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Pratique de l'évaluation à
l'école élémentaire
Marie-Claire RICOU - Conseillère Pédagogique Cahors 1
Pourquoi cette formation ?
Faire le point sur l’évaluation dans le cadre de la refondation de
l’école.
Connaitre et s’approprier les outils mis à disposition
(particulièrement le nouveau livret scolaire unique numérique)
afin de les intégrer à la démarche de préparation de classe Présentation et méthodologie
Prendre connaissance des avancées de la recherche en
sciences de l’éducation et psychologie cognitive, relatives à
l’évaluation des apprentissages ; éléments de réflexion sur l’acte
évaluatif de l’enseignant (vidéo )
Analyser des exemples d’évaluations, envisager des évolutions
L’évaluation des acquis scolaires dans le cadre de la refondation de l’École
Une évaluation repensée
L’évaluation des acquis scolaires des élèves vise à
améliorer l’efficacité des apprentissages, elle permet aux
professeurs d’aider les élèves à progresser et à rendre
compte de leurs acquis, des progrès comme d’éventuelles
difficultés rencontrées.
Les modalités d’évaluation évoluent, privilégiant une
évaluation constructive, simple et lisible, qui valorise les
progrès, soutient la motivation et encourage les initiatives
des élèves.
L’évaluation des acquis scolaires dans le cadre de la refondation de l’École
Une évaluation repensée : les textes réglementaires
Les décrets d’application de la loi d’orientation
- Le décret n°2014-1231 relatif à l’organisation d’instances pédagogiques dans les écoles et les
collèges
- Le décret n°2014-1377 relatif au suivi et à l’accompagnement pédagogique des élèves
- Le décret n°2015-1929 relatif à l’évaluation des acquis scolaires des élèves et au livret scolaire, à
l’école et au collège
Trois arrêtés complètent ces décrets
- L’arrêté du 31 décembre 2015 fixant le contenu du livret scolaire de l’école élémentaire et du collège
- L’arrêté du 31 décembre 2015 relatif aux modalités d’attribution du DNB.
- L’arrêté du 31 décembre 2015 portant le modèle national de la synthèse des acquis scolaires de
l'élève à l'issue de la dernière année de scolarité à l'école maternelle.
Les points clés des textes
L’évaluation des acquis scolaires dans le cadre de la refondation de l’École
L’évaluation des acquis scolaires dans le cadre de la refondation de l’École
PREMIER DEGRE
Carnet de suivi des
apprentissage
Synthèse des acquis
PREMIER DEGRE
Bilans « périodiques »
Bilan de cycle
Attestations officielles
Suivre les acquis tout au long de la scolarité ECOLE ELEMENTAIRE ET COLLEGE
Une évaluation au service des apprentissages
- Qui objective les progrès de l’élève, donne à voir ses réussites, régule les enseignements par cycle
Des bilans périodiques
- Communiqués régulièrement aux parents selon un rythme défini par l’école ou l’établissement
- Ils informent sur les éléments travaillés des programmes
- Ils rendent compte de l’évolution des acquis et des progrès de l’élève
Des bilans de fin de cycle
- Format national, pour faciliter la communication
- Obligatoirement renseignés en fin de cycle
- Ils assurent la continuité pédagogique d’un cycle à l’autre
Le bilan de fin de cycle 4 récapitule les niveaux de maitrise du socle pour le DNB
le niveau 1 « maîtrise insuffisante »
le niveau 2 « maîtrise fragile »
le niveau 3 « maîtrise
satisfaisante »
le niveau 4 « très bonne maîtrise »
Non atteints
Partiellement atteints
Atteints
Dépassés Ces bilans sont accompagnés d'une annexe de correspondance pour faciliter le dialogue avec les familles.
Une application nationale : le Livret scolaire unique numérique du CP à la 3ème
Une application nationale : le Livret scolaire unique numérique du CP à la 3ème
ACCES DIRECTEUR
Une application nationale : le Livret scolaire unique numérique du CP à la 3ème
Une application nationale : le Livret scolaire unique numérique du CP à la 3ème
Une application nationale : le Livret scolaire unique numérique du CP à la 3ème
Une application nationale : le Livret scolaire unique numérique du CP à la 3ème
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Une application nationale : le Livret scolaire unique numérique du CP à la 3ème
Une application nationale : le Livret scolaire unique numérique du CP à la 3ème
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ACCES ENSEIGNANT
Une application nationale : le Livret scolaire unique numérique du CP à la 3ème
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Une application nationale : le Livret scolaire unique numérique du CP à la 3ème
Une application nationale : le Livret scolaire unique numérique du CP à la 3ème
Une application nationale : le Livret scolaire unique numérique du CP à la 3ème
Un guide papier (format pdf) et des tutoriels vidéos présentent et décrivent les différentes fonctionnalités de l'application informatique nationale dénommée
livret scolaire unique du CP à la troisième.
http://eduscol.education.fr/cid104511/le-livret-scolaire.html
Une application nationale : le Livret scolaire unique numérique du CP à la 3ème
Une application nationale : le Livret scolaire unique numérique du CP à la 3ème
Pourquoi évaluer à l’école ?
Arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des compétences professionnelles
des métiers du professorat et de l’éducation
P5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves
• En situation d’apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin de mieux
assurer la progression des apprentissages.
