Plan d'enseignement individualisé (PEI) · l'histoire. Travail en dyade Étape 1 Se servir d'indices graphophonétiques, sémantiques et syntaxiques pour décoder et construire le

Plan d'enseignement individualisé (PEI)

CE PEI CONTIENT ADAPTATIONS ATTENTES MODIFIÉES ATTENTES DIFFÉRENTES

RAISON JUSTIFIANT L’ÉLABORATION DU PEI

Élève identifié(e) comme étant en difficulté par le CIPR

Élève n'ayant pas été formellement identifié(e) par un CIPR mais nécessite un programme ou des services pour l'enfance en difficulté, y compris des attentes modifiées ou différentes, ou des adaptations.

Date de la réunion du CIPR : 20/06/2013

Placement : Classe ordinaire avec retrait partiel

Anomalie (identifiée) : de communication : Trouble d'apprentissage

PROFIL DE L’ÉLÈVE

NISO de l’élève : 123456789

Nom de famille : JJ Prénom : J

Sexe : F Date de naissance : 10/01/2004

École : École élémentaire J ; Début du placement : 03/09/2013

Palier : Élémentaire Directeur d’école : M. Directeur

Année d’études : 4e année Année scolaire : 2013-2014

Période pour rendre compte des progrès

Élémentaire

Étape 1

Élémentaire_Trouble d'apprentissage grave 1

J JJ

DONNÉES DES RAPPORTS D’ÉVALUATION PERTINENTS

Sources d'information Date Résumé des résultats

Lettre du médecin 15/05/2009 La note médicale indique un diagnostic de déficit d'attention avec hyperactivité.

Rapport d'évaluation psychoéducationnelle

20/04/2011 Le rapport confirme la présence d'un trouble d'apprentissage (lecture, écriture et calcul). On indique des difficultés avec le traitement de l'information et la mémoire de travail.

Évaluation éducationnelle 07/02/2012 Les résultats indiquent une difficulté importante en mathématiques et des écarts sont aussi présents en lecture et écriture.

Énoncé de décision du CIPR, DSO, parents, enseignants de la 3e année

16/09/2013 Les résultats des consultations servent à l'élaboration du PEI.

LES POINTS FORTS ET LES BESOINS DE L’ÉLÈVE

Besoins

Habiletés en lecture avec soutien technologique

Habiletés en écriture avec soutien technologique

Habiletés en mathématiques

Habiletés d'attention et de concentration

Points forts

Habiletés liées à l'utilisation du français oral

Habiletés sociales avec ses pairs

Attitude positive

Habiletés en clavigraphie

Apprenante kinestésique/tactile Sens de l'organisation


J JJ

MATIÈRES, COURS / CODES OU AUTRES PROGRAMMES AUXQUELS LE PEI S’APPLIQUE

« Adaptations » (AD), « Attentes modifiées » (MOD) ou « Attentes différentes » (D)

1. Toutes les matières ADAPTATIONS ATTENTES MODIFIÉES ATTENTES DIFFÉRENTES

2. Français - lecture ADAPTATIONS ATTENTES MODIFIÉES ATTENTES DIFFÉRENTES

3. Français - écriture ADAPTATIONS ATTENTES MODIFIÉES ATTENTES DIFFÉRENTES

4. Mathématiques ADAPTATIONS ATTENTES MODIFIÉES ATTENTES DIFFÉRENTES

5. Attention et concentration ADAPTATIONS ATTENTES MODIFIÉES ATTENTES DIFFÉRENTES

6. Sens de l'organisation ADAPTATIONS ATTENTES MODIFIÉES ATTENTES DIFFÉRENTES

FORMATS DES BULLETIN

Bulletin scolaire de l'Ontario Autre format de bulletin

ADAPTATIONS, Y COMPRIS L’ÉQUIPEMENT NÉCESSAIRE

Les adaptations sont censées être les mêmes dans toutes les matières, sauf indication contraire.

Adaptations pédagogiques Adaptations environnementales Adaptations en matière d’évaluation

Aide à prendre des notes Milieu calme Temps supplémentaire

Temps supplémentaire pour traiter l'information

Réduction des stimuli auditifs Lieu tranquille ou individuel

Activités hautement structurées Réduction des stimuli visuels Pauses fréquentes

Schéma organisationnel Housses sur les pattes des meubles Outils technologiques et logiciels spécialisés

Donner une consigne à la fois. Réduire le nombre de questions.


