PLATE-FORME PÉDAGOGIQUE

CENTRE DE LA PETITE ENFANCE

LES COPAINS D’ABORD DE MONTRÉAL

PLATE-FORME PÉDAGOGIQUE

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TABLE DES MATIÈRES

Sommaire 1. PRÉAMBULE .......................................................... 5

2. BREF HISTORIQUE ..................................................... 6

DU CPE LES COPAINS D'ABORD ............................................. 6

3. LE CENTRE DE LA PETITE ENFANCE, ....................................... 7

UN LIEU "ORIGINAL" D'ÉDUCATION ........................................... 7

4. BRÈVE PRÉSENTATION DU MILIEU ACTUEL .................................. 8

5. PHILOSOPHIE DU CPE LES COPAINS D'ABORD ............................... 10

5.1 NOTRE CONCEPTION DE L'ÉDUCATION.................................. 10

5.2 LES VALEURS DU CPE ............................................... 12

5.2.1 LES VALEURS CONCERNANT LE DÉVELOPPEMENT DE L'ENFANT ......... 13

5.3. LES VALEURS CONCERNANT LA RELATION ENFANT / ENFANT ............... 18

5.4 LES VALEURS CONCERNANT LA RELATION ENFANT / ÉDUCATRICE ........... 19

5.5 LES VALEURS CONCERNANT LA RELATION ENFANT / ENVIRONNEMENT PHYSIQUE 20

5.6 LES VALEURS CONCERNANT LA RELATION PARENT / ÉDUCATRICE ........... 20

5.7 LES VALEURS CONCERNANT LES ÉDUCATRICES ENTRE ELLES .............. 22

6. RESSOURCES HUMAINES ET MATÉRIELLES ................................ 24

6.1 Ressources humaines à l'extérieur ....................................... 24

6.2 Ressources matérielles : les lieux ........................................ 24

6.3 Ressources matérielles : les jouets ....................................... 25

6.4 Les ressources matérielles des Barbichoux: ................................. 26

6.5 Les ressources matérielles des Coccinelles: ................................. 28

6.6 Les ressources matérielles des Clowns .................................... 29

6.7 Les ressources matérielles des Frimousses ................................. 31

6.8 Les ressources matérielles des Rigolos / Marsupiaux .......................... 32

7. PHILOSOPHIE ET FONCTIONNEMENT DES GROUPES ......................... 34

7.1 BARBICHOUX (3 à 23 mois) ........................................... 35

7.1.1 Objectifs généraux des Barbichoux ................................... 35

7.1.2 Cadre favorisé chez les Barbichoux ................................... 36

7.1.3 Attitudes favorisées chez les Barbichoux ............................... 37

7.1.4 Démarches pédagogiques favorisant le développement global de l’enfant employées chez les Barbichoux .................................................. 38

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7.1.5 Tableau d’acquisition selon les dimensions du développement ............... 41

7.1.6 Horaire type d’une journée chez les Barbichoux .......................... 42

7.1.7 Grille de planification des éducatrices des Barbichoux * .................... 44

7.1.8 Tableau du matériel utilisé chez les Barbichoux qui favorise les dimensions du développement ...................................................... 46

7.2 COCCINELLES (18 à 29 mois) ......................................... 48

7.2.1 Objectifs généraux des Coccinelles ................................... 48

7.2.2 Cadre favorisé chez les Coccinelles ................................... 49

7.2.3 Attitudes chez les Coccinelles ....................................... 50

7.2.4 Démarches pédagogiques favorisant le développement global des Coccinelles ... 51


7.2.5 Horaire type d’une journée chez les Coccinelles .......................... 55

7.2.7 Tableau de planification des éducatrices des Coccinelles ................... 57

7.2.8 Tableau du matériel utilisé chez les Coccinelles qui favorise les dimensions du

développement ...................................................... 58

7.3 CLOWNS (30 à 35 mois) .............................................. 59

7.3.1 Objectifs généraux des Clowns ...................................... 60

7.3.2 Cadre favorisé chez les clowns ...................................... 60

7.3.3 Attitudes favorisées chez les Clowns .................................. 61

7.3.4 Démarches pédagogiques favorisant le développement global des Clowns ...... 61


7.3.6 Horaire type d’une journée chez les Clowns ............................. 65

7.3.7 Tableau de planification des éducatrices des Clowns ........................ 67

7.3.8 Tableau du matériel utilisé chez les Clowns qui favorise les dimensions du développement ...................................................... 68

7.4 FRIMOUSSES (36 à 47 mois) .......................................... 69

7.4.1 Objectifs généraux des Frimousses ................................... 69

7.4.2 Cadre favorisé chez les Frimousses................................... 70

7.4.3 Attitudes adoptées chez les Frimousses ................................ 70

7.4.4 Démarches pédagogiques favorisant le développement global des Frimousses ... 71


7.4.6 Horaire type d’une journée chez les Frimousses .......................... 74

7.4.7 Tableau de planification des éducatrices des Frimousses ..................... 76

7.4.8 Tableau du matériel utilisé chez les Frimousses qui favorise les dimensions du

développement ...................................................... 77

7.5 RIGOLOS / MARSUPIAUX (4 à 5 ans) ..................................... 78

7.5.1 Objectifs généraux des Rigolos et des Marsupiaux ........... 78

7.5.2 Cadre favorisé chez les Rigolos et les Marsupiaux ........................ 79

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7.5.3 Attitudes chez les Rigolos et les Marsupiaux ............................ 79

7.5.6 Horaire type d’une journée chez les Rigolos et Marsupiaux .................. 83

7.5.7 Tableau de planification des éducatrices des Rigolos/Marsupiaux ............... 84

7.5.8 Tableau du matériel utilisé chez les Rigolos et les Marsupiaux qui favorise les dimensions du développement ........................................... 90

8. NOTRE PROCÉDURE DE RÉSOLUTION D’UNE DIFFICULTÉ ...................... 91

Annexe 1 Politique sur le sommeil (Octobre 2013) .............................. 94

Annexe 2 Processus d’accueil des enfants le matin (Décembre 2013) ................ 102

Annexe 3 Dans la cour aux Copains d’abord ................................... 103

Annexe 4 Fiches d’auto-évalutations ......................................... 106

9. BIBLIOGRAPHIE ..................................................... 110

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1. PRÉAMBULE

Moi. J’aime beaucoup ce que je fais. Je considère que c’est un privilège de travailler auprès des enfants car c’est un monde magique, plein de sourires, de petits yeux brillants… des crises, des pleurs…du nouveau à chaque jour! Dès que j’ai commencé à travailler ici, je me suis sentie à l’aise. C’est vrai que nous avons des hauts et des bas pendant la journée (comme tout le monde), surtout lorsqu’on travaille avec des enfants, soit les nôtres ou ceux des autres. De mon côté, j’essaie d’agir avec de la politesse, du respect de l’honnêteté et de la franchise avec tout le monde car ce sont les qualités que je trouve importantes dans mon milieu de travail. Enfin, je suis là pour les enfants, pour leur bien-être, leur sécurité et c’est à eux que je donne mon attention.

- Paroles d’une éducatrice des Copains D’abord

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2. BREF HISTORIQUE

DU CPE LES COPAINS D'ABORD Il n'y a pas si longtemps, au Québec, plusieurs considéraient les garderies comme des endroits où l'on pouvait "déposer" les enfants entre les mains de surveillants pour la journée. Il n'y avait pas de répartition des enfants selon les groupes d'âges, pas de "ratio" enfants/personnes responsables, pas d'éducatrices formées, très peu d'activités organisées en vue du développement de l'enfant. C'est à la suite de l'insatisfaction manifestée par certains parents et quelques éducatrices à propos de l'une de ces nombreuses "garderies de dépôt", qu'est venue l'idée de fonder "Les copains d'abord". Nous étions en 1980. Le nom de la garderie n'était pas encore trouvé, mais les idées qui devaient présider à sa création mijotaient déjà dans quelques têtes. Plusieurs des personnes insatisfaites de l'autre garderie venaient de pays et de culture où il y avait déjà des garderies "éducatives" plutôt que des garderies de surveillance. De plus, à cette époque, la conjoncture pour ouvrir une garderie éducative était favorable: le milieu anglophone québécois cherchait des gens qui voulaient expérimenter ce nouveau concept chez les francophones. C'est ainsi qu'avec l'aide du gouvernement de l'époque, le noyau de parents et d'éducatrices insatisfaits tenta une première élaboration de ce qui est devenu par la suite le CPE LES COPAINS D'ABORD. Madame Noëlline Dionne, la directrice actuelle, faisait partie de ce noyau, milieu de formation et de stimulation pour le développement des enfants qui leur seraient confiés. Depuis ce temps, les garderies ont évolué à travers le Québec, chacune mettant de l'avant ce qu'elle juge le plus essentiel pour le développement de l'enfant. Le caractère éducatif des garderies est maintenant acquis, elles sont devenues autre chose que des lieux de gardiennage.

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3. LE CENTRE DE LA PETITE ENFANCE,

UN LIEU "ORIGINAL" D'ÉDUCATION

Déjà à l'époque de la fondation du CPE Les Copains d’abord, un court document portant sur la philosophie générale du CPE avait été élaboré sur la base d'un consensus entre les parents et les éducatrices. On y retrouve entre autres cette idée, que nous partageons à 100%: le CPE doit offrir un lieu "original" d'éducation qui a ses caractéristiques propres et que ce lieu ne doit se substituer ni à la maison, ni à l'école, ni à la rue, ni à aucun autre endroit de formation pour l'enfant. Demandons-nous aujourd'hui, ce qui fait l'originalité de ce lieu? En y regardant attentivement, nous voyons que le CPE est un endroit où plusieurs enfants d'âges différents, de familles et de cultures différentes se retrouvent plusieurs jours par semaine avec des adultes qui ne sont pas leurs parents. Chacun des enfants étant dans une phase précise de son développement physique, affectif, cognitif, langagier et moral manifeste des besoins qui lui sont propres. Le CPE est en fait une micro société plus large que la famille, plus encadrée que la rue et plus ouverte à toutes les possibilités que l'école. C’est un lieu où l'apprentissage de la vie avec les autres s'impose comme élément majeur dans le développement de l'enfant. Si le CPE se veut un lieu original d'éducation, il doit servir à des fins de formation et de développement de l'enfant. Il nous apparaît même aller de soi que c'est à partir de ce qui fonde cette originalité même qu'il faut préciser la philosophie du CPE Les copains d’abord, en élaborant les points suivants: - les VALEURS que nous voulons promouvoir; - les RESSOURCES que nous voulons développer; - les ACTIVITÉS que nous voulons présenter; - les MODES D’INTERVENTION que nous voulons privilégier. Mais avant de préciser ces quatre éléments, voici une brève présentation du milieu tel qu'il est en 2008.

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4. BRÈVE PRÉSENTATION DU MILIEU ACTUEL

Le CPE Les copains d'abord, situé à Montréal, à l’angle des rues West Hill et de la rue Côte St-Luc, est facilement accessible en transport en commun. Les locaux du CPE sont aménagés dans l'annexe de l'école St-Luc, nous sommes donc locataires de la Commission Scolaire de Montréal (CSDM).

Le CPE

Les copains d'abord est un CPE francophone à caractère multiethnique. Plusieurs enfants qui le fréquentent parlent une langue maternelle autre que le français; c'est pour eux un lieu privilégié d'apprentissage et d’immersion social dans la culture québécoise. Nous détenons un permis pour 78 enfants. L'âge des enfants qui fréquentent le CPE varie entre 3 mois et 5 ans. Nous avons une pouponnière qui compte 12 enfants de 3 mois à 23 mois (les Barbichoux) ; un groupe de 14 enfants de 1½ an à 2½ ans (les Coccinelles) ; un troisième groupe de 16 enfants de 2½ ans à 3½ ans (les Clowns), un quatrième groupe de 16 enfants de 3½ ans à 4 ans (les Frimousses), et deux groupes de 10 enfants de 4 à 5 ans (les Rigolos et les Marsupiaux). Trois éducatrices à temps plein (35 heures/semaine en 5 jours) travaillent à la pouponnière. Pour encadrer les autres groupes 10 éducatrices (dont 2 volantes) travaillent à temps plein (35 heures/semaine en 4 jours) et une éducatrice volante travaille à temps partiel (21.5 à 22 heures/semaine en 5 jours).

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Groupe Âge des enfants Nombre d’enfants Nombre d’éducatrices*

Les Barbichoux 3 à 23 mois 13 poupons 3 éducatrices / temps plein 1 éducatrice / temps partiel

Les Coccinelles 18 mois à 24 mois 15 trottineurs 2 éducatrices / temps plein

Les Clowns 24 mois à 36 mois 16 enfants 2 éducatrices / temps plein

Les Frimousses 36 mois à 4 ans 16 enfants 2 éducatrices / temps plein

Les Rigolos 4 ans à 5 ans 10 enfants 1 éducatrice (temps plein)

Les Marsupiaux 4 ans à 5 ans 10 enfants 1 éducatrice (temps plein)

2 éducatrices volantes/ temps plein 1 éducatrice volante/ temps partiel 1 éducatrice de pauses 1 éducatrice accompagnatrice/ temps partiel

TOTAL : 80 enfants 17 éducatrices *

* Ces postes peuvent être appelés à changer. Ils sont ajustés selon le respect des ratios.

Le CPE est ouvert de 7H00 à 18H00, du lundi au vendredi. Les éducatrices ont deux horaires différents. En pouponnière, chacune est présente 6 à 7 heures par jour. Pour les autres groupes, les éducatrices sont présentes 8.75 heures par jour à temps plein et 4 à 4.5 heures par jour pour l’éducatrice à temps partiel. À l’arrivée et au départ progressif des éducatrices, les enfants sont regroupés en groupe multiâge (à l’accueil- jusqu’à 8h30 et en fin de journée- à compter de 17h15). L’équipe d’éducatrices est soutenue par une directrice (4 jours/semaine), une adjointe administrative (3 jours/semaine), une conseillère pédagogique (2 jours/semaine) et un responsable à l’alimentation. Le CPE Les copains d'abord est un organisme sans but lucratif, subventionné par le ministère de la Famille et des Aînés (MFA). Les parents ont accès à la contribution réduite et paient $7.00 par jour par enfant. Les employé(e)s sont syndiqué(e)s. Le CPE vit sous le mode de la cogestion. L’implication volontaire des parents est donc essentielle à son bon fonctionnement. Un conseil d'administration, formé de parents, d'éducatrices et de la directrice, constitue l'instance décisionnelle concernant les diverses politiques du CPE.

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5. PHILOSOPHIE DU CPE LES COPAINS D'ABORD

5.1 NOTRE CONCEPTION DE L'ÉDUCATION Deux principes de base soutiennent notre conception de l'éducation. D'une part, nous croyons fermement que c'est au cours des premières années de sa vie que l'enfant acquiert les bases de sa personnalité. D'autre part, nous savons que l'enfant s'identifie très étroitement aux personnes qui l'entourent et qui répondent à ses besoins fondamentaux. Ces principes fondamentaux sont soutenus dans les travaux de John Bowlby et de Mary Ainsworth, qui spécifient que l’enfant « a besoin de la présence attentive d’une personne familière pour acquérir la sécurité affective qui lui permettra de se développer… L’attachement est donc un lien émotionnel durable qui résulte d’interactions régulières et fréquentes entre l’enfant et quelques personnes de son entourage. »1 Comme le CPE est, pour plusieurs enfants, le lieu où ils passent la majeure partie de leur journée, nous sommes conscients que l'influence des éducatrices est importante et qu’elle a des effets directs sur le développement de l'enfant. Comme le précise le Programme Accueillir la petite enfance :

« L’entrée dans le milieu de garde représente souvent une première séparation pour l’enfant et ses parents. Elle constitue donc un défi pour eux. Pour l’enfant, le défi est d’arriver à conserver le sentiment de son identité pendant qu’il est au service de garde. Pour les parents, il est de faire confiance au personnel éducateur, et plus tard d’accepter qu’un lien d’attachement s’établisse entre leur enfant et cet autre adulte à qui ils le confient durant leur absence. Pour les aider à bien vivre cette séparation, cet autre adulte doit, d’une part, chercher à établir une relation sécurisante avec l’enfant et, d’autre part, chercher à gagner la confiance des parents. »

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Il est donc de notre devoir, en tant que milieu éducatif de premier plan, de s’assurer que la relation d’attachement entretenue entre le personnel éducateur et l’enfant soit des plus chaleureuse, encadrante et sécurisante. Le climat éducatif du CPE doit offrir une base stable pour l’enfant, afin que celui-ci se sente en confiance pour explorer son environnement et ses constituants. Elle doit aussi s’adapter aux caractéristiques individuelles et le tempérament de chaque enfant qui le fréquente, afin de respecter l’unicité de chacun.

1 Québec. MINISTÈRE DE LA FAMILLE ET DES AÎNÉS. Accueillir la petite enfance : le

programme éducatif des services de garde du Québec. Québec, Le Ministère, 2007. Page 14. 2 Québec. MINISTÈRE DE LA FAMILLE ET DES AÎNÉS. Accueillir la petite enfance : le

programme éducatif des services de garde du Québec. Québec, Le Ministère, 2007. Page 14.

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Nos principes fondateurs s’appliquent aussi dans notre façon d’intervenir auprès de l’enfant. Le style d’intervention que nous préconisons, soit le style démocratique, favorise l’apprentissage actif de l’enfant en le plaçant au centre des décisions prises quotidiennement. De ce fait :

«Les éducatrices et les enfants partagent le pouvoir. Ils contrôlent ensemble le processus d’enseignement et d’apprentissage. Dans un tel climat, les adultes procurent aux enfants un équilibre réel entre la liberté dont ils ont besoin pour explorer leur univers en tant qu’apprenants actifs et les limites nécessaires pour leur permettre de se sentir en sécurité au service de garde.»

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En employant un style d’intervention démocratique, nous visons à développer une relation égalitaire entre les adultes et les enfants. Le bien-fondé de l’approche démocratique s’explique d’autant plus lorsque nous le comparons avec les autres principaux styles d’intervention :

Les différents styles d’intervention4 Le style directif Le style démocratique Le style permissif

Le personnel éducateur a le pouvoir la plupart du temps.

Les enfants et le personnel éducateur se partagent le pouvoir.

Les enfants ont le pouvoir la plupart du temps.

Les éducateurs donnent des consignes, des directives, des explications.

Le personnel éducateur observe les forces de l’enfant et soutient leurs jeux.

Le personnel éducateur répond aux demandes des enfants et restaure l’ordre.

Le programme d’activités est constitué d’objectifs d’apprentissage que le personnel éducateur détermine.

Le programme d’activités provient des initiatives des enfants et des expériences clés qui favorisent leur développement.

Le programme d’activités est issu du jeu des enfants.

