Produire des écrits en maternelle

Objectifs de la formation

Définir les pratiques de classe

Connaître les enjeux de la production d’écrits

Explorer différents supports de production d’écrits

Plan de la formation

Quels écrits produit-on en maternelle? Quels outils / ressources pour les élèves?

Les instructions officielles : quelles prescriptions?

Les enjeux de l’écriture autonome en GS /Des références théoriques et scientifiques

Les divers supports et activités au service de la découverte de l’écrit.

Savoir situer les compétences des élèves (analyses de productions d’élèves)

Des outils (situations génératives, séquences d’écriture autonome, albums support…)

Mutualisation d’outils

Quels écrits produit-on en maternelle? Les écrits de travail

Écriture autonome

Le prénom

Les prénoms des camarades

Les jours de la semaine (rituels)

La date

Les mots du jour

Les mots des projets en cours

Les mots de notre répertoire collectif

Avec l’aide de l’adulte

Les écrits qui nous permettent de nous rappeler

Les écrits aboutis

Dictée à l’adulte

Histoire inventée à partir de différents prétextes

Compte-rendu de sortie

Résumé d’expérience scientifique

Album-écho

Production d’album à montrer

Légende de dessin

Écriture autonome

Quels outils / ressources pour les élèves?

o Des albumso Des imagierso Des répertoireso Des afficheso Des textes écrits collectivemento Des recueils de comptineso Tabletteso Ordinateur

Pour prendre modèle : Pour écrire :

o Des ardoiseso Des tableauxo Des lettres volanteso Un cahier d’écrivaino Des cahiers de brouillono Tabletteso Ordinateur

Le langage écrit

Les instructions officielles : quelles prescriptions?

Partie III : l’écrit texte de cadrage p.4 et 5

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage/40/2/Ress_c1_langage_ecrit-cadrage_456402.pdf

Partie III 2 l’écrit : découvrir le principe alphabétique p. 7

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage/39/8/Ress_c1_langage_ecrit_principe_456398.pdf

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage/40/2/Ress_c1_langage_ecrit-cadrage_456402.pdfhttps://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage/39/8/Ress_c1_langage_ecrit_principe_456398.pdf

Partie III : l’écrit texte de cadrage p. 4 / p. 5

Éviter les écarts de réussite

Objectifs de l’école maternelle dans le domaine de l’écrit :

Viser des découvertes et familiarisations dans le domaine de l’écrit

Cibler des objectifs et des modalités d’apprentissages progressifs et programmés

Mettre en œuvre des situations de production qui permettent à l’enfant de découvrir un nouveau code en prenant appui sur ce qu’il sait déjà

Cohérence, récurrence, fréquence, régularité et accompagnement réflexif.

Permettre aux élèves d’utiliser la forme écrite et de se l’approprier en tant qu’activité langagière

Partie III 2 l’écrit : découvrir le principe alphabétique p.7 Produire des écrits : dicter et écrire en autonomie

Nécessité de commencer par l’écriture.

Besoin de comprendre comment se fait la transformation d’une parole en écrit.

Produire des écrits devant ou avec les enfants s’avère être la méthode la plus efficace : la dictée à l’adulte, fortement conseillée par le programme, doit être pratiquée avec régularité.

Produire de l’écrit avant d’avoir acquis la norme orthographique stimule des interrogations sur le fonctionnement de l’écrit.

Les enjeux de l’écriture en maternelleDes références théoriques et scientifiques

André OUZOULIAS : Professeur de Philosophie, formateur, IUFM de Versailles, Université de Cergy-Pontoise / Département PEPSSE (Philosophie, Épistémologie, Psychologie, Sociologie et Sciences de l’Éducation)

Vidéo André Ouzoulias

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:http://www.cndp.fr/crdp-rouen/index.php/videos-pour-la-formation/776-conference-dandre-ouzoulias-1ere-partie-1er-degre&gws_rd=cr&dcr=0&ei=EKQYWsO4CeKEgAaV7pDIAg

http://www.dailymotion.com/video/xvuryn

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:http://www.cndp.fr/crdp-rouen/index.php/videos-pour-la-formation/776-conference-dandre-ouzoulias-1ere-partie-1er-degre&gws_rd=cr&dcr=0&ei=EKQYWsO4CeKEgAaV7pDIAghttp://www.dailymotion.com/video/xvuryn

Les enjeux de l’écriture en maternelleDes références théoriques et scientifiques

Comprendre l’acte de lire.

Une activité soutenue par le langage.

Écrire ce n’est pas juste tracer des lettres, c’est surtout :

Respecter le sens de l’écriture et inscrire les lettres dans l’ordre.

Naviguer entre les différents niveaux de structure du texte.

Mobiliser entièrement son attention sur l’acte d’écrire.Une véritable situation problème.

Une conquête et non une simple injonction sociale et scolaire.

Comprendre que l’écriture code le langage

Les divers supports et activités au service de la découverte de l’écrit.

o La littérature jeunesse

o Les écrits fonctionnels

o La dictée à l’adulte

o La phonologie

o L’écriture autonome

La littérature jeunesseo Des textes longs / un nombre raisonnable de personnages

o Des illustrations qui permettent d’affiner la compréhension

o Un temps verbal de l’écrit = mode de la narration

o Présence de vocabulaire ou de formules assez éloignés de ceux des élèves

o Des textes interrompus par des passages impromptus

L’enseignant va pouvoir rendre plus transparente l’activité de lecture qu’il effectue en lisant un album en expliquant ce qu’il fait quand il lit.

