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Comité de travail CSBJ:Bianca Tremblay, coordonnatriceIsabelle Julien, directrice École Vatican IILouise Côté, conseillère pédagogiqueSylvianne Sergerie, conseillère pédagogique

MISE EN CONTEXTE

Les devoirs et les leçons peuvent poser des défis particuliers pour les parents :• Qui ne maîtrisent pas la langue;• Qui sont peu scolarisés;• Dont les enfants éprouvent des difficultés

d’apprentissage;• Qui doivent concilier le travail, les devoirs et

l’organisation familiale.

2

MISE EN CONTEXTE (SUITE)

En l’absence de certitude scientifique sur les effets des devoirs et des leçons au primaire, et reconnaissant que les devoirs peuvent aussi être un moyen de concrétiser l’indispensable engagement des parents dans le vécu scolaire de leur enfant, le Conseil plaide pour une réflexion sérieuse des équipes-écoles et de leurs partenaires sur leur pertinence dans le contexte particulier de la vie des élèves et des familles qu’ils desservent et sur leur caractère équitable ou non.

Une certitude demeure:

Les devoirs et les leçons doivent provenir d’une intention pédagogique claire et

cohérente avec la philosophie du PFEQ.

3

MISE EN CONTEXTE (SUITE)

Le Conseil soutient plutôt que la question des devoirs et des leçons doit être examinée localement, pour tenir compte de la diversité des besoins des élèves ainsi que des caractéristiques des familles et des communautés en vue de favoriser la réussite éducative.

• Pourquoi choisir de donner ou non des devoirs?

•Quels types de devoirs donner dans quel contexte?

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Tâches données aux élèves par leur enseignante ou leur enseignant, devant être réalisées en dehors des heures de classe et ayant pour objet d’approfondir et de consolider les apprentissages réalisés en classe ou de préparer les élèves pour des activités pédagogiques à venir.

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6

DES FORMES MULTIPLES

CATÉGORIES

1- La quantité de devoirs

FréquenceLongueur

2- Le degré de difficulté

FacileDifficileFacile et difficile (alternance)

7

DES FORMES MULTIPLES (SUITE)

CATÉGORIES

3- Le but Apprentissages scolaires-Pratique de certaines habiletés-Préparation pour l’apprentissage de nouvelles notions en classe-Extension des habiletés (transfert dans de nouvelles situations)-Intégration des habiletés (utilisation de plusieurs habiletés pour la réalisation d’une production)Autres-Faciliter la communication parent-enfant-Satisfaire aux exigences administratives-Punir des élèves-Informer les parents de la communauté sur ce qui se fait à l’école

8

DES FORMES MULTIPLES (SUITE)

CATÉGORIES

4- Les habiletés utilisées pour la réalisation

ÉcritureLectureMémorisation

5- Le degré de différenciation

Adapté aux élèves individuellementAdapté au groupe d’élèves

6- Le choix ou non ObligatoireAvec tâches optionnellesOptionnel

7- L’échéance Long termeCourt terme

8- Le contexte social requis

À faire de façon autonomeNécessite le soutien des parents, de la fratrie ou d’autres élèvesÀ faire en groupe

9

4 TYPES DE DEVOIRSSELON LES ÉTUDES ONTARIENNES

ACHÈVEMENTDÉFINITION EFFETS ATTENDUS APPLICATION

Toute tâche assignée en classe et non terminée à l’intérieur du temps de classe.

Aide les élèves à rester à jour avec le programme de la classe.

Le programme de la classe devrait être différencié si un élève a toujours des devoirs résultant d’un travail non terminé en classe.

10

4 TYPES DE DEVOIRSSELON LES ÉTUDES ONTARIENNES

PRATIQUEDÉFINITION EFFETS ATTENDUS APPLICATION

Tout travail qui permet de revoir et de renforcer les compétences et les concepts enseignés en classe.

Aide les élèves à mettre en pratique des compétences nouvellement acquises pour mieux maîtriser un sujet.

Pour que les devoirs de pratique soient efficaces, les élèves doivent déjà être en mesure d’utiliser de façon autonome les compétences requises.

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4 TYPES DE DEVOIRSSELON LES ÉTUDES ONTARIENNES

PRÉPARATIONDÉFINITION EFFETS ATTENDUS APPLICATION

Tout travail qui prépare les élèves à une leçon à venir.

Encourage les élèves à acquérir l’information de base ou à utiliser leurs connaissances et expériences acquises pour les leçons à venir.

Les devoirs de préparation peuvent être efficacement utilisés pour différencier le programme de la classe selon les besoins d’apprentissage de chaque élève.

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4 TYPES DE DEVOIRSSELON LES ÉTUDES ONTARIENNES

APPROFONDISSEMENTDÉFINITION EFFETS

ATTENDUSAPPLICATION

Tout travail qui explore ou qui raffine les apprentissages dans de nouveaux contextes, ou qui intègre et approfondit les apprentissages réalisés en classe.