Les éducateurs valorisent les exercices et les simulations.

Le personnel éducateur valorise l’apprentissage actif des enfants.

Le personnel éducateur valorise le jeu de l’enfant.

Les éducateurs utilisent la punition comme stratégie de gestion de groupe.

Le personnel éducateur utilise une approche de résolution de problèmes pour régler les conflits entre les enfants.

Le personnel éducateur utilise des approches diversifiées pour gérer le groupe.

Il est certain qu'au début de sa vie l'enfant ne sait pas toujours ce qui est bon pour lui. Mais si l'attitude de l'adulte n'est pas trop autoritaire et laisse intacte la capacité

3 HOMMANN. M., et autres. Partager le plaisir d’apprendre : guide d’intervention éducative au

préscolaire, Traduction de Educating Young Children, Montréal, Gaëtan Morin, 2000. Page 43. 4 Québec. MINISTÈRE DE LA FAMILLE ET DES AÎNÉS. Accueillir la petite enfance : le


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instinctive de l'enfant à trouver ce qui ne le détruit pas, les apprentissages se feront de façon beaucoup plus harmonieuse. Il faut que l'adulte fasse confiance à l'enfant, tout en l'encadrant et en le sécurisant. Il s'agit de créer un climat de respect et de sécurité affective pour que l'enfant se développe en accord avec sa personnalité de base. Les éducatrices de notre CPE sont conscientes du rôle qu'elles ont à jouer dans ce processus. C'est pourquoi elles préconisent certaines valeurs qui se manifestent dans les attitudes qu'elles adoptent auprès des enfants et des parents et des activités qu'elles choisissent de faire au cours de l'année. Nous voudrions en donner ici un aperçu :

5.2 LES VALEURS DU CPE Tel que le maintient le Programme Éducatif des Services de Garde du Québec (Accueillir la Petite Enfance), les valeurs d’un CPE doivent favoriser l’arrimage avec les valeurs familiales tout en servant de porte d’entrée vers d’autres services éducatifs à venir, notamment l’école. Cette collaboration, essentielle au plein développement de l’enfant, se reflète dans les travaux d’Urie Bronfenbrenner et son modèle écologique. Il explique :

«Le développement de l’enfant est influencé à la fois par ses caractéristiques biologiques (ce qui lui est inné), son environnement immédiat, et le contexte physique, socioéconomique et culturel plus large dans lequel il vit (ce qui est acquis après sa naissance). Tous ces contextes sont étroitement interreliés et ils s’influencent également mutuellement.»

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Le CPE Les copains d’abord se veut donc un lieu éducatif qui enseigne le respect des différences. Il développe chez l'enfant une façon à lui d'être heureux parmi les autres en offrant à chacun un cadre de vie où il peut agir selon ses potentialités, et cela au niveau physique, social-affectif et intellectuel. Nous croyons que les valeurs ne doivent pas seulement exprimer des voeux pieux, mais s'incarner dans nos attitudes et promouvoir certains types de jeux, d'exercices, de mises en situation... Le détail de ces différentes pratiques est à décider par les éducatrices à travers leurs planifications hebdomadaires, mais vous trouverez ici les lignes directrices qui orientent leurs choix. Nous n'avons pas suivi ici une division qui tienne compte des groupes d'âge car nous croyons que les mêmes valeurs doivent être préconisées qu'il s'agisse d'un bébé de six mois ou d'un enfant de cinq ans. C'est seulement la mise en application de ces valeurs qui diffère d'un groupe d'âge à l'autre.

5 Québec. MINISTÈRE DE LA FAMILLE ET DES AÎNÉS. Accueillir la petite enfance : le


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Nous vous faisons part ici des valeurs qui régissent non seulement le développement de l'enfant, mais aussi des valeurs qui régissent: - les relations des enfants entre eux; - les relations des enfants et des éducatrices; - les relations des enfants avec leur environnement; - les relations des éducatrices et des parents; - les relations des éducatrices entre elles. Ce sont tous ces aspects de la vie en CPE qui créent le climat dans lequel vivent et s'épanouissent les enfants.

5.2.1 LES VALEURS CONCERNANT LE DÉVELOPPEMENT DE L'ENFANT 5.2.1.1 Au niveau physique : Nous visons d’abord et avant tout à promouvoir LA BONNE SANTÉ ET L’AUTONOMIE PHYSIQUE. Pour ce faire, nous favorisons :

a) Des exercices physiques de motricité, de souplesse et de détente, à l'intérieur comme à l'extérieur. Ces exercices visent à soutenir l’enfant dans la découverte de son corps et dans l’exercice de celui-ci. Chaque groupe offre une myriade d’activités variées, adaptées au stade de développement de l’enfant en respectant ses capacités et ses limites. b) Des exercices qui conduisent vers une plus grande autonomie physique : apprendre à délaisser le biberon, à être propre, à s'habiller, à se déshabiller... Ces moments de vie font partie intégrante des routines quotidiennes de chaque groupe. L’enfant apprend graduellement, avec l’aide de l’éducatrice, à faire les choses par lui-même et à développer son autonomie avec fierté. c) De bonnes habitudes d’hygiène: se laver les mains, se brosser les dents... Ces activités essentielles au bien-être de l’enfant font aussi partie des moments de routines quotidiennes. À travers celles-ci, l’enfant apprendra à prendre soins de son corps. d) Des saines habitudes alimentaires. Ces habitudes sont cultivées lors des dîners et des collations prises au CPE.

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Philosophie des dîners et des collations Nous croyons que les repas et les collations sont des moments importants à la garderie. Ils permettent de nombreux apprentissages et ils ont une grande influence sur le développement des enfants. Pour ce faire, le menu proposé aux enfants est presque exclusivement végétarien. Il est conforme au Guide alimentaire Canadien et vise à promouvoir les bonnes habitudes alimentaires chez nos petits. Dans tous les groupes nous respectons le rythme de l’enfant lors des repas et des collations. Les attentes et exigences envers les enfants correspondent à leur niveau de développement. Les enfants acquièrent graduellement les habiletés et les comportements adéquats pour ces routines. Quand ils quittent la garderie, ils devraient être autonomes et pouvoir prendre leurs repas et leurs collations dans un climat calme et convivial.

Notre cuisine

Préparatifs au dîner : hygiène horaire organisation

Avant le repas pour calmer les enfants et pour les aider à patienter nous parlons de ce que nous allons manger et nous chantons. À l’exception des

Barbichoux qui utilisent une chaise haute les enfants s’assoient à une place qui leur est déjà assignée. Chez les Barbichoux et les Coccinelles les enfants

mangent en utilisant une cuillère et un bol. Chez les Clowns les Frimousses,

les Rigolos et les Marsupiaux ils se servent d’une fourchette et d’une assiette. Afin de promouvoir les bonnes habitudes d’hygiène, les enfants se lavent les mains et le visage (si nécessaire), avant et après le repas. Cette routine se fait dans les locaux ou à la salle à manger selon les groupes et les saisons. Les Barbichoux sont les seuls à manger dans leur local : ils dînent à 11h30. À la

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salle à manger on commence à 11h30 avec les Coccinelles (petite section) et les Clowns (grande section). Les Frimousses remplacent les Coccinelles à 12h00 et les Rigolos/Marsupiaux remplacent les Clowns à 12h25. Les éducatrices mangent avec les enfants (sauf chez les Barbichoux où elles mangent dans le local après les enfants).

Notre salle à manger

Tenue à la table Les attentes et les exigences sont graduées. Plus l’enfant est jeune plus il faut expliquer et répéter. Plus il grandit plus il devient habile et autonome pour tout ce qui entoure les collations et les repas. L’enfant qui ne mange pas Dans tous les groupes, on considère qu’il est important de goûter. L’éducatrice

fera des petites portions si nécessaire pour ne pas décourager l’enfant qui sera

stimulé à tout manger mais sans obligation. Les enfants qui le désirent ont la possibilité de se resservir. Lors de l’intégration d’un enfant ou si ce dernier présente des problèmes de santé bénins, il peut arriver qu’il refuse de manger; nous le laissons faire s’il ne veut pas goûter et nous lui présentons le dessert le moment venu. Le parent sera informé de cette situation. Services aux tables 1er service : le cuisiner prépare l’assiette. Pour les Clowns et les

Rigolos/Marsupiaux ce sont les enfants qui font le service. Chez les Frimousses, les enfants font le service pour les breuvages. 2ième et 3ième service : les enfants se lèvent et nomment au cuisinier ce qu’ils

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veulent. Pour les Coccinelles ce sont les éducatrices qui apportent les bols. Breuvage

Le repas est complété par du lait ou du jus. Les enfants peuvent en prendre à volonté. L’eau est accessible en tout temps. Collations

Les Barbichoux les Coccinelles et les Rigolos/Marsupiaux prennent la collation dans leurs locaux. Les Clowns et les Frimousses se rendent à la salle à manger. Habitudes alimentaires et allergies

Le CPE tient compte des allergies. Pour les habitudes alimentaires des

compromis sont faits. Nous tenons compte de l’appétit de chacun de son état

de santé de son heure d’arrivée, de ses coutumes religieuses, etc. Interventions quand ça ne va pas Certaines consignes doivent être respectées pour que les repas se déroulent de

façon adéquate (rester assis ne pas crier ne pas lancer d’objet ou de nourriture…). Un comportement inacceptable peut entraîner d’être mis à l’écart (seul mais à la vue des éducatrices). 5.2.1.2 Au niveau affectif : Les valeurs promues au CPE sont L’ESTIME DE SOI, LA CONFIANCE EN SOI ET L’AUTO-DISCIPLINE. Nous croyons que le développement de l’estime de soi constitue l’un des principaux facteurs de développement humain. Nous devons, par nos interventions quotidiennes, cultiver ce processus. Comme le soutient Monsieur Germain Duclos :

«Le développement de l’estime de soi se fait selon un processus continu et intégré à l’éducation des enfants. Ce processus doit être alimenté par des moyens concrets et, en priorité, par des attitudes éducatives appropriées…

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L’estime de soi est faite de quatre composantes : le sentiment de sécurité et de confiance, la connaissance de soi, le sentiment d’appartenance à un groupe et le sentiment de compétence.

7»

Pour ce faire, nous favorisions :

6 DUCLOS, G. L’estime de soi, un passeport pour la vie. Montréal : Éditions de l’Hôpital Ste-

Justine. 2004. Page 12. 7 DUCLOS, G. L’estime de soi, un passeport pour la vie. Montréal : Éditions de l’Hôpital Ste-

Justine. 2004. Page 53.

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a) Une relation d’attachement solide entre le personnel éducateur et l’enfant, qui contribuera au développement du sentiment de valeur propre de l’enfant ainsi qu’à son sentiment d’appartenance à son groupe et son milieu de garde. b) Des jeux, des situations et des attitudes qui développent chez l'enfant le sentiment de sécurité et la confiance en lui-même et en ses propres capacités, et qui permettent la libre expression de sa personnalité. c) Des activités individuelles, en dyades, en petits groupes, en groupe d’appartenance et en collectivité qui permettent d’expérimenter les différentes situations de vie. d) Ces situations développent des habiletés qui doivent déboucher sur une capacité de l'enfant à s'auto-discipliner, c'est-à-dire à accepter les règles de vie en société, à s'adapter de façon autonome, à pouvoir vivre les frustrations sans avoir des réactions incontrôlables.

L’emphase sera aussi mise, au sein du CPE, sur un modèle d’intervention clairement défini, qui servira de point de référence pour intervenants et enfants. Ce modèle sera présenté dans une section subséquente.

5.2.1.3 Au niveau cognitif et intellectuel Nos interventions éducatives visent à promouvoir LA CRÉATIVITÉ ET L’OUVERTURE. Pour ce faire, nous favorisions :

a) Des jeux et des situations qui incitent à la participation active des enfants et qui développent l'imaginaire de chacun. b) Des activités ouvertes, où l’enfant est participant actif, qui stimulent la créativité et l’exploration de chacun. c) Des situations où l’enfant peut prendre des initiatives, en étant créatif et en utilisant son imagination. d) Des jeux et des situations qui élargissent les connaissances des enfants et

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la compréhension du monde : - de lui-même et des autres; - d'ici et d'ailleurs; - de son corps; - du monde animal et végétal; - d'autres milieux (sorties); - de la langue française; - de la musique et les arts.

5.3. LES VALEURS CONCERNANT LA RELATION ENFANT / ENFANT « De nos jours, les enfants passent beaucoup de temps dans des groupes organisés qui influent de façon certaine sur leur développement. Ces groupes sont donc importants et nécessaires, car ils fournissent des occasions de s’ouvrir et de s’adapter à une autre dynamique que celle du milieu familial et, par extension, à la société en général. »8 Nos interventions éducatives visent donc à promouvoir des habiletés pro-sociales chez les enfants qui fréquentent le CPE. Plus précisément, nous visons :

a) LE RESPECT D'AUTRUI L’enfant apprend à accepter que l'autre soit différent, qu'il n'ait pas toujours les mêmes goûts et qu'il ait ses volontés propres. Chaque enfant est libre d’affirmer sa personnalité mais dans le respect des différences et de l’autre.

b) LA PARTICIPATION À LA VIE DE GROUPE Afin de cultiver le sentiment d’appartenance des enfants à leur groupe, nous voulons proposer des jeux de groupe où l'enfant est invité à participer et à



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développer sa relation avec l'autre de façon égalitaire. Tout au long de ces activités, « l’enfant doit se conformer à certaines normes et règles imposées par les adultes et ses camarades. »9 Ceci est un apprentissage social important. Il est aussi essentiel d’apprendre à l'enfant qu'il y a des limites à ses propres manifestations quand il est en groupe. Les gestes violents sont interdits et les négociations sont favorisées. Du fait même, les éducatrices encouragent l’enfant à développer des stratégies de résolution de conflit autonomes et pacifiques.

5.4 LES VALEURS CONCERNANT LA RELATION ENFANT / ÉDUCATRICE Notre perception de cette relation repose sur deux principes importants décrits précédemment : la saine relation d’attachement et l’intervention démocratique.

a) LA SÉCURITE AFFECTIVE ET LE DÉTACHEMENT Favoriser entre l'enfant et l'éducatrice les marques d'affection qui créent un climat de confiance et de sécurité. En même temps, amener l'enfant à être de plus en plus indépendant de cette relation privilégiée. b) LA FLEXIBILITÉ ET LA FERMETÉ Avoir une attitude de flexibilité et d'adaptation à chaque personnalité, tout en maintenant une certaine fermeté lorsqu'il s'agit d'obtenir un résultat essentiel au bien-être de l'enfant. Lorsqu'il s'agit de proposer des activités que l'enfant n'aime pas, lui laisser une part de choix. Encadrer mais ne pas forcer, proposer une alternative devant son refus.



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5.5 LES VALEURS CONCERNANT LA RELATION ENFANT / ENVIRONNEMENT PHYSIQUE

Cultiver le sentiment d’appartenance de l’enfant ne veut pas seulement dire cultiver son sentiment d’appartenance à un groupe. Ceci signifie aussi que nous devons encourager le sentiment d’appartenance aux lieux physiques. Pour ce faire, nous favorisons :

a) LA PARTICIPATION À UN ENVIRONNEMENT AGRÉABLE ET PROPRE Nous voulons développer chez l'enfant le plaisir de maintenir la propreté des lieux qu'il habite et de conserver en bon état les objets et les jouets de son environnement. b) L‘ÉLARGISSEMENT DE L'ENVIRONNEMENT PHYSIQUE Nous visons à développer chez l'enfant le sens de son intégration dans un territoire plus vaste que le seul lieu du CPE. Son milieu physique c'est aussi une rue, un quartier, une ville, un pays.

5.6 LES VALEURS CONCERNANT LA RELATION PARENT / ÉDUCATRICE Tel que le mentionne le programme éducatif Accueillir la petite enfance : « la collaboration entre le personnel éducateur et les parents et essentielle au développement harmonieux de l’enfant. »10 Pour ce faire, nous encourageons :

a) LA CONFIANCE MUTUELLE ET LE DIALOGUE Les éducatrices ne pouvant pas être un double des parents, le dialogue est nécessaire pour que la confiance entre les uns et les autres soit réciproque et à son maximum. Plus les éducatrices connaîtront les valeurs des parents, plus leurs interventions auprès des enfants seront adéquates et constantes. b) COOPÉRATION ET COGESTION

10

Québec. MINISTÈRE DE LA FAMILLE ET DES AÎNÉS. Accueillir la petite enfance : le programme éducatif des services de garde du Québec. Québec, Le Ministère, 2007. Page 16.

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Le CPE est administré en cogestion et son bon fonctionnement est conditionnel à la coopération de tous et chacun.

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5.7 LES VALEURS CONCERNANT LES ÉDUCATRICES ENTRE ELLES

1) LE RESPECT Le respect de chacun est ce qui préconisé par notre équipe. Voilà pourquoi nous visons toujours à agir avec professionnalisme et intégrité. Pour ce faire, nous croyons qu’il importe de faire preuve d’empathie les uns envers les autres. Le fondement de toute action ou interaction, repose sur l’optique que nous sommes des modèles pour les enfants. Leur bien-être et leur intérêt doit demeurer au premier plan en tout temps.

Écouter, démontrer de l’ouverture et accepter l’autre o Regarder l’autre quand il parle et être disponible. o Reformuler ce que l’autre dit. o Attendre son tour pour ne pas parler en même temps. o Accepter ce que les autres expriment. o Accepter les enfants. o Jouer ensemble.

(Considérer)Ne pas atteindre l’intégrité de l’autre.

On garde ses jugements pour soi.

Faire preuve de diplomatie et de discrétion. 2) LA COMMUNICATION La communication est essentielle au bon fonctionnement de notre équipe. Pour que celle-ci soit bien réussie, l'ouverture, le respect et la franchise sont davantage favorisées. Cette communication doit aussi se vivre en évitant de porter de jugement et dans le professionnalisme le plus absolu. Il ne s'agit pas de se juger les unes les autres, mais de se donner du support dans les moments plus difficiles.

3) LA GÉNÉROSITÉ

Entraide

Collaboration

Partage

Disponibilité de temps, disponibilité physique et mentale

4 SENS DES REPONSABILITÉS

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Agir avec professionnalisme

S’impliquer

S’engager S’assumer

Faire preuve d’autonomie

Discipline personnelle

Pour que la conception de l'éducation préconisée par le CPE Les copains d'abord et les valeurs qu'il incarne ne soient pas lettres mortes, il faut non seulement la bonne volonté des éducatrices mais aussi des ressources humaines et matérielles adéquates. C'est ce que nous allons tenter d'évaluer maintenant.

