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Petit chef-d’œuvre en cailloux, évoquant la situation de réfugiés, Jabl Safoon, artiste syrien venant de Latakia
cartesetdiapos.com/diapos/francais/autre/Cailloux.ppsx
DISPOSITIF D'ACCUEIL ET DE SCOLARISATION DES ELEVES
ALLOPHONES NOUVELLEMENT ARRIVES DANS LA LOIRE
1er et 2nd degrés
«Les modalités d'inscription et de scolarisation des élèves de nationalité étrangère sont fixées par la circulaire n°2002-063 du 20 mars 2002. La scolarisation des élèves allophones relève du droit commun et de l'obligation scolaire.» Organisation de la scolarité des élèves allophones nouvellement arrivés, circulaire n° 2012-141 du 2-10-2012
• ORGANISATION DU DISPOSITIF
•INSCRIPTION et ACCUEIL
• QUI SONT LES EANA?
• FLE? FLS? Flsco?
•Difficultés scolaires?
• Ressources
ORGANIGRAMME - AIN
1er degré 2nd degré
Responsables
Mme Claude Charbonnier
IENA
M. Alexandre Falco
DAASEN
Mme M.L Tardivel
IEN IIO
Coordinateurs
départementaux
Jean – Philippe Pettinotto ( CSI )
06 28 96 43 09
Carine Ballet ( ESPE Bourg en Bresse )
04 74 32 15 89
06 24 67 78 25
ORGANIGRAMME LOIRE
1er degré 2nd degré
Responsable
Cyril THOMAS, IENA
Coordinatrices
départementales
Isabelle GRACI
Collège Jules VALLES
04 77 49 99 20
ce.ia42-allophones-1er-
Brigitte MOUNIER
Collège Jules VALLES
04 77 49 99 21
ce.ia42-allophones-2nd-
1er degré 2nd degré
Responsables Jean Marie KROSNICKI,
Inspecteur d’académie adjoint
Frédérique FALCO,
IEN ASH 2
Coordinatrice
et
coordinateurs
département
aux
Sophie Salimi,
Conseillère Pédagogique
Jean Luc Vidalenc,
animateur formateur
Jocelyn Nayrand,
chargé de mission
DSDEN, pôle allophones, 21 rue Jaboulay, bureau 429, 69007 LYON
[email protected] tel: 04 72 80 68 24
7
Mme BALLET:- Ambérieu- Bourg 2- Bourg 3- Bresse- La Dombes- Jassans- La Côtière
M.PETTINOTTO:- Pays de Gex- Bellegarde- Oyonnax-Nantua- Belley
BOURG EN BRESSE : 2 postes
AMBERIEU EN BUGEY : 1 poste
COTIERE /JASSANS : 2 postes
PAYS DE GEX : 2,5 postes
BELLEY /CULOZ : 1 poste
OYONNAX NANTUA : 2 postes
BELLEGARDE : 2 postes
12 dispositifs – 13 enseignants – 30 écoles
10 circonscriptions
18 ENSEIGNANTS / 98 ECOLES / 455 ÉANA
1044 élèves en novembre 2016
57 postes et 2 contractuels
BOURG EN BRESSE Collège T. Riboud : 1 dispositif 18h et 1 dispositif NSA 9h / Collège Victoire Daubé : 1 dispositif 18h
ARBENT Collège Rostand : 1dispositif 18h
OYONNAX Collège Lumière : 1 dispositif 9h
BELLEGARDE SUR VALSERINE Collège Dumont : 1 dispositif 12
FERNEY VOLTAIRE Cité scolaire internationale : 4 dispositifs 48h
CULOZ Collège Dunant : 1 dispositif 12h
AMBERIEU EN BUGEY Collège St Exupéry : 1 dispositif 12h
MIRIBEL Collège A. Frank : 1 dispositif 12h
9 collèges – 13 enseignants -
AMBERIEU EN BUGEY LP Bérard : 1 dispositif 18h et 1 MLDS
allophones + 1 dispositif triple A
BELLEY Lycée du Bugey : 1 dispositif 6h
BELLEGARDE SUR VALSERINE Lycée St Exupéry :
1 dispositif 9h
BOURG EN BRESSE
Lycée Carriat : 1 dispositif 12h
LP Pardé : 1 MLDS allophones
4 lycées – 2 MLDS – 1 dispositif triple A – 10 enseignants
ECOLES
269
COLLEGES 220
LYCEES Généraux, technologiques et professionnels 36
MLDS allophones + triple A 34
TOTAL 560
RESEAU EANA 2° DEGRE
Gambetta
P. Loire (NSA)
C. Fauriel
Jules Vallès (NSA)
Massenet
Fourneyron
E. Richard
J. Prévert
Boen et Régny
A. Thomas
UPE2A COLLEGES : 353 collégiens4 MODULES LYCEES : 105 lycéens
