Plan de la présentation - Comité québécois pour les ... · Compilation des résultats et production d’un graphique. 6. ... Renforcer la confiance en soi des élèves ... C

Plan de la présentation

Introduction

1. Présentations et mise en contexte

2. Leadership enseignant.

3. Évolution de la dynamique de groupe.

4. Étapes de la démarche d’intervention visant à rétablir un bon climat de classe dans les groupes dits « fermés » et nos constats des dernières années.

5. Axes d’action et interventions à privilégier.

6. Conclusion et questions

Marco OuelletEnseignant ressource PC

Chargé de cours Université de SherbrookeFormateur GPS

Manon RondeauEnseignante ressource PC

Enseignante ressource pédagogiqueÉcole secondaire du Triolet,

Commission scolaire de la Région-de-SherbrookeLe lundi, 25 avril 2016

Présentations et mise en contexte1.

2. Les différents styles de leadership

Leadership de l’enseignant(e)� On ne doit pas confondre le leadership de

l’enseignant(e) avec sa fonction d’autorité.

� Notre fonction d’autorité est investie, par la direction de l’école ( un certain pouvoir sur les élèves).


Il existe trois grandes façons d’exercer du leadership (3 styles) :

1) Leadership autoritaire (interventionniste)

2) Leadership débonnaire (non-interventionniste)

3) Leadership démocratique (interactionniste)

Inventaire des croyances sur les styles de gestion de classe Wolfgang, C.H. (1999)


1) Leadership autoritaire (interventionniste)

� Lorsqu’on pense que la façon d’aider un groupe est de décider pour lui.

� Différents comportements émergent dans cette dynamique: certains deviennent apathiques, craintifs, frustrés, agressifs, etc.

� Les élèves laissent la responsabilité de la vie de la classe à l’enseignant.


2) Leadership débonnaire

� Peu d’interventions;

� Laisse le groupe fonctionner par lui-même;

� Absence de leadership;

� Manque d’unité dans le groupe.


3) Leadership démocratique

� Amène les membres à prendre part à des décisions relatives à la vie de classe.

� Il stimule le sentiment d’appartenance, la coopération et la communication entre les élèves.

� Faire des animations favorisant le respect d’autrui, l’esprit critique, par exemple.


Ce que recherchent les élèves:

� Se sentir en confiance et en sécurité dans la classe.

� Des signes dans notre comportement le rassurant dans notre capacité d’exercer un leadership.

3. La dynamique des groupes

� Les groupes sont comme les individus: chacun est unique. Une stratégie efficace avec un groupe ne l’est pas nécessairement avec un autre.

� Qu’est-ce qu’un groupe?

Modèle en 5 phases

Les 5 stades d’évolution

� Phase 1 : Préaffiliation

� Phase 2 : Pouvoir et contrôle

� Phase 3 : Intimité

� Phase 4 : Différenciation

� Phase 5 : Séparation


Phase 1 : Préaffiliation� C’est la période initiale de la vie de groupe:

« … Le comportement des membres en est un d’attirance et de retrait… »

� Remplie d’inconnus.� Période d’apprivoisement (engendre des tensions).


Phase 2 : Pouvoir et contrôle� Affrontement pour déterminer qui détient le pouvoir et le

contrôle dans le groupe ( rivalité et compétition ).*

� Les constellations se forment : pairs, sous-groupes,clans, rejetés, isolés, leaders.

� La responsabilité est remise à l’enseignant.**

� Demande une grande ouverture et un partage duleadership dans la classe.


Phase 3 : Intimité

� Complicité et convivialité.� Augmentation de l’esprit de corps et de l’engagement.� Une confiance mutuelle se développe.� L’unité et la cohésion grandissent.� Le sentiment d’appartenance au groupe augmente.� C’est le calme après la tempête.

� On doit alors encourager l’interdépendance.


Phase 4 : Différenciation� Ce stade est accessible pour des groupes plus petits

(généralement 10 individus ou moins).

� Les membres coordonnent leurs efforts, leurs idées et leurs actions.

� Ils cherchent à se comprendre les uns les autres.

� Font preuve d’une plus grande autonomie.


