Plate-forme pédagogique

Mise à jour avril 2012 �PAGE �25�

Plate-forme pédagogique

Adoptée par le conseil d’administration le 10 avril

2012


A. ORIENTATIONS GÉNÉRALES

Le CPE (Centre de la petite enfance) Passepoil, corporation sans but

lucratif, a fêté ses 25 ans à l'été 2004.

Né d'un projet de halte-garderie, Passepoil s'est rapidement

transformé en garderie à l’été 1979 afin d’offrir des services de

garde à des enfants âgés entre 18 mois et 5 ans. C’est en 1997, avec

l’arrivée de la politique familiale ,que la garderie devenait le CPE

Passepoil c’est-à-dire un service de garde diversifié qui en avril

2005 comptait 26 places en milieu familial et 48 places en

installation. En juin 2006, le CPE cède son volet du milieu familial au

bureau coordonnateur et conserve son volet installation.

Situé au cœur du quartier Montcalm, le CPE occupe le deuxième

étage du Centre des Loisirs Montcalm, soit 2250 pi² d'aire de jeux.

Il possède également une cour avec des équipements adaptés pour

les enfants d'âge préscolaire.

Le CPE Passepoil se divise en 6 locaux. Les enfants sont, pour la

plupart, regroupés selon leur catégorie d’âge. Chaque pièce dispose

d'un matériel varié répondant aux besoins des enfants. Tous les

membres du personnel du CPE possèdent un diplôme reconnu par le

ministère de la Famille et des Aînés, ainsi qu’une formation en

premiers soins renouvelée aux 3 ans. Une responsable de

l’alimentation offre des menus équilibrés, d’une grande qualité


conforme au guide alimentaire canadien. L'équipe de travail est

soucieuse d'offrir aux 48 enfants qu'elle accueille chaque jour un

environnement stimulant, propice à leur développement global.

Les principes de base du programme éducatif sont au cœur de

notre pédagogie, à savoir :

Chaque enfant est un être unique;

Le développement de l’enfant est un processus global et

intégré;

L’enfant est le premier agent de son développement;

L’enfant apprend par le jeu;

La collaboration entre le personnel éducateur et les parents

contribue au développement harmonieux de l’enfant.

Le personnel régulier du CPE se compose de la directrice, de

l’adjointe administrative, de la cuisinière et de 9 éducatrices. Le

ratio adulte/enfant se répartit comme suit:

18 mois- 2 ans: 1 adulte/ 6 enfants

2 ans- 2 ans ½ : 1 adulte/ 7 enfants

2 ans½- 4 ans: 1 adulte/ 9 enfants

4 ans- 5 ans: 1 adulte/ 10 enfants

Les éducatrices et le personnel de direction travaillent selon un

horaire de 4 jours/semaine. Deux éducatrices régulières assurent le

remplacement des journées d'absence (poste de la rotation des

groupes).

Afin de favoriser une collaboration étroite entre les parents et le

personnel du CPE, différents comités sont mis sur pied. Ils sont


composés de parents, de membres du personnel et de la direction.

Les comités de relations de travail, de la mission, du développement

et de l’aménagement se réunissent selon les besoins du conseil

d’administration, des parents ou de l'équipe de travail. Ils sont

consultatifs, l'instance décisionnelle étant le conseil d'administration

formé majoritairement de parents utilisateurs. De plus, deux cafés-

rencontres sont prévus annuellement pour le personnel éducateur et

les parents afin d’échanger sur le vécu de chaque enfant au CPE. Des

conférences peuvent également être organisées pour répondre aux

préoccupations de certains parents. Ex : conférence sur le sommeil,

la violence ou autre.

Nos services, sanctionnés par le MFA, donnent accès à des places à

contribution réduite pour les parents admissibles. Le CPE est

membre du Regroupement des CPE de la région Québec-Chaudière-

Appalaches, un regroupement régional qui apporte support et

visibilité à notre corporation.

Outre le personnel qualifié, de nombreuses autres ressources

humaines sont à notre disposition. Les professionnels du CLSC:

infirmière, travailleuse sociale, orthophoniste et psycho- éducatrice

collaborent étroitement avec l'équipe de travail. Elles sont

disponibles pour répondre aux interrogations du personnel et

soutenir les parents dans l’éducation de leur enfant. L’adoption d’une

politique favorisant l’intégration des enfants présentant des besoins

particuliers ainsi que la signature d’un protocole avec le CLSC

traduisent bien l’importance donnée au partenariat.


