S’approprier un recueil poétique en classe de Première Pauline Lourdel, Cité scolaire Gambetta-Carnot, Arras, Académie de Lille

Niveaux et entrées du programme

Niveau : Première STI2D

Objet d’étude : Poésie et quête du sens du Moyen-âge à nos jours

L’activité proposée part du constat de la difficulté pour les élèves de lire et de s’approprier une œuvre intégrale, en particulier quand il s’agit d’un recueil poétique. Ce travail présente le déroulé d’une séquence portant sur l’étude des Fêtes galantes de Verlaine en classe de 1ère STI2D.

Numérique et projet d’enseignement

Il s’agit d’exploiter le numérique dans sa dimension créative et culturelle pour permettre aux élèves de s’approprier un recueil poétique en en créant une version multimodale et en « augmentant » le texte de Verlaine (présenté ici de manière sonore) de créations poétiques, d’illustrations, de vidéos et de recherches documentaires. Le projet permet aux élèves de s’approprier le recueil des Fêtes galantes, tant pour ce qui est du contenu que de l’ « objet recueil » lui-même.

Supports exploités

- Le recueil Fêtes galantes de Verlaine en version numérisée

- Divers documents visuels issus de l’exposition du Louvre-Lens « Dansez, embrassez qui vous voudrez » : Antoine Watteau, L’Amour au Théâtre italien ; François Boucher, Le Nid ou les présents du berger, Hieronymus Janssens, Le Jeu de la main chaude ; Nicolas Lancret, Le Baisser du rideau ; Porcelaine de Chelsea, La Leçon de musique ; Thomas Gainsborough, Conversation dans un parc.

- Divers supports musicaux : Gabriel Fauré, « La Gavotte », Masques et bergamasques ; Ludwig van Beethoven, « Sonate au clair de lune » ; Claude Debussy, « Clair de lune », Suite bergamasque ; Maurice Ravel, « Jeux d’eau »

- Divers documents cinématographiques : Atome d’Adrien Cappai, Chloé Mille et Valentin Tuil ; Meet the Myth de Benjamin Barbelet, Thibault Pissot, Amandine Claude et Jérôme Catayee ; Esprits de Davy Durand ; Floating my mind d’Hélène Leroux ; Harmony de David Rousseau ; This is Africa de Mataï Maunier-Rossi ; The Garden de Jade Gachet, Doriane Lopez, Florian Sauzet, Jérémy Favre et Pierre-Gabriel Chouzy

- Le recueil de Patrick Dubost, Œuvres poétiques, Tome 2, 2013

Objectifs littéraires et culturels

Lire et comprendre le recueil de Verlaine des Fêtes galantes en se l’appropriant :

- En le mettant en perspective avec d’autres formes artistiques (le genre pictural de la fête galante au XVIIIe siècle grâce à la visite de l’exposition du Louvre-Lens « Dansez, embrassez qui vous voudrez »), et d’autres époques de création poétique (à travers la rencontre d’un poète contemporain, Patrick Dubost)

- En enregistrant une version sonore des poèmes du recueil et en composant des poèmes personnels pour les mettre en regard de ceux de Verlaine.

- En le commentant, en classe, par le biais d’explications de textes et d’écrits de commentaire.

Visiter un musée à travers une exposition, rencontrer un auteur contemporain.

Ressources numériques et outils informatiques

mobilisés

- Salle pupitre et salle spécialisée pour l’option Système de l’Information et Numérique.

- Logiciels de traitements de texte et d’enregistrement audio.

- Tablettes et logiciel de stop-motion.

Compétences exercées

- Lecture : Les élèves sont amenés durant la séquence à lire de manière autonome le recueil de Verlaine en se l’appropriant.

- Réflexion personnelle et analyse : à travers des exercices d’explication de textes, les élèves sont amenés à commenter des textes, à justifier des points de vue.

- Ecriture : Les élèves pratiquent différents écrits, de synthèse, de commentaire, et d’invention pendant le déroulé de la séquence.

Les étapes du projet

1. Etape 1 : Entrer dans la séquence sur les Fêtes galantes et découvrir le recueil par la réalisation en salle pupitre d’un Guide du visiteur pour préparer la visite de l’exposition du Louvre-Lens « Dansez, embrassez qui vous voudrez » (5 décembre 2015 – 29 février 2016). Visiter l’exposition et participer à un atelier de création vidéo sur les liens entre le genre de la fête galante et le théâtre au XVIIIe siècle.

2. Etape 2 : Lectures analytiques. Utiliser le numérique pour lancer la lecture analytique ou pour la conclure par la comparaison du texte étudié avec d’autres documents, ici sonores. La séance permet de vérifier la compréhension du texte étudié et de travailler l’argumentation par la justification de choix personnels.

3. Etape 3 : Atelier d’écriture poétique.

- Apprendre à « bien lire » la poésie de manière à comprendre qu’une bonne lecture est signifiante, mais aussi que l’analyse de la versification permet d’enrichir l’interprétation d’un texte. S’entraîner à lire à voix et haute et enregistrer une lecture d’un poème du recueil de Verlaine.

