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Sonia ConstantinFaculté des sciences de
l’éducation
Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences Sonia ConstantinFaculté des sciences de l’éducation
Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences
Enjeux stratégiques
• S’inscrire dans les nouvelles orientations internationales (ECTS) Étudiant au cœur du processus d’enseignement-
apprentissage “Résultats attendus de l’apprentissage” et développement de
compétences Changement de paradigme : de « système de livraison » à
« organisation de situations d’apprentissage »
Contexte
Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences Sonia ConstantinFaculté des sciences de l’éducation
• Répondre aux nouveaux défis de l’enseignement supérieur Multiplication exponentielle des connaissances Nouveau public: changements neuronaux Complexité du marché du travail
• Traduire ces orientations en nouvelles approches institutionnelles et pédagogiques. Recommandation des experts européens, septembre 2011
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• Passer à une culture basée sur “l’approche par compétences” et les “Résultats attendus de l’apprentissage”
• S’en rapprocher au niveau des syllabus de cours (rentrée 2012-2013)
Objectifs
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Étapes et parcours - 2004
• Explicitation de la vision des cursus : Référentiels de compétences
• Croisement avec les programmes proposés, les objectifs des cours et les stages (incluant TPC)
• Traduction par rédaction de syllabus de cours
Démarches et outils utilisés
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Syllabus du cours (2004)
Objectifs du cours
Descriptif du contenu
Plan du cours
Méthodes d’enseignementValidation
• Travail personnel contrôlé , TPC à … % de la note finale• Examen final ( …%)
Bibliographie
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Étapes et parcours - 2012
• Organisation d’une journée d’initiation à l’approche par compétences et d’une conférence publique, animée par Marc Romainville, à l’Université (mars 2012)
• Organisation de deux journées à l’évaluation selon l’approche par compétences, dans le cadre du Diplôme Universitaire en pédagogie universitaire, à la Faculté (mars 2012)
Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences Sonia ConstantinFaculté des sciences de l’éducation
• Organisation d’une rencontre d’initiation à la conception de syllabus selon l’approche par compétences pour les enseignants de la Faculté (mai 2012) Homogénéisation des concepts et définition Présentation de syllabus de cours en guise d’exemple Travail pratique, en ateliers, sur les syllabus de cours par module
• Élaboration d’un prototype de syllabus par compétences Inversion de la logique didactique classique
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Résultats attendus d’apprentissage/ learning outcomes
Notions et concepts Méthodes d’enseignement
……………………….. (séance …)
……………………….. (séance …)
……………………….. (séance …)
Compétence 1 : ………………………………………
Syllabus du cours (2012)Descriptif et objectifs généraux
Validation • Travail personnel contrôlé , TPC à … % de la note finale• Examen final ( …%)
Bibliographie
Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences Sonia ConstantinFaculté des sciences de l’éducation
• Organisation d’une rencontre d’initiation à la conception de syllabus selon l’approche par compétences pour les enseignants de la Faculté (mai 2012) Homogénéisation des concepts et définition Présentation de syllabus de cours en guise d’exemple Travail pratique, en ateliers, sur les syllabus de cours par module
• Élaboration d’un prototype de syllabus par compétences Inversion de la logique didactique classique
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Objectifs
Approche par objectifs: Pratiques classiques …
CompétencesConnaissances
Habiletés
Attitudes
Dr. Simon Rassi – DU - 2008
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Objectifs
Approches par compétences: Pratiques
actuelles …
CompétencesConnaissances
Habiletés
Attitudes
Dr. Simon Rassi – DU - 2008
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Juin – septembre 2012
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Conception et élaboration de syllabus selon l’approche par compétences 80% des cours enseignés à
la Faculté
Points forts - Enseignants
L’entrée des enseignants de la Faculté, dans la culture : “Approche par compétences” “Résultats attendus de l’apprentissage”
Traduction par les démarches de transformation des plans de cours en syllabus par compétences
Evaluation
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Points forts - Étudiants
Étudiant et mobilisation de ses savoirs au centre de la formation
Explicitation du contrat didactique (autonomie, réussite et
démocratisation)
Meilleure motivation (sens et cohérence)
Clarification du profil de sortie de tout diplômé de la Faculté
n
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Points faibles - Enseignants
Adhésion partielle à cette culture basée sur “l’approche par compétences” et les “Résultats attendus de l’apprentissage ”
Manque de disponibilité pour participer à des journées de formations
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Difficultés dans l’appropriation de cette culture
Identification des “compétences” et “des Résultats attendus de
l’apprentissage ” relatifs au cours enseigné
Formulation selon des normes spécifiques
Articulation avec le référentiel de compétences
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Pistes de solution
• Organisation d’une journée pédagogique obligatoire pour tous les enseignants de la Faculté
Expliciter les compétences attendues du diplômé
Revisiter le référentiel de compétencesRéexaminer et réécrire les syllabus en termes de
compétences, par un travail collaboratif
.
