Problématique de La Chaire de recherche CSRS …Chantal Poulin (CQJDC, 2018) 6 4 3 2 1 L’enseignant se fait filmer en classe Équipe analyse, choisit les clips, fait des suggestions

ChantalPoulin(CQJDC,2018) 1

ACCOMPAGNER LES ENSEIGNANTS POUR MIEUX ORGANISER LA CLASSE :

ANALYSE GÉNÉRALE ET ANALYSE SPÉCIFIQUE D'UNE RECHERCHE-INTERVENTION À LA CSRS

Chantal Poulin (Ph. D. candidate) Anne Lessard (Ph.D.) direction

.

1. Problématique

2. Recension: pratiques enseignantes

3. Cadre de référence

4. Questions de recherche

5. Méthodologie

6. Résultats et discussion.

Problématique de La Chaire de recherche CSRS

PEPS

Voletélève

Traitd’Union Pare-Chocs

Voletenseignant

Pratiquespédagogiques

AnneLessard(Ph.D.)titulaire

.

Communication parents-adolescent

Soutien affectif parental

4. Relation parents-

adolescent

1. Dépression et difficultés

familiales

Coopération en classe

Attitudes de l’enseignant

Problèmes de comportement

DÉCROCHAGE

2. Interactions à l’école

3. Réussite scolaire

Notes en maths

Notes en français

Notes en anglais

Dépression

Conflits familiaux

Cohésion familiale

5. Climat de classe

Ordre et organisation

Engagement en classe

Environnement de classe

Interactions parents-adolescent

Niveau socio-économique

12-13 ans 19 ans

Genre

Problématique: Réussite vs décrochage

Modèle théorique du décrochage scolaire (Fortin et al., 2012) .

Problématique: Engagement vs décrochage

Qualité de l’enseignement Habiletés

Participation dans les activités scolaires

• Répond aux attentes• Initiative en classe• Activité parascolaire • Prise de décision

Réussite scolaire

Identification à l’école• Appartenance• Valorisation

Participation-identification modèle de Finn (1989).

Facteurs de risque (classe)

Les interactions

Le climat de classeLa réussite

scolaire

(Finn, 1989; Fortin et al., 2012)

.


Recension: pratiques enseignantes

.

(Fortin et coll., 2006)© Poulin, 2015

Les interactions en classe – Le climat de classe

(Adapté de Bell et al., 2012; Goe, 2007; Goe et al., 2008)

Inputs (entrées)- Qualifications

- Caractéristiques

- SEP

Processes(processus)Pratiques de l'enseignant

Interactions entre l'enseignant et

les élèves

Outcomes-outputs (sorties)

Impacts sur les élèves (engagement, résultats, etc.)

Qualité de l’enseignant Efficacité de l’enseignant

Qualité de l’enseignement

.

L’influence de l’efficacité de l’enseignement

ENGAGEMENT

PERSÉVÉRANCE

RÉUSSTIE

ATTITUDE

(Bissonnette et al., 2005; Fraser et Kahle, 2007; Hanushek, 2011;

Hugon, 2010; Philipp, 2002).

On s’intéresse…

Améliorer les interactions en classe a le potentiel d’accroître l’engagement et la réussite des

élèves (Caro et al., 2016; Gregory et al., 2014; Hugon, 2010; Muijs, 2006;

Philipp, 2002; Pianta et al., 2012)

.

Les paliers d’intervention et la qualité des interactions

Whitten, Esteves et Woodrow, 2012.

Bonvin et Gaudreau (2014)

Le maintien de l’engagement de l’élève

.


Leclimat,larelationenseignant-élève

Organisationetencadrement

Soutienauxapprentissages

Les ingrédients de la recette

.

Les enseignants : acteurs de premier plan

Professional developmentChange in Teachers' Classroom Practices

Change in Student Learning

Outcomes

Change in Teachers' Beliefs

& Attitudes

Guskey (1986;2002)

« Les croyances et l’engagement des enseignants sont les plus importants facteurs qui influencent la réussite

des élèves sur lesquels nous avons un certain pouvoir » (Hattie, 2017, p. 32)

.

Le développement professionnel (DP)

(Day, 1999; Friedman et Phillips, 2004; Garet, Porter, Desimone et Birman et Yoon, 2001; Webster-Wright, 2009). © Poulin, 2016

.

Modèle de DP à choisir

1- Changement pratiques éducatives

2- Changement apprentissage des

élèves

3- Changement attitude et croyances

enseignants

Les visées et les moyens pour créer un bon modèle de développement professionnel (Guskey, 1986, 2002 ; Newman et al., 2000).

.

Cadre de référence.