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6. RESSOURCES HUMAINES ET MATÉRIELLES

6.1 Ressources humaines à l'extérieur Plusieurs ressources extérieures nous soutiennent dans notre travail au quotidien auprès des enfants. En plus de nous offrir des balises éducatives claires, elles nous offrent une multitude de ressources d’informations et de services complémentaires. Entre autre, le Ministère de la Famille et des Aînés, qui régit le fonctionnement de tous les CPE du Québec, nous offre une revue mensuelle, des affiches, des brochures d'information et des volumes qui nous servent à différentes occasions. Le Regroupement des centres de la petite enfance de l’Île de Montréal (RCPEIM) offre, pour sa part, des ateliers de formation, des conférences, des dossiers sur différents sujets. Nous avons utilisé leurs ressources à plusieurs reprises. Étant un CPE où les employés sont syndiqués, nous bénéficions aussi du support et de l'information de notre syndicat, la CSN. Le CSSS (centre de santé et services sociaux) est, pour nous, une ressource précieuse. Nous faisons quelquefois appel à ses services pour nous aider dans l'application de nos politiques de santé. De plus, une hygiéniste dentaire vient rencontrer les enfants à chaque année (sensibilisation et dépistage). Il est possible également de travailler en collaboration avec l’équipe enfance-famille pour répondre à des besoins particuliers (intégration d’un enfant à besoin particulier, plan d’intervention pour des problématiques spécifiques, soutien pour des familles en difficulté…) La Ville de Montréal offre aussi plusieurs services: piscine, bibliothèque, aréna, patinoire, parcs d'animaux, jardin botanique. Le CPE planifie des sorties dans ces lieux à différents moments de l’année.

6.2 Ressources matérielles : les lieux

Au CPE Les copains d'abord nous avons une cour extérieure aménagée. Il y a deux modules avec glissoire, un immense carré de sable muni d’un couvercle mobile qui sert d'espace de jeu, un balcon, une remise pour le rangement et une petite maison ouverte. Nous disposons aussi d'une cour gazonnée adjacente aux locaux de l'école que nous pouvons utiliser en dehors des heures de cours.

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Lorsque le temps le permet, nous favorisons les jeux extérieurs autant que possible pour les enfants. Pour ce faire, nous pouvons aussi bénéficier des parcs municipaux se trouvant près du CPE.

A l'intérieur, il y a une salle de jeu pour chaque groupe d'âge. Les enfants y font toutes leurs activités et leur sieste. Chaque enfant dispose de deux casiers identifiés à son nom et à son signe (chaque enfant est identifié par un pictogramme), un à l'intérieur du local (pour sa doudou, son toutou, etc.) et l'autre, à l'extérieur (pour ses bottes, son manteau, etc.). Il y a aussi, tel que mentionné précédemment, une salle à manger pour les dîners, une cuisine et une salle de repos pour les employés.

6.3 Ressources matérielles : les jouets Le matériel didactique et éducatif est en quantité suffisante pour chacun des groupes. Il est choisi en fonction des ses qualités pédagogiques, pour qu’il soit

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stimulant pour l’enfant et qu’il favorise le développement global de celui-ci. De ce fait, le matériel variera d’un groupe à l’autre. À différents âges, les enfants atteignent différents stades de développement. Afin de mieux nous situer, chaque groupe, dans la section philosophie et fonctionnement qui suivra, a dressé une liste des principales acquisitions que l’enfant doit réaliser selon les différentes dimensions de son développement. Aussi, un tableau répertoriant les différents matériaux utilisés pour atteindre ces acquisitions est dressé pour chaque groupe d’âge.

6.4 Les ressources matérielles des Barbichoux: Le local des Barbichoux comprend deux aires ouvertes et deux chambres fermées. Une des aires sert de cuisinette/salle à manger; cette pièce est utilisée lorsque les enfants prennent leur collation et le dîner. Des chaises de bébé sont disposées sur la table et permettent aux plus petits de prendre leur biberon en sécurité. Les plus grands utilisent des chaises hautes. La grande table et les chaises hautes sans tablettes peuvent aussi servir pour des activités de peinture aux doigts.

L’aire de jeux comprend un module qui est formé de plusieurs gros coussins qui peuvent être agencés de façons différentes ou d’un module en bois pour que les enfants puissent s’exercer à utiliser les escaliers. De grands matelas sont disposés par terre et une mezzanine offre la possibilité aux tout-petits de s’amuser en sécurité, alors que les plus grands peuvent jouer en dessous. La section de la salle consacrée au jeu est recouverte de matelas en caoutchouc mousse. Ils ont un module avec glissoire, un parc de sécurité, des panneaux de jeux de manipulation,

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et une grande variété de jeux éducatifs de construction, d'empilage et d'assemblage.

Un comptoir fonctionnel muni d'un lavabo, de tiroirs et de tablettes sert à langer les enfants. Une petite étagère à la hauteur des enfants est disposée dans un coin pour leur permettre de jouer à leur hauteur. Une table rétractable est installée pour des activités de dessin, pâte à modeler, etc. Un petit matelas avec plusieurs oreillers sert de coin tout doux.

Pour les sorties extérieures, les Barbichoux bénéficient aussi de deux grands carrosses, un de six places et l'autre de quatre places, de véhicules à roulettes pour les plus âgés et de pataugeuses. Les chambres pour dormir sont fermées par des portes vitrées. Il y a deux armoires dans chaque chambre pour le rangement des vêtements des enfants. Chacun possède son lit, qu’il ne partage pas avec un autre. À l’entrée du local, chaque enfant possède un casier dans le couloir pour mettre ses vêtements d’extérieur. Il y a aussi un dossier avec la photo de l’enfant où les éducatrices peuvent inscrire un bref compte rendu de la journée. Un tableau indique aussi aux parents si son enfant a besoin de quelque chose. Un autre tableau indique les activités et les jouets utilisés durant la journée.

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6.5 Les ressources matérielles des Coccinelles: Le local des Coccinelles est spacieux et comprend deux murs de fenêtres. En entrant, se trouve un long comptoir et un système de rangement qui permet de remiser papier, crayons, jeux de loto, casse-tête... Tout à côté, se trouvent deux tables et plusieurs petites chaises. Ce local comporte une armoire que l'on appelle le "garage". Y sont rangés les véhicules, les paniers d'épicerie, les jouets à tirer et tout ce qu'il faut pour exécuter des oeuvres d'art.

Une pièce est adjacente à la salle de jeux ; on y retrouve une table à langer, un banc muni de cinq petits pots, des espaces de rangement pour les vêtements des enfants, et une petite maison de bois pour s'isoler, se cacher, jouer. Cette pièce est l'endroit où les enfants se retrouvent au réveil.

Dans le local, il y a du matériel accessible aux enfants en différents coins : cuisine, autos/ blocs, lecture, etc. Les principaux jeux de table sont : des casse-têtes, des blocs gigognes, des jeux à assembler, du papier pour des dessins. Les matelas pour la sieste y sont rangés dans un grand meuble sur roulettes.

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À l'extérieur du local, un vestiaire est aménagé avec un espace identifié (nom et pictogramme) pour chaque enfant. On peut y ranger les vêtements extérieurs.

6.6 Les ressources matérielles des Clowns La salle de jeu des Clowns est carrée et ne compte pas de pièce adjacente. Par contre, un rideau coulissant y a été installé afin de diviser temporairement le local, notamment pendant la sieste.

L’aménagement du local répond au programme « Jouer, c’est magique ». Il y a donc les coins suivants : blocs, imitation, manipulation, arts plastiques, lecture. Lorsque la période d’ateliers est engagée, nous offrons aussi les coins musique et mouvement, menuiserie, jeux d’eau et de sable, sciences… Les coins sont délimités à l’aide de tapis, de meubles de rangement, de tables. Des chaises droites et berçantes sont à la disposition des enfants.

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Comme chez les Clowns, il y a un long comptoir, plusieurs armoires de rangement, un lavabo, une toilette avec chasse d’eau adaptée à la hauteur des enfants ainsi que des petites toilettes d’appoint. Les enfants disposent d'un support pour leur brosse à dents et leurs verres identifiés à leur nom et à leur signe. Des casiers identifiés à leur nom et à leur signe sont également disponibles pour le rangement des couvertures et des vêtements de rechange.

A l'extérieur du local, il y a un meuble servant à ranger les matelas ainsi qu’un vestiaire pour les vêtements extérieurs.

6.7 Les ressources matérielles des Frimousses Chez les Frimousses, la salle est rectangulaire. Il y a deux petites pièces adjacentes et deux salles de toilettes fermées.

L'une des petites pièces fait office de salle de peinture : de longs chevalets sont fixés sur les murs entourant une petite table et quelques chaises empilables. L'autre petite salle, surnommée la "maison de poupée" comprend une valise débordante de costumes, de déguisement, des petits accessoires de maison, un présentoir pour les livres et une mezzanine. La plus grande partie de la salle est munie d'un comptoir avec lavabo et de

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grandes armoires de rangement. Il y a trois tables rondes, plusieurs chaises empilables et deux petites tables carrées.

Les éducatrices disposent d'une filière pour classer les productions des enfants. Les petits bénéficient aussi d'un casier identifié à leur nom et à leur signe pour ranger leurs couvertures et leurs vêtements de rechange. Les matelas pour la sieste sont rangés dans un meuble.

6.8 Les ressources matérielles des Rigolos / Marsupiaux Les locaux des Rigolos et des Marsupiaux sont au 3ème étage. Ils se font face et ils sont identiques : deux longues pièces rectangulaires aménagées par coins où presque tout le matériel est à la portée des enfants.

Toutes les activités, la sieste et la collation se font dans la salle de jeux. Il y a un meuble table fixe en forme de demi-lune autour de laquelle les enfants peuvent s’asseoir et à l’intérieur duquel les matelas sont rangés. Deux tables d’appoint et des chaises complètent le mobilier. Il y a également un lavabo dans chaque local.

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Les deux groupes partagent une salle de bain à l’étage (deux toilettes et un lavabo). Cette pièce sert également pour le rangement.

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7. PHILOSOPHIE ET FONCTIONNEMENT DES GROUPES

Dans tous les groupes les activités et l'encadrement proposés veulent favoriser le développement global de l'enfant dans les dimensions physique et motrice, intellectuelle, langagière, social-affective et morale. Nous croyons que le meilleur moyen d’atteindre cet objectif est par l’apprentissage actif :

« L’apprentissage actif permet aux enfant de construire une connaissance sur laquelle se fonde la compréhension de leur univers. L’émergence de cette compréhension résulte de l’expérience directe et immédiate de la réalité et de la réflexion qui accompagne cette expérience. L’apprentissage actif repose donc sur l’initiative personnelle. Les jeunes enfants se laissent guider par leur désir inné d’explorer : ils cherchent des réponses à leurs interrogations sur les gens, les objets, les événements et les idées qui éveillent leur curiosité, ils résolvent les problèmes qui freinent leurs projets et ils conçoivent de nouvelles stratégies d’expérimentation. »

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Un souci est apporté à l’unicité de l'enfant et à son rythme personnel. La collaboration et la communication avec le parent sont recherchées et se font par des contacts verbaux lors de l'arrivée et du départ de l'enfant et par écrit par une fiche quotidienne (Barbichoux, Coccinelles, Clowns) ou un journal de bord (Frimousses, Rigolos, Marsupiaux). L'intégration d’un enfant dans un groupe est une étape importante et les éducatrices portent une attention encore plus sécurisante à l'enfant pour favoriser son adaptation et son confort affectif. S’il fréquente déjà le CPE, le passage au prochain groupe sera fait par une transition graduelle. Auparavant, les éducatrices de deux groupes échangent de l'information sur la personnalité, les besoins spécifiques et les habitudes de l'enfant. Une rencontre avec le parent est également importante.

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HOMMANN. M., et autres. Partager le plaisir d’apprendre : guide d’intervention éducative au préscolaire, Traduction de Educating Young Children, Montréal, Gaëtan Morin, 2000. Page 5.

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7.1 BARBICHOUX (3 à 23 mois) Les Barbichoux regroupent douze enfants dont l'âge varie entre 3 et 23 mois : leurs stades de développement variés et leurs besoins spécifiques requièrent une attention individualisée. La souplesse, la tendresse, la chaleur humaine sont des attitudes favorisées par les éducatrices dans leurs contacts avec les bébés. L'organisation du quotidien tient compte des besoins de chaque enfant et de son développement individuel. Les principes directeurs dans les interventions sont d'être attentif aux initiatives du bébé, d'encourager son exploration libre, d'avoir une présence de qualité auprès de l'enfant même lors des activités de routine, de consacrer un moment d'attention individuelle à chaque poupon et de respecter le rythme biologique de chacun (il boit, dort et mange selon son rythme et ses besoins). Le contact ouvert et régulier avec le parent est essentiel au bien-être du bébé. Cette collaboration permet d'assurer une continuité, de la maison au CPE, dans le rythme de vie de l'enfant et de bien connaître ses habitudes et son évolution. Par moment, le groupe est subdivisé pour favoriser l'expérimentation d'activités plus encadrées, principalement pour les plus âgés. Aussi, L'enfant devra apprendre à délaisser le biberon, la suce, la sieste du matin et à devenir plus à l'aise pour monter et descendre les escaliers. Cette stimulation et cet encadrement préparent progressivement l'enfant à s'adapter à un milieu plus structuré. Cette adaptation favorisera le passage chez les Coccinelles et s'intensifiera vers 16-18 mois.

7.1.1 Objectifs généraux des Barbichoux

Considérer le bébé comme une personne à part entière, lui parler. - Prévenir l'enfant de ce qui lui arrive, de ce qu'on fait. (Ex: lui dire : "Viens, on va changer ta couche.") - Lui parler pour lui permettre de mieux se comprendre et de comprendre les autres. (Ex: Si un bruit le surprend et qu'il pleure, lui dire : "Le bruit t’a fait peur.")

Favoriser l'action autonome

- Être attentif aux initiatives du bébé. (Ex: L'enfant veut sa cuillère lorsqu'on le nourrit, alors on la lui laisse.) - Encourager l'exploration libre (Ex: Ne pas déranger un enfant dans ses découvertes.)

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Assurer des relations affectives stables - Avoir le moins possible de changement d'adulte. Investir dans des moments privilégiés

- Avoir une présence de qualité auprès de l'enfant lors des moments de routine (Ex: Faire des jeux ou lui chanter une chanson en le changeant de couches.) - Profiter des moments calmes pour consacrer une attention individuelle aux enfants.

Respecter chaque étape du développement de l’enfant

- Chaque enfant se développe à son propre rythme. Il ne faut pas comparer et généraliser, il faut le respecter pour qu'il vive cette étape sereinement. Quand il sera prêt, il passera à la suivante.

Respecter le rythme biologique de chaque bébé - Chaque enfant boit et dort quand il en a besoin - Chaque enfant mange à son rythme Laisser le bébé jouer librement - On ne dérange pas un enfant qui s'amuse par lui-même

- On lui donne le choix de jouet (Ex: L'enfant peut nous montrer les jouets qu'il veut, il y a toujours plusieurs types de jouets à la disposition des enfants.)

Accueillir le parent

- A la pouponnière, il est très important et nécessaire d'avoir un bon contact avec le parent. Nous travaillons en ce sens pour établir une relation de confiance et de collaboration.

7.1.2 Cadre favorisé chez les Barbichoux Grand groupe et sous-groupes Selon le besoin, nous séparons le groupe en deux pour permettre de faire des activités plus structurés (pâte à modeler, peinture, dessins, etc.) avec les grands. Il y a 4 éducatrices pour 12 enfants. Chaque éducatrice s'occupe de tous les

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enfants sans qu'il y ait d'éducatrice attitrée à un enfant en particulier. Encadrement de la situation de jeu On anime de façon à ce que l'atmosphère soit agréable. On permet à l’enfant de choisir les jouets qu'il désire. On ne dérange pas un enfant qui s'amuse. Répartition des apprentissages au fil de la semaine L'enfant a à sa disposition le matériel nécessaire à son développement. Il est libre de grimper sur les modules, de regarder des livres, de jouer avec des centres d'activités. Les activités d'apprentissage ne sont pas réparties selon tel jour ou tel moment de la journée parce que les bébés ont tous des besoins différents et qu’ils apprennent dans tout ce qu’ils font.

7.1.3 Attitudes favorisées chez les Barbichoux Les valeurs préconisées chez les Barbichoux sont : l’ouverture, le respect des autres, le respect du rythme de l'enfant, la tendresse et la chaleur. Lors de l’intégration d’un nouveau bébé, nous procédons comme suit:

- Nous demandons aux parents de venir une fois nous rencontrer avant l'entrée de l'enfant. De cette façon, il peut visiter les lieux, rencontrer les éducatrices et se familiariser avec les routines en pouponnière. Notre objectif est de créer un premier contact avec le parent, de favoriser la communication et de le sécuriser. - Nous recommandons fortement une intégration progressive. Lors du premier contact, le parent reste présent avec son enfant. Nous établissons un contact avec l’enfant, l’invitons à venir nous voir mais nous ne le forçons pas. Pour la première journée, nous demandons au parent de laisser son enfant seulement une heure pour que la séparation ne soit pas trop longue. Ensuite, selon la réaction de l’enfant, nous augmentons son temps de présence au CPE. La première journée, si c'est possible, nous demandons aux parents de faire faire à l'enfant une petite journée. - Nous portons beaucoup d'attention au nouveau bébé, le prenons souvent s'il en a besoin, lui donnons du temps, lui expliquons ce qui se passe, lui disons que ses parents vont venir le chercher. Du fait même, nous favorisons le développement d’une relation d’attachement entre le bébé et l’éducatrice. - Nous gardons l’horaire de la maison si possible ainsi que les habitudes familières (ex: lui flatter le dos pour l'endormir) pour faciliter la transition entre le milieu familial et le milieu de garde.

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7.1.4 Démarches pédagogiques favorisant le développement global de l’enfant employées chez les Barbichoux

Dimensions

Moyens

Affective

Pour développer sa capacité à exprimer et contrôler ses émotions, nous décodons son état et lui transmettons en mots ce qu’il ressent : « Tu as de la peine », « Tu es content », « Tu es fâché », « Tu t’es fait mal », « Tu veux maman »… Pour développer sa capacité de gérer les changements et les transitions, nous annonçons aux enfants l’étape suivante. Notre routine est toujours prévisible. Pour construire et renforcer son estime de soi, nous encourageons les nouveaux apprentissages et félicitons les réussites. « Bravo, tu as marché », « tu t’es levé debout », « Tu as fait un beau dessin, une belle tour », etc. Nous affichons les dessins au mur pour les montrer aux parents. Pour encourager la construction de l’identité sexuelle, nous leur verbalisons qu’ils sont garçons ou filles, sans toutefois discriminer. Nous traitons tous les poupons de façon égalitaire : poupée, camion, bloc pour tous sans rapport avec le sexe de l’enfant, mais plus selon son intérêt. Lors de l’accueil, on adopte une attitude chaleureuse et ouverte. On prend dans nos bras les poupons qui en ont besoin pour quitter les parents et on laisse aller jouer ceux qui se dirigent vers les jeux. On répond le plus vite possible lors d’un appel, d’un besoin. Le poupon peut garder sa suce, sa doudou ou tout autre objet de la maison lorsqu’il a besoin de sécurité.

