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Passer de l ’oral à l ’écrit
Classes de GS en RRS6 avril 2010
A partir des travaux de Mireille Brigaudiot
Les spécificités du langage écritla problématiqueun moyen pour conduire l ’élève vers
l ’autonomie
les objectifsle principela mise en œuvre
Apprentissages progressifs de l ’écrit à l ’école maternelle PROG INRP coordonné par Mireille Brigaudiot
Les quatre domaines pour travailler le langage écrit
1. Être bien à l’école et utiliser le langage en classe pour dire, pour comprendre,
pour réfléchir2 . Comprendre du langage écrit et se construire des représentations de l’acte de lire
4. Découvrir la nature de l’écrit et se construire des
représentations de la nature de l’écrit
3 . Produire du langage écrit et se
construire des représentations de
l’acte d’écrire
PLAISIR DE LIRE ENVIE
D’APPRENDRE CULTURE DE
L’ECRIT
Pour écrire, il faut passer du langage oral au langage écrit
Les élèves de MS et surtout de GS ont à construire une nouvelle situation de communication et à transformer leur langage oral en langage écrit (on n’écrit pas comme on parle…). Ce processus est lent et relève des échanges maître-élève(s) au cours des activités de dictée à l’adulte.
Le langage écrit est accessible lorsque l ’enfant peut évoquer des faits langage d ’évocation.
Spécificités du langage écrit
Une hiérarchie d’informations différente : Oral « moi tu sais ! / mon vélo rouge !// eh ben
hier ! j’ l’ai cassé ! » Écrit : Hier, j’ai cassé mon vélo rouge.
Les modes d’enchainement : implicite et savoirs du monde :
Ecrit Il pleut. Le pique-nique est annulé. Maman décide d’installer la nappe à carreaux dans le salon.
Oral « ah mince alors ! / ah non c’est pas d’chance ! il pleut // on va pas pouvoir faire notre pique-nique ! // ah non c’est trop bête ! on n’a plus qu’à le faire dans le salon !! »
La chaine référentielle : les relations anaphoriques, la chaine
pronominale et lexicale
Dans toute histoire ECRITE, les personnages sont nommés de façon très diversifiées (le prince ; le beau jeune homme ; il ; le fils du roi ; celui-ci ; ce dernier…)
Spécificités du langage écrit
Spécificités du langage écrit
Les chaînes référentielles :
A l’ORAL, plus de 95 % des énoncés comportent une reprise lexicale ou détachement ( Ph Boisseau) qui permet de suivre le personnage ou le sujet du discours :Oral : « Il est parti à cheval, le prince. »
« La maîtresse elle aime pas quand on crie ! »Écrit :La maîtresse n ’aime pas lorsque l ’on crie!
La maîtresse n ’aime pas entendre crier !
Problématique
Les élèves, s’ils possèdent ce qu’ils veulent dire à l’oral, doivent changer de point de vue. Ils doivent adopter celui de quelqu’un qu’ils ne voient pas, le FUTUR lecteur.
C’est un changement de perspective ENORME
et pour y parvenir...
Mireille Brigaudiot
Sens et code au cycle 2 PROG (Apprentissages progressifs de l ’écrit)
La dictée a l’adulte
Les OBJECTIFS
Il s’agit pour l’élève:Comprendre l’acte d’écrireApprendre à différencier l’oral et
l’écrit ; être sensible à la permanence de l’écrit
Distinguer dans le temps de rédaction la mise en mémoire du texte et la mise en écriture
Les OBJECTIFS
Il s’agit pour le maître:
Rendre visible le passage du langage oral vers l’écrit
Rendre l’élève capable de s’attacher à la fois au contenu (ce qui est dit) et à la forme (linguistique : comment je le dis)
Le PRINCIPE
C’est une délégation d’écriture
L'enseignant « donne à voir » l'acte d'écriture.
L'enseignant fait émerger le questionnement, suscite la réflexion.Il peut intervenir aux différents stades de la rédaction: planification, mise en
mots,relecture, correction.
La MISE EN OEUVRESe donner de BONNES CONDITIONS MATERIELLES Groupe de 4 à 6 élèves ayant des compétences proches(les
autres en ateliers autonomes) Se placer dans un coin où se trouvent des référents Mettre TOUS les élèves face à la feuille Utiliser une GRANDE feuille de papier. Écrire verticalement
au feutre noir, lisiblement et assez gros Écrire en écriture CURSIVE en production individuelle , le maître écrit à côté de
l ’élève dictée avec participation de l ’élève
La MISE EN OEUVRE
Favoriser la construction de compétences en langage écrit Le maître COMMENTE l’acte d’écriture
L’intérêt d’écrireCe qu’on en attendCe que fera et pensera celui qui le lira
La MISE EN OEUVREFavoriser la construction de compétences en langage écrit Comment faire énoncer de l’écrit aux enfants?
DISTINCTION
TÂCHE CONTENU DU MESSAGE
La MISE EN OEUVREFavoriser la construction de compétences en langage écrit Comment faire énoncer de l’écrit aux
enfants?
Passer du dialogue à la dictée
Qu’est-ce que tu veux dire?
Bon maintenant qu’est-ce que j’écris?
Le maître regarde l’enfant
Le maître regarde la feuille
La MISE EN OEUVRE
Que faire lorsque les énoncés des enfants sont non recevables? Les modifications indispensables
Exemple: « i veut pas » -> « il ne veut pas »
La MISE EN OEUVRE
Que faire lorsque les énoncés des enfants sont non recevables? Les modifications inutilesForme bizarre mais acceptable du point de vue de
la Langue
Exemples :• Il était une fois un lion, un singe, un rhinocéros, et
l’éléphant• Elle marcha longtemps dans la forêt. Il y a des fleurs
partout
La MISE EN OEUVRE
Que faire lorsque les énoncés des enfants sont non recevables? Les modifications à éviter à tout prix En relation avec un écrit surnormé
Exemple : « On voudrait des vieilles chemises pour la peinture » qui deviendrait « Nous souhaiterions de vieux vêtements pour la peinture »
La MISE EN OEUVRE4 étapes
Un temps pour direA qui s’adresse cet écrit?Qu’avons-nous à lui dire et pourquoi faire?Comment organiser cet écrit?
Un temps pour écrire sous la dictéeElaboration/négociation du texte à écrireTravailler la mise en mots
Un temps pour relireAméliorer
Un temps de correction et de validation
La dictée à l’adulte
En conclusion, la dictée à l ’adulte permet :Apprendre l’écriture automatisée Mémoriser un texte le temps de l’écrire Prendre conscience de la spécificité du texte écrit :
Vitesse d’écriture par rapport à l’oral Mise en mémoire de ce que l’on veut écrireSegmentation (unité mot / bloc de signification) Structuration de la phrase Relation phonème – graphème
Lire ce qui a été écrit