Côté loisir, la ville de Québec foisonne d'activités culturelles et

récréatives de toutes sortes. L'arrondissement historique de

Québec possède de nombreux musées qui organisent des activités

spéciales auxquelles nous participons régulièrement. Deux centres

de loisirs et un parc municipal situés à proximité permettent

également aux enfants de développer au maximum leur psycho-

motricité .


B. MISSION DU CPE

Offrir aux familles un service de garde de qualité favorisant l’épanouissement de l’enfant,

et ce, dans un milieu de vie stimulant où le personnel peut développer pleinement son

potentiel professionnel en collaboration avec les parents.

1. Objectif général

Favoriser le développement global de l'enfant en respectant la personnalité de

chacun.

2. Objectifs spécifiques

2.1 Être à l’écoute des besoins de tendresse, d’attention et de

sécurité affective des enfants.

Valeurs professionnelles :

Créer un milieu de vie caractérisé par le plaisir au quotidien, le

respect de l’individualité de l’enfant, l’absence de violence et

l’enthousiasme;

Garantir le bien-être de l’enfant par la constance des règles, une

routine sécurisante mais non rigide, le jeu comme source de

développement, une bonne alimentation et une propreté rigoureuse

des lieux, des objets et des personnes.

Le CPE Passepoil se veut un milieu de vie chaleureux et sécurisant,

complémentaire à la vie familiale. L’ éducatrice cherche avant tout à

être à l’écoute des besoins de tendresse, d’attention et de sécurité

affective des enfants. Elle leur apporte ainsi un soutien face à leurs

inquiétudes éventuelles. L’éducatrice met en place un environnement

physique et humain qui permet de créer un climat de confiance. C'est

ainsi que l'accueil s'avère un moment clé dans la journée. Chaque matin,

l'enfant et sa famille sont accueillis avec le sourire. Ils sont invités à


entrer dans le local pour partager le vécu de leur enfant au CPE. Le

respect des ratios en début de journée est primordial pour assurer à

l'enfant une entrée aussi calme et apaisante que possible.

De plus, l'enfant évolue dans un local qui lui est attitré, auquel il

s'identifie. Chaque groupe porte un nom lié à un thème choisi. Ex: les

oiseaux. L'éducatrice en profite pour décorer gaiement la pièce à

l'aide des productions de l'enfant, de photos du quotidien ou de la

famille des petits. Elle prend soin également d'afficher à l'aide

d'images ou de photos le déroulement de la journée pour que les

enfants puissent suivre l'horaire des activités et se sentir rassurés

sur l'heure de retour de leurs parents.

L'aménagement du local est conçu pour que l'enfant établisse

facilement des repaires (coin hygiène, coin bloc, coin jeux de rôles,

coin bricolage ou manipulation, autres) et circule en toute confiance

dans les lieux. Un coin lecture ou un « coin doux » est également prévu

dans chacun des locaux pour offrir à l’enfant l'opportunité d’être seul

ou en petit groupe s'il en éprouve le besoin.

Le repas est servi à heures fixes et dans le local de l'enfant.

L'heure du dîner permet aux enfants de raconter leurs jeux, parler

d'eux-mêmes ou de leur famille. L'éducatrice se doit d'être à

l'écoute des enfants et leur laisser la possibilité de s'exprimer.

Le bien-être de l'enfant est une priorité pour le CPE. Le personnel

souhaite que les petits se sentent à l'aise et qu’ils évoluent dans une


ambiance chaleureuse. Le personnel n'hésite pas à prendre les

enfants, à les câliner ou les consoler lorsqu'ils sont tristes.

2.2 Favoriser le respect de soi et des autres.

Valeurs pédagogiques : Enseigner à l’enfant le respect de soi et

celui des autres (savoir écouter, être poli, accepter les

frustrations, privilégier le dialogue par rapport aux gestes

agressifs, négocier), ainsi que celui des objets;

Le respect est une valeur fondamentale pour l'harmonie au sein

d'un groupe. Il incite les enfants à s'entraider, à s'adapter aux

situations difficiles et à vivre des expériences enrichissantes.