• Construire et utiliser des outils permettant l’évaluation des besoins, desprogrès et du degré d’acquisition des savoirs et des compétences.
• Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des
activités de remédiation et de consolidation des acquis.
• Faire comprendre aux élèves les principes de l’évaluation afin dedévelopper leurs capacités d’autoévaluation.
• Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des
objectifs et des repères contenus dans les programmes.
• Inscrire l’évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une
perspective de réussite de leur projet d’orientation.
Finalement, pourquoi parle t-on de compétences à l’école ?
En employant ce terme, on veut généralement signifier que l’on vise (ou cherche
à évaluer) plus que l’acquisition ou la restitution de simples connaissances
(concepts, méthodes, automatismes, savoir-faire…) telles qu’elles ont pu être
enseignées.
• Développer des compétences à l’école ce n’est plus seulement apprendre aux
élèves des réponses relativement standardisées face à des stimuli plus ou moins
circonscrits (consignes fermées, consignes à étapes, QCM…qui nécessitent une
faible mobilisation intellectuelle). C’est aussi inciter les élèves à analyser une
situation, dans toutes ses dimensions, pour lui apporter une réponse spécifique et
parfois inédite.
• La réponse de l’élève nécessite la mobilisation et l’intégration de tout un
ensemble de connaissances, de capacités et d’attitudes.
• L’enseignant peut aider l’élève à apprendre différents formats de
connaissance en mobilisant différents processus d’apprentissage.
26
source : André Tricot
Formats de connaissance et processus d’apprentissage
Principes :
• Toute situation d’enseignement a pour enjeu l’enseignement
d’une connaissance et l’apprentissage d’une connaissance
• Toute connaissance peut être décrite selon son ou ses
formats. Il existe 6 formats de connaissance : concept,
connaissance spécifique, trace littérale, méthode, savoir-
faire, automatisme.
• Tout apprentissage peut être décrit comme l’élaboration ou
la transformation d’une connaissance
• Tout format de connaissance implique des processus
d’apprentissage spécifiques : conceptualisation,
compréhension, mémorisation, procéduralisation,
automatisation, prise de conscience)
• Il existe des conditions spécifiques de mise en œuvre de
chacun de ces processus
27
source : André Tricot
28
Les niveaux de complexité
Source J-M De KETELE
Niveau de
complexitéDémarches Registre
1
Savoir restituer (ou associer) fidèlement - Une consigne explicite
- Une tâche d’identification, de reconnaissance ou de restitution
de connaissances
- Une tâche renvoyant à une connaissance avant tout déclarative
- Connaissances déclaratives
- « Savoir restituer »
2
Savoir-faire de base - Une consigne explicite quant aux connaissances à mobiliser
- Une tâche renvoyant à une connaissance avant tout procédurale
(l’application d’une démarche apprise algorithme, procédure,
règle...)
- « Application scolaire »
- Connaissances procédurales
- Appliquer une procédure ou
une stratégie apprise
3Savoir-faire de base en contexte- Une consigne explicite quant aux connaissances à mobiliser
- Une tâche renvoyant à une connaissance avant tout procédurale
- Un habillage (la situation est mise en scène)
- « Application habillée »
- Savoir-faire de base en contexte
- Connaissances procédurales
4
Savoir-faire complexe- Une consigne implicite laissant à l’élève le soin de trouver par ses
propres moyens les ressources (connaissances déclaratives et
procédurales) à mobiliser
- Une tâche complexe nécessitant un traitement analytique de la
situation et une combinaison appropriée des ressources
- Un degré d’habillage lui aussi plus complexe
- Compétence intégrée
- « Tâche complexe »
- Savoir-faire complexe
- Traitement de la situation
- Inventer et planifier un
raisonnement dans une
situation inédite
Toutes les évaluations qui signalent d’abord les manques, les
échecs et ne font jamais valoir ce qu’il y a d’avancées, deprogrès, d’acquisitions contribuent a la construction d’une
image dévalorisée de soi, a la perte de l’estime de soi en
tant qu’élève.Viviane BOUYSSE - IGEN
Evaluer pour apprendre ?
D. FAVRE (2007) Transformer la violence des élèves : Cerveau, Motivations et Apprentissage, Dunod, Paris.
Ensemble des entrées à travailler pour construire
l’attendu de fin de cycle.
Il n’est pas question de construire des évaluations
Pour chaque entrée des programmes….
Quand on construit une
séquence et son évaluation, on
repère quelle(s) compétence(s)
est/sont travaillée(s). Il est
important d’équilibrer …
31
Analyse commune et échanges autour
d’un exemple d’évaluation
Analyser les exercices proposés dans cette évaluation à l’aide des outils fournis :Doct1 qui reprend les Formats , les Processus
Doct 2 qui identifie les niveaux de complexité
Doct 3 qui rappelle les compétences et connaissances mobilisées en mathématiques
au cycle 2
Dans la grille distribuée : 1. reporter vos éléments d’analyse pour chaque question :
format / processus / compétences et connaissances travaillées / niveau de
complexité
Noter toute 2. remarque et/ou commentaire venant compléter ou affiner votre
analyse
Indiquer si vous pensez 3. modifier le contenu des questions ou réorganiser leur ordre dans l’évaluation
32
MERCI DE VOTRE ATTENTION . . .