Petit guide de l'arrimage - Commission scolaire des ...€¦ · Amener les élèves à apprécier et à mettre en pratique la capacité humaine à influencer, transformer, estimer

Remerciements

Ce guide est le fruit d’un travail de réflexion et de collaboration qui a duré presque deux ans et qui a permis de créer le noyau d’une solide communauté d’apprentissage au sein du PEI à l’école secondaire De Rochebelle. Merci à tous ceux qui ont contribué les idées, le matériel et l’encouragement qui ont permis la réalisation de ce petit guide du débutant pour l’arrimage du PPCS et de la Réforme. À toutes les personnes qui en prendront connaissance, sachez que vos commentaires, vos suggestions et votre participation aux travaux ultérieurs seront toujours les bienvenus ! Membres du comité d’arrimage 2003-2004 Membres du comité d’arrimage 2004-2005 Alec Laporte Richard Pelletier Alec Laporte Serge Marceau Madeleine Laurent Nicole Poirier Ann Légaré Nicole Poirier Serge Marceau Colette Roussel Danielle Lévesque Colette Roussel Pierre Olivier Membres du comité d’intégration des aires d’interaction 2004-2005 Marleyne Caouette Hélène Guérard Mark Leblanc Patrick Dubuc Mario Lamontagne Lucie Lévesque Éric Griffin Alec Laporte Colette Roussel Conception et rédaction Louise Gascon Coordonnatrice du PPCS

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Table des matières

Section 1 : Démarche d’arrimage………………………………………………………………………………………. p. 3 Programme PPCS………………………………………………………………………………………………………….. p. 4 Programme de formation -- premier cycle du secondaire…………………………………………………………….. p. 5 Aires d’interaction et programme de formation …………………………………………………………………………. p. 6 Diagrammes des aires d’interaction………………………………………………………………………………………. p. 9 Recommandations du comité …………………………………………………………………………………………….. p. 14 Section 2 : Planification de situations d’apprentissage………………………………………………………….... p. 16 Exemple en mathématique……………………………………………………………………………………………….. . p. 19 Exemple en français………………………………………………………………………………………………………... p. 21 Exemple en musique ………………………………………………………………………………………………………. p. 23 Exemple en science et technologie……………………………………………………………………………………….. p. 25 Section 3 : L’évaluation ………………………………………………………………………………………………….. p. 28 Exemple de grille servant à la régulation en science et technologie………………………………………………….. p. 29 Exemple de grille servant à la régulation en mathématique…………………………………………………………… p. 31 Exemple de grille servant à la régulation d’une compétence d’Apprendre à apprendre……………………………. p. 33 Évaluation des objectifs spécifiques du PPCS et des compétences disciplinaires Sciences expérimentales…………………………………………………………………………………………………… p. 34 Exemples d’échelles descriptives pour les sciences expérimentales…………………………………………………. p. 35 Mathématique……………………………………………………………………………………………………………….. p. 37 Langue A……………………………………………………………………………………………………………………... p. 38 Langue B……………………………………………………………………………………………………………………... p. 39 Éducation physique…………………………………………………………………………………………………………. p. 41 Arts……………………………………………………………………………………………………………………………. p. 42 Sciences humaines -- Géographie…………………………………………………………………................................ p. 43 Sciences humaines – Histoire……………………………………………………………………………………………… p. 44 Technologie………………………………………………………………………………………………………………….. p. 45 Bibliographie ………………………………………………………………………………………………………………… p. 46

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Le programme du premier cycle du secondaire (PPCS) comprend des aires d’interaction, des disciplines et le projet personnel.

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Le programme de formation comprend des domaines généraux de formation, de compétences transversales et des compétences disciplinaires

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Les aires d’interaction et les domaines généraux de formation

Aires d’interaction1

Domaines généraux de formation2

• Communauté et service

• Vivre ensemble et citoyenneté

• Environnement

• Environnement et consommation

• Homo Faber

• Médias

• Santé et formation sociale

• Santé et bien-être • Orientation et entrepreneuriat

Apprendre à apprendre et les compétences transversales

Éléments de « Apprendre à Apprendre »3

Compétences transversales4

• Organisation, méthodes de travail et attitudes vis-à-vis du travail

• Se donner des méthodes de travail efficaces

• Compétences de travail en coopération

• Coopérer

• Communication • Culture de l’information

• Communiquer de façon appropriée • Exploiter les technologies de l’information et de la communication • Exploiter l’information

• Réflexion

• Actualiser son potentiel

• Résolution de problème et capacité de raisonnement • Résoudre des problèmes • Exercer son jugement critique

• Conceptualisation propre à une matière et interdisciplinaire

• Mettre en œuvre sa pensée créatrice

1 Programme de premier cycle secondaire – Aires d’interaction, août 2002 p.16, 17 2 Programme de formation de l’école québécoise – Premier cycle du secondaire 2003, Chapitre 3 3 Programme de premier cycle secondaire – Aires d’interaction, août 2002 p.16, 17 4 Programme de formation de l’école québécoise – Premier cycle du secondaire 2003, Chapitre 3

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Les aires d’interaction et le Programme de formation de l’école québécoise

AIRES D’INTERACTION

INTENTION ÉDUCATIVE5

AXES DE DÉVELOPPEMENT

COMMUNAUTÉ ET SERVICE

Aider les élèves à élaborer un système de valeurs personnelles qui les guidera dans leur vie et leur permettra de participer de façon éclairée à la vie de leur communauté et à celle du monde

Prise de conscience Engagement et service Réflexion Valorisation des institutions démocratiques6 Contribution à la culture de la paix

HOMO FABER

Amener les élèves à apprécier et à mettre en pratique la capacité humaine à influencer, transformer, estimer et améliorer la qualité de vie

Pourquoi l’homme crée, développe ou modifie des produits Implication dans l’innovation, la création et le développement Célébration des entreprises et réussites de l’homme Jugement critique au regard de l’impact de la création sur les individus, la

société, le monde Appréciation des représentations médiatiques de la réalité

ENVIRONNEMENT

Aider les élèves à comprendre les liens entre les questions économiques, politiques, culturelles et sociales … à adopter une attitude positive et responsable et l’engagement nécessaires pour contribuer à la préservation de leur environnement

Sensibilisation à l’interdépendance entre l’homme et l’environnement Regard critique sur les problèmes environnementaux Action qui amène à la promotion d’un environnement sain Réflexion sur la dimension culturelle de l’environnement, sur la nécessité

d’évaluer les problèmes et de prendre des décisions à une échelle globale

Regard critique sur les habitudes de consommation et leur incidence sur l’environnement

5 Les intentions éducatives et les axes de développement sont tirées de PPCS Aires d’interaction, OBI 2002 6 Les éléments en italiques sont tirés du Programme de formation de l’école québécoise, enseignement secondaire premier cycle, 2003

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AIRES D’INTERACTION

INTENTION ÉDUCATIVE5

AXES DE DÉVELOPPEMENT

SANTÉ ET FORMATION SOCIALE

Aider les élèves à développer un sens des responsabilités en ce qui concerne leur bien-être et leur environnement physique et social. … à prendre conscience de problèmes sociaux et de leurs effets sur la communauté … à faire des choix qui exigent une pensée critique.. à préparer leur insertion dans la société adulte7

Prendre soin de soi Se comprendre Conscience de soi, de son potentiel et de ses modes d’actualisation Connaissance du monde du travail, des rôles sociaux, des métiers, des

professions Soi et les autres

Soi et la société dans son ensemble Consommation et utilisation responsable de biens et de services Conscience des aspects sociaux, économiques et éthiques du monde de

la consommation Constat de la place et de l’influence des médias dans sa vie quotidienne

et dans la société Connaissance et respect des droits et responsabilités individuels et

collectifs relativement aux médias

APPRENDRE À APPRENDRE8

Aider les élèves à développer leur conscience des processus mentaux et de leur mobilisation

Rigueur intellectuelle Pensée critique, cohérente et indépendante Aptitude à résoudre des problèmes et à prendre des décisions Application raisonnée des connaissances Communication de sa compréhension Appropriation des stratégies liées à un projet Appropriation du matériel et des codes de communication médiatique

7 Cette intention éducative est tirée du domaine général de formation Orientation et entrepreneuriat. Il s’agit d’un enrichissement par rapport aux aires d’interaction. On trouvera la référence pour ce domaine de formation dans le Programme de formation de l’école québécoise, enseignement secondaire premier cycle, 2003 au Chapitre 2. 8 L’aire d’interaction Apprendre à apprendre a été apparentée aux compétences transversales du Programme de formation de l’école québécoise, enseignement secondaire premier cycle, 2003. À cet égard, on consultera le Chapitre 3.