- Découvrir le travail du poète Patrick Dubost et le rencontrer lors d’un café littéraire.

- Composer soi-même un poème personnel en s’inspirant des univers de Verlaine et de Patrick Dubost et en s’imprégnant de courts-métrages poétiques visionnés au CDI.

- Exposer son travail dans le lycée lors de la Semaine de la Poésie pendant le Printemps des poètes et rencontrer d’autres classes pour échanger.

4. Etape 4 : Terminer les lectures analytiques, lire le recueil et conclure la séquence par la formulation de la problématique et la réalisation du descriptif.

5. Etape 5 : Réaliser en cours de SIN (Systèmes de l’Information et Numérique) un site internet qui constitue la version numérique « augmentée » du recueil des Fêtes galantes de Verlaine.

Pourquoi recourir au numérique ?

Le numérique présente de nombreux avantages pour aider les élèves à s’approprier une œuvre littéraire, d’abord parce qu’il permet d’intervenir dans l’œuvre et même sur l’œuvre littéraire, pour la décomposer et la recomposer. De cette manière, en intervenant directement au cœur de l’objet littéraire devenu support numérique, l’élève éprouve plus de facilités à l’aborder. Ainsi les élèves de la classe de 1DD3 ont-ils pu composer de toutes pièces un recueil numérique des Fêtes galantes complètement revisité au sens où il ne se compose plus que d’une version sonore des poèmes de Verlaine, lus par les élèves, et qu’il est enrichi de leurs propres productions poétiques mises en regard. Leur recueil leur ressemble. On pouvait imaginer trouver aussi sur leur site toutes les productions réalisées au cours de la séquence regroupées dans un même espace, dans lequel il suffit de cliquer pour accéder à tous les contenus. En outre, le recours au numérique apporte une réelle efficacité dans la gestion de classe : il permet de favoriser la différenciation pédagogique en adaptant les consignes en fonction des élèves ; il favorise le travail en autonomie de chacun d’eux, amenés à réaliser les tâches qui leur sont demandées.

Contexte de l’activité

La séquence est la deuxième de l’année. Elle est réalisée dans une classe de Première STI2D option Systèmes de l’Information et Numérique. Elle aura permis aux élèves d’exercer les compétences attendues d’un élève de première dans la perspective de sa préparation aux épreuves anticipées de français : les élèves ont travaillé l’écriture à travers des écrits de commentaire et d’invention, la lecture à travers la lecture de l’œuvre intégrale et les explications de textes, l’oral à travers l’enregistrement de leur poème ; les élèves ont enrichi leur culture par la visite d’une exposition et la rencontre d’un écrivain ; ils se sont également investis dans un projet collectif au sens où leur recueil n’existe que par l’investissement de chacun dans sa réalisation.

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1 Entrer dans la séquence sur les Fêtes galantes

Découvrir le recueil de Verlaine en salle pupitre par la préparation de la visite de l’exposition du Louvre-Lens « Dansez, embrassez qui vous voudrez » (5 décembre 2015 – 29 février 2016).

Les élèves sont amenés à découvrir le recueil poétique de Verlaine par la réalisation en salle pupitre d’un Guide du visiteur, dans le double objectif de comprendre les enjeux génériques de la fête galante en peinture et dans la poésie verlainienne, tout en acquérant des connaissances sur le contenu artistique et en matière d’analyse d’image qu’ils pourront exploiter en visitant l’exposition au musée. Le fait de préparer la sortie en amont en rendant les élèves acteurs de leurs recherches permet, une fois sur place, de susciter un certain « plaisir de reconnaissance » chez les élèves, fiers de connaître et de reconnaître des œuvres, des artistes, ce qui libère en particulier leur parole avec les médiateurs. En définitive, on peut espérer aussi qu’ils maîtriseront davantage les connaissances acquises par ce biais et qu’ils pourront en rendre compte lors de l’entretien de l’EAF. En outre, la séance préliminaire en salle pupitre est l’occasion d’une première rencontre de la classe avec le recueil de Verlaine, que le professeur n’a pas demandé de lire en amont de la séquence. Il est difficile pour les élèves en général, de surcroît dans les classes technologiques, de s’approprier la lecture d’un recueil poétique. C’est pourquoi le choix a été fait de faire lire le recueil aux élèves durant toute la durée de la séquence, en accompagnant cette lecture, à travers des exercices variés.

Etape 1 « Entrez dans la danse » : découvrir le recueil de Verlaine

Consigne donnée aux élèves : Imaginez que vous êtes une équipe de médiateurs travaillant pour le musée du

Louvre-Lens. On vous charge de réaliser collectivement un dossier de préparation à la visite de l’exposition « Dansez,

embrassez qui vous voudrez » pour des lycéens.