Physique et motrice

Pour les perceptions sensorielles, ce qui est primordial chez les poupons, nous mettons à leur disposition des jouets de diverses formes, couleurs, textures qui font des sons ou non, avec des odeurs ou non. Au repas, nous incitons les enfants à goûter les nouvelles saveurs. On fait des jeux de mains « tape-tape », « Violette à bicyclette », « coucous », etc. Pour développer les habiletés motrices, nous leur montrons à se tourner, à s’asseoir, à se lever, à marcher,

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à manipuler la cuillère et le verre, à prendre des petits morceaux de nourriture. Nous les encourageons lorsqu’ils le font eux-mêmes. Nous mettons à leur disposition des jouets qui développent leurs compétences : module pour grimper, camion pour marcher derrière, bloc à encastrer, à empiler, etc. Nous amenons jouer dehors, nous pratiquons à monter et descendre les escaliers, etc. Pour le schéma corporel, nous utilisons plusieurs moments de routine et des comptines pour nommer les parties de leur corps. On lave les mains, la bouche, les fesses. On mouche le nez. On met le chapeau sur la tête, les mitaines sur les mains. « Donne ton pied, on va mettre tes bas et tes chaussures », etc. Pour les périodes de repos et de détente, on essaie de varier les jeux plus actifs et les jeux plus calmes. Les enfants font aussi la sieste lorsqu’ils en ont besoin.

Sociale et morale

Nous exprimons les émotions vécues et affichées par les enfants afin de les aider à les identifier et les verbaliser. Nous faisons beaucoup de jeux et de chansons interactives qui demandent la participation du groupe. Nous fixons des limites aux enfants afin qu’il se sente encadré. Nous encourageons les poupons à partager et à socialiser entre eux. Lorsque la situation le demande, le poupon apprend à attendre son tour. Nous montrons aux enfants que leurs gestes on un impact (taper ou pousser = un ami pleure) Nous encourageons les comportements positifs des enfants à l’égard des autres (faire des doux-doux aux amis).

Cognitive

Nous jouons beaucoup avec des objets à encastrer, à empiler, etc. Nous encourageons les enfants à reproduire les situations de la vie courante en participant à des jeux de rôle. Ils jouent à faire semblant (coucher la poupée, boire du lait, etc.) Nous encourageons les enfants à participer au rangement des jouets (« Mets le dans le bac ») Nous laissons les enfants explorer les jouets à leur façon, par essaies et erreurs. (Ex : mettre la pièce ronde

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dans le bon trou, etc.)

Langagière

Nous verbalisons sur tout ce que nous faisons. Nous amplifions nos expressions faciales et notre non-verbales pour que l’enfant saisissent bien nos messages. Nous encourageons les enfants à répéter les mots. Nous donnons des consignes simples et claires pour faciliter la compréhension. Nous regardons des images, des photos ou des livres en pointant ce que l’on nomme. Nous utilisons le nom de l’enfant et des autres copains en les montrant. Nous faisons des jeux avec les cris des animaux. Nous utilisons des cassettes ou des instruments pour favoriser l’éveil des sons.

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7.1.5 Tableau d’acquisition selon les dimensions du développement

Dimension affective Dimension physique et motrice

Dimension sociale et morale

Dimension cognitive Dimension langagière

Manifester diverses émotions. Attirer l’attention avec des pleurs pour exprimer un besoin. S’apaiser lorsqu’il personne le prend dans ses bras. Manifester de la frustration. Réagir par des pleurs lorsqu’il est séparé de ses parents. Ressentir de l’insécurité lorsqu’il se retrouve face à des personnes étrangères. S’investir affectivement auprès d’un objet particulier (objet transitionnel). Être affectueux Aimer être pris dans les bras. Chercher à être réconforter. Exprimer ses préférences et aversions. Exprimer son autonomie.

Se retourner du ventre au dos. Se tenir assis. Se hisser debout. Faire quelques pas. Tenir son biberon seul. Empiler deux à six cubes. Marcher sans aide. Monter l’escalier en se tenant et les descendre. Utiliser une cuillère pour manger. Lancer un ballon. Donner des coups de pied au ballon.

Décoder les émotions. Faire « bravo » avec les mains. Participer à des jeux interactifs. Commencer à saisir les plaisanteries. Faire rire les gens. Observer et imiter les autres. Respecter les limites imposées. Réagir au chagrin des autres. Apprendre à partager ses jouets.

Comprendre qu’une action entraine une réaction. Comprendre lorsqu’on lui dit de mettre dedans. Regarder les images d’un livre. Apprendre par essais et erreurs. Reconnaître des personnes familières. Montrer du doigt des personnes familières. Faire semblant. Se concentrer quelques minutes. Imbrique des figures gigognes.

Appeler en imitant différents sons. Comprendre quelques mots. Communiquer par des gestes. Tourner la tête quand il entend son prénom. Imiter les cris de certains animaux. Nommer certains objets. Comprendre lorsqu’on pose des questions simples. Comprendre une directive simple. Répéter de nouveaux mots. Dire son prénom. Dire le prénom des personnes qu’il connaît. Chanter quelques mots des chansons.

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7.1.6 Horaire type d’une journée chez les Barbichoux

07H00

Accueil en multi-âge 07H15

07H30

07H45

08H00

08H15

Jeux libres dans le local 08H30

08H45

09H00 Lavage de mains et collation

09H15

09H30 Changement de couches

09H45

10H00

Biberon et sieste pour les petits

Jeux intérieurs ou extérieurs pour les grands

10H15

10H30

10H45

11H00

11H15

Lavage des mains, verre d’eau Dîner

11H30

11H45

12H00

12H15

12H30 Changement de couches

12H45

13H00

Biberon et sieste au besoin

Jeux calmes

13H15

13H30

13H45

14H00

14H15

14H30

14H45

15H00 Sieste pour les petits 15H15

15H30

15H45 Lavage des mains et Collation 16H00

16H15

16H30 Jeux libres

16H45

17H00 Sortie sur le balcon ou dans la cour OU jeux libres à l’intérieur

17H15

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17H30 Regroupement multi-âge 17H45

18H00

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7.1.7 Grille de planification des éducatrices des Barbichoux *

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Accueil chez Les coccinelles Jeux libres Jouets à tirer Poupées, paniers, couvertures Jeux dans la cour Chansons

Accueil chez les clowns Jeux libres Ceintures à attacher Jeux dans la cour Chansons

Accueil chez les frimousses Jeux libres Balles Pots et couvercles Tunnels Dessins Sons des animaux Chansons

Accueil chez les clowns Bouteilles sensorielles Blocs Baignade et jeux d’eau Chansons

Accueil chez les coccinelles Jeux libres Établis et outils Autobus et personnages Jeux sur le balcon Chansons

Diner Diner Diner Diner Diner Diner Diner Petites autos Livres Ballons Jouets à empiler Jeux sur le balcon

Chapeaux, foulards Sacs à main Clés Casse-têtes Véhicules à enfourcher Jeux dans la cour

Toutous Jouets à encaster Rondes et exercices (Violette à bicyclette, en haut/en bas, rond rond macaron, etc.) Jeux chez les coccinelles

Cuisinière et vaisselle Images Boîtes à photos de la famille Véhicules à enfourcher Jeux dans la cour ou sur le balcon

Téléphones Jouets à pousser Livres Toupies Blocs Jeux dans la cour ou sur le balcon

* Les éducatrices inscrivent au fur et à mesure les jeux qui sont utilisés au cours de la journée. Ces jeux peuvent varier selon la température, le développement des poupons, et de l’humeur de ceux-ci. Puisque chacun n’est pas au même

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stade de développement, un même jeu peut développer stimuler plusieurs sphères à la fois.

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7.1.8 Tableau du matériel utilisé chez les Barbichoux qui favorise les dimensions du développement

Matériel favorisant la dimension psychomotrice

Matériel favorisant la dimension intellectuelle

Matériel favorisant la dimension sociale-affective

Matériel favorisant la dimension langagière

Matériel favorisant la créativité

Bacs de sables Balles Ballons Bols et contenants emboitables Bouteilles de plastiques avec liquide à l’intérieur Camions, autos Hochets Jouets à pousser, tirer, enfourcher Module en pente Pelles, sceaux, moules Portiques avec objets à manipuler Siège de bébé avec appuie-tête Tunnel

Blocs Jeux d’encastrement Jouets lumineux et musicaux. Miroir à la hauteur des poupons

Déguisements Foulard, couverture Poupées Téléphone

Albums photos Cassettes audio ou CD Figurines (animaux, personnages, etc.) Imagiers Jouets sonores Livres d’images Modèles réduits (ferme, garage, etc.) Photos de familles Téléphone (réplique)

Crayons Pâte à modeler Peinture tactile

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48

7.2 COCCINELLES (18 à 29 mois) Le milieu de vie développé chez les Coccinelles repose en grande partie sur une répétition de gestes quotidiens. Cette routine permet de sécuriser l'enfant, de lui donner des points de repère dans l'espace et le temps, de favoriser les apprentissages inhérents à ce groupe d'âge (l'entraînement à la propreté, l'habillage, le brossage des dents et le développement de l'autonomie). Ces apprentissages concrets viennent progressivement développer chez l'enfant la capacité de s'adapter à son environnement, de suivre les consignes, de tolérer des contraintes, d'apprendre à respecter l'autre et à développer la conscience de son entourage.

Les Coccinelles fonctionnent principalement en grand groupe selon une programmation hebdomadaire équilibrée d'activités libres visant à développer

l'autonomie, la créativité et l'expérimentation de différentes sources de stimulations.

La musique (chansons, comptines, danse) et les causeries avec les enfants sont des véhicules très privilégiés pour favoriser le développement du langage et le contact verbal. Les jeux extérieurs dans la cour ou aux parcs avoisinants sont favorisés et constituent un élargissement graduel de l'environnement de l'enfant. Le passage chez les Clowns est envisagé quand il y a une maîtrise de la propreté.

7.2.1 Objectifs généraux des Coccinelles Développer l’autonomie Par la répétition de gestes quotidiens, l’enfant intègre graduellement la structure d’une journée à la garderie. Il apprend progressivement à faire des choses par lui-même (mettre et enlever ses chaussures, s’habiller et se déshabiller seul, etc.) Stimuler le développement du langage Les chansons, les comptines et les causeries sont un moyen privilégié pour stimuler le langage chez l’enfant. L’entraînement à la propreté

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Un aspect important du développement de l’autonomie chez les enfants de 18 mois à 2 ½ ans est l’apprentissage de la propreté. L’enfant apprend à connaître son corps et à exercer un contrôle sur ses sphincters. Le respect d’autrui L’enfant apprend graduellement à exprimer ses besoins et ses désirs par des mots tout en respectant ceux des autres. Il apprend à partager son environnement et ses éducatrices. Cultiver un sentiment de sécurité affective Un lien d’attachement entre les éducatrices et les enfants du groupe est essentiel au développement du plein potentiel de l’enfant. À partir de ce sentiment de sécurité affective, l’enfant est plus confiant d’explorer son environnement et de découvrir le monde qui l’entoure. Apprendre à respecter des consignes simples Bien que l’intervention démocratique soit favorisée, l’enfant apprend à respecter certaines règles de vie de base qui assurent l’harmonie et le bon fonctionnement du groupe. Expérimenter de nouvelles activités Par le biais d’activités pédagogiques, l’enfant découvre de nouvelles formes, couleurs et textures. Il expérimente de nouveaux matériaux. Explorer sa créativité Lors de diverses activités, l’enfant peut inventer de nouvelles choses, manipuler du matériel, et laisser libre-court à ses jeux. En explorant librement, il voit que des objets simples peuvent avoir plusieurs utilités.

7.2.2 Cadre favorisé chez les Coccinelles Grand groupe et sous-groupes Afin de développer un sentiment d’appartenance et de s’initier à la vie en collectivité, des courtes activités en grand groupe sont réalisées à chaque jour (cercle des amis, chansons, causeries, activités dirigées, balades au parc…). Aussi, selon le besoin, le groupe peut être réparti en sous-groupes pour permettre de faire des activités plus structurés (jeux de table, pâte à modeler, peinture, dessins, etc.).

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Il y a 2 éducatrices pour 14 enfants : une éducatrice de rotation assure la journée de congé des éducatrices du groupe et une éducatrice de soutien offre une aide particulière le matin. Chaque éducatrice s'occupe de tous les enfants sans qu'il y ait d'éducatrice attitrée à un enfant en particulier. Répartition des apprentissages au fil de la semaine Comme chez les Barbichoux, l'enfant a à sa disposition le matériel nécessaire à son développement. Les activités d'apprentissage ne sont pas réparties selon tel jour ou tel moment de la journée. Ce type de planification plus spontanée permet de s’ajuster aux besoins et aux intérêts des enfants. Ce qui importe c’est que toutes les sphères du développement de l’enfant soient stimulées. Soulignons que lors de moment privilégies dans l’année (fêtes, saisons, journées spéciales…) la planification est adaptée selon le thème.

7.2.3 Attitudes chez les Coccinelles Les attitudes pédagogiques et les valeurs fondamentales préconisées chez les coccinelles sont le respect d’autrui et l’acceptation des différences. À cet âge, l’enfant est encore très dépendant de son éducatrice pour ses besoins essentiels (manger, boire, dormir, changement de couches, apprentissage de la propreté). Grâce à l’exploration et les gestes répétitifs (routines), il apprendra graduellement à être autonome. Il est essentiel que les éducatrices respectent le rythme de développement de chaque enfant et qu’elles le soutiennent dans ses différents apprentissages. Elle doit aussi apprendre à l’enfant à prendre soins de son corps et à le respecter. Étant donné que les enfants sont au stade de l’initiation à la socialisation, il est essentiel que le respect des pairs et l’acceptation de tous soient préconisés afin que l’harmonie du groupe soit respectée.

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7.2.4 Démarches pédagogiques favorisant le développement global des Coccinelles

Dimensions

Moyens

Affective

Nous essayons d’accorder des moments privilégies à chaque enfant du groupe. Nous fournissons à l’enfant des repères visuels dans l’espace (utilisation de pictogramme pour leur place, leur casier, etc.) Nous encourageons les enfants à mettre des mots sur leurs émotions et à les utiliser. Nous favorisons le renforcement positif comme moyen d’intervention.

Physique et motrice

Nous soutenons l’enfant dans son apprentissage de la propreté et dans la découverte de son corps. Nous aidons l’enfant à entreprendre seul certaines tâches relatives à son bien-être (s’habiller, etc.) Nous encourageons les enfants à faire bon usage du mobilier et du matériel adaptés à leur niveau. Nous présentons graduellement des activités pédagogiques qui encourageront les enfants à développer leur motricité fine.

Sociale et morale

Nous cultivons un sentiment de respect et d’estime de soi chez l’enfant. Nous apprenons aux enfants à partager, à attendre leur tour et à s’initier à la vie en groupe. Nous enseignons aux enfants à respecter certaines règles de convention sociale (dire s’il-vous-plait et merci, etc.) Nous encourageons l’enfant à devenir responsable en lui confiant une tâche quotidienne.

Cognitive

Nous favorisons la participation à des jeux de rôles ou des jeux d’imitation qui aideront l’enfant à bâtir sa compréhension du monde. Nous initions les enfants aux jeux de tables (jeux de mémoire, jeux de loto, casse-tête, etc.) adaptés à son niveau. Nous encourageons l’enfant à résoudre des problèmes par lui-même (emboîter, encastrer, etc.)

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Langagière

Nous stimulons la curiosité des enfants pour le langage écrit en racontant des histoires et en regardant des livres ou des imagiers. Nous encourageons l’enfant à s’exprimer oralement lors de causeries ou de jasettes. Nous faisons répéter certains mots-clés lors d’activités pour que l’enfant puisse les intégrer plus facilement. Nous exprimons les consignes de façon simple et claire afin de faciliter leur compréhension. Nous écoutons de la musique et chantons des chansons et comptines avec les enfants.