Guide du PPCS, Aires d’interaction, août 2002 En italique tramé, Programme de formation de l’école québécoise, premier cycle du secondaire 2003

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Contribution à la culture de la paix Coopération et solidarité Valorisation des institutions démocratiques

Réflexion Engagement et service Prise de conscience communautaire

• Signification du mot « communauté » • Composantes d’une communauté • Points communs entre les communautés • Différences entre les communautés • Rôle de chacun au sein de la communauté • Questionnement de chacun sur les

changements possibles

• Réaction altruiste et responsable aux besoins de la communauté

• Participation active à des activités de service communautaire individuelles et de groupe

• Développement d’attitudes et de valeurs positives

• Développement du sens de l’initiative

• Identification des points forts et des difficultés

• Adoption d’une attitude positive • Sensibilisation aux besoins de la

communauté

• Processus démocratique d’élaboration des règles de vie scolaire municipale, nationale ou internationale

• Principes de la démocratie • Chartes et lois fondamentales • Acteurs de la vie démocratique et valorisation des rôles

de chacun • Droits et responsabilités liés aux institutions

démocratiques • Protection du citoyen et mécanismes de recours • Autres idéologies et formes d’organisation politiques

• Principes, règles et stratégies du travail d’équipe

• Leadership • Processus de prise de décision • Établissement de rapports égalitaires • Recours au débat et à l’argumentation • Dynamique d’entraide avec les pairs • Projets d’action communautaire

• Gestion pacifique des rapports de pouvoir • Conflits à l’échelle internationale • Respect des ententes et des contrats • Notion de pouvoir • Interdépendance des personnes, des générations

et des peuples • Égalité des droits • Conséquences négatives des stéréotypes et

autres formes de discrimination et d’exclusion • Lutte contre la pauvreté et l’analphabétisme • Sensibilisation aux situations de coopération et

d’agression

COMMUNAUTÉ ET SERVICE VIVRE ENSEMBLE ET CITOYENNETÉ


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Sensibilisation Responsabilité Action Réflexion

• Sensibilisation à l’interdépendance entre l’homme et l’environnement

• Regard critique sur les problèmes environnementaux

• Regard critique sur les habitudes de consommation et leur incidence sur l’environnement

• Action qui amène à la promotion d’un environnement sain

• Construction d’un environnement viable dans une perspective de développement durable

• Réflexion sur la dimension culturelle de l’environnement

Les élèves devraient parvenir à comprendre et à apprécier : • La diversité des environnements • La qualité et la nature de l’interaction existant entre l’homme et l’environnement • La gravité et l’ampleur de nombreux problèmes environnementaux • La préservation des organisations locales et internationales de protection

de l’environnement • Le respect du patrimoine

• La manipulation, transformation, contrôle, préservation ou destruction de l’environnement

par l’homme • L’assainissement de l’environnement • Les dimensions politiques, économiques et culturelles des problèmes environnementaux • Les environnements modifiés par l’homme, les relations entre hommes, entre hommes et

environnement, et les problèmes sociaux qui en découlent

Il existe de nombreux liens naturels entre cette aire et les aires Communauté et service et Santé et formation sociale

ENVIRONNEMENT ENVIRONNEMENT ET CONSOMMATION

Engagement personnel dans l’innovation, la création et le développement

Compréhension du pourquoi l’homme crée, développe ou modifie des produits

Appréciation des représentations médiatiques de la réalité

Jugement critique au regard de l’impact de la création sur les individus, la société, le monde

• Engagement dans un processus de création • Expérimentation de différentes techniques • Réflexion sur sa démarche et sur l’impact de sa

création

• Célébration des réussites de l’homme • Reconnaissance des conséquences néfastes

• Étude des productions • Étude de l’évolution et des changements

survenus au cours des âges • Prévision des évolutions et des changements à

venir

• Découverte des éléments du langage médiatique • Comparaison entre les faits et les opinions • Distinction entre le réel, l’imaginaire et la réalité virtuelle • Reconnaissance de l’impact tant positif que négatif des messages médiatiques • Jugement sur les qualités esthétiques des productions médiatiques • Comparaisons des productions médiatiques issues de différentes techniques et

de formes d’expression

Les élèves devraient parvenir à comprendre à apprécier :

Les systèmes • La loi • Les systèmes politiques • Les transports • L’éduation • La médecine • Etc.

La communication • Les statistiques • Le langage • Les formules mathématiques • Les codes • Les médias • Etc.

La technologie • La construction • Les machines • Les outils • Etc.

La pensée • Les principes • Les concepts • Les idées • Les opinions • Les attitudes • Etc.

L’art • La peinture • La sculpture • La danse • Le théâtre • La musique • Le cinéma • Etc.

La culture • La mode • Les rites • La nourriture • Etc.

HOMO FABER MÉDIAS


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SANTÉ ET FORMATION SOCIALE SANTÉ ET BIEN-ÊTRE

ORIENTATION ET ENTREPRENEURIAT

Préparation de l’insertion dans la société adulte •• Connaissance du monde du travail, des rôles sociaux, des métiers, des professions • Prise de conscience de problèmes sociaux et de leurs effets sur les communautés • Développement d’un sens des responsabilités en ce qui concerne son bien-être et

son environnement physique et social

Prendre soin de soi et se comprendre Soi, les autres et la société dans son ensemble

• Connaissance du monde du travail des rôles sociaux, des Conscience de soi, de son potentiel et de ses modes •métiers, des professions d’actualisation

• Conscience des aspects sociaux, économiques et éthiques des • Conscience des conséquences de ses choix personnels pour sa grandes problématiques sociales santé et son bien-être

• Consommation et utilisation responsable de biens et de services • Mode vie actif et comportement sécuritaire • Étude, commentaire et réflexion sur les aspects médicaux,

psychologiques sociologiques, économiques et juridiques de la santé

• Conscience des aspects sociaux, économiques et éthiques du monde de la consommation

• Constat de la place et de l’influence des médias dans sa vie quotidienne et dans la société

• Connaissance et respect des droits et des responsabilités individuels et collectifs relativement aux médias

9. Communiquer de façon appropriée 8. Coopérer 7. Actualiser son potentiel

3. Exercer son jugement critique 2. Résoudre des problèmes

• Systématiser la quête d’information • S’approprier l’information • Tirer profit de l’information

• Analyser les éléments de la situation • Mettre à l’essai des pistes de solution • Adopter un fonctionnement souple

• Construire son opinion • Exprimer son opinion • Relativiser son opinion

• Reconnaître ses caractéristiques personnelles • Prendre sa place parmi les autres • Mettre à profit ses ressources personnelles

• Contribuer au travail coopératif • Tirer profit du travail coopératif • Interagir avec ouverture d’esprit dans

différents contextes

• S’approprier divers langages • Recourir à divers modes de communication • Gérer sa communication

APPRENDRE À APPRENDRE COMPÉTENCES TRANSVERSALES

1. Exploiter l’information

4. Mettre en œuvre sa pensée créatrice 5. Se donner des méthodes de travail efficaces 6. Exploiter les technologies de l’information et de la communication

• S’imprégner des éléments d’une situation • S’engager dans l’exploration • Adopter un fonctionnement souple

• Visualiser la tâche dans son ensemble • Réguler sa démarche • Analyser sa démarche

• Utiliser les technologies appropriées • Tirer profit de l’utilisation de la technologie • Évaluer l’efficacité de l’utilisation de la technologie


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Recommandations du comité au regard des aires d’interaction

Retenir l’appellation des aires d’interaction au lieu du nom des domaines généraux de formation pour Communauté et service, Environnement, Homo Faber et Santé et formation sociale.

Intégrer les axes de développement des domaines généraux de formation aux aires d’interaction afin de les enrichir et de faire en sorte qu’elles correspondent davantage au contexte éducatif et social du Québéc.

Retenir l’appellation Apprendre à apprendre, tout en considérant que cette aire d’interaction représente le développement de compétences. Se baser sur les compétences transversales et leurs composantes pour définir le contenu de Apprendre à apprendre.

Recommandation du comité au regard des compétences disciplinaires

Retenir les compétences disciplinaires du Programme de formation de l’école québécoise, ainsi que leurs composantes.

Recommandations du comité au regard des situations d’apprentissage

Retenir une des quatre aires d’interaction suivantes, Communauté et service, Environnement, Homo Faber ou Santé et formation sociale comme contexte pour la situation d’apprentissage, en identifiant une intention éducative et un ou des axes de développement.

Choisir une compétences disciplinaire et ses composantes, avec la possibilité de privilégier une des composantes tout en tenant compte que toutes les composantes feront partie d’une situation d’apprentissage donnée.

Retenir l’appellation Apprendre à apprendre et choisir la compétence transversale qui fera l’objet d’attention, avec la possibilité de privilégier une des composantes tout en tenant compte que toutes les composantes feront partie d’une situation d’apprentissage donnée.

On trouvera des exemples de planification à la section 3.

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Recommandations du comité

au regard de l’évaluation

Pour la régulation courante, se référer aux compétences disciplinaires, aux composantes et à leurs manifestations afin de construire des outils d’observation et d’évaluation. (On trouvera des exemples à la section 3.)

Pour une évaluation de type régulation, mais plus globale, se référer aux critères d’évaluation du PPCS en lien avec les critères d’évaluation de la compétence. (On trouvera des exemples à a section 3.)

