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Produire des écrits en cycle 2
Circonscription de Mauriac février 2016
Du côté des programmes
Écriture
Au cycle 2, l’élève construit peu à peu les moyens d’une
écriture relativement aisée.
(…) L’élève apprend à maîtriser le geste grapho-moteur,
(…) L’élève apprend à écrire plusieurs genres de textes,
selon une diversité qui va croissant au long du cycle :
des récits, des devinettes, des poèmes, des
protocoles et des comptes rendus d’expériences,
des règles de jeu, de lettres, des synthèses de
leçons, des réponses à des questionnaires, des
courriels, des contributions à des blogs, etc.
Les
Programmes
2015
Repères de progressivité
En CP : La maîtrise du geste graphique relève d'une démarche
rigoureuse et d’entraînements quotidiens ; l’élève écrit des textes d'une, deux ou trois lignes avec l'aide du maître.
En CE1 : L’élève apprend les majuscules cursives et s’entraîne à
écrire dans tous les enseignement : Il explore les possibilités de jeu et de pensée qu'offre
l'écriture. En CE2 : La pratique de l'écriture cursive s'intensifie dans toutes les
situations, l’élève se familiarise avec l’écriture sur ordinateur; l’élève apprend à contrôler ses productions en précisant leur visée et en les organisant.
:
Les compétences mises en jeu
Ecrire au cycle 2
Du CP au CE2
Constats
Ce que disent les
IG
Constats : ce que disent les IG
Constats : ce que disent les IG
Constats : ce que disent les IG
Pourquoi faire produire les élèves est si difficile selon les enseignants ?
Pourquoi faire produire les élèves est si difficile selon les élèves ?
Ils vont être confrontés simultanément à des difficultés d'ordre
graphémique, phonologique, syntaxique, chronologique, sémantique et
de mémorisation.
Autrement dit, beaucoup de compétences à mettre en œuvre. Produire
des écrits est une tâche complexe pour des élèves qui n'ont pas
automatisé les savoir faire.
Ces difficultés conduisent à :
- un manque de motivation,
- un manque d'imagination et de coordination des idées,
- un choix restreint du vocabulaire,
- une orthographe défaillante,
- une ponctuation approximative,
- une correction ou amélioration impossibles.
SURCHARGE !!
Un peu de théorie
Selon Fayol, l'acte d'écrire met en jeu les compétences suivantes :
La composante des idées : la planification,
La composante des phrases : la mise en mots,
La dimension motrice et la dimension orthographique,
La dimension stratégique : la révision.
Pour Ouzoulias, l'enfant navigue en permanence entre :
- des microstructures : mots, syllabes, phonèmes, graphèmes.
- des mésostructures : phrases, groupes de mots,
- des macrostructures : texte, sens global.
Tous s'accordent sur le fait que :
Plus l'enfant commence à écrire tôt, mieux il construit son expérience de
l'écrit.
La production d'écrits est idéale pour prévenir les difficultés de lecture.
Un peu de théorie
Comment se passe l'apprentissage de l'écriture ?
• On a l'impression que son apprentissage occupe moins
de temps que celui de la lecture,
• Il semble faire appel à moins de théorie.
• Tout se passe comme s'il s'agissait d'un savoir déjà là et
qu'on activait pour l'entretenir ou l'améliorer.
• Il n'y a pas véritablement de temps d'enseignement de
l'écrit.
Produire des écrits à l’école maternelle
• L’enfant n’arrive pas au CP sans avoir produit d’écrits.
• Au cours des trois années de maternelle, il a successivement pratiqué la dictée à l’adulte, l’écriture inventée. Il a aussi commencé à écrire des mots ou manière autonome avec des supports.
• Au cours de la maternelle, une conscience graphophonologique se construit.
Ce que savent les enfants qui arrrivent en CP ?
Il savent que l'écrit sert à transcrire la parole,
- que la parole va plus vite que l'écriture,
- que l'écrit se coupe en mots,
- que les lettres correspondent à des sons,
- que l'écrit a plusieurs fonctions.
Ils savent écrire leur prénom, quelque mots courants.
Ils savent recopier des mots.
Autant d'éléménts sur lesquels l'enseignant de CP
va pouvoir s'appuyer dès le début de l'année.
Qu’est-ce qui change au CP ?
• L'enfant va apprendre à utiliser le code grapho-
phonologique dans la réception et dans l'émission.
