Bienvenue à tous
5ème journée de didactique des formations sanitaires et sociales du CHU de Toulouse
OUVERTURE DE LA JOURNÉE
Richard Barthès, directeur des ressources humaines
CHU de Toulouse
5ème journée de didactique des formations sanitaires et sociales du CHU de Toulouse
STAGE ET ENSEIGNEMENT CLINIQUE :
APPORTS SPÉCIFIQUES ET SYNERGIE POSSIBLE
Michel Develay, docteur en didactique des disciplines,
professeur émérite de l’université Lyon II
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POUR UNE ALTERNANCE CAPACITANTE
Solveig Oudet, maître de conférences en
sciences de l’éducation
université Paris Ouest Nanterre La Défense
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PREPARER LES ETUDIANTS AU STAGE
EN TENANT COMPTE DE LEUR PROGRESSION
Brigitte Keidel, coordinatrice et Gaëlle Conet, cadre formateur
Antenne de l’IFSI du CHU de Toulouse
délocalisée à Saint-Gaudens
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INTRODUCTION
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IFSI de St Gaudens
• Antenne de l’IFSI du CHU de Toulouse
• 21 à 25 étudiants par promotion
• 1 formateur par promotion
• 50 terrains de stage
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Une histoire à 3…
• L’étudiant :
hétérogénéité des apprentissages
hétérogénéité des expériences professionnelles
hétérogénéité des âges
hétérogénéité des représentations et
appréhensions/questionnements par rapport au stage
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• L’équipe pédagogique :
exigences réglementaires
exigences institutionnelles
exigences individuelles
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Une histoire à 3…
• L’équipe d’encadrement en stage :
adaptation à chacun des apprenants
contexte professionnel actuel
exigences institutionnelles
exigences des IFSI
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Une histoire à 3…
Conception du stage
Son rôle
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QUAI
Station de départ
T A G E
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S
QUAI
Station de départ
QUAI
Station d’arrivée
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Prise en compte de la progression
1ère Année : « Mise sur les rails et prise de vitesse »
2e Année : « Année charnière »
3e Année : « Professionnalisation »
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Plus-value de ce travail
Propositions pour l’avenir
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Bilan
CONCLUSION
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REPRISE A 13 : 45
Programme de l’après-midi
« Stage et formation : quel cadre juridique pour les différents acteurs ?
Quelles responsabilités ? Quelles garanties ? », Gilles Devers
« Le tuteur, le formateur et l’étudiant : brèves présentations
d’expériences », panel
Synthèse des interventions, Michel Develay
Clôture de la journée, Richard Barthès
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STAGE ET FORMATION : QUEL CADRE JURIDIQUE
POUR LES DIFFÉRENTS ACTEURS ?
QUELLES RESPONSABILITÉS ? QUELLES GARANTIES ?
Gilles Devers, avocat, docteur en droit HDR
(habilitation à diriger des recherches)
LE TUTEUR, LE FORMATEUR ET L’ETUDIANT :
BREVES PRESENTATIONS D’EXPERIENCES
Panel
avec la participation de M. Jeanmougin, formateur ERASS, CHU de Toulouse
M. Mercier, inspecteur de l’Education Nationale et M. Hitier, coordinateur pédagogique ESPE
Mme Barbiero et Mme. Evrard, Hôpital des Enfants
Mme Tranier, IDE en oncogériatrie
Mme Audoire et M. Desbouchages, formateurs IFSI
M. Escalle, formateur IFPP
CHU de Toulouse
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M. Jeanmougin, formateur ERASS
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Ecole Régionale d’Assistant.e.s de Service Social
(ERASS)
L’ERASS accueille aujourd’hui 120 étudiants (3 promotions de 40 étudiants)
Formation de 3 ans, validée par l’obtention d’un Diplôme d’Etat (DEASS)
Cursus formatif articulé autour de 4 domaines de compétences :
- Intervention professionnelle en service social
- Expertise sociale
- Communication professionnelle
- Implication dans les dynamiques partenariales, institutionnelles et
interinstitutionnelles
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Caractéristiques des stages
Des sites qualifiants variés (collectivités locales, centres hospitaliers,
entreprises, établissements pénitentiaires …)
Tous les terrains de stage ne déploient pas le même type d’activités
2 stages longs d’environ 6 mois, en 2ème et 3ème année de formation
Des stages gratifiés
Evaluation conjointe des 4 domaines de compétences
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Accompagner l’élaboration du projet de stage
Prendre en compte les souhaits de l’étudiant
Evaluer les compétences en cours d’apprentissage ou restant à développer
Favoriser l’accueil en stage
Informer/sensibiliser les formateurs de sites qualifiants avant chaque départ en stage
Mettre en œuvre des actions d’accompagnement spécifiques à destination des
professionnels formateurs de terrain (Ex : Conseils Départementaux …)
Préparation au stage
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Une évaluation multidimensionnelle
Durant les retours au centre de formation
Ateliers d’analyse de l’intervention professionnelle
Bilans individuels ou collectifs avec les formateurs référents d’année
Evaluation finale du stage co-construite et conjointe entre les formateurs de sites
qualifiants et les formateurs ERASS
Exemple : épreuve de certification du Diplôme d’Etat en 2ème année
Repérage des compétences déployées, à perfectionner ou à développer sur un
autre site qualifiant
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Conclusion
- Un parcours de formation individualisé et personnalisé pour l’étudiant qui
organise sa formation en fonction des stages souhaités et des compétences
précédemment développées
- Une co-évaluation au service de l’alternance intégrative qui favorise les
pratiques de coopération entre les sites qualifiants et le centre de formation
- Fidélisation des sites qualifiants et des formateurs terrain accueillant les
stagiaires
- Vers d’autres modes d’accueil en stage ?
