Penser l’école de demain au coeur de la communauté › wp-content › uploads › 2018 › 10 › ... · Next architects Cafétéria - Relation entre l’espace cuisine et la

Penser l’école de demainau coeur de la communauté

Un projet qui chercheRencontre 2 - Programmeoctobre 2018

Analyse des besoins selonles grands principesdu Lab-école

Environnement physique AlimentationSaines habitudes de vie

Grands principes Lab-École

Environnement physique

Saines habitudes de vie

Alimentation


Vision

Angle d’approche

Concevoir l’architecture de l’école en tant que milieu de vie de l’élève et du personnel scolaire. Créer des lieux polyvalents, flexibles et inspirants pour permettre l’innovation dans les pratiques d’enseignement selon l’évolution des besoins.

• Intégrer des espaces de travail et d’apprentissage stimulants, favorisant le décloisonnement, la collaboration et la créativité;

• Intégrer l’école au cœur de la communauté en partageant les espaces;

• Intégrer une cour d’école en symbiose avec la nature et propice au développement des

habiletés motrices de l’enfant;• Intégrer les éléments de développement durable

(confort, acoustique, utilisation de matériaux naturels, contrôle des îlots de chaleur, gestion des eaux);

• Intégrer de nouveaux besoins en matière d’infrastructures numériques (Fab Labs)

• Élever le niveau de l’architecture en créant de meilleurs espaces

Relation intérieur/extérieur

Cour PotagerEnceinte

Jouer Apprendre

Bouger Collaborer Manger

NatureHESTIA DAYCARE CENTRE

2012, Amsterdam, Pays-Bas

Next architects - Relation entre l’espace cuisine et la salle à manger.Cafétéria

Des espaces pour cuisiner ensemble, par les enfants

La classe qui déborde dans un espace de collaboration

Grace Farms

2015, New Canaan, USA

SANAA - Forme atypique atténuant le bruit et créant un espace plus

bonifié autour du terrain

- Gymnase enterré avec apport en lumière et regard en hauteur

Espaces sportifs - Gymnase

Des espaces sportifs en communion avec l’extérieur

Grands principes Lab-ÉcoleEnvironnement

physiqueSaines habitudes

de vieAlimentation


Angle d’approche

Valeurs

Réalités du terrain

Expérience

Stratégies

La classe, le gymnase, la cour & le transport actif.

Placer l’enfant au cœur des réflexions

Connaître les défis auxquels sont confrontés les principaux utilisateurs

Bien comprendre les fonctions et les contextes de ces espaces

Pratiques déjà existantes




Alimentation

Saines habitudes de vie, pour un mode de vie actif

VisionPenser l’école comme un milieu de vie, au cœur de sa communauté, où chaque espace est générateur d’actions et d’opportunités favorisant le plein épanouissement de chaque enfant à travers le développement des saines habitudes de vie.




Alimentation

Alimentation

4 axesL’agriculture et l’horticulture scolaire

L’offre et l’approvisionnement

L’espace alimentaire

L’éducation alimentaire et culinaire

Impliquer davantage les élèves et à éveiller leurs sens dans la production de leur alimentation en promouvant la pratique et l’apprentissage de l’horticulture et de l’agriculture en milieu scolaire.

Identifier un modèle pour approvisionner les écoles du Québec en aliments sains, nutritifs et locaux, de manière financièrement accessible et viable.

Créer un espace alimentaire pour tous, à la fois chaleureux, confortable et fonctionnel, où les élèves peuvent développer leurs aptitudes sociales, se ressourcer et apprendre les saines habitudes de vies.

Identifier les notions-clés à enseigner aux jeunes à chaque stade de leur parcours scolaire et à inculquer un intérêt pour la cuisine et la nutrition en créant des expériences éducatives stimulantes.

VisionPermettre de bâtir ou de repenser des écoles qui intègrent l’alimentation dans leur ADN et offrent des milieux et des expériences alimentaires propices au bien-être, à l’apprentissage engagé ainsi qu’à la réussite éducative

Tour d’horizondes concepts analysés

Workshop

Le modèle pavillonaire Le modèle à plan ouvert

Le coeur centralLe modèle «communauté d’apprentissage »

Le modèle «rue d’apprentissage»