Dans le dossier commun de la classe, les élèves ont à leur disposition :

- Une version numérisée du recueil Fêtes galantes de Verlaine (en format Word et PDF)

- « Quelques visuels » : des reproductions d’œuvres présentes dans l’exposition, à observer : Antoine Watteau,

L’Amour au Théâtre italien ; François Boucher, Le Nid ou les présents du berger, Hieronymus Janssens, Le Jeu

de la main chaude ; Nicolas Lancret, Le Baisser du rideau ; Porcelaine de Chelsea, La Leçon de musique ;

Thomas Gainsborough, Conversation dans un parc.

Le titre de l’exposition « Dansez, embrassez qui vous voudrez » est inspiré d’une comptine pour enfants (« Nous

n’irons plus au bois ») créée en 1753 par Madame de Pompadour. En fait, il semblerait que la marquise se soit

contentée d’adapter un texte plus ancien qui évoquait l’interdiction aux prostituées d’exercer dans les bois et les

invitait à commercer dans des cabanes signalées par un rameau de laurier… Les élèves sont invités à écouter une

version de cette comptine, en cliquant sur le lien : https://www.youtube.com/watch?v=LqLoX3owOf0

A. Découvrir le recueil par les titres des poèmes. On demande aux élèves d’observer la table des

matières et de parcourir rapidement le recueil des Fêtes galantes. Après avoir observé attentivement les titres des 22

poèmes, les élèves déduisent quatre thèmes abordés par le poète dans le recueil et essayent d’opérer un

regroupement dans un tableau. Les élèves lisent cinq poèmes au hasard et tentent d’améliorer leur tableau.

Le tableau d’Allan :

Thèmes

abordés :

Nature Amour Théâtre/Musique Voyage

Titr

e d

es p

oèm

es

CLAIR DE LUNE SUR L’HERBE CLAIR DE LUNE A LA PROMENADE

SUR L’HERBE LETTRE PANTOMIME CORTEGE

L’ALLEE EN PATINANT FANTOCHES EN BATEAU

DANS LA GROTTE CYTHERE MANDOLINE

COQUILLAGE CLYMENE

LE FAUNE COLOMBINE

L’AMOUR PAR TERRE

COLLOQUE

SENTIMENTAL

On demande ensuite aux élèves de faire des recherches sur le genre de la fête galante et d’expliquer en quelques phrases pourquoi Verlaine a choisi d’intituler son recueil Fêtes galantes. La réponse de Florian : « Nom donné, essentiellement dans la peinture française du XVIIIe s., aux scènes de plein air montrant des couples

d'amoureux réunis dans des jardins ou des parcs, occupés à des divertissements de société ou faisant de la musique.

Rubens, reprenant des thèmes vénitiens, est à l'origine de ce genre (Jardin d'amour, Prado), dont Watteau s'est fait

l'illustre et génial spécialiste : c'est comme " peintre de fêtes galantes " que l'Académie royale l'admit parmi ses

membres en 1717 avec le Pèlerinage à Cythère (Louvre). Les émules de Watteau, Pater et Lancret, plus modestement

Octavien, Quillard et Bonaventure de Bar, se consacrèrent aussi aux fêtes galantes, dont Monticelli tenta, à la fin

du XIXe s., de ressusciter la mode.

Le titre choisi par Verlaine à ce recueil convient puisque qu’il y a des poèmes qui traitent d’amour (Montrant des couples amoureux), de nature (réunis dans des jardins ou des parcs), de musique (faisant de la musique) et de théâtre (divertissement de société) ».

On remarque que Florian, comme la plupart des élèves, copie-colle une définition trouvée sur internet et s’efforce ensuite de l’adapter à ce qu’il a compris de la fête galante chez Verlaine dans son tableau préparatoire. L’acquisition et l’appropriation personnelle des connaissances progresse par étapes, et sera évaluée plus tard dans la séquence. Enfin, les élèves consultent le dossier contenant les visuels des œuvres présentées dans l’exposition du Louvre-Lens et choisissent celle qui leur paraît illustrer le mieux le recueil des Fêtes galantes en ce début de séquence. Ils doivent justifier leur choix dans un paragraphe argumenté, censé se référer précisément au texte de Verlaine et à l’œuvre choisie. Le choix d’Arthur : Hieronymus Janssens, Le Jeu de la main chaude

« Cette image représente bien le titre du recueil Fêtes galantes car il y a des personnes, sûrement

des riches aristocrates. On peut voir qu’il y a un jeu de séduction entre certains personnages. L’image reprend quelques titres du recueil comme « la mandoline » car en bas à droite on voit une

dame en jouer, ou aussi le titre « colloque sentimental » car l’image représente une conférence entre plusieurs personnes. »

