article, adjectif possessif, nom propre,adjectif, participe passé, adverbe). Demander auxélèves d’observer les phrases du Livre qui se rappor-tent à Mozart et de noter la catégorie grammaticale,dans les deux cas, située après « est ». Les élèvess’autocorrigent en regardant le tableau explicatif dela rubrique Observez et analysez. Puis compléter lesréponses en faisant une correction frontale.

• Demander aux élèves de comparer avec leurlangue. En espagnol, c’est et il / elle est se traduisentde la même façon, si l’on omet le pronom sujet, quin’est pas obligatoire ; d’où la difficulté pour les his-panophones à traduire correctement ces structures.

Le personnage mystérieux.1) Écoutez ces indices et devinez de qui il s’agit. 2) À vous ! Inventez d’autres devinettes sur des

personnages de votre choix.CO et EO. Vérification de la compréhension desfiches d’identité lues auparavant, à travers l’écouted’indices. Réemploi de la structure c’est dans laréponse. HD : jeu, plaisir. HG : support oral.

• Les élèves écoutent, livre ouvert, les 6 devinettes.Les inciter à consulter à nouveau les fiches d’identitéen cas de doute. Faire d’abord une écoute entièrepour permettre aux élèves de se situer, puis rediffuseren faisant des pauses après chaque indice. Les élèvesrépondent entre les pauses. On peut leur demanderde se mettre en groupes et de se consulter avant derépondre.

• Prolongement : en tandem, les élèves écrivent desdevinettes sur des personnages célèbres de leurchoix. Puis, ils font deviner les réponses au reste de laclasse.

Écoutez et imaginez : lequel de ces person-nages parle ? Justifiez vos réponses. CO et EO. Vérification de la compréhension des fichesd’identité lues auparavant, à travers l’écoute de courtspropos (imaginaires) tenus par les personnages étu-diés. GR : réemploi de la structure c’est dans la réponse.HD : imagination (simulacre). HG : repérer le détail.

• Après avoir fait les activités précédentes de cettedouble page, visant à travailler à la fois les informa-tions essentielles et les détails, les élèves devraient

Transcription CD 1 : 14-161) Je connais mieux la Chine que l’Italie, à présent.2) Ce n’est pas parce qu’un problème n’a pas été

résolu qu’il est impossible à résoudre. 3) Ces vastes paysages, ces terres rouges, c’est si

beau, l’Afrique.4) J’ai besoin de peindre les ténèbres…5) Les rayons X peuvent faciliter les opérations chi-

rurgicales. Il faut créer des équipes radiologiquesdans les hôpitaux.

6) J’ai éloigné de la solution les germes qui flottentdans l’air, j’ai éloigné d’elle la vie… car la vie,c’est le germe et le germe, c’est la vie…

Transcription et solutions CD 1 : 11-13 1) Elle est d’origine polonaise, elle est mariée à un

grand scientifique. Qui est-ce ? C’est MarieCurie.

2) Des milliers de personnes ont cherché le cou-pable dans ses romans. Qui est-ce ? C’estAgatha Christie.

3) Il est né au XIIIe siècle. Il a écrit un livre sur sesexpériences. Qui est-ce ? C’est Marco Polo.

4) Elle a eu une vie très romantique qui a intéressébeaucoup de cinéastes. Qui est-ce ? C’est KarenBlixen.

5) Le lait que nous buvons se conserve grâce à sadécouverte. Qui est-ce ? C’est Louis Pasteur.

6) La guerre a marqué son œuvre. Qui est-ce ?C’est Goya.

Solutions1) Qui est né en France ? → Louis Pasteur 2) Qui est mort en 1324 ? → Marco Polo3) Qui a reçu les prix Nobel de physique et de

chimie ? → Marie Curie4) Qui était sourd à la fin de sa vie ? → Francisco

de Goya5) Qui était écrivain ? → Marco Polo ; Agatha

Christie ; Karen Blixen6) Qui était espagnol ? → Francisco de Goya7) Qui a été un(e) grand(e) voyageur / se ? →

Marco Polo, Karen Blixen8) Qui a vécu au XXe siècle ? → Agatha Christie,

Karen Blixen, Marie Curie9) Qui était scientifique ? → Louis Pasteur ; Marie

Curie10) Qui a vécu le plus longtemps ? → Agatha Christie

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module 134

pouvoir être capables de justifier leurs réponses rapi-dement. On peut éventuellement se servir de cetteactivité comme d’un test, en demandant aux élèvesde fermer leurs livres (on peut leur laisser un petittemps de préparation préalable) ou bien l’utilisercomme un jeu de révision (quelle équipe répondra la 1re ?).

À vous ! Enrichissez cette galerie de person-nages célèbres. Choisissez un personnage et pré-parez une fiche de présentation.EE. Choisir un personnage et préparer une fiche deprésentation. Réemploi des activités antérieures àl’écrit sur le thème de l’identité.

• Demander aux élèves de préparer par écrit la pré-sentation d’un personnage connu de leur choix, enimitant le modèle de fiche d’identité qui figure surcette double page. Ils peuvent aussi consulter et s’ai-der de la rubrique Pour vous aider (dans ce cas leurtexte sera constitué par la réponse aux questionssituées dans cette rubrique).Ce travail peut être commencé en classe (pour per-mettre au professeur d’éclaircir d’éventuels pro-blèmes) puis terminé à la maison. Pour les élèves endifficulté (ou qui le préfèreraient), on peut laisser fairece travail par groupes de 2 (il est en effet prouvé quel’apprentissage entre pairs est celui qui donne lesmeilleurs résultats).

POUR VOUS AIDER S’INFORMER SUR L’IDENTITÉ DE QUELQU’UN(RÉVISION)Liste d’expressions servant à exprimer l’identité. Aideà l’expression orale et écrite.

• Faire lire d’abord ces expressions individuellement eten silence, puis à haute voix en grand groupe. Insistersur l’intonation interrogative au moment de la répéti-tion. Pour compléter cette activité, on peut aussi écrire au tableau chaque question avec des blancs et lesélèves devront reconstituer la question (ex. : Quelle

est sa date de naissance ? deviendra : Quelle ___ sa ____ de naissance ?).

• Prolongement : un élève pense à un personnagecélèbre et à tour de rôle, les autres élèves lui posentles questions figurant dans cet encadré.

CAHIER D’EXERCICES, p. 6-7

Complétez ces informations avec c’est, il est ouelle est.

Masculin ou féminin ? Écoutez et soulignez laphrase que vous entendez.

Complétez cette fiche à l’aide des mots sui-vants : égyptienne, jeune, égyptiens, français,découverte.

SolutionsÉgyptologue français. Très jeune, il se passionnepour l’archéologie et les hiéroglyphes égyptiens.Il travaille pendant dix ans pour déchiffrer les hié-roglyphes de la pierre de Rosette, découverte pen-dant la campagne de Napoléon en Égypte. Grâce àlui, on a pu déchiffrer l’écriture égyptienne.

Transcription et solutions CD : 2-3 1) a) C’est un espion hollandais. (M)2) b) C’est une aventurière italienne. (F)3) b) C’est une physicienne russe. (F)4) a) Vous êtes le célèbre pianiste polonais. (M)5) b) J’ai connu une photographe américaine très

intéressante. (F)

Solutions1) C’est Hergé. C’est un dessinateur. Il est belge.

C’est un grand dessinateur de BD. C’est le créa-teur de Tintin.

2) C’est Anne Frank. C’est une jeune fille juive. Elleest née en 1929. Elle est morte en1945 dans uncamp de concentration. C’est une victime dunazisme. Elle a écrit un journal.

3) C’est Molière, mais son vrai nom, c’est Jean-Baptiste Poquelin. Il est né en 1622, à Paris.C’est un des grands noms du théâtre français. Ilest acteur et metteur en scène. Il est aussi l’au-teur de nombreuses pièces de théâtre : Tartuffe,Les Femmes savantes, etc. Il est mort sur scène,en 1673, pendant la représentation du Maladeimaginaire.

Solutions1) C’est Marco Polo parce qu’il est allé en Chine. 2) C’est Agatha Christie parce qu’elle a écrit des

énigmes.3) C’est Karen Blixen parce qu’elle a parlé de

l’Afrique.4) C’est Goya parce qu’il a peint des œuvres

macabres.5) C’est Marie Curie parce qu’elle a fait des

recherches sur la radioactivité.6) C’est Louis Pasteur parce qu’il a fait des

recherches en microbiologie.

MODULE 1 1LEÇON

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35module 1

Complétez ce dialogue entre Champollion etAbdul Kabir.

Découvrez le mot de passe en déchiffrant les hié-roglyphes.

SolutionsNéfertiti déteste les serpents gris.

Solutions-Quel est votre nom ?•Champollion.-Et votre prénom ?•Jean-François.-Vous êtes belge / anglais ?•Non, je suis français.-Quelle est votre profession ?•Égyptologue, historien.-Quel est le mot de passe ?•(voir dessin)-C’est bon, vous pouvez passer !

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module 136

huit8

MODULE 1 2LEÇON■ Décrire l’attitude et le comportement de quelqu’un

Qui est qui ?

Observez l’illustration et lisez les descriptions ci-contre. À quel personnage correspondchacune d’elles ?

Écoutez, relisez et comparez vos réponses avec votre voisin(e).

Relevez dans les textes de la page 9 toutes les expressionsqui indiquent la place de ces élèves dans la classe.Et vous, où aimez-vous vous asseoir ? pourquoi ?

Un(e) élève lit à haute voix l’une des descriptions,l’autre mime pour montrer qu’il / elle a compris.

D’après vous, est-ce que tous les comportements possibles sont représentés ? Lesquels nele sont pas ? Dans quelle(s) situation(s) se manifestent-ils ?

POUR MIEUX

EXPRIMER VO

TRE POINT D

E VUE

Voir Cahier

personnel,

page 11.

Attention ! Une étiquettequ’on colle sur votre dos,

c’est parfois lourd à porter.

9neuf

21

LES ADVERBES (RÉVISION)

Manière : mal, vite, ensemble, lentement…Temps : tôt, tard, avant, après, parfois… Quantité : (un) peu, assez, complètement, tellement…Lieu : dehors, derrière, partout, loin…Certitude / Doute : bien sûr, peut-être, sûrement…Négation : ne … pas, ne … plus, nulle part…

Complétez les listes ci-dessus à l’aide des adverbes du texte.

Les adverbes modifient un adjectif, unverbe, un autre adverbe ou toute la phrase.

Cherchez des exemples dans les descriptions ci-contre.

Observez et analysez

LE CRÂNEUR Il parle très fort et prend laparole en permanence. Ils’assoit au milieu de laclasse, les jambes écartées.Il prend beaucoup de place.Il marche droit, le buste enavant. Il pointe l’index versles autres pour lesintimider.

LA REBELLELes injustices la révoltent.Elle est toujours prête àlancer un débat. Elles’assoit au fond de la classepour contrôler la situation.Elle parle la tête haute, lesépaules en arrière, leregard limpide. Elle estsincère et pas trèsdiplomate. Sa phrase :« C’est pas juste ! »

LE BÛCHEUR Il est toujours assis aupremier rang. Il sort sescahiers et sa trousse avantque le professeur arrive.Inutile de lui faire despetits commentairespendant le cours, il est tropoccupé à lever le doigt.

LA « TÊTED’ANGE »

Il est très gentil, même tropgentil quand le professeurest là. Il fait les yeux doux,il ne bouge pas. Mais quandil n’y a pas de surveillance,sa personnalité changecomplètement. Il faitbeaucoup de bêtises,raconte des blagues et seconduit comme un vraidiable.

LA RÊVEUSEAccoudée sur sa table, elletournicote tout le temps sa mèche de cheveux etregarde rêveusement parla fenêtre. Elle descendde son nuage seulementquand le prof l’interroge.

LA « REINE DESCOULOIRS »

Elle adore se faire belle. Elle trouve mille excuses poursortir (aller chercher des craies,accompagner quelqu’un àl’infirmerie…). Ses multiplesrelations la retiennent souventdehors. Elle salue, elle raconte,elle écoute… Sa phrase : « Tuconnais la dernière ? »

LE TURBULENTIl bouge sans arrêt, parle, rit.Il tape du pied, il mâche duchewing-gum, il jette desboulettes de papier, il regardeen arrière, à gauche, à droite…Le professeur l’oblige às’asseoir au premier rang.Parfois il écoute, mais seulementquand il est passionné par lesujet.

LE FLEMMARDIl est très paresseux. Il s’assoitau dernier rang, les jambes bienallongées, les mains dans lespoches, à moitié couché sur sachaise. S’il ouvre la bouche, c’estpour demander une feuille depapier ou un crayon. D’habitude,il n’ouvre même pas son sac.Sa phrase : « C’est pas grave ! ».

LES « SIAMOISES »Elles s’assoient tellement prèsl’une de l’autre qu’ellespartagent tout, le livre, lescrayons, la gomme et même lafeuille sur laquelle ellesécrivent. Elles ne se séparentjamais. Elles bavardent sansarrêt, se passent des petitsbillets mystérieux. Elles viventdans leur bulle, tout à faitisolées du reste du monde.

LE BON COPAINIl s’assoit aussi bien avec lesfilles qu’avec les garçons. Ilpasse autant de temps avec lesuns qu’avec les autres. C’estvraiment l’ami de tout le monde.C’est le plus sympa de la classe.Il ose même être gentil avec leprof !

Pouvez-vous parler de certainsaspects de votre personnalité ?Utilisez ces machines à phrases.

un peuasseztrèsbien

parfoisénormément

troppas du tout

vraiment

Je (ne) suis (pas)

égoïstebavard(e) génial(e)

timidebête

moqueur /euseparesseux / eusementeur / euse

orgueilleux / eusecoquet / ettesportif / ive

ne … (pas)parle

mangedorssors

me parfume rêve

téléphone voyage marche

m’amuse m’ennuie

Je

énormémentpeu

assezbeaucoup

tropsouventjamais

toujours

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 8-9

Qui est qui ?Pour commencer la leçon, demander aux élèves d’ob-server la double page. Leur poser des questions parrapport au contenu à travailler : quels sont les objec-tifs / point(s) de grammaire ? De qui va-t-on parler ?Où se trouvent les personnages décrits (illustration ettextes) ? Etc.

Observez l’illustration et lisez les descriptions ci-contre. À quel personnage correspond chacuned’elles ?Observation de l’image et lecture de textes courtsdécrivant des types d’élèves. Relier personnages ettextes. Les adverbes (sensibilisation). Réemploi de lastructure c’est (vue dans la leçon précédente). HD :visuo-spatial. HG : classement.

• Faire observer l’illustration. De quelles personness’agit-il ? Où sont-elles ?

• Faire lire individuellement les descriptions des per-sonnes (page 37) et faire noter les mots de vocabu-laire qui posent problème.

• Par groupes de 2, demander aux élèves de mettreen commun les problèmes de vocabulaire rencontrés.Encourager l’entraide. Faire répondre à la question del’activité.

Laisser deviner grâce au contenu des textes le sens del’adjectif qui constitue le titre et qui caractérisechaque personnage.

