Liens entre représentations et observations dans les

changements de pratiques

Martine Leclerc (UQO) et André C. Moreau (UQO)

Société canadienne pour l’étude de l’éducation (SCÉÉ) Université de Carleton Ottawa, 29 mai2009

Objectifs et plan de présentation

Objectifs- Poser un regard critique sur l’apport de deux modalités

de collecte de données.

- Documenter la contribution de deux méthodes de collecte de données des pratiques déclarées et effectives en enseignement de compétences en littératie au préscolaire et primaire.

Plan Section 1 – Description du contexte de recherche

Section 2 – Description des outils

Section 3 - Présentation des résultats et discussion

SCÉÉ : Leclerc , Moreau, 23 mai 2009

Problématique

Importance d’améliorer les pratiques en enseignement de compétences en littératie

- Défi de société- Enjeu lié au rendement des élèves- Enjeu de la formation continue- Enjeu de l’école – objectif commun

SCÉÉ : Leclerc , Moreau, 23 mai 2009

Contexte : recherche collaborative

Pour les écoles primaires, besoin d’améliorer le rendement des compétences en littératie par des pratiques efficaces et valider les changements opérés par une démarche scientifique

Pour les milieux de la recherche, documenter les changements en enseignement en littératie

SCÉÉ : Leclerc , Moreau, 23 mai 2009

Recherche collaborativeProcessus innovateurcollaborativeObjectif commun

Chercheurs-partenaires

Collecte des données

chercheurs

Formation et implantation du

programmepartenairesSCÉÉ : Leclerc , Moreau, 23 mai 2009

Questions• Quelles sont les connaissances et

compétences en enseignement de compétences de la littératie selon les enseignants du préscolaire et du primaire?

• Quelles sont les pratiques d’enseignement effectives observées en classe?

SCÉÉ : Leclerc , Moreau, 23 mai 2009

Recension des écrits :observation des pratiques

effectivesChercheurs Objectifs Méthodologie Strinfield, Teddlie & Suarez (1985)

Étude visant à comparer les pratiques d’enseignement dans deux écoles élémentaires

2 écoles élémentaires comparées 1 efficace, 1 peu efficace 3 jours d’observation au totalGrille d’observation : Classroom Snapshot

Teddlie, Kirby & Stringfield (1989)

Étude longitudinale (8 ans) comparant le fonctionnement et les performances scolaires d’écoles élémentaires efficaces et peu efficaces

16 écoles élémentaires comparées (116 classes)8 efficaces, 8 peu efficaces 3 jours d’observation au totalGrille d’observation : Classroom Observation Instruments

Virgilio, Teddlie & Oescher (1991)

Étude comparant le fonctionnement et les performances scolaires d’écoles élémentaires et intermédiaires efficaces et peu efficaces

15 écoles comparées (96 enseignants), dont 9 élémentaires et 6 intermédiaires (Junior High Schools)5 écoles efficaces, 5 peu efficaces et 5 typiques (résultats conformes aux statistiques prévues)1 heure d’observation par enseignantGrille d’observation : Virgilio Teacher Behavior Inventory et le Classroom Snapshot

Teddlie & Strinfield (1993)

Étude visant à observer si la relation constatée par l’étude ci-dessus (efficacité école-enseignement) s’était maintenue au cours des années subséquentes

16 écoles élémentaires comparées (116 classes)8 efficaces, 8 peu efficaces. 2 jours d’observation au totalGrille d’observation : Virgilio Teacher Behavior Inventory

Bearden, Bembry & Babu (1995)

Étude comparant le fonctionnement et les performances scolaires d’écoles élémentaires efficaces et peu efficaces

14 écoles élémentaires7 efficaces (46 enseignants), 7 peu efficaces (36 enseignants)Observation de 30 à 45 minutes Grille d’observation : conçue par l’équipe de chercheurs

Chercheurs Objectifs Méthodologie Crone & Teddlie (1995)

Étude comparant le fonctionnement et les performances scolaires d’écoles élémentaires efficaces et peu efficaces

11 écoles élémentaires comparées (55 enseignants)5 efficaces, 6 peu efficaces Grille d’observation : Virgilio Teacher Behavior Inventory et le Classroom Snapshot

Waxman et Huang (1997)

Étude comparant le fonctionnement et les performances scolaires d’écoles élémentaires efficaces et peu efficaces

8 écoles élémentaires de quartiers défavorisés4 efficaces, 4 peu efficaces Grille d’observation : Classroom Observation schedule

Waxman, Huang, Anderson & Weinstein (1997)

Étude comparant le fonctionnement et les performances scolaires d’écoles élémentaires efficaces et peu efficaces

8 écoles élémentaires (15 classes observées par école) 4 efficaces, 4 peu efficacesObservation de 45 minutesGrille d’observation : Classroom Observation schedule

Taylor, Teddlie, Freeman & Pounder (1998)

Étude comparant le fonctionnement et les performances scolaires d’écoles élémentaires efficaces et peu efficaces

4 écoles élémentaires de quartiers socio-économiques moyens et défavorisés (1 efficace et 1 peu efficace par milieu)Observations de 2 à 4 heures, 2 à 4 fois par mois et ce, pendant une année scolaire complète. Grille d’observation : Virgilio Teacher Behavior Inventory et le Classroom Snapshot

Hanchey & collaborateurs (2001)

Étude comparant le fonctionnement et les performances scolaires d’écoles élémentaires efficaces et peu efficaces

12 écoles secondaires publiques du Québec, Alberta et Colombie-Britannique9 efficaces, 3 peu efficaces (une par province)Observation indirecte: étude cas (entrevues, visites, groupes focus et analyses documentaires).