Phase 5 : Séparation

� Cette phase peut arriver à n’importe quelle étape de l’évolution du groupe.

� Elle peut entraîner une régression.

� Dans certains cas, les comportements de la phase 1 peuvent refaire surface.

� La tâche de l’intervenant / l’enseignant est de faciliter cette séparation et d’aider au transfert des apprentissages hors du groupe.


À retenir…� La durée des phases varie d’un groupe à l’autre.

� La façon dont elles se déroulent peut subir l’influence de plusieurs facteurs.

� La régression à un stade inférieur est toujours possible (causes nombreuses).

Étapes de la démarche d’intervention visant à rétablir un bon climat de classe dans les groupes dits « fermés » et nos constats des dernières années.

1. Communication avec l’enseignant répondant du groupe et la direction de niveau.

2. Observation en classe.

3. Rencontre avec les enseignants du groupe.

4. Passation d’un questionnaire auprès du groupe d’élèves.

5. Compilation des résultats et production d’un graphique.

6. Intervention auprès du groupe.

7. Deuxième rencontre de tous les enseignants du groupe.

8. Élèves et enseignants reçoivent la feuille des nouvelles règles de classe.

� 9. 6 à 8 semaines plus tard, passation d’un autre questionnaire afin de constater de la progression de la situation.

� 10. Production d’un résumer des nouveaux résultats et présentation aux enseignants ainsi qu’au groupe d’élèves.

4.

Exemples de groupe dans la phase pouvoir et contrôle

Ce que j’aime dans mon groupe

� Amitié

� Plaisir

� Accueil et entraide

� Travail d’équipe

� Quand le groupe est calme

� Ambiance

� Dynamisme du groupe

� Énergie du groupe

� Respect entre les élèves

� Rien

� Les profs

Ce que je trouve difficile dans mon groupe

� C’est très difficile de se concentrer en classe

� Il y a un mauvais climat de classe.

� Les consignes ne sont pas respectées.

� On perd beaucoup de temps.

� Beaucoup trop de placotage inutile.

� On se fait continuellement ramener à l’ordre.

� Les transitions sont difficiles.

� Plusieurs élèves sont excités en classe et dérangent.

� Il y a beaucoup de commentaires inutiles.

� On a beaucoup de difficulté à se contrôler.

Ce que je souhaite comme changement dans mon groupe

� Plus de respect des consignes de l’enseignant

� Un meilleur climat de travail.

� Qu’on respecte mieux les enseignants.

� Diminuer les pertes de temps.

� Des profs plus sévères.

� Moins de bavardage inutile.

� Donner des conséquences aux responsables.

� Que le climat nous permette de mieux nous concentrer.

� Climat positif (intégration, entraide, respect, cours sans avertissement)

� Un groupe qui se contrôle (individuellement et collectivement)

Nouvelle rencontre avec les enseignants du groupe

�Présentation des résultats du questionnaire aux enseignants

�Présentation des nouvelles règles de classe

� Interventions à privilégier (aide-mémoire)

Accompagnement suivant l’intervention

� Communication visant à informer les parents de la démarche effectuée dans le groupe

� Accompagnement des enseignants au besoin

� Rencontres individuelles avec certains élèves, selon les besoins.

� Passation d’un deuxième questionnaire après 6 à 8 semaines

Dernière rencontre avec les enseignants du groupe

� Présenter les résultats du deuxième questionnaire

� Questionner sur leur perception

� Discuter des interventions gagnantes

� S’encourager comme équipe à demeurer cohérents et constants dans l’application des règles de classe

On peut diviser le groupe en 3 catégories d’élèves

• Les d`élèves meneurs

• Les élèves qui suivent l’humeur du groupe

• Les élèves plus effacés

5. Les quatre axes d’action pour améliorer la dynamique d’un groupe.

� Que l’on enseigne à un groupe difficile ou plutôt dit « facile », on doit tenir compte de quatre axes d’action afin d’améliorer la dynamique du groupe et son niveau de maturité.

� Ils sont en lien direct avec les phases d’évolution du groupe.