Pour Apprendre à apprendre, se référer aux compétences transversales, aux composantes et à leurs manifestations afin de construire des outils d’observation et d’évaluation. (On trouvera un exemple à la seciton 3.)

Pour le bilan des apprentissages, se référer aux attentes de fin de cycle du Programme de formation afin de les intégrde construire une échelle descriptive à 4 échelons.

er aux critères du PPCS et

Pour une évaluation qui respecte l’approche par compétence prescrite par le programme de formation, il faudra prévoir des situations d’évaluation qui permettent d’évaluer tous les critè ce. Par exemple, en science, il faudra proposer une situation d’évaluation qui permette d’évaluer aissance et compréhension de la science, si on veut connaître le niveau de développem sances scientifiques et technologiques.

.

res se rapportant à une compéten A, La science et le monde, et C, Co les critères nn

ent de la compétence 2, Mettre à profit ses connais

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Planification d’une situation d’apprentissage et d’évaluation

PLANIFICATION

AIRE D’INTERACTION ET

NTENTION ÉDUCATIVE

On inscrit l’aire d’interaction qui servira de contexte à la situation d’apprentissage (ex. Homo Faber) et qui déterminera l’optique dans laquelle l’apprentissage sera abordé.

Ici, il est important de préciser le type d’apprentissage que l’on veut faire réaliser aux élèves. Il peut s’agir d’une intention en lien avec une discipline ou une aire d’interaction (ex. Amener les élèves à prendre conscience de l’influence des médias de communication de masse sur nos habitudes de vie).

On inscrira donc l’intention : « Amener les élèves à…. »

I

AXE DE

DÉVELOPPEMENT

On inscrit l’axe ou les axes de développement de l’aire d’interaction visés par la situation d’apprentissage (ex. le langage médiatique vs. l’impact tant positif que négatif des messages médiatiques), qui détermineront la direction que prendra l’enseignement et établiront le lien avec la vie quotidienne des élèves.

Cet axe de développement sert à élaborer la question guide (i.e. le pourquoi de la situation d’apprentissage) : ex. Comment les messages médiatiques influencent-ils nos choix de vêtements, de loisirs, de nourriture…?

COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES ET

CONTENU DE FORMATION

Ici, on énumère les connaissances, habiletés, stratégies et repères culturels visés par le développement de la compétence, à partir du Programme de formation.

On indique la ou les composantes privilégiées de la compétence, s’il y a lieu, tout en étant conscient que l’approche par compétences prescrite par le programme nécessite que chaque situation d’apprentissage intègre toutes les composantes d’une compétence.

APPRENDRE À APPRENDRE

Toute situation d’apprentissage comprend un élément de l’aire d’interaction Apprendre à apprendre, c’est-à-dire une compétence transversale. On inscrit la ou les CT qui feront l’objet d’un apprentissage planifié. Pour le contenu de ces compétences, on se référera au Programme de formation (Chapitre 3).

On indique alors, de la même façon que pour la compétence disciplinaire, la composante privilégiée, s’il y a lieu, tout en étant conscient que toutes les composantes de la compétence seront présentes.

RÉSULTAT ATTENDU

Ici, on indique le produit final attendu : un rapport, une présentation Power Point, un document écrit, une présentation animée devant la classe seul ou en équipe, une construction quelconque, etc.

Le résultat doit être en lien avec l’intention éducative. Ex. Affiches établissant un lien entre une production médiatique et les loisirs des adolescents. Le résultat doit répondre à la question guide lorsque celle-ci est présente.

ÉVALUATION RÉGULATION

OBJET : l’évaluation peut porter sur…

le contenu de formation, les manifestations associées aux composantes privilégiées de la compétence les moyens utilisés par les élèves pour réaliser leurs apprentissages (y compris les façons de surmonter les difficultés) le fonctionnement des équipes et l’efficacité du travail coopératif…

MOYEN: à partir de l’observation des élèves au travail (avec ou sans grille) à partir du résultat de l’activité, il sera possible d’évaluer et de donner une rétroaction sur les apprentissages au moyen d’une réflexion guidée de la part de l’élève (ex. portfolio, formulaire de réflexion, journal de bord,)…

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18

19


Discipline : Mathématique

PLANIFICATION

AIRE D’INTERACTION

Santé et for

ET INTENTION ÉDUCATIVE

mation sociale

Amener les élèves à développer un sens des responsabilités en ce qui concerne leur bien-être.

AXE DE DÉVELOPPEMENT

Conscience des conséquences de ses choix personnels pour sa santé et son bien-être.

COMPÉTENCE DISCIPLINAIRE ET CONTENU

DE FORMATION

Compétence disciplinaire 1. Résoudre une situation problème

Décoder les éléments qui se prêtent à un traitement mathématique Représenter la situation problème par un modèle mathématique Élaborer une solution mathématique Valider la solution Partager l’information relative à la solution

Contenu de formation : Rapports et taux unitaires Proportions

Processus Comparaison de rapports et de taux

Résolution d’une situation de proportionnalité


Résoudre des problèmes . Choisir une piste de solution, la mettre en pratique et juger de son efficacité (composante privilégiée)

Exploiter l’information . Répondre aux questions à partir de l’information recueillie (composante privilégiée)

RÉSULTAT ATTENDU

Travail long dirigé qui présente les conséquences de ses choix personnels pour sa santé et son bien-être


Objet Moyens Les connaissances acquises À préciser… Le résultat du travail Processus (voir compétence disciplinaire)

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Planification d’une situation d’apprentissage et d’évaluation Discipline : Français

PLANIFICATION

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AIRE D’INTERACTION ET INTENTION ÉDUCATIVE

Homo Faber Amener les élèves réfléchir sur leur démarche d’écriture et sur l’impact de leur création

AXES DE DÉVELOPPEMENT Engagement dans un processus de création Appréciation de l’importance d’utiliser un langage clair, précis et détaillé Question guide : Comment un écrivain parvient-il à créer un impact sur le lecteur?

COMPÉTENCE

DISCIPLINAIRE ET CONTENU DE FORMATION

Compétence disciplinaire 2. Écrire des textes variés

Élaborer un texte cohérent (Composante privilégiée) Faire appel à sa créativité Mettre à profit et acquérir des connaissances sur la langue, les textes et la culture Réfléchir à sa pratique de scripteur (Composante privilégiée)

Contenu de formation Organiser l’information selon un ordre évident Situer de façon claire les éléments décrits dans l’espace et le temps Décrire les éléments de façon détaillée, les nommer et le qualifier au moyen de vocabulaire précis Utiliser des marqueurs de relation et des organisateurs textuels pour marquer la progression des idées Respecter les règles d’orthographe d’usage et grammaticale


Exploiter l’information Systématiser la quête d’information S’approprier l’information Tirer profit de l’information

RÉSULTAT ATTENDU

Texte descriptif de 350 à 400 mots (une grille de vérification permet à l’élève de réfléchir sur la démarche d’écriture. Les impacts prévus de la création sont traités lors de la synthèse collective)

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Objet : Organisation cohérente de l’information Justesse du vocabulaire utilisé Respect des normes relatives à l’orthographe d’usage et grammaticales

Moyens : Analyse de la production de l’élève Vérification de la feuille de prise de notes Retour synthèse collectif sur la démarche d’écriture

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Discipline : Musique

PLANIFICATION

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AIRE D’INTERACTION ET INTENTION ÉDUCATIVE

Communauté et service

Amener les élèves à prendre conscience de leur rôle au sein d’un ensemble et à participer activement à la réussite de l’harmonie

AXES DE DÉVELOPPEMENT Principes, règles et stratégies du travail d’équipe Leadership Dynamique d’entraide avec les pairs

COMPÉTENCE DISCIPLINAIRE ET CONTENU

DE FORMATION

Compétence disciplinaire 2. Interpréter des oeuvres musicales

exploiter des éléments de la technique instrumentale (Composante privilégiée) respecter les conventions relatives à la musique d’ensemble (Composante privilégiée) s’approprier le contenu musical de la pièce s’approprier le caractère expressif de la pièce musicale rendre compte de son expérience d’interprétation


Actualiser son potentiel Reconnaître ses caractéristiques personnelles Prendre sa place parmi les autres (composante privilégiée) Mettre à profit ses ressources personnelles (composante privilégiée)

RÉSULTAT ATTENDU

Exécution de la pièce d’harmonie Rite de passage dans le respect du rôle de chacun au sein de l’ensemble


Objet : Prendre sa place parmi les autres) Mettre à profit ses ressources personnelles Suivre les indications du chef et être à l’écoute des autres Observer la technique instrumentale (nuance, registre, articulation, etc.)

Moyens :

Auto évaluation (journal de bord) Observation de l’enseignante (grille)

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Discipline : Science et technologie

PLANIFICATION

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AIRE D’INTERACTION ET INTENTIONS ÉDUCATIVES

Environnement

Amener les élèves à prendre conscience de l’interdépendance qui existe entre les êtres humains et l’environnement naturel et construit par l’homme. Amener les élèves à développer des attitudes et des dispositions encourageant la responsabilité et le respect envers l’environnement dans un contexte de

prise de décisions quotidiennes.

