7/23/2019 Philo _ Fiche Technique 2 - Exemple d'Explication de Texte - Lycée René Cassin-Gonesse

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15/11/2015 philo : fiche technique 2 - exemple d'explication de texte - Lycée René Cassin-Gonesse

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philo : fiche technique 2 - exempled’explication de texte

fiche technique 2 : exemple d’explication de texte

Bachelard, La formation de l’esprit scientifique

Les candidats ont généralement les défauts suivants :

L’INTRODUCTION

l’amorce de l’introduction n’est pas centrée sur l’idée du texte, certains candidats parlent dechoses qui n’ont pas de rapport visible avec le texte ;inversement, certains candidats commencent leur introduction de manière trop abrupte, sansaucun effort rédactionnel, sans aucun travail du style, et annoncent en quelques mots

scolaires de quoi “parle l’extrait” ;le texte n’ayant pas été correctement analysé, les candidats ne savent pas présenter leproblème philosophique dont traite l’auteur, et se contentent d’un vague résumé de l’extrait ;la découpe est annoncée sans que l’on comprenne les raisons qui la motivent ;l’optique du commentaire est rarement, ou très mal présentée.

L’EXPLICATION

la présentation totalement linéaire du texte, partie par partie, ne constitue pas une analysephilosophique de la cohérence d’ensemble de ce texte : le travail d’argumentation (en quoiconsiste tout texte philosophique) n’apparaît pas, et l’on passe de façon arbitraire d’une“partie” à une autre ;le texte est seulement décrit, résumé, paraphrasé, répété, la prétendue “explication” n’estqu’un écho lointain et affaibli du texte : on remplace une analyse des idées par une descriptionrhétorique pratiquée dans la dissertation française ;

l’évocation du texte est généralement rapide, sommaire, superficielle, floue, allusive, lescandidats semblent n’avoir aucune patience pour étudier rigoureusement chacune desaffirmations de l’auteur : les notions et les concepts du texte ne sont pas analysés ;le manque d’attention, ou de réflexion, entraînent des faux-sens et des contresens sur l’argumentation de l’auteur ;les candidats négligent d’entrer dans le détail de ce que dit le texte, et s’autorisent desomissions regrettables, alors que l’étude doit être exhaustive ;les candidats ne prennent pas la peine de réaliser une synthèse de leur étude à la fin de cettepartie explicative (et prétendent passer directement au commentaire).

L’ÉTUDE CRITIQUE

les candidats se lancent dans une discussion sans justifier pourquoi ils le font, et l’on neperçoit pas le rapport avec le texte ;le commentaire du texte est remplacé par une discussion totalement arbitraire sur un thèmeplus ou moins éloigné du problème posé par l’auteur ;le commentaire oppose parfois abstraitement un philosophe à l’auteur, ou même plusieursphilosophes entre eux : ce qui ne constitue en rien un commentaire du texte.

EXPLICATION DETAILLEE DU TEXTE

L’explication du texte consiste à se faire une représentation d’ensemble du problème dont traitel’auteur. L’analyse du texte doit s’appuyer sur l’étude préalable de la structure du texte et de seséléments :

LA STRUCTURE (exemple du texte de Bachelard) : il faut faire le plan du texte avant de l’expliquer

[([** La science,*] dans son besoin d’achèvement comme dans son principe, s’oppose absolument àl’opinion. S’il lui arrive, sur un point particulier, de légitimer l’opinion, c’est pour d’autres raisons que

celles qui fondent l’opinion de sorte que l’opinion a, en droit, toujours tort. L[**’opinion pense mal ;*]elle ne pense pas : elle traduit des besoins en connaissances. En désignant les objets par leur utilité, elle s’interdit de les connaître. On ne peut rien fonder sur l’opinion : il faut d’abord la détruire.Elle est le premier obstacle à surmonter. Il ne suffirait pas, par exemple, de la rectifier sur des pointsparticuliers, en maintenant, comme une sorte de morale provisoire, une connaissance vulgaireprovisoire. [**L’esprit scientifique*] nous interdit d’avoir une opinion sur des questions que nous necomprenons pas, sur des questions que nous ne savons pas formuler clairement. Avant tout, il faut

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Lycée René Cassin-Gonesse

(académie de Versailles)Directeur de publication :Proviseur, Mme TYBURN

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savoir poser des problèmes. Et quoi qu’on en dise, dans la vie scientifique, les problèmes ne seposent pas d’eux-mêmes. C’est précisément ce sens du problème qui donne la marque du véritableesprit scientifique. Pour un esprit scientifique, toute connaissance est une réponse à une question.S’il n’y a pas eu de question, il ne peut y avoir connaissance scientifique. Rien ne va de soi. Rienn’est donné. Tout est construit.

Gaston Bachelard. La formation de l’esprit scientifique.)]

