Philippe COLNOT CPC IEN Vittel Philippe.Colnot@ac-nancy-metz.fr

Philippe Colnot- Septembre 2007 Page 2

Outil de pilotage de la classe, outil de liaison avec le remplaçant, mémoire de la classe et des activités menées au sein de celle-ci, le cahier-journal est avant tout un outil PERSONNEL du maître de la classe. De ce constat découle évidemment le fait qu’il n’en existe pas de modèle… même si certaines rubriques sont indispensables. Le bon cahier journal est celui dans lequel le maître de la classe se sent bien. Indispensable dans le moment de la préparation pédagogique comme dans le moment classe, présenté sous forme linéaire, ou sous forme de tableau, il permet de retrouver, jour après jour, le déroulé quotidien des activités et les références aux fiches de préparation, comme les observations faites à propos des apprentissages des élèves, des progrès et difficultés des uns et des autres. Reflet de l’avant et de l’après acte pédagogique, il devra …

respecter l’emploi du temps de la classe respecter les programmations élaborées et faire apparaître une cohérence avec les progressions prévoir la place des outils de classe (manuels, documentation, matériel spécifique, …) montrer l’alternance des formes de travail des élèves (apprentissage, autonomie, en ateliers, par groupe, individuellement, …) équilibrer les activités orales et écrites indiquer les places et rôles du maître au cours de la journée montrer un équilibre concernant la présence de celui-ci entre les éventuelles différentes sections …

Ce « menu du jour » devra présenter différemment les activités si une fiche de préparation est prévue ou pas…

Si une fiche est prévue : il suffira d’inscrire dans la partie correspondante le domaine travaillé et le renvoi à la fiche (ex : cf fiche HG n°25 : Résoudre des problèmes relevant de situation de proportionnalité)

S’il n’y a pas de fiche de préparation prévue, devront apparaître : • Le niveau ou le groupe concernés • Le domaine travaillé • L’objectif d’apprentissage de la séance (ou la compétence visée) • Les principales étapes de la séance • Le matériel et le support utilisé (ex : livre maths CM2 page 27) • La trace écrite prévue, l’exercice d’application envisagé, • Les contenus et modalités d’évaluation • …

Le cahier journal permet d’organiser au mieux sa journée de classe. Mais pour cela, il doit être respecté. Une séance qui dure plus longtemps que prévu… et un décalage se crée, désorganisant parfois totalement le reste de la journée, déstabilisant le maître… surtout s’il est débutant.

C’est pour nos jeunes enseignants essentiellement que j’ai réalisé ce document. Encore une fois, il ne s’agit que d’exemples, de pistes, d’idées… Si les pages suivantes peuvent leur faire gagner un peu de temps, qu’ils les utilisent, mais elles ne remplaceront jamais un outil qui leur est propre…

Sommaire

Page 4 : une grille « cahier journal » vierge, avec découpage toutes les 10 minutes pour 4 niveaux

Page 5 : la même, … mais pour l’après-midi

Pages 6 et 7 : ces pages montrent comment il est possible d’organiser les apprentissages dans la journée. La place de l’enseignant est en couleur. La flèche verticale montre la séance d’apprentissage, sa décomposition en 3 moments et son imbrication avec celles des autres niveaux.

Pages 8 et 9 : une grille cahier journal pour 3 niveaux

Pages 10 et 11 : un exemple d’organisation dans une journée, montrant la place de la totalité de la séance d’apprentissage et les moments en autonomie (qui peuvent aussi être une suite de l’apprentissage, avec par exemple des exercices d’application qui peuvent nécessiter plus de 10 minutes)

Page 12 : découpage d’une séance d’apprentissage sur 40 minutes et quelques idées d’activités en autonomie (liste non exhaustive..)

Les pages qui suivent sont « libres de droit »... Les grilles et tableaux présentés sont modifiables à volonté dans leur format Word.

Philippe Colnot- Septembre 2007 Page 3

(disponibles sur le site de l’IEN Vittel (http://www3.ac-nancy-metz.fr/ien-vittel/ )

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CE1 CE2 CM1 CM2 Remarques 8h30

8h40

8h50

9h00

9h10

9h20

9h30

9h40

9h50

10h00

10h10

R E C R E A T I O N 10h30

10h40

10h50

11h00

11h10

11h20

11h30

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CE1 CE2 CM1 CM2 Remarques 13h30

13h40

13h50

14h00

14h10

14h20

14h30

14h40

14h50

15h00

15h10

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15h30 R E C R E A T I O N

15h40

15h50

16h00

16h10

16h20

16h30

BILAN de la JOURNEE :

(exemple1 matinée)

CE1 CE2 CM1 CM2 Remarques 8h30

Avec l’enseignante (apprentissage, …)

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8h40

8h50 Avec l’enseignante (apprentissage, …)

9h00Situation de recherche différente pour les CM1 et les CM2

Situation de recherche différente pour les CM1 et les CM2

9h10

9h20

Avec l’enseignante (apprentissage, …)

9h30

9h40

Avec l’enseignante (apprentissage, …)

9h50

10h00

Avec l’enseignante (apprentissage, …)