Le modèle en barre

Les différentes typologies

Le modèle en barre

Qualités architecturales Lien avec la pédagogie

Circulation linéaire qui facilite l’orientation dans l’école

Corridor uniquement dédié à la circulation

Facilité de regrouper les espaces partagés avec la communauté

Lumière naturelle et vues vers l’extérieur favorisées dans les classes

Espaces d’apprentissages indépendants de la circulation

Concentre les lieux d’apprentissages à l’intérieur des classes

École The TrefpuntArchitectes Atelier ProLieu Warmond, Pays-BasAnnée 2016

La rue d’apprentissage


La circulation généreuse est ponctuée d’espaces d’apprentissages partagés

La rue d’apprentissage est libérée du vestiaire

Les classes peuvent déborder dans le corridor

Le corrdor devient un lieu d’apprentissage et d’activités

Modèle qui favorise le travail en atelier et la collaboration entre les classes

Le corridor peut accueillir diverses fonctions partagées entre les classes

École Mer et MontagnesArchitectes McFarland MarceauLieu Cambell River, CanadaAnnée 2012Superficie 1,600 M2

Nbre élèves 100Niveau scolaire Primaire

École Teikyo University Elementary SchoolArchitectes Kengo Kuma Lieu Tokyo, JaponAnnée 2013Superficie 7 780 M2

Niveau scolaire PrimaireNombre Classes 12

Le coeur central


Circulation claire en boucle autour du coeur de l’école

Le coeur central peut être un gymnase, une cour, une salle à manger ou autres fonctions communes

Possibilité de se référer à un point central

Organisation de l’école par regroupement de fonctions autour du coeur central

Possibilité de partager l’espace central avec la communauté

Offre une saveur particulière à l’école par son contact constant avec le coeur de l’école

Kalvebod Fælled SkoleArchitectes Lundgaard & TranbergLieu Copenhague, DanemarkAnnée 2018

Superficie 11.560 m2

Niveau scolaire Primaire

École Het DOKArchitectes Paul de RuiterLieu Oegstgeest, Pays-BasAnnée 2014Superficie 3660 m2

La communauté d’apprentissage


Organisation des pièces autour des espaces communs

Espace commun visible depuis les classes

Variété d’espaces pour réunir petits et grands groupes

Lieu d’accueil avant d’entrer en classe

Prolongement de la classe vers un espace commun

Lieu d’apprentissage partagé par plusieurs classes

Modèle qui favorise le travail en atelier, par projet et la collaboration entre les classes

Division de l’école en différentes communautés qui développe chez l’élève un sentiment d’appartenance

Espace multifonctionnel servant de noyau pour l’élève tout au long de la journée

Possibilité de varier les ambiances en fonction des cycles

École GrøndalsvængetsArchitectes JJWLieu Copenhague, DanemarkAnnée 2018Superficie 2779 M2

Niveau scolaire PrimaireNombre Classes 250Nombre Classes 12

Le modèle pavillonaire


Regroupement des fonctions de l’école en différents pavillons

Cour d’école structurée en différentes zones par les pavillons

Augmente l’apport de lumière et le contact avec l’extérieur

Insertion de la nature à travers les espaces d’apprentissages

Multiples accès à la cour d’école

Possibilité de relier les pavillons par des passerelles

Création de plusieurs petites écoles à l’échelle de l’enfant

Possibilité de varier les ambiances en fonction des pavillons

L’organisation de l’école favorise les lieux d’apprentissages extérieurs

Fredensborg SkolenArchitectes Rubow ArkitekterLieu Fredensborg, DanemarkAnnée 2013

Superficie 8 900 m2

Niveau scolaire Secondaire

Tidhar SchoolArchitectes Schwartz BesnosoffLieu Afula, IsraelAnnée 2013

Superficie 2 500 m2

Niveau scolaire Primaire

Le plan ouvert


Espace ouvert fragmenté par du mobilier, des espaces de soutien et certains espaces fermés de collaboration

Grande fluidité entre les différents lieux d’apprentissages

Offre une variété d’espaces pour réunir petits et grands groupes

La classe de l’èlève s’étend à travers l’école

Modèle adapté pour une pédagogie axé principalement sur le travail en atelier et par projet

Les groupes se partagent plusieurs lieux d’apprentissages, fermés et ouverts

Offre une grande flexibilité dans l’usage des lieux, selon les activités pédagogiques proposées

Sentiment d’appartenance à l’ensemble de l’école

Autonomie de l’élève

Hellerup SkoleArchitectes Arkitema ArchitectsLieu Copenhague, DanemarkAnnée 2011Superficie 8 200 m2

Nbre élèves 750Niveau scolaire Primaire, Secondaire

École St-Mary of the CrossArchitectes Baldasso Cortese Lieu Point Cook VIC, AustralieAnnée 2013

Niveau scolaire PrimaireNombre d’élèves 250

Enjeux spécifiquesau projet

Paroi mitoyennePossibilité de partager une toilette entre deux classes.Rangements, ...

