Points marquants Séminaire du 04 et du 05 juin 2009

Points marquants

Séminaire du 04 et du 05 juin 2009

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Connaissances Niveau Capacités Commentaires

Grille du BO spécial n° 6 du 28 août 2008

Niveau 1 : « Je sais » Niveau 2 : « Je sais en parler » Niveau 3 : « Je sais faire »

Un axe culturel : Apporter aux citoyens des compétences pour un usage raisonné des Technologies et contribuer à l’acquisition d’un socle commun de connaissances et de compétences

page 11 du BO n° 6 du 28 août 2008- travailler en groupe- respecter les consignes - être rigoureux et précis , etc…

Compétence = Savoirs + Savoir-faire + Savoir-être

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S’inscrit dans la continuité des apprentissages dispensés à l’école primaire sous la rubrique « Sciences expérimentales et Technologie »

Est en synergie avec les Mathématiques, la SVT et la Physique par les thèmes de convergence et les compétences du pilier 3 du socle commun

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Est référencé nationalement par : Le BO spécial n° 6 du 28 août 2008 : Ressource pour faire la classe :

http://eduscol.education.fr/D0127/ressources.htm Réseau national de ressources en Technologie : http://ww2.ac-poitiers.fr/rnrtechno/

Site national EDUSCOL : http://www.educnet.education.fr/technocol/?searchterm=technologie%20coll%C3%A8ge

Est référencé académiquement :

http://www.ac-strasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/technologie/view


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Des méthodes d’enseignement complémentaires : Selon le triangle de Jean HOUSSAYE

SAVOIR

ENSEIGNANT

modèletransmissif

modèleconstructiviste

APPRENANT

modèlebéhavioriste

Démarche d’investigation


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Une stratégie d’enseignement :

1) Analyse d’une collection d’Objets Techniques

avec 6 approches :

OT

Les énergies mises en œuvre

L’analyse et la conception

Les matériaux utilisés

L’évolution de l’objet technique

La communication et la gestion de l’information

Les processus de réalisation


Points marquants

Une stratégie d’enseignement :

2) Une réalisation collective

Le réel

Le maquette physique

La maquette numérique

OT


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Des situations-problèmes : Pour apporter du sens aux activités

Puiser des situations authentiques dans le cycle de vie des constructions ?

CONSTRUCTION

EXPLOITATION

REHABILITATION DECONSTRUCTION

ETUDE

Exemple de problématique :Une extension du réseau de

tramway invite au renforcement d’un pont


Points marquants

Une organisation par Centres d’Intérêt : Pour structurer les savoirs

Proposition nationale (Ressources pour faire la classe)

CI1 – L’environnement construit du collège

CI2 – Des fonctions assurées par les ouvrages aux solutions techniques

CI3 – Stabilité d’une structure

CI4 – Réalisation d’une maquette structurelle

CI5 – Organisation fonctionnelle

CI6 – Agencement et aménagement


Points marquants

- Démarche d’investigation…ensemble structuré d’actions et de réflexions autour d’une problématique….pour expliciter le fonctionnement, les principes mis en jeu et les solutions retenues…

- Démarche de résolution de problèmes techniques…ensemble structuré d’actions et de réflexions visant à identifier pour un problème technique donné, les contraintes associées, le niveau d’exigence attendue, les solutions possibles et à comparer les résultats pour un choix justifiable.

- Démarche Technologique- Ensemble structuré d’actions et de réflexions pour aboutir au meilleur compromis technologique dans le but de répondre aux besoins exprimés dans le respect des exigences fonctionnelles, économiques et écologiques.

Des démarches appropriées selon la situation :


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Une organisation de l’enseignement et suivi un pédagogique :

Calendrier > S1 S2 S3 S4 S5

Centre d’intérêt >

Supports >

Situation >

Connaissances

CN1

Capacités

CP1

CP2

Niveau

1

3

CI1

S1/S2/S3/S4

TP1 / TP2 / TP3 StructurationEvaluation

C1

X X

X X

X


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Des schémas didactiques : SCHEMA DIDACTIQUE

5°« Habitat et Ouvrages »

Echelle x

Problématique

Séance 1

N° x

Séance 2 TP1

Structuration et évaluationSéance 5

Schéma DidactiqueApprentissage des fondamentaux du cycle

TP2 TP3

TP2 TP3

TP3 TP1 TP2

TP1

Séance 3

Séance 4


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Un domaine d’application (pour limiter le champ d’investigation) :

En 5ème = Habitat et Ouvrages

Equipementscollectifs

Ouvrages d’Art

Bâtiments AgricolesIndustriels ou Tertiaires

collectif

individuel


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Une approche systémique :

Pour fixer l’échelle de l’étude

échelle communale

échelle inter-communale

échelle territoriale

échelle d’un ouvrage


Fonctions de Service

Diagramme « Pieuvre »

FT Solution Technique

Pyramide de Maslow

Satisfaction de quel besoin ?

Diagramme « Bête à cornes »

Dans quel but ?

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Une analyse fonctionnelle cohérente : Pour entrer par les fonctions

FS1

FS2

Fonction

FS1

FG

Diagramme « FAST »

OU

ET

Un cadrage pour le niveau 5°

Cadrage fonctionnel par le point de vue et la situation dans le cycle de vie

Fonction globale

FG

Cahier des charges fonctionnel

Critères NiveauFlexibilité

Limite TauxObs


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Selon le point de vue que l’on souhaite adopter, la fonction globale (FG) et les fonctions de service (FS) peuvent être examinées :

Classification des fonctions

Par natureFonction d’usage (FU)

selon leur nature

Fonctiond’estime (FE)

Par importance

selon leur importance

Fonction Principale (FP)

Fonction complémentaire (FC)


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Un outil synthétique : Le diagramme FAST

Objet Technique : UN PONTPoint de vue : USAGEREtape du cycle de vie : EN EXPLOITATION

Aménagement routierRampe d’accèsCulée gaucheCulée droiteetc…

TablierStructure porteuseAppareil d’appuiEtanchéité / revêtementetc…

Garde corpsTerre plein centralTracé des voiesÉclairageGestion du traficetc…

Franchir un obstacle

Accéder à l’ouvrage

Passer d’un côté à l’autre

Se déplacer en toute sécurité

Fonction ServiceFS1 = FP1

Fonction TechniqueSolution Technique

Documents

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