Référentiels Tâches à l'oral

Appuis visuels Accès aux référentiels

Outils technologiques et logiciels spécialisés (tablette)

Transcription mot pour mot

Matériel de manipulation Réponses orales


J JJ

ÉVALUATIONS PROVINCIALES

C’est une année d’évaluation provinciale Non Oui

Adaptations autorisées Non Oui (énumérer ci-dessous)

Exemption et motif Non Oui (énumérer ci-dessous)

Report - Test provincial de compétences linguistiques (TPCL) et motif Non Oui (énumérer ci-dessous)

Cours de compétences linguistiques des écoles secondaires de l'Ontario (CCLESO) Oui


J JJ

PROGRAMME D'ENSEIGNEMENT À L'ENFANCE EN DIFFICULTÉ

MATIÈRES, COURS / CODES OU AUTRES COURS

Français - lecture

Niveau de rendement actuel (en général d’après le bulletin du mois de juin précédent) : Cours préalable au palier secondaire (s’il y a lieu) : Cote / Pourcentage : CAnnée d’études dans le curriculum : 3

Niveau de rendement actuel dans les autres cours :

Le ou les buts annuels du programme : Il s’agit d’un énoncé qui décrit ce qu’un élève devrait raisonnablement avoir accompli à la fin de l’année scolaire (ou d’un semestre) dans une matière, un cours ou un programme.

A la fin de l'année scolaire, l'élève pourra lire des textes imprimés et électroniques de 4e année en mettant sa connaissance du système de l'écrit et des stratégies de lecture au service de la construction du sens dans des situations variées.

Attentes d’apprentissage Stratégies pédagogiques Méthodes d’évaluation

Bulletin de progrès scolaire

Démontrer sa compréhension des textes à l'étude en répondant à des questions faisant appel à divers niveaux d'habiletés de la pensée (p.ex., repérage, sélection, regroupement, inférence...).

Encourager l'élève à lire régulièrement. Enseignement explicite de stratégies de compréhension. Débuter une session en lisant les questions avant de lire le texte. Faire des prédictions. Utilisation du logiciel spécialisé pour la lecture de textes.

Activités de lecture à l'oral. Représentations visuelles de l'histoire.

Travail en dyade

Étape 1

Se servir d'indices graphophonétiques, sémantiques et syntaxiques pour décoder et construire le sens des textes à l'étude.

Fiches d'observations en lecture. Utilisation de livres nivelés. Exercices de conscience phonologique. Lecture autonome. Lecture répétée du même texte pour améliorer la fluidité. Textes simplifiés pour la lecture autonome.

Observation. Discussions avec l'élève. Activités de lecture à l'oral.

Étape 2


J JJ



Français - écriture

Niveau de rendement actuel (en général d’après le bulletin du mois de juin précédent) : Cours préalable au palier secondaire (s’il y a lieu) : Cote / Pourcentage : CAnnée d’études dans le curriculum : 3 M



À la fin de l'année, l'élève pourra produire à la main ou à l'ordinateur des textes variés présentant 3 à 4 caractéristiques des formes de discours et des genres de textes à l'étude du niveau 3e année.



Connaître davantage les éléments du processus d'écriture. Utiliser les stratégies de pré-écriture telles que ; activation des connaissances, exploration du sujet, orientation de la recherche, sélectionner, regrouper et classer les données.

Schéma des élèments du processus de pré-écriture. Questionnement pour amener une réflexion sur ses choix. Auto-correction. Échantillons d'écriture.

Observation. Discussion avec l'élève. Productions écrites. Rétroaction.

Réaliser l'étape de pré-écriture en faisant par exemple des activités de remue-méninges, en utilisant les outils de référence, les outils de conceptualisation et les outils d'élaboration.

Enseignement explicite des stratégies. Utilisation des référentiels et appuis visuels. Questionnement pour amener une réflexion sur ses choix. Auto-correction. Échantillons d'écriture.


Étape 1

Faire la rédaction de courts textes. Corriger une partie de ses textes en tenant compte des connaissances grammaticales étudiées comme par exemple; groupe sujet- groupe verbe, accord en genre et en nombre du groupe nominal.

Utilisation du logiciel spécialisé pour l'écriture. Schéma des éléments du processus d'écriture.