• Faire un décryptage du vocabulaire resté incom-pris. Ce sera peut-être : les jambes écartées (texte : « Le crâneur ») : les jambes qui ne sont pas serréesl’une contre l’autre ; bêtises (texte : « la tête d’ange ») : des actions qui ne sont pas correctes,non conformes à la norme ; tournicoter (texte : « larêveuse ») : faire tourner autour de son doigt ; des-cendre de son nuage (texte : « La rêveuse ») : seréfère à l’expression « être sur un petit nuage »,être absent, distrait, dans la lune.

• Une fois le vocabulaire élucidé, demander aux élèvesd’émettre leurs hypothèses (Quel personnage cor-respond à chaque description ?). Écrire au tableau lesdifférentes réponses qui seront vérifiées lors de l’acti-vité suivante.

SolutionsLe garçon en train de crier au milieu du 2e rang,c’est le crâneur. / La fille qui lève le doigt au dernierrang, c’est la rebelle. / Le garçon qui lève le doigtau 1er rang, c’est le bûcheur. / Le garçon à gauche

MODULE 1 2LEÇON■ Décrire l’attitude et le comportement

de quelqu’un

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37module 1

Écoutez, relisez et comparez vos réponsesavec votre voisin(e).CO. Vérification des hypothèses émises lors de l’acti-vité précédente. GR : les adverbes (sensibilisation).Vérification de la compréhension des textes et del’image travaillée dans l’activité précédente. Auto-correction. HG : support oral. HD : écouter avec lesupport du texte et de l’image.

• Les élèves vont pouvoir écouter les textes tout en lesconsultant et vérifier quel type d’élèves correspond àquel personnage. Faire écouter livre ouvert et vérifierpar groupes de 2 les hypothèses émises dans l’activi-té précédente. S’auto-corriger si nécessaire.

• Corriger en grand groupe.

Relevez dans les textes de la page 9 toutes lesexpressions qui indiquent la place de ces élèvesdans la classe. Et vous, où aimez-vous vousasseoir ? pourquoi ? Lecture ciblée. Observation de la place des person-nages décrits. Réflexion sur soi-même et sur ses préférences (la place que je préfère). Justifier son

La rêveuse

Accoudée sur la table, elle tournicote tout le tempssa mèche de cheveux et regarde rêveusement parla fenêtre. Elle descend de son nuage seulementquand le prof l’interroge.

La « reine des couloirs »

Elle adore se faire belle. Et trouve mille excusespour sortir (aller chercher des craies, accompa-gner quelqu’un à l’infirmerie…). Ses multiplesrelations la retiennent souvent dehors. Elle salue,elle raconte, elle écoute… Sa phrase : « Tuconnais la dernière ? ».

Le turbulent

Il bouge sans arrêt, parle, rit. Il tape du pied, ilmâche du chewing-gum, il jette des boulettes depapier, il regarde en arrière, à gauche, à droite… Leprofesseur l’oblige à s’asseoir au premier rang.Parfois il écoute, mais seulement quand il est pas-sionné par le sujet.

Le flemmard

Il est très paresseux. Il s’assoit au dernier rang, lesjambes bien allongées, les mains dans les poches, àmoitié couché sur sa chaise. S’il ouvre la bouche,c’est pour demander une feuille de papier ou uncrayon. D’habitude, il n’ouvre même pas son sac.Sa phrase : « C’est pas grave ! ».

Les « siamoises »

Elles s’assoient tellement près l’une de l’autrequ’elles partagent tout, le livre, les crayons, lagomme et même la feuille sur laquelle elles écri-vent. Elles ne se séparent jamais. Elles bavardentsans arrêt, se passent des petits billets mystérieux.Elles vivent dans leur bulle, tout à fait isolées dureste du monde.

Le bon copain

Il s’assoit aussi bien avec les filles qu’avec les gar-çons. Il passe autant de temps avec les uns qu’avecles autres. C’est vraiment l’ami de tout le monde.C’est le plus sympa de la classe. Il ose même êtregentil avec le prof !

Transcription CD 1 : 17-22Le crâneur

Il parle très fort et prend la parole en permanence.Il s’assoit au milieu de la classe, les jambes écartées.Il prend beaucoup de place. Il marche droit, lebuste en avant. Il pointe l’index vers les autres pourles intimider.

La rebelle

Les injustices la révoltent. Elle est toujours prête àlancer un débat. Elle s’assoit au fond de la classepour contrôler la situation. Elle parle la tête haute,les épaules en arrière, le regard limpide. Elle est sin-cère et pas très diplomate. Sa phrase : « C’est pasjuste ! ».

Le bûcheur

Il est toujours assis au premier rang. Il sort sescahiers et sa trousse avant que le professeur arrive.Inutile de lui faire des petits commentaires pendantle cours, il est trop occupé à lever le doigt.

La « tête d'ange »

Il est très gentil, même trop gentil quand le profes-seur est là. Il fait les yeux doux, il ne bouge pas.Mais quand il n’y a pas de surveillance, sa person-nalité change complètement. Il fait beaucoup debêtises, raconte des blagues et se conduit commeun vrai diable.

au 1er rang, c’est la tête d'ange. / La fille près de lafenêtre au 2e rang, c’est la rêveuse. / La fille à droite au 1er rang, c’est la reine des cou-loirs. / Le garçon qui se retourne au 1er rang, c’estle turbulent. / Le garçon au dernier rang, c’est leflemmard. / Les deux filles à gauche au dernierrang, ce sont les siamoises. / Le garçon brun et sou-riant au 2e rang, c’est le bon copain.

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module 138

comportement personnel. Regard sur les autres et sur soi-même. HD : spatial ; parler de soi, sociabilité.HG : classement, analyse, justification.

• Individuellement, faire relever dans les textes lesexpressions de localisation.

• Correction en grand groupe.

• En grand groupe, le professeur demande qui aimes’asseoir au milieu de la classe ? au fond ? au 1er

rang ? au dernier rang ? Les élèves lèvent la mainpuis se réunissent par groupes de 3 (et selon les affi-nités qu’ils viennent de décrire) pour justifier leursréponses. Correction en grand groupe : au fond :pour ne pas avoir à répondre aux questions, pourpouvoir travailler à notre rythme, pour être tran-quilles, etc. ; au milieu : ni au 1er rang, ni au dernier,pour être perdus dans la masse, pour avoir plus d’aide autour de nous, etc. ; au 1er rang : pour pouvoir bien entendre, pour que le professeur nousvoie, pour pouvoir poser des questions plus facile-ment, etc.On peut choisir de faire travailler le tableauObservez et analysez sur les adverbes avant de fairefaire cette activité. On demandera alors aux élèvesd’employer des adverbes dans leurs réponses.

Un(e) élève lit à haute voix l’une des descrip-tions, l’autre mime pour montrer qu’il / elle a com-pris.Lecture à haute voix. Mime. Kinesthésie. HD : spatial,social, mime, rires. HD et HG : lecture à haute voix.

• Les élèves travaillent en tandem. Dans chaquetandem, un élève lit un texte correspondant à unedescription et l’autre mime ; puis, on échange lesrôles.

• En grand groupe on demande à quelques volontairesde venir mimer en public pendant que leur camaradelit le texte à haute voix.

Avertir dès le début qu’il s’agit ici de mettre envaleur certains comportements mais qu’il ne s’agitpas de se moquer des uns ou des autres. Il fautavoir le sens de l’humour par rapport à soi-même etse reconnaître dans tel ou tel comportement (rirede soi-même, ne pas se prendre trop au sérieux). Ceregard critique par rapport à soi-même aidera aussià mieux comprendre les autres.

D’après vous, est-ce que tous les comporte-ments possibles sont représentés ? Lesquels ne lesont pas ? Dans quelle(s) situation(s) se manifes-tent-ils ?EO. Présentez quelqu’un sous un angle caricatural.Réemploi des structures travaillées dans les activitésprécédentes. Utiliser comme modèle les textes des-criptifs déjà travaillés. HG : imiter un modèle.Verbalité. HD : imagination. Observation, regard surles autres.

• Demander aux élèves de se mettre en groupes de 4et de chercher dans leurs souvenirs de classe, dansleur classe actuelle ou dans leur propre groupe,d’autres types d’élèves à caricaturer. On peut leurdemander aussi de se décrire eux-mêmes, s’ils pen-sent représenter un type d’élève particulier. Cela leurpermettra d’aborder l’activité nº6, où il leur estdemandé de faire leur autocritique.On peut choisir de travailler, avant de faire fairecette activité, le tableau Observez et analisez sur les adverbes. On demandera alors aux élèves de lesemployer pour cette présentation.Personnages possibles à présenter : Le « petit bourge » :il est sûr de lui, habillé fashion, il pratique toutes les activités extrascolaires possibles et imaginables. Le / la jaloux / ouse, le / la séducteur / trice, le / larâleur / euse (ou Monsieur ou Madame grognon), le / la buté(e) (ou le / la têtu(e)), l’étourdi(e), le / la tricheur / euse, le / la parasite, le / la faucheur / euse(ou le / la petit(e) voleur / euse), etc.

BADGE APPRENTISSAGE : « Pour mieuxexprimer votre point de vue »

(Voir fiche correspondante sur le Cahier personnel, p. 11).Réflexion sur l’apprentissage. Aide individualisée permettant d’exploiter ses diverses aptitudes au raisonnement. Apprendre à considérer les choses oules personnes de façon différente. Apprendre à nepas s’arrêter à la première impression ; découvrir demultiples facettes chez les autres.

SolutionsNoir : 1, 8Rouge : 6, 2, 12

SolutionsLe crâneur : « Il s’assoit au milieu de la classe. » ; La rebelle : « Elle s’assoit au fond de la classe. » ;Le bûcheur : « Il est toujours assis au premier rang. » ; La « tête d’ange » : pas d’indications spa-tiales. ; La rêveuse : pas d’indications spatiales. ; La « reine des couloirs » : pas d’indications spa-tiales. ; Le turbulent : « Le professeur l’oblige às’asseoir au premier rang. » ; Le flemmard : « Il s’assoit au dernier rang. » ; Les siamoises : pasd’indications spatiales. ; Le bon copain : pas d’indications spatiales.

MODULE 1 2LEÇON

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39module 1

OBSERVEZ ET ANALYSEZ LES ADVERBES (RÉVISION)

Complétez les listes ci-dessus à l’aide desadverbes du texte.

• Par groupes de 2, les élèves refont une lecture destextes, cette fois-ci en repérant les adverbes qui s’ytrouvent afin de compléter la liste donnée.

• Faire faire d’abord une lecture individuelle de laliste et faire répondre à la question A. Pour aider les élèves à répondre à cette question, onpeut leur donner des petits cartons sur lesquels figu-rent des adverbes par catégories. Ainsi, tel groupeaura des cartons représentant des adverbes demanière, tel autre groupe des adverbes de temps, etc.Le / La professeur dit les adverbes qui se trouventdans les textes, dans le désordre et toutes catégoriesconfondues. Lorsque les élèves entendent un adverbeécrit sur un des cartons qu’ils possèdent, ils lèvent lamain et remettent le carton à leur professeur. Legroupe qui a remis le plus tôt tous ses cartons est legagnant. Puis demander aux élèves d’aller écrire au tableau lesadverbes par catégories, à tour de rôle. Tracer autableau les colonnes nécessaires afin de les guiderdans leur tâche.Notons que certains adverbes peuvent se trouverdans deux catégories. Ainsi tellement peut être à lafois adverbe de manière (d’une façon telle) et adver-be de quantité (une quantité telle).

Les adverbes modifient un adjectif, un verbe, unautre adverbe ou toute la phrase.

Cherchez des exemples dans les descriptions ci-contre.

• Pour la question B, faire chercher les éléments modi-fiés par les adverbes. Si l’on veut aller un peu plusvite, et pour dynamiser la classe, demander auxélèves de se grouper par tâche. Ainsi, le 1er groupecherchera les adjectifs modifiés, le 2e groupe cher-chera les verbes modifiés, etc.

• Corriger en grand groupe, chaque sous-groupeénonçant le résultat de ses recherches.

Si le groupe est avancé, on peut faire remarqueraussi les locutions adverbiales telles que : sansarrêt, au milieu, de temps en temps, en arrière.

• Prolongements : en tandem et oralement, modifiezdes phrases en ajoutant des adverbes (ex. : Noussommes calmes. Nous sommes très calmes. Nous

Vert : 5, 9Jaune : 4, 10Blanc : 11, 13Bleu : 3, 7

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Solutions

(Les adverbes soulignés se trouvent déjà dans le tableauObservez et analysez).

Manière Mal, vite, ensemble, lentement,complètement, rêveusement, seule-ment, bien, tellement, tout à fait,vraiment.

Temps Toujours, tout le temps, souvent,tôt, tard, sans arrêt, d’habitude,jamais, avant, après, parfois.

Quantité Beaucoup, très, trop, (un) peu,assez, complètement, tellement.

Lieu En avant, au fond de, là, dehors, enarrière, à gauche, à droite, près, derrière, partout, loin.

Solutions

Adjectif Très fort, toujours prête, pas trèsdiplomate, toujours assis, trop occu-pé, très gentil, trop gentil, trèsparesseux, bien allongées, tout à faitisolées.

Verbe Il marche droit, il ne bouge pas,change complètement, regarderêveusement, descend […] seule-ment, la retiennent […] dehors,bouge sans arrêt, regarde en arriè-re, à gauche, à droite…, Parfois ilécoute / il écoute […] seulement,ne se séparent jamais, bavardentsans arrêt, s’assoit aussi bien […]qu’[…], passe autant de […]qu’[…].

Adverbe Pas très (diplomate), souventdehors, tellement près.

Toute la phrase D’habitude, il n’ouvre même pas son sac.

Certitude / Doute Bien sûr, peut-être, sûrement.

Négation Pas très…, ne… pas, ne… plus,ne… jamais, … nulle part…

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module 140

sommes trop calmes. / D’habitude nous sommesassez calmes mais, parfois, nous ne sommes pas tel-lement calmes).

Pouvez-vous parler de certains aspects de votrepersonnalité ? Utilisez ces machines à phrases. EE et / ou EO. Développer son sens de l’humour.Prendre de la distance par rapport à soi. Expliquer àl’oral ou à l’écrit l’image que l’on a de soi-même.Réemploi des adverbes. HD : rires. HG : individualité.

• Faire préparer individuellement des phrases quipourront être énoncées ensuite en public. Si la confiance règne dans la classe et si on peut yobserver une bonne entente entre les élèves, l’ac-tivité pourra se faire à l’oral. Par contre, si lesélèves se connaissent peu ou ont tendance à semoquer les uns des autres, elle se fera individuelle-ment et à l’écrit. Quoiqu’il en soit, cette activitépermet de renverser la situation créée dans les acti-vités précédentes. Ici, il s’agit d’opérer un regardsur soi-même, dans l’optique de se connaître mieux(« connais-toi toi même ») et de découvrir (ou sim-plement de mettre à jour) de nouvelles facettes desoi-même.

