Pratiques effectives en enseignement et en évaluation de l'oral au secondaire

Midis de la rechercheUQO, Campus de St-Jérôme

20 octobre 2008

Lizanne Lafontaine, Ph. D., Université du Québec en Outaouais, membre du regroupement d’Équipes de recherche en littératie et inclusion (ÉRLI) www.lizannelafontaine.com

Plan

Problématique et objectifs Cadre théorique Méthodologie  Interprétation des résultats Discussion Conclusion

Problématique Très peu de recherches ont fait état des réelles

pratiques d'enseignement et d'évaluation de l'oral d'enseignants du secondaire et de leurs perceptions de celles-ci (Lafontaine, 1995, 2001; Messier, 2007)

On ne sait pratiquement rien des perceptions des élèves du secondaire au sujet de l'enseignement de l'oral reçu, des pratiques d'évaluation vécues et des apprentissages qu'ils croient avoir faits

Le développement des compétences langagières orales est un facteur de réussite en littératie, mais est très peu documenté en ce qui concerne l’oral

Connaître ces pratiques et perceptions pourrait grandement aider les formateurs d’enseignants (professeurs d’université et conseillers pédagogiques) afin de mieux préparer les futurs maîtres et les enseignants en poste à enseigner et à évaluer l’oral

Cadre théorique Assises théoriques de cette recherche :

Oral objet et médium d’enseignement (Dolz et Schneuwly, 1998 ; Lafontaine, 2001, 2007 ; Lafontaine et Préfontaine, 2007)

Oral intégré (Le Cunff et Jourdain, 1999 ; Lafontaine et Le Cunff, 2006)

Oral réflexif (Chabanne et Bucheton, 2002 ; Lafontaine et Blain, 2007).

Divers programmes d’études du MÉLS (2004, 2006) Composantes pédagogiques essentielles en

littératie (Rapport de la Table ronde des experts pour l’enseignement en matière de littératie…, 2005)

Stratégies pédagogiques favorisant l’apprentissage du français (Rapport de la Table ronde… 2005; Larkin, 2001; Hogan et Pressley, 1997)

Objectifs de recherche Identifier les pratiques d’enseignement

et d’évaluation de l’oral d’enseignants de français langue d’enseignement du secondaire de l’Outaouais québécois

Identifier les pratiques d’enseignement et d’évaluation de l’oral vécues par des élèves du secondaire depuis leur entrée à l’école secondaire

Identifier les perceptions des participants au sujet de cet enseignement donné et reçu afin de les comparer

Méthodologie Recherche de type mixte: quantitatif et qualitatif Milieux sondés:

1 collège privé et 4 écoles publiques 4 écoles situées en milieu urbain et 1 école en milieu semi-

rural Analyse des résultats quantitatifs:

Échantillon: 964 élèves de la 2e à la 5e secondaire de Gatineau (régions du

Pontiac [français minoritaire] et de Gatineau [français majoritaire])

14 enseignants de français langue d’enseignement du secondaire Gatineau

Analyse des résultats qualitatifs: Échantillon:

14 élèves et cinq enseignants

Rubriques Enseignants Élèves

Sexe Femmes : 69,2 %Hommes : 23,1 %

Filles : 46,5 %Garçons : 52,1 %

Type d’établissement Public : 76,9 %Privé : 23,1 %

Public : 61 %Privé : 39 %

Milieu socioéconomique Urbain : 69,2 %Semi-rural : 30,8 %

S/O

Moyenne d’âge 37 ans 14,5 ans

Formation académique et année d’obtention du dernier diplôme

Baccalauréat : 69,2 %Diplôme de 2e cycle : 30,8 %Moyenne année d’obtention : 1999

S/O

Moyenne d’années d’expérience en enseignement du français

30,8 % entre 4 et 5 ansVarie entre 2 et 33 ans

S/O

Moyenne d’années d’expérience peu importe la discipline

10 ans S/O

Niveaux d’enseignement[2]

1re secondaire : 23 %2e : 23 %3e : 53,8 %4e : 30,7 %5e: 23 %

1re secondaire : 0 %2e : 6,7 %3e : 43,8 %4e : 37 %5e: 12,2 %

Méthodologie (suite) Instrument de collecte de données

Quantitatif: questionnaire fermé élèves-enseignants: mêmes questions pour comparer (échantillon complet)