E. Mimard(12H)
H. Urfé (18H)
C. Lebois(12H)
A. Thomas (12H)
MLDS ALLOPHONES : 30TRIPLE A : 12
Autres dispositifs + 16 ans
UPE2A Collège: 680 élèves, 40 dispositifs en collège
UPE2A NSA -16 ans: 75 élèves, 5 dispositifs en
collège
UPE2A Lycée: 105 élèves, 5 dispositifs en lycée et
lycée professionnel
UPE2A-NSA +16 ans: 38 élèves, 3 dispositifs en lycée
professionnel
MLDS Allophones: 60 élèves, 3 dispositifs en lycée
professionnel
UPE2A-CAOMIE: 11 élèves, 1 dispositif en collège
Total: 969 élèves
- « Au-delà de la première année d'enseignement intensif par l'unité pédagogique, plusieurs années peuvent être nécessaires à l'acquisition d'une langue, pendant lesquelles un accompagnement doit être assuré » . - « La scolarisation des élèves allophones concerne l'ensemble des équipes éducatives »
- "L'inclusion dans les classes ordinaires constitue la modalité principale de scolarisation. Elle est le but à atteindre, même lorsqu'elle nécessite temporairement des aménagements et des dispositifs particuliers.""Les unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A) doivent disposer de toute la souplesse nécessaire à l'accueil des élèves et à la personnalisation des parcours, organiser les liens avec la classe ordinaire et donc prévoir des temps de présence en classe ordinaire."L'objectif légal d'inclusion scolaire et d'acquisition du socle commun de connaissances et de compétences est celui du droit commun et s'applique naturellement aux élèves allophones arrivants sur le territoire de la République.
L'inclusion scolaire des élèves allophones nouvellement arrivés eduscol.education.fr/experitheque/fiches/fiche10202.pdf / ACCUEIL et SCOLARISATION DES EANA http://eduscol.education.fr/cid59114/ressources-pour-les-eana.htmlDe nombreux articles sur les différentes problématiques autour de l'accueil et de l'inclusion: http://www.educasources.education.fr/selection-detail-151673.html
L’INSCRIPTION
L’obligation d’accueil dans les établissements scolaires s’applique de la même façon pour les élèves allophones que pour les autres élèves : B.O. n°37 du 11 octobre 2012
ACCUEILLIR LES FAMILLES : SECURISER LES NOUVEAUX ARRIVANTS, CREER UNE RELATION DE CONFIANCE, RENDRE L’ECOLE LISIBLE MALGRE LE BARRAGE DE LA LANGUE. • présenter le fonctionnement de l’école, les locaux, le personnel (trombinoscope)• cf le document “protocole d’accueil des EANA ds le département de la LOIRE pour le 2nd degré• cf plaquette en plusieurs langues sur le site eduscol pour présenter le système scolaire aux familles de la maternelle au lycée;
REGLE GENERALE : école ou établissement de secteur, après consultation de la coordonnatrice qui a la connaissance de tous les modules FLS du département
REGLE PARTICULIERE : pour les familles sans domicile fixe, prévenir les coordonnatrices qui pourront gérer les inscriptions.
Ecole Premier contact Passation des
tests
Affectation
Elèves nés entre
2005 et 2011
◘ Inscription en
mairie du lieu
d’hébergement
. La mairie, en
lien avec l’IEN,
oriente vers
l’école qui
accueille
◘ Admission à
l’école ; si
possible dans
une école
disposant
d’une UPE2A.
Passation de
tests de
positionnement
à
l’école par un
enseignant
d’UPE2A.
◘ Affectation
dans une classe
de référence
de
l’école avec ou
sans prise en
charge dans
une UPE2A en
fonction des
résultats aux
tests.