CAHIER D’EXERCICES, p. 8-10

Observez ces personnages et complétez les éti-quettes pour décrire leurs attitudes.

Mettez ces phrases au féminin.

Complétez ces phrases.

Complétez ce tableau avec les adjectifs quevous connaissez.

Solutions possibles

Solutions1) Elle a des idées géniales. Elle est très créative.2) Elle n’aime pas parler de sa vie privée. Elle est

réservée.3) Elle voit tout en noir. Elle est assez pessimiste.4) Elle rougit tout le temps parce qu’elle est timide.5) Elle donne tout et ne demande rien. Elle est vrai-

ment généreuse.6) Elle aime bien se maquiller. Je crois qu’elle est

très coquette.7) Elle est toujours dans la lune. C’est une rêveuse.

3) Il est créatif et persévérant. C’est un intellectuel. →Elle est créative et persévérante. C’est une intellec-tuelle.

4) C’est un garçon honnête, franc et très généreux. →C’est une fille honnête, franche et très géné-reuse.

Solutions1) Mon ami est doux, silencieux, calme et toujours

souriant. → Mon amie est douce, silencieuse,calme et toujours souriante.

2) Ces garçons sont râleurs mais sympathiques. →Ces filles sont râleuses mais sympathiques.

Solutions1) La timide : Elle baisse les yeux. Elle marche les

pieds en dedans. Elle rentre la tête dans lesépaules. Elle croise les mains derrière son dos.

2) Le copieur : Il allonge le cou, il penche le buste,il surveille le prof du coin de l’œil, toujoursattentif.

3) La prétentieuse : Elle lève le menton, elle hausse les sourcils, elle rentre le ventre, elle setient bien droite, elle croise les jambes, elle sou-rit rarement.

4) Le bagarreur : Il bombe le torse, il écarte lesbras, il met les coudes en arrière, il serre les poings.

M = F honnête, calme, sympathique,aimable, rapide

F = M + -e impatient / impatiente, persévé-rant / persévérante, élégant / élé-gante, ouvert / ouverte, souriant /souriante, fort / forte

F = M + doubleconsonne + -e

bon / bonne, champion / cham-pionne, mignon / mignonne,intellectuel / intellectuelle, cruel /cruelle, coquet / coquette, muet /muette

-eur / -euse menteur / menteuse, travailleur /travailleuse, râleur / râleuse

-eux / -euse heureux / heureuse, sérieux /sérieuse, silencieux / silencieuse,peureux / peureuse

-f / -ve pensif / pensive, actif / active,créatif / créative, imaginatif /imaginative

autres nouveau / nouvelle, doux /douce, franc / franche, beau /belle, fou / folle, vieux / vieille

MODULE 1 2LEÇON

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Soulignez les adverbes et entourez les adjectifs.

Complétez librement ces phrases avec lesadverbes de la boîte à mots. Il peut y avoir plu-sieurs réponses.

Complétez ces séries de phrases avec desadverbes. Attention, chaque série augmente enintensité.

3) On dort peu. / On dort assez. / On dort beau-coup. / On dort énormément / trop.

4) Elle n’est pas sympa. / Elle est assez sympa / Elleest très sympa. / Elle est vraiment / tellementsympa.

Solutions1) Il parle fort. / Il parle très fort. / Il parle trop fort. /

Il parle beaucoup trop fort.2) Tu es assez bien. / Tu es très bien. / Tu es vrai-

ment bien. / Tu es trop bien.

Solutions possibles1) À mon avis, tu conduis très / assez bien, mais

tu roules trop / beaucoup trop vite. 2) Quand elle est très / vraiment fâchée, elle me

fait très / tellement / vraiment peur !3) Je suis un peu / très enrhumée et je ne peux

pas bien respirer.4) Je n'ai pas bien / assez / beaucoup dormi cette

nuit. Il y avait trop / vraiment trop / tellement /beaucoup de bruit.

5) En classe, je suis très silencieux. À la maison, jesuis très / trop bavard.

6) J'aime beaucoup / bien voyager. Je suis très /tellement aventurier…

7) Le prof de maths est très / assez / vraiment inté-ressant. J'aime beaucoup / bien ses cours.

8) Je suis un peu / assez / très seule. Tu memanques un peu / beaucoup / tellement.

9) Nous travaillons trop / beaucoup et nous negagnons pas assez d’argent.

10) Chez ma mamie, on mange très bien, trop /beaucoup trop bien, même !

Solutions1) Elle chante très bien. C’est une bonne chan-

teuse.2) Elle a mal compris. Elle a fait une mauvaise inter-

prétation.3) Allez plus vite. Vous êtes trop lents .4) Comme il est très fort, il a lancé la balle trop

fort.5) Elle est vraiment bonne ton histoire ! Nous

avons bien ri !6) Fais bien ton travail et tu auras de bons résul-

tats.7) Cher ami, ce restaurant est trop cher !8) Vous êtes complètement fous ! N’entrez pas,

c’est complet !

41module 1

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module 142

dix10

MODULE 1 3LEÇON■ Décrire un objet ■ Signaler la perte d’un objet■ Donner des informations approximatives

Voyage, voyage...Écoutez et chantez.

Je m’en vais au Canada Je n’sais pas S’il fait chaud, s’il fait froid

Alors, dans mon

J’ai mis tout ce qu’il faut :

Un gros en laine

Une indienne

Trois en coton

Des à talons

Une à carreaux

Une vert fluo

Ma plus belle

Quatre paires de

Un en soie

Et une de toi…

Je m’en vais à Miami Tout seul et sans amisPour ne pas m’ennuyerJ’ai pris ce qu’il fallait :

L’ numérique

Des fantastiques

Ma belle à voile

Mon vieux bleu pâle

Mes préférés

Mes vingt meilleurs

Des d’ordinateur

Un à fleurs

Mon à pois

Et une de toi

carré(e)

triangulaire

rectangulaire

rond(e)

large / étroit(e)

long(ue) / court(e)

FORMESCOULEURS

CARACTÉRISTIQUES

Pour vous aider

Destination inconnue ! Vous décidez de partiren voyage. Faites la liste de ce que vous emportezet lisez-la au reste de la classe. Ils doivent devinervotre destination.

Inventez une autre strophe à cette chanson.

rouge vif

rouge sombre

grenat / bordeaux

rose bonbon

rose pâle

jaune citron

jaune paille

beige

blanc cassé

bleu clair

bleu ciel

bleu turquoise

bleu marine

violet

mauve

vert clair

vert foncé

vert pistache

vert olive

vert émeraude

vert fluo

MATIÈRES

en coton, en laine,en cuir, en cristal, en fer,

en soie, en papier,en plastique, en verre

à pois

à rayures

imprimé(e)

un fer àrepasser

à fleurs

à carreaux

uni(e)

une brosseà dents

11onze

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À l'aéroportÉcoutez ce dialogue à l’aéroportde Pau. Que se passe-t-il ?

Quelles sont les caractéristiquesde la valise perdue ?

Jeu : l’objet mystérieux. Pensezà un objet. Décrivez sa forme, sacouleur, ses autres caractéristiques…Le reste de la classe devine.

Est-ce qu’il vous est déjà arrivéde perdre un objet ? lequel ? où ? quand ? L’avez-vous retrouvé ? comment ?

Vous avez perdu un objet dansle bus, dans le métro, dans letrain… Vous le signalez au bureaudes objets trouvés. Jouez la scène.

DONNER DES INFORMATIONS APPROXIMATIVES

Elle pèse à peu près 10 kilos.Elle mesure environ 1 mètre.Elle est plus ou moins carrée.Elle est plutôt grande.

C’est une sorte de bijou.C’est une espèce de jouet.Ça ressemble à une boîte.On dirait un livre.C’est un truc en bois.

Pour vous aider ÉcritOralÉcritOralÉcritOralLES VOYELLES NASALES

Un grand blond vend du pain.[�̃ �rɑ̃ blɔ̃ vɑ̃ dy pε̃]

Répétez les phrases suivantes, puis écrivez-leset relisez-vous.Rappelez-vous les différentes manières d’écrireles voyelles nasales.

Exemple : Demain, je prendrai un bon bain.[dəmε̃ �ə prɑ̃drε �̃ bɔ̃ bε̃]

■ Bonjour madame. Je voudrais signaler la perte de ma valise !■ Ne vous inquiétez pas, madame, généralement on retrouve

les bagages perdus dans les 48 heures !■ Oui, mais moi, j’en ai besoin, maintenant ! Il y a mon

agenda, à l’intérieur ! Je ne peux rien faire, sans monagenda !!!

■ Calmez-vous, madame, nous allons faire notre possible.D’abord, regardez bien ce dessin. Pouvez vous reconnaître la forme de votre valise ?

■ Elle est peut-être comme celle-ci... mais je ne suis pas sûre.■ Bon, je vais vous aider… On va essayer de remplir ce

formulaire. Voyons… Combien mesure votre valise ?■ Fffffff… Je ne sais pas, moi… Elle est plutôt grande… un

mètre à peu près… […]

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 10-11

Voyage, voyage...Pour commencer la leçon, demander aux élèves d’ob-server la double page et en particulier les illustrationsqui y figurent. Elles montrent que les contenus decette leçon se centreront principalement sur lesobjets (couleurs –comme en témoignent les nom-breuses pastilles de la 1re page–, formes, matières etcaractéristiques).

Écoutez et chantez.CO. Écouter et remplacer les illustrations par desmots, tout en chantant. VOC : les objets / affairespersonnelles à emmener en voyage. Exercer samémoire. HD : support visuel. HG : classement.

• Faire une 1re écoute, livre ouvert. Demander auxélèves de suivre le texte de la chanson qui est en par-tie transcrit (les parties manquantes du texte sontreprésentées par des illustrations).

Transcription CD 1 : 23-24(Les mots soulignés ne figurent pas dans le livre, il y a des illustrations à leur place.)Je m’en vais au Canada Je n’sais pas S’il fait chaud, s’il fait froidAlors, dans mon sac à dos

J’ai mis tout ce qu’il faut :Un gros pull en laineUne tunique indienneTrois tee-shirts en cotonDes chaussures à talonsUne veste à carreauxUne jupe vert fluoMa plus belle casquetteEt quatre paires de chaussettesUne petite robe en soie Et une photo de toi…

Je m’en vais à MiamiTout seul et sans amisPour ne pas m’ennuyerJ’ai pris ce qu’il fallait :

L’appareil numériqueDes rollers fantastiquesMa belle planche à voileMon vieux vélo bleu pâle Mes manga préférésMes vingt meilleurs CDDes jeux d’ordinateurUn bermuda à fleurs

Mon paréo à poisEt une photo de toi

MODULE 1 3LEÇON■ Décrire un objet■ Signaler la perte d’un objet■ Donner des informations approximatives

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43module 1

• Procéder à l’élucidation du vocabulaire concernantles couleurs, les formes, les matières et les caractéris-tiques des différents objets présentés dans la chan-son. Pour cela, faire consulter le tableau Pour vousaider qui se trouve à côté de la chanson.

• À la 2e écoute, demander aux élèves de noter surleur Cahier personnel les mots manquants au textedu Livre. Faire comparer les résultats par groupes de2 puis proposez une 3e écoute pour la vérification,toujours par groupes de 2. Enfin, faire la correctionen grand groupe.

• Demander aux élèves de chanter la chanson tout enregardant le texte. En fonction du niveau du groupe,on peut aussi leur demander de le mémoriser avantde chanter (ou après le 1er essai).Si on veut aller plus vite, on peut séparer la classe engroupes ; chaque groupe mémorise une partie de lachanson, d’abord en regardant le texte ou les illus-trations, puis sans les regarder.

Destination inconnue ! Vous décidez de par-tir en voyage. Faites la liste de ce que vousemportez et lisez-la au reste de la classe. Ils doi-vent deviner votre destination.EO. Préparation écrite. GR : révision des expressionspour exprimer le temps qu’il fait. Révision des prépo-sitions devant les noms de pays. VOC : réemploi du vocabulaire vu dans la chanson « Voyage, voyage… »de l’activité précédente (objets et affaires person-nelles à emporter en voyage). HD : jeu (devinettes).

• Demander aux élèves de se mettre par groupes de 2et de faire une liste de ce qu’ils emporteraient envoyage pour une destination de leur choix (au pôlenord ? en Afrique du Sud ? sur une île déserte ? à lamontagne ?). Faire observer que, dans la chanson (1re

strophe), la personne qui parle ne sait pas s’il va fairefroid ou chaud ; c’est la raison pour laquelle elleemporte « tout ce qu’il faut ». Les élèves doiventdonc décider de ce qu’ils emporteront en fonction duclimat de l’endroit qu’ils ont choisi. Ils doivent aussiréfléchir aux objets qu’ils emporteront pour se dis-traire (appareil photo, caméra, jeux, etc.).

• Chaque groupe présente son travail au reste de laclasse, qui doit deviner quelle est la destination choi-sie.

Si l’on veut écourter l’activité (et la liste), donnerun nombre limité d’objets à énoncer (de 5 à 7 pargroupe par exemple).On veillera à ce que les 2 personnes du groupe s’expriment à tour de rôle.On peut choisir de travailler le tableau Pour vousaider avant de faire faire cette activité, afin de per-mettre aux élèves d’utiliser le plus possible lesexpressions qui y sont présentées.

POUR VOUS AIDER COULEURS – FORMES – MATIÈRES –CARACTÉRISTIQUES

• Prévoir 2 cours à au moins un jour d’intervalle pourl’étude de ce tableau. Durant le 1er cours, faire lirela liste et faire prononcer les mots qui la consti-tuent. Puis, demander aux élèves de ramener de chezeux un objet présentant une des caractéristiques dontle vocabulaire est donné dans le tableau : ce peut êtrela couleur, la forme, la matière, etc.

• Au 2e cours, chacun doit faire une présentation deson objet au reste de la classe. Exemple : C’est letablier que j’utilisais quand j’était petit, il est vertolive, avec des carreaux blancs.

• Faire remarquer que les adjectifs de couleur com-posés ne s’accordent pas.

• Prolongements : La dictée-dessin : donner auxélèves une grille numérotée de 1 à 10 verticalementet horizontalement. Leur fournir une boîte de crayonsde couleur (à moins qu’on leur dise d’en apporter enclasse). Leur dicter la case qu’ils devront colorier enénonçant les coordonnées de la case (par exemple :3-9 se réfère à la 3e case horizontale et à la 9e caseverticale) et la couleur avec laquelle ils devront colo-rier cette case (par exemple : rose bonbon). À la finde la dictée, chaque élève doit pouvoir observer undessin de différentes couleurs et énoncer ce quereprésente ce dessin (par exemple : C’est un cinq si ona dicté la forme d’un cinq ou C’est un rectangle avecdes carrés de différentes couleurs à l’intérieur, etc.).Autre version de la dictée-dessin : on donne auxélèves un dessin à colorier. Ce dessin sera divisé encases avec, sur chacune d’elles, un chiffre que le pro-fesseur dictera ainsi que la couleur correspondante àce chiffre. Le dessin d’Arlequin par exemple est toutà fait approprié pour cet exercice.