Qualitatif: entrevues semi-dirigées Méthode d’analyse des données Quantitatif: logiciel d’analyse quantitative SPSS

– questionnaire Qualitatif: logiciel d’analyse qualitative Atlas.ti

et analyse émergente Attribution des sigles pour garder l’anonymat Collecte des données effectuée en

septembre et octobre 2007

Méthodologie (suite et fin) Questionnaire et

entrevue élèves pratiques et perceptions Données sociologiques Activités d’oral Enseignement de l’oral Apprentissage en lien

avec l’oral Pratiques évaluatives

Matériel didactique utilisé

Ressources disponibles dans l’école

Questionnaire et entrevue enseignants pratiques et perceptions Données sociologiques Activités d’oral Enseignement de l’oral Apprentissage en lien

avec l’oral Pratiques évaluatives Prise en compte du

programme du MELS Matériel didactique utilisé Ressources disponibles

dans l’école Idées reçues en

communication orale

Résultats:Activités d’oral pratiquées en classe

Fréquence des activités d’oral en classe

Enseignants Élèves

Plus de 5 fois par année: 61,5%

De 3 à 4 fois par année: 30,8%

Plus de 5 fois par année: 52,2%

De 3 à 4 fois par année: 36,5%

Activités d’oral pratiquées en classe (suite)

Activités de production orale pratiquées en classe

Enseignants Élèves

Les PLUS pratiquées :1- Exposés individuels et en équipe2- Échange en grand groupe 3- Discussion Les MOINS pratiquées :1- Audioguide2- Entretien critique ; jeu de confrontation ;

capsule radio

Les PLUS pratiquées :1- Exposés individuels et en équipe ; explicatif et critique2- Discussion 3- Échange en grand groupeLes MOINS pratiquées :1- Audioguide2-Entretien critique3- Jeu de confrontation

Activités de compréhension orale pratiquées en classe

Enseignants Élèves

Les PLUS pratiquées :1- Visionnage de film ou de documentaire 2- Écoute d’une présentation3- Représentation d’une pièce de théâtre Les MOINS pratiquées :1- Écoute d’un livre lu ou d’un monologue2- Écoute d’une conférence3- Écoute d’une émission de télévision ou de

radio

Les PLUS pratiquées :1- Écoute d’une présentation 2- Visionnage d’un film ou d’un documentaire3- Représentation d’une pièce de théâtre Les MOINS pratiquées :1- Écoute d’une conférence2- Écoute de récital de poésie ou de chant3- Écoute d’une émission de télévision ou de radio

Activités d’oral pratiquées en classe (suite)

Les enseignants comme les élèves placent en premier lieu l’exposé oral (comme activité de production) et le visionnage de film ou de documentaire (comme activité de compréhension)

Explication d’un des enseignants sur l’absence d’activités de compréhension :

« […] parce que je pense qu’on l’a jamais fait puis on n'en a pas non plus dans les livres, on n’a pas de manuel tangible, d’espèce de grille d’observation […]. » (E3C)

Fréquence de cinq activités et plus par année

Activités d’oral pratiquées en classe (suite et fin)

Reconnaissance de l’utilité des activités de communication orale en classe de français

Influence sur les performances des élèves à l’écrit:« Je pense que ça leur apprend beaucoup sur leur façon d’être

cohérent. En tout cas, moi, ce que je remarque, quand ils font un oral, comparativement à quand ils écrivent, moi personnellement, je trouve qu’ils sont plus clairs. Moi, ça me permet de leur faire remarquer leur clarté. Moi, je trouve que c’est ce qu’ils améliorent le plus puis ils peuvent répéter ça dans leur texte écrit. » (E3C)

Plusieurs voient la nécessité d’en faire plus

Enseignement de l’oral

Façons d’enseigner la communication orale les PLUS utilisées

Enseignants Élèves

1.Consignes 2.S’exercer devant le miroir 3.Modelage

1- Consignes 2- Rédaction de la présentation 3- Observation de discours oraux

Façons d’enseigner la communication orale les MOINS utilisées

Enseignants Élèves

1- Rédaction de la présentation2- S’enregistrer3- Observation des discours oraux ; consultation du manuel didactique ; ateliers formatifs