Collège Premier
contact
Passation
des tests
Recherche
d’affectation
Affectation
Elèves nés
entre 2001
et 2005
◘ Premier
accueil au
collège de
secteur
→ La « fiche-
parcours » est
remplie et
envoyée par
mail au
collège
guichet
d’accueil
◘ Passation
de tests au
collège-
guichet
d’accueil
→ La fiche
parcours
(renseignem
ents +
résultats des
tests) est
transmise
par mail à la
DAE
◘ La DAE, en
lien avec les
chefs
d’établisseme
nt et le
chargé de
mission
recherche
une
affectation en
fonction des
places
disponibles
dans les
dispositifs
◘ Affectation
Le courrier
d’affectation
et la fiche-
parcours
scannée sont
envoyés à l ’
établissement
d’ accueil
qui procède
alors à
l’inscription
de l’élève.
Lycée /
+ 16 ans
Premier
contact
Passation
des tests
Commission
d’harmonisa
tion
Affectation
Elèves nés
après
2001
◘ Premier
accueil se fait
au CIO de
secteur
→ La fiche-
parcours est
remplie et
envoyée par
mail au
CASNAV (sec-
casnav@ac-
lyon.fr)
◘ Passation
des tests au
CASNAV
→ La fiche-
parcours est
envoyée
par mail à la
DAE qui
centralise
toutes les
fiches
parcours.
◘ Une
commission
mensuelle
d’harmonisa
tion affine
des
positionnem
ents les met
en regard
avec les
places
disponibles
dans les
différents
dispositifs.
1) Affectation
en UPE2A lycée
ou UPE2A LP.
2) Orientation
vers une MLDS
ou MLDS
allophones.
3) Affectation
en classe
ordinaire lycée
ou LP si l’élève
n’est pas
allophone.
L’enseignant du dispositif propose un bilan de positionnement :• en mathématiques• en lecture (dans la langue d’origine quand c’est possible)• en français pour cibler le niveau et les besoins de l’EANA• en anglais ou autre LVE apprise• Positionnement spécifique pour les NSAA partir de ce 1er bilan, l’enseignant FLS établit un projet pédagogique individualisé.
POSITIONNEMENT INITIAL
- Ressortissants de la communauté européenne et de l’espace Schengen (non soumis à un titre de séjour pour voyager mais ils doivent acquérir un droit au séjour en France, dans les 3 mois de leur arrivée, pour pouvoir s'y installer durablement.)
- Détenteurs d’un titre de séjour réglementaire (visas) : conjoints de français, titulaires d'un contrat de travail, étudiants...
- Bénéficiaires du regroupement familial (conditions très contraignantes)
- Demandeurs du droit d’asile (hébergés en CADA ou DHU)
- Réfugiés (dits autrefois « politiques ») ou Déboutés du droit d’asile / « Sans papiers »
- Enfants adoptés, “confiés” (« la kefala » mesure légale de certains musulmans où l’adoption n’est pas autorisée)
- Mineurs isolés ( Un mineur isolé étranger est un jeune de moins de 18 ans qui n’a pas la nationalité française et se trouve séparé de ses représentants légaux sur le sol français. De sa minorité découle une incapacité juridique, et de l’absence de représentant légal une situation d’isolement et un besoin de protection.)
QUI SONT LES EANA?
Quelques éléments pour caractériser les profils des allophones arrivants
LES POINT COMMUNS
- situation de rupture
- entre deux cultures et entre deux systèmesscolaires
- situation sociale souvent difficile
- besoin de temps : adaptation, prise de repères …
- Envie de faire comme les autres: attention à l’individualisation≠ la stigmatisation
LES DIFFERENCES
- Des parcours migratoires tous différents
- Projet de la famille explicite ou non, subi ou choisi
- Migration définitive, provisoire ou pendulaire
- Situation de l’élève par rapport à la scolarité (posture d’élève acquise ou pas) NSA: non scolarisé antérieurement
- Niveau de maîtrise de sa langue maternelle (orale et écrite)
- Relation du pays d’origine avec l’espace francophone
- Statut de la langue maternelle et sa proximité avec le français
L’échec scolaire est évidemment multifactoriel: nombre d’élèves issus de
l’immigration récente ou plus ancienne, cumule des difficultés sociales et
linguistiques. La première manifestation visible souvent évoquée: le
langage.
Il y a trente ans, la linguistique préconisait l’immersion comme moyen
suffisant à l’apprentissage de la langue. On conseillait même aux parents
d’abandonner leur langue dans les échanges familiaux pour que
l’enfant cesse tout contact qui aurait pu contrarier une immersion
totale dans la langue du pays d’accueil. → bilinguisme soustractif
ou passif
La recherche a fait évoluer la didactique des langues ; aucun chercheur
aujourd’hui ne dénierait à la famille le droit de parler sa langue !