Reynolds, Creemers, Stringfield, Teddlie & Schaffer (2002)

Enquête internationale (9 pays) visant à identifier les facteurs associés à l’efficacité des écoles et aux méthodes d’enseignement et ce, dans une myriade de contextes scolaires. L’équipe voulait ainsi dégager des facteurs d’efficacité transversaux

6 à 12 écoles par paysUne ou deux écoles efficaces, moyennement efficaces et peu efficaces et ce, par quartier très défavorisé et moyennement défavoriséGrille d’observation : Virgilio Teacher Behavior Inventory

Recension des écrits des pratiques effectivesÉléments synthèses

7 des 11 études recensées sont issues de l’équipe de Teddlie et collaborateurs

Résultats convergeant des études : une relation significative existe entre l’efficacité des écoles et les méthodes d’enseignement qui y sont employées

Enseignants d’écoles efficaces manifestent davantage des comportements associés aux pratiques d’enseignement efficaces (telles que décrit par Rosenshine, 1983) que ceux des écoles peu performantes

Écoles des milieux défavorisés gagnent en efficacité lorsque leurs enseignants emploient des pratiques correspondant à un enseignement efficace

Cependant… Les résultats de ces recherches portant sur les pratiques

effectives sont issus de pays anglo-saxons…

SCÉÉ : Leclerc , Moreau, 23 mai 2009

Constat et objectif de la présentation

• Pas de recherche recensée en milieu francophone sur les pratiques effectives en enseignement efficace de la littératie

• Mieux connaître les pratiques effectives des écoles francophones de milieux minoritaires concernant les pratiques déclarées

SCÉÉ : Leclerc , Moreau, 23 mai 2009

Moreau et Leclerc, 2009

MéthodologieParticipants

Écoles Rencontres de groupe

Questionnaires

Entrevues individuelles

Observation

en classe2008-2009

1 7 6 3 2

2 7 4 2 2

3 6 4 3 2

4 5 6 4 2

5 7 6 3 2

6 6 9 4 2

7 6 9 4 2

8 6 10 4 2

Total 50

5427

16

Moreau et Leclerc, 2009

Collecte de données

Auto-appréciation des compétences en enseignement de la littératie : volets connaissances et compétences - 50 énoncés - Échelle Likert 0 à 10 (je ne connais pas ou je ne maîtrise pas à je connais

beaucoup ou je maîtrise très bien)- Question ouverte sur les besoins de formation

Observation en classe : grille d’observation inspirée du programme efficace d’enseignement de la lecture (MEO, 2003)- grille validée par trois experts- double observateurs (chercheurs)- niveau de fidélité interjuge à plus de 80 %- 90 à 120 minutes lors de deux situations de lecture suivi de 20

minutes d’entretien individuel avec l’enseignante - échelle d’appréciation de 1 à 6

- classes de 1e et 2e année d’enseignement

Méthodologie

RésultatsConnaissances et compétences en

enseignement de la lecture

SCÉÉ : Leclerc , Moreau, 23 mai 2009

Observation en classe : résultats

Résultats des observations en classe sur une échelle d’appréciation de 1 à 6

SCÉÉ : Leclerc , Moreau, 23 mai 2009

Observation en classe : résultats

Résultats des observations en classe sur une échelle d’appréciation de 1 à 6 selon les volets

SCÉÉ : Leclerc , Moreau, 23 mai 2009

Que retenir ?

Questionnaire d’«Auto-appréciation…» Résultats plus élevés concernant le volet

compétences Observation des pratiques effectives Scores moyens de 3,07 en classe de 1e

année (première année de la recherche : 2007-2008) et de 3,38 en classe de 2e année (deuxième phase, 2008-2009) sur une échelle de 6

SCÉÉ : Leclerc , Moreau, 23 mai 2009

Discussion

Écart entre les résultats du questionnaire d’auto-appréciation des compétences en enseignement en littératie

Résultats au questionnaire de l’auto-appréciation des compétences reflètent davantage un niveau de sensibilisation chez les enseignants des stratégies efficaces d’enseignement

Résultats de l’observation en classe dénotent un certain niveau d’avancement de l’implantation des nouvelles pratiques efficaces

SCÉÉ : Leclerc , Moreau, 23 mai 2009

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Courriel : martine.leclerc@uqo.caandre.moreau@uqo.ca

Site : http://w3.uqo.ca/moreau

Conclusion

SCÉÉ : Leclerc , Moreau, 23 mai 2009