1- Modelage2- S’enregistrer3- Consulter le manuel didactique ; s’exercer devant le miroir

Proportion du temps de classe accordée à la communication orale

Enseignants Élèves

1- Moins de 10%: 38,5% 2- 10 à 20%: 30,8%3- 20 à 30%: 30,8%

1- Moins de 10%: 40,9%2- 10 à 20%: 35,8%

Enseignement de l’oral (suite) Peu de stratégies d’enseignement identifiées, mises à part

les consignes, l’observation de discours oraux, ainsi que le modelage

Propos d’élèves à ce sujet :« On dirait qu’il y en a pas assez pour que ça rentre… c’est pas assez

répété. » (e3F)« Il n’y a pas vraiment de stratégies, mais il y a plus une exposition des

faits qu’il faut faire. C’est plus des consignes que des conseils. » (e5G)

Difficulté à accorder plus de temps en classe de français

« J’en fais pas autant que je pense que je devrais. […] Beaucoup… pas par manque de temps. J’y vais beaucoup par les lacunes de mes élèves qui ont beaucoup de difficulté en compréhension de lecture et en écriture et à la fin, au bilan de fin de cycle, c’est ce qui compte le plus. C’est 40-40-20, donc ça influence beaucoup.» (E2B)

Enseignement de l’oral (suite et fin) Pour certains élèves, difficulté à considérer l’oral comme un

objet d’enseignement

Propos d’élèves à ce sujet : « Je ne vois pas vraiment d’autres manières de l’enseigner [que par des

consignes]. » (e4K)« Je ne vois pas comment ils [les enseignants ] pourraient l’enseigner.

C’est sûr que tu donnes des consignes. Enseigner la communication orale, je trouve pas que c’est possible. » (e5G)

Pertinence des stratégies d’enseignement enseignées

« Oui puis non parce qu’il est pas enseigné beaucoup. Je pense que c’est eux autres même, à force peut-être de se le faire répéter puis d’en faire beaucoup, je pense qu’avec la répétition puis de leur faire [sic : dire] ce qu’ils font de correct puis ce qu’ils font de pas correct, je pense qu’eux autres vont se forger des compétences en ça et des stratégies. » (E3C)

Apprentissages en lien avec l’oral

Apprentissages les plus fréquents en lien avec l’oral

Enseignants Élèves

1- Caractéristiques liées à l’activité

2- Faits de langue3- Rôles à jouer

1- Faits de langue 2- Caractéristiques liées à

l’activité 3- Rôles à jouer

Apprentissages les moins fréquents en lien avec l’oral

Enseignants Élèves

1- Coopération 2- Mise en situation 3- Techniques d’écoute

1- Techniques d’écoute 2- Gestion du stress

Apprentissages en lien avec l’oral (suite)

ÉLÈVES Enseignant est un

modèle en oral 46,4% plutôt en

accord 31,2% tout à fait

Amélioration en oral due à 1- Enseignants 2- Parents 3- Amis

ENSEIGNANTS Enseignant est un

modèle en oral 46,2% plutôt en

accord 53,8% tout à fait

Amélioration en oral due à 1- Enseignants 2- Parents 3- Amis

Apprentissages en lien avec l’oral (suite)

Transfert des apprentissages réalisés en communication orale : surtout à la maison, avec des amis, dans d’autres classes,

lors d’une soirée de talent, etc. (pour les élèves) Dans d’autres disciplines (pour les enseignants)

«Oui, je suis certaine qu’ils [les apprentissages] les transfèrent, parce qu’en sciences, ils ont souvent des exposés ou une expo science à faire, ils viennent me voir pour me poser des questions souvent sur l’exposé qu’ils doivent faire, puis à chaque année ou presque ça coïncide avec un exposé que je fais en classe puis je sais qu’ils réutilisent ce que je leur ai enseigné dans leur travail de sciences.» (E3A)

Les enseignants croient contribuer au développement des compétences en communication orale de leurs élèves

Apprentissages en lien avec l’oral (suite)

Du côté des élèves, ces derniers attribuent leur réussite en communication orale à leur aisance naturelle