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S’opposer aux demandes de l’adulte (phase du « non ») Essayer de faire par lui-même (phase du « moi tout seul ») Vouloir tout « tout de suite » Nommer les émotions éprouvées Se mettre en colère lorsqu’il est incompris. Aimer respecter les routines

Sauter sur place Lancer un ballon avec les mains et l’attraper Empiler jusqu’à dix cubes Tourner les pages d’un livre S’habiller et se déshabiller avec l’aide d’un adulte Boire d’un verre sans se salir Dessiner ses premiers cercles

Devenir possessif : « à moi » Manifester son désaccord en mordant ou frappant les autres Apprendre certains codes sociaux (bonjour, merci…) Se soumettre à certaines règles de conduite Amorcer certaines activités Participer aux activités des autres Déranger lorsqu’il veut attirer l’attention

Trier et regrouper des objets Terminer des casse-tête de six à huit morceaux Nommer plusieurs parties de son corps Saisir la notion de quantité Comprendre la différence entre petit et grand Saisir les concepts associés au temps Aimer jouer à des jeux de faire semblant

Se parle à voix haute lorsqu’il joue Commence à bâtir des phrases complètes Parler de lui-même à la troisième personne Employer quelques pronoms : moi, toi, son prénom… Construire des phrases négatives Comprendre des phrases comprenant deux directives simples Demander « c’est quoi? » Chanter Aime se faire raconter des histoires

54

55

7.2.5 Horaire type d’une journée chez les Coccinelles

07H00


07H30

07H45

08H00 Jeux libres 08H15

08H30

08H45 Préparation de la collation, rangement, lavage des mains

09H00 Collation dans le local

09H15

09H30 Changement de couches, entraînement au pot, hygiène

09H45

10H00 Selon la saison ou la météo, préparation pour les ateliers, activités dirigées, jeux libres, habillage pour des jeux sur le balcon,

une sortie dans la cour ou au parc 10H15

10H30

10H45

11H00 Retour à l’intérieur, déshabillage, entraînement au pot hygiène, chansons en attendant le dîner 11H15

11H30 Dîner à la salle à manger

11H45

12H00 Lavage du visage et des mains, retour dans le local

12H15 Regroupement, chansons, jasette, choix d’activités, causerie

12H30 Ateliers / jeux libres

12H45 Changement de couches/ entraînement au pot

13H00 Mise en place des lits, distribution des toutous et des doudous

13H15

Sieste

13H30

13H45

14H00

14H15

14H30

14H45

15H00

15H15

15H30 Réveil progressif, jeux calmes, livres

15H45

16H00 Changement de couches/ entraînement au pot

16H15 Lavage des mains, verre d’eau, collation dans le local

16H30

16H45 Sortie dehors ou jeux libres

17H00

17H15 Pipi dans le pot et vérification des couches (selles)


56

18H00

57

7.2.7 Tableau de planification des éducatrices des Coccinelles

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7.2.8 Tableau du matériel utilisé chez les Coccinelles qui favorise les dimensions du développement






Bac à eau Bac à sable Balles Ballons Ballon sautoir Boîtes en carton de tailles différentes Camions Cerceaux Ciseaux Jouets pour l’eau ou le sable Matériel à empiler Matériel à enfiler Module extérieur Parachute Petites autos Quilles Savon à bulles Tapis de sol Tunnels Véhicules à enfourcher. Pousser ou tirer

Casse-tête Jeux de dominos Jeux d’encastrement Jeux de construction Jeux de loto Jeux de manipulation Jeux de mémoire Jeux de table Matériel à emboiter Matériel de classification, sériation Monsieur Patate Objets pour vider et pour transvider

Accessoires pour poupées Chapeaux et casques Coin maison Coussins Déguisements Figurines (animaux, insectes, personnages, dinosaures) Miroirs Poupées Poussettes Sacs Toutous Vaisselle Voitures

Affiches Appareils pour écouter CD Imagiers Jouets sonores Livres Marionnettes Photos Tableau Téléphones

Bâtonnets Catalogues ou revues Colle Craies Crayons de bois Crayons de cire Crayons feutres Crayons pastel Éléments naturels Éponges Gouache et pinceaux Instruments de musique Ouate Papier carton Pâte à modeler Peinture à l’eau Peinture tactile Pinceaux Ruban adhésif Sable de couleur

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7.3 CLOWNS (30 à 35 mois) Dans l'organisation de vie des Clowns, la routine tient encore une place importante pour sécuriser l'enfant, lui fournir des points de repère et raffiner ses apprentissages. Toutefois, elle fait preuve de souplesse pour permettre aux enfants de développer leur propre façon de faire et de s'affirmer dans leur manière d'être. L'objectif général visé est le développement de l'autonomie. Ainsi, l'enfant est amené progressivement à exprimer sa personnalité et à affirmer ses différences. Il est encouragé à faire des choix, à partager ce qu'il pense et ressent, et à utiliser de plus en plus le langage comme un moyen de communication avec l'autre dans l'expression de ses besoins et de la résolution de ses conflits. Les attitudes préconisées par les éducatrices favorisent l'apprentissage et l'incitation au partage, tant de l'attention de l'adulte, que des jouets. L'attention individuelle, les liens privilégiés et les démonstrations affectives sont présents mais l'enfant est amené à retourner au groupe et à développer le lien avec ses pairs et le jeu plus coopératif. Le respect des pairs et des éducatrices (attendre son tour, demander adéquatement...) ainsi que le respect du matériel, la participation au rangement et des règles d'hygiène et de sécurité sont des attitudes préconisées au sein du groupe. Nous travaillons avec le programme « Jouer, c’est magique », programme favorisant le développement global des enfants. L’enfant est encouragé à explorer, à jouer, à créer et à établir des contacts avec ses pairs et les adultes qui l’entourent. Pour ce faire, il est invité à choisir lui-même ses activités (un choix de plusieurs activités est offert), ce qui favorise son développement social-affectif, langagier, cognitif et moteur. La disposition du mobilier et l’organisation de la salle de jeux ne sont pas laissés au hasard. En effet, le local est divisé en coins d’activités et le matériel est placé de façon à être en nombre suffisant et à la disposition des enfants. Nous privilégions le style d’intervention démocratique, c’est-à-dire le contrôle est partagé entre l’enfant et l’adulte. L’adulte propose un environnement et l’enfant «organise» ses activités. L’éducatrice encadre, écoute, dirige l’enfant. Elle n’adhère pas au style d’intervention « laisser faire » ou trop directif, un équilibre est alors adopté. Au niveau des jeux libres ou dans les activités dirigées, les éducatrices fournissent l'encadrement, font part des consignes, stimulent, pour superviser par la suite,

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laissant à l'enfant la possibilité d'expérimenter et de s'exprimer selon son mode de fonctionnement et son stade de développement. Les activités extérieures sont favorisées soit dans la cour ou dans les autres ressources environnantes et des sorties sont au programme pour favoriser le développement d'intérêts, la découverte de nouvelles expériences et le sentiment de sécurité dans des situations variées. L'enfant est amené à gagner graduellement plus d'autonomie à développer un sentiment de maîtrise dans ses actions quotidiennes, dans ses jeux, dans sa relation avec ses pairs et l'adulte et à faire sa place.

7.3.1 Objectifs généraux des Clowns Développer l’autonomie des enfants. Stimuler le développement du langage Continuer de l'entraînement à la propreté et les bonnes habitudes d’hygiène Développer des habiletés sociales (partage, relations avec pairs, relations avec éducatrices, attendre son tour. etc.) Favoriser la libre expression de sa personnalité Inciter les enfants à régler leurs conflits entre eux

7.3.2 Cadre favorisé chez les clowns

Lorsque la température le permet, nous allons dehors;

Thèmes lors des fêtes ou sortie;

Nous faisons part des consignes et supervisons, et ce, pour les jeux libres ou les activités dirigées

Les enfants choisissent eux-mêmes les jeux ou activités. Il peut donc y avoir plusieurs jeux ou types de jeux offerts en même temps (ex: casse-tête, construction, assemblage, dessins etc.);

L'enfant n'est pas obligé de faire l'activité proposée. La participation au rangement est demandée.

Petits groupes Grand groupe . expression dramatique . ateliers . musique

. histoire.

. chansons

. bricolages

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. parcours moteur

. sorties

7.3.3 Attitudes favorisées chez les Clowns Règles essentielles - Respect des pairs et éducatrices (attendre son tour) - Respect du matériel - Sécurité des enfants (ex: courir, monter sur les chaises et tables) - Hygiène Valeurs préconisées . Confiance en soi . Socialisation . Respect . Sécurité affective Processus d'intégration des nouveaux . Moins de contraintes possibles . Attention particulière à l'enfant . Plus de tolérance et affection . Sécuriser l'enfant Acceptation des différences . Tous les enfants sont égaux et uniques!

7.3.4 Démarches pédagogiques favorisant le développement global des Clowns

Dimensions

Moyens

Affective

Lors de l’intégration, nous faisons preuve de souplesse. Nous faisons preuve de disponibilité lors de l’accueil afin d’assurer une sécurité affective. Nous visons à créer des liens de confiance (être à l’écoute, répondre aux besoins, constance) entre l’éducatrice et l’enfant. Nous offrons soutien et encouragement Nous installons et appliquons une routine qui sécurise l’enfant. Nous donnons des responsabilités aux enfants timides

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Nous adoptons une attitude de renforcement positif. Nous aidons l’enfant à mettre des mots sur ses émotions en le questionnant.

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Physique et motrice

Nous employons un système de places assignées au dîner et en « ronde » (chacun sur son signe dans le local et la salle à manger) Nous favorisons l’autonomie (habillage, hygiène, etc.) Nous développons la conscience du schéma corporel (habillage, chansons, comptines, etc.) Nous participons à des jeux extérieurs au parc ou dans la cour, des danses, rondes, chansons Nous travaillons la classification/association par des symboles, affichages, pictogrammes pour les boîtes de jeux, etc. Nous prévoyons un moment de détente agréable pour le dodo (sans bruit, donner l’exemple routine, respect du sommeil) Nous développons la motricité fine par le crayonnage, l’enfilage et d’autres jeux.

Sociale et morale

Nous formulons nos consignes de façon positive (Ex : « on marche » au lieu de dire « on ne court pas ». Passer par le oui) Nous donnons un choix à l’enfant pour arriver à notre objectif (ex. : « Tu prends ton manteau ou ton chapeau ») Nous favorisons l’encouragement et l’entraide entre les enfants, le respect de soi-même et des autres. Nous Inculquons le « savoir-vivre » en donnant des consignes claires, en les répétant souvent et en expliquant pourquoi nous n’acceptons pas tel ou tel comportement.

Cognitive

Nous passons par le jeu et les histoires (livres). Nous employons l’approche « Jouer c’est magique » Nous respectons l’emplacement des « coins ». Nous préconisons des stratégies pour résoudre les problèmes : amener l’enfant à résoudre lui-même ses problèmes en lui expliquant la situation et en l’encadrant

Langagière

Nous chantons et lisons des histoires Nous favorisons les conversations autour de la table au dîner, aux jeux, etc. pour alimenter et stimuler l’enfant, parler avec eux. Tous les moments sont bons pour stimuler le langage. Nous encourageons l’éveil à la culture : musique, chansons, comptines Nous corrigeons les mauvaises expressions, donnons les bons mots Nous stimulons l’éveil à l’écrit par les dessins.

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Vouloir faire de soi-même Ressentir de nouvelles émotions : fierté, gêne, honte, etc. Nommer les émotions qu’il éprouve Maîtriser parfois sa colère et l’exprime verbalement Persévérer lorsqu’il fait face à une difficulté Développer certaines peurs et faire des cauchemars Respecter les routines Se séparer facilement de ses parents Communiquer ce qu’il ressent

Être propre Sauter sur place Lancer un ballon avec les mains et l’attraper Pédaler à tricycle Développer sa latéralité Empiler jusqu’à dix cubes Utiliser des ciseaux Tourner les pages d’un livre S’habiller et se déshabiller avec l’aide d’un adulte Manger avec une fourchette Boire au verre sans se salir Dessiner ses premiers cercles Visser et dévisser un couvercle Tenir son crayon entre le pouce et l’index Faire des boules et des serpents avec de la pâte à modeler

Comprendre la notion de propriété et devenir possessif Préférer jouer avec un seul enfant du même sexe Développer ses premières amitiés Apprendre quelques codes sociaux (ex : dire svp, merci, etc.) Se soumettre à certaines règles de conduite Amorcer certaines activités Déranger lorsqu’il veut attirer l’attention Rendre des petits services Rechercher l’approbation des adultes Partager ses jouets Faire preuve d’empathie Demander la permission

Trier et regrouper des objets Termier des casse-tête de six à huit morceaux Nommer plusieurs parties de son corps Connaître son nom complet, son âge et son sexe Compter jusqu’à cinq ou dix Saisir la notion de quantité Comprendre la différence en « petit » et « grand » Commencer à saisir les concepts associés au temps Aimer jouer à faire semblant Pouvoir se concentrer sur un même jeu plus longtemps Faire preuve de créativité dans son jeu

Disposer d’un vocabulaire de 450 à 1000 mots commencer à bâtir des phrases complètes Parler de lui-même au JE Commencer à construire des phrases négatives Comprendre deux ou trois directives simples à la fois Demander souvent « Où? Qu’est-ce que C’est? Pourquoi? » Chanter quelques chansons Aimer se faire raconter des histoires Initier des conversations Exprimer clairement ses besoins Réciter des comptines Se décrire à l’aide de diverses caractéristiques

65

7.3.6 Horaire type d’une journée chez les Clowns

07H00


07H30

07H45

08H00 Jeux libres 08H15

08H30

08H45 Lavage des mains

09H00 Collation dans la salle à manger 09H15

09H30

09H45 Hygiène

10H00

Jeux extérieurs dans la cour ou au parc OU ateliers 10H15

10H30

10H45

11H00

11H15 Lavage des mains et rassemblement (chansons)

11H30 Dîner dans la salle à manger 11H45

12H00

12H15 Hygiène et brossage des dents

12H30 Jeux dans la cour ou ateliers 12H45

13H00

13H15 Histoire, hygiène, chanson de la poulette

13H30

Sieste

13H45

14H00

14H15

14H30

14H45

15H00

15H15

15H30 Réveil progressif, hygiène, chaussures, lavage des mains, jeux

libres 15H45

16H00

16H15

16H30 Collation dans la salle à manger

16H45

17H00 Jeux dans la cour ou jeux libres

17H15


66

18H00

67

7.3.7 Tableau de planification des éducatrices des Clowns

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7.3.8 Tableau du matériel utilisé chez les Clowns qui favorise les dimensions du développement






Bac à eau Bac à lentilles Bac à sable Bac à sable de plastique Balles Ballons Ballon de plage Basketball Blocs aimantés Blocs de bois Blocs de mousse Blocs Duplo Blocs Légo Blocs Peignes Blocs Poly M Camions Cerceaux Cible de mousse Ciseaux Jeux d’enfilage Jouets à tirer Module extérieur Parachute Pelles et seaux Quilles Tapis de sol Trains Traîneaux Tunnels Poutres

Aimants Bouteilles d’eau tourbillon Calendrier Casse-tête Horloge Jeux d’encastrement Jeux de construction Jeux de loto Jeux de mémoire Jeux de table Lampe de poche Labyrinthe aimanté Light Bright Matériel scientifique Monsieur Patate Objets pour vider et pour transvider

Accessoires pour poupées Appareil photo Balai et porte-poussière Barbie Bijoux Caisse enregistreuse Chapeaux et casques Coin coiffure Coin maison Coin menuiserie Coussins Couvertures Déguisements Figurines (animaux, insectes, personnages, dinosaures) Maisons Masques Modèles réduits (ferme, garage, etc.) Miroirs Poupées Poussettes Sacs Toutous Trousse de médecin Trousse de vétérinaire Vaisselle Voitures

Affiches CD Imagiers Livres Marionnettes Photos Radio Tableau Téléphones

Aqua Doodle Colle Craies et ardoises Crayons de bois Crayons de cire Crayons feutres Crayons pastel Découpage Éponges Gouache et pinceaux Instruments de musique Ouate Papier carton Pâte à modeler Peinture à l’eau Peinture tactile Pinceaux Sable de couleur

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7.4 FRIMOUSSES (36 à 47 mois) Chez les Frimousses, les objectifs visés sont d’amener l’enfant à être plus autonome, à développer chez lui la confiance en soi et la fierté, à renforcer sa capacité de choisir et d’assumer ses choix et à favoriser l’expression verbale tant dans l’apprentissage du vocabulaire que dans la définition de ses goûts, besoins et insatisfactions ainsi que dans l’extériorisation de ses sentiments. Les attitudes préconisées sont le respect de soi, des pairs et de l’environnement, l’entraide, l’égalité et l’acceptation de tous. Les éducatrices servent de guides et de figures de sécurité pour amener l’enfant à reconnaître positivement ses caractéristiques personnelles et à accepter et apprécier les spécificités de l’autre. Lors de conflits entre les enfants, les éducatrices donnent des pistes de résolution de problèmes mais les invitent par la suite à régler d’eux-mêmes leurs situations conflictuelles en s’exprimant et en communiquant entre eux. Les enfants sont regroupés lors des activités de routine quotidienne (calendrier, causeries, repas, collations). Les ateliers, les activités dirigées et les jeux libres se font en petits groupes. Pendant les jeux libres, les éducatrices proposent différentes possibilités au groupe qui se subdivise de façon naturelle selon les préférences, les affinités et les compatibilités des enfants. Les éducatrices assument alors un rôle de supervision et de maintien des règles de sécurité. Pour les ateliers et les activités dirigées, les éducatrices présentent le matériel, font part des consignes, démontrent et énumèrent les choix possibles pour laisser à l’enfant le choix final de ce qu’il veut faire. L’utilisation d’une thématique mensuelle vient donner le ton aux apprentissages, aux activités dirigées et aux sorties. L’encadrement varie selon les besoins des enfants, le climat et la composition du groupe.

7.4.1 Objectifs généraux des Frimousses Développer la fierté chez l'enfant ainsi que la confiance en soi Amener l'enfant à être plus autonome Développer la capacité de choisir et d'assumer ses choix

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Favoriser l'expression verbale par l’apprentissage du vocabulaire Définir ses goûts, ses besoins et ses insatisfactions Extérioriser ses sentiments

7.4.2 Cadre favorisé chez les Frimousses

Lorsque la température le permet, nous allons dehors;

A chaque semaine ou deux, il y a une thématique et les activités dirigées durant cette période gravitent autour du sujet prédéterminé (ex: les transports, le corps humains, l'halloween etc.). Le thème est présenté aux enfants pendant la période réservée à la causerie du matin. Au fil des jours différents éléments se greffent au thème pour faciliter l'apprentissage graduel chez l'enfant.

Lors des périodes de jeux libres, les éducatrices proposent différentes possibilités au groupe élargi. Chaque enfant est libre de choisir ses jeux et de prendre la place qui lui revient au sein de ce groupe.

Le rôle de l'éducatrice en est un de surveillance et de respect des mesures de sécurité dans un terrain de jeu.

Pendant les ateliers dirigés, les éducatrices font tout d'abord une brève présentation de la situation, suivie de consigne appropriées (démonstration). Par la suite, elles énumèrent les différents choix possibles aux enfants pour que finalement ils puissent décider ce qu'ils veulent.

Petits groupes Grand groupe . expression dramatique . ateliers . musique . jeux de rôle . jeux libres

Lors des activités routinières quotidiennes : . calendrier . causerie . séance d'exercices . période du repas et des collations . récréation à l'extérieur

7.4.3 Attitudes adoptées chez les Frimousses Les valeurs et les attitudes préconisées chez les Frimousses sont : le respect, la confiance, la sollicitude, l’entraide et l’égalité. Les éducatrices, qui servent de guides, sont attentives aux enfants, disponibles pour eux et favorisent un climat de soutien.

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Étant une garderie multiethnique, une des valeurs essentielles demeure l’acceptation de tous. Nous encourageons les différences de personnalités et d'identités car chaque enfant est unique et original. Nous amenons chaque enfant à accepter ses différences, ses caractéristiques personnelles de façon positive et sécurisante. Dans le même ordre d'idée, il faut également lui apprendre à accepter et apprécier les spécificités d'autrui. Lors de conflits entre les jeunes enfants, l'éducatrice doit tout d'abord pouvoir donner des pistes de résolution de conflits. L'enfant est invité à régler ses petits problèmes ou conflits par lui-même par la suite. L'expression orale est préconisée plutôt que l'expression physique violente ou agressive. L'enfant apprend à communiquer et à exprimer ses frustrations et ses insatisfactions.

7.4.4 Démarches pédagogiques favorisant le développement global des Frimousses

Dimensions

Moyens

Affective

Lors de l’intégration, nous respectons le rythme individuel de chaque enfant. Nous servons de guide aux enfants. Nous offrons soutien, disponibilité et encouragement Nous sécurisons les enfants en leur offrant une routine stable. Nous adoptons une attitude autonome de résolution de conflits. Nous encourageons l’enfant à mettre des mots sur ses émotions et à les exprimer convenablement.