Inventez une autre strophe à cette chanson. EE. VOC : révision du vocabulaire des pays et des pré-positions devant les noms de pays. Réemploi duvocabulaire concernant les caractéristiques d’unobjet ou d’un vêtement. HG : imiter le modèle. HD :imagination.

SolutionsMots manquants : sac à dos, pull, tunique, tee-shirts, chaussures, veste, jupe, casquette,chaussettes, petite robe, photo, appareil, rollers,planche, vélo, manga, CD, jeux, bermuda, paréo,photo

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module 144

• Faire un remue-méninges en grand groupe oùchaque élève énonce un pays. Cela aidera les élèvesà choisir par la suite différentes destinations. Si on ena les moyens, il serait bon d’apporter en classe unecarte du monde. Les élèves donneront alors leursidées beaucoup plus facilement et ce sera l’occasionpour eux de réviser géographie, noms de pays et pré-positions. De plus, visualiser la carte et les pays leurpermettra de se souvenir beaucoup plus facilementde l’endroit où ils se trouvent.Prépositions devant les noms de pays :- En devant les noms féminins (Je vais en France) et

tous les noms de pays (féminins ou masculins) com-mençant par une voyelle (Je vais en Iran et Je vais enÉcosse).

- Au devant les noms masculins (Je vais au Kenya).- Aux devant les noms de pays au pluriel (féminins et

masculins) (Je vais aux États-Unis, aux Antilles…).

• Demander aux élèves de se grouper par 2 et d’inven-ter une nouvelle strophe. Pour les y aider, on peutleur conseiller de faire des associations d’idées. Parexemple : Que suggère un pays comme la France ? lesfromages ; la fête de la musique ; la nuit blanche (cul-turelle) à Paris, l’accordéon, le coq, le vin, le présidentde la République, les produits de beauté, les œufs enchocolat, etc. Pour chacun des élèments énoncés,réfléchir à ce qu’il nous évoque. Exemple : les produitsde beauté → maquillage → Je vais emporter ma trous-se de maquillage pour sortir le soir…). On obtient ainsiune liste de mots et d’idées qu’il ne reste plus qu’àassembler. On peut demander aux élèves de remplacer cer-tains mots par des illustrations et d’afficher ensuitela strophe au mur.

À l'aéroportÉcoutez ce dialogue à l’aéroport de Pau. Que

se passe-t-il ? CO. Observation préalable à l’écoute de l’illustrationet des consignes comme aide à la compréhension.GR : révision du discours indirect au présent dans laréponse à la question. HG : écoute sans le supportécrit. HD : support visuel de l’illustration.

• Avant l’écoute, faire observer l’illustration et lire laconsigne. Faire faire des hypothèses par rapport aucontenu du dialogue. Qui sont les personnes pré-sentes ? Une dame et une employée. Où sont-elles ?À l’aéroport. De quoi peuvent-elles parler ? D’un objetque la personne a perdu. On peut suggérer aux élèvesde lire la consigne de l’activité nº5 afin de les orienterdavantage sur le contenu de l’enregistrement.

• Faire une 1re écoute et vérifier les hypothèses émisesprécédemment.

Transcription CD 1 : 25-26-Bonjour madame. Je voudrais signaler la perte dema valise !

-Ne vous inquiétez pas, madame, généralement onretrouve les bagages perdus dans les 48 heures !

-Oui, mais moi, j’en ai besoin, maintenant ! Il y amon agenda, à l’intérieur ! Je ne peux rien faire,sans mon agenda !!!

-Calmez-vous, madame, nous allons faire notrepossible. D’abord, regardez bien ce dessin. Pouvez-vous reconnaître la forme de votre valise ?

-Elle est peut-être comme celle-ci… mais je ne suispas sûre.

-Bon, je vais vous aider… On va essayer de remplirce formulaire. Voyons… Combien mesure votrevalise ?

-Fffffff… Je ne sais pas, moi… Elle est plutôt grande… un mètre à peu près…

-Valise d’un mètre… plus ou moins… Mmm…Bon, combien pèse-t-elle ?

-Heu… 14 kilos environ… Attendez, attendez, jene sais plus. Elle est lourde ! Peut-être 20 kilos.

-15 kilos plus ou moins. Mmmm… Bon, elle est dequelle couleur ?

-D’un bleu… vous savez… une espèce de bleu tur-quoise… un peu gris avec des…

-Valise bleue… plus ou moins… Elle est en cuir,votre valise ?

-Non, c’est une valise métallique avec des… -C’est une valise rectangulaire ?-Heu, oui… plus ou moins rectangulaire… mais unpeu ovale, elle a aussi des roues parce que…

-Pouvez-vous décrire ce qu’il y a à l’intérieur ?-Laissez-moi réfléchir… À part mon agenda et mesbijoux, il y a une veste en cuir marron foncé, un bon-net en fourrure synthétique bleue, une paire debottes beiges, un pyjama avec des petits cœurs, despantoufles… un petit fer à repasser… Je ne sais pasmoi, quelques souvenirs de mon voyage… une sortede statue porte-bonheur… euh… une espèce decoussin pour porter des trucs sur la tête…

-Euh… Bon, écoutez madame, si on ne retrouvepas votre valise dans les 21 jours, vous serez rem-boursée.

-Mais je ne veux pas être remboursée, je veux mavalise !!!

Solution possibleJe m’en vais en France Je vais m’amuser, je pense,Avec mes copines et mes copainsSi tu veux… viens !Et emporte…Un [dessin d’un couteau] à fromage Une [dessin d’une cocotte] en papier Ton [dessin d’un accordéon] blanc cassé Et du [dessin de chocolat] noir

MODULE 1 3LEÇON

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• Pour que les élèves puissent répondre à la question« Que se passe-t-il ? » faire une 2e écoute et leurdemander de noter les mots les plus importants ouceux qu’ils entendent le plus souvent. Puis, fairecomparer les notes en tandem et faire répondre à laquestion. Faire parler à tour de rôle : le 1er groupe dira ce qu’ilse passe au début, le 2e groupe continuera et ainsi desuite jusqu’à la phrase de conclusion.

BADGE APPRENTISSAGE : « Pour mieuxcomprendre à l’oral ».Interpréter l’environnement sonore (bruits, voix,intonations…) permet de déduire plus facile-ment le sens d’un message oral.Réflexion sur l’apprentissage.

Quelles sont les caractéristiques de la valise per-due ?CO. Donner des informations approximatives. Écouteciblée (caractéristiques de la valise).

• Faire répondre à la question par groupes de 2, puisfaire une mise en commun en grand groupe.

POUR VOUS AIDER DONNER DES INFORMATIONS APPROXIMATIVES

• On peut faire lire les phrases dont la plupart sontissues du dialogue qui vient d’être écouté. Puis onpeut les faire mémoriser, les faire dire à la chaîne etcorriger la prononciation et l’intonation. On peut aussi présenter les phrases au rétroprojec-teur ou au tableau en remplaçant les parties en rouge

par des trous et demander aux élèves (après l’étapede mémorisation) qu’ils relisent les phrases en lescomplétant.

Jeu : l’objet mystérieux. Pensez à un objet.Décrivez sa forme, sa couleur, ses autres caracté-ristiques… Le reste de la classe devine. EO. Décrire un objet en utilisant les moyens linguis-tiques étudiés auparavant (couleur, forme, matière,caractéristiques, expressions pour donner une infor-mation approximative). Faire deviner de quel objet ils’agit. HD : devinettes, plaisir du jeu.

• Demander aux élèves de se mettre par groupes de 2ou de 3. À l’intérieur des groupes, chaque élèvedonne une idée d’un objet à faire deviner puischaque groupe choisit un objet entre ceux qui ont étéproposés. Demander aux élèves d’incorporer dansleur description le plus grand nombre d’expressionsvues sur cette page et dans le tableau Pour vousaider.

• Faire présenter les objets (lorsqu’un groupe a devi-né, le groupe qui a présenté l’objet peut en montrerle dessin ou l’objet lui-même si possible).On peut organiser un concours pour faire deviner lesobjets : le groupe qui a deviné le plus d’objets gagne(un bonbon, une appréciation, un petit livret de lec-ture facile, etc.).

Est-ce qu’il vous est déjà arrivé de perdre unobjet ? lequel ? où ? quand ? L’avez-vous retrou-vé ? comment ?EO. Répondre aux questions oralement. Raconter sonexpérience. Réemploi des expressions pour caractéri-ser un objet. Raconter en donnant l’essentiel d’uneinformation. HD : parler de soi. HG : verbalité.

• Laisser quelques minutes de préparation individuelle.Au cas où certains élèves auraient des problèmes devocabulaire, rappeler la question Comment on dit « … » en français ? et écrire les mots au tableau avecleur traduction. Les élèves peuvent écrire ces mots nouveaux sur leurCahier Personnel ou sur un petit carnet prévu à ceteffet.Pour donner plus de piquant à l’activité, avertir qu’ontirera au sort les élèves interrogés.

• Prolongements : cette activité peut se faire aussi àl’écrit. Elle sera alors préparée en classe, notammentau niveau du vocabulaire (comme indiqué plus haut).Dans ce cas, on demande aux élèves de remettre leurtexte. Après une correction du / de la professeur à l’aide desymboles (voir plus bas), chaque élève fait sa proprecorrection et remet à nouveau sa copie. Il aura alorsune note définitive, qui pourra être plus élevée que lanote précédente si la correction est bien faite.

SolutionElle est plutôt grande et mesure un mètre à peuprès. Elle est lourde et elle pèse 14 kilos environ oupeut-être 20 kilos (15 kilos plus ou moins, dit l’em-ployée). Elle est d’une espèce de bleu turquoise ougris (« bleue, inscrit l’employée dans la déclarationde perte »). Elle est métallique, plus ou moins rec-tangulaire mais un peu ovale.

SolutionsUne dame veut signaler la perte de sa valise.L’employée lui demande les caractéristiquesdétaillées de sa valise. Elle lui dit aussi qu’il fautattendre environ 48 heures pour la retrouver. Ladame est inquiète parce que dans sa valise il y ason agenda et d’autres choses qu’elle veut récupé-rer immédiatement. L’employée veut la rassurer etlui dit que, si elle ne retrouve pas sa valise, on laremboursera. La dame n’est pas du tout d’accord !Elle veut sa valise, tout de suite !

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Symboles à utiliser pour l’autocorrection de la produc-tion écrite :

Vous avez perdu un objet dans le bus, dans lemétro, dans le train… Vous le signalez au bureaudes objets trouvés. Jouez la scène.Expression orale en tandem. Imaginer et représenterune situation concrète. Exercer sa mémoire. HD :imagination, plaisir. Kinesthésie. HG : mémorisation.

• En tandem les élèves choisissent, pour la mise enplace de leur situation, un endroit parmi ceux quisont proposés dans la consigne ou bien en imaginentun autre.

• Puis, ils choisissent l’objet perdu et préparent lasituation qu’ils représenteront en grand groupe. On peut faire des listes au tableau, avant le travailen groupe, où chaque élève donnera une idée d’unendroit (dans le tram ? dans un restaurant / bar /cafétéria ? à la poste ? etc.) et d’un objet perdu(portable ? porte-monnaie ? carte d’identité ? cléUSB ? etc.).On peut choisir de travailler le tableau Pour vousaider (Donner des informations approximatives) avantde faire faire cette activité. Cela permettra auxélèves de mettre en pratique les expressions qui ysont présentées. Inciter les meilleurs élèves à préparer leur produc-tion orale sans passer par l’écrit. Laisser les autress’organiser comme ils le souhaitent.On peut dire aux élèves d’apporter des accessoirespour rendre la scène plus réelle. On peut aussi lesfilmer et les évaluer ensuite à partir du visionne-ment de l’enregistrement. Les critères d’évaluationà travailler peuvent être : mémorisation du texte,prononciation et intonation intelligibles, mise enscène (accessoires, objets divers…), occupation del’espace, gestuelle, etc.

ÉcritOralÉcritOralÉcritOralLES VOYELLES NASALES

Un grand blond vend du pain.

Répétez les phrases suivantes, puis écrivez-les etrelisez-vous.

Rappelez-vous les différentes manières d’écrireles voyelles nasales.

Écouter, répéter, transcrire et relire pour vérifier.

• Il s’agit ici d’écrire et de prononcer plusieurs nasalessuivies (ex. : [�̃ / gRɑ̃ / blɔ̃ / vɑ̃ / dy / pε̃] → Un grandblond vend du pain ; [dəm�̃ / �əprɑ̃dRε / �̃ bɔ̃ bε̃] →Demain, je prendrai un bon bain.)

• Faire écouter et répéter. Puis, à la 2e écoute, lesélèves transcrivent individuellement ce qu’ils enten-dent et comparent leurs résultats par groupes de 2. Àla 3e écoute, ils peuvent se relire et se corriger,d’abord individuellement puis par groupes de 2.

• Prolongement : faire chercher dans cette leçon desmots comportant des voyelles nasales et demanderaux élèves de les assembler pour faire des petitesphrases ayant un sens (on peut leur dire d’ajouterd’autres mots comportant des voyelles nasales n’ap-partenant pas à cette leçon).Exemples : avec les mots de cette leçon comportantdes voyelles nasales (train, environ, rond, grand, res-semble, mon, coton, talons, sans, patins, chanson,sombre, bonbon, citron, blanc, long), on peut fairepar exemple la phrase suivante : Je mange mon bon-bon au citron dans un grand train blanc et long.

Transcription CD 1 : 27-28- Demain, je prendrai un bon bain.- C’est un grand blond très élégant.- Léon et Gaston vont en train à Avignon.- Ce lapin aux champignons est excellent avec un

bon vin blanc.- Ce printemps nous irons en Islande avec les

enfants pour voir des volcans.

module 146

• ortograf = corriger l’ortho-graphe (souligné une fois)

• Tu toujours viens ici ? =

mot à déplacer• Elle est venu = corriger

l’accord (souligné 2 fois)• D’accord nous irons… =

ponctuation (souligné 3fois)

• En début de l’année = àsupprimer

• Dans X rue = il manqueun mot

• La gens veulent… = rem-placer ce terme par unautre, plus adéquat

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CAHIER D’EXERCICES, p. 11-12

Écoutez la chanson et complétez-la.

Écoutez le dialogue et complétez cet extrait.

Objets perdus. Lisez ces annonces et complétez-les.

JEU DE LOGIQUE.

SolutionsHuit pages (8 rectos et 8 versos). En arrachant lespages dont le numéro se terminait par un 6, Marca également arraché les pages dont le numéro seterminait par un 5 (au recto). Il ne reste donc queles pages qui contiennent un 5 à la place de ladizaine, soit 3 feuilles pour les pages numérotéesde 49 à 54, plus la feuille portant les pages nº 57-58 (la page 55 a déjà été arrachée avec la 56, la 59avec la 60) et 4 autres feuilles, 3 pour les numéro-tées du 149 à 154 plus la feuille portant les pagesnº 157-158 (la page 155 a déjà été arrachée avecla 156 et la 159 avec la 160).