B. Rédiger le dossier de préparation à la visite de l’exposition. En groupes constitués par le

professeur, les élèves sont amenés à rédiger une partie du « guide du visiteur ». On leur demande de faire comprendre à des lycéens le genre de la fête galante, à la fois pour faciliter la découverte de l’exposition mais aussi la lecture du recueil de Verlaine. Quatre groupes sont constitués et le professeur remet à chacun d’eux un dossier de documents et des consignes spécifiques. Cette activité permet d’adapter les consignes aux différents élèves dans une démarche de différenciation pédagogique. L’objectif de l’activité est que chaque élève acquière des connaissances, analyse un ou plusieurs documents et rédige une partie du contenu du guide. La séance, par la lecture attentive de certains poèmes du recueil et leur explicitation, permet de préparer les lectures analytiques qui seront faites en classe dans la suite de la séquence. Groupe 1 : Verlaine et les Fêtes galantes Groupe 2 : Watteau, Le Pèlerinage à l’île de Cythère Groupe 3 : La fête galante et la commedia dell’arte Groupe 4 : L’art de la conversation amoureuse dans les Fêtes galantes Consulter le dossier annexe : Document 1 – Guide du visiteur par la 1DD3 Le travail des quatre groupes est compilé et imprimé. Les élèves doivent lire à la maison le Guide du visiteur réalisé par la classe et l’avoir sur eux lors de la visite de l’exposition au Louvre-Lens. Cette réalisation collective permet aux élèves d’entrer dans une véritable démarche d’appropriation au sens où leurs documents d’étude, de même que leur futur recueil poétique, sont entièrement réalisés par leurs soins.

Etape 2 - Visite de l’exposition du Louvre-Lens « Dansez, embrassez qui vous voudrez » (5 décembre 2015 – 29 février 2016) et participation à un atelier plastique « A la comédie ».

Les élèves participent à une visite guidée de l’exposition dans laquelle ils comprennent que Verlaine se nourrit pour son recueil d’un univers pictural qui est celui de la fête galante pour mieux ensuite s’en affranchir en en donnant une vision un peu plus désabusée. La préparation de la visite a permis aux élèves de s’investir auprès du médiateur du musée, et même d’éprouver un certain plaisir à faire montre de leurs connaissances. Ils ont également réalisé un film d’animation en stop-motion en créant un scénario et en réalisant les décors et les personnages avant de tourner leur film à la manière d’un dessin animé. Cet atelier a mis en évidence les liens du genre de la fête galante avec le théâtre et a permis aux élèves de réinvestir des topoï picturaux au sein de leurs réalisations. Consulter le dossier annexe : Documents 2 et 3 – Vidéos « Atelier A la Comédie »

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2 Lectures analytiques

Lecture analytique 1 : « Clair de lune »

La lecture analytique est menée en classe, sous la forme d’une analyse dialoguée dans laquelle les élèves reconnaissent très vite l’esthétique d’une fête galante à travers le thème du bal masqué au clair de lune célébrant l’amour. Ils font ainsi le lien avec l’exposition visitée, mais ils mettent aussi en évidence la tonalité dysphorique du poème à travers le motif du masque, profondément ambigu : il est à la fois ce qui met en évidence un visage, une expression particulière, ici celle de l’amusement festif, mais il est aussi ce qui dissimule la vérité des sentiments, la profonde mélancolie des êtres. En comparant cette idée avec les œuvres observées au musée, les élèves comprennent que cette ambiguïté est propre à l’écriture de Verlaine. Les premiers jalons de la problématique de la séquence qui porte justement sur la vision ambiguë de l’amour dans le recueil sont ainsi posés dès la première lecture analytique.

Le numérique intervient à proprement parler à l’issue de cette première analyse de texte : les élèves sont invités à établir des liens entre la poésie de Verlaine et la musique à travers l’écoute de quatre documents sonores à partir de laquelle ils sont invités à noter, de manière spontanée, ce qu’évoquent pour eux les différents morceaux : Ecoute n°1 – Gabriel Fauré, « La Gavotte », Masques et bergamasques

Ecoute n°2 – Beethoven, « Sonate au clair de lune »

Ecoute n°3 – Claude Debussy, « Clair de lune », Suite bergamasque

Ecoute n°4 – Maurice Ravel, « Jeux d’eau »

Les élèves doivent ensuite choisir le morceau qui leur semble le mieux correspondre à l’atmosphère qui se dégage du poème de Verlaine et justifier leur choix en se référant précisément au poème de Verlaine ainsi qu’au morceau choisi qu’ils doivent essayer de décrire. On peut observer la difficulté de mettre des mots sur des émotions, en particulier quand il s’agit de décrire l’émotion produite par l’écoute d’un morceau musical. L’effort de justification permet néanmoins de les encourager à formuler des analyses, et prépare un exercice oral qui sera proposé dans la suite de la séquence.

Lecture analytique 2 : « Colombine »

Le déroulé de la séance consacrée à l’analyse de « Colombine » n’est pas développé ici, au sens où celle-ci ne fait pas directement appel aux usages du numérique. Comme pour la lecture analytique précédente, les élèves sont amenés à réaliser l’analyse du texte par un oral dans lequel ils négocient leurs interprétations. La séance est cette fois lancée par une analyse de deux tableaux que les élèves doivent associer au poème en justifiant leur choix, de manière à vérifier leur compréhension du sens littéral du poème et à proposer d’emblée une problématique qui oriente l’explication de texte.