En prenant conscience de leurs limites et de celles des autres, les

enfants sont amenés à s’accepter tels qu’ils sont, avec leurs

particularités et leurs différences. Ils pourront acquérir la notion de

respect grâce à l'exemple et à la compréhension démontrés par les

adultes qui les entourent et par leur groupe de pairs. Dans un climat

affectueux et compréhensif, l'éducatrice invite l'enfant à exprimer

ses sentiments et ses goûts afin de l'aider à composer avec les

possibilités qu'offre le milieu. Les jeux sont offerts à l'enfant mais

ne lui sont pas imposés. Il a toujours le loisir de choisir entre 2

options.

L'utilisation du mode d'intervention démocratique (voir plus loin)

donne à l'enfant une place de choix dans les décisions qui le

concernent. L'enfant est consulté et écouté afin qu'il trouve lui-

même les solutions à ses problèmes.


Le respect des autres passe également par l'acceptation de règles

sociales. La relation quotidienne entretenue avec son groupe

révélera à l'enfant sa place dans la société. Il développera sa

socialisation, apprendra à vivre avec les autres. Nous voulons que

l'enfant se sente à l'aise et important au sein du groupe.

Dans le déroulement d'une journée, nombreuses sont les situations

où la liberté de l'enfant doit s’arrêter parce que commence celle des

autres. Il doit apprendre à doser ses propres besoins en considérant

le besoin des autres. Le partage d'un jouet se veut un apprentissage

quotidien qui, au fil du développement de l'enfant et avec l’aide de

l’adulte, deviendra de moins en moins douloureux. L’éducatrice sert

alors de modèle ou de référence pour maintenir le respect au sein du

groupe.

L'utilisation respectueuse du langage est fondamentale au CPE

Passepoil. Aucune impolitesse verbale ne sera tolérée. Si la situation

ne se règle pas, la directrice peut être amenée à intervenir auprès

des parents afin de trouver la solution appropriée.

2.3 Développer l’autonomie et le sens des responsabilités.

Valeurs pédagogiques : Valoriser la responsabilité de soi et de ses

actes, ainsi que l’autonomie de l’enfant; renforcer l’estime de soi

de l’enfant, lui enseigner à être fier de ses réussites, à ne pas se

décourager face aux difficultés et à persévérer;

À Passepoil, l'enfant est considéré comme un être à part entière

évoluant dans une collectivité. Chaque enfant est unique. Nous


souhaitons qu'il développe des habiletés qui lui sont propres et qui

correspondent à son rythme.

Le milieu de garde offre un support constant à l'enfant pour l'aider

dans la progression de son autonomie en l'amenant à identifier ses

besoins et à trouver les moyens pour les satisfaire. Ainsi, les

routines doivent être considérées comme des moments

d’apprentissages où l’enfant cerne ses forces et ses points à

travailler. L’éducatrice se doit d’être attentive aux capacités

individuelles de chacun. Les exigences ne doivent pas être les mêmes

pour tous, de sorte que chaque enfant puisse être valorisé par les

menus apprentissages quotidiens qu’il réalise lors de l’habillage,

lavage des mains, hygiène, repas, autres.

Par le jeu et les activités proposées, l'enfant apprend le sens des

responsabilités en faisant des choix soit dans les ateliers ou dans les

conflits. Il doit apprendre à vivre avec les conséquences de ses choix

autant dans ses jeux que dans ses relations avec les autres.

2.4 Valoriser l’apprentissage par le jeu.

Valeurs pédagogiques : Encourager la curiosité et la créativité;

Valeurs professionnelles : Garantir le bien-être de l’enfant par la

constance des règles, une routine sécurisante mais non rigide, le

jeu comme source de développement, une bonne alimentation et

une propreté rigoureuse des lieux, des objets et des personnes;

Le CPE souhaite avant tout être le terrain de jeux préféré des

petits. Pour nous, l'enfant apprend par interaction avec son milieu. Il


est l'initiateur de ses apprentissages. Le CPE doit servir de support

et de stimulant pour amener l'enfant à faire ses propres

découvertes. C’est ainsi que les locaux sont aménagés en différents

coins de jeux visant le développement global de l’enfant. L’enfant

peut y circuler à loisir et expérimenter différents types de jeux :

manipulation, bricolage, jeux de rôles, coin lecture… Nous croyons au

potentiel que possède chaque enfant et nous souhaitons qu'il explore

son environnement et réponde ainsi lui-même à ses questions. Nous

accordons priorité à l'exploration et l'expérimentation. Le personnel

puise constamment de nouvelles idées de jeux dans la matériathèque

afin de soutenir constamment l’intérêt des petits.