Nous savons également que si « bain langagier et immersion »
sont des accélérateurs de l’apprentissage, ils ne sauraient se
passer d’un étayage construit : les démarches réflexive,
comparative, métalinguistique s’apprennent et elles sont indispensables
dans l’apprentissage de la L2. → bilinguisme additif
Il est nécessaire de permettre aux familles de comprendre le fonctionnement et les enjeux de l’école maternelle française. La prise en compte et la valorisation de la langue d’origine de l’élève est essentielle. En effet, L’élève allophone doit transférer les acquis verbaux et non verbaux développés dans sa langue maternelle dans une langue encore inconnue, la langue française. Au delà de l’apprentissage d’une langue seconde, la culture de l’enfant et de sa famille doit être prise en considération pour permettre un développement harmonieux de la personnalité de l’enfant.
VERS UNE INCLUSION REUSSIE
En apprenant une nouvelle langue, ils entrent dans l’apprentissage d’un nouveau codage linguistique, culturel et social tout en continuant la structuration de leur langue maternelle. Les recherches en sciences du langage ont montré qu’on
apprend toujours une langue en référence à la langue que l’on connaît déjà et que des acquis stables dans la langue maternelle permettent de passer aisément d’une langue à une autre. Il semble par conséquent pertinent de mettre en place des actions qui vont permettre à l’élèveune mise en relation de la langue française avec sa langue première.
Ainsi, une grande part du travail des enseignants de maternelle doit donc contribuer à valoriser, mettre en avant et faire connaître aux élèves allophones leurs langues et cultures d’origines. Il faut veiller à ne pas « écraser » les autres cultures au profit de la langue et de la culture de l’école, qui apparaitrait ainsi comme un modèle universel, normé et supérieur à toutes autres cultures. D’où l’intérêt d’une pédagogie interculturelle. Erika Philippart, L'enseignement-apprentissage du français au cycle 1 : le cas particulier des élèves allophones.
Quelle(s) identité(s) ?
Entre identité personnelle et identité culturelle
Endoculturation
(ce qui définit l’identité première de la personne)
Acculturation(ce qui définit le processus de rencontre entre la culture d’origine et celle du pays d’accueil)
Situation de l’entre-deux: PLUSIEURS COMPORTEMENTS POSSIBLES: conflit de loyauté, refus d’apprendre une des 2 langues, mutisme, surinvestissement scolaire, apathie ou hyperactivité...
Entre identité familiale et identité scolaire
IDENTITE PLURIELLE/ SYNCRETIQUE
FLEÉlève apprenant le français
comme une langue vivante étrangère
FLSÉlève
allophone FLMÉlève francophone
Apprentissage du Français Langue
Maternelle
Pour enseigner le FLSCO, ni les propositions de la didactique de la langue maternelle ni celle des langues secondes ne sont d’emblée pertinentes. Il s’avère donc nécessaire d’opérer des rapprochements entre les propositions didactiques du FLM, du FL Seconde et des langues étrangères. PRIORITE à L’ORAL et à la
COMPREHENSION mais aussi à la SOCIALISATION, « au métier d’élève »
La compréhension précède la production
Savoir de référenceLangue française
Savoir à enseigner
FLE FLM
Insuffisant Exigeant
FLE : Discours interactif
Contexte :A l’école à l’étranger et à des étrangers en France
Objectif :communiquer (comprendre et produire de l’oral ; interagir avec les francophones )
FLM : Discours théorique
Contexte : A l’école en France
Objectif : s’instruire, raconter, décrire, argumenter (produire de l’écrit)
FLS
=
+
FLS = Savoir spécifié, construit, adaptélangue de communication + langue de scolarisation
Situation pour la France (F. Chnane-Davin, 2005)
- Apporter à l’équipe pédagogique des éléments
culturels, historiques, linguistiques propres à chq
langue et utiles pour comprendre l’évolution de
l’EANA→ faire le lien entre les attentes de l’Ecole
et celles de la famille et de l’EANA;
- Apporter des outils pédagogiques appropriés au
projet individualisé de l’EANA;
- Se tenir au courant des projets spécifiques de chq
classe pour favoriser la participation active de
l’EANA: poésie, sortie, visite, natation …
- Être attentif aux problèmes de cantine,
d’assurance, de matériel scolaire…pour favoriser
une intégration sociale réussie.
adaptabilité
souplessebienveillance
disponibilitéEsprit d’équipe
Ecoute
Sens de l’accueil
Compétencesinterculturelles
relativiser
http://eduscol.education.fr: des ressources EANA, des fiches repères pour favoriser l’inclusion, l’enseignement du FLS aux EANA.