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3 Atelier d’écriture poétique

Dans le cadre du Printemps des Poètes est organisée au lycée par la collègue documentaliste une semaine de la poésie durant laquelle ont lieu différentes rencontres, lectures, et projections. C’est dans la perspective de faire participer la classe à ces événements que les élèves, au CDI et en collaboration avec la collègue documentaliste, participent à un atelier d’écriture poétique. Les productions des élèves trouvent aussi un prolongement dans la rencontre avec un auteur contemporain grâce à un partenariat avec le Centre Littéraire Escales des lettres. De cette manière, les élèves prennent conscience de la résonnance encore actuelle de cet art qu’ils jugent souvent difficile. Mais de la même manière, la découverte de la création contemporaine facilite leur mise à l’écrit en les « décomplexant », en désacralisant aussi l’acte de création.

Etape liminaire : « Bien lire » la poésie

Plus tôt dans la séquence, les élèves ont revu les règles de la versification de manière à comprendre qu’elle participe souvent du sens des poèmes étudiés et permet de formuler des interprétations dans le cadre d’analyses littéraires, mais aussi de manière à préparer la lecture à voix haute du texte pendant l’oral de l’EAF. Ainsi, après s’être entraînés plusieurs fois en classe, les élèves sont interrogés les uns après les autres sur une lecture de l’un des poèmes des Fêtes galantes qui leur a été attribué. La mise en scène un peu magistrale de l’exercice a eu l’intérêt de les placer dans une situation d’examen, au sens où ils étaient jugés sur leur prestation par leurs pairs et par leur professeur. Cet oral réalisé en classe a été accompagné de conseils d’amélioration, de manière à ce que les élèves puissent recommencer leur prestation en la perfectionnant, mais cette fois en s’enregistrant. Suite au travail réalisé sur l’accompagnement musical du poème « Clair de lune », les élèves ont également mis en musique leur lecture. Les choix opérés par les élèves, tant dans les morceaux choisis que dans la déclamation du texte traduisent leur appropriation personnelle des textes de Verlaine. Il ne leur a pas été demandé de justification des choix opérés car elle aurait été redondante et aurait sans doute « asséché » leur prestation. Et d’une certaine manière, ces choix seront évalués lors des entraînements à l’oral de l’EAF ainsi que le jour de l’examen. L’intérêt du numérique grâce à l’enregistrement a été de permettre aux élèves de se corriger, d’améliorer leurs productions, de comprendre qu’on peut perfectionner son travail. Les nécessaires reprises et réenregistrements auront eu le mérite aussi de les faire travailler de manière autonome à la lecture à voix haute, ce que les élèves ne parviennent pas toujours à faire. Consulter le dossier annexe : Documents 4, 5, 6, 7 et 8 – Enregistrements de Fabien, Romain, Florian, Faurest et Rémi. Les lectures des élèves ont été diffusées dans le couloir du rez-de-chaussée du lycée pendant la Semaine de la poésie.

Etape 2 : Rencontre avec le poète Patrick Dubost

Le poète-performeur Patrick Dubost a consacré une partie de sa création poétique à un travail sur la dimension sonore des mots et des phrases et il explique qu’il ne conçoit pas son écriture poétique sans cet aspect qu’il juge fondamental. Or, l’écrivain a été invité par le centre littéraire Escales des lettres dans le cadre des Cafés littéraires qu’il organise une

soirée par mois. Ainsi, il a semblé naturel que les élèves de la classe qui ont eux-mêmes réfléchi à ces questions d’oralisation de la poésie puissent à la fois découvrir son travail et aussi le rencontrer. Une médiatrice culturelle est venue présenter l’œuvre et la démarche originale de Patrick Dubost et les élèves ont pu eux-mêmes s’approprier certains textes grâce à la consultation du site officiel du poète, particulièrement riche, et consultable à cette adresse : http://patrick.dubost.free.fr/

Les élèves volontaires ont complété leur découverte de l’auteur en assistant à un café littéraire d’une heure et demie qui s’est tenu dans une librairie arrageoise. Le poète était accompagné d’une musicienne qui improvisait sur les textes de Dubost et qui l’accompagnait même parfois dans des lectures à deux voix, ce qui a permis de donner un aboutissement aux réflexions menées en classe.

La rencontre avec un artiste contemporain permet ainsi aux élèves de prendre conscience que la littérature est un art vivant et que ce qu’ils découvrent en classe à travers un auteur du XIXe siècle trouve des échos dans la création contemporaine.

Etape 3 : Ecriture

C’est riches de la lecture des poèmes de Verlaine et de ce poète contemporain que les élèves ont entamé leur atelier d’écriture poétique. En guise de lanceur, et pour les installer dans une atmosphère propice à la création, les élèves ont visionné sept courts-métrages réalisés dans le cadre du festival Ciné-Poèmes de Bezons (95), festival unissant cinéma et poésie. Les élèves ont été invités à noter de manière spontanée sur des feuilles blanches leurs impressions pendant les projections, et à l’issue de chacun des courts-métrage, des échanges sur le contenu et la forme ont permis de tenter de proposer une définition de ce que peut être la poésie au cinéma.