Paroi classe/extLa cours entre dans la classe. Elle lui induit une forme en L .

Paroi corridor/classeBeaucoup de rangements pour contenir le matériel nécéssaire

Enjeux spécifiques au projetSaguenay

Vision d’ensemble : Une école au climat chaleureux, comme à la maison

L’inclusion de la clientèle à besoins particuliers, selon une approche Nurture;

Comment l’école pourrait-elle exprimer et renforcir cette mission?

Une école active pour bouger en tout temps;

Relation intérieur/extérieur

Cour PotagerEnceinte

Enjeux spécifiques au projet

Une école au climat chaleureux, comme à la maisonInterprétation des besoins exprimés par l’école :

Création d’un milieu de vie se rapprochant de l’échelle de la maison

Sécurité sur le terrain et aux abords de l’école Implantation du modèle d’école

universitaire

Espaces actifs à toutes les échelles

• Espace pour professionnels de la santé et pour l’organisme communautaire Le centre des enfants

• Salle à diner rappelant un contexte familial • Salle d’apaisement à tous les étages • Application de l’approche Nurture dans plusieurs

locaux dont le service de garde, les classes • Stimulation de la lecture favorisée • Espaces vestiaires pour 2 classes

• Amélioration de la circulation des autobus dans la cour

• Contrôle des accès à la cour à l’extérieur des heures de cours

• Traverse sécuritaire entre l’école et le Parc Jean-Béliveau

• Espaces pour l’observation dans les classes (salle de captation, cubicule)

• Locaux prévus pour l’accueil de stagiaires• Lieux de collaboration entre enseignants pour le

partage des savoirs théoriques et pratiques

• Salle de psychomotricité • Gymnase partagé avec la communauté• Parcours sportifs extérieurs• Aménagement de la cour pour la pratique de

plusieurs sports hivernaux • Corridors actifs

Saguenay


Enjeux architecturaux

• Démolition du bâtiment existant ? • Partenariat avec organismes communautaires

(autre que le centre des enfants) et avec la ville• Collaboration avec l’UQAC• Maximiser le potentiel du site: implantation en

fonction du contexte naturel dans le parc Saint-Joachim

• Accès au site sécuritaire

Une école au climat chaleureux, comme à la maisonInterprétation des besoins exprimés par l’école :

Saguenay

Enjeux spécifiques au projetExemple de l’école au Millénaire





Une école au climat chaleureux, comme à la maisonEn résumé - Interprétation des besoins exprimés par l’école :

• École 3/12 = 15 classes• + 2 locaux (mus. et anglais) et Fab Lab• Gymnase double (25 X 25) et 1 motricité • Salles d’apaisement : par étage • Espaces collaboratifs • Cour : mise à jour• Pas de besoins de classes extérieures• Potager et serre• Vestiaires entre 2 classes• Vestiaires dans les maternelles • Corridors comme lieux d’apprentissage • Salle à manger (55/14 TC) : Bistro • Salle à manger du personnel • Cuisine (communautaire) polyvalente•• À questionner : • Entrée du SDG et locaux dédiés au SDG• Approche Nurture, impacts pour Alimentation• Possibilité de fusionner le local d’anglais avec

autre local ? • Qu’est-ce que comprend une école universitaire

?

Saguenay

• Local Nurture : est-ce que les principes de cette philosophie pourraient être appliqués partout ?

• Quelles sont les problématiques vécues par rapport à la sécurité dans la cour actuellement ?

Planification de la mobilisation et de la validation des milieux

Vision et aspirations du Lab-école

Options de consultation:

1. Partenaires du réseau scolaire (conseil des commissaires, conseil d’établissement, etc.)

2. Public élargi (citoyens, élèves, médias, etc.)

3. Accompagnement du Lab-école sur le terrain

4. Devoirs: mise en place d’un plan d’action commun

5. Échéancier à discuter

L’école au coeur de ses communautés

Personnel et enseignants

Autres écoles

Élèves

Commissions scolaires

Activitésparascolaires

Quartier

Parents

École

En route vers l’identification d’un programme porteur pour le Lab-École de Saguenay

Documents

Penser l’école de demain au coeur de la communauté › wp-content › uploads › 2018 › 10 › ... · Next architects Cafétéria - Relation entre l’espace cuisine et la