4. Les quatre axes d’action pour améliorer la dynamique d’un groupe.

1. Faire prendre conscience aux élèves de la façon dont ils ont tendance à se comporter en groupe. Pour se faire, on doit observer son groupe (Axe 1).

2. Renforcer la confiance en soi des élèves (Axe 2).

3. Favoriser le développement de la créativité (Axe 3).

4. Développer chez les élèves la maîtrise de soi et leur pouvoir d’influence sur les autres (Axe 4).

Axe 1FAIRE PRENDRE CONSCIENCE AUX ÉLÈVES DE LA FAÇON DONT ILS ONT

TENDANCE À SE COMPORTER EN GROUPE.

Comment aider ces élèves

Dépistage :� Élèves soumis, effacés: amener ces élèves à prendre leur

place

� Élèves qui suivent les autres: développer l’indépendance

� Élèves qui dominent: accroître la maîtrise d’eux-mêmes et faire preuve d’un plus grand respect d’autrui.

Axe 2RENFORCER LA CONFIANCE EN SOI DES ÉLÈVES

Comment aider ces élèves (nos défis):

� Rehausser l’estime personnelle des élèves (les amener à vivre des réussites).

� Amener l’élève à nous faire confiance comme adulte et modèle.

� Les gestes ordinaires et quotidiens ont souvent une portée extraordinaire autant au niveau comportemental que dans le domaine des apprentissages.

N.B. Par notre constance, notre rigueur, notre respect, l’élève pourra plus facilement développer sa confiance.

Axe 3FAVORISER LE DÉVELOPPEMENT DE LA CRÉATIVITÉ

Comment aider ces élèves� Amener les élèves à prendre conscience de leur potentiel créateur

et à les aider à l’actualiser.

� Aider l’élève à percevoir les différents points de vue d’une situation.

� Trouver des activités faisant appels à la curiosité, l’originalité et la résolution de problème.

Axe4Développer chez l’élève la maîtrise de soi et leur pouvoir

d’influencer sur les autres

Comment aider les élèves:� Amener les élèves à s’observer et à recevoir des commentaires des autres.

� Aider les élèves à découvrir comment sa façon d’être influence les autres.

� Il est difficile pour eux de porter un regard sur eux-mêmes donc imaginer le regard de l’autre porté sur lui.

Nos défis :� Donner des renforcements de la rétroaction

� Faire des rencontres individuelles avec un élève

� Des avertissements verbaux et des conséquences si nécessaire

� Faire des retours fréquents avec l’élève ou le groupe.

Les quatre axes d’actions pour améliorer la dynamique d’un groupe.

À retenir…� Chacun des axes est inter relié.

� On doit considérer chacun des axes dans un ensemble et non pas dans une séquence.

� Intervenir sur les quatre axes de manière régulière, tout au long de l’année.

En conclusion…Marco [email protected]él. 819 432-4236

BibliographieBédard, C. (s.d.).Les étapes de développement du groupe, texte non publié d'après

« A Model of Development in Social Work Groups», James A Garland, Hubert E. Jones et Ralph L Goldony, dans Explorations in Group Work, Saul Bernstein Éditeur, School of Social Work, Boston University, 1965, p.12-53.

Crozier, M. et Friedberg, E. (1977). L’acteur et le système: Les contraintes de l’action collective. Les Éditions du Seuil.

Ministère de l’Éducation, 1998. Jeune en santé, qualité de vie en classe; Guide à l’intention des élèves et du personnel scolaire. ACTI-JEUNE. Document PDF. Direction de l'adaptation scolaire et des services comple�mentaires (DASSC) du ministe�re de l'E�ducation. Hyramaya, H. et Hyramaya, K. (1986). Empowerment through Group Participation: Process and Goal. In M. Pames, Innovation in Social Work Feedback. New York: Haworth Press.

Turmel, F., Laprès, C., Bruneau, A., Couture, S., Poulin, C., Metcalfe, F., Sylvain, L., Dufresne, J. et Lachapelle, C. (2009). La gestion des groupes difficiles au secondaire. Document d’accompagnement. Service Régional de soutien et d’expertise de l’Estrie.

Merci de votre participation.QUESTIONS

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