• Les chercheurs s'accordent pour dire qu'il est
important de travailler simultanément l'apprentissage
du code en tant que récepteurs (lecture) et en tant
qu'émetteur (écriture).
• Pour l'écriture, on n'a pas de classe référencée
comme pour la lecture ni de méthode d'apprentissage,
cet apprentissage se poursuit tout au long du cycle 2.
L'hétérogénéité au cycle 2
Cependant, à l'entrée au cycle 2, les enfants ne
sont pas tous au même niveau. C'est pourquoi du
CP au CE2, plusieurs modalités de travail vont
cohabiter :
- La dictée à l'adulte,
- Ecriture inventée + essais d'encodage,
- Production autonome
La dictée à l'adulte
Qu’est ce que c’est ?
C’ est une délégation d’écriture avec négociation pour apprendre à
l’élève à produire des textes dont il est l’auteur et à se familiariser avec
le français écrit avant de savoir lui-même écrire, en prenant conscience
de l’existence et du rôle des composants de l’écrit.
Comment procède-t-on ?
L’enfant dicte un texte que l’adulte transcrit. Pour cela,
chacun va devoir respecter certaines exigences :
- le contenu du texte doit être acceptable du point de
vue de l’écrit,
- l’adulte commente ses gestes pour aider l’enfant à les
comprendre.
La dictée à l'adulte : les enjeux
On n’écrit pas comme on parle.
Marion dit : « Moi, mon frère, hier, il a été à la mer. »
L’enseignant écrira : « Hier, mon frère est allé à la mer »
Que se passe-t-il entre les deux ?
L’enseignant, par son questionnement et ses remarques va faire prendre
conscience à l’enfant que sa phrase n’est pas correcte à l’écrit. Par ce
travail, l’enfant va en quelque sorte apprendre un nouveau langage.
« Eh ben, cela ne s’écrit pas .
Pourquoi dis-tu « Moi » ?
Il a été, dans les livres, comment le dit-on ? »
La dictée à l’adulte : comment faire ?
Selon les enfants, les écarts entre le langage oral et le
langage écrit est plus ou moins grand.
Pour ceux qui ont langage oral très éloigné du langage
écrit, un apprentissage s’impose.
Un accompagnement du type « Qu’est-ce que tu veux
dire ? », « Comment va-t-on le dire ? » aidera l ’élève à
prendre conscience de ces deux niveaux de langage.
L’exercice de la dictée devient une négociation entre
l’enfant et la maître « ça, je l’écris », « ça je ne peux
pas l’écrire ».
La dictée à l’adulte : organisation.
Organisation :
– Un enseignant/un élève,
– Des petits groupes homogènes,
– Le groupe classe.
Il faut varier les modalités.
L'enseignant est le scripteur, il libère l'enfant des
contraintes scripturales et orthographiques. Mais, il
ne doit pas se contenter d'écrire, il doit expliciter
ses gestes.
vidéo
Evolution de la dictée à l'adulte
Cycle 3 Dispositif utilisé pour la découverte d'un nouveau type d'écrit.
Dispositif utilisé en différenciation pédagogique.
Cycle 2 Dispositif utilisé pour favoriser progressivement l'autonomie
Maternelle Dispositif utilisé dans toutes les situations d'écriture
Des écrits longs et des écrits courts.
• Les deux types doivent être travaillés régulièrement.
Des écrits longs :
Les élèves ne peuvent être autonomes sur l'écriture de textes longs
(10 à 15 lignes) qu'en fin de CE2.
Jusque là, ce type d'activité sera largement étayé par l'enseignant.
Des écrits courts
Ils doivent être pratiqués quotidiennement.
Selon les élèves et le niveau, il s'agira d'écrire des mots, une ou
plusieurs phrases. Ces exercices seront rapides (30 min) tout en
respectant les étapes de la production : planification, mise en mots,
correction, copie.
De la planification à la mise en mots
La planification est l'étape essentielle de la production d'écrits.
Elle est assez simple lorsqu'il s'agit de décrire, plus complexe
quand il faut imaginer.
Tout se passe de manière « invisible » et, les enfants les plus
fragiles ne vont pas forcément comprendre les mécanismes à
mettre en jeu.
Explicitation
Elle prend un certain temps.
Entre la planification et la mise en mots, l'élève va devoir
mémoriser.