Solutions possibles1) Perdu hier soir, dans la rue Vermont, bague en

or très anciene, avec une grosse perle ovale /ronde.

2) Perdu le doudou de mon petit garçon. Il s’agitd’une tête d’ours avec un corps en tissu doux etquatre pattes. Cet ours est de couleur beige.

3) Perdu lion brun en peluche très souple. Il me-sure environ 25 cm.

4) Perdu un sac à dos bleu marine avec une pairede baskets blanches, des chaussettes en coton /en laine et une raquette de tennis.

5) Perdu sac en cuir noir. Son contenu : un trous-seau de 4 clés avec un porte-clés en plastique,un plan de Paris, des lunettes de soleil, un petitporte monnaie noir et un portefeuille en tissubrodé.

6) Perdue petite valise d’enfant à roulettes bleue etjaune marquée Tarzan contenant des vêtementsd’enfants et des cahiers de classe.

7) Perdu dossier noir en plastique et livre et cahierde 1re année de solfège.

-Heu, oui… plus ou moins rectangulaire… mais unpeu ovale… elle a aussi des roues parce que…

-Pouvez-vous décrire ce qu’il y a à l’intérieur ?-Laissez-moi réfléchir… À part mon agenda et mesbijoux, il y a une veste en cuir marron foncé, unbonnet en fourrure synthétique bleue, une paire debottes beiges, un pijama avec des petits cœurs, despantoufles, un petit fer à repasser… Je ne sais pas,moi, quelques souvenirs de mon voyage… unesorte de statue porte-bonheur… euh… une espècede coussin pour porter des trucs sur la tête…

Transcription et solutions CD : 7-8-Voyons… Combien mesure votre valise ?-Fffffff… Je ne sais pas, moi… Elle est plutôtgrande… Un mètre à peu près…

-Valise d’un mètre… plus ou moins… Mmm…Bon, combien pèse-t-elle ?

-Heu… Quatorze kilos environ… Attendez, attendez,je ne sais plus. Elle est lourde ! Peut-être 20 kilos…

-Quinze kilos plus ou moins. Mmmm… Bon, elleest de quelle couleur ?

-D’un bleu…vous savez… une espèce de bleu tur-quoise… un peu gris avec des…

-Valise bleue… plus ou moins… Elle est en cuir,votre valise ?

-Non, c’est une valise métallique avec des…-C’est une valise rectangulaire ?

Transcription et solutions CD : 5-6Je m’en vais au Canada.Je n’sais pasS’il fait chaud, s’il fait froidAlors, dans mon sac à dosJ’ai mis tout ce qu’il faut :Un gros pull en laine,Une tunique indienne,Trois tee-shirts en coton,Des chaussures à talons,Une veste à carreaux,Une jupe vert fluo,Ma plus belle casquette,Quatre paires de chaussettes,Une petite robe en soieEt une photo de toi…

Je m’en vais à MiamiTout seul et sans amis.Pour ne pas m’ennuyerJ’ai pris ce qu’il fallait :L’appareil numérique,Des rollers fantastiques,Ma belle planche à voile,Mon vieux vélo bleu pâle,Mes manga préférés,Mes vingt meilleurs CD,Des jeux d’ordinateur,Un bermuda à fleurs,Un paréo à poisEt une photo de toi

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module 148

Jusqu’au XIe siècle, les personnes ne portent qu’un nom de baptême. Au XIIe siècle, à cause de l’explosiondémographique, un sérieux problème apparaît : beaucoup de gens portent le même nom. Il suffit de crier« Richard ! » sur la place d’un village pour que tout le monde se retourne. D’où l’idée d’adjoindre un surnomdistinctif : Richard Lepetit, si l’individu est de petite taille, Richard Bonnemaison, s’il habite une belle maison…Peu à peu ce surnom est transmis aux enfants. C’est la naissance du nom de famille.

Les noms de famille viennent :D’anciens prénoms de baptême : Nicolas, André, Alain…De l’évolution d’un nom au cours des siècles : Laurancin, Laurencin… De professions : Meunier, Maréchal, Boulanger…De surnoms liés à l’apparence physique : Roux, Petit, Leborgne…De surnoms liés aux traits de caractère : Lesage, Lebon, Gentil, Hardy… De lieux géographiques : Dupont (habitant près d’un pont), Dupré(près d’un pré), Breton…De plantes, d’arbres, d’animaux : Duchêne, Lebœuf, Lechat...Du rang social : Lemaire, Roy, Leduc...

Est-ce qu’on peut classer de la même façon les noms de famille usuels de votre pays ?

Les noms qui pèsent lourdLe nom de famille est un héritage qui peut se révéler lourd à porter. Qui d’entre nous n’a pas connu un(e)camarade de classe, un(e) voisin(e) dont le nom prêtait à sourire ? Certaines personnes portent avec dignité etun grand sens de l’humour, des noms tels que Boudin, Le Pourry, Conart, Mortdefroy, Lanusse ou Lavache…D’autres préfèrent modifier leur nom, pour pouvoir mener une vie sociale plus sereine.

Connaissez-vous dans votre langue des noms de famille lourds à porter ?

Le « top ten » des noms de famille en France :1. Martin 2. Bernard 3. Thomas 4. Petit 5. Robert 6. Richard 7. Durand 8. Dubois 9. Moreau 10. Laurent

Contrairement aux idées reçues, les Dupont ne se placent qu’en 28e position après les Garcia !!!

Et chez vous, quel est le « top ten » des noms de famille ?

douze12

MODULE 1 4LEÇON

13treize

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Faire le portrait de quelqu’un LE PROFESSEUR SCHEMIEL

Je suis facile à reconnaître. Si vous croisez dans la

rue un homme qui porte un manteau trop long, deschaussures trop grandes, un chapeau à large bord […],des lunettes auxquelles il manque un verre et qui tient à lamain un parapluie […], c’est moi, le professeur Schemiel.

J’ai d’autres signes distinctifs : mes poches débordenttoujours de journaux, de magazines, de bouts de papier.Je transporte partout une valise […] et je n’arrête pas deme tromper. En tout. J’habite New York […] et si je veuxaller au nord de la ville, je me retrouve au sud. Si je veuxaller à l’ouest, je pars vers l’est. Je suis toujours en retardet je ne reconnais jamais personne.

Je perds mes affaires. Cent fois par jour je me demande,mais où est mon stylo ? Où est mon argent ? Où est monmouchoir ? Je ne retrouve plus mon carnet d’adresses. On

dit que je suis le type même du professeur distrait.

Le jour où je me suis perdu dans Contes. Isaac Bashevis Singer. © Stock, 1985

Lisez ce texte. Quelle est la principale caractéristique du professeur Schemiel ? Relevez dans le texte tous les éléments qui la dévoilent.

Pour faire le portrait de quelqu’un, on peut décrire :· son aspect physique : visage, corps, allure, gestes

habituels,· sa façon de s’habiller, · ses traits de caractère, sa personnalité,· ses habitudes, ses passe-temps préférés…

Quels aspects mentionnés dans l’encadré sontdécrits dans le texte ci-dessus ?

À vos plumes !

Faites un portrait à la manière du professeurSchemiel. Réutilisez tous les mots en gras. Quel estle trait de personnalité qui caractérise le mieux votrepersonnage ? Comment cette caractéristique sereflète-t-elle dans son allure, dans ses gestes ?

Recherchez les noms defamille les plus

fréquents dans certainesrégions, des noms de

famille lourds à porter…

Dans certains pays, quelqueslettres finales ou des préfixessont ajoutés au nom du pèrepour marquer la filiation :-« ez » chez les Espagnols (Martínez,Sánchez…).

-« son » chez les Anglais (Wilson,Thomson…).

-« i » chez les Italiens (Marini,Alberti…).

Chez les Irlandais, on fait précéder le nom de Mac (Mac Donald, MacArthur…).

Chez les Arabes et les Juifs, c’est lepréfixe Ben, généralement séparé dunom, qui marque la filiation (BenHammou, Ben Ami…).

Transmission du nom defamille en FranceJusqu’en décembre 2004, l’enfant portaitobligatoirement le nom du père et le nomde la mère disparaissait. Actuellement,depuis la réforme entrée en vigueur le 1er

janvier 2005, les enfants peuvent porter lenom du père ou de la mère, ou unecombinaison du nom des deux parents.

Extraits tirés du site www.guide-genealogie.com © CDIP

Et dans votre pays, comment setransmettent les noms de famille ?

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 12-13

DOC LECTURE : L’origine des noms de familleTexte informatif et culturel, assez dense, sur le thèmedes noms de famille. Le texte est composé de 4 par-ties : 1) L’origine des noms de famille. 2) Les noms quipèsent lourd. 3) Le « top ten » des noms de famille enFrance. 4) Transmission du nom de famille en France.Ces 4 parties correspondent à 4 questions auxquellesdevra répondre l’élève. Une illustration humoristiquemet en valeur le thème développé. À la fin de sontravail de lecture, l’élève est invité à chercher cer-taines informations sur Internet.Ce texte est destiné à un public large. Les élèves letrouveront intéressant et ils ne seront pas effrayés parsa densité.Pour tout complément d’informations : http://www.guide-genealogie.com/guide/noms_famille-html-37k

• Faire lire la 1re partie en grand groupe : introduc-tion et encadré (« Dans certains pays… »), d’abordindividuellement et ensuite à haute voix, élève parélève. En principe, il ne devrait pas y avoir de problèmede compréhension du vocabulaire, celui-ci étanttransparent.

• Partager la classe en 4 groupes (A, B, C, D) et attri-buer un paragraphe à chacun des groupes.Demander d’abord aux élèves de lire individuellement

la partie qui lui a échouée. Puis, à l’intérieur dechaque sous-groupe, leur poser des questions. Lenom de famille « André », ça vient d’où ? D’un nomde baptême. Le nom de famille « Boulanger », çavient d’où ? D’une profession. Le nom de famille « Petit », ça vient d’où ? De l’apparence physique.Le nom de famille « Gentil », ça vient d’où ? Du caractère de la personne. Le nom de famille « Breton », ça vient d’où ? D’un lieu géographique.Le nom de famille « Duchêne », ça vient d’où ? Dunom d’un arbre. Le nom de famille « Leduc », ça vientd’où ? D’un rang social.Si on veut aider les élèves en difficulté on peut(toujours après la lecture) écrire les questions et lesréponses sur des cartes et les donner aux élèves. Lesélèves ont alors chacun une question et une réponseet, à tour de rôle, ils posent une question et répon-dent à celle qui leur est posée.

• À l’intérieur de chaque groupe, les élèves répon-dent à la question qui leur correspond.Correction en grand groupe.

• Composer 4 nouveaux groupes, comprenant cha-cun au moins un membre de chacun des groupes dudébut : un A, un B, un C, un D.

MODULE 1 4LEÇON■ Intégration des connaissances orales et écrites

acquises dans les différentes leçons du module 1

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49module 1

• À l’intérieur de chaque groupe, les élèves doiventprésenter aux autres le paragraphe sur lequel ilsont travaillé. Les autres membres du groupe le corri-gent si nécessaire ou ajoutent des données.

Est-ce qu’on peut classer de la même façon lesnoms de famille usuels dans votre pays ?

Connaissez-vous dans votre langue des noms defamille lourds à porter ?

Et chez vous, quel est le « top ten » des noms defamille ?

Et dans votre pays, comment se transmettentles noms de famille ?

@ Recherchez les noms de famille les plus fré-quents dans certaines régions, des noms defamille lourds à porter…Cette activité peut se faire aussi avant derépondre aux autres questions de la doublepage.

ATELIER D’ÉCRITURE : Faire le portraitde quelqu’un

Lecture d’un portrait (Le professeur Schemiel). Analysedu texte. Lecture ciblée. Réemploi dans l’activité À vosplumes !

• Faire d’abord lire individuellement le petit textedécrivant le professeur Schemiel.

• Procéder à l’élucidation du vocabulaire, si besoin est.

• Faire répondre aux questions en sous-groupes puiscorriger en grand groupe.

Lisez ce texte. Quelle est la principale caracté-ristique du professeur Schemiel ? Relevez dans letexte tous les éléments qui la dévoilent.

Quels aspects mentionnés dans l’encadré sontdécrits dans le texte ci-dessus ?

Solutions

SolutionsIl est distrait : il porte un manteau trop long, deschaussures trop grandes, des lunettes auxquelles ilmanque un verre, ses poches débordent de jour-naux, de magazines, de bouts de papier. Il n’arrêtepas de se tromper, en tout. S’il veut aller à l’ouest,il va à l’est. Il est toujours en retard et il ne recon-naît personne. Il perd ses affaires et 100 fois parjour il se demande où elles sont.

SolutionsActuellement en Espagne l’enfant porte le premiernom de famille de son père suivi du premier nomde famille de sa mère.

Solutions possiblesEn Espagne : García, Fernández, González,Rodríguez, López, Martínez, Sánchez, Pérez,Martín, Gómez

Solutions possiblesExemples : Paniagua, Lavate, Gerrero, Calvo

Solutions possiblesEn Espagne, il s’agira par exemple de : Salvador → vient d’un nom de baptême ; Herrero →vient d’une profession ; Blanco → vient de l’appa-rence physique ; Fuerte → vient du caractère de lapersonne ; Catalan → vient d’un lieu géographique ;Del Pino → vient du nom d’un arbre ; Conde → vientd’un rang social

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Aspect physique

Façon des’habiller

Traits decaractère,personnalité

Habitudes,passe-temps

• Décrit indi-rectement(peu soigné,peu soucieuxde son appa-rence phy-sique).

• Manteautrop long• Chaussurestrop grandes• Chapeau àlarge bord• Lunettesauxquelles ilmanque unverre• Il tient à lamain unparapluie

• Il n’arrêtepas de setromper• Il est tou-jours enretard• Il ne recon-naît jamaispersonne.• Il perd sesaffaires

• Il transportepartout unevalise• Ses pochesdébordent dejournaux, etc.• 100 foispar jour il sedemande oùest son stylo,son argent,son mou-choir, soncarnetd’adresses.

LE PROFESSEUR SCHEMIEL

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module 150

À vos plumes !

Faites un portrait à la manière du professeurSchemiel. Réutilisez tous les mots en gras. Quelest le trait de personnalité qui caractérise lemieux votre personnage ? Comment cette carac-téristique se reflète-t-elle dans son allure, dans sesgestes ?

• Pour aider les élèves, on peut leur donner certainesidées de type de personnes à décrire et ce sera àeux de continuer la liste (avant ou après la prépara-tion en sous-groupes). Cette liste peut être transmiseau rétroprojecteur et au fur et à mesure que les élèvesémettent leurs idées, on les note sur le transparent.Exemples : le / la timide, le / la désordonné(e), le / lasportif / ve, le / la méchant(e), le / la menteur / euse,le / la super organisé(e), le / la blagueur / euse, le / laperfectionniste, etc.

• Puis, au tableau ou au rétroprojecteur, on leur donnecet encadré comme exemple (la blagueuse). Ils serontplus à même ensuite de remplir l’encadré sur leurCahier personnel avec les caractéristiques du type depersonne choisi.