Dans cette perspective, l’utilisation de la télévision est restreinte à

des occasions exceptionnelles ou à une thématique précise. De même,

les activités à l’ordinateur sont limitées à quelques ateliers pour les

plus grands , en collaboration avec les Loisirs Montcalm.

2.5 Créer un lien chaleureux entre les familles et le CPE.

Valeurs professionnelles :Collaborer avec les parents, leur

garantir la confidentialité des renseignements personnels,

transiger avec honnêteté ;

Au CPE Passepoil, nous croyons à l’apport essentiel des parents.

Ils sont considérés comme des partenaires de premier plan. Divers

moyens sont mis en œuvre pour favoriser leur implication au sein

du CPE. Ainsi, le conseil d’administration s’avère une porte

d’entrée privilégiée pour les parents. Ils peuvent prendre part aux


décisions qui concernent leur enfant. Divers comités requièrent

également la participation des parents.

La communication avec les parents est une priorité. Dans son

quotidien, l’éducatrice s’efforce, par différents moyens et selon le

groupe d’âge de l’enfant, d’informer les parents du vécu de leur

enfant au CPE : carnet quotidien, message personnalisé, tableau

informatif, pictogrammes, autres. Deux cafés-rencontres annuels

permettent également aux parents d’échanger avec l’éducatrice

dans une ambiance calme, propice à la conversation.

Le CPE souhaite vivement l’implication des parents. Ils sont

invités à participer aux sorties ou à vivre des moments

rassembleurs (déjeuner au CPE, fête de Noël, pique-nique annuel…)

qui confirment pour l’enfant que son parent fait partie intégrante

de son milieu de garde.

2.6 Permettre l’égalité des chances à tous les enfants, peu

importe leur milieu socio-économique et leur condition physique.

Valeurs pédagogiques : enseigner l’ouverture à la différence et

la tolérance;

Le CPE accueille chaque année des enfants issus de milieux

variés et de cultures différentes. Nous n’acceptons aucune

discrimination basée sur l’origine ethnique ou le revenu des

parents. Les enfants sont traités également, peu importe leur

origine.


De plus, le CPE offre de l’accompagnement aux enfants

présentant des besoins particuliers. Qu’il s’agisse d’un handicap

physique, d’un retard de développement ou d’un problème de

comportement, l’enfant sera soutenu dans ses apprentissages par

une personne qualifiée. Les autres enfants du groupe sont amenés

à partager la réalité d’un enfant qui, sous certains aspects, est

différent mais souhaite comme tout autre enfant se sentir

important et apprécié.

2.7 Développer de saines habitudes alimentaires.

Valeurs pédagogiques :Valoriser la responsabilité de soi et de

ses actes, ainsi que l’autonomie de l’enfant;

Valeur professionnelle : Garantir le bien-être de l’enfant par

une bonne alimentation et une propreté rigoureuse des lieux,

des objets et des personnes;

Le CPE a fait le choix d’avoir une responsable de l’alimentation afin

d’avoir un contrôle constant sur la qualité des aliments. Les mets

variés sont équilibrés et cuisinés avec des ingrédients frais et de

qualité. Les menus sont planifiés sur des cycles de 3 mois avec des

ajustements possibles selon les saisons, la fluctuation des prix ou

l’approvisionnement de certains aliments.

Développer de saines habitudes alimentaires passe également par

une prise de conscience de l’enfant face à ses besoins. Nous

souhaitons amener l’enfant à gérer lui-même son appétit. En le

questionnant sur ses portions, sa faim, sa capacité à manger telle

quantité, l’éducatrice invite le jeune enfant à se centrer sur ses


besoins. Après divers essais et erreurs, ils en viennent à être

attentifs à leurs besoins réels et déterminer eux-mêmes la quantité

qu’ils veulent manger. Il est à noter que nous évitons tout chantage

avec la nourriture.


C. FONCTIONNEMENT

Au CPE, nous privilégions le développement global et intégré de

l’enfant qui fait appel à plusieurs dimensions. Chacune d’elles

intervient toutefois à des degrés divers, selon les apprentissages de

l’enfant et les activités auxquelles il s’adonne.

En voici le résumé :

La dimension affective : elle vise principalement la satisfaction des

besoins affectifs . Tendre les bras à l’enfant, le cajoler, le

consoler, l’accompagner dans ses jeux sont autant de moyens de lui

dire que nous sommes présentes pour lui et qu’il est important pour

nous.