Propos d’élève à ce sujet:« Étrangement, j’pense que c’est au fait que j’sois

pas gênée. J’pense pas beaucoup… c’est plutôt individuel. J’pense pas que c’est beaucoup l’enseignement ou des trucs que j’ai reçus qui m’ont aidée. C’est sûr que ça aide beaucoup, mais c’est plutôt un effort personnel. » (e3F)

Apprentissages en lien avec l’oral (suite et fin)

L’enseignant de français doit être un modèle en communication orale

« Mais… je peux pas exiger de quelqu’un ce que moi, je fais pas. En tout cas, moi, ça c’est dans ma philosophie. Si je dis quelque chose, il faut que je le fasse, sinon, je suis inconséquente, j’ai pas de crédibilité aux yeux des élèves. Donc, oui, je dois être un modèle. Je dois être dynamique, je dois essayer de parler fort, d’articuler, d’avoir un bon rythme, je dois être structurée aussi. Pour moi, c’est essentiel. » (EA3)

« Ça serait mal vu un prof de français qui arrive puis qu’y parle comme un jeune, qu’y fait pas attention pis qu’y utilise pas les bons temps de verbes. Ça serait vraiment pas un bon exemple. Premièrement, ça nous poussera pas à parler comme du monde pis on verra pas l’intérêt de faire ça si même lui y l’applique pas.» (e4K)

Pratiques évaluatives

Fréquence d’évaluation sommative annuelle

Enseignants Élèves 69,2% de 3 à 4 fois 45,2% plus de 5 fois

39,4% de 3 à 4 fois

Fréquence des outils d’évaluation de l’oral les PLUS utilisés

Enseignants Élèves

1- Grille d’évaluation  2-Grille d’observation 3- Rétroaction verbale

1- Grille d’évaluation 2- Autoévaluation 3- Grille d’observation 

Fréquence des outils d’évaluation de l’oral les MOINS utilisés

Enseignants Élèves

1- Journal de bord2- Entrevue 3- Enregistrement de traces verbales 

1- Journal de bord 2- Évaluation par les pairs 3- Entrevue 

Pratiques évaluatives (suite)

Fréquence d’évaluation sommative annuelle

Enseignants Élèves 69,2% de 3 à 4 fois 45,2% plus de 5 fois

39,4% de 3 à 4 fois

Outils d’évaluation de l’oral les PLUS utilisés

Enseignants Élèves

1- Grille d’évaluation  2-Grille d’observation 3- Rétroaction verbale

1- Grille d’évaluation 2- Autoévaluation 3- Grille d’observation 

Outils d’évaluation de l’oral les MOINS utilisés

Enseignants Élèves

1- Journal de bord2- Entrevue 3- Enregistrement de traces verbales4- Portfolio

1- Journal de bord 2- Évaluation par les pairs 3- Entrevue 

Pratiques évaluatives (suite)

Provenance des outils d’évaluation les plus utilisés par les enseignants 1- Créés par les enseignants ou en équipe 2- Manuels didactiques 3- Collègues

Provenance des outils d’évaluation les moins utilisés par les enseignants 1- Revues professionnelles 2- Commission scolaire 3- Conseillers pédagogiques

Pratiques évaluatives (suite) Confirmation de la grille d’évaluation avec

commentaires comme outil d’évaluation

« Tous les commentaires, et c’est pour ça que je prends la peine d’en mettre, et j’essaie d’en mettre plus chaque fois, parce que toutes les grilles d’évaluation sont gardées dans le portfolio et l’élève a le droit d’aller les voir. » (E2B)

Prise en compte des éléments enseignés

pour établir les critères d’évaluation

Pratiques évaluatives (suite) Confusion entre la communication orale et

l’évaluation de l’oral pour un enseignant

« Je me rends compte que l’enseignement de l’oral pour moi c’est plus de l’évaluation de l’oral plus que l’enseignement. […] On dirait que mon esprit est orienté vers l’évaluation, ce qui fait que c’est ça, l’enseignement de l’oral […]. C’est pas quelque chose qui va de soi. » (E3A)

Pratiques évaluatives (suite et fin)

