Séquencen°3:Histoiresd'instrumentsQuestiontransversale:Commentlescouleursorchestralesstructurent-elleslamusique?Introductionàlaséquence:Indépendammentdeladurée,lesmusiciensattribuentauxsonsmusicauxdesqualitésparticulières:hauteur,intensitéettimbre.Letimbre,c'estcequidistingueentreeuxdessonsdemêmehauteuretdemêmeintensité.Pourledécrire,onutiliseuneterminologieempruntéeauvocabulairedessensationsetlescompositeursrejoignentalorslespeintresenutilisantletermede«couleur».Dansunorchestre,nombreusessontlespossibilitésd'associationsdetimbrespermettantalorsdevarierlescouleursorchestrales. →http://www.orchestredeparis.com/figuresdenotes/✔ Oeuvrederéférence:TheYoungPerson'sGuidetotheOrchestra–

BenjaminBritten(compositeur…...........................................du…..siècle)

– TheYoungPerson'sGuidetotheOrchestraestuneœuvreorchestralesous-titréeVariationsetFuguesurunthèmedePurcell.Ellefutécriteen1946danslebutd'initierlesjeunesauxinstrumentsdel'orchestre.Lethèmeestinspiréd'unedansedePurcell,lerondeaudelasuiteAbdelazer.

→Compétences:Repérerlespotentialités de l'orchestre symphonique/ Entendrelasuperpositiondescouleurssonores✔ Oeuvrecomplémentairen°1:L'Arlésienne(Ouverture)–GeorgesBizet

(Compositeur….............................................du…..siècle) L'Arlésienneestunemusiquedescène,composéepourlapiècedumêmenomd'AlphonseDaudet,en1872.Lesdifférentsmorceauxétaientjouésentrelesdialogues,ouparfoisenmêmetempsqueceux-ci.L'OuvertureestécritesurlethèmedelaMarchedesRois,chantpopulaireprovençal.Lethèmeestjoué5foisavecdesvariationspermettantdemettreenvaleursdifférentescouleursinstrumentales. →Compétences:Repérerdifférentsplans sonores et fonctions musicales /Reconnaîtrelesdifférentes nuances

✔ Étudecomplémentaire:Accordonsnosviolons(C’estpassorcier)

– En1998,lacélèbreémissionC’estpasSorcieravaitdédiéunnumérospécialsurles

instrumentsdel'orchestre symphoniqueafindefamiliariserlesplusjeunesaveclemondede lamusiqueclassique.LefilconducteurdeFredetJamy étaitl’accorddesnotes.Découvronsaveceuxlaformationd’un orchestre...

→Compétences:Mobiliser sa mémoire sur des objets musicaux de plus en plus longs et complexes

Madamen'aimepas-FrancisCabrel

Madamen'aimepaslaguitaredutout(x2)Madamen'aimepasmaispasdeproblème

Onjouerad'laguitarequandmêmeC'estpasMadamequicommandeaprèstout

Madamen'aimepaslabassenonplus(x2)Madamen'aimepaslesbassesfréquencesOnsedemandeàquoiMadamepense

Nous,sanslabasse,onestperdu

Madamen'aimepaslabatterie,jecrois(x2)Ah!IlfaudraqueMadames'yfasseQu'ellesachequerienneremplaceUnbontempocommecelui-là

Instrumental

Madamen'aimepaslepiano

Madamen'aimemêmepaslepianoAh!JetrouveMadamebiendifficileOnalemeilleurpianisteenville

Onsedemandevraimentcequ'illuifaut

Madamen'aimepasl'accordéon(x2)Ons'enfoutdecequeMadameaimeOun'aimepas,iljoueraquandmême

Nous,c'estcequenousaimons

Instrumental+coupletàinventer

Madamen'aimepascequenousjouons(x2)Madameditquec'estdufolkloreQueçajouefaux,queçajouefort

Alorsd'avance,Madame,pardon!Pardon!

Instrumental

Madameditquec'estdufolkloreQueçajouefaux,queçajouefort

Alorsd'avance,Madame,prdon!Pardon! →Compétencespécifiqueévaluéepourletravailvocal:ajouteruncoupletàlachansonRéponseàlaquestiontransversale:…................................................................................................…........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................