AXE DE DÉVELOPPEMENT

Conscience de l’interdépendance de l’environnement et de l’activité humaine. Question guide : Dans quelle mesure sommes-nous responsables des changements climatiques actuels ?

COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES ET

CONTENU DE FORMATION

Compétences disciplinaires 1. Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique

Cerner un problème (Composante privilégiée) Choisir un scénario d’investigation ou de conception Concrétiser sa démarche (Composante privilégiée) Analyser ses résultats ou sa solution

2. Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques Dégager des retombées de la science et de la technologie (Composante privilégiée) Comprendre le fonctionnement d’objets techniques Comprendre des phénomènes naturels (Composante privilégiée)

3. Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie Participer à des échanges d’information à caractère scientifique et technologique Divulguer des savoirs ou des résultats scientifiques ou technologiques (Composante privilégiée) Interpréter et produire des messages à caractère scientifique et technologique

Concepts et connaissances

Changements climatiques (définition, causes, conséquences, solutions, attitudes et habitudes de consommation) Atmosphère, couches de l’atmosphère, composition de l’air Vents, manifestations naturelles de l’énergie, cycle de l’eau.

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Discipline : Science et technologie

PLANIFICATION (suite)

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Exploiter l’information Systématiser la quête d’information S’approprier l’information Tirer profit de l’information

Coopérer Contribuer au travail coopératif Tirer profit du travail coopératif Interagir avec ouverture d’esprit dans différents contextes

Communiquer de façon appropriée S’approprier divers langages Recourir à divers modes de communication Gérer sa communication

RÉSULTAT ATTENDU

Mise en scène d’un bulletin de nouvelles visant à : informer la population quant à la responsabilité de l’homme face aux causes et les conséquences des changements climatiques actuels et proposer des attitudes et des dispositions encourageant la responsabilité et le respect envers l’environnement dans un contexte de prise de décisions quotidiennes

ÉVALUATION

Objets Connaissances acquises à travers les expériences de laboratoire et la consultation de sources variées (Critère C) Explications et solutions proposées) Attitude des élèves lors des expériences de laboratoire, de la recherche d’information, de la préparation du bulletin de nouvelles, de la mise en scène Qualité et maîtrise du contenu scientifique intégré à la mise en scène

Moyens

Utilisation par l’élève d’un journal de bord pour consigner ses observations, ses nouvelles connaissances etc. Observation et questionnement par l’enseignante portant sur les connaissances acquises et le développement de la compréhension de l’élève au regard des

concepts exploités Observation par l’enseignante, à l’aide d’une grille, du comportement et de l’attitude des élèves en laboratoire et en activité de collaboration Utilisation, par l’enseignante ou par les pairs, d’une grille d’observation et d’écoute lors de la mise en scène Consignation des réflexions de l’élève, dans un journal de bord ou à l’aide d’un canevas de réflexion, portant sur ses apprentissages, sa démarche, etc.

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Grille d’observation : Science et technologie Nom de l’élève : _______________________________________

Pour chaque manifestation observée, inscrire la da ervation dans la case qui correspond au degré d’autonomie de l’élève.

MANIFESTATIONS OBSERVABLES

De fa

çon

auto

nom

e

Avec

aide

oc

casio

nnell

e

Avec

aide

co

nsta

nte

Pas d

u to

ut

29

te de l’obs

COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES ET COMPOSANTES

1. CHERCHER DES RÉPONSES OU DES SOLUTIONS À DES PROBLÈMES D’ORDRE SCIENTIFIQUE OU TECHNOLOGIQUE

Identifie les caractéristiques scientifiques ou technologiques du problème Reconnaît les éléments qui semblent pertinents

Cerner un problème

Formule le problème Envisage divers scénarios Tient compte des contraintes inhérentes à chacun des scénarios envisagés Retient un scénario susceptible de permettre d’atteindre le but visé Justifie ses choix

Choisir un scénario d’investigation ou de conception

Planifie sa démarche Suit les étapes de la planification Au besoin, ajuste ses manipulations, revoit sa planification ou cherche une nouvelle piste de solution

Concrétiser sa démarche

Note tout élément ou toute observation pouvant être utile Recherche les tendances significatives parmi les données ou procède à la mise à l’essai du prototype Examine les résultats à la lumière de la démarche

Analyser

Formule de nouveaux problèmes ou propose des améliorations

ses résultats ou sa solution

Tire des conclusions 2. METTRE À PROFIT SES CONNAISSANCES SCIENTIFIQUES ET TECHNOLOGIQUES

Aborde les retombées à long terme de la science et de la technologie sur l’individu, la société, l’environnement et l’économie

Situer les retombées dans leur contexte social et historique et examine leurs effets sur le mode de vie des individus

Dégager des retombées de la science et de la technologie

Identifie des questions ou des enjeux sur le plan éthique Manifeste de la curiosité à l’égard de certains objets techniques S’interroge sur le fonctionnement et la fabrication des objets étudiés Au besoin, démonter les objets étudiés Identifie les matériaux, les pièces et les types de liaisons propres aux objets étudiés Se donne une représentation schématique des types de liaison Reconnaît les différents systèmes et sous-systèmes

Comprendre le fonctionnement d’objets techniques

Explique le fonctionnement des systèmes et sous-systèmes

De fa

çon

auto

nom

e

Avec

aide

oc

casio

nnell

e

Avec

aide

co

nsta

nte

Pas d

u to

ut

MANIFESTATIONS OBSERVABLES COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES ET COMPOSANTES

30

Se pose des questions sur son environnement S’interroge sur certains phénomènes

Comprendre des phénomènes naturels

Décrit des phénomènes de manière qualitative Se donne une représentation schématique des phénomènes Explique les phénomènes à l’aide de lois ou de modèles Vérifie la cohérence de l’explication donnée S’approprie les concepts pertinents et en reconnaît le caractère évolutif

3. COMMUNIQUE À L’AIDE DES LANGAGE UTILISÉS EN SCIENCE ET TECHNOLOGIE

Comprend la fonction du partage d’information Fait preuve d’ouverture quant aux autres points de vue Compare ses données et sa démarche avec celle des autres

Participer à des échanges d’information à et technologique

rontant avec d’autres

caractère scientifique

Valide son point de vue ou sa solution en les conf Utilise des informations scientifiques et technologiques provenant de diverses sources Fait preuve de vigilance quant à la crédibilité des sources retenues Juge de la pertinence des sources retenues

Interpréter et produire des messages à caractère scientifique et technologique

Recourt à des modes de présentation conformes aux règles et aux conventions propres à la science, à la thématique technologie et à la ma

Tient compte de ses interlocuteurs Recourt à divers formats de présentation (symboles, tableaux, dessins techniques, etc.)

Divulguer des savoirs scientifiques et technologiques

ou des résultats

Adapte la communication au type de médium utilisé (production écrite, exposé oral, page Web, etc.) Note explicative

La grille sert à apprécier la progressio e ève au regard des composantes de la compétence. En utilisant la même grille pour des observations l’évolution du cheminement de l’élève.

ati n ut isera lors les rubriques m s.

Si la régulation vise une appréciation q it Toutes les versions de la grille peuvent ga re cheminement et d’identifier à la fois

ses forces et ses difficultés. Les obser io tagées afin d’apporter un souti

n d l’autonomie de l’élsuccessives, l’enseignant pourra suivre

La même grille peut servir à la régultoujours, fréquemment, rarement et ja

o de l’intégration progressive des composantes et du développement de la compétence. On ai

il

ual ative, on remplacera les rubriques par exceptionnellement, très bien, bien et difficilement. é lement servir à l’auto évaluation. L’élève sera ainsi en mesure de suivre son prop

vat ns de l’enseignant et de l’élève pourront être par en plus efficace à l’apprentissage.

Grille d’observation : Mathématiq

mpréhen n tence 1 : Résoudre une situation-problème

Ce critère demande à l’élève de : décoder les éléments qui se prête représenter la situation-problème u

(3) (4)

Grille d’observation : Mathématique

mpréhen n tence 1 : Résoudre une situation-problème

Ce critère demande à l’élève de : décoder les éléments qui se prête représenter la situation-problème u

(3) (4)

ue

Critère A : Connaissances et co Critère A : Connaissances et co

sio Compésio Compé

nt à un traitement mathématique nt à un traitement mathématique par n modèle mathématique par n modèle mathématique

(0) (0) (1) (2) (1) (2)

DESCRIPTEURS composantes décrdesso .

L'élève n'a atteint aucune des Les ites i- mathématiques dont se sert co c

us

connaissances L'élève fait état de nnaissances et d'une

nsion limitées du

L'élève fait état d'une bonne compréhension du sujet, il décode et représente une situation avec une certaine facilité.