Physique et motrice

Nous employons un système de places assignées au dîner et en « ronde » (chacun sur son signe dans le local et la salle à manger) Nous favorisons le développement de l’autonomie (habillage, hygiène, etc.) Nous participons à des jeux extérieurs. Nous prévoyons un moment de détente quotidien pour que l’enfant puisse se ressourcer. Nous poursuivons le développement de la motricité fine par le crayonnage, l’enfilage et d’autres jeux.

Nous formulons nos consignes de façon positive (Ex :

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Sociale et morale

« on marche » au lieu de dire « on ne court pas ». Passer par le oui) Nous permettons à l’enfant d’exercer des choix lorsque possible Nous favorisons l’encouragement et l’entraide entre les enfants, le respect de soi-même et des autres. Nous formulons clairement les consignes et les répétons souvent. Nous expliquons le pourquoi des interdits.

Cognitive

Nous favorisons l’approche « Jouer c’est magique » Nous aménageons le local par « coins ». Nous organisons les activités pour que l’enfant puisse explorer librement et faire ses propres découvertes.

Langagière

Nous chantons des chansons, écoutons de la musique et lisons des histoires Nous incitons les enfants à faire la conversation. Tous les moments sont bons pour stimuler le langage. Nous corrigeons les mauvaises expressions, donnons les bons mots Nous stimulons l’éveil à l’écrit par les dessins et le gribouillage.

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Développer son estime de lui Communiquer ce qu’il ressent Maîtriser ses colères et les exprimer verbalement Répondre à ses propres besoins Être sensible au sentiment des autres Créer des liens avec les adultes

Monter et descendre les escaliers en posant un pied sur chaque marche Donner un coup de pied sur un ballon S’habiller et se déshabiller sans aide Visser et dévisser un couvercle Tenir son crayon entre le pouce et l’index Tenir des ciseaux Dessiner un bonhomme têtard

D‘exprimer et de réaliser des choix Reconnaître un problème Comprendre le déroulement de l’horaire quotidien Initier et expérimenter le jeu coopératif Rechercher l’approbation des adultes Partager ses jouets Faire preuve d’empathie Comprendre les raison d’être d’un interdit Participe à des jeux structurés Respecter les règles de vie d’un groupe Participer à des jeux de rôles

Se concentrer sur une tâche Faire preuve de créativité Trier et classifier des objets Reconnaître et nommer quelques formes géométriques Comprendre les concepts de position Compter jusqu’à dix

Converser avec ses pairs Poser beaucoup de questions Exprimer clairement ses besoins Réciter des comptines Se décrire à l’aide de diverses caractéristiques Chanter Reconnaître des symboles Dessiner

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7.4.6 Horaire type d’une journée chez les Frimousses

07H00

Accueil multi-âge 07H15

07H30

07H45

08H00

Accueil dans le local et jeux libres

08H15

08H30

08H45

09H00

09H15

09H30 Rangement

09H45 Ronde, calendrier, jasette

10H00 Lavage des mains


10H30 Hygiène

10H45

Ateliers et/ou jeux extérieurs au parc ou dans la cour 11H00

11H15

11H30

11H45 Lavage des mains et préparation pour le dîner

12H00

12H15 Dîner dans la salle à manger 12H30

12H45

13H00 Brossage des dents, hygiène, préparation des lits, histoire 13H15

13H30

Sieste 13H45

14H00

14H15

14H30

14H45

15H00 Réveil progressif

15H15 Jeux libres

15H30

15H45 Lavage des mains, rangement, rassemblement


16H15

16H30 Ateliers et/ou jeux extérieurs 16H45

17H00

17H15

17H30 Rassemblement avec les autres groupes 17H45

75

18H00

76

7.4.7 Tableau de planification des éducatrices des Frimousses

77

7.4.8 Tableau du matériel utilisé chez les Frimousses qui favorise les dimensions du développement






Bac à eau Bac à sable Balles Ballons Blocs divers Camions Cerceaux Ciseaux Jeux d’enfilage Jeux de poches Jouets à tirer Matériel à empiler Module extérieur Parachute Pelles et seaux Petites autos Rubans rythmiques Savon à bulles Traîneaux Tunnels

Calendrier Casse-tête Jeux d’encastrement Jeux de construction Jeux de loto Jeux de manipulation Jeux de mémoire Jeux de table Matériel à emboîter Matériel informatique Matériel scientifique Monsieur Patate Objets pour vider et pour transvider

Accessoires pour poupées Balai et porte-poussière Barbie Bijoux Caisse enregistreuse Chapeaux et casques Coin coiffure Coin maison Coin menuiserie Coussins Couvertures Déguisements Figurines (animaux, insectes, personnages, dinosaures) Maisons Modèles réduits (ferme, garage, etc.) Miroirs Poupées Poussettes Sacs Toutous Trousse de médecin Trousse de vétérinaire Vaisselle Voitures

Affiches Albums photos Appareil pour écouter CD et cassettes audio Imagiers Livres Machines à écrire et clavier d’ordinateur Marionnettes Ordinateur Photos Radio Tableau Téléphones

Argile Bâtonnets Catalogues et revues Colle Craies et ardoises Crayons de bois Crayons de cire Crayons feutres Crayons pastel Découpage Éponges Gouache et pinceaux Instruments de musique Matériaux recyclés Ouate Papier carton Pâte à modeler Peinture à l’eau Peinture tactile Pinceaux Sable de couleur

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7.5 RIGOLOS / MARSUPIAUX (4 à 5 ans) Les Rigolos et les Marsupiaux accueillent les enfants de 4-5 ans qui en sont à leur dernière année au CPE. Ils en sont donc la période préparatoire à l’école. Les éducatrices s’inspirent du programme « Jouer, c’est magique » comme base de travail pour leur structuration d’activité, l’aménagement des lieux et l’intervention éducative. Elles privilégient une planification mensuelle et disposent d’une banque d’activités qui leur permet de réaliser les ateliers proposés aux enfants. Elles supportent et soutiennent les enfants de façon valorisante dans leur démarche d’apprentissage en respectant leur rythme, leur intégrité et leur potentiel. Elles misent beaucoup sur l’entraide et la coopération volontaire car, à cet âge, les enfants éprouvent beaucoup de satisfaction et de fierté à aider leurs pairs et leurs éducatrices. Elles s’assurent que le matériel éducatif est en quantité suffisante pour permettre aux enfants de réaliser leurs projets et satisfaire leur besoin d’explorer et d’expérimenter. Elles créent un environnement ouvert, chaleureux et accueillant dans lequel tous ont le goût d’apprendre. Lors de la préparation pour la maternelle, si les éducatrices se rendent compte qu’un enfant n’est pas prêt à intégrer le milieu scolaire, elles tentent de sensibiliser les parents et de les soutenir dans leurs démarches afin de consulter une ressource extérieure si cela s’avère nécessaire.

7.5.1 Objectifs généraux des Rigolos et des Marsupiaux Supporter l’enfant de façon valorisante dans ses apprentissages spécifiques (Au niveau social affectif, langagier, psychomoteur et cognitif); Soutenir le développement de l’estime de soi; Respecter le rythme, l’intégrité et le potentiel de l’enfant; Laisser l’enfant orienter le choix des activités selon ses goûts et ses aptitudes; Permettre l’affirmation de sa pensée en adoptant une attitude d’écoute active; Développer le sens de l’entraide et la coopération volontaire; Fournir le matériel éducatif en quantité suffisante pour permettre la réalisation de

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projets et également pour satisfaire les besoins d’explorer et d’expérimenter; Créer un environnement ouvert, chaleureux et accueillant dans lequel l’enfant aura le goût d’apprendre; Observer l’enfant dans son quotidien à travers ses relations avec les pairs et les différents intervenants à la petite enfance. (ex : dépistage visuel, habiletés manuelles, etc.); Accorder des moments où l’éducatrice pourra établir une relation un à un avec chacun des enfants malgré le contexte de vie collective; Agir en tant que personne ressource auprès des parents.

7.5.2 Cadre favorisé chez les Rigolos et les Marsupiaux Grand groupe Petits groupes Individuel . Causeries . Calendrier . Tableau météo . Présentation des thèmes . Choix des tâches . Collations . Dîners

. Ateliers

. Activités dirigées

. Jeux libres

. Détente

. Hygiène

. Brossage de dents

.

7.5.3 Attitudes chez les Rigolos et les Marsupiaux

Nous préconisons des attitudes positives er enrichissantes pour chacun des enfants. Puisque chaque enfant est unique, nous nous efforçons d’adapter nos interventions selon leur personnalité.

Pour nous, les valeurs importantes sont le respect de soi, des pairs et des adultes. De plus, la politesse, les bonnes manières, le partage et l’entraide sont des valeurs auxquelles nous tenons beaucoup. Notre mission est d’inculquer ces bases aux enfants le plus tôt possible afin de créer des habitudes de vie saines et harmonieuses.

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7.5.4 Démarches pédagogiques favorisant le développement global des Rigolos et les Marsupiaux

Dimensions

Moyens

Affective

Nous soutenons le développement de l’estime de soi et la confiance en soi de l’enfant par le renforcement positif. Nous encourageons les enfants à prendre connaissance de leurs propres réussites et à les verbaliser. Nous souhaitons que l’enfant maîtrise ses émotions et qu’ils soient capables de l’exprimer avec des mots.

Physique et motrice

Nous soutenons le développement de l’autonomie de l’enfant dans la satisfaction de ses besoins physiologiques en faisant un rappel fréquent des consignes (hygiène, brossage de dents, etc.) Nous encourageons le développement de la motricité globale par le biais d’activité quotidiennes telles que l’habillage, faire son lit…et par la réalisation d’Activités qui amènent l’enfant à bouger. Nous développons la motricité fine par des exercices de préhension, de crayonnage, en attachant les lacets de souliers, etc. Nous encourageons le développement de la latéralisation chez l’enfant à travers ces mêmes activités.

Sociale et morale

Nous continuons de soutenir l’enfant dans l’apprentissage des habiletés sociales (le partage, la collaboration, attendre son tour, etc.). Nous responsabilisons l’enfant en lui confiant une tâche quotidienne. Nous encourageons les enfants à gérer ses conflits lui-même en lui offrant un soutien. Nous développons l’appartenance au groupe en proposant des activités en grand groupe et en sous-groupes.

Cognitive

Nous encourageons les enfants à découvrir le monde qui les entoure. (Exemple : chanter bonne fête en plusieurs langues, thématique des ethnies, etc.) Nous développons la conscience de la relation entre les objets et les pensées par des jeux de suite, des séquences, d’association, etc. Nous aiguisons le raisonnement logique des enfants en proposant donnant des consignes et en faisant respecter les conséquences à un manquement.

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Nous incitons les enfants à résoudre des problèmes en leur posant des questions ouvertes, en leur permettant d’expérimenter et en explorant de nouvelles activités.

Langagière

Nous encourageons les enfants à s’exprimer au cours des activités de groupe, lors de causeries et des moments de routines. Nous permettons à l’enfant d’exprimer des choix lorsque possible. Nous nous amusons à exercer notre voix par des comptines, de chansons et des rimes.

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Surmonter ses peurs et ses frustrations Exprimer sa colère par des mots Parler de ses émotions

Lancer un ballon avec précision et l’attraper Attraper une balle avec ses mains Travailler la latéralité Reproduire un objet avec de la pâte à modeler Découper un cercle Recopier des lettres et des chiffres Attacher ses boutons

Aimer faire des activités en groupe Coopérer Apprécier les jeux de société Attendre son tour Avoir un ou une meilleur(e) ami (e) Régler ses disputes avec d’autres de façon verbale Accepter de faire des compromis Prêter main-forte à un ami dans le besoin Apprécier les responsabilités S’autodiscipliner

Comprendre les positions (1er, 2ième, en-dessous, etc.) Comprendre le concept de plus/ moins, pareil/différent… Regrouper les pareils Différencier l’animé de l’inanimé Saisir la différence entre le réel et l’imaginaire Se souvenir des événements passés Saisir les notions liées à la durée Différencier les saisons Se concentrer pour accomplir une tâche

Verbaliser environ 1500 mots Demander souvent pourquoi Exprimer sa curiosité Raconter des histoires Mêler le réel à l’imaginaire Créer de nouveaux mots, des chansons, des rimes Nommer les contraires S’intéresser à l’écrit Écouter une histoire avec ou sans images

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7.5.6 Horaire type d’une journée chez les Rigolos et Marsupiaux

07H00

Accueil des enfants et des parents 07H15

07H30

07H45

08H00

Jeux libres 08H15

08H30

08H45

09H00 Rangement du local Moment pour causerie / Présences

Planification de la journée 09H15

09H30

09H45 Lavage des mains Collation 10H00

10H15 Hiver : Habillage

Jeux libres dans la cour Balade ou

Ateliers 2 à 2 dans le local Retour

Été : Maillots de bains + lotion solaire

Baignade ou promenade Jeux libres (cour ou au parc) Ateliers 2 à 2 dans le local

Retour

10H30

10H45

11H00

11H15

11H30

11H45 Rangement Lavage des mains

Préparation des lits, des brosses à dents et des débarbouillettes 12H00

12H15

12H30 DÎNER

12H45

13H00 Hygiène. Brossage des dents. Souliers dans la boîte

13H15

Sieste ou période de détente 13H30

13H45

14H00

14H15

14H30

14H45 Réveil progressif, livres sur les matelas Rangement des draps, matelas, couvertures.

Remettre les souliers 15H00

15H15

15H30 Hygiène et collation

15H45 Cercle des amis et causerie

16H00 Ateliers en dyades ou

Jeux extérieurs ou jeux libres 16H15

16H30

16H45

17H00 Rangement et rappel des consignes

17H15

Regroupement des Rigolos et Marsupiaux 17H30

17H45

18H00

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7.5.7 Tableau de planification des éducatrices des Rigolos/Marsupiaux

Programmation des activités

Pour le mois de : Octobre Groupe : Rigolos & Marsupiaux Éducatrices : Line, Jacqueline et Lyne

Présentation du thème En tenant compte des intérêts et besoins des enfants

L’automne

Le corps humain (habillage & déshabillage selon les saisons)

L’Halloween

Message aux parents Des idées pour faire des liens à la maison (pistes d’intervention et idées d’actions)

Faire un jeu de déguisement à la maison pour apprendre aux enfants les

notions de rangement des vêtements (tirer sur les manches, mettre les souliers

dans le bon pied, etc.)

Faire participer les enfants au pliage des vêtements après le lavage

Dates à retenir Anniversaires 14 octobre : Ekaterina(5ans) 24 octobre : Félicia (5ans)

Activités spéciales Mardi 19 octobre : Sortie au Jardin Botanique pour le Grand Bal des Citrouilles Vendredi 29 octobre : Fête de l’Halloween au CPE

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Propositions activités ... à partir desquelles nous nous laisserons influencer par les jeux des enfants tout au long du thème

Groupe : Rigolos & Marsupiaux Éducatrices : Line, Jacqueline & Lyne Mois de : Octobre Thèmes : L’automne & L’Halloween

Causeries

Phénomène de l’automne (chute des feuilles, changement de météo, etc.)

L’habillage et le déshabillage (à pratiquer à la maison)

Petit vs grand, dur vs mou

Les cucurbitacées

Les peurs

Esméralda et Pépo-Citrouille

Notions de sécurité lors de la soirée de l’Halloween

Propositions d’ateliers (projets)

Masque individuel

Maquillage

Chapeau rigolo

Les empreintes

Animation d’une ou l’autre des routines

Habillage d’une grosse poupée

La technique pour un bon brossage de dents (en haut, en bas, à gauche, à droite)

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Activités de petits groupes

Construction Jeux symboliques Expression plastique Château de la sorcière

Éléments pour la murale

Jeux de rôles avec les masques (chats noirs)

Parade des déguisements

Squelette spaghetti

Peinture orange

Manipulation Coin Lecture Sciences

Trajectoire (motricité fine)

Pointeur

Couleurs

Grandes lettres, petites lettres

Observer les graines de citrouilles et autres cucurbitacées

Activités de groupe

Musique Mouvement/ Motricité Expression dramatique

Ronde

Parcours rythmique

Feuilles qui tombent

Simulation d’une marche en forêt

Imitation de bruits des ossements du squelette

Fantômes

Sorcières

Souris

Araignées

Chauve-souris

Squelettes

La plus belle grimace

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Jeux extérieurs

Ramassage des feuilles

Activités de fin de journée

Notes :

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L’heure du conte

Le petit épouvantail Comptine : La petite sorcière La fée des fleurs et l’Halloween

Chansons Pépo-Citrouille En été grandes feuilles, en automne plein de feuilles C’est nous les bibittes La citrouille (air : Près de la fontaine) Bonhomme Citrouille Au clair de l’Halloween Vieille sorcière, que fais-tu? Fêtons la citrouille (air : Pied de poule) Une sorcière verte À l’Halloween (air : Agadou)

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Matériel de jeux ajoutés dans les différents coins de

jeux du local Les objets de jeux sont choisis en fonction des intérêts de jeux des enfants

Décoration sur les murs ou au Coin de rassemblement du groupe

Citrouille géante au mur (murale d’automne)

Déco sur les contremarches

Coin des arts Ajouter du papier orange, jaune, violacé

Ciseaux dentelés

Papier de soie

Pochoirs d’Halloween

Feuilles séchées

Coin Blocs- autos et construction Parcours de fantômes

Construction d’un château de sorcière

Coin imitation Déguisement spéciaux

Masques

Je suis un arbre

Coin lecture et écriture Notion petit vs grand : lettres majuscules, lettre minuscules

Gauche vs droite

Coin des sciences Découpage d’une citrouille

Présentation des cucurbitacées (courge, concombre, melon, zucchini, cantaloup)

Dur vs mou

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7.5.8 Tableau du matériel utilisé chez les Rigolos et les Marsupiaux qui favorise les dimensions du développement






Bac à eau Bac à lentilles Bac à sable Balles Ballons Bâtons d’adresse Blocs variés Cerceaux Ciseaux Corde à danser Feux de circulation Jeux d’enfilage Jeux de raquettes Module extérieur Parachute Pelles et seaux Quilles Tapis de sol Traîneaux Tunnels Twister Parcours moteur Poutres

Calendrier Cartes à jouer Casse-tête Horloge Jeux de loto Jeux de mémoire Jeux de table Matériel scientifique Microscope

Appareil photo Balai et porte-poussière Barbie Caisse enregistreuse Chapeaux et casques Coin coiffure Coin maison Coin menuiserie Couvertures Déguisements Miroirs Sacs Toutous Trousse de médecin Trousse de vétérinaire Vaisselle Voitures

Albums photos Affiches CD Figurines Herbier Imagiers Livres Marionnettes Pictogrammes Photos Radio Tableau Téléphones

Castelet Catalogues Colle Craies et ardoises Crayons de bois Crayons de cire Crayons feutres Crayons pastel Découpage Écran magique Éponges Gouache et pinceaux Instruments de musique Ouate Papier carton Pâte à modeler Peinture à l’eau Peinture tactile Pinceaux Pochoir Stencils

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8. NOTRE PROCÉDURE DE RÉSOLUTION D’UNE DIFFICULTÉ Nous croyons que, d’abord et avant tout, les règles de conduite données aux enfants doivent avoir pour but de sécuriser l’enfant et de lui servir de point de repère stable. Aussi, si nous voulons amener l’enfant à acquérir l’autodiscipline, il est essentiel que nos règles de conduite respectent certaines caractéristiques et suivent la règle des 5C. Elles doivent être :

« CLAIRES : Véhiculer des valeurs éducatives facilement compréhensibles pour l’enfant; CONCRÈTES : exprimer explicitement les comportements souhaités, sur un mode constructif; CONSTANTES : l’application des règles ne doit pas varier au gré de l’adulte; COHÉRENTES : l’adulte prêche par l’exemple en agissant lui-même selon les valeurs qu’il veut transmettre; CONSÉQUENTES : l’enfant apprend à assumer les conséquences de ses actions. »

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Malgré cela, certaines situations demandent une aide plus soutenue. Dans ce cas, notre principe sous-jacent lors de l’intervention auprès de l’enfant présentant une difficulté est toujours de se souvenir que l’enfant ne représente pas le problème en soi mais que son comportement puisse être problématique. Avant de pouvoir considérer qu’une difficulté est présente, il est important qu’un certain nombre de critères soient présents:

Le comportement de l’enfant est dérangeant; Le comportement dérageant est répétitif; Le comportement de l’enfant exige une attention particulière de

l’éducatrice au détriment du groupe; Le développement global de l’enfant présente une ou des variations

significatives dans un domaine spécifique par rapport à son groupe d’âge. Lorsqu’une situation problématique demande une intervention plus accrue, nous avons établie une procédure à suivre afin de résoudre celle-ci :

Étapes à suivre Intervenants

1. Consulter l’équipe En réunion d’équipe, nous procédons à une mise en commun et nous faisons le point sur les difficultés observées chez l’enfant. Ceci nous permet d’exprimer notre point de vue, d’écouter celui des autres et d’envisager la situation de façon différente. Une synthèse de la rencontre de consultation est

Éducatrices Personnel de gestion

12

DUCLOS, G. L’estime de soi, un passeport pour la vie. Montréal : Éditions de l’Hôpital Ste-Justine. 2004. Page 78.