• Chaque élève produit individuellement un portraiten réutilisant les éléments en gras dans le texte.

• Prolongements : proposer aux élèves de faire leurportrait personnel, d’utiliser un pseudonyme etd’échanger leur description en faisant deviner de quiil s’agit. On peut aussi le mettre sur le « blog » (voirProjet de ce module).

Mettre le texte à l’oral à la 3e personne avec toutesles variantes et à l’imparfait. Pour aller plus loin, onpeut consulter « 50 activités de lecture-écriture »,Tome 1, p. 141, chapitre « Écritures brèves ».

RÉVISION DU MODULE

Avant d’initier le Projet et les activités d’évaluation,et parmi les multiples façons de réviser le module,notons celle-ci qui est ludique et qui enchante lesélèves. Individuellement, les élèves ont une grilleavec une dizaine de mots écrits dans des carrés. Pourcette unité, ce serait :

1) enfant prodige 2) compositeur 3) Marie Curie 4) moqueur / euse 5) bavard(e) 6) valise 7) aéroport8) surnom 9) professeur 10) portrait

Le professeur donne 9 définitions et les élèvescochent les mots qu’il / elle a définis. Ils devront direà la fin quel mot n’a pas été défini.

Une autre version plus compliquée consiste à énoncerla définition d’un mot ou d’un nom (les élèves ont lamême grille avec une dizaine de mots écrits dans descarrés). L’élève qui comprend la définition, coche etdit « bingo ! », montrant par là qu’il a compris le motet sa définition. Puis, après l’énoncé des 10 défini-tions, l’élève (ou le groupe d’élèves) qui a réussi àfaire une ligne (horizontale ou verticale) doit pouvoirréexpliquer la définition des mots.

Enfin une 3e version : on donne des cartons différentset semblables aux élèves. Par exemple, un élève setrouve en possession de 5 cartons, nº 1, 2, 3, 7, 8 ; unautre élève se trouve en possession des cartons nº 4,5, 6, 7, 8. Lorsque le professeur énonce la définition,l’élève qui possède le carton correspondant lemontre, doit dire de qui ou de quoi il s’agit (« C’estMarie Curie ») et doit répéter (tant bien que mal) ladéfinition donnée par le professeur.

CAHIER D’EXERCICES, p. 13-15

DOC LECTURE : À chacun son sommeil

Cette page, axée sur le thème du sommeil, présented’une part un petit texte informatif et d’autre part untest. Il comporte 6 questions qui permettent de réfléchirsur nos comportements par rapport au sommeil et à laveille.- Par un simple regard sur l’ensemble de la page, les

élèves peuvent déduire qu’ils ont affaire, comme typede texte, à une enquête ou à un test.

- On peut introduire le thème en demandant : « Est-ceque vous dormez beaucoup normalement ? qui dortbeaucoup ? qui dort peu ? etc. »

- Faire lire le petit texte introductif ainsi que les ques-tions à haute voix et en grand groupe. S’assurer qu’iln’y a pas de problèmes de compréhension du voca-bulaire.

Solutions

Aspect physique

Façon des’habiller

Traits decaractère,personnalité

Habitudes,passe-temps

Le sourire auxlèvres, l’airradieux, setenant toujours biendroite, elleregarde lesgens dans lesyeux. De sespoches sortent desmorceaux depapier où ellea écrit lesdernièresblagues de lajournée.

Vêtementsun peuexcentriques :robe à carreaux,cheveuxrouges,chaussures àtalons (oupas du tout),veste nonboutonnée,vêtementsamples.

Ses premièresréactionsdevant unévénement :« Qu’est-cequi peut fairerire ? » ou « Allez !Allez ! T’enfais pas !Tiens… Tuconnais pasla dernière ?Et ben…c’est l’histoirede… »

Sans arrêt àl’affût desdernières histoires.Souventbranchée surInternet pouren découvrirde nouvellesou sur unforum pouren raconter…

LA BLAGUEUSE

MODULE 1 4LEÇON

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51module 1

- Faire répondre au « Questionnaire privé » individuelle-ment ou par groupes de 2, auquel cas un élève pose laquestion à son / sa camarade qui y répond et cochealors pour lui / elle (à moins que certains élèves pré-fèrent tenir secret leur comportement vis-à-vis du som-meil ce que l’on aura soin de respecter).

- On peut terminer cette activité en demandant auxélèves d’afficher au mur leur test anonyme.

LECTURE - ÉCRITUREL’ORIGINE DES NOMS DE FAMILLE

Formez des couples ! Mariez-les avec humour !!!

ORTHOGRAPHE

Entourez les adjectifs de couleur qui sont inva-riables.

Accordez les adjectifs entre parenthèses, sinécessaire.

ATELIER D’ÉCRITURE : Faire le portrait de quelqu’un

Lisez la description de chaque personnage, puisindiquez la lettre de l’illustration qui lui corres-pond.

Faites la description de ces deux personnages.

Solutions1) Elle est jeune, elle a les cheveux raides et elle est

blonde. Elle est souriante et elle est toujours entrain de discuter sur son portable. Elle s’habillede façon fantaisiste (chaussettes à fleurs, pull àrayures…).

2) Il est jeune et très souriant, il porte une casquettenoire, qu’il met à l’envers. Il a une veste à car-reaux et un pantalon à rayures.

Solutions1) d 2) c 3) b 4) a 5) f 6) g 7) e

Solutions1) M. Leclerc porte toujours des couleurs très

sombres. Ce matin, il avait un blouson et unpantalon noirs, une chemise bleu foncé et unecravate noire et blanche.

2) Amélie, c’est la fille qui a de longs cheveuxblonds toujours attachés en queue de cheval etdes yeux violets magnifiques.

3) Il est apparu au dîner d’entreprise avec des chaus-settes à rayures roses et blanches, un bermudableu et une chemise jaune à pois turquoise. Il estun peu excentrique, ce garçon !

Solutions

1) blanc 2) blanc cassé 3) noir 4) gris clair 5) gris

foncé 6) jaune 7) jaune citron 8) orange 9) bleu

turquoise 10) bleu électrique 11) rouge 12) bor-

deaux 13) violet 14) rose bonbon 15) vert pistache

16) bleu pâle 17) vert olive 18) vert fluo 19) kaki

20) chocolat

SolutionsLavoie-Ferré / Desjardins-Fleury / Dupont-Davignon /Jeté-Lapierre / Legros-Jambon / Laporte-Barré /Beausoleil-Brillant / Lebœuf-Hachey

41

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module 152

Se présenter en tant que groupe (signes distinctifs,qualités, défauts, etc.) et dresser le profil de sa classe(s’inventer un pseudonyme, expliquer ses origines,moyenne d’âge, etc.). Choisir entre deux modes deprésentation du groupe (affiche ou « blog »). Parler de soi à travers le groupe. Prendre conscience de fairepartie d’un groupe en faisant ressortir ses caractéris-tiques. Développer le phénomène d’appartenance augroupe. HD : découvrir ou utiliser un mode différent de présentation (le « blog »). Créativité (montage de la page d’accueil). Imagination. HG : recherche et clas-sement des informations. Traitement des données.Verbalisation. Intelligences mobilisées : visuo-spatiale(affiche ou « blog »), logico-mathématique (classifi-cation), intrapersonnelle (réflexion sur l’identité dugroupe), interpersonnelle (travail en équipe).

• Demander aux élèves d’observer la page du Projetpuis faire faire une lecture globale et individuelledes explications qui y sont données. La tâche à effec-tuer est-elle comprise ?

• Après la lecture, poser des questions aux élèves defaçon à vérifier la compréhension des consignes (Dequoi s’agit-il ? De présenter le groupe. Comment sefera cette présentation ? Sous forme d’affiche ou de« blog », etc.).

• Amorcer un bref débat dans la classe afin de choisirle mode de présentation : affiche ou « blog » (voirplus bas quelques éléments de réflexion au sujet du« blog »). Le « blog » présente l’avantage d’être uninstrument peu utilisé en classe. Il fait donc office dediversion et peut motiver les élèves familiers aveccette forme de communication.

• Qu’il s’agisse de l’affiche ou du « blog », le groupedevra aussi se mettre d’accord sur le contenu (Photos ?De quoi / De qui ? Qui les prendra ? Quand ? Les per-sonnes qui figurent sur la / les photos seront-ellesdéguisées ? Quels seront les différents thèmes traitésdans ce « blog » / qui seront énoncés dans la paged’accueil ?). Voir plus bas, en 1, une proposition defiche à soumettre aux élèves.On peut emmener les élèves dans la salle informa-tique et consulter sur Internet les « blogs » d’autresclasses. Comme exemple d’affiche, celle qui figuresur le Livre est très parlante et peut donner desidées aux élèves.

• Lorsque ces décisions sont prises, on peut demanderaux élèves de se mettre en groupes de tâches diffé-rentes, comme suit : Groupe A : recherche et classe les informations(signes distinctifs, qualités, défauts, etc.).

quatorze14

MODULE 1 5LEÇON VÉRIFIEZ VOS PROGRÈS

Pubs

Notre groupe : page d’accueilPROJET

test de compréhension orale !!!Cahier d’exercices, page 16

Présentez votre groupe-classe.Quels sont vos signes distinctifs ? (nombre de garçons et de filles, moyenne d’âge,

pays d’origine…) Depuis quand êtes-vous ensemble ?Quelles sont vos qualités ? vos défauts ?Que dit-on de vous ?Quels sont vos goûts ? vos devises ?

Donnez d’autres informations intéressantes sur vous.

Cherchez un nom ou un pseudonyme qui correspond bien à votre groupe.

Illustrez votre présentation avec un photomontage, des logos, des dessins…

OU

LES ÉLÉGANTSNous sommes un groupe de 6 filles et 13 garçons.Nous avons entre 15 et 16 ans.Nous sommes très bavards et nous n'aimons pas trop travailler.Nous préférons faire la fête !!!Nous sommes très chics et nous adorons être bien habillés.Admirez-nous sur la photo ! Quel look !

Classe de français de 4º

BLOG

Le blog de la classe de français de 4ºBienvenu(e)s sur notre blog !

Ici, vous découvrirez la vie de notre classe.

Sujets

• Nos productions écrites• Nos phrases préférées• Nos dessins• Nos coups de cœur• Nos projets• Quoi de neuf ?• Nos voyages• L’actualité• Nos photos préférées…

Bonne visite !

AFFICHE

15quinze

ÊTES-VOUS CAPABLE DE...?51

VOUS INFORMER SUR L’IDENTITÉ DE QUELQU’UN

oui non (Voir Livre, p. 6, 7)

Oral en tandem. Pensez à quelqu’un que vousaimez bien et répondez aux cinq questionsque votre camarade vous pose sur sonidentité, puis échangez vos rôles.

Score / 10

DIFFÉRENCIER L’USAGE DE C’EST…,IL / ELLE EST…

oui non (Voir Livre, p. 6, 7)

Expliquez dans quel cas on utilise c’est… etdans quel cas on utilise il / elle est…

Score / 5

DÉCRIRE QUELQU’UN oui non (Voir Livre, p. 8, 9)

Choisissez deux de ces personnages etdécrivez-les.

Score / 10

DÉCRIRE UN OBJEToui non (Voir Livre, p. 10, 11)

Vous avez oublié votre sac de gym dans lacour du lycée. Vous essayez de le récupérer.Expliquez comment il est. Donnez desinformations approximatives quand vous neconnaissez pas les caractéristiques précises (àpeu près, plus ou moins, plutôt, on dirait…).

Score / 10

DÉCRIRE L’ATTITUDE DE QUELQU’UNoui non (Voir Livre, p. 8, 9)

Décrivez un des « spécimens » de votre classe.

1) Que fait-il / elle d’habitude ? 2) Quel est son endroit préféré dans la classe ?3) A-t-il / elle une façon spéciale de s’asseoir ou

de bouger ?4) Comment s’habille-t-il / elle normalement ?

Score / 10

Score total / 45

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 14-15

PROJET Notre groupe : page d’accueil

MODULE 1 5LEÇON■ Vérification des progrès à l’écrit et à l’oral

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53module 1

Groupe B : imagine un pseudonyme pour la classe(voir plus bas, en 2, des propositions de pseudonymesà soumettre à la classe).Groupe C : apporte des compléments d’informations(looks, goûts, etc.).Groupe D : confectionne l’affiche ou la page d’accueildu « blog » (photomontage, logos, dessins, sujets quifigureront dans le « blog »… ; voir plus bas, en 3, despropositions de sujets à soumettre à la classe).Groupe E (dans le cas du « blog ») : s’occupe demettre le « blog » en ligne sur Internet.La confection de ce projet peut s’étaler sur plusieursséances. Les différents groupes peuvent travailler enclasse ou en dehors de la classe. Il sera indispensable deprévoir des moments de mise en commun pour per-mettre ensuite à chaque groupe d’avancer séparément.

• Présentez votre groupe-classe.Exemple de fiche :

• Cherchez un nom on un pseudonyme qui corres-pond bien à votre groupe :

• Sujets.

• S’agissant du « blog », prévoir un suivi. Qui s’occu-pera par la suite de mettre en ligne les informationssur Internet, concernant tel ou tel sujet ? (Un grouped’élèves, toujours le même ? Différents groupesd’élèves à tour de rôle ? Le professeur ?). Les inter-ventions de tous les élèves de la classe sera-t-elle permise à tous moments ? Quoiqu’il en soit, onpeut avertir les élèves qu’un « blog » est un lieud’informations et de communication. Il ne s’agit pas de se laisser aller à des conversations privées qui peuvent dériver facilement. Ainsi, sur certains « blogs » de groupes, on a pu lire des avertisse-ments tels que : « Attention ! Tous les propos vulgaires et les insultes seront supprimés de ce « blog ». Ce « blog » n’est pas fait pour régler sescomptes. ». Le professeur peut exiger d’être pré-sent(e) au moment des différentes mises en ligne surInternet afin de vérifier que les interventions desélèves restent correctes et en relation avec le sujettraité ; ceci limitera les dérapages.

• Pour mieux connaître les « blogs » :http://www.pointblog.com/abc : si vous ignorez toutdes « blogs », commencez par « l'abc du blog » ou « les blogs expliqués aux néophytes ». Cette adressetraite des « blogs » (ou « weblogs », ou « carnetsWeb »), et de quelques sujets connexes (RSS, syndi-cation de contenu et Wikis, notamment). Elle éclairesur l'importance et l'ampleur de cette évolutionessentielle que représente Internet aujourd'hui. D’autres liens sont à consulter ; en voici quelques-uns(en français) : 20six, Blogg, Blogspirit, Canal Blog,Haut et fort, Joueb, MonBlogue.com, Oldiblog, Over-Blog, Skyblog, Skynet, Tchatche Blog, Typepad,Ublog, ViaBloga, etc.

