professeur émérite de l’université Lyon II · • Les candidats aux concours privé, public concourent en même temps. ... • Les lauréats deviennent PES : professeurs des

Bienvenue à tous

5ème journée de didactique des formations sanitaires et sociales du CHU de Toulouse

OUVERTURE DE LA JOURNÉE

Richard Barthès, directeur des ressources humaines

CHU de Toulouse


STAGE ET ENSEIGNEMENT CLINIQUE :

APPORTS SPÉCIFIQUES ET SYNERGIE POSSIBLE

Michel Develay, docteur en didactique des disciplines,

professeur émérite de l’université Lyon II


POUR UNE ALTERNANCE CAPACITANTE

Solveig Oudet, maître de conférences en

sciences de l’éducation

université Paris Ouest Nanterre La Défense


PREPARER LES ETUDIANTS AU STAGE

EN TENANT COMPTE DE LEUR PROGRESSION

Brigitte Keidel, coordinatrice et Gaëlle Conet, cadre formateur

Antenne de l’IFSI du CHU de Toulouse

délocalisée à Saint-Gaudens


INTRODUCTION


IFSI de St Gaudens

• Antenne de l’IFSI du CHU de Toulouse

• 21 à 25 étudiants par promotion

• 1 formateur par promotion

• 50 terrains de stage


Une histoire à 3…

• L’étudiant :

hétérogénéité des apprentissages

hétérogénéité des expériences professionnelles

hétérogénéité des âges

hétérogénéité des représentations et

appréhensions/questionnements par rapport au stage


• L’équipe pédagogique :

exigences réglementaires

exigences institutionnelles

exigences individuelles



• L’équipe d’encadrement en stage :

adaptation à chacun des apprenants

contexte professionnel actuel

exigences institutionnelles

exigences des IFSI



Conception du stage

Son rôle


QUAI

Station de départ

T A G E


S

QUAI

Station de départ

QUAI

Station d’arrivée


Prise en compte de la progression

1ère Année : « Mise sur les rails et prise de vitesse »

2e Année : « Année charnière »

3e Année : « Professionnalisation »


Plus-value de ce travail

Propositions pour l’avenir


Bilan

CONCLUSION


REPRISE A 13 : 45

Programme de l’après-midi

« Stage et formation : quel cadre juridique pour les différents acteurs ?

Quelles responsabilités ? Quelles garanties ? », Gilles Devers

« Le tuteur, le formateur et l’étudiant : brèves présentations

d’expériences », panel

Synthèse des interventions, Michel Develay

Clôture de la journée, Richard Barthès



STAGE ET FORMATION : QUEL CADRE JURIDIQUE

POUR LES DIFFÉRENTS ACTEURS ?

QUELLES RESPONSABILITÉS ? QUELLES GARANTIES ?

Gilles Devers, avocat, docteur en droit HDR

(habilitation à diriger des recherches)

LE TUTEUR, LE FORMATEUR ET L’ETUDIANT :

BREVES PRESENTATIONS D’EXPERIENCES

Panel

avec la participation de M. Jeanmougin, formateur ERASS, CHU de Toulouse

M. Mercier, inspecteur de l’Education Nationale et M. Hitier, coordinateur pédagogique ESPE

Mme Barbiero et Mme. Evrard, Hôpital des Enfants

Mme Tranier, IDE en oncogériatrie

Mme Audoire et M. Desbouchages, formateurs IFSI

M. Escalle, formateur IFPP

CHU de Toulouse


M. Jeanmougin, formateur ERASS


Ecole Régionale d’Assistant.e.s de Service Social

(ERASS)

L’ERASS accueille aujourd’hui 120 étudiants (3 promotions de 40 étudiants)

Formation de 3 ans, validée par l’obtention d’un Diplôme d’Etat (DEASS)

Cursus formatif articulé autour de 4 domaines de compétences :