92

inclue au dossier.

2. Aviser le parent Nous avisons immédiatement le parent de tout changement de comportement ou de difficulté observée chez son enfant afin qu’il soit conscient de la situation et qu’il puisse réagir. S’il n’est possible de communiquer avec le parent verbalement, l’éducatrice peut l’informer par écrit, par le biais du cahier de consignation de l’enfant ou par mémo spécial. Elle doit tout de même s’assurer de pouvoir fixer un moment pour un entretien direct (en personne ou par téléphone). Un compte-rendu de toute communication avec le parent est inclu au dossier.

Éducatrices Parents

3. Consigner les faits et les observations Nous documentons toute situation problématique se rapportant à la difficulté à l’aide d’outils d’observation en nous basant sur des faits concrets, mesurables et observables. Les informations recueillies sont consignées au dossier de l’enfant.

Éducatrices Parents

4. Convoquer le parent à une rencontre Le but de cette rencontre est d’exposer la situation problématique au parent, d’interroger celui-ci sur ce qu’il vit avec l’enfant, de se concerter sur la situation, d’identifier les besoins prioritaires de l’enfant, de choisir des attitudes éducatives et des méthodes d’intervention appropriées, et de finalement procéder à l’élaboration d’un plan de soutien.

Éducatrices Personnel de gestion Parents Autres intervenants

5. Identifier les besoins prioritaires de l’enfant La difficulté est clairement exposée afin de s’assurer qu’il y a cohérence et concertation entre tous les participants. Lorsque tous sont d’accord, les besoins prioritaires de l’enfant sont cernés afin de choisir les méthodes d’intervention appropriées.


6. Élaborer un plan de soutien Un plan d’action est élaboré. L’objectif de celui-ci est de déceler les attitudes éducatives appropriées à adopter face à la situation. Il s’agit aussi de cibler les interventions préconisées afin d’améliorer la situation. Une synthèse de la rencontre, des besoins


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prioritaires et le plan de soutien sont inclus au dossier de l’enfant.

7. Présenter de la situation au CA Le personnel de gestion présente la situation au conseil d’administration dans le but de l’informer des démarches touchant un enfant en difficulté entreprises par l’équipe. Un compte-rendu de la présentation est inclus au dossier.

Personnel de gestion

8. Consigner les actions posées Nous conservons au dossier de l’enfant la chronologie des interventions réalisées auprès de celui-ci ainsi que les résultats obtenus. Nous pouvons aussi y inclure toute autre information relative au dossier (dates, rencontres, consultations externes, évaluations, démarches, etc.).


9. Révision de la situation Une rencontre de suivi est à envisager afin d’évaluer les progrès observés et des éléments à développer d’avantage.


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Annexe 1 Politique sur le sommeil (Octobre 2013)

30 JUILLET 2012 POURQUOI UNE POLITIQUE SUR LE SOMMEIL ET LA SIESTE Cette politique a comme objectif de définir l’approche valorisée au Centre de la petite enfance Les Copains d’abord en ce qui a trait au respect du besoin de sommeil des enfants ainsi qu'à l'organisation de la sieste. Par celle-ci, le CPE veut guider les parents et le personnel éducatif afin que soient pris en considération les besoins physiologiques individuels des enfants dans tous les moments de vie et que les orientations prises au sujet du sommeil des enfants soient basées sur leur bien-être avant tout… car si chaque enfant est unique, chaque dormeur l’est également ! L'IMPORTANCE DE LA SIESTE ET DU RESPECT DES RYTHMES BIOLOGIQUES Il faut tout d’abord reconnaître que le moment de la sieste est un moment aussi important que tous les autres moments de vie au centre de la petite enfance. De plus, celle-ci fait partie du projet éducatif offert aux enfants. Répondre au besoin de sommeil des enfants, c’est s’assurer qu’ils auront suffisamment d’énergie pour explorer, découvrir, apprendre et créer des relations positives avec leurs pairs. Il faut donc tout orchestrer pour que les enfants dorment suffisamment afin que leurs périodes d’éveil soient positives et stimulantes. La sieste est physiologiquement nécessaire jusqu'à l'âge de 4 ans et elle est un complément de la nuit (elle permet à l’enfant de refaire le plein d'énergie pour qu’il puisse poursuivre ses activités). Un enfant qui manque de sommeil sera irritable, peu disposé à jouer, à participer aux activités ou à entrer en relation avec les autres. À PROPOS DU SOMMEIL Le sommeil assure notamment la maturation du cerveau de l’enfant. C’est aussi pendant le sommeil que sont sécrétées certaines hormones nécessaires à la croissance. La sieste contribue donc au développement des fonctions cognitives de l’enfant. Compléments du sommeil nocturne, les périodes de repos durant le jour sont également essentielles au développement du jeune enfant.

Besoins physiologiques Le sommeil fait partie des besoins physiologiques de base de l’être humain (Maslow), tout comme l’alimentation. Le sommeil est vital ! Il est toutefois important de comprendre qu’un enfant ne peut dormir sur commande, car le sommeil est « chronobiologique » c'est-à-dire que les périodes d’éveil et de sommeil de chaque dormeur (enfant ou adulte) sont gérées par une horloge interne unique à chacun. Temps de sommeil

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Les besoins de sommeil varient d’une personne à une autre. Autant chez les enfants que chez les adultes, il y a des petits, moyens et grands dormeurs (les besoins de sommeil peuvent varier de moins de 6 heures à 12 heures et plus avec une moyenne de 7,5 heures à 8 heures chez les adultes). Pour les enfants la durée moyenne de sommeil est à approximativement :

à la naissance, 16h à 19h

vers 1 an, 14h

vers 3-4 ans, 11h

vers 10 ans, 10h ou un peu moins Organisation du sommeil La seule façon de savoir si un enfant dort suffisamment est la qualité de son éveil durant la journée. S’il est en forme et de bonne humeur, c’est qu’il a pris le sommeil dont il avait besoin. Pour connaître les besoins réels de sommeil de l’enfant, il faut observer (à l’aide de l’agenda du sommeil) ses périodes d’éveil et de sommeil en portant une attention particulière aux signes de l’endormissement (frottement des yeux, du nez ou des oreilles, bâillements, attitude rêveuse, larmoiement, paupières lourdes, frissons, etc.) Car c’est seulement durant la période d’endormissement, qui dure environ une dizaine de minutes, que l’enfant peut le plus facilement s’abandonner au sommeil et s’endormir. Après, il est trop tard, il faudra attendre environ 1 heure 15 minutes (durée approximative d’un cycle de sommeil d’un enfant d’âge préscolaire) pour que de nouveaux signes d’endormissement apparaissent. À partir de l’âge de 6 mois, le sommeil est organisé de cycles de sommeil composés chacun de 5 stades distincts :

Sommeil lent très léger

Sommeil lent léger

Sommeil lent profond (sécrétion des hormones de croissance)

Sommeil lent très profond (sécrétion des hormones de croissance)

Sommeil paradoxal (mémorisation, gestion des tensions – rêves, reprogrammation)

Fiche 3- Un rythme biologique fondamental : Le sommeil (Adesssi – Prosom – Odem) Une nuit est composée de plusieurs cycles de sommeil qui se succèdent. La sieste est généralement composée d’un seul cycle qui dure environ 1h30. Entre chaque cycle, il y a une période intermédiaire. C’est le moment idéal pour réveiller un dormeur. Le réveil doit se faire de façon naturelle avant que le dormeur ne reparte dans un nouveau cycle! À ce moment, il soupire, bouge et cherche à reprendre une position confortable. Réveiller un dormeur pendant son sommeil profond ou paradoxal est néfaste pour son corps et son système nerveux, c’est pourquoi il faut laisser l’enfant se réveiller par lui-même et à son rythme. Priver un enfant de sommeil quand il en a besoin est nuisible à sa santé et l’obliger à faire la sieste lorsqu'elle n'est plus nécessaire peut l’amener à développer une aversion pour le sommeil, pourtant essentiel à son bien-être. Toutefois, un moment de relaxation immédiatement après le repas de midi est souhaitable pour tout être humain. C’est pourquoi tous les enfants qu’ils dorment ou non doivent être invités à faire une relaxation (d’une durée d’une trentaine de minutes minimum) car cette

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période de relaxation est bénéfique pour eux. Enfin, il est important de favoriser que l’enfant apprivoise seul le moment où il s’endort. Il faut mettre en place des conditions propices à l’endormissement ou à la relaxation par un environnement calme, un rituel apaisant et la présence d’objets transitionnels sécurisants. RESPECTER LES BESOINS DE SOMMEIL DE CHAQUE ENFANT AU CPE LES COPAINS D’ABORD À l’arrivée de l’enfant

Présenter aux parents la politique sur le sommeil et la sieste.

Vérifier avec les parents le rituel vécu par l’enfant au moment du sommeil (objet transitionnel, doudou, etc.)

Lorsqu’il arrive un obstacle au sommeil de l’enfant

Faire un suivi quotidien avec les parents à l’aide du journal quotidien de l’enfant sur la durée du sommeil de ce dernier et au besoin, transmettre la qualité de l’éveil, les caractéristiques de l’éveil, l’endormissement et du réveil.

Observer, en collaboration avec les parents, la qualité d’éveil et de sommeil des enfants à chaque rentrée ou de façon ponctuelle et au besoin.

Respecter les besoins de sommeil de l’enfant. Quand on a bien évalué qu'un enfant n'a plus besoin de dormir, on doit quand même lui demander de faire une relaxation (30 minutes environ à partir du moment où tous les enfants sont calmes). Après la relaxation, on pourra lui proposer d'aller dans une autre salle. Les enfants qui dorment et qui sont en sommeil profond ne seront pas réveillés par les activités calmes des autres enfants.

Continuité entre la maison et le CPE Le sommeil doit évidemment faire l’objet d’échanges entre les parents et le personnel éducatif. Quand des difficultés surviennent, ces personnes doivent collaborer pour aider l’enfant à répondre à ses besoins de sommeil et trouver des solutions aux tensions vécues autour de l’heure du coucher ou lors de réveils durant la nuit. L’observation du sommeil de l’enfant est essentielle : par les parents à la maison et par l’équipe éducative au centre de la petite enfance et ce, durant au moins 2 semaines incluant les fins de semaines. Seront particulièrement observés les signes d’endormissement (C’est à ce moment que l’enfant devrait se trouver au lit) et la qualité des temps d’éveil de l’enfant selon s’il a fait une sieste ou pas. Pendant cette période d'observation, l'éducatrice et le parent ne se donnent pas d'informations. Après 2 semaines, lors d’une rencontre avec les parents, les observations pourront être comparées en faisant ressortir des constantes. Par la suite, on organisera le rituel du dodo de telle sorte que l’enfant soit prêt à prendre le train du sommeil au bon moment. Il est exceptionnel que le fait de dormir à la sieste soit la cause d’un coucher tardif le soir, seule l’observation peut amener à une telle conclusion. Favoriser le sommeil en CPE Au moment de la sieste, l’adulte prend également soin de diminuer les stimulations sensorielles. La pénombre (lumière éteinte ou tamisée), une

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musique appropriée ou une chanson douce favorisent la détente avant l’endormissement. La couverture personnelle ou un objet appartenant à l’enfant peut aussi l’aider à se détendre. De plus, l’adulte doit s’assurer de toujours avoir une vue d’ensemble afin d’assurer la sécurité des enfants. L’équipe éducative a le souci de transmettre aux enfants le plaisir du sommeil et de les éduquer à l’importance du sommeil pour grandir ! Pour ce faire, lors du thème du mois d’octobre (mon corps) par exemple, des activités autour du sommeil pourraient être organisées (un partage sur les histoires racontées, les chansons fredonnées, les doudous si douces au moment du dodo et tous ces petits plaisirs qui font que c'est si bon dormir !)

Voici quelques repères :

Barbichoux

De 0 à 16 mois : Aux besoins. Puis une sieste en matinée et une autre en début d’après-midi.

Coccinelles

À partir de 18 mois et 2 ans : une sieste en début d’après-midi. À noter que si la sieste est engagée vers 12h30-13h00 avec un réveil au plus tard à 15h15, elle ne vient pas nuire au dodo de la nuit.

Clowns et Frimousses

Entre 3-4 ans : une sieste en début d’après-midi. À noter que si la sieste est engagée vers 13h00-13h30 avec un réveil au plus tard à 15h15, elle ne vient pas nuire au dodo de la nuit.

Rigolos et Marsupiaux

Entre 4 à 5 ans : une sieste en début d’après-midi. Pour certains enfants qui ne se sont pas assoupis, une période de repos de 45 minutes, étendu sur son matelas, sans jouet ou livre d’histoire. Ensuite, ils seront autorisés à se lever et à participer à une activité calme telle que lecture, casse-tête ou dessin jusqu’à ce que les autres soient éveillés. À partir de 5 ans, il est possible de passer des siestes.

LE RÔLE DE CHACUN DES ACTEURS DU CPE 1. Le conseil d’administration Le Conseil d’administration a la responsabilité de réitérer les orientations générales du CPE. Il a la responsabilité d’adopter les politiques servant de cadre à l’action éducative. Il doit prévoir que les ressources humaines, financières et matérielles sont en place afin de rendre l’application de cette politique possible. 2. Le comité de direction Le comité de direction doit voir à l’organisation des ressources, à assurer un suivi

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et s’assurer d’une bonne collaboration entre les différentes personnes concernées. De plus, il doit apporter un soutien par des ressources humaines et matérielles pour permettre aux éducatrices de respecter les besoins de sommeil des enfants. 3. Le directeur pédagogique La directrice de l’installation agit comme personne-ressource auprès du parent et de l’enfant et apporte un soutien à l’éducatrice. Elle permet à l’éducatrice ou au parent de nommer les difficultés rencontrées, de se questionner ou d’exprimer ses besoins relativement à l’intégration et l’adaptation de l’enfant au service de garde, dont le respect de ses besoins de sommeil. Avec l’éducatrice et/ou le parent, le directeur pédagogique évalue le type de difficultés vécues par l’enfant, les parents ou les éducatrices et le type d’intervention appropriée. 4. L’éducatrice L’éducatrice est au cœur de l’action. C’est elle qui applique le programme éducatif et qui, parmi les employées du CPE, connaît le plus les enfants de son groupe puisqu’elle interagit avec eux quotidiennement. Sa compétence, ses actions pédagogiques et ses observations sont autant d’éléments qui garantissent que les besoins physiologiques de l’enfant, dont le sommeil, seront respectés. 5. Le parent La participation du parent, tout au long de la fréquentation de l’enfant au CPE, est essentielle car il est celui qui connaît le mieux son enfant. Ses observations sont importantes pour l’éducatrice et la directrice de l’installation. La collaboration avec le parent est nécessaire pour favoriser l’adaptation de l’enfant dans son milieu de garde. ANNEXE 1 LE TRAIN DU SOMMEIL

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(D'après Samara/Sommeil Primutam. Cradess)

ANNEXE 2 AGENDA DE SOMMEIL

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BIBLIOGRAPHIE pour le sommeil

Livres CPE Le Carrefour, Politique sur le sommeil et la sieste. Challamel MJ, Thirion M. Mon enfant dort mal, Presses Pocket, 1993. Challamel MJ, Thirion M. Le sommeil, le rêve et l'enfant. Albin Michel, Paris. 1 vol. 2003 Delormas F. Le sommeil mode d’emploi, Éditions Nathan,1987. Jouvet M. Le sommeil et le rêve, Éditions O Jacob,1992. Langevin B, Comment aider mon enfant à mieux dormir, Éditions de Mortagne, Boucherville, 2009 MALENFANT, N. Routine et transition en service de garde

Sites internet LE SOMMEIL, LES RÊVES ET L'EVEIL

101

http://sommeil.univ-lyon1.fr/ PROSOM Association nationale de PROmotion des connaissances sur le SOMmeil http://ura1195-6.univ-lyon1.fr/prosom/

102

Annexe 2 Processus d’accueil des enfants le matin (Décembre 2013)

1.Tâche avant l’accueil : la 1ère éducatrice qui arrive plie le lavage. S’il n’est pas terminé avant que les 1ers enfants arrivent, elles continuent dans le local. Cette tâche dure entre 5 et 10 minutes

2. Mise en place : la 2ième éducatrice qui arrive à 7h place les tables et les chaises de son local et du local d’accueil afin d’être prête à accueillir les enfants.