La dimension physique et motrice réfère quant à elle aux besoins de

l’enfant de développer ses habiletés psychomotrices, sa motricité

globale et fine. Au CPE, l’enfant peut quotidiennement sortir

prendre l’air et s’amuser dans la cour. Il peut courir, grimper, glisser

ou faire du vélo. Lors des périodes où nous avons accès au gymnase,

ils peut pleinement développer ses capacités physiques avec du

matériel plus spécialisé : ballon, voiturette, cerceaux et autres. Les

activités de bricolage contribue également à développer sa motricité

fine.

La dimension sociale et morale vise à développer chez l’enfant sa

capacité à exprimer ses besoins et à respecter ceux des autres. En

entrant en relations avec les autres, il se socialise, il apprend à jouer

avec l’autre et à respecter des règles de vie.

La dimension cognitive fait appel à la réflexion, le raisonnement et la

créativité. Dans notre milieu de garde, diverses occasions sont

données à l’enfant pour développer ses sens et découvrir le monde


qui l’entoure. : activités scientifiques offertes aux enfants , accès à

du matériel d’observation (loupes, microscope), jeux de classification

ou de sériation. : plus petit au plus grand, même couleur, formes

identiques.

Parler, chanter, répéter, écouter, questionner, autant d’actions qui

permettent le développement du langage. La dimension langagière

est renforcée par la vie en groupe.

C’est ainsi que chacun de nos locaux est aménagé pour stimuler les

enfants dans toutes les sphères de leur développement en tenant compte

du groupe d’âge visé. Le local des 18 mois-2 ans, par exemple, est

essentiellement organisé pour libérer le maximum d’espace plancher afin

que les petits puissent y circuler à loisir et développer leur psycho-

motricité.

Les autres locaux sont aménagés en respectant les divers coins

d’activités proposés par le programme éducatif, soit : coin lecture,

coin blocs, coin manipulation, coin jeux symboliques et coin arts

plastiques. Le matériel est varié et offre de multiples sources

d’apprentissage pour l’enfant. D’autres coins peuvent s’ajouter selon

l’âge et l’intérêt des enfants : coin sciences, bac à eau et à sable,

coin menuiserie, etc.

L’utilisation d’une matériathèque contribue également à soutenir

l’intérêt des enfants. Les jouets empruntés par l’éducatrice sont

choisis en fonction de ses observations. Quels sont leurs centres

d’intérêt? Quel matériel pourrait alimenter la curiosité de tel

enfant, le stimuler? À la fin de la semaine, les jouets sont retournés


à la matériathèque. Les enfants ont ainsi accès à une plus grande

variété de jouets.

Nous favorisons aussi le contact entre les différents groupes

d'âge à plusieurs moments dans la journée. En jumelant les groupes

en début et fin de journée, les petits côtoient les plus âgés et sont

stimulés par leurs jeux. Les grands, eux, prennent plaisir à amuser

les plus jeunes et intègrent la notion de partage et de patience.

Il est à noter, que deux avant-midi par semaine, le gymnase des

Loisirs Montcalm est accessible aux enfants du CPE. Nous disposons

de matériel spécifique pour y organiser des activités motrices et

ludiques.

Finalement, des journées spéciales sont planifiées par l’éducatrice

pour mettre du piquant dans la routine : journée de partage de

jouets apportés par l’enfant, journée pyjama, journée folie…


Déroulement d’une journée-type ( Petits : 18 mois-3ans, Grands : 3

ans- 5 ans )

Différentes activités de routine et d’hygiène sont intégrées à

l’horaire de la journée, par exemple : le lavage de mains, le

rangement du matériel, le brossage de dents…

7h00 à 8h00 : accueil de tous les enfants dans un même salle.

8h00 à 9h00 : répartition des enfants dans leur local respectif au

fur et à mesure de leur arrivée au CPE;

9h00 à 9h30 : collation des différents groupes d’âge;

9h30 à 11h45 : périodes d’ateliers, de jeux à l’extérieur ou en

gymnase;

11h15 : dîner des 18 mois-3 ans;

11h45 : dîner des 3 à 5 ans;

12h20 : détente des petits puis jeux libres;

13h15 : détente des grands puis jeux libres;

15h00 à 15h30 : collation pour tous;

16h00 : jeux libres ou période d’ateliers; ou sortie extérieure si les

conditions météorologiques le permettent.