- Intervention professionnelle en service social

- Expertise sociale

- Communication professionnelle

- Implication dans les dynamiques partenariales, institutionnelles et

interinstitutionnelles


Caractéristiques des stages

Des sites qualifiants variés (collectivités locales, centres hospitaliers,

entreprises, établissements pénitentiaires …)

Tous les terrains de stage ne déploient pas le même type d’activités

2 stages longs d’environ 6 mois, en 2ème et 3ème année de formation

Des stages gratifiés

Evaluation conjointe des 4 domaines de compétences


Accompagner l’élaboration du projet de stage

Prendre en compte les souhaits de l’étudiant

Evaluer les compétences en cours d’apprentissage ou restant à développer

Favoriser l’accueil en stage

Informer/sensibiliser les formateurs de sites qualifiants avant chaque départ en stage

Mettre en œuvre des actions d’accompagnement spécifiques à destination des

professionnels formateurs de terrain (Ex : Conseils Départementaux …)

Préparation au stage


Une évaluation multidimensionnelle

Durant les retours au centre de formation

Ateliers d’analyse de l’intervention professionnelle

Bilans individuels ou collectifs avec les formateurs référents d’année

Evaluation finale du stage co-construite et conjointe entre les formateurs de sites

qualifiants et les formateurs ERASS

Exemple : épreuve de certification du Diplôme d’Etat en 2ème année

Repérage des compétences déployées, à perfectionner ou à développer sur un

autre site qualifiant


Conclusion

- Un parcours de formation individualisé et personnalisé pour l’étudiant qui

organise sa formation en fonction des stages souhaités et des compétences

précédemment développées

- Une co-évaluation au service de l’alternance intégrative qui favorise les

pratiques de coopération entre les sites qualifiants et le centre de formation

- Fidélisation des sites qualifiants et des formateurs terrain accueillant les

stagiaires

- Vers d’autres modes d’accueil en stage ?


LA FORMATION INITIALE DES PROFESSEURS DES ÉCOLES

Philippe Hitier, coordinateur pédagogique à l’ESPE

François Mercier, inspecteur de l’éducation nationale


Le CRPE

Concours de professeur des écoles

• Le niveau requis est celui d’un master 1 (quelconque) qui peut être obtenu l’année du

concours.

• L’épreuve est en deux parties : une admissibilité (épreuves écrites) suivie d’une épreuve

d’admission (épreuves orales).

• Les candidats aux concours privé, public concourent en même temps.

• Le concours est académique, à l’issue de l’épreuve, les lauréats choisissent leur

département en fonction de leur rang.

• Les modes de préparation sont divers : ESPE, CNED, personnelle, cours privés…

• L’âge des candidats est variable : de 21 ans à …


La première année : formation et entrée directe

dans le métier.

• Les lauréats deviennent PES : professeurs des écoles stagiaires et rémunérés à plein-temps.

• Ils se forment à l’ESPE et assument une classe en alternance par demi-semaines.

Ils obtiendront le Master 2 MEEF/ Premier degré.

• L’ESPE propose des modalités différentes selon le diplôme initial obtenu.

• Ils ont la responsabilité d’une classe à mi-temps (12h par semaine) en pleine responsabilité

avec un autre collègue titulaire, sous la responsabilité de l’IEN de la circonscription.


Ils sont suivis, visités en classe et accompagnés par :

• un tuteur/professeur de l’ESPE

• un tuteur professeur des écoles - maître formateur

• un conseiller pédagogique de circonscription

qui assurent une formation professionnelle et établissent une fiche de visite avec des conseils

didactiques, pédagogiques, humains.

Ils sont aussi aidés par leurs pairs et le directeur (bienveillance pour le débutant).

Des procédures d’alerte, d’aide et de suivi sont établies pour les stagiaires en difficulté.