3. Début : le début de l’accueil débute à 7h dans le local des Coccinelles. Il doit donc y avoir une éducatrice à cette heure.

4. Matériel pour enfants : l’éducatrice qui s’occupe de la mise en place doit sortir du matériel aux enfants selon leurs intérêts, Il doit y avoir toujours du matériel disponible.

5. Deux éducatrices à l’accueil : afin d’assurer la sécurité en cas d’accident, il doit toujours y avoir 2 personnes à l’accueil.

6. Séparation des groupes : Afin de limiter le bruit, la confusion, et de faire en sorte que ce moment de vie soit agréable, s’il y a plus de 14 enfants à 7h45, l’éducatrice des grands doit quitter le local des Coccinelles avec environ 8 enfants max. À 8h, tous les grands doivent avoir quitté le local. À 8h30, les Barbichoux doivent à leur tour quitter = Fin de l’accueil.

7. Ratio : entre 8h et 8h30, il y a souvent des problèmes au niveau du ratio dans certains groupes d’âge. Il devrait y avoir quelqu’un au bureau afin de distribuer les enfants également dans la garderie.

8. Attitudes : Il est important de dire bonjour aux parents et aux enfants le matin d’une façon souriante, chaleureuse et ouverte. Des questions sur l’humeur et les conditions de vie de l’enfant doivent être posées. Les problèmes concernant la garderie doivent être débattues dans les lieux appropriés et non devant la clientèle.

9. La routine : La routine de l’accueil et le fait d’ouvrir toujours dans le même local sont des choix pédagogiques afin de rassurer les enfants et leurs donner des repères physique et temporel.

10. Communication à l’accueil : les informations (poux, températures, etc.) importantes doivent être

11. Retard : il est important d’être à l’heure le matin (Respecter l’horaire de travail) afin d’éviter les

12. Matériel d’hygiène : Toujours s’assurer le matin que les distributeurs de savon à mains soient remplis afin

103

inscrites dans la planchette fermée à pinces qui reste en permanence dans le local des coccinelles.

débordements. En cas de retard, il faut vérifier les ratios des collègues avant le départ dans son local. Les personnes en retard de façon chronique doivent recevoir des avertissements selon les règles de la convention collective.

de demander aux parents de laver les mains des enfants en entrant à la garderie.

Annexe 3 Dans la cour aux Copains d’abord

AIRE DE JEUX ET MATÉRIEL

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Coin de jeu actif (grande section et cour gazonnée) :

1 ou 2 éducatrice (s) (selon le nombre d’enfants sur le module) doit/doivent être présente (s)

aux points stratégiques suivants :

Près du petit module, près du grand module, près de la porte d’entrée, Près des carrés de sable, surveiller la petite et la grande terrasse, faire des rotations entre collègues.

Ce coin peut être utilisé pour faire un parcours moteur

Coin de jeux symboliques + coin de sable (plate-forme) :

Le coin cuisine doit être près du sable pour faire des gâteaux et autres fabrications.

Les jeux moteurs tels que ballon, ballon-panier, hockey, soccer…sont autorisés sur la plate-

forme.

S.V.P. Aucun ballon dans la cour où il y a les copeaux

Coin de jeux calme (les terrasses + cour gazonnée) : Un coin de lecture peut être improvisé

Des jeux de table peuvent être sortis

Coin d’eau (les pataugeoires) :

Les installer soit dans la cour gazonnée dans l’espace prévu à cet effet, soit sur la

grande plate-forme.

Les vider dès que les enfants ne se baignent plus

Les rincer avant de les ranger.

Pas de jeu avec les serviettes de plage dans la cour, on les utilise seulement pour

installer « un coin plage »

ASSURER UNE SURVEILLANCE CONSTANTE PRÈS DES PATAUGEOIRES, tant qu’il y a

de l’eau, il y a un adulte à proximité.

Pensez à faire UNE ROTATION DU MATÉRIEL en matinée et en après-midi. Le matériel sorti le

matin devrait être rangé avant de rentrer pour le dîner (sauf si entente avec les éducatrices présentes

dans la cour). L’éducatrice est responsable de l’utilisation adéquate des jouets qui ont été sortis.

UTILISTION ADÉQUATE :

ex : Les tondeuses et les camions jaunes ne sont pas des traîneaux,

Les camions bleus et jaunes ne doivent pas se retrouver dans le carré de sable

On peut s’asseoir sur les camions bleus

Aucun ballon dans la cour où il y a les copeaux

RESPONSABILITÉS DES ÉDUCATRICES

L’inspection de la cour est faite:

L’hiver : une fois par semaine, soit le lundi matin, à 7h45.

L’été ou à partir du moment où on ouvre dehors : une fois par jour, le matin à 7h00.

Par souci de sécurité,

«Une éducatrice peut, sous toutes réserves, à condition d’être dans l’espace central et d’avoir avisé une collègue, être seule dans la cour avec

son groupe d’enfants. »

lors du déplacement de l’intérieur vers l’extérieur, aviser l’éducatrice qui se trouve

dans la cour avant de lui envoyer d’autres enfants

éviter les regroupements d’éducatrices au même endroit. Se disperser dans la cour

de manière à assurer la supervision de toute la cour.

il doit y avoir une surveillance constante près de la porte d’entrée

aviser au moins une éducatrice avant d’entrer dans le CPE seule ou avec un

enfant, et s’assurer qu’il n’y ait pas déjà une autre éducatrice à l’intérieur

ne jamais envoyer un enfant seul à l’intérieur

105

Assurer une présence active dans la cour, c’est-à –dire proposez - et y participez dans la mesure du

possible – des activités et des jeux variés.

Faire enlever les chaussures à l’extérieur ou à l’intérieur afin de vider le sable dans une poubelle.

CODE VESTIMENTAIRE

Afin d’être confortable pour aller jouer dehors

POUR LES ENFANTS

Adapter les vêtements des enfants selon la température.

Utiliser les vêtements disponibles au CPE si nécessaire.

EN ÉTÉ : chapeau de soleil avec un élastique ou autre qui cache bien les oreilles et des sandales avec

des courroies ou des chaussures qui tiennent bien dans le pied. Mettre de la crème solaire avant de

sortir à l’extérieur

AU PRINTEMPS : et à l’AUTOMNE : manteau, pantalon et botte de pluie, un chapeau chaud…

EN HIVER : Habit de neige, chapeau, mitaines imperméables, bottes chaudes, cache-cou.

POUR LES ÉDUCATRICES PARTOUT, TOUT LE TEMPS, adapter les vêtements au travail en tenant compte du confort, de la sécurité (pas de gougoune, et par mesure d’hygiène, ne pas marcher pied nu à l’intérieur du CPE) et de l’éthique

professionnelle (ne pas porter de décolleté , ne pas porter des pantalons à taille basse).

Porter une attention particulière aux chaussures afin de réduire le plus possible les risques de

blessures. Choisir des chaussures ou des sandales ayant des attaches et un bon support. Pensez

toujours que, pour toutes sortes de raison, vous pouvez être appelé à courir durant la journée.

N’hésitez pas à porter chapeau et lunettes de soleil à l’extérieur. Références : Loi sur la Santé et la Sécurité au travail, article 49. Le travailleur doit :

- Prendre les mesures nécessaires pour protéger sa santé, sa sécurité ou son intégrité physique;

- Veiller à ne pas mettre en danger la santé, la sécurité ou l’intégrité physique des autres personnes qui

se trouvent sur les lieux de travail ou à proximité des lieux de travail;

- Participer à l’identification et à l’élimination des risques d’accidents du travail et de maladies

professionnelles sur le lieu de travail

REPAS

Lorsqu’un repas est prévu à l’extérieur, il faut nettoyer les tables à pique-nique avant et après les repas.

Utiliser les nappes pour le dîner. Vous pouvez utiliser des draps contour et nettoyer après usage.

Les enfants ne doivent pas être debout ou assis sur les tables à pique-nique.

Toujours penser à offrir de l’eau aux enfants, encore plus par grande chaleur, (voir tableau des

températures). Il faut apporter des bouteilles d’eau, fait de matériaux non toxique, au parc.

DÉSINFECTION

Tout matériel de jeu extérieur doit être lavé et désinfecté avant une utilisation à l’intérieur. Les

pataugeoires et le sable sont désinfectés par la préposée à la désinfection

VEILLEZ À :

- ce que les enfants n’arrachent pas de branches, de feuilles ou de fleurs

- ce que les enfants ne se promènent pas avec du sable ou des copeaux.

- ce que les enfants ne grimpent pas aux clôtures et aux barrières

- ce que les enfants ne glissent pas debout sur la glissoire,

- niveler l’espace avant de rentrer, lorsqu’il y a des trous qui se sont formés dans le

sable à cause des jeux des enfants, ou des trous dans les copeaux sous les modules.

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Heures de sortie dans la cour

A noter qu’une fois par semaine, lorsque tous les groupes sont partis au parc, les Rigolos et les

Marsupiaux utilisent la cour, afin de faire une activité dirigée qui nécessite un espace extérieur.

Heures de sortie dans la cour : Printemps, été, automne

Heures de sortie

dans la cour : Hiver

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9 :00 X 9 :15 X 9 :30 X 9 :45 X X X 10 :00 X X X X X 10 :15 10 :30 X 10 :45 X X X 11 :00 X

Adopté au CA du 17 mai 2012.

Annexe 4 Fiches d’auto-évalutations Identifier le degré de satisfaction de votre rendement de 1 à 10, dix étant le maximum que vous pouvez vous attribuer. Mettez 0 si l’élément ne s’applique pas à vous :

107

Fiche sur le sommeil

Avant la sieste Ma côte

Je profite de ce début de période pour enrichir ma complicité en relation 1/1 avec chacun.

L'observation de l'état physique des enfants permet de définir les besoins du groupe afin de s'ajuster sur la mise en place du repos.

Dans ce cas, je choisis une plus courte histoire.

J’aide les enfants dans leurs tâches.

Je prolonge la période de jeux calmes.

Pendant la sieste Ma côte

Je respecte l’endormissement individuel de chacun, ainsi un enfant s'endort seul ou un autre a besoin de caresses.

Je respecte le rituel mis en place pour chaque enfant. Je demeure dans le local en tout temps pour assurer un visuel et favoriser un sentiment de sécurité à l’enfant.

Je profite de ce moment comme d’un moment de calme où je peux rédiger mes rapports journaliers, faire des observations sur la sieste, préparer des activités à venir, entretenir une relation 1/1 ou prendre soin d’un enfant malade.

Je maintiens le niveau de bruit au minimum. J’évite les va-et-vient. J’évite les longues discussions entre éducatrices. J’utilise mon cellulaire uniquement durant mes pauses

Le réveil Ma côte

Je profite du réveil graduel des enfants pour faire en sorte que se soit aussi un moment privilégié pour favoriser une relation 1/1 avec l'enfant (on jase, on berce, etc.)

Je respecte le rythme de chacun au réveil. Jusqu'au moment du réveil "établi" (selon les cycles du sommeil) l'atmosphère demeure calme.

J’ouvre graduellement les rideaux. À 15h15, les rideaux et les lumières sont ouverts. Je m’assure que l'enfant n'est pas bousculé, et qu’il peut rester quelques minutes sur son matelas.

La durée Ma côte

Je favorise et respecte un repos d'environ 30 minutes à 45 minutes pour l’enfant qui ne dort pas.

Je m’assure qu’il peut ensuite se lever et jouer à des jeux calmes tels que des livres, des casse-tête, jeux de table, dessins, écoute d'une histoire au poste d'écouteur, etc.

J’ai préparé le local pour l’enfant qui ne dort pas. (Matériel, espace etc.) A la pouponnière, je respecte le moment et la durée de la sieste selon les besoins exprimés par le poupon.

Installation physique Ma côte

À la suite de mes observations, j’attribue des places fixes aux enfants afin de favoriser un sentiment de sécurité et d'appartenance.

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À l'occasion, selon la dynamique des enfants, j’accepte les demandes des enfants de modifier l'emplacement de leur matelas.

Pour favoriser le développement de son autonomie, les matelas sont identifiés au nom ou pictogramme de l'enfant, ainsi que l’endroit où l’on range sa doudou.

Je prévois un endroit pour des jeux calmes lors du réveil graduel des enfants.

Le climat Ma côte

Je favorise une attention individuelle à chaque enfant en début de sieste, par exemple, je dis un mot de réussite, je borde ou je caresse, etc.

Graduellement, j’amène l'enfant à une autonomie d'endormissement en l'accompagnant et diminuant les caresses.

Je permets la suce, la doudou, le toutou. Ce sont des objets sécurisant qui permettent à l'enfant de mieux s'abandonner au repos.

Je négocie son retrait de façon démocratique13

pour l'aider à se recentrer, si l’objet devient dérangeant pour le calme de l'enfant ou des autres.

Pour favoriser un bon climat, j suis calme,

Réconfortante

Sécurisante Et chaleureuse

Par mon attitude, je contribue à apporter aux enfants une vision positive du dodo; c'est un moment heureux.

La musique Ma côte

J’utilise une musique calme et sans parole à la sieste. Je m’assure que la durée de l’écoute de la musique peut varier entre 20 à 30minutes selon l'observation du groupe.

Je m’assure ensuite d’offrir une période de calme aux enfants sans musique. Responsabilité de l’enfant Ma côte

Graduellement, j’attribue la tâche à l'enfant de sortir son matelas pour favoriser son autonomie, ainsi il prépare "sa place" (estime de soi).

L'enfant, à la mesure de son âge, a pour tâche de se dévêtir pour le confort. L’enfant peut aller aux toilettes.

Collaboration avec les parents Ma côte

Je favorise toutes les formes de communication avec les parents afin de les informer et les soutenir afin de favoriser le dodo de l'enfant.

14

J’informe le parent lors de la période d'intégration à un nouveau groupe, que la sieste doit se réajuster parce que différents facteurs ont changé.

Je suis à l'écoute des demandes des parents et je fais le suivi. J’informe les parents de l'impact des différentes interventions qui sont choisies. 13 « Je vois que tu joues avec ton toutou et que cela t’empêche d’être plus tranquille durant le repos… je le emts de côté pour t’aider à te calmer. » 14 Comme un cycle du sommeil dure environ 90 minutes avec différentes phases (sommeil lent, profond,

etc.) réveiller un enfant avant ce temps de sommeil nécessaire peut causer plus de tort et dans certains cas, engendrer des terreurs nocturnes.

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Fiche sur l’accueil L’accueil Ma côte

Lorsque j’arrive à 7h le matin, je plie le lavage. S’il n’est pas terminé avant que les 1ers enfants arrivent, je continue dans le local.

Lorsque j’arrive à 7h, je place les tables et les chaises de mon local et du local d’accueil afin d’être prête à accueillir les enfants.

Je sors du matériel pour les enfants selon leurs intérêts et je m’assure qu’il y a toujours du matériel disponible.

Je dis « bonjour » aux parents et aux enfants le matin d’une façon souriante, chaleureuse et ouverte

Je pose des questions sur l’humeur et les conditions de vie de l’enfant.

Je débats des problèmes concernant la garderie dans les lieux appropriés et non devant la clientèle.

J’inscrits les informations (poux, température, etc.) importantes dans la planchette fermée à pinces qui reste en permanence dans le local des coccinelles.

J’arrive à l’heure le matin (Respecter l’horaire de travail) afin d’éviter les débordements

En cas de retard, je vérifie les ratios des collègues avant le départ dans mon local.

Je m’assure le matin que les distributeurs de savon à mains soient remplis afin de demander aux parents de laver les mains des enfants en entrant à la garderie.

Je respecte le rythme de la séparation. Le départ est fait de façon positive.

J’aide les enfants à s’engager dans les activités proposées.

De mai à octobre, j’inspecte la cour tous les matins à l’accueil et je remplis le feuillet d’inspection.

15

Fiche sur les valeurs Respect Ma côte

J’écoute, je démontre de l’ouverture et j’accepte l’autre.

Je regarde l’autre quand il parle et je suis disponible.

Je reformule ce que l’autre dit. J’utilise le « je ».

J’attends mon tour pour parler.

Je m’adresse aux personnes concernées et je m’exprime avec diplomatie et discrétion.

Je garde mes jugements pour moi.

Je respecte les règlements, les politiques, les décisions du C.A., des gestionnaire et de l’équipe.

Je garde pour moi un ressentiment profond qui affecte négativement ma motivation : je me confie plutôt à une personne fiable et discrète.

Je m’adresse directement et respectueusement à la personne avec qui j’éprouve une difficulté de fonctionnement.

Je cherche un accord mutuellement satisfaisant avec la personne auprès de qui j’éprouve une difficulté de fonctionnement.

Je fais en sorte d’entretenir des relations respectueuses, car cela touche directement le climat de l’ensemble du CPE.

Générosité Ma côte

Je collabore quotidiennement avec mes collègues.

J’aide une collègue lorsque je constate qu’elle a besoin de moi.

Je suis disponible de mon temps, de ma personne physique et mentale.

15 L’hiver, l’inspection se fait le lundi, une fois semaine.

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J’échange sur les différents aspects professionnels du métier d’éducatrice.

Je partage mes expériences et mes réalisations avec les autres

Je manifeste mon appréciation envers les collègues pour leurs réussites.

Je manifeste de l’enthousiasme, du plaisir et de la bonne humeur dans mon travail.

Je demeure souple dans mon fonctionnement avec les autres en laissant place à des imprévus intéressants.

Sens des responsabilités Ma côte

J’agis avec professionnalisme.

Je propose des solutions aux différents problèmes.

J’utilise les suggestions des collègues dans ma pratique.

Je fais preuve d’autonomie.

Je fais preuve de discipline personnelle.

Je demande de l’aide à l’occasion sans me sentir diminuer.

J’exprime mes besoins, mes limites et mes sentiments aux personnes concernées.

Je traite les irritants au fur et à mesure dans l’organisation du travail

J’admets mes torts dans une situation problématique

J’interviens immédiatement dans toute situation où il pourrait survenir un accident ou des gestes abusifs.

Je participe aux réunions d’équipe, à moins d’exceptions majeures

9. BIBLIOGRAPHIE

DUCLOS, G. L’estime de soi, un passeport pour la vie. Montréal : Éditions de l’Hôpital Ste-Justine. 2004. 241 Pages. HOMMANN. M., et autres. Partager le plaisir d’apprendre : guide d’intervention éducative au préscolaire, Traduction de Educating Young Children, Montréal, Gaëtan Morin, 2000. 468 Pages. Québec. MINISTÈRE DE LA FAMILLE ET DES AÎNÉS. Accueillir la petite enfance : le

111

programme éducatif des services de garde du Québec. Québec, Le Ministère, 2007. 94 Pages.

Documents

PLATE-FORME PÉDAGOGIQUE