Les écrits fonctionnelsProduits par l’enseignant ou par les enfants, présents dans la classe et utilisés par les élèves :

•Les écrits courts produits et utilisés en présence des enfants dès la petite section : les prénoms, les nombres, les jours de la semaine, les mois…

•Les écrits moyens utilisés de temps en temps : le calendrier, les messages, les pense-bêtes, les listes d’élèves, les tableaux de répartition des groupes…

•Les grands écrits réalisés sur des périodes longues car ils sont plus fastidieux à produire. Ce sont des écrits aboutis qui sont le résultat de projets d’écriture : des histoires inventées, de comptes-rendus de sorties scolaires ou d’expérimentations en sciences…

La dictée à l’adulte : un moyen pour commencer à produire des écrits et à en découvrir le fonctionnement

SPÉCIFICITÉS DE L’ECRIT :

- Le contenu doit être verbalisé car le contexte n’est pas apparent comme dans un discours oral.

- Les paramètres d’énonciation ne sont pas partagés avec le lecteur potentiel. (Situation de l’action de manière relative : Qui parle ? À qui ?)

- La syntaxe est différente de celle de l’oral.

- Le vocabulaire et la cohérence du texte doivent être soignés.

- La vitesse d’énonciation doit être maîtrisée pour l’adapter à la vitesse d’écriture de l’adulte.

Les modalités de mise en œuvre évoluent entre la PS et la GS

Dictée à l’adulte PS : le vent m’a pris

http://videos.education.fr/MENESR/eduscol.education.fr/2016/Ressources2016/Ress_maternelle/le_vent_m-a_pris.mp4

http://videos.education.fr/MENESR/eduscol.education.fr/2016/Ressources2016/Ress_maternelle/le_vent_m-a_pris.mp4http://videos.education.fr/MENESR/eduscol.education.fr/2016/Ressources2016/Ress_maternelle/le_vent_m-a_pris.mp4

Dicté à l’adulte GS : les piérides

http://videos.education.fr/MENESR/eduscol.education.fr/2015/DVDs/2010_apprendre_parler/apprendreparler10_S12.mp4

http://videos.education.fr/MENESR/eduscol.education.fr/2015/DVDs/2010_apprendre_parler/apprendreparler10_S12.mp4http://videos.education.fr/MENESR/eduscol.education.fr/2015/DVDs/2010_apprendre_parler/apprendreparler10_S12.mp4

La phonologie : un outil pour comprendre l’écrit

•Le travail de la phonologique est plus efficace si on le réalise avant l’apprentissage de la lecture

•Son niveau d’acquisition est fortement lié au niveau ultérieur de lecture.

• En parallèle : familiarisation progressive avec l’écriture de mots, de syllabes, avec la graphie, le nom et le son des lettres de l’alphabet.

• Grande clarté cognitive.

•La phonologie prend tout son sens à travers les activités de production d’écrit.

L’écriture autonomeObjectif : montrer aux élèves que l’on peut fixer du langage mais que cela nécessite des contraintes.

Des contraintes de codage s’imposent à tous pour que l’écrit soit décodable par d’autres.

Toutefois, la norme orthographique ne fait pas partie des attendus de fin de cycle.

Pour aborder l’écriture autonome en grande section il faut organiser des temps d’ateliers dans le cadre de projets d’écriture de manière régulière.

Les ateliers d’écriture autonomeEn amont de l’écriture :

Les enfants formulent dans un premier temps une phrase orale puis la transposent en langage écrit correct avant de se lancer dans son écriture.

L’enseignant attire l’attention des élèves sur la formulation.

Pendant l’écriture :

Les élèves s’appuient sur leurs connaissances acquises des lettres et de leurs sons, des graphèmes et des phonèmes, et sur tous les supports mis à leur disposition dans la classe et utilisés quotidiennement.

Les ateliers d’écriture sont des temps d’échanges et de partages entre élèves dans lesquels ceux-ci peuvent exprimer leurs solutions graphiques.

En aval :

Les tâches de production d’écrit doivent être accompagnées d’un retour de l’enseignant sur la norme écrite (orthographiquement parlant) = VIP

Les enseignants doivent accepter une certaine approximation de la part de leurs élèves

Comment situer ses élèves? Évolution de leurs compétences Du traitement figuratif de l’écrit aux simulacres d’écriture

L’enfant dessine. L’enfant simule l’écriture.

Le traitement visuel de l’écrit : Présence de pseudo-lettres et simulation d’écrit. Présence de lettres et pseudo-lettres. Présence de lettres du prénom majoritairement. Présence d’autres lettres majoritairement. Présence de graphie d’un mot isolé réinvesti dans une phrase.

Le stade syllabique : L’enfant note une lettre par syllabe entendue. Le stade alphabétique : chaque signe graphique représente un phonème de

la langue. Écriture phonétique.

KEYANN

Traitement visuel de l’écrit : Alphabet + Lettres du prénom

NATHAN

Stase syllabique : début de correspondance phonographique

MARCEAUSTADE ALPHABETIQUE : chaque signe graphique = un phonème

CATRINA

ÉCRITURE PHONÉTIQUE SANS SEGMENTATION DES MOTS

AMINE

Écriture phonétique avec segmentation des mots

Des outils (situations génératives, séquence d’écriture autonome)

1/Réussir son entrée en production d’écrit (Retz) : Les situations génératives

2/ Une séquence d’écriture autonome

3/ Explorer les outils et les ressources

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