L'élève fait état d'une e ellent co réhension du sujet. l est capable de décoder et de représenter une situation avec .

l'élève sont très limitées. compréhesujet.

xc e mp I

facilitédégage l’informadans diverses

t co

représentation

l’information contenue iverses formes de

représentation

d age l’ formati n con nue di rses es de

entat on

ion ntenue form

dégage l’information contenue dégage l’information contenue es de

dégage dans des de dans diverses formes de

représentation dans diverses formreprésentation

ég in o tedansreprés

vei

form

détermine lesmanquantes

manquantes

manquantes

mi es do ées manquantes

données détermine les données manquantes

détermine les données détermine les données

déter ne l nn

Décoder les éléments qui se prêtent à un traitement mathématique

accomplir en f aquestion

décrit la tâche à ant une

c e et écrit âc à a mplir en fo ulant ne

tion

cerne et décrit la tâche à ormul

cerne et décrit la tâche à cerne et décrit la tâche à cerne et nt une accomplir en formulant une

question accomplir en formulant une question

accomplir en formulquestion

ern d la t he cco

quesrm u

31

associe la situation problème à un modèle mathématique adéquat

associe la situation problème un modèle mathématique adéquat




eprésenter laR situation-

problème par un modèle mathématique. passe d’un mode de

représentation à un autre passe d’un mode de représentation à un autre

passe d’un mode de représentation à un autre



t

No e explicative :

Cette grille peut servir à la régulation lorsqu’on privilégie certaines composantes de la compétence

32

Critère B : application et raisonnement Compétence 1 : Résoudre une situation-problème Compétence 2 : Déployer un raisonnement mathématique Ce critère dema :

élaborer une solution mathématique former et appliquer des réseaux de concepts et de processus mathématiques établir des conjectures

(0) (1) (4)

nde à l’élève de

réaliser des démonstrations ou des preuves (2) (3)

Descripteur pos

composantes décrites ci-dessous.

connaissances limitéedes techniques simplesCom a

n'a atteint aucune des L’élève fait appel à des s et à .

L’élève reconnaît des modèles et applique des stratégies appropriées.

L’élève reconnaît modèles et règles, applique des techniques et forme une opinion.

L’élève reconnaît des modèles, tire des conclusions et choisit des stratégies. ntes

L'élève

utilise des stratégies appropriées en utilise des stratégis’appuyant sur des réseaux de concepts et de p us

es appropriées en s’appuyant sur des réseaux de concepts et de p us

utilise des stratégies appropriées en s’appuyant sur des réseaux de concepts et de p us

utilise des stratégies appropriées en s’appuyant sur des réseaux de concepts et de processus

utilise des stratégies appropriées en s’appuyant sur des réseaux de concepts et de p us

rocess rocess

rocess

rocess

organise les données retenues





Élaborer une solution

athématique Compétence 1 : Résoudre une situation problème

lieu, l’ordre de grandeur

deur

ed

m

estime s’il y adu résultat

estime s’il y a lieu, l’ordre de grandu résultat

estime s’il y a lieu, l’ordre de grandeur du résultat

stime s’il y a lieu, l’ordre de grandeur u résultat

estime s’il y a lieu, l’ordre de grandeur du résultat

établit des liens structurés et fonctionnels entre les concepts et les processus



étfopr

ablit des liens structurés et nctionnels entre les concepts et les ocessus


a recourt à différents modes de représentation

a recourt à différents modes de représentation

a recourt à différents modes dereprésentation

a re

recourt à différents modes deprésentation

a recourt à différents modes dereprésentation

Former et appliquer des

Compétence 2 : Déployer un raisonnement mathématique

réseaux de concepts et de processus mathématiques

dégage des lois, des règles et des propriétés



dpr

égage des lois, des règles et des opriétés


forme une opinion probable o forme une opinion probable o forme une opinion probable o forme une opinion probable o forme une opinion probable u vraisemblable

u vraisemblable

u vraisemblable v

u raisemblable

ou vraisemblable

énonce des conjectures adaptées à la situation



é

nonce des conjectures adaptées à la situation


Établir des conjectures

Compétence 2 : Déployer un raisonnement mathématique

tire des conclusions





choisit un mode de représentation choisit un mode de représentation choisit un mode de représentation

choisit un mode de représentation

choisit un mode de représentation

Réaliser des démonstrations ou des Compétence : Déployer un raisonnement mathématique

recourt à des contre-exemples pour préciser, réajuster ou réfuter des conjectures





preuves

33

Grille d’observation : Apprendre à apprendre _______________________________ Nom de l’élève : ________

Po chaque manifestation observée, inscrire la dur ate de l’observation dans la case qui correspond au degré d’autonomie de l’élève.

COMPÉTENCES TRANSVERSALES ET COMPOSANTES

MANIFESTATIONS OBSERVABLES

e

De fa

çon

auto

nom

Avec

aide

occa

sionn

Avec

aide

cons

tant

e

Pas d

u to

ut elle

1. EXPLOITER L’INFORMATION

Se donne

des stratégies d’investigation

E

n r n econ aît l’intérêt et la pertinence

Systématiser la quête d’inf

p

ormation

Cerne l’a port de chacune

Séle nn

ctio e les sources pertinentes

e n

Recoup les éléments d’information prove ant de diverses sources

Juge de la validité de l’information à partir de critères

Dég des liens entre ses acquis et écouvertes age ses d

Discerne l’essentiel de l’accessoire

S’approprie l’informa

tion

Recherche de l’information complémentaire

Répond à ses questions à partir de l’information recueillie

s antérieures

Relativise ses connaissance

Réin tit l’information dans de nouve contextes

ves aux

Tirer profit de l’information

oits d’auteur Respecte les dr

Note : La grille sert à apprécier la progression de l’autonomie de l’élève au regard des composantes de la compétence. En utilisant la même grille pour des observations successives, l’enseignantpourra suivre l’évolution du cheminement de l’élève.

La même grille peut servir à é .

de la grille p également servir à l’auto L’élève sera ainsi e ivre son prop ’identifier à la fois se icultés. Les observations de l’enseignant et de l’élève pourront être partagées afin d’apporter un soutien plus efficace à l’apprentissage.

la régulation de l’intégration progune appréciation qualit

euvent

ressive des composantes et du dative, on remplacera les rubriques par excepti

évaluation.

veloppement de la compétenceonnellement, très bien, bien et din mesure de su

On utilisera lors les rubriques toujfficilement.

re cheminement et d

ours, fréquemment, rarement et

s forces et ses diffjamais. Si la régulation vise

Toutes les versions

Évaluatio es comp

d’évaluation du PPCS

Critères d’évaluation des compétences

n des objectifs spécifiques du PPCS et d étences disciplinaires

Programme PPCS : Sciences expérimentales Discipline : Science et technologie

34

Critères

D Méthode de fique Formulation du problème

thèses adaptées manipulation des variables

Planification de la recherche, y compris m o Évaluation de la méthode appliquée

E Tr Élaboration de conclusions Explication des tendances, modèles ou r o

F Attitudes en science Utilisation du matériel et des techniques aç me Collaboration efficace en tant que membre d’une équipe

1. Chercher des réponses ou des solutions à des problèm etechnologique

Représentation adéquate de la situation Élaboration d’une démarche pertinente pour la situation Mise en œuvre adéquate de la démarche Élaboration de conclusions, d’explications ou de solutions pertinentes

recherche scienti

Formulation d’hypo Identification et

éth de et matériel

aitement de données

elati ns issues des données

de f on compétente, sécuritaire et autono

es d’ordre scientifiqu ou

A La science et le monde Analyse et critique du rôle de la science s la D ns et des u ti

problèmes à l’échelle locale et mondiale Explications des avantages et limites de l ie

C Connaissance et compréhension de la sci Explications de concepts scientifiques po és Analyse et évaluation des informations scientif Jugement étayé sur ces informations

connaissances scientifiques et technologiques Formulation d’un questionnement approprié

Utilisation pertinente des concepts, des lois, de et de la technologie Production d’explications ou de solutions pertinentes Justification adéquate des explications, des solutions ou des décisions

dan société 2. Mettre à profit ses

iscussion des applicatio tilisa ons de la science pour résoudre des

a sc nce pour résoudre ces questions ence

ur r oudre des problèmes iques

s modèles et des théories de la science

B Communication en science Utilisation efficace et correcte du langage e Référence appropriée aux sources d’information Utilisation précise de représentations sym iq

. Traite on des donné

3. Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et tec nologie rprétation adéquate de me

technologique Respect de la terminologie, des règes et des conventions prop science

technologie dans la production de messages

sci ntifique Inte

bol ues ou visuelles, en fonction de la tâche E ment de données

Organisation et transformati es

hssages à caractère scientifique et à caractère

res à la et à la

Note : Pour une évaluation plus globale de la compétence, ainsi , on se référera aux critères d’évaluation du PPCS afin de construire des échelles de performance. On devr

de la 1

que pour le bilan de fin de cyclea proposer une situation d’évaluation permettant d’évaluer l’ensemble des critères en lien avec une compétence donnée, afin d’être en mesure de porter un jugement sur le développement de cette

compétence. Cependant, on se souviendra que les descripteurs présentés dans les guides du PPCS s’adressent à des élèves de 5e secondaire. On devra nécessairement les adapter pour les élèves re à la 4e secondaire en se référant aux attentes du Programme de formation.