Les langages de l’humanité, une encyclopédie des 3000 langues parlées ds le monde, MICHEL MALHERBE, ed Laffont, 2010
Les logiciels LECTHEME, JOCATOP Entrez dans la L Française, CRDP de Grenoble, 2008
FILMSRECENTSTRAITANT DESALLOPHONES
PETITE SELECTION DE LIVRES ROMANS
ADULTES OU JUNIORS
GLOSSAIRECECRL : Cadre européen commun de référence pour les langues. Document de référence pour l’enseignement et l’évaluation des languesétrangères, élaboré à l’initiative du Conseil de l’Europe.CLIN : Classe d’initiation. Classe d’initiation pour les élèves non francophones nouvellement arrivées en France (1er degré). AnciennedénominationCLA : Classe d’accueil. Classe d’accueil pour pour les élèves non francophones normalement scolarisés antérieurement (2nd degré). AnciennedénominationUPE2A : Unité pédagogique pour élèves allophones arrivants. Nouveau dispositif mis en place remplaçant les CLIN et les CLA. NouvelledénominationENAF : Élève Nouvellement Arrivé en France. Public d’élèves non francophones arrivants en France. Ancienne dénominationEANA : Élève Allophone Nouvellement Arrivé. Public d’élèves non francophones arrivants en France. Nouvelle dénominationNSA : Non scolarisés antérieurement. Public d’élèves non francophones qui ont souvent été à l’école antérieurement, mais sur une durée réduite ou dans des conditions inadéquates pour un bon apprentissage.FLM : Français Langue Maternelle. C’est la langue apprise par la personne dans son milieu familial dès l’enfance, de façon non formelle. On parle de locuteur natifFLE : Français Langue Etrangère. C’est la langue enseignée à des apprenants non francophones en France ou à l’étranger. Le FLE apporte une vision différente de l’apprentissage et de l’enseignement. Il ne s’enseigne pas de la même façon à des étrangers qu’à des natifs de langue maternelle et possède des enjeux, des exigences, des méthodes et des contenus bien spécifiques.FLS : Français Langue Seconde. C’est la langue apprise dans un second temps, après l’apprentissage de la langue maternelle. Elle dispose d’un statut dans le pays considéré et est pratiquée de façon plus ou moins importante par tout ou partie de la population. Au Mali, le français est langue seconde puisque c’est la langue officielle, administrative, politique et économique.FLSco : Français langue de scolarisation. C’est la langue enseignée à des non-francophones en tant que facteur d’insertion dans un cursus scolaire. Ses objectifs sont l’acquisition du langage scolaire, du langage interdisciplinaire et disciplinaire. DELF : Diplôme d’Etudes en Langue Française. Diplôme officiel délivré par le ministère français de l’Éducation nationale pour certifier les compétences en français des candidats étrangers et des Français originaires d’un pays non francophone et non titulaires d’un diplôme de l’enseignement secondaire ou supérieur public français. Le DELF se compose de 4 diplômes indépendants (A1, A2, B1, B2), correspondant aux quatre niveaux du Cadre européen de référence pour les langues.CASNAV : Centre Académique pour la Scolarisation des enfants allophones Nouvellement Arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de Voyageurs. Structure chargée de l’accompagnement de la scolarisation, d’une part des élèves nouvellement arrivés en France sans maîtrisesuffisante de la langue française ou des apprentissages scolaires et d’autre part, des enfants du voyage.MGI : Mission Générale d’Insertion. Ancienne dénominationMLDS : Mission de Lutte contre le Décrochage Scolaire : Elle désigne l’obligation dévolue à l’établissement d’assurer le suivi vers la qualification de tous les jeunes qui quittent le système éducatif sans diplôme ni solution de poursuite de formation qualifiante.Son action se situe en amont ( prévention du décrochage) et en aval (repérage et accueil des jeunes sortis avant l’obtention d’un premier niveau de qualification) de la rupture de formation
RESSOURCES
CENTRE DE DOCUMENTATION DU DISPOSITIF D’ACCUEIL DES EANACOLLEGE JULES VALLES
3, rue du PUITS THIBAUD42 000 St-Etienne
sur rendez-vousau 04.77.49.99.21
http://www2.ac-lyon.fr/casnav/