Faire la publication d'un nombre restreint de textes.

Référentiel de correction. Utiliser les connaissances phonémiques et grammaticales. Échantillons d'écriture.


Étape 2


J JJ



Mathématiques

Niveau de rendement actuel (en général d’après le bulletin du mois de juin précédent) : Cours préalable au palier secondaire (s’il y a lieu) : Cote / Pourcentage : BAnnée d’études dans le curriculum : 3 M



À la fin de l'année scolaire, l'élève démontrera qu'il peut résoudre des problèmes reliés aux quatre opérations étudiées en utilisant des stratégies ou des algorithmes personnels au niveau de la 3e année.



Utiliser et expliquer diverses stratégies pour additionner ou soustraire mentalement des nombres naturels à deux chiffres.

Modelage. Matériel concret et semi concret. Grille de nombre. Calculatrice. Répétitions. Algorythmes personnels.

Tâches authentiques. Grille de vérification.

Étape 1

Utiliser les faits numériques de multiplication et de division jusqu'à 81 en utilisant diverses stratégies.

Algorythmes personnels. Grille de multiplication. Matériel de manipulation. Calculatrice. Répétitions

Grille de vérification. Tâches significatives.

Étape 2


J JJ



Attention et concentration

Niveau de rendement actuel (en général d’après le bulletin du mois de juin précédent) : Cours préalable au palier secondaire (s’il y a lieu) : Cote / Pourcentage : Année d’études dans le curriculum :

Niveau de rendement actuel dans les autres cours : L'élève démontre des difficultés importantes dans ses habiletés d'attention et de concentration à la tâche.


A la fin de l'année scolaire, l'élève sera capable de maintenir son attention et sa concentration pour une période de temps d'environ 20 minutes dans diverses situations d'apprentissage.



Identifier et utiliser les stratégies d'attention et d'écoute enseignées (par ex., maintien du contact visuel, faire une chose à la fois, position d'écoute).

Réduire les sources de distraction. Vérifier la posture de l'élève (position d'écoute). Garder un rythme rapide entre les activités. Support visuel. Système de renforcement -motivation.

Grille de fréquence. Tâches authentiques. Fiche de vérification.

Étape 1

L'élève sera en mesure de soutenir son attention afin de mener à terme au moins une activité à chaque jour sans interruption.

Présentation explicite de la tâche à accomplir. Découper en étapes la tâche à accomplir.Utiliser une minuterie (cadran visuel). Système de renforcement - motivation.

Grille de fréquence.Tâches authentiques. Fiche de vérification.

Étape 2


J JJ



Sens de l'organisation

Niveau de rendement actuel (en général d’après le bulletin du mois de juin précédent) : Cours préalable au palier secondaire (s’il y a lieu) : Cote / Pourcentage : Année d’études dans le curriculum :

Niveau de rendement actuel dans les autres cours : L'élève éprouve de la difficulté à suivre les étapes proposées et necessite de l'appui pour gérer l'organisation de ses travaux.


À la fin de l'année scolaire, l'élève sera en mesure d'organiser et de planifier une tâche par jour dans le temps prescrit et ce sans appui.



Morceler le travail en sous étapes et les accomplir une étape à la fois.

Afficher l'horaire de la journée. Système de mentorat. Indiquer visuellement le temps à mettre dans ce type de tâche. Système de renforcement - motivation.

Fiche de vérification. Feuille de route. Auto-évaluation.

Être en mesure d'estimer le temps pour faire un travail.

Afficher l'horaire de la journée. Système de mentorat. Indiquer visuellement le temps à mettre dans ce type de tâche. Système de renforcement - motivation.

Fiche de vérification. Feuille de route.

Reconnaître les mots de relation tels que : premièrement, deuxièmement, ensuite, pour mieux s'organiser.

Rappels des mots de relation -référentiels. Afficher l'horaire de la journée. Système de mentorat. Indiquer visuellement le temps à mettre dans ce type de tâche. Système de renforcement - motivation.

Évaluation à l'oral. Auto-évaluation.

Étape 1

Utiliser un agenda. Enseignement explicite de la tenue d'un agenda. Valoriser les réussites de l'élève.

Grille de contrôle. Observation. Discussion.

Organiser son matériel scolaire de manière efficace.

Adopter un système de rangement du matériel scolaire.Valoriser les réussites de l'élève.