Courts-métrages visionnés :

Atome d’Adrien Cappai, Chloé Mille et Valentin Tuil Meet the Myth de Benjamin Barbelet, Thibault Pissot, Amandine Claude et Jérôme Catayee Esprits de Davy Durand Floating my mind d’Hélène Leroux Harmony de David Rousseau This is Africa de Mataï Maunier-Rossi The Garden de Jade Gachet, Doriane Lopez, Florian Sauzet, Jérémy Favre et Pierre-Gabriel Chouzy Libérés des contraintes formelles et du choix d’un sujet trop fermé ou trop cadrant, la mise en écriture des élèves a semblé finalement assez aisée. L’immersion dans l’écriture de poèmes différents et dans des formes différentes a facilité la rédaction. Les élèves ont été laissés libres de composer un poème tel qu’ils le voulaient, en prenant en compte ou non les aspects rencontrés dans le cadre du cours et des activités proposées. Ils se sont simplement vus attribuer un titre de poème au hasard, celui de l’un des poèmes des Fêtes galantes. Pour les aider, certains élèves ont tiré des vers de Patrick Dubost au hasard dans une enveloppe pour venir compléter un texte ou lancer un poème. En définitive, on remarque que Verlaine a nourri les travaux des élèves pour l’univers et l’ambiance que ses poèmes dégagent. Les courts-métrages ont conditionné le déroulement de l’atelier et ont fourni à certains des thèmes, des sujets. Patrick Dubost quant à lui a apporté aux élèves la liberté formelle et le soin porté aux jeux sonores.

Le poème de Clément :

LES INGENUS

Un coup de tonnerre déchira le silence de la nuit.

Là, un corps gisait à ses pieds.

Le sol collait à ses bottes tandis qu'il se rendait au-devant de la mort.

L'air crépitait des projectiles filant en tous sens.

Un coup de tonnerre, à nouveau, beaucoup plus près cette fois.

Les torrents d'acier lui déchiraient les tympans.

Des silhouettes floues lui vinrent à l'esprit.

Impossible de se concentrer sur elles.

Autre coup de tonnerre. Près. Trop près. Beaucoup trop près.

Il se sentit soudain heureux, léger...

Pourquoi courait-il au juste ? Il ne s'en souvenait plus.

Les silhouettes devinrent plus nettes. Elles lui souriaient.

Plus de coups de tonnerre. Il ne savait même pas pourquoi il devait y en avoir un.

Les silhouettes s'approchèrent. Elles lui étaient familières.

La folie des hommes les avait enlevées beaucoup trop tôt.

Mais qu'importe après tout, qui s'intéresse à des choses si bassement matérielles ?

Les silhouettes n'en étaient plus. Elles étaient près de lui.

Comment était-il arrivé là ? Aucune idée.

Quelle importance ? Il était heureux c'est tout ce qui comptait.

Le tonnerre était terminé... Le poème de Jessy :

Cythère

Cythèr

Cythè

Cyth

Cyt

Cycle

Cycl

Cyc

Cy

Coya

Coy

Co

Citron

Citro

Citr

Cit

Ci

Cahier

Cahie

Cahi

Cah

Ca

Crème

Crèm

Crè

Cr

Cerf

Cer

Ce

Chelou

Le poème de Jonathan :

EN SOURDINE :

il ne suffit pas de parler pour vivre

être aveugle ne signifie pas ne pas causer

ne signifie pas ne pas dessiner pour s'exprimer

ne signifie pas être dans l'oubli

ne signifie pas vivre sans son

dans l'amour il suffit d'un regard pas besoin de parole

un poète sonore part dans l'oubli mais pas un poète qui publie

les malentendants n'ont pas besoin de parler pour s'exprimer

Beethoven n'a pas eu besoin d’écouter sa 7ème symphonie Le poème de Romain :

LES INDOLENTS

Le poète sonore écrit un livre sans bord.

Comme les pécheurs de l'enfer,

Qui s'éloignent du bord,

Pour aller battre le fer.

Ils s'en vont, pleins de souvenirs,

Qui les galvanisent pour réussir.

Qu'ils sont valeureux,

Eux, qui ont le ventre creux.

Qu'ils soient à la mine,

Ou à l’usine,

Le teint sombre,

Ils plongent dans l'ombre.

Comme une lueur dans l’obscurité,

L'espoir vient les réconforter.

Une dernière pensée pour leur famille,

Car leur vie ne tient plus qu’à un fil.