L’accompagnement des stagiaires

• « L’alternance est au cœur de la formation aux métiers de l’enseignement et de l’éducation :

en seconde année de master, les lauréats des nouveaux concours sont à mi-temps en stage

dans une école ou un établissement scolaire et à mi-temps à l’Espe.

• L’articulation entre la pratique et la théorie est garantie par l’accompagnement de chaque

stagiaire par un tuteur de terrain et un enseignant référent à l’Espe. […]

• […] Cette alternance correspond donc à la fois à un temps de formation par immersion

professionnelle et à un temps de formation théorique qui doivent permettre à chaque

stagiaire :

• d’acquérir les compétences propres au métier choisi

• d’apprendre à analyser sa pratique pour l’améliorer au cours de l’année

• de diversifier les modalités pédagogiques et éducatives d’accompagnement des élèves

• d’intégrer la culture et l’identité de sa communauté professionnelle »

Extrait du dossier de présentation de la rentrée scolaire 2014

L’accompagnement des stagiaires


• En fin d’année, un jury académique se réunit pour titulariser les stagiaires et délivrer le

CAPE en fonction de l’avis émis par l’IEN (représentant l’employeur) et le directeur de

l’ESPE sur la base des rapports des tuteurs.

• Si le candidat n’est pas retenu, il pourra être placé en renouvellement de stage (pour une

année supplémentaire) ou limogé.

• L’année suivante, le professeur titulaire première année (PET1) aura un poste complet, il

recevra sa première inspection l’année d’après.

A la fin de l’année de stage


ACCUEIL DES ÉTUDIANTS À L’HÔPITAL DES ENFANTS

CHU TOULOUSE

Mme Barbiero et Mme. Evrard

Hôpital des Enfants, CHU de Toulouse


287 lits (plus ou moins 24 à 60 lits en période hivernale)

11 unités d’hospitalisation traditionnelle (+1 Unité Hivernale)

9 unités travaillent en 12h (+1)

4 unités HJ/UCA

2 secteurs de consultations

Explorations fonctionnelles

1 dialyse

780 agents (AP/AS, IDE/PDE, cadres de santé, éducatrices,

secrétaires…)


L’Hôpital des Enfants au sein du CHU

situé sur Purpan Bas

Volonté du cadre supérieur du pôle de travailler

en groupes de travail (GT) sur des thèmes jusqu’en 2012

Groupes constitués d’IDE/PDE de chaque unité de soins



Poursuite de GT

GT Dossiers de soins

GT Tuteurs de stage

Création de GT à partir d’octobre 2012

GT qualité

GT Circuit du médicament

En août 2012 : Rédaction du projet de soins du pôle enfant,

présenté et validé par tous les cadres du pôle.

1. Réflexion dans les unités de soins en collaboration avec les formateurs

référents en pédiatrie

2. Hétérogénéité des prises en charge

2010 : création d’un groupe de travail au sein du pôle « accueil des étudiants »


La réflexion débute autour du nouveau programme 2011

Un référent tuteur de stage par unité de soins présent à chaque GT

4 GT en 2013

4 GT en 2014

Restitution du CR à l’équipe par le tuteur

Rédaction des livrets d’accueil pour chaque unité de soins : sommaire

identique

Axes de suivi :

Création d’un guide de suivi

Création d’un questionnaire de fin de stage anonyme : résultats restitués à

chaque unité (cadre et tuteur)


Groupe de travail Tuteur de stage HE

Place des tuteurs dans l’unité

Rôle/cadre

Organisation de l’accueil : planning fait par le référent et IDE

• première semaine en 7h

• bilan mi-stage +/- guide de suivi

• parcours de soins proposé en fonction des objectifs de

l’étudiant ou proposé par les IDE

• lors de difficultés : entretien avec le maître de stage (cadre)

demande de faire une DDS


Au quotidien

OUTIL DE SUIVI DE L’ETUDIANT

Mme Tranier, IDE en oncogériatrie

CHU de Toulouse


Constat

• Le portfolio est un outil appartenant à l'étudiant. Il le garde avec lui et ne le

conserve pas tous les jours sur lui ;

• Il contient toutes les informations utiles à son encadrement, notamment les

objectifs de stage et de fin de stage ;

• Au regard du nombre d’étudiants encadrés, il est parfois difficile de

mémoriser les objectifs de chacun.