35

Critère A : La science et le monde

Compétence 2 : Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques

Niveau

Descripteur

0 aucun des niveaux décrits ci-dessous L’élève n’atteint

1 - 2

L’élève parvient à décrire quelques exemples du rô e idées reçues en lien les avantages et limites de la science els ou sujets d’actualité.

le d la science dans la recherche de solutions à ces problématiques. Il reprend à son compte les face à un nombre limité de phénomènes natur

3 - 4

L’élève est en mesure de fournir une explication simple du rôle s problèmes qui relèvent du quotidien. de la science dans la recherche de solutions à de Il est en mesure d’émettre une opinion succincte sur le va aturels ou sujets d’actualité. Il peut donner une explication sommaire des liens qu l’activité humaine : social, environnemental, culturel et éthique.

s a ntages et limites de la science en lien avec certains phénomènes ni existent entre la science et au moins un des secteurs suivants de

grands enjeux de l’heure. Il est en mesure d’exp

discuter des liens qui existent5 - 6 d’actualité. Il peut éthique.

L’élève peut énoncer une explication ou justification adéquate du rôle de la science dans la recherche de solutions à des problèmes quotidiens ou aux liquer des avantages et des limites de la science en lien avec divers phénomènes naturels ou sujets entre la science et divers autres secteurs de l’activité humaine : social, environnemental, culturel et

Descripteur

Critère C : Connaissance et compréhension de la science Compétence 2 : Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques

Niveau

0

L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous

1 - 2 L’élève se rappelle de quelques concepts scientifiques qui ont vec des problématiques familières. Il est en mesure de reconnaître un

e scient ue

un lien évident anombre limité des aspects d’un problème de natur ifiq , sans pouvoir apporter d’explication. Il parvient à proposer une seule solution simple.

L’élève3 - 4

parvient à rappeler des concepts, théories et informations scientifiques familières en lien avec une problématique qui lui est proposée. Il peut reconnaître les aspects distinctifs d’un problème de nature scientifique et peut fournir une explication qui démontre sa compréhension. Il propose des solutions simples, reprenant à son compte des modèles éprouvés.

5 - 6

L’élève est en mesure de formuler un questionnement approprié, qui nécessite une analyse de concepts, théories et informations scientifiques familières. Il peut circonscrire un problème de nature scientifique et en dégager les composantes auxquelles il se réfère pour formuler des explications et les justifier. Il propose des solutions pertinentes, en s’appuyant sur des informations scientifiques et des modèles recherchés.

DOCUMENT DE TRAVAIL

Critère A : La science et le monde Compétence 2 : Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques Critère C : Connaissance et compréhension de la science

Descripteur

Niveau

0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous

1 - 2 herche de solutions à ces problématiques. Il est en mesure de

L’élève se rappelle quelques concepts scientifiques qui ont un lien évident avec des problématiques familières. Il parvient à décrire quelques exemples du rôle de la science dans la recreconnaître un nombre limité des aspects d’un problème de nature scientifique, sans pouvoir apporter d’explication. Il reprend à son compte les idées reçues en lien avec un nombre limité de phénomènes naturels ou sujets d’actualité.

DOCUMENT DE TRAVAIL

L’élève parvient à rappeler des concepts, théories et informations scientifiques familières en lien avec une problématique qui

ée. Il est en mesure de four à des t

fournir une explication qui démontre sa compréhension. Il est mesure d’émettre une opinion succincte en lien avec certains phénomènes naturels ou sujets d’actualité.

3 - 4

lui est propos nir une explication simple du rôle de la science dans la recherche de solutions problèmes qui relèvent du quotidien. Il peut reconnaître les aspects distinctifs d’un problème de nature scientifique et peu

en

5 - 6

ié, qui nécessite une analyse de concepts, théories et L’élève est en mesure de formuler un questionnement approprinformations scientifiques familières. Il peut énoncer une explication ou justification adéquate du rôle de la science dans la recherche de solutions à des problèmes quotidiens ou aux grands enjeux de l’heure. Il peut circonscrire un problème de nature scientifique et en dégager les composantes auxquelles il se réfère pour formuler des explications et les justifier. Il est en mesure de discuter des avantages et des limites de la science en lien avec divers phénomènes naturels ou sujets d’actualité.

36

Évaluation des objectifs spécifiques du PPCS et des compétences disciplinaires

Critères d’évaluation du PPCS

Programme PPCS : Mathématique Discipline : Mathématique


A Connaissa nsion Utilisati connaissances et de sa compréhension pour faire des déductions Utilisation eprésentations numériques, algébriques, géométriques, graphiques et

autres Diversificat des modes de représe Utilisation technologies approprié

B Applicatio ment Choix et utilisation de connaissances et de savoir-faire mathématiques appropriés Reconnaissance de modèles et de str Formulat modèles ou structures Formulation d’une conclusion en rapp Justification des relations mathématiq Développement de stratégies flex

appropriées

1. Résoudre une tion-problème sa compréhension de la situation-problème Mobilisat savoirs mathématiques appropriés à la situation-problème Élaboration d’une solution (c’est-à-dire d’une démarche et d’un résultat) appropriée à la

tuation-problème

nce et compréheon de ses

des r

i ndes o ntation

es si

n et raisonne

uctures en tant que relations ou règles générales ort avec les résultats ues ibles, y compris l’utilisation de technologies

ion de

situaManifestation, oralement ou par écrit, de

ion des

B Applicatio ment Choix et utilisation de connaissances Reconnaissance de modèles et de str Formulation es modèles ou structure Formulation d’une conclusion en rapp Justification de relations mathématiq Développement de stratégies flex

appropriées D Réflexion et évaluation

Réflexion s des méthodes et proc sus utilisés lors des recherches de solution ou d’invest ui peuvent être sans

Évaluation de ces méthodes et proce s éché

2. Déployer un raisonnement mathématique n et raisonneet de savoir-faire mathématiques appropriés uctures s en tant que relations ou règles générales ort avec les résultats ues ibles, y compris l’utilisation de technologies

Formulation d’une conjecture appropriée à la situation Utilisation correcte des concepts et des processus appropriés à la situation Mise en œuvre convenable d’un raisonnement mathématique adapté à la situation Structuration adéquate des étapes d’une démarche pertinente Justification congruente des étapes d’une démarche pertinente

d

s

ur esigation, q restriction

ssus ant Recours à la technologie, le ca

C Communi Encodage et décodage Description verbale des étapes du rai Explication des solutions Présentation des informations ma Utilisation des technologies appropriées pour assurer une communication efficace

Production d’un message qui est conforme à la terminologie, aux règles et aux conventions propres à la mathématique et qui tient compte du contexte

cation

sonnement

thématiques claire et logique

3. Communiquer à l’aide du langage mathématique Interprétation juste d’un message comportant au moins un mode de représentation

mathématique adapté à la situation

Note : Pour une évaluation plus globale de la compétence, ainsi que pour le bilan de fin de cycle, on se référera aux critères d’évaluation du PPCS afin de construire des échelles de performance. On devra proposer une situation d’évaluation permettant d’évaluer l’ensemble des critères en lien avec une compétence donnée, afin d’être en mesure de porter un jugement sur le développement de cette compétence. Cependant, on se souviendra que les descripteurs présentés dans les guides du PPCS s’adressent à des élèves de 5e secondaire. On devra nécessairement les adapter pour les élèves de la 1re à la 4e secondaire en se référant aux attentes du Programme de formation. 37


Programme PPCS : Langue A Discipline : Français


on Critères d’évaluati des compétences

A. Contenu du message Manifestation d’une compréhension du sujet ou du thème Jugement développé et étayé Réaction au texte faisant preuve d’imagination et de sensibilité Interprétation fondée sur une analyse

1. Lire et apprécier des textes variés Compréhension des éléments significatifs d’un ou de plusieurs textes Interprétation fondée d’un ou de plusieurs textes Justification pertinente des réactions à un ou à plusieurs textes Jugement critique et fondé sur divers textes ou œuvres à partir de critères ure appropriées Recours à des stratégies de lect

B. Orga Organisation des idées et du texte

nisation

Clarté et cohérence des idées et du texte Efficacité des arguments présentés riés Construction des phrases et recours aux transitions approp Recours à des stratégies d’écriture appropriées

C.

ives à l’orthographe d’usage et à l’orthographe grammaticale

2. Écrire des textes variés Adaptation à la situation d’écriture Cohérence du texte Construction des phrases et ponctuation appropriées Justesse du vocabulaire utilisé Respect des normes relatives à l’orthographe d’usage et à l’orthographe grammaticale Recours à des stratégies d’écriture appropriées Style et langue

Choix d’un vocabulaire approprié et varié Respect des normes relat

Adaptation à la situation d’écriture

A. 3. En situa

Pertinence des observations faites sur les choix linguistiques et culturels

Contenu du message Manifestation d’une compréhension du sujet ou du thème

Jugement développé et étayé de sensibilité Interprétation fondée sur une analyse

Réaction au texte faisant preuve d’imagination et

C. Style et langue Choix d’un vocabulaire approprié et varié Respect des normes relatives au registre, à la forme et à la prononciation