Le dessin peut alors aider (productions qui ne sont pas des
descriptions)
Apprendre à corriger
C'est un travail sur le long terme qui passe par une relecture
consciente de la production.
L'enfant doit prendre conscience que sa production doit être
comprise par celui à qui elle s'adresse.
La relecture à haute voix va permettre à l'enfant d'entendre sa
production.
La lecture doit se faire en suivant avec le doigt les mots « lus ».
Le garçon joue ballon.
La correction orthographique sera prise en charge par
l'enseignant en début de cycle pour tendre vers l'autonomie des
élèves en fin de cycle.
Des situations génératives
C'est un texte court à forte structure qui constitue un texte matrice. Il suffira
de le reparamétrer pour obtenir un nouvel écrit
Proposition de progression de séquence à fort étayage
Activité : l'image de la semaine Fin de CP, début de CE1
Jour 1 : établir une liste de mots
qui serviront à décrire cette image.
(piano, deux dames, joue(r), tourne,
page, robe, blanche, rouge, tableaux, mur...)
Jour 2 : Fais une phrase pour décrire ce que fait la dame en blanc.
Jour 3 : Fais une phrase pour décrire ce que fait la dame en rouge.
Jour 4 : Décris l'endroit où ça se passe.
Jour 5 : fais un texte avec tes phrases.
Jour 6 : corrige ton texte et recopie le.
Le calendrier d'écriture
http://www.zaubette.fr/calendriers-d-ecriture-ce1-2015-2016-a118441620
http://ekladata.com/Gv6Nenvt6iSFG400ZQmWiSucv6E.pdf
L'écriture
de
phrases
• Un exemple : la liste en CP, CE1.
Des exemples
Un outil d'aide à la production
d'écrit :
C:\Users\cp\Documents\CPC\animations
pédagogiques\animations 2015 -
2016\Produire des écrits en cycle 2\outil
CP.pdf
http://ipotame.blogspot.fr/2013/07/livret-des-mots-cp-ou-pre-dictionnaire.html
http://www.ecoledejulie.fr/production-d-ecrit-c671822
vidéo
http://ekladata.com/NKga8u6iSi4GPM0_PNtUScIRRqA.pd
f
Ecrire la fin
d'une histoire
A ton tour, décris une de ces princesses
http://www.ecoledejulie.fr/production-d-ecrit-
c671822
Compléter des
textes :
début,
milieu,
fin.
Autre type de productions
La correspondance
Il y a un destinataire identifié.
Le contenu du message est souvent plus
facile à imaginer.
Il y a un échange : utilité de l'écrit.
La forme se travaille tout comme le fond.
Le compte-rendu de sortie
Le contenu n'est pas à imaginer.
Généralement il y a des photos pour aider.
L'essentiel de la
difficulté tient dans
la
la chronologie à
retrouver et la mise
mots.
Souvent réalisé à l'attention des familles.
Le texte raconte le
vécu de l'élève.
Les récits de vie
Ces textes ont du
sens car ils
racontent
la vie de l'élève.
Récits de la vie de l'élève
Le cahier de vie
Quel outil ?
C'est un outil intéressant dans une classe multiniveaux.
Des thèmes simples, proche de l'enfant sont proposés.
Dans les moments ou il est inoccupé, il va pouvoir écrire une ou plusieurs
lignes sur le thème choisi. Il n'y a pas d'ordre à respecter, l'enfant choisit
son thème d'écriture.
http://www.jardinalysse.com/produire-des-ecrits-courts-au-ce1-ce2-lanceurs-pour-le-cahier-d-ecriva-a50296024
Le cahier d'écrivain
A mettre en place sur le cycle.
L'élève va y consigner tous ses écrits individuels.
Il peut être tout à la fois brouillon et cahier de copie (page de gauche =
brouilon, page de droite = copie). Inverse pour les gauchers.
Le cahier d'écriture libre
Evaluer la production d'écrits
Evaluer la production d'écrit est souvent considéré comme une chose
difficile.
Dans la mesure où il s'agit d'une tâche complexe, une évaluation par
compétences s'impose.
Il est alors nécessaire d'isoler ces compétences.
Cf doc
Autres activités
Ecrire et publier des albums avec l'outil numérique
http://classetice.fr/spip.php?article44&var_mode=calcul#t1001-rimes-pour-developper-la-
creativite-des-eleves