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LA FORMATION INITIALE DES PROFESSEURS DES ÉCOLES
Philippe Hitier, coordinateur pédagogique à l’ESPE
François Mercier, inspecteur de l’éducation nationale
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Le CRPE
Concours de professeur des écoles
• Le niveau requis est celui d’un master 1 (quelconque) qui peut être obtenu l’année du
concours.
• L’épreuve est en deux parties : une admissibilité (épreuves écrites) suivie d’une épreuve
d’admission (épreuves orales).
• Les candidats aux concours privé, public concourent en même temps.
• Le concours est académique, à l’issue de l’épreuve, les lauréats choisissent leur
département en fonction de leur rang.
• Les modes de préparation sont divers : ESPE, CNED, personnelle, cours privés…
• L’âge des candidats est variable : de 21 ans à …
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La première année : formation et entrée directe
dans le métier.
• Les lauréats deviennent PES : professeurs des écoles stagiaires et rémunérés à plein-temps.
• Ils se forment à l’ESPE et assument une classe en alternance par demi-semaines.
Ils obtiendront le Master 2 MEEF/ Premier degré.
• L’ESPE propose des modalités différentes selon le diplôme initial obtenu.
• Ils ont la responsabilité d’une classe à mi-temps (12h par semaine) en pleine responsabilité
avec un autre collègue titulaire, sous la responsabilité de l’IEN de la circonscription.
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Ils sont suivis, visités en classe et accompagnés par :
• un tuteur/professeur de l’ESPE
• un tuteur professeur des écoles - maître formateur
• un conseiller pédagogique de circonscription
qui assurent une formation professionnelle et établissent une fiche de visite avec des conseils
didactiques, pédagogiques, humains.
Ils sont aussi aidés par leurs pairs et le directeur (bienveillance pour le débutant).
Des procédures d’alerte, d’aide et de suivi sont établies pour les stagiaires en difficulté.
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L’accompagnement des stagiaires
• « L’alternance est au cœur de la formation aux métiers de l’enseignement et de l’éducation :
en seconde année de master, les lauréats des nouveaux concours sont à mi-temps en stage
dans une école ou un établissement scolaire et à mi-temps à l’Espe.
• L’articulation entre la pratique et la théorie est garantie par l’accompagnement de chaque
stagiaire par un tuteur de terrain et un enseignant référent à l’Espe. […]
• […] Cette alternance correspond donc à la fois à un temps de formation par immersion
professionnelle et à un temps de formation théorique qui doivent permettre à chaque
stagiaire :
• d’acquérir les compétences propres au métier choisi
• d’apprendre à analyser sa pratique pour l’améliorer au cours de l’année
• de diversifier les modalités pédagogiques et éducatives d’accompagnement des élèves
• d’intégrer la culture et l’identité de sa communauté professionnelle »
Extrait du dossier de présentation de la rentrée scolaire 2014
L’accompagnement des stagiaires
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• En fin d’année, un jury académique se réunit pour titulariser les stagiaires et délivrer le
CAPE en fonction de l’avis émis par l’IEN (représentant l’employeur) et le directeur de
l’ESPE sur la base des rapports des tuteurs.
• Si le candidat n’est pas retenu, il pourra être placé en renouvellement de stage (pour une
année supplémentaire) ou limogé.
• L’année suivante, le professeur titulaire première année (PET1) aura un poste complet, il
recevra sa première inspection l’année d’après.