Grille de contrôle. Observation. Discussion.

Étape 2


J JJ

RESSOURCES HUMAINES (personnel enseignant et non enseignant)

Type de service Fréquence ou intensité des services fournis par le personnel

du conseil scolaire

Endroit où est dispensé le service

Enseignante-ressource Jusqu'à 30 minutes par jour dès septembre.

Classe ordinaire et classe ressource

Aide-enseignante Chaque jour (partagée) dès septembre.

Classe ordinaire ou classe ressource.

Travailleuse sociale 1X semaine pour un bloc de 8 semaines (habiletés d'attention et d'organisation) débutant en janvier.

Salle de l'infirmière

Prestation de services auxiliaires de santé en milieu scolaire : Non Oui

ÉQUIPE DE L’ÉLABORATION DU PEI

Membre du personnel Titre

M.Directeur Direction

Mme Ressource Enseignante-resssource

Mme Titulaire Enseignante de 4e année

Mme Travailleuse sociale Travailleuse sociale


J JJ

PLAN DE TRANSITION Non Oui

But(s) à long terme : Assurer une transition harmonieuse entre la 4e et la 5e année. L'élève sera en mesure de faire des transitions sans heurt lors des activités non-structurées.

Mesures nécessaires Personne(s) responsables des mesures

Échéanciers

Assurer une consultation entre les enseignantes (3e et 4e).

Direction Août 2013

Rencontre de l'équipe-école pour revoir les attentes du PEI.

Direction Septembre 2013

Assurer l'accès aux outils technologiques. Direction Septembre 2013

Développer un protocole de transition pour les activités non-structurées.

Enseignante-ressource Automne 2013

Faire la mise en oeuvre et la révision du protocole avec l'équipe-école, les parents et l'élève.

Direction 1X par étape

Rencontre du CIPR Printemps 2014

Discussion avec la famille pour intégrer l'élève à des activités communautaires (clubs sportifs, camp d'été).

Direction

Enseignante-ressource, parents, Avril 2014

Organiser une rencontre pour l'élève et les parents avec la titulaire de 5e année.

Enseignante-ressource Juin 2014


J JJ

REGISTRE DES CONSULTATIONS MENÉES AUPRÈS DU PARENT / DE L’ÉLÈVE

Date Description de la consultation Commentaires du parent et de l’élève / Résultats de la consultation

09/09/2013 Appel téléphonique pour une consultation touchant le PEI

Parents fourniront des commentaires

24/09/2013 Envoi du PEI à la maison Parents retournent le PEI signé. Parents demandent des précisions sur l'utilisation de la technologie.

05/11/2013 Envoi du bulletin de progrès et PEI.

Parents retournent la documentation sans commentaires.

29/11/2013 Rencontre de consultation et partage du PEI de la 1ère étape avec les parents.

Parents relatent des progrès chez l'élève à la maison suite au programme avec la travailleuse sociale. On poursuivra le programme pour un autre bloc.

18/02/2014 Bulletin de 1ère étape et PEI Parents participent à la rencontre du bulletin. Parents sont satisfaits.

RESPONSABILITÉS DU DIRECTEUR OU DE LA DIRECTRICE D’ÉCOLE

La directrice et le directeur d’école est tenue par la loi de s’assurer que le PEI soit terminé dans les 30 jours de classe qui suivent le placement de l’élève dans un programme et / ou des services d’éducation de l’enfance en difficulté, et que les parents ont été consultés lors de son élaboration. La directrice et le directeur d’école doit s’assurer qu’une copie du PEI soit remise aux parents (ou à l’élève si celui-ci est âgé d’au moins 16 ans) et que le PEI sera mis en oeuvre et révisé en fonction du bulletin scolaire de l’élève et à chaque étape visée par le bulletin.

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Signature du directeur d’école Date

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Observations des parents et de l’élève / Résultat de la consultation (S'il vous plaît signez et retournez cette page à l'école pour le dossier scolaire de l’Ontario)

Date

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Date

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Signature de l’élève (âgé de 16 ans ou plus)

Date à laquelle le PEI a été terminé : 29/11/2013


Documents

Plan d'enseignement individualisé (PEI) · l'histoire. Travail en dyade Étape 1 Se servir d'indices graphophonétiques, sémantiques et syntaxiques pour décoder et construire le