Encourage les élèves à résoudre des problèmes et à penser de façon créative et critique

Pour être efficaces, les devoirs d’approfondissement ne doivent pas exiger d’un élève d’apprendre le contenu de programme de façon indépendante. Les élèves doivent plutôt approfondir la compréhension des notions apprises et les relier au monde extérieur.

13

POURQUOI D

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L’opinion des parents et des enseignants

mais aussi des jeunes

Les études démontrent…

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14

CE QUE LES PARENTS EN PENSENT

Les études démontrent que:

• D’une façon générale, les parents ne remettent pas en question les devoirs et les leçons;

• La plupart des parents interrogés apprécient les devoirs;• Les parents sont d’avis que les devoirs ont une pertinence;• Les devoirs sont un élément important de la scolarisation;• Les élèves reçoivent des devoirs qui améliorent leurs apprentissages;• Les devoirs favorisent les apprentissage et le développement de

bonnes pratiques de travail.

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CE QUE LES ÉLÈVES EN PENSENT

Les élèves affirment que:

• Ils font leurs devoirs pour faire plaisir à l’adulte ou pour prouver à l’enseignant(e) qu’ils ont bien écouté en classe.

Pour eux, l’utilité des devoirs pour l’apprentissage ou le développement de l’autonomie et de bonnes habitudes ne fait pas partie de la valeur accordée aux devoirs.

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CE QUE LES ENSEIGNANTS EN PENSENT

Trois raisons principales sont invoquées pour justifier la pratique des devoirs:

• On estime qu’ils favorisent l’apprentissage de l’élève;• On croit qu’ils permettent à l’élève de développer de

bonnes habitudes de travail, de l’autonomie, un sens de la discipline ou une certaine rigueur;• Cela permet aux parents de s’impliquer dans la

scolarité de leur enfant.

17

LES E

FFETS

DES

DEVOIRS Les effets positifs

que les parents et les enseignants attribuent aux

devoirs au primaire ne sont

pas toujours démontrés

scientifiquement.

Ce que

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18

LES ÉTUDES SUR L’EFFET DU TEMPS CONSACRÉ AUX DEVOIRS

Sur les résultats scolaires:

La majorité des études montre un effet positif des devoirs sur les résultats scolaires au secondaire, mais à peu près aucun effet au primaire.

Quelques hypothèses sont formulées pour expliquer cette différence:• La capacité plus faible de concentration des enfants plus jeunes ou

leurs habitudes de travail moins efficaces entraînerait une utilisation moins optimale du temps consacré aux devoirs;

• Les objectifs poursuivis par les enseignant qui les assigne;• Les enfants qui ont le plus de difficulté y consacreraient plus de temps,

masquant le lien positif possible entre les devoirs et les résultats.

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LES ÉTUDES SUR D’AUTRES ASPECTS

L’effet de diverses caractéristiques des devoirs sur l’apprentissage:

• Varier les types de devoirs ou de différencier les devoirs selon les besoins aurait un effet positif sur l’apprentissage;

• Donner un choix des tâches à réaliser favoriserait la motivation;• Mettre l’accent sur l’apprentissage actif par les élèves semblent

avoir plus d’effets positifs sur les résultats scolaires que tabler sur la répétition et le »par cœur».

Le résultats des élèves et leur attitude envers les devoirs sont meilleurs et ils sont plus motivés à les réaliser lorsqu’ils peuvent travailler dans des conditions correspondant à leurs préférences concernant le lieu, le temps, l’environnement sonore ou lumineux et l’ordre d’exécution des tâches.

20

21

DEVOIR

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MILLE:

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22

Pourquoi favoriser leur participation?

• Les styles parentaux et la participation des parents au suivi scolaire, de même qu’à l’encadrement, l’encouragement à l’autonomie et le soutien affectif apporté à l’enfant, seraient associés à la réussite scolaire au secondaire.

• Les enfants dont les parents participent aux échanges parents-enseignants et les enfants qui ont des interactions positives avec leurs parents sont plus susceptibles de bien réussir.

• L’engagement des parents a un effet positif sur le taux de devoirs terminés, sur la fréquence des tensions liées aux devoirs et sur la réussite générale des élèves du primaire, particulièrement entre la 2e et la 5e année.

PARTICIPATION DES PARENTS AU VÉCU SCOLAIRE ET RÉUSSITE DES ÉLÈVES

23

Comment favoriser leur participation?

• Les devoirs dits interactifs auraient des effets positifs sur les résultats scolaires, en plus d’accroître la participation des parents, l’intérêt et le plaisir des enfants à faire leurs devoirs. (L’enfant doit expliquer des notions apprises en classe)

PARTICIPATION DES PARENTS AU VÉCU SCOLAIRE ET RÉUSSITE DES ÉLÈVES

24

LE TEMPS CONSACRÉ AUX DEVOIRS ET LES DIFFICULTÉS S’Y RATTACHANT

Suite à l’étude de Deslandes et autres en 2008, les parents d’enfants du primaire estiment que:

• 49% de leurs enfants passeraient 15 à 30 minutes par jour à faire leurs devoirs;• 36% y consacreraient entre 30 et 60 minutes par soir;• 80% des parents affirment que leur enfant termine tous

les devoirs demandés;• Moins de 1% seulement disent que leur enfant n’en

termine aucun;• 20% des parents estiment que les enfants du primaire

ont trop de devoirs;• 72% des parents estiment que les devoirs constituent

une source de stress.