• Commentaires mettant en valeur les « blogs » et leurpotentialité dans le monde de la communication :

http://trosdequoniam.blogspot.comhttp://www.pointblog.com/past/000580.htm

Solutions possiblesLes éclats de rire, Les cœurs verts, Les promeneurssolidaires, Les indéchiffrables, Les princesses char-mantes, Les visiteurs galactiques, Les blousonsblancs, Les rires perdus, Les veilleurs de jour, Les chats révoltés, Les messagers roulants de la planète,Les blousons blancs, Les rires perdus, Les dormeursbruyants, Les travailleurs dormants, Les poètesvivants, Les amis de la lune, Les planètesinquiètes…

51

NOTRE GROUPE

Lycée : Classe : Nombre d’élèves :

Caractéristiques (nos qualités, quelques légers défauts :gentils ? bavards ? sérieux ? à vous de décider…) :• signes distinctifs :• ensemble depuis :• nous aimons :• nos attitudes :• les meilleurs moments de la journée :• notre devise (exemple : « L’union fait la force ») : • nos matières favorites :• nos habitudes :• notre galerie de personnages célèbres :• nos héros :

• Nos productions écrites • Nos phrases préférées

• Nos dessins • Nos coups de cœur

• Nos projets

• Nos voyages

• Nos photos préférées

• L’actualité

• Quoi de neuf ?

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module 154

ÊTES-VOUS CAPABLE DE... ?

VOUS INFORMER SUR L’IDENTITÉ DE QUELQU’UN(Voir Livre, p. 6, 7)

Oral en tandem. Pensez à quelqu’un que vousaimez bien et répondez aux cinq questions quevotre camarade vous pose sur son identité, puiséchangez vos rôles.

DIFFÉRENCIER L’USAGE DE C’EST…, IL / ELLE EST…(Voir Livre, p. 6, 7)

Expliquez dans quel cas on utilise c’est… etdans quel cas on utilise il / elle est…

DÉCRIRE QUELQU’UN (Voir Livre, p. 8, 9)

Choisissez deux de ces personnages et décrivez-les.

DÉCRIRE UN OBJET (Voir Livre, p. 10, 11)

Vous avez oublié votre sac de gym dans la courdu lycée. Vous essayez de le récupérer. Expliquezcomment il est. Donnez des informationsapproximatives quand vous ne connaissez pas lescaractéristiques précises (à peu près, plus oumoins, plutôt, on dirait…).

DÉCRIRE L’ATTITUDE DE QUELQU’UN (Voir Livre, p. 8, 9)

Décrivez un des « spécimens » de votre classe.

Solutions possibles1) Que fait-il / elle d’habitude ? → C’est quelqu’un

qui s’endort toujours très facilement, surtoutquand le professeur commence à expliquer laleçon. C’est automatique. On s’en aperçoitparce qu’elle se met à ronfler.

2) Quel est son endroit préféré dans la classe ? →Sa place préférée, surtout l’hiver, c’est près duradiateur, bien sûr. Elle se met au dernier rangpour que personne ne la voit.

3) A-t-il / elle une façon spéciale de s’asseoir ou debouger ? → Quand elle s’endort, sa tête tombelourdement et ça la réveille. Alors elle la relève,écarquille les yeux, ses paupières battent pourlutter contre le sommeil mais c’est plus fortqu’elle, elle se rendort aussitôt.

4) Comment s’habille-t-il / elle normalement ? →Elle s’habille normalement mais toute son appa-rence physique fait penser à un chat doux etgentil.

Solutions possiblesMon sac de gym est assez grand et long (il mesureenviron 75 cm), il a une forme a peu près cylin-drique. On dirait un tuyau à cause de sa formemais aussi à cause de sa couleur. Il est d’une espè-ce de bleu argenté. Il est plutôt pratique parce queje peux mettre tout ce que je veux dedans.

Solutions possibles1) C’est une dame jeune, aux cheveux longs et

roux, avec une frange et des lunettes de soleil.Elle porte un pantalon à fleurs vert.

2) C’est une dame jeune, aux cheveux longs,blonds et frisés. Elle a une chemise bleu clair etune jupe rose pâle.

SolutionsC’est est suivi de :

un(e) (article)mon / ma (adjectif possessif)lui / elle qui + verbenom propre

Il / Elle est est suivi de : adjectif ou participe passéprofession ou nationalitéadverbe (+ adjectif)

SolutionsVoir les questions du tableau Pour vous aider, page 7.- Quelle est sa date de naissance ?- Où est-ce qu’il / elle est né(e) ? Dans quelle ville ?- Quelle est sa nationalité ?- Quelle est sa profession ?- Où est-ce qu’il / elle habite ? Dans quel pays ?- Où et quand est-ce qu’il / elle est mort(e) ?- Pourquoi est-ce qu’il / elle est célèbre ? - Qu’est-ce qu’il / elle a fait d’important ?

MODULE 1 5LEÇON

C’est +

Il / Elle est +

⎧⎪⎪⎨⎪⎪⎩

⎧⎪⎨⎪⎩

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55module 1

CAHIER D’EXERCICES, p. 16-17

TEST DE COMPRÉHENSION ORALE !!!

PUBS

À quel message publicitaire correspondchaque photo ? Attention, il y a des intrus ! Écrivez le nom de chaque produit annoncé, puis

choisissez, dans la boîte à mots, les expressionsqui servent à le caractériser.

POUR FAIRE LE POINT !C’EST OU IL / ELLE EST

Complétez les informations que Florian donnesur son boa.

Solutions Voilà Shakira, c’est mon animal de compagnie. C’est un boa constrictor qui vient des Caraïbes. C’est un animal inoffensif.Il est merveilleux, il a des couleurs fantastiques.Il est beau, élégant, silencieux.C’est mon compagnon de jeux.C’est un cadeau de mes parents pour mon anni-versaire.C’est moi qui m’occupe toujours de lui.Je crois qu’il est intelligent et c’est sûr qu’il mecomprend quand je lui parle…

Solutions

• Message publicitaire 1 :Produit : soldesCaractéristiques : le top, superbe.

• Message publicitaire 2 :Produit : vitamines ParcimonieCaractéristiques : fortifiantes, revitalisantes,faciles à prendre, pour une longue vie paisible.

• Message publicitaire 3 :Produit : boisson RickyCaractéristiques : pétillante, plaisante, fête réus-sie, goût de fruits.

• Message publicitaire 4 :Produit : la moto TahondaCaractéristiques : jeune, pour tous ceux qui ontdes rêves.

Solutions Message 1 : photo 3Message 2 : photo 5Message 3 : photo 4Message 4 : photo 1

Transcription CD Livre 1 : 29-33

Situation 1-Salut Ariane !-Salut Léa, comment ça va ?-Ça va… Ooooh ! Supeeer tes chaussures à talonset tout et tout… C’est le tooop !!!

-Ah !… C’est les soldes !-Oh ! La veste… cette couleur… rouge orangé…C’est du cuir, du vrai ! C’est le top !!!

-Oh… tu sais … c’est les soldes…-Superbe, ta chaîne. Elle est en or ??-Eh oui… C’est les soldes… les soldes chez TM…c’est le top !!!

Situation 2-Ouf… -Fatigué ? Plus que d’habitude ?-Normalement, j’y arrive… mais là en cemoment… c’est dur…

-Normalement, il y arrive… mais… c’est dur… Etvous savez où est la solution ? Non ? Et bien moisi : VITAMINES PARCIMONIE ! Elles sont extrême-ment fortifiantes, faciles à prendre, vraimentrevitalisantes… VITAMINES PARCIMONIE POURUNE VIE LONGUE ET PAISIBLE… !!!

Situation 3Un verre de RickyLe plaisir de la vieUn verre de RickyLa fête réussieViens donc vite goûterÀ la boisson RickyUn petit goût de fruits !Pétillante, plaisanteC’est la boisson RickyUne boisson qui sourit !Boisson Ricky !Boisson Ricky !Boisson Ricky !

Situation 4Le grand veut être petit et le petit veut être grand.Elle, elle veut être comme lui et lui, il veut êtrecomme elle. Le noir veut être blanc et le blanc veutêtre noir. L’adulte veut être jeune et les jeunes veu-lent… Tahonda… la moto pour tous ceux qui ontdes rêves…

51

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MODULE 1 5LEÇONL’IMPARFAIT

Utilisez à chaque fois une expression différentepour indiquer que ces données sur Shakira sontapproximatives.

LES ADVERBES

Complétez avec des adverbes ce questionnairesur les habitudes de Shakira.

PRÉSENTER QUELQU’UN PAR ÉCRIT

À partir des données suivantes, faites la des-cription de ce personnage célèbre.

Solutions possibles C’est Sarah Bernhardt, une grande actrice françaisedu XIXe siècle. Elle est née à Paris en 1844. C’estune des actrices les plus réputées dans le monde.Elle est / était belle, originale et passionnée. Elle est / a été surnommée « la Divine ». En 1880 ellecrée sa propre compagnie et triomphe dans lemonde entier. Elle est / représente l’actrice idéaledes années 1870-1900 / de 1870 à 1900.À 70 ans, elle est amputée d’une jambe mais conti-nue à jouer assise. Elle meurt en 1923 à Paris.

Solutions 1) Il mange beaucoup ou pas beaucoup / pas du

tout ?2) Il se fâche souvent ou rarement ?3) Doit-il manger plusieurs fois par jour ?4) Il est vraiment très dangereux ?5) Il se déplace lentement ou rapidement ?

Solutions 1) Il pèse à peu près 10 kg.2) Il mesure environ 2 m.3) Il est plutôt grand. 4) Il est plus ou moins souple.5) Il dort à peu près 10 heures.

module 156

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57module 1

GALERIE DE PERSONNAGES CÉLÈBRES(Livre L1, p. 6)

Objectifs, contenus et types d’activitésVérifier la qualité de la compréhension orale d’un texteenregistré à la1re écoute grâce à 3 supports différents.Faire un diagnostic de classe en CO : prise de risque(HD) et perception globale ou détaillée de l’oral (HD /HG), désordonnée ou ordonnée (HD / HG).Promouvoir l’autodiagnostic des compétences.

Type de traitement de la diversitéChaque fiche présente un niveau plus ou moins appro-fondi de la capacité de compréhension orale à la 1re

écoute : les élèves peuvent vérifier leur niveau de com-pétence en CO selon la fiche choisie. Le professeurpeut faire un diagnostic de classe en début de niveau 4et vérifier le degré d’acceptation des élèves à prendre lerisque de ne pas tout comprendre ou de perdre le fil dudiscours et de se rattraper ensuite par d’autres moyens. • Fiche A : compréhension essentielle à la 1re écoute,

choix de la bonne réponse. • Fiche B : compréhension globale et détaillée à la 1re

écoute, rétention et reproduction de détails à l’écritdans l’ordre du continuum sonore.

• Fiche C : compréhension globale et de certainsdétails à la 1re écoute, à l’écrit, reconstitution del’ordre du discours oral.

Déroulements possibles• Distribuer les Fiches A, B ou C au hasard ou selon les

critères du professeur (sans refléter un classement quipuisse étiqueter les élèves en bons ou moins bons) :une option intéressante et déjà utilisée dans ÉNERGIE1, 2 et 3 serait de donner les 3 options de manièrealéatoire à des groupes de 3 personnes.

• Faire écouter l’enregistrement, livre fermé.• Chaque élève essaye de faire sa fiche individuelle-

ment.• Si on a mis les élèves en sous-groupes de 3 avec des

fiches différentes, leur demander d’échanger leursrésultats.

• Faire réécouter l’enregistrement pour que chacunvérifie son niveau de compréhension, enrichi de celuide ses camarades.

• Mise en commun des difficultés (ou facilités) que cha-cun a rencontrées pour comprendre le plus d’élé-ments possible.

• Faire une liste des difficultés principales du groupe-classe à deux niveaux : celui du type de compréhen-sion demandé (avec ou sans appui, plus ou moinsdétaillée…) et celui du vocabulaire ou des expressionsnon comprises ou inconnues à ce stade de l’appren-tissage.

• Enchaîner sur l’activité 2 de la Leçon 1.

Supports• Fiche A : écoute globale et identification des bonnes

réponses parmi un choix de plusieurs possibilités

(exercices à choix multiples). Pour les élèves qui sesentent assez sûrs de leur niveau, aiment le risque etn’éprouvent pas de difficulté à comprendre l’oralenregistré sans aide additionnelle et sans interruptionde la chaîne parlée.

• Fiche B : écoute globale et détaillée. Pour les élèvesqui sont capables de comprendre l’ensemble du texteenregistré et d’identifier des fins de phrases ou desdétails qui manquent dans la transcription de ce qu’ilsentendent. Ils doivent être capables de compléter cetécrit sans interrompre l’enregistrement, donc pen-dant ou après l’écoute.

• Fiche C : écoute globale et compréhension logiquedu continuum sonore. Pour les élèves capables à la1re écoute de comprendre l’ensemble sans appuivisuel ni écrit, puis de reconstruire l’ordre du dialogueà partir d’une transcription désordonnée.

Solutions

Fiche AExercice 11) b 2) a 3) c 4) b 5) a

Exercice 21) Il est né à Innsbruck / Salzbourg / Hambourg.2) Il est autrichien / américain / italien. 3) Il est mort en 1971 / 1791 / 2001.4) C’est quelqu’un d’extravagant / un peu fou / de

très normal.5) C’est un enfant prodige / surdoué / handicapé. 6) À 6 / 7 / 8 ans il a commencé à jouer du piano. 7) Il est mort à Vienne à 35 / 55 / 65 ans.

Exercice 3a) faux b) vrai c) faux d) vrai e) vrai f) vrai g) vraih) faux i) vrai

Fiches B et C

Transcription CD Livre 1 : 9-10« Galerie de personnages célèbres » (Livre de l’élève,activité 1, p. 6), transcrit dans ce Livre du professeur,p. 31 et ci-dessous.

I

MODULE 1 DIVERSITÉ COLLECTIVE

1 -Bonjour les enfants !-Bonjour madame…-Chut. Un peu de silence, les enfants. Chut. Venez, ins-tallez-vous, ici… Asseyez-vous par terre… en rond…En rond, j’ai dit, c’est ça un rond ? Richard, assieds-tois’il te plaît… Bon… enfin…

-Madame…, qu’est-ce qu’on fait ???

2 -Eh bien… aujourd’hui, nous allons écouter un com-positeur génial.

-Mc Solaar ?-Non. C’est un musicien du XVIIIe siècle !-Oh ! Il est vieux !!!-Moi, je sais… C’est Jacques Brel ?

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module 158

QUI EST QUI ?(Livre L2, p. 8)

Objectifs, contenus et types d’activitésVérifier la capacité d’expression orale libre en débutde niveau 4, dans diverses situations de discours oral :jeu-devinette, théâtralisation, description (HD / HG).Réaffirmer par la démonstration que la diversité enrichitau lieu de réduire les rendements.Faire réfléchir sur la capacité individuelle de changer depoint de vue et sur le mal qu’on peut faire en étique-tant, en caricaturant ou en réduisant des personnes àdes qualificatifs.