Pour améliorer la qualité de l’enseignement

Danielson (2007)

© Poulin, 2015.


CLASS

TTI

Un cadre de référence et sa mesure

© Poulin, 2015.

Les éléments fondamentaux du domaine de l’organisation de la classe (CLASS-TTI)

3

2

1

Le répertoire des techniques d’intervention proactives

L’efficacité des techniques universelles

Les attentes claires – les règles

.

Répertoire d’interventions

Proactives¨ Les interventions

proactives regroupent les techniques qui privilégient la prévention de la venue d’une action problématique en adaptant le contexte et l’environnement.

Réactives¨ Les techniques

réactives regroupent l’ensemble des techniques qui font suite à une action problématique de l’enfant.

(Massé et Couture, 2012; Massé, Desbiens et Lanaris, 2013; Wong, Odom, Hume., Cox, Fettig, Kucharczyk, et Schultz, 2014)

.

Modèle Kounin-Jones-Skinner– interventions universelles vs interventions spécifiques

Techniques proactives

¨ Repose sur la prise de l’information dès le départ, la prise de décision

¨ Vigilance, chevauchement, éveil, maintien de l’intérêt, évaluation du niveau de saturation

¨ Tâches variées, responsabilisation

¨ Renforcement +¨ Ignorance intentionnelle

Techniques proactives

¨ RIC (règlement –ignorance –comportement)

¨ Expression faciale¨ Proximité¨ Regard direct¨ Posture¨ Aide individuelle¨ Aménagement

.

Le lien avec notre modèle CLASS-TTI

Approches variées

Techniques de réorientation de comportement

Attentes claires, attitude proactive

Profondeur de la compréhension

Routine, transition

.

Nos questions de recherche

.


Nos questions

¨ Q1 - Les pratiques observées sont-elles efficaces (favorisent-elles l’engagement des élèves) ?

¨ Q2 - Comment se comportent les domaines du soutien émotionnel et du soutien pédagogique face à l’organisation de la classe? .

Nos questions

¨ Q3- Comment se comportent les autres dimensions du modèle avec la gestion des comportements et la productivité?

¨ Q4- Quels sont les profils des enseignants en lien avec le domaine de l’organisation de la classe (productivité et gestion des comportements)?

.

Nos questions

¨ Q5 - Quelles sont les stratégies d’accompagnement des enseignants en lien avec le domaine de l’organisation de la classe?

.

La méthodologie.

Méthodologie de la recherche source

§ Devis recherche-action§ Participants

§ 13 accompagnateurs§ 45 enseignants/4 ans§ 1263 élèves ont été observés

§ Source de données§ Observations vidéoscopiques (n=154 captations, 75 min)§ Entrevues début/fin + rétroactions

§ Analyse des données§ Scores du CLASS§ Données qualitatives vs quantitatives

.

Les « participants »

¨ Formation théorique 30 heures;

¨ Conseillers pédagogiques (n=6)

¨ Enseignants ressource (n=7)

¨ Doctorante¨ Chercheure

¨ Volontariat¨ N= 45, dans 5 écoles¨ 9 matières¨ Moyenne expérience:

14 ans (8-23)¨ 4 boucles/an

Accompagnateurs Enseignants suivis

.


4

3

2

1L’enseignant se fait filmer en classe

Équipe analyse, choisit les clips, fait des suggestions

Enseignant et accompagnateur échangent

Résumé, plan d’action prochaine boucle

Méthodologie: Procédure

.

Les résultats et la discussion

.

Q1

• Lespratiquesobservéessont-ellesefficaces(favorisent-ellesl’engagementdesélèves)?

Pratique

sglobales

.

SEtotalSoutienémotionnel

OCtotalOrganisationdelaclasse

SPtotalSoutienpedagogique

ENGTotalEngagement

3,8

5,16

3,43

4,26

Score moyen CLASS n=154

.

Corrélations

*p<0.05 **p <0.001

(.671**)

(.713*)

(.648**)

.

SEtotal Soutien émotionnel

OCtotal Organisation de la classe

SPtotal Soutien pedagogique

ENGTotal Engagement

3,8

5,16

3,43

4,26

Score moyen CLASS n=160

3,5MET

5,8MET

3,1MET

4,3MET

4,0MTP

5,6MTP

3,7MTP

4,5MTP

.


• Commentsecomportentlesdomainesdusoutienémotionneletdusoutienpédagogiquefaceàl’organisationdelaclasse?

Q2

Pratique

sglobales

.1

2

3

4

5

6

7

1 2 3 4 5 6 7

SEtotalSoutienémotionnel

OCtotalOrganisationdelaclasse

SPtotalSoutienpedagogique

ENGTotalEngagement

Scoremoyen

dechaque

rencon

tre

Nombrederétroactions

Étude de cas V

.