Difficulté pour les enseignants d’évaluer l’oral

«Dans l’évaluation, c’est un de mes points faibles. (…) En écriture, je vais corriger, je suis capable de dire OK, ça c’est un texte de secondaire 3, mais c’est sûr qu’on l’enseigne beaucoup plus aussi. Mais oral, je trouve que c’est toujours plus subjectif d’évaluer. Je trouve ça toujours plus difficile. Peut-être qu’il me manque des points, des choses qui ne sont pas assez approfondies. ». » (E3C)

Prise en compte du programme du MÉLS

Pour préparer les situations de communication, les enseignants consultent: Internet, ouvrages de références, manuels scolaires,

collègues Programmes du MÉLS consultés:

1995: 30,8% 2004: 15,4% 2006: 38,5% Aucun programme: 30,8%

Composantes des programmes les plus consultées : Métacognition, famille de situations = choix d’activités,

notions et concepts

Matériel didactique

Provenance du matériel didactique le PLUS utilisé par les enseignants

Enseignants Élèves

1- Enseignants eux-mêmes ou en équipe 2- Collègues 3- Manuels scolaires 4- Internet 61,5%

Provenance du matériel didactique le MOINS utilisé par les enseignants

Enseignants Élèves

1- Commission scolaire 2- Conseiller pédagogique 3- Ouvrages à caractère didactique 4- Revues professionnelles

Ressources disponibles dans l’école

ÉLÈVES Ont accès à…1- Ordinateur 2- Internet 3- Magnétoscope ou lecteur

DVD N’ont pas accès à…1- Magnétophone ou

enregistreur numérique 2- Caméra vidéo 3- Télévision

ENSEIGNANTSOnt accès à…1- Magnétoscope ou lecteur

DVD 2- Télévision 3- Ordinateur et Internet N’ont pas accès à…1- Caméra vidéo,

magnétophone ou enregistreur numérique

2- Ordinateur et Internet

Matériel didactique et ressources disponibles dans l’école (suite et fin)

Utilisation des ressources matérielles disponibles, et ce, autant par les élèves que les enseignants

Utilité restreinte du matériel didactique en provenance de sources telles que les conseillers pédagogiques, la commission scolaire ou les revues professionnelles

« Souvent pour l’oral, c’est une liste de choses dont il faut se rappeler. N’oublie pas de faire une introduction, de faire ci, de faire ça, c’est pas des stratégies, c’est une liste, c’est une simple liste. Pour moi, ça développe pas chez l’élève une meilleure compétence en communication orale. Je me sers parfois des situations qui sont proposées dans le manuel, mais sinon je fais autre chose. » (E2B)

Pour les élèves, inefficacité des manuels scolaires pour le développement des compétences en communication orale

Discussion La fréquence des activités d’oral annuelles et leur évaluation

sommative est plus élevée L’exposé oral est encore l’activité la plus populaire malgré les

nouveaux programmes proposant d’autres genres Peu d’activités en compréhension orale Méconnaissance de l’enseignement de l’oral: grand écart

entre les perceptions des sujets; enseignement par consignes et par la rédaction de la présentation

Pratiques évaluatives peu diversifiées: surtout en production

Difficulté à nommer les apprentissages faits en oral et les stratégies d’enseignement/apprentissage

Manque de matériel didactique audio

Discussion (suite et fin) Les pratiques recensées ne semblent pas

respecter, à l’oral, certaines composantes essentielles en littératie ainsi que des stratégies pédagogiques facilitant l’apprentissage du français : Composantes pédagogiques:

Pratique guidée et possibilité de faire des transferts Enseignement clair et organisé

Stratégies pédagogiques: Étayage: objectif commun, identification des besoins

de l’élève et suivi de ses progrès, aide adaptée, persévérance dans la poursuite des objectifs, rétroaction, contrôle du niveau de frustration et de la prise de risques, intégration et autonomie

Modelage Pratique guidée

Conclusion

Limites de la recherche : Relativement peu d’enseignants Quatre écoles Pas d’observation dans les classes

Pistes: Faire la même recherche dans tout le Québec et au Canada

francophone Ajouter les observations de classe pour comparer les

pratiques réelles aux pratiques relatées Bon portrait des représentations d’élèves et

d’enseignants de français du secondaire en Outaouais au sujet de l’enseignement de l’oral

Pistes de formation des futurs enseignants et des maîtres en poste : changement de certaines pratiques en vue de favoriser le développement de compétences en littératie orale