Adaptation à la situation de communication

Communiquer oralement selon des modalités variées tion d’écoute

Compréhension des éléments significatifs Interprétation critique et fondée

Recours à des stratégies d’écoute appropriées En situation de prise de parole

Adaptation des propos à la situation Cohérence des propos Clarté de l’expression Utilisation d’éléments prosodiques appropriés Respect de la norme standard et correction appropriée Recours à des stratégies de prise de parole appropriées

Note que pour le bilan de fin de cycle, on se réf redevr op des critères en lien avec une co étcom n PPCS s’adressent er pour les élèves de

: Pour une évaluation plus globale de la compétence, ainsi é construire des échelles de performance On mp ence donnée, afin d’être en mesure de porter un jugement sur le développement de cette

à des élèves de 5e secondaire. On devra nécessairement les adapt

ra aux critères d’évaluation du PPCS afin de a pr oser une situation d’évaluation permettant d’évaluer l’ensemblepé .te ce Cependant, on se souviendra que les descripteurs présentés dans les guides du

la 1re à la 4e secondaire en se référant aux attentes du Programme de formation. Les éléments en italique ne trouvent pas écho dans les critères du PPCS. On aura soin d’enrichir les situations d’évaluation des critères concernés, afin d’être en mesure de porter un jugement sur le développement de la compétence. 38

39

Évaluation des objectifs spécifiques du PPCS et des compétences disciplinaires ond Language Core Program

Programme PPCS : Langue B Discipline : English as a Sec

Critères d’éval ation du PPCS u


A. Expression orale – message et interaction Message clair et efficace Réponses appropriées

incantes Idées complètes, pertinentes et conva Recours à des stratégies de prise de parole Recours à des stratégies d’entretien du dialogue

B. s appropriés

Échanges logiques et fluides Expression orale – langue

ession Utilisation d’un vocabulaire et d’expr Recours à un registre qui convient à l’interaction

es et variées Utilisation de structures grammaticales approprié prononciation Clarté de la

1, In erat cts orally in English Participation in oral interaction Pertinence of the message Articulation of the message Use of communication and learning strategies Use of resources

E. Compréhension auditive Manifestation de la compréhension des informations factuelles

pour décoder le langage non familier Recours à des stratégies d’écoute Manifestation de la compréhension des idées principales et de certains détails

s et d’opinions r le langage non familier

détails à l’appui

2. Evidence of comprehension of texts Use of knowledge from texts appropriate to the task Use of communication and learning strategies

F. Lecture Manifestation de la compréhension d’informations factuelle

ture pour décode Recours à des stratégies de lec Manifestation de la compréhension des idées principales et des

ue ou séquentiel du texte Reconnaissance du déroulement logiq

Reinvests understanding of texts

Use of resources

C. Expression écri tion

D. Expression écrite -- langue Utilisation efficace du vocabulaire et des expressions Précision des structures grammaticales

3. te

strategies

te – message et organisa Clarté et efficacité du message Recours à des idées ou informations appropriées Présentation logique des informations Utilisation de marqueurs de relation appropriés

Wri s and produces texts Pertinence of the text Formulation of the text

nd learning Use of communication a Use of resources

Adaptation à la situation de communication et au lecteur Clarté et précision de l’orthographe

Note : Les critères d’évaluation A, B, C et D de la Langue B correspondent aux compétences 1 et 3 du programme English as a Second Language, quoique ce dernier précise davantage la place faite aux stratégies et des ressources disponibles. Celles-ci devront donc être prises en compte lors de l’élaboration de situations d’évaluation. Pour ce qui est des critères E et F, on devra prévoir des situations d’évaluation qui seront également en lien avec les critères A et B ou C et D afin d’être en mesure de porter un jugement sur le développement de la compétence 2.


Programme PPCS : Langue B Discipline : Enriched English as a Second Language



A. Expression orale – message et interaction Message clair et efficace Réponses appropriées Idées complètes, pertinentes et convaincantes Recours à des stratégies de prise de parole Recours à des stratégies d’entretien du dialogue Échanges logiques et fluides

B. Expression orale – langue Utilisation d’un vocabulaire et d’expressions appropriés Recours à un registre qui convient à l’interaction Utilisation de structures grammaticales appropriées et variées Clarté de la prononciation

1. Interacts orally in English Participation in oral interaction Pertinence of the message Articulation of the message Management of communication and learning str

sources ategies

Management of re

E. Compréhension auditive Manifestation de la compréhension des informations factuelles Recours à des stratégies d’écoute pour décoder le langage non familier Manifestation de la compréhension des idées principales et de certains détails

F. Lecture Manifestation de la compréhension d’informations factuelles et d’opinions Recours à des stratégies de lecture pour décoder le langage non familier Manifestation de la compréhension des idées principales et des détails à l’appui Reconnaissance du déroulement logique ou séquentiel du texte

2. Reinvests understanding of texts Application of a personalized response process

information-based texts strategies

Formulation of a personal response Exploration of a variety of popular, literary and

mmunication and learning Management of co Management of resources

C. Expression écrite – message et organisation Clarté et efficacité du message Recours à des idées ou informations appropriées Présentation logique des informations Utilisation de marqueurs de relation appropriés

D. Expression écrite-- langue Utilisation efficace du vocabulaire et des expressions Précision des structures grammaticales Adaptation à la situation de communication et au lecteur Clarté et précision de l’orthographe

3. Writes and produces texts Application of a personalized writing/production process appropriate to the task

strategies

Pertinence of the text Formulation of the text

mmunication and learning Management of co Management of resources

Note : Les critères d’évaluation A, B, C et D de la Langue B correspondent assez bien aux compétences 1 et 3 du programme Enriched English as a Second Language, quoique ce dernier accorde davantage d’importance au processus, ainsi qu’aux stratégies et aux ressources. On devra donc prévoir des situations d’évaluation qui permettront de porter un jugement éclairé sur le développement des compétences. Pour ce qui est des critères E et F, on devra prévoir des situations d’évaluation qui seront également en lien avec les critères A et B ou C et D afin d’être en mesure de porter un ugement sur le développement de la compétence 2. j

40

41

Évaluation des objectifs spécifiques du PPCS et des compétences disciplinaires Programme PPCS : Éducation physique

Critères d’éval ation du PPCS Critères d’évaluati des compétences

Discipline : Éducation physique et à la santé

u

on

A. Connaissance et compréheprincipes associés à divers aspects de l’activité

éhension de l’importance de l’activité physique pour un style

qui contribuent à la forme physique B. m

ences de mouvements, en fonction de

à des situations individuelles

1. Agir dans diver d’actions de locomotion, de non-locomotion et de manipulation

he et de son efficience motrice en fonction du résultat

des activités ultérieures

nsion Manifestation de la compréhension des

physique pr Manifestation de la com

de vie sain urs Manifestation de la compréhension des facte

Co position de mouvements ne variété de séqu Planification et exécution d’u

l’activité C. Performance et application

priées Recours aux tactiques, stratégies et règles appro Utilisation appropriée des concepts de mouvements

s contextes de pratique d’activités physiques Exécution d’une variété

dans des contextes variés arc Analyse critique de sa dém

obtenu Détermination des éléments pouvant être réinvestis dans

B. md’une variété de séquences de mouvements, en fonction de

C. rfpe

2. Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques ie de l’équipe

collectif pes de l’activité

ltérieures en fonction des

C o position de mouvementstion Planification et exécu

l’activité Pe ormance et application

Recours aux tactiques, stratégies et règles appropriées à des situations de grouisation appropriée des concepts de mouvements Util

D. Compétences sociales Efficacité du travail en équipe Capacité à soutenir et encourager les autres Recours à des attitudes et à des stratégies appropriées Ouverture interculturelle

Justification du choix de stratég Exécution d’actions individuelles ajustées au but

férentes éta Manifestation d’un esprit sportif à dif Détermination des éléments pouvant être réinvestis dans des activités u

de la stratégie Évaluation de sa prestation, de celle de ses pairs et résultats

A. Connaissance et compréhension Manifestation de la compréhension des principes associés à divers aspects de l’activité

ce de l’activité physique pour un style

ntribuent à la forme physique B. m

e mouvements, en fonction de

ratique

e dans la pratique d’activités physiques ysique d’intensité modérée à élevée et d’une durée

minimale de 20 à 30 minutes

physique Manifestation de la compréhension de l’importan

de vie sain Manifestation de la compréhension des facteurs qui co

Co position de mouvements Planification et exécution d’une variété de séquences d

l’activité E. Engagement personnel

3. Adopter un mode de vie sain et actif ien d’au moins deux habitudes de vie autres que la p Amélioration ou maint

d’activités physiques Interprétation des résultats obtenus

ment sécuritair Manifestation d’un comporte Réalisation d’une activité ph

Démonstration d’un haut niveau d’engagement personnel et de motivation Analyse critique de sa démarche en vue d’établir des objectifs à des fins de

développement ultérieur

aires Évaluation des objectifs spécifiques du PPCS et des compétences disciplin

Programme PPCS : Arts Discipline : Musique



Créer des œuvres musicales Cohérence entre la proposition de création, le développement des idées, le processus

d’élaboration et le résultat de sa création Utilisation variée des éléments du langage musical Efficacité de l’utilisation des moyens sonores Originalité dans le traitement des éléments musicaux Cohérence de l’organisation des divers éléments musicaux partir de critères Intégration de retours réflexifs au cours de l’expérience de création