Évaluation
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• Organisation d’une rencontre pédagogique avec les alumni récemment diplômés et les managers séniors
identifier les compétences pour un jeune diplômé lors de son entrée dans le monde socioprofessionnel
.
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Liens entre cette pratique et la culture des Résultats d’apprentissage
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Résultats d’apprentissage Crus et al. ( 2009), Morss and Murray,
(2005)
«Énoncés de ce qu’un étudiant est supposé savoir, comprendre et/ou être capable de faire à l’issue d’une période d’apprentissage.»
CompétenceG. Le Boterf (2002), J.M. Barbier (1996),
M. Develay (2007)
« Savoir-agir complexe, pour un étudiant, de mobiliser et de combiner efficacement un ensemble de savoirs, de savoir-faire, de savoir-être donc de ressources internes et externes, pour résoudre des situations complexes. »
Traduite en
Quatre étapes fondamentales :
Référentiel de compétences
Programme et syllabus de cours
Stratégies d’enseignement et d’apprentissage
Pratiques d’évaluation
Pour plus d’informations… … Autour de l’approche par compétences
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• La compétence ne tourne pas le dos au savoir, à la culture, voire à la pensée… Au contraire, elle cherche à développer des savoirs vivants, des outils pour penser et pour agir, dans la formation et en dehors
• La compétence est évolutive
• La compétence requiert la contribution de plusieurs disciplines; Une discipline contribue à l’acquisition de plusieurs compétences
Pour plus d’informations… Autour de la compétence
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Ecrire des Résultats d’apprentissage• courts et précis• formulés avec des verbes d’action• de niveau aussi bien simple que complexe • évaluables• génériques pour décrire l’essentiel de l’apprentissage• spécifiques pour être mesurés• liés aux méthodes d’enseignement• alignés à l’évaluation
Pour plus d’informations… Autour des Résultats d’apprentissage
Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences Sonia ConstantinFaculté des sciences de l’éducation
de votre attention
• Barbier, J.-M. (1996) (dir.) Savoirs théoriques et savoirs d’action, Paris, PUF.
• Carbonneau, M. et Hétu, J.-C. (1996) Formation pratique des enseignants et naissance d’une intelligence professionnelle, in Paquay, L., Altet, M., Charlier, É. et Perrenoud, Ph. (dir.), Former des enseignants professionnels. Quelles stratégies ? Quelles compétences ?, Bruxelles, de Boeck, pp. 77-96.
• Clot, Y (1995) Le travail sans l’homme. Pour une psychologie des milieux de travail et de vie, Paris, La Découverte.
Bibliographie
• Faingold, N. (1996) Du stagiaire à l’expert : construire les compétences professionnelles, in Paquay, L., Altet, M., Charlier, E. et Perrenoud, Ph. (dir.), Former des enseignants profession nels. Quelles stratégies ? Quelles com pétences ?, Bruxelles, de Boeck, pp.137-152.
• Jobert, G. (1998) La compétence à vivre. Contribution à une anthropologie de la reconnaissance au travail, Tours, Université François Rabelais, Mémoire pour l’habilitation à diriger des recherches.
Bibliographie
• Le Boterf, G. (1997) De la compétence à la navigation professionnelle, Paris, Les Éditions d’organisation.
• Leplat, J. (1997) Regards sur l’activité en situation de travail. Contribution à la psychologie ergonomique, Paris, PUF.
• Meirieu, Ph., Develay, M., Durand, C. et Mariani, Y. (dir.) (1996) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continue, Lyon, CRDP.
Bibliographie
• Schön, D. (1987) Educating the Reflective Practitioner, San Francisco, Jossey-Bass.
• Tardif, J. (1996) Le transfert de compétences analysé à travers la formation de professionnels, in Meirieu, Ph., Develay, M., Durand, C. et Mariani, Y. (dir.) Le concept de transfert de connais sances en formation initiale et en formation continue, Lyon, CRDP, pp. 31-46.
• Terssac, G. de (1996) Savoirs, compétences et travail., in Barbier, J.-M. (dir.) Savoirs théoriques et savoirs d’action, Paris, PUF, pp. 223-247.
Bibliographie