1

2

3

4

5

6

7

1 2 3

Setotal Octotal Sptotal ENGtotal

Étude de cas W

.

Variation du SE et SP selon Organisation (Poulin et Lessard, 2016)

1

2

3

4

5

6

7

Soutienémotionnel Soutienpédagogique Engagement

VariationduSE,SPetengagementenfonctiondel'organisation

Organisation5etplus Organisation4oumoins

Figure 1 : Variation des scores des soutiens émotionnel (SE) et pédagogique (SP) et de l’engagement en fonction des scores plus (5 et plus) ou moins efficaces (4 ou moins) obtenus dans le domaine de l’organisation .

Discussion Q2: Pratiques globales

Organisationde la classe

Soutienpédagogique

Soutienémotionnel

ENGAGEMENT de l’élève

.

• Commentsecomportentlesautresdimensionsdumodèleaveclagestiondescomportementsetlaproductivité?

Q3

Pratique

sspé

cifiq

ues

.


Corrélations entre gestion des comportements et la productivité et les autres dimensions

*p<0.05**p<0.001 Engagementdesélèves- .649**

Domaine Indicateurs Gestioncomportementsetproductivité

Soutienémotionnel

Climatpositif .516**

Sensibilitédel’enseignant .567**

Respectdupointdevueélève .297**

Soutienpédagogique

Approches .655**

Compréhensionmatière .580**

Tâched’analyse .490**

Rétraoction .413**

Dialogue .366**

.

Discussion Q3: Pratiques spécifiques

.

• Quelssontlesprofilsdesenseignantsenlienavecledomainedel’organisationdelaclasse(productivitéetgestiondescomportements)?

Q4

Pratique

sspé

cifiq

ues

.

Observations : ORGANISATION DE LA CLASSE

Pratiques observées

ü Polarisation de certains éléments en lien avec la gestion des comportements et la productivité (routine, transition, “time cues”)

Pratiques peu observées

ü Peu de choix de tâches ou de plan Bü Attitude proactive

ü Constance et cohérenceü Techniques variées de gestion des

comportements

.

1234567

1 2 3 4


Étude de cas Y et W

1234567

1 2 3


Pratiques observées

ü Organisation de la classe:Attitude très réactive/ Règles et attentes non spécifiées ou inventées / Menaces, expulsion / Peu ou pas d’ignorance

ü Soutien pédagogiquePas de plan de travail / Clarté des objectifs non mentionnés / Matériel non prêt /Profondeur de la compréhension / Etc.

ü Soutien émotionnelPas de sourire / Peu de flexibilité / Pas de conversation sociale / Sensibilité -.

Discussion Q4: Pratiques spécifiques

• Routine• Préparation

Productivité

• Attentes claires• Attitude proactives• Technique de

réorientation

Gestion comportements

Instructions, consignes claires,routine, les élèves

savent ce qu’il faut faire,matériel

accessible, gestion proactive

des comportements,

techniques subtiles

.


• Quellessontlesstratégiesd’accompagnementprivilégiéesenlienavecledomainedel’organisationdelaclasse?

Q5

Accompa

gnem

ent

.

Les principaux conseils donnés aux enseignants en accompagnement

Lesattentesexplicites• Lestypesdeconsignesalpha-béta• Rappelerlesattentesetlesrègles• Attendred’avoirlesilence• Constance• Prévisibilité

Lesattitudesproactives• Circulerenclasse• Porterattentionàcequiestpositif

• Balayerduregardlegroupe• Aménagement

Laréorientationdescomportements• Gradationdesconséquences• Lesgestesnon-verbaux• Proximité• Rencontreindividuelle• Interpellerunélèvepourlaconsigne

Productivité• Routinededébutetdefindepériode

• Fournirdestâches,dutravail• Donnerdesindicestemporels .

Discussion Q5: Accompagnement

L’équilibre (entre les trois domaines d’interaction)

Stratégies complexes vs la base

Savoir, savoir-faire, savoir-être

Technique de résolution de problème.

Au final….

Constat général…

.

Cognitif Affectif

Les limites…

ImagestiréesdeGoogle.


L’accompagnement

ImagestiréesdeGoogle. QUESTIONS.

MERCI!!!

MERCI [email protected]

.

Documents

Problématique de La Chaire de recherche CSRS …Chantal Poulin (CQJDC, 2018) 6 4 3 2 1 L’enseignant se fait filmer en classe Équipe analyse, choisit les clips, fait des suggestions