Le poème de Lucas :

A la balade

Je al ler a l a balad e a la balade je

aller La balade venir

Je aller a la balade je partir

Je partir viens partir a la balade

La balade venir

Partir v enir bala de partir

Je aller r eviens de partir a la balade

La bala de partir e t n e

revenir pas

Le poème de Sébastien :

La Vie est une allée, un jeu, un aller sans retour

La Vie est un jeu, une période, un aller sans retour

La Vie est une période, une naissance, un aller sans retour

La Vie est une naissance, une compréhension, un aller sans retour

La Vie est une compréhension, une maturité, un aller sans retour

La Vie est une maturité, un passage, un aller sans

retour

La Vie est un passage, une

épreuve, un aller sans retour

La Vie est une

épreuve, un parcours, un aller sans retour

La

Vie est un parcours, un combat, un aller sans retour

La Vie est un combat, une maladie, un aller sans retour

La Vie est une maladie, une mémoire, un aller sans retour

La Vie est une mémoire, puis un trou, un aller sans retour

La Vie est un trou, un noir, un aller sans retour

La Vie est un noir, une fin, un aller sans

retour

La Vie est une fin, une

dimension, un aller sans retour

La Vie est une

dimension, un renouveau, un aller sans retour

La Vie

est un renouveau

Les poèmes des élèves ont été exposés au lycée pendant la Semaine de la poésie. Le festival du lycée est ouvert à toutes les classes, de tous les niveaux du collège au post-bac, et même aux établissements voisins. C’est ainsi que la collègue documentaliste a proposé à une classe de jeunes sourds du Collège Marie Curie d’Arras de signer l’un des poèmes composés par les élèves de la 1STI2D : ils ont choisi le poème « Pantomime » de Baptiste. La vidéo de leur prestation : https://drive.google.com/file/d/0BzkmqxTm0Z76bjU1WVB2eG9xOXM/view?usp=drive Les deux classes se sont rencontrées lors du festival au lycée, et Baptiste a lu son poème, signé par Logan et Marie.

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4 Lectures analytiques et lecture intégrale du recueil

La séquence s’est poursuivie par deux autres analyses de poèmes du recueil : celle du poème « Colloque sentimental » réalisée en devoir surveillé et celle de « L’Amour par terre » menée en classe dans un oral dialogué. La lecture intégrale du recueil est exigée en fin de séquence, quand les élèves ont eu le temps de se nourrir de l’écriture de Verlaine et des enjeux du recueil. La lecture est ainsi facilitée, d’autant que les élèves se sont appropriés le recueil de Verlaine grâce aux analyses menées en classe, à l’enregistrement de leur lecture ainsi qu’à la composition de leur propre poème. La lecture de l’œuvre intégrale est évaluée sous la forme d’un abécédaire demandé aux élèves.

La problématique de la séquence est enfin négociée avec les élèves et le descriptif est complété en classe. Celui-ci met en évidence les nombreuses activités complémentaires proposées à la classe, et l’on peut espérer que celles-ci permettront aux élèves, dans l’entretien de l’EAF, de présenter efficacement le travail réalisé pendant la séquence.

SÉQUENCE N°2 : Paul VERLAINE, Fêtes galantes, 1869

Objet d’étude : Poésie et quête du sens, du Moyen-âge à nos jours

PROBLÉMATIQUE

N’y a-t-il d’amour que malheureux ?

LECTURES ANALYTIQUES

Œuvre intégrale :

1- Paul VERLAINE, « Clair de lune », Fêtes galantes, 1869 2- Paul VERLAINE, « Colombine », Fêtes galantes, 1869 3- Paul VERLAINE, « Colloque sentimental », Fêtes galantes, 1869 4- Paul VERLAINE, « L’Amour par terre », Fêtes galantes, 1869

LECTURES ET DOCUMENTS COMPLÉMENTAIRES

Corpus 1 : Au clair de lune A- Charles BAUDELAIRE, « Le Jet d’eau », Les Fleurs du mal, 1857 B- Claude DEBUSSY, « Clair de lune », Suite bergamasque, 1890

Corpus 2 : Colombine et compagnie A- Nicolas LANCRET, Les Acteurs de la Comédie italienne ou le Théâtre italien, XVIIIe s., Paris, Musée du Louvre B- Pieter BRUEGEL L’ANCIEN, La Parabole des aveugles, 1568, Naples, Musée Capodimonte. C- Victor HUGO, « La Fête chez Thérèse », Les Contemplations, 1856

Corpus 3 : Galanteries A- Antoine WATTEAU, Pèlerinage à l’île de Cythère, 1717, Huile sur toile, 129 x 294 cm, Paris, Musée du Louvre B- Manufacture de porcelaine de Chelsea, La Leçon de musique, v. 1765, Porcelaine tendre, 38,9 x 33,9 x 22,3 cm, Londres, Victoria and Albert Museum

C- Armand Le Poète (Patrick DUBOST), Florilège des Nouveaux poèmes d’amour, 2008 D- Patrick DUBOST, Florilège des Œuvres poétiques, Tome 2, 2013

AUTRES ACTIVITÉS PROPOSÉES À LA CLASSE

1- Lecture cursive : Les élèves ont lu le recueil Fêtes galantes. 2- Visite de l’exposition temporaire « Dansez, Embrassez qui vous

voudrez. Fêtes et plaisirs d’amour au siècle de Mme de Pompadour » (5 décembre 2015/29 février 2016) au Louvre-Lens.