B. Application Planification et organisation efficace pour définir et fixer des buts, négocier et prendre

des décisions Réalisation d’expériences par le biais d’activités spontanées et d’activités structurées Choix des formes appropriées pour l’expression d’idées, de pensées et de sentiments

d’une manière créative echniques et de compétences Recours à une gamme de t

Originalité et imagination dans le choix des solutions retenues Développement et élaboration des idées, des thèmes et des compositions jusqu’à leur

réalisation Présentation des ouvrages

C. de création

artistique et engagement personnel

es artistiques

Interpréter des œuvres musicales

sonores utilisés e l’œuvre

ensemble

Réflexion et évaluation ord pendant le cycle Utilisation d’un journal de b

Réflexion sur le travail pour favoriser le développement d’aptitudes créatives Prise en compte des commentaires d’autrui pour favoriser le développement créatif

Éveil Manifestation de sensibilité envers sa propre culture et celle des autres Accueil et acceptation des opinions d’autrui

tiative et de motivation personnelle Démonstration d’ini Disposition à prendre des risqu Soutien et encouragement à l’égard des pairs

Fluidité de l’enchaînement des phrases musicales de l’œuvre ues propres aux moyens Efficacité de l’utilisation des éléments techniq

Cohérence entre l’interprétation et le caractère expressif d Constance dans l’application des règles relatives à la musique d’ Intégration de retours réflexifs au cours de l’expérience d’interprétation

A. on de la théorie sur laquelle les moyens d’expression

3. Apprécier des œuvres musicales éléments constitutifs de l’œuvre, ce que l’élève a

ciation retenus tion

Connaissance et compréhension Connaissance et compréhensi

artistique sont basés Compréhension des thèmes et questions étudiés par le biais des arts Efficacité de l’utilisation d’une terminologie appropriée pour formuler des jugements

esthétiques et critiques Pertinence des aspects historiques et culturels repérés

ribution des théoriciens, des praticiens et des artistes Prise en compte de la cont

Cohérence des liens entre desressenti et son appréciation

Pertinence des aspects historiques repérés Prise en compte des critères d’appré Efficacité de l’utilisation du vocabulaire disciplinaire pour communiquer son apprécia Utilisation adéquate de la langue parlée et écrite pour communiquer son appréciation

Note : o on se référera aux critères d’évaluation du PPCS afin de construire des échelles de performance On évaluation permettant d’évaluer l’ensemble des critères en lien avec une compétence donnée, afin d’être en mesure de porter un jugement sur le développement de cette

e 1 et la compétence 2. Cependant, on se souviendra que les descripteurs présentés dans les guides du PPCS s’adr en la 1re à la 4e secondaire en se référant aux attentes du Programme de formation.

P ur une évaluation plus globale de la compétence, ainsi que pour le bilan de fin de cycle,devra proposer une situation d’comp encét e. Pour la musique, les mêmes critères servent à évaluer la compétenc

ess t à des élèves de 5e secondaire. On devra nécessairement les adapter pour les élèves de

42


Programme PPCS : Scien humaines Discipline : Géographie ces

Critères d’éval ation du PPCS u


A. Connaissance Utilisation d’un vocabulaire riche et approprié Recours à une variété de faits et d’exemples pertinents Explications précises et détaillées

Co pétences C. m

1. e l

le on territoriale

Recours à un éventail d’informations pertinentes Expression d’arguments, de décisions et de jugements fondés Efficacité des méthodes de recherche

Lir ’organisation d’un territoire Établissement d’éléments constitutifs pertinents de l’organisation territoriale Représentation cohérente de l’organisation territoria

anisati Préoccupation d’une vue d’ensemble de l’org

2. nterpréter un enjeu territorial Mobilisation d é territorial

I’él ments constitutifs pertinents de l’enjeu

Établissement de la dynamique de l’enjeu territorial Expression d’une opinion fondée

B. iche et approprié

B. Conce

C. Compéte

ements fondés

3. Construire sa conscience citoyenne à l’échelle planétaire Expression du caractère planétaire d’une réalité géographique Etablissement des impacts des actions humaines sur l’avenir de la planète

Connaissance bulaire r Utilisation d’un voca

Recours à une variété de faits et d’exemples pertinents Explications précises et détaillées

pts Mobilisation des concepts en lien avec le sujet Application de concepts appropriée

le sujet Établissement de liens entre les concepts etnces

tes Recours à un éventail d’informations pertinen Expression d’arguments, de décisions et de jug Efficacité des méthodes de recherche

D. Organisation et présentation Présentation d’éléments pertinents Structure et organisation du travail appropriées Utilisation d’un vocabulaire clair et précis Prise en compte de l’auditoire auquel s’adresse le travail Référence aux sources des informations

Justification de son opinion

Note critères d’éval tion à n de ces dernières en y greffant le ou les critères du PPCS qu’on aura choisi de privilégier pour cette situation.

: En sciences humaines, les critères du PPCS sont de nature plus générale que les partir des compétences disciplinaires et prendre en compte les critères d’évaluatio

uation des compétences en Géographie. On devra donc élaborer des situations d’évalua

43

ducation à la citoyenneté


Programme PPCS : Sciences humaines Discipline : Histoire et é



1. Interroger les réalités sociales dans une perspective historique

Prise en compte de la perspective temporelle dans le questionnement Pertinence du questionnement Profondeur du questionnement

2. Interpréter les réalités sociales à l’aide de la méthode historique toriques Mobilisation des savoirs his

Articulation cohérente des savoirs historiques Rigueur du raisonnement historique

ivité dans l’interprétation Considération d’éléments de relat

A. Connaissance Utilisation d’un vocabulaire riche et approprié Recours à une variété de faits et d’exemples pertinents Explications précises et détaillées

B. Conce

ent de liens entre les concepts et le sujet

C. Compéte

s pertinentes ements fondés

l s’adresse le travail

3. onstruire sa conscience citoyenne à l’aide de l’histoire

pts le sujet Mobilisation des concepts en lien avec

Application de concepts appropriée Établissem

nces urs à un éventail d’information Reco

Expression d’arguments, de décisions et de juge Efficacité des méthodes de recherch

D. Organisation et présentation

Présentation d’éléments pertinents ropriées Structure et organisation du travail app

e clair et précis Utilisation d’un vocabulair Prise en compte de l’auditoire auque Référence aux sources des informations

C Transfert des savoirs historiques Considération de la participation à la vie collective Considération du caractère pluraliste d’une société

ote ure plus générale que les critères d’évaluation des compétences en Histoire. On devra donc élaborer des situations d’évaluation à partir N : En sciences humaines, les critères du PPCS sont de nat

des compétences disciplinaires et prendre en compte les critères d’évaluation de ces dernières en y greffant le ou les critères du PPCS qu’on aura choisi de privilégier pour cette situation particulière.

44


Programme PPCS : Technologie Discipline :



A. Recherche

Application claire et régulière des techniques de recherconnels

he en technologie

Recours et références aux sources appropriés

Expression de commentaires pers Analyse de l’impact du produit ou de la solution

B.

ultats en fonction du temps

Communication efficace des idées l’organisation et de la planification

Planification Capacité à identifier des priorités et à prévoir des rés Diversité des idées et ressources explorées

Rigueur de

C. Créatio

es, matériaux ou équipement Pertinence des changements apportés au plan initial par rapport au produit ou à la

n d’un produit ou d’une solution

Choix et utilisation des techniqu

solution envisagé Qualité du produit ou de la solution

D.

produit ou de la solution Justification adéquate de tout changement au plan initial Justesse de l’évaluation du produit ou de la solution

Évaluation

u travail Capacité d’auto évaluation du produit et d Conscience de l’impact social du

E. Engagement personnel et autonomie

Qualité de l’engagement personnel de l’élève Niveau d’autonomie de l’élève

45

Bibliographie

Guide des aires d’interaction, PPCS, août 2002

re 2000

Guide des sciences expérimentales, OBI 2005

physique, août 2002 Guide du PPCS – Langue A, août 2002

998

l’école québécoise, Premier cycle du secondaire, MÉQ 2003

Guide des arts du PPCS, novembre 2002 Guide de Langue B du PPCS, novemb

Guide des sciences humaines, OBI 2005 Guide du PPCS – Éducation

Guide du PPCS – Mathématique, août 2002 PPCS, Technologie volume un, décembre 1

Programme de formation de

46

Documents

Petit guide de l'arrimage - Commission scolaire des ...€¦ · Amener les élèves à apprécier et à mettre en pratique la capacité humaine à influencer, transformer, estimer