16h45 : jumelage des groupes;

18h00 : fermeture.


D. MODE D’INTERVENTION DE L’ÉDUCATRICE EN CAS DE

CONFLIT

Afin d'assurer une uniformité dans nos modes d'intervention, nous

avons déterminé les situations conflictuelles les plus fréquentes pour

lesquelles nous aurions à intervenir. Notre approche s’inspire du

mode d’intervention démocratique c’est-à-dire que l’adulte est amené

à partager le pouvoir avec l’enfant en l’invitant à trouver lui-même

des solutions ou un compromis acceptable pour les deux parties en

cause. Certaines situations exigent une attitude ferme, mais le

personnel évitera de hausser le ton de façon exagérée.

L’intervention est faite auprès de l’enfant concerné et ne doit en

aucune façon pénaliser ou indisposer le reste du groupe.

Nous avons établi un consensus sur nos agissements afin de maintenir

une cohérence dans nos interventions en fonction de différents

types de comportements : comportements inacceptables, problèmes

comportementaux récurrents et jeux de contact avec manque de

contrôle .

* Les techniques d’interventions proposées ont été tirées du

livre À nous de jouer, des Publications du Québec )

1. Techniques d’intervention

1.1 Comportements inacceptables

- Renforcement de l’enfant

Le renforcement devrait toujours accompagner les autres techniques

de modification du comportement négatif. Il faut indiquer à l’enfant

ce qui est acceptable et non pas seulement ce qui ne l’est pas.


- Ignorance de l’enfant

Cette technique est efficace lorsque l’enfant cherche l’attention des

adultes par son comportement. Il ne faut pas utiliser cette méthode

si l’enfant fait mal aux autres ou risque de le faire.

- Mise en retrait de l’enfant

La mise en retrait n’est pas une punition, mais une conséquence. Elle

vise à donner à l’enfant le temps de se calmer et de réfléchir à ce qui

s’est passé.

- Mise en retrait volontaire de l’enfant

L’enfant qui est perturbé par le bruit ou la proximité des autres doit

trouver un endroit où il peut se réfugier. Un endroit calme et éloigné

du bruit.

- La prévention

Cette méthode est particulièrement efficace avec les très jeunes

enfants moins aptes à s’exprimer que leurs aînés. Elle exige

beaucoup d’observation de la part de l’éducatrice.

- La réorientation

Réorienter l’attention du jeune enfant vers une autre activité ou un

autre objet.

- La discussion

Discussion en tête-à-tête dans un endroit tranquille. Elle s’adresse à

des enfants plus âgés, 4 et 5 ans.


1.2 Jeux de contact

Jugeant les jeux de contact acceptables pour combler un besoin

qu’ont certains enfants d’établir un contact physique avec leurs pairs

tout en mesurant leur force respective, diverses interventions sont

proposées afin de ne pas brimer les enfants qui se contrôlent

difficilement :

S’efforcer de comprendre les gestes qui de prime abord peuvent

nous paraître agressifs;

Animer des jeux pour développer la motricité : faire des parcours

moteurs dans les locaux, dans la cour et dans le gymnase des Loisirs;

Permettre les jeux de contact entre 2 enfants qui se contrôlent et

se respectent;

Réorienter les enfants dans leurs jeux quand il y a une perte de

contrôle;

Développer l’auto- contrôle;

Sensibiliser l’enfant à la réaction de l’autre : on montre aux enfants

les visages, les émotions : Est-ce qu’il aime ça ?Que disent ses yeux ?

Le but est de bien encadrer ce type de jeux par la mise en place d’un

environnement stimulant et sécuritaire.

1.3 Comportements inacceptables et récurrents

- L’enfant qui frappe

Procédure

Empêcher l’enfant de frapper ses pairs. Renforcer l’enfant lorsqu’il

a un comportement social convenable. Avoir recours à la mise en

retrait de l’enfant lorsqu’il frappe quelqu’un.


- L’enfant qui mord (concerne les enfants de 2 ans)

Procédure

Veiller à ce que l’environnement physique soit le mieux organisé

possible. Faire preuve de vigilance pour éviter les situations pouvant

inciter l’enfant à mordre. Renforcer le comportement acceptable et

indiquer à l’enfant qui mord que son comportement est inacceptable.