I La science s’oppose absolument à l’opinion (qui a toujours tort) (l. 1-4)

1. dans son besoin d’achèvement et dans son principe.2. une éventuelle légitimation particulière de l’opinion a nécessairement des raisons

scientifiques.

II L’opinion ne pense pas (car elle pense mal) (l. 4-9)

1. elle traduit des besoins en connaissances.2. elle ne se préoccupe que de l’utile (elle légifère sur ce qu’elle ne comprend ni ne formule

clairement).3. il faut la détruire totalement, elle est le premier obstacle (on ne peut se contenter d’une

rectification particulière, provisoire).

III L’esprit scientifique pose des problèmes (il est constructeur) (l. 9-17)

1. il s’interdit toute opinion. (l’opinion ne formule aucune question)2. les problèmes ne se posent jamais d’eux-mêmes : il les pose.

3. toute connaissance est réponse à une question.

Thèse dégagée de l’étude de la structure du texte : La science s’oppose à l’opinion radicalement en ce qu’elle construit les problèmes qu’elle pose (etdont la réponse constitue la connaissance).(Elle doit apparaître dans votre introduction)

LES ELEMENTS

•articulations : elles témoignent d’un texte affirmatif, au ton impératif ; (“il faut, nous interdit”…)

•vocabulaire logique : il est construit selon un rapport énergique d’opposition.Contre toutes les opinions (”quoi qu’on en dise, si”…) il pose les fondements de l’esprit scientifique(”il faut d’abord, avant tout”…)

Faites apparaître dans votre travail ce ton énergique et impératif :La science doit totalement éradiquer tout rapport à l’opinion.Montrez les limites de l’opinion, expliquez la nature de l’esprit scientifique.

•vocabulaire : il vous faut définir le plus précisement possible, et d’après le contexte conceptuel, lestermes importants, dont il vous appartient de développer progressivement l’explication ( ex. :science, opinion, principe, pensée, connaissance, besoin, utile, fonder, question, problème).

•Allusion : (qu’il convient d’expliciter) une allusion à la méthode cartésienne du doute radical (“on nepeut rien fonder sur l’opinion”), et une paraphrase de sa “morale par provision” (cf. discours 3)

• Exemple : le seul proposé (la rectification de l’opinion) mérite d’être explicité de manière concrète.Choisissez par exemple dans les thèmes de la vulgarisation scientifique, ou les questions de bio-éthique en vogue dans le sens commun. Bachelard propose dans l’ouvrage cité l’exemple del’éponge (chap. IV) que vous pouvez reprendre. Vous pouvez en proposer d’autres pour illustrer des

idées telles que :“elle traduit des besoins en connaissances”

N’oubliez pas de bien marquer les étapes de l’argumentation, citez précisément le texte,mentionnez les lignes.

Entrez dans le détail : explicitez, expliquez, définissez. Ne vous contentez pas d’allusion,d’affirmation non justifiée, de généralités.

N’oubliez pas : tout le texte, rien que le texte.

ETUDE CRITIQUE DU TEXTE :

Le commentaire du texte consiste à problématiser la représentation que nous nous sommes faite dutexte : il s’agit de reprendre le mouvement du texte en portant notre attention sur les difficultés qu’ilsoulève.

Dissertez avec l’auteur sur les questions qu’il vous appartient maintenant de problématiser.Justifiez l’intèrêt de la façon dont l’auteur a traité ces questions, et appliquez votre réflexionpersonnelle (que ce soit pour mettre à l’épreuve, pour confirmer, apporter des réserves, etc…) :

en quoi cela vous donne-t-il à penser ?

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Points à problématiser :

C’est un texte d’épistémologie. Vous pouvez choisir de développer l’étude de la constructiondes savoirs (”rien n’est donné, tout est construit”) en reprenant dans le texte tous les élémentsqui abordent cette question. Pour commenter, vous pouvez vous appuyer sur ce que montreKant, (1° critique, préface 2° édition) : la raison “doit obliger la nature à répondre à sesquestions” (notion du programme “théorie et expérience”).Vous pouvez réfléchir plus spécialement sur le statut du “négatif” dans la méthode de laconnaissance scientifique, (et vous demander en quoi ce texte éclaire tout autant le travailphilosophique : le “sens du problème” philosophique contre le donné de l’opinion : voir ce quedit Platon sur l’étonnement, par exemple). Il faudra comprendre le statut de la négativité dansla logique scientifique, comme refus d’ajouter à des savoirs devenus faux, des savoirs vrais.Vous pouvez aussi retravailler le texte en cherchant comment, dans “l’histoire des sciences”,se constituent les savoirs, et montrer qu’effectivement toute nouvelle théorie implique ladestruction de l’ancienne, et non son intégration dans un contexte plus large : par exemple,Platon fonde la mathématique pure en refusant l’idée que le calcul vient de besoinsempiriques.

La conclusion rappelle le problème du texte, résume l’argumentation de l’auteur, insiste sur cequ’elle a d’intéressant, et souligne les points qui ont été problématisés.

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