25

LE TEMPS CONSACRÉ AUX DEVOIRS ET LES DIFFICULTÉS S’Y RATTACHANT (SUITE)

Les sources de difficulté sont diversifiées:Les devoirs seraient au cœur de tensions entre l’école et la famille de même qu’au sein de la famille elle-même;Des difficultés peuvent découler du sentiment d’incompétence des parents pour soutenir l’enfant ou de l’imprécision de leur rôle en matière de soutien aux devoirs;Les familles dont l’enfant éprouve des difficultés d’apprentissage ont un défi encore plus grand à relever. En effet, plus les difficultés sont grandes, plus la durée des devoirs est longue, plus les problèmes y sont présents, moins l’enfant est autonome et moins l’activité est agréable pour le parent.

26

PRAT

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ENCADREMENTS

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Dans certaines écoles, on commence à s’interroger sur la pertinence même des devoirs au primaire. On s’interroge aussi sur les types et les modalités des devoirs les plus susceptibles de consolider les apprentissages en tenant compte des réalités sociales et familiales.

27

RÉFLE

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ES ÉCOLE

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OUVELLES

Un premier constat des écoles qui ont

entrepris une réflexion sur les devoirs, c’est que celle-ci devient

souvent une occasion de se pencher sur

l’ensemble des pratiques

pédagogiques.

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28

UNE RÉFLEXION SUR LES PRATIQUES

Suite aux réflexions amorcées dans certaines écoles, des effets positifs sont perçus par le personnel de l’école, concernant:

L’autonomie des élèves; La motivation, l’engagement, la valorisation et

l’estime de soi des élèves; L’équité entre les élèves; L’amélioration de la relation école-famille; La réussite scolaire.

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NE PLUS DONNER DE DEVOIRS À LA MAISON!

Les écoles qui ont décidé de ne plus donner de devoirs à la maison attribuent certains effets particuliers à leur nouvelle pratique:

• L’absence d’incidence négative sur les résultats scolaires;• La libération d’un temps d’enseignement autrefois consacré à la

planification, à l’explication et à la correction des devoirs et à la rétroaction;

• L’amélioration de la relation parent-enfant;• L’augmentation chez les élèves du plaisir à fréquenter l’école;• L’augmentation du goût de lire et des habiletés de lecture dans

les écoles qui ont remplacé les devoirs par des activités liées à la lecture;

• Une intervention plus efficace dans les écoles où le personnel enseignant supervise les devoirs en classe.

Aucune école ne remet en question la pertinence de l’étude personnelle

30

FORMALIS

ATIO

N DES

PRAT

IQUES Le Québec est

l’endroit où les directions d’écoles

primaires déclarent le moins

souvent l’existence d’une politique sur les

devoirs

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31

PRINCIPAUX ÉLÉMENTS DE CONTENU DES POLITIQUES EN MATIÈRE DE DEVOIRS

• Le but des devoirs;• Les responsabilités des directions, du personnel enseignant, des

parents et des élèves en matière de devoirs;• Les éléments de planification et de gestion des devoirs;• La gradation des types et de la quantité des devoirs selon les

niveaux;• La fréquence des devoirs;• Le temps que les élèves doivent consacrer à la réalisation des

devoirs;• Les mesures pour motiver les élèves;• Les modes de correction et de rétroaction;• Les mesures de soutien permettant à tous les élèves de recevoir

l’aide appropriée dans leurs devoirs;• Les stratégies de diffusion des orientations sur les devoirs et les

stratégies de communication avec les parents;• La mise à jour annuelle des orientations ou du cadre de référence

sur les devoirs.

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EXEMPLES RETROUVÉS DANS LES POLITIQUES

EXEMPLES DE PRINCIPES GÉNÉRAUX

• Les devoirs font partie intégrante du processus d’apprentissage;

• Ils complètent les apprentissages effectués en classe;

• Ils comprennent divers types d’activités adaptées à l’âge, à l’évolution et aux besoins de l’élève;

• Ils doivent être signifiants, planifiés et répondre à des attentes clairement définies;

• Ne doivent pas servir à punir ni à occuper l’élève;

• Doivent faire l’objet d’une rétroaction rapide de la part de l’enseignant.

EXEMPLES DE DURÉE

Cycle Temps par soir

1er cycle 30 minutes

2e cycle 40 à 45 minutes

3e cycle 45 à 60 minutes

La plupart des écoles suggèrent:

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En tant qu’équipe-école, avons-nous de l’intérêt à réfléchir sur nos pratiques pédagogiques en matière de devoirs et de leçons?

34