- L’enfant qui lance des objets aux autres

Application simultanée des 3 mesures suivantes :

Prévenir autant que possible les incidents.

Apprendre systématiquement à l’enfant à se décharger sans

agressivité de sa colère ou de sa frustration.

Offrir des alternatives où le lancer est utilisé de manière positive.

Avoir recours à la mise en retrait de l’enfant chaque fois qu’il lance

un objet à quelqu’un.

- L’enfant qui fait mal aux autres

Éviter autant que possible les incidents agressifs.

Complimenter l’enfant pour chaque interaction positive

Apprendre systématiquement à l’enfant à se maîtriser et à exprimer

ses impulsions agressives de manière acceptable.

Avoir recours à la mise en retrait chaque fois que l’enfant fait mal à

un pair.


- L’enfant qui refuse de collaborer

S’assurer que l’environnement favorise le respect des règles de vie.

Si possible, éviter les situations qui peuvent mener au refus de

collaborer. Donner souvent l’occasion à l’enfant de prendre des

décisions et d’assurer ses choix. Renforcer l’enfant lorsqu’il

collabore. Ayez recours à la mise en retrait de l’enfant s’il refuse de

collaborer.

- L’enfant qui perturbe les activités de groupe

Évaluez et restructurez les activités de groupe de façon à maximiser

l’intérêt des enfants.

Renforcer le comportement acceptable de l’enfant.

Mettre en retrait l’enfant si après un premier avertissement il

continue à perturber le groupe.

- L’enfant qui détruit le travail des autres

Encourager l’enfant à avoir des activités créatrices.

Renforcer les comportements sociaux acceptables. Si possible,

empêcher les comportements destructeurs. Avoir recours à la mise

en retrait de l’enfant s’il lui arrive d’abîmer le travail d’un pair.

Amener l’enfant à réparer son geste par une aide constructive.

1.4 L’enfant en crise

L’enfant résiste à notre invitation de se contrôler lui-même, il

dépasse les limites, les siennes et celles d’autrui.

Il est possible que dans ces moments l’éducatrice doive prendre la

relève pour l’enfant afin d’assurer le contrôle de la situation, pour


rétablir les limites et les bornes à ne pas dépasser pour favoriser la

sécurité et la protection des enfants du groupe et de l’enfant en

situation de crise.

Toutefois, malgré l’orientation démocratique vers laquelle on désire

se diriger, prendre la responsabilité de contrôler l’enfant en crise

demandera que, pour un temps, on utilise une force d’affirmation plus

grande que d’habitude pour que cesse l’abus ou l’agression. Comme le

contrôle interne et l’autodiscipline de l’enfant sont défaillants, il faut

exercer un certain contrôle externe sur lui. Si la situation le permet

(observation) on peut demander à l’enfant :

Est-ce que tu le fais par toi-même ou tu as besoin de mon aide pour

le faire.

Est-ce que tu te calmes par toi-même ou tu as besoin que je te tienne

pour t’aider à te calmer et à te contenir.

Il faut agir pour assurer le contrôle, la sécurité et la protection.

Une fois le calme revenu et la situation devenue moins dramatique,

nous pourrons relâcher graduellement l’emprise impliquant plus de

contrôle pour aller vers plus d’ouverture, d’écoute et d’empathie,

mais seulement lorsque l’enfant aura choisi à nouveau de collaborer

et de se responsabiliser face à son comportement et face aux

conséquences fâcheuses qu’il engendre.


1.5 Résolution de conflit entre enfants

Le personnel doit se laisser la liberté de faire appel à une collègue

pour prendre la relève de l’enfant en crise sans toutefois le sortir de

son local. C’est le personnel qui se déplace.

1.6 Créativité dans la solution des problèmes

Aider l’enfant à identifier le problème, à envisager les différentes

solutions possibles, à évaluer ses solutions, à choisir la meilleure pour

vous et pour l’enfant et à trouver les moyens de la mettre en

pratique.

1.7 Période spéciale

Une technique très efficace dans le cas de l’enfant qui recherche

trop à retenir l’attention des éducatrices consiste à lui réserver une

période spéciale dans la journée.

1.8 Le tableau étoilé

À utiliser si aucune autre solution ne s’est avérée efficace.

Renforcement visible, preuve tangible du comportement acceptable.

Cette méthode doit en tout temps être accompagnée du

renforcement social. L’enfant peut donc suivre ses réussites et ses

progrès.

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