3- Rencontre littéraire avec le poète-performeur Patrick Dubost pour les élèves volontaires (Grand Librairie, Arras, 22 février 2016). En partenariat avec le centre littéraire Escales des Lettres.

4- Atelier d’écriture poétique : Dans le cadre du Printemps des Poètes et en partenariat avec la collègue documentaliste, les élèves ont rédigé des poèmes et enregistré des lectures qui ont été diffusé lors d’une Semaine de la poésie au lycée.

ACTIVITÉS PERSONNELLES DE L’ÉLÈVE

1- Abécédaire des Fêtes galantes : Les élèves ont réalisé un abécédaire du recueil de Verlaine rendant compte de leur lecture personnelle.

2- Film d’animation en stop-motion : en groupe, dans le cadre d’un atelier au Louvre-Lens sur l’exposition « Dansez, Embrassez qui vous voudrez », les élèves ont réalisé un film d’animation en stop-motion.

3- Edition numérique enrichie des Fêtes galantes : En lien avec leur cours de Systèmes d’Information et Numérique (SIN), les élèves ont réalisé une édition numérique enrichie du recueil de Verlaine, consultable à l’adresse suivante : http://stormtrooper42.github.io/SIN-FR

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5 Réalisation finale : le recueil des Fêtes galantes augmenté par les 1DD3

Les élèves ont réalisé un certain nombre de productions, tant écrites qu’orales, du Guide du visiteur en début de séquence, en passant par leurs films d’animation du Louvre-Lens, aux enregistrements des poèmes de Verlaine, et à la composition de poèmes personnels. Ils ont aussi nourri leur propre univers poétique d’images, de sons, de vidéos tout au long de la séquence. Il y avait ainsi matière à composer un recueil numérique des Fêtes galantes, augmenté par les créations de la classe. Les élèves pouvaient donc s’approprier l’objet même du recueil poétique en le composant eux-mêmes. Ce recueil numérique aurait pu se construire de manière linéaire, grâce à des logiciels simples de traitement de texte ou même sous la forme d’un diaporama ou d’un Prezi. Le profil de la classe, une 1STI2D option SIN (Système d’Information et Numérique), les a amenés plutôt à la réalisation d’un site internet. Les élèves ont mené ce projet dans le cadre de leur cours d’option, encadrés par le collègue de SIN, dans une salle spécialisée. Le « site-recueil poétique » est consultable à l’adresse suivante : http://stormtrooper42.github.io/SIN-FR

On constate ainsi, en définitive, que l’investissement des élèves dans le projet a été croissant. Chacun d’eux a pu trouver matière à s’exprimer et à exercer des compétences qui ne sont pas toujours mises en évidence dans le cadre du cours – qui de produire une lecture expressive, et soignée, qui d’être créatif et inventif dans la composition libre d’un poème, qui d’aider ses camarades à convertir au format php son poème afin de le mettre en ligne. L’expérience menée avec cette classe de 1STI2D est tout à fait transférable, à l’étude d’autres recueils poétiques, mais aussi avec d’autres niveaux et d’autres séries.

BILAN DES USAGES DU NUMERIQUE

Intérêt et enjeux de l’exploitation du numérique L’exploitation du numérique initie un rapport plus intime de l’élève avec l’œuvre étudiée qui facilite son appropriation et sa lecture dans son intégralité. La dimension créative de la démarche participe elle aussi de l’accès à l’étude de l’œuvre de Verlaine. L’intérêt de la démarche réside essentiellement dans le fait que les élèves fabriquent leurs propres compétences de lecteur en créant les outils qui vont fixer dans leur imaginaire des repères culturels et esthétiques et qu’ils développent leur créativité.

Effets sur la gestion de classe Le numérique aura permis aux élèves d’adopter une posture de concepteurs de leur outil de travail : le recueil numérique de poèmes de Verlaine et des élèves de 1DD3. En ce sens, la visée collective de l’activité rend nécessaire la rigueur dans le travail individuel et motive les élèves à produire, ensemble, un travail de qualité, chacun exerçant des compétences et des qualités propres dans certaines étapes du projet.

Ecueils à éviter Cette activité ne prend sens que si le professeur garde à l’esprit à chaque séance les objectifs qu’il cherche à atteindre, c'est-à-dire les compétences qu’il souhaite voir exercer chez les élèves. Ainsi peut-il laisser les élèves concevoir ses contenus en autonomie, en étant attentif aux difficultés rencontrées individuellement.

Sitographie

- http://patrick.dubost.free.fr/ (le site du poète Patrick Dubost). - https://drive.google.com/file/d/0BzkmqxTm0Z76bjU1WVB2eG9xOXM/view?usp=drive (la vidéo réalisée

par les élèves du collège Marie Curie qui ont signé le poème « Pantomime » de Baptiste). - http://stormtrooper42.github.io/SIN-FR (le site des 1DD3)