Organisation de l’encadrement des ESI

- Visite des lieux avec la cadre de santé ;

- Affectation sur les différents secteurs du service ;

- Présentation du parcours du tuteur ;

- Formalisation d’entretiens individualisés entre tuteur et étudiant concrétisés

par un classeur de suivi ;

- Proposition d’une date pour le bilan intermédiaire de stage ;

- Accompagnement systématique des étudiants par un tuteur.


Elaboration d’un outil

Un classeur de suivi contenant :

- Un document nominatif qui regroupe :

L’identité de l’étudiant et du tuteur

Les objectifs de début et intermédiaire de stage

- Des documents sur les différentes pathologies rencontrées dans le service,

les soins techniques


Intérêt de l’outil

- permet à mes collègues de se sentir investis dans l’encadrement des étudiants ;

- permet un échange formalisé avec les étudiants à leur arrivée dans le service ;

- optimise le suivi des étudiants :

portfolio rempli sans difficulté,

moins de perte d’informations


Conclusion

Ce document est régulièrement réévalué

Actuellement cet outil semble adapté à notre pratique

quotidienne puisque mes collègues l’utilisent.

Projet : adaptation à la formation aide-soignante


L’ENSEIGNEMENT CLINIQUE, UN PLUS DANS LA

FORMATION DE L’ÉTUDIANT EN SOINS INFIRMIERS

Mme Audoire et

M. Desbouchages,

formateurs IFSI

CHU de Toulouse

5ème journée de didactique des formations sanitaires et sociales du CHU de Toulouse Jean Fouquet

PRATIQUE ACCOMPAGNÉE...

GUIDE À LA PROFESSIONNALISATION

Yannick Escalle, formateur IFPP, CHU de Toulouse

« Un enseignement efficace doit être agité entre le flux et le reflux de

l’empirisme et du rationalisme ». Gaston Bachelard


Le service de consultations :

dispositif de « pratique accompagnée »

• Interactivité

Aller-retour systématique entre des apprentissages

théoriques et une implication progressive dans les

situations de responsabilité professionnelle

Collaboration formés /cadres formateurs praticiens

• Tous les domaines du métier

Soins de pédicurie

Consultations podologiques

Orthèses plantaires

Petits appareillages


Fonctionnement pédagogique de consultations

1. Préparation 2. Accompagnement dans l’élaboration du

raisonnement professionnel et technique

3. Analyse réflexive 4. Temps de synthèse en groupe


SYNTHÈSE DE LA JOURNÉE

par notre Grand Témoin Michel Develay, docteur en didactique

des disciplines, professeur émérite de l’Université Lyon II


Merci, bon retour

CLÔTURE DE LA JOURNÉE

Richard Barthès, directeur des ressources humaines

CHU de Toulouse



Iconographie

Les œuvres ponctuant le diaporama du jeudi 3 décembre 2015 étaient les suivantes :

Giuseppe Penone, Albero porta-cedro, 2012

Merve Özaslan, Help , série « Natural Act », depuis 2012

Nils-Udo, Root Sculpture, 1995

Norman Rockwell, Doctor and Doll, 1929

Wolfgang Laib, Carré de pollen, depuis 1977

Jean Fouquet, Construction d’Aix-la-Chapelle, enluminure pour les Grandes

Chroniques de France, vers 1455-1460

Pol Úbeda Hervàs, Pool, Série « I'm Not There », 2012

Documents

professeur émérite de l’université Lyon II · • Les candidats aux concours privé, public concourent en même temps. ... • Les lauréats deviennent PES : professeurs des