10h10 Avec l’enseignante (apprentissage, …)

10h30R E C R E A T I O N

10h40

10h50

11h00

Avec l’enseignante (apprentissage, …)

11h10

11h20

Avec l’enseignante (apprentissage, …)

11h30 Avec l’enseignante (apprentissage, …)

(exemple 2 matinée)

CE1 CE2 CM1 CM2 Remarques 8h30

Philippe Colnot- Septembre 2007 Page 7

8h40Avec l’enseignant (apprentissage, …)

8h50 Avec l’enseignant (apprentissage, …)

9h00

9h10Avec l’enseignant (apprentissage, …)

9h20

9h30 Avec l’enseignant (apprentissage, …)

9h40

9h50Avec l’enseignant (apprentissage, …)

10h00

Avec l’enseignant (apprentissage, …) 10h10

R E C R E A T I O N 10h30

10h40

10h50 Avec l’enseignant (apprentissage, …)

11h00

11h10

11h20Avec l’enseignant (apprentissage, …)

11h30

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Philippe Colnot- Septembre 2007 Page 8

8h30CE2 CM1 CM2 Remarques

11h30

8h40

8h50

9h00

9h10

9h20

9h30

9h40

9h50

10h00

10h10

10h30 R E C R E A T I O N

10h40

10h50

11h00

11h10

11h20

CE2 CM1 CM2 Remarques 13h30

13h40

13h50

14h00

14h10

14h20

14h30

14h40

14h50

15h00

15h10

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15h30 R E C R E A T I O N

15h40

15h50

16h00

16h10

16h20

16h30

BILAN de la JOURNEE :

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8h30 CE2 CM1 CM2 Remarques EXEMPLE 1

8h40

8h50Autonomie (activité nouvelle ou fin de la copie de la trace écrite, de l’évaluation de la séquence précédente) MOMENT d’APPRENTISSAGE

9h00

9h10

9h20

9h30

Autonomie (activité nouvelle ou fin de la copie de la MOMENT d’APPRENTISSAGE trace écrite, de l’évaluation de la séquence précédente)

9h40

9h50Autonomie (activité nouvelle ou fin de la copie de la trace écrite, de l’évaluation de la séquence précédente) MOMENT d’APPRENTISSAGE

10h00

10h10

10h30 R E C R E A T I O N

10h40

10h50

Autonomie (activité nouvelle ou fin de la copie de la MOMENT d’APPRENTISSAGE trace écrite, de l’évaluation de la séquence précédente)

11h00

11h10

11h20

MOMENT d’APPRENTISSAGE

Autonomie(activité nouvelle ou fin de la copie de la trace écrite, de l’évaluation de la séquence précédente)

11h30

Philippe Colnot- Septembre 2007 Page 11

8h30 CE2 CM1 CM2 Remarques EXEMPLE 2

8h40

8h50Autonomie (…) MOMENT d’APPRENTISSAGE

9h00

9h10 MOMENT d’APPRENTISSAGE

9h20

9h30 MOMENT d’APPRENTISSAGE

9h40

9h50 MOMENT d’APPRENTISSAGE

10h00

MOMENT d’APPRENTISSAGE 10h10

R E C R E A T I O N 10h30

10h40

10h50 MOMENT d’APPRENTISSAGE

11h00

11h10 MOMENT d’APPRENTISSAGE

Autonomie (…) 11h20

11h30

Quelques activités de moyen terme … (à réaliser sur la semaine, ou sur 2 semaines, explicitées au préalable...) AUTONOMIE

Découpage de chaque bloc de 40 minutes

Activité de recherche, de manipulation, recherche documentaire, …

Philippe Colnot- Septembre 2007 Page 12

(Situation déclenchante) Travaux d’écriture de texte (étude d’un type de texte, exercices de

découverte, réinvestissement, …, puis écriture d’un texte de ce type) 10 min

Activités de vocabulaire (un thème par semaine ou par quinzaine, [les instruments de cuisine, l’hiver, les moyens de transport, les moyens de communication, le journal, la presse, les animaux, les sentiments, le cirque, …])

Moment d’apprentissage (« leçon », phase de mise en commun, confrontation, construction des nouveaux savoirs, formulation et validation de ceux-ci, moment de correction collective, lecture à haute voix, …)

AVEC L’ENSEIGNANT

Frises ou algorithmes mathématiques Préparation d’un exposé Préparation d’une exposition Rédaction du cahier d’expériences Prises de correction (après le moment de correction mené par

l’enseignant) 20 min

Constructions géométriques complexes (avec plan de construction, …) Lecture de journal (pour enfants) et préparation d’une intervention

hebdomadaire sur un sujet qui a plu, étonné, interpellé, inquiété, … Rédaction d’enquêtes ( sur la commune, ses ancêtres, …) ...

Moment des exercices d’application, de l’évaluation, de l’écriture de texte, du réinvestissement, de la copie de la trace écrite, …) Moment qui nécessite une différenciation (CM1 / CM2) … Moment qui permet aussi de moduler ou de réguler le travail « écrit » d’une durée variable (entre 20 et 30 minutes)

10 min