Type de traitement de la diversitéLes 3 fiches ont le même degré de difficulté linguis-tique.La diversité ici n’est donc pas liée aux niveaux de com-pétence linguistique des élèves mais aux points de vueselon lesquels on présente une personne.La diversité réside également dans le choix fait par lesélèves pour parler de leur personnage : jeu-devinette(HD), théâtralisation (HD), description simple ou complexe (HG). Autres choix libres : chanson, poème,poster, photo (HD)…, expression verbale (HG) et nonverbale (HD).

Déroulement possible• Former groupes de 2, 3 ou 4 personnes, en mélan-

geant divers niveaux de compétences et différentsprofils d’élèves.

• Distribuer la même fiche dans chaque groupe : parexemple, la Fiche A pour les groupes 1 et 2, la FicheB pour les groupes 3 et 4…

• Vérifier que les qualificatifs employés sont connus detous et, dans le cas contraire, les expliquer.

• Chaque groupe choisit les 2 personnages qu’il désiredécrire ou représenter.

• Le professeur passe dans les groupes en aidant à enri-chir les productions et en essayant de promouvoirune certaine créativité dans les activités choisies pourles présenter au grand groupe.

• Quand l’activité des sous-groupes est prête et corri-gée, chaque sous-groupe présente son activité augrand groupe.

• Évaluation mutuelle de l’expression orale et des pro-ductions selon les critères suivants : originalité, ri-chesse du vocabulaire, intérêt, correction de lalangue, prononciation.

• Mise en commun des réflexions sur les notions depositif et de négatif quand on parle de quelqu’un etsur le concept de « revers de la médaille ». Le profes-seur demande de réfléchir à partir de la dernièrequestion de chaque fiche sur les différences entre « personne » et « personnage », sur la manière et lesconséquences de mettre des étiquettes sur les gens etde réduire la richesse d’une personnalité à deux para-mètres (bien, mal ou positif, négatif). Il est en effetdifficile d’échapper au réductionnisme qui nousentoure et que nous exerçons aussi sur nous-mêmes.Faire donner des exemples de camarades que certainspeuvent cataloguer ou juger de manière réductrice etqui, à un moment donné, montrent un autre aspectd’eux-mêmes tout à fait surprenant. Enfin, encoura-ger à la réflexion sur soi-même : combien d’aspectsde leur personnalité montrent-ils ? où ? quand ? avecqui ? dans quelles circonstances en ont-ils découvertde nouveaux ?

SupportsLes trois fiches partent des mêmes propositions de per-sonnages à faire identifier, selon le point de vue quel’on a de ces personnages.• Fiche A : représenter les 2 personnages choisis selon

des points de vue positifs et moins positifs.Support : guide sous forme de tableau et réflexionsur la capacité de changer de point de vue.

• Fiche B : représenter les 2 personnages choisis selondes points de vue positifs.Support : guide sous forme de tableau et réflexionsur la capacité de changer de point de vue.

• Fiche C : représenter les 2 personnages choisis selondes points de vue négatifs.Support : guide sous forme de tableau et réflexionsur la capacité de changer de point de vue.

II

1DIVERSITÉ COLLECTIVE

3 -Non, ce n’est pas lui. Notre musicien est un des plusgrands compositeurs de tous les temps, c’est un com-positeur de musique classique.

-Il passe à la télé ?

4 -Moi je sais, c’est Lilaldi… -Non, ce n’est pas Vivaldi. Aujourd´hui, il s’agit deWolfgang Amadeus Mozart…

5 -Mozart… moi, je connais…-Très bien…

6 -Wolfgang Amadeus Mozart… c’est un musicien duXVIIIe siècle. Il est né à Salzbourg, en Autriche, en1756. Il est donc autrichien et il est mort en 1791,assez jeune, quand il avait 35 ans… à Vienne. Mozart,c’est un enfant prodige…

7 -Qu’est-ce que ça veut dire « prodige » ?

8

9

10

-Eh bien, que Mozart est un petit génie ! À l’âge de 6ans, il compose déjà de la musique !!! et… il fait denombreux voyages avec sa famille pour donner desconcerts, partout en Europe !

-C’est un compositeur, très original… C’est quelqu’unaussi… d’un peu extravagant… un peu fou… dit-on… Bon, on va l’écouter tout de suite… Alors,voyons… on va écouter un extrait d’un opéra-ballet :La Flûte enchantée.

-Alors fermez bien vos yeux… et ouvrez bien vosoreilles… Vous verrez plein d’images merveilleuses. Etaprès, vous me direz toutes ces choses que vous avezvues…

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59module 1

Écoutez et choisissez une des 4 réponses.

1. Qui parle ?

a) un journaliste

b) un professeur

c) une maman

d) une animatrice de colonie de vacances

2. À qui cette personne parle-t-elle ?

a) à des enfants

b) à ses amis

c) à des adolescents

d) à des bébés

3. Où sont-ils ?

a) dans la cour

b) à la maison

c) en classe

d) dans un parc

Décrivez le personnage. Pour cela, barrez les informations qui sont fausses.

1) Il est né à Innsbruck / Salzbourg / Hambourg.

2) Il est autrichien / américain / italien.

3) Il est mort en 1971 / 1791 / 2001.

4) C’est quelqu’un d’extravagant / d’un peu fou / de très normal.

5) C’est un enfant prodige / surdoué / handicapé.

6) Il a commencé à jouer du piano à 6 / 7 / 8 ans.

7) Il est mort à Vienne à 35 / 55 / 65 ans.

Quelle est la situation ? Répondez vrai ou faux.

Fiche A

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L.I Galerie de personnages célèbres (Livre L1, p. 6, activité 1)MODULE 1

4. De qui s’agit-il ?

a) de Mc Solaar

b) de Mozart

c) de Vivaldi

d) de Jacques Brel

5. Qui est-ce exactement ?

a) un musicien du XVIIIe siècle

b) un rappeur

c) un artiste peintre du XVe

d) un chanteur compositeur du XXe

a) Dans le groupe, personne ne connaît le personnage.

b) Les enfants s’assoient en rond, par terre.

c) Ils sont très sages et très silencieux.

d) Ils ne sont pas très attentifs.

e) Ils essaient de deviner de qui il s’agit.

f) La maîtresse est patiente.

g) Pour bien écouter, ils ferment les yeux.

h) Ils vont faire du théâtre.

i) Ils vont raconter les images qu’ils ont visualisées.

Vrai Faux

DIVERSITÉ COLLECTIVE

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module 160

Écoutez et complétez.

Fiche B

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L.

I Galerie de personnages célèbres (Livre L1, p. 6, activité 1)

-Bonjour les enfants !

-Bonjour _____________…

-Chut. Un peu de silence, les enfants. Chut. Venez,

installez-vous, ici… _____________ par terre…

en rond… ________, j’ai dit, c’est ça un rond ?

Richard, assieds-toi, s’il te plaît… Bon… enfin…

-Madame…, _________________________ ???

-Eh bien… aujourd’hui, nous allons écouter

un __________________.

-Mc Solaar ?

-Non. C’est _________________________ siècle !

-Oh ! Il est ____________!!!

-Moi, je sais… _______________ Jacques Brel ?

-Non, __________________________. Notre musicien est ________________________ grands

compositeurs de tous les temps, c’est un compositeur _________________________.

-Il passe à la télé ?

-Moi je sais, c’est Lilaldi…

-Non, _____________________________. Aujourd’hui, il s’agit de Wolfgang Amadeus

___________________…

-________________________________________…

-Très bien…

-Wolfgang Amadeus Mozart… c’est ___________________ du XVIIIe siècle. Il est né à

____________, en Autriche, en ____________. Il est donc _________________ et il est mort

en ____________, assez ___________, quand il avait 35 ans… à Vienne. Mozart, c’est un

__________________…

-Qu’est-ce que ça veut dire « prodige » ?

-Eh bien, que Mozart est un petit ___________! À l’âge de ________, il compose déjà de la

musique !!! et… il fait de nombreux voyages avec sa famille pour donner des _________,

partout en Europe ! C’est un compositeur, très _______________… C’est quelqu’un aussi…

d’un peu ______________… un peu __________… dit-on… Bon, on va l’écouter tout de

suite… Alors, voyons… on va écouter un extrait d’un opéra-ballet : La flûte enchantée. Alors

__________ bien vos yeux… et __________ bien vos oreilles… Vous verrez plein d’images

merveilleuses. Et après, vous me direz toutes ces choses que vous avez vues…

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Écoutez, lisez et numérotez les différents morceaux de ce dialogue pour qu’ils soient en ordre.

Fiche C

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L.I Galerie de personnages célèbres (Livre L1, p. 6, activité 1)MODULE 1

-Moi je sais, c’est Lilaldi… -Non, ce n’est pas Vivaldi. Aujourd´hui, il s’agit de Wolfgang Amadeus Mozart…

-Eh bien, que Mozart est un petit génie ! À l’âge de 6 ans, il compose déjà de lamusique !!! et… il fait de nombreuxvoyages avec sa famille pour donner des concerts, partout en Europe !

-Eh bien… aujourd’hui, nous allons écouter un compositeur génial.-Mc Solaar ?-Non. C’est un musicien du XVIIIe siècle !-Oh ! Il est vieux !!!-Moi, je sais… C’est Jacques Brel ?

-Bonjour les enfants !-Bonjour madame…-Chut. Un peu de silence, les enfants. Chut.Venez, installez-vous, ici… Asseyez-vouspar terre… en rond… En rond, j’ai dit, c’estça un rond ? Richard, assieds-toi, s’il teplaît… Bon… enfin…

-Madame… qu’est-ce qu’on fait ???

-Mozart… moi, je connais…-Très bien…

-Non, ce n’est pas lui. Notre musicien est un des plusgrands compositeurs de tous les temps, c’est un compositeur de musique classique.

-Il passe à la télé ?

-Alors fermez bien vos yeux… et ouvrez bien vos oreilles…Vous verrez plein d’images merveilleuses. Et après, vous me direz toutes ces choses que vous avez vues…

-Qu’est-ce que ça veut dire « prodige » ?

-Wolfgang Amadeus Mozart… c’est un musicien du XVIIIe siècle. Il est né à Salzbourg,en Autriche, en 1756. Il est donc autrichien et il est mort en 1791, assez jeune, quand il avait 35 ans… à Vienne. Mozart, c’est un enfant prodige…

-C’est un compositeur, très original… C’est quelqu’un aussi… d’un peu extravagant…un peu fou… dit-on… Bon, on va l’écouter tout de suite… Alors, voyons… on va écouter un extrait d’un opéra-ballet : La Flûte enchantée.

À vous maintenant ! Écrivez ou dessinez les choses ou les images que vous voyezquand vous écoutez cette musique. Montrez et expliquez vos productions à vos camarades.

DIVERSITÉ COLLECTIVE

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module 162

Par groupes de 2, 3, 4 personnes.

Voici d’autres « personnages » qui caricaturent des comportements à l’intérieur d’une classe. Choisissez-en 2 et présentez-les à l’aide de la fiche ci-dessous.

Fiche A

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II Qui est qui ? (Livre L2, p. 8)

le rigolo / la rigolote, le manipulateur / la manipulatrice, le / la timide, l’étourdi(e), l’original(e), le silencieux / la silencieuse, le râleur / la râleuse, le / la leader, le débrouillard / la débrouillarde, l’hypersensible, le cancre, l’hyperactif / l’hyperactive, le / la conformiste

1) Lisez vos fiches et faites deviner aux camarades des autres groupes de quel personnage vous parlez.

2) Faites une présentation théâtrale à partir de cette fiche. Pour rendre vos personnagesplus vivants, vous pouvez aussi le mimer ou le faire parler, le faire bouger… lui faire direses frases favorites ou imiter ses gestes habituels.

3) Réfléchissez en groupe sur les risques de présenter une personne au moyen d’une étiquette, positive ou négative. Quelle différence y a-t-il entre « personne », « personnage » et « caricature », entre les expressions « moins positif » et « négatif » ?

Phrases favorites : Personnage :

1. Qualités :

2. Défauts :

3. Comportements positifs ( qu’est-ce qu’il / ellefait… ? quand ? )

Quelle est la couleur du « chapeau » qui correspond à chaque phrase ? (Voir Cahier personnel, page 11)

Comportements moins positifs (qu’est-ce qu’il / elle fait… ? quand ? ) :

Sa place habituelle en classe :

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L.II Qui est qui ? (Livre L2, p. 8)MODULE 1

Par groupes de 2, 3, 4 personnes.

Voici d’autres « personnages » qui caricaturent des comportements à l’intérieur d’une classe. Choisissez-en 2 et présentez les côtés positifs de ces personnages.

Fiche B

le rigolo / la rigolote, le manipulateur / la manipulatrice, le / la timide, l’étourdi(e) / l’original(e), le silencieux / la silencieuse, le râleur / la râleuse, le / la leader, le débrouillard / la débrouillarde, l’hypersensible, le cancre, l’hyperactif / l’hyperactive, le / la conformiste

1) Lisez vos fiches et préparez une activité ou un texte pour faire deviner aux camaradesdes autres groupes de quel personnage vous parlez.

2) Réfléchissez en groupe sur les risques de présenter une personne connue par une étiquette positive.

3) Présentez ou faites deviner votre personnage dans le grand groupe.

4) Découvrez le revers de la médaille en écoutant d’autres groupes.

Phrases favorites : Personnage :

1. Qualités :

2. Défauts :

3. Quand ? qu’est-ce qu’il / elle fait… ?

Quelle est la couleur du « chapeau » qui correspond à chaque phrase ? (Voir Cahier personnel, page 11)

Comportements moins positifs (quand ?qu’est-ce qu’il / elle fait… ?) :

Sa place habituelle en classe :

DIVERSITÉ COLLECTIVE

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module 164

Par groupes de 2, 3, 4 personnes.

Voici d’autres « Personnages » qui caricaturent des comportements à l’intérieur d’une classe.Choisissez-en 2 et présentez à l’aide de la fiche ci-dessous le côté négatif de ces personnages.

Fiche C

MODULE 1DIVERSITÉ COLLECTIVE

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II Qui est qui ? (Livre L2, p. 8)

le rigolo / la rigolote, le manipulateur / la manipulatrice, le / la timide, l’étourdi(e), l’original(e), le silencieux / la silencieuse, le râleur / la râleuse, le / la leader, le débrouillard / la débrouillarde, l’hypersensible, le cancre, l’hyperactif / l’hyperactive, le / la conformiste

1) Lisez vos fiches et préparez une activité ou un texte pour faire deviner aux camaradesdes autres groupes de quel personnage vous parlez.

2) Réfléchissez en groupe sur les risques de présenter une personne au moyen d’une étiquette négative.

3) Présentez votre personnage au grand groupe.

4) Découvrez le revers de la médaille en écoutant d’autres groupes.

Phrases favorites : Personnage :

1. Qualités :

2. Défauts :

3. Comportements positifs (quand ? qu’est-cequ’il / elle fait… ? :

Quelle est la couleur du « chapeau » qui correspond à chaque phrase ? (Voir Cahier personnel, page 11)

Comportements moins positifs (quand ?qu’est-ce qu’il / elle fait… ?) :

Sa place habituelle en classe :

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