A la fin de l’année de stage
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ACCUEIL DES ÉTUDIANTS À L’HÔPITAL DES ENFANTS
CHU TOULOUSE
Mme Barbiero et Mme. Evrard
Hôpital des Enfants, CHU de Toulouse
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287 lits (plus ou moins 24 à 60 lits en période hivernale)
11 unités d’hospitalisation traditionnelle (+1 Unité Hivernale)
9 unités travaillent en 12h (+1)
4 unités HJ/UCA
2 secteurs de consultations
Explorations fonctionnelles
1 dialyse
780 agents (AP/AS, IDE/PDE, cadres de santé, éducatrices,
secrétaires…)
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L’Hôpital des Enfants au sein du CHU
situé sur Purpan Bas
Volonté du cadre supérieur du pôle de travailler
en groupes de travail (GT) sur des thèmes jusqu’en 2012
Groupes constitués d’IDE/PDE de chaque unité de soins
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Poursuite de GT
GT Dossiers de soins
GT Tuteurs de stage
Création de GT à partir d’octobre 2012
GT qualité
GT Circuit du médicament
En août 2012 : Rédaction du projet de soins du pôle enfant,
présenté et validé par tous les cadres du pôle.
1. Réflexion dans les unités de soins en collaboration avec les formateurs
référents en pédiatrie
2. Hétérogénéité des prises en charge
2010 : création d’un groupe de travail au sein du pôle « accueil des étudiants »
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La réflexion débute autour du nouveau programme 2011
Un référent tuteur de stage par unité de soins présent à chaque GT
4 GT en 2013
4 GT en 2014
Restitution du CR à l’équipe par le tuteur
Rédaction des livrets d’accueil pour chaque unité de soins : sommaire
identique
Axes de suivi :
Création d’un guide de suivi
Création d’un questionnaire de fin de stage anonyme : résultats restitués à
chaque unité (cadre et tuteur)
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Groupe de travail Tuteur de stage HE
Place des tuteurs dans l’unité
Rôle/cadre
Organisation de l’accueil : planning fait par le référent et IDE
• première semaine en 7h
• bilan mi-stage +/- guide de suivi
• parcours de soins proposé en fonction des objectifs de
l’étudiant ou proposé par les IDE
• lors de difficultés : entretien avec le maître de stage (cadre)
demande de faire une DDS
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Au quotidien
OUTIL DE SUIVI DE L’ETUDIANT
Mme Tranier, IDE en oncogériatrie
CHU de Toulouse
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Constat
• Le portfolio est un outil appartenant à l'étudiant. Il le garde avec lui et ne le
conserve pas tous les jours sur lui ;
• Il contient toutes les informations utiles à son encadrement, notamment les
objectifs de stage et de fin de stage ;
• Au regard du nombre d’étudiants encadrés, il est parfois difficile de
mémoriser les objectifs de chacun.
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Organisation de l’encadrement des ESI
- Visite des lieux avec la cadre de santé ;
- Affectation sur les différents secteurs du service ;
- Présentation du parcours du tuteur ;
- Formalisation d’entretiens individualisés entre tuteur et étudiant concrétisés
par un classeur de suivi ;
- Proposition d’une date pour le bilan intermédiaire de stage ;
- Accompagnement systématique des étudiants par un tuteur.
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Elaboration d’un outil
Un classeur de suivi contenant :
- Un document nominatif qui regroupe :
L’identité de l’étudiant et du tuteur
Les objectifs de début et intermédiaire de stage
- Des documents sur les différentes pathologies rencontrées dans le service,
les soins techniques
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Intérêt de l’outil
- permet à mes collègues de se sentir investis dans l’encadrement des étudiants ;
- permet un échange formalisé avec les étudiants à leur arrivée dans le service ;
- optimise le suivi des étudiants :
portfolio rempli sans difficulté,
moins de perte d’informations
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Conclusion
Ce document est régulièrement réévalué
Actuellement cet outil semble adapté à notre pratique
quotidienne puisque mes collègues l’utilisent.
Projet : adaptation à la formation aide-soignante
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L’ENSEIGNEMENT CLINIQUE, UN PLUS DANS LA
FORMATION DE L’ÉTUDIANT EN SOINS INFIRMIERS
Mme Audoire et
M. Desbouchages,
formateurs IFSI
CHU de Toulouse
5ème journée de didactique des formations sanitaires et sociales du CHU de Toulouse Jean Fouquet
PRATIQUE ACCOMPAGNÉE...
GUIDE À LA PROFESSIONNALISATION
Yannick Escalle, formateur IFPP, CHU de Toulouse
« Un enseignement efficace doit être agité entre le flux et le reflux de
l’empirisme et du rationalisme ». Gaston Bachelard
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Le service de consultations :
dispositif de « pratique accompagnée »
• Interactivité
Aller-retour systématique entre des apprentissages
théoriques et une implication progressive dans les
situations de responsabilité professionnelle
Collaboration formés /cadres formateurs praticiens
• Tous les domaines du métier
Soins de pédicurie
Consultations podologiques
Orthèses plantaires
Petits appareillages
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Fonctionnement pédagogique de consultations
1. Préparation 2. Accompagnement dans l’élaboration du
raisonnement professionnel et technique
3. Analyse réflexive 4. Temps de synthèse en groupe
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SYNTHÈSE DE LA JOURNÉE
par notre Grand Témoin Michel Develay, docteur en didactique
des disciplines, professeur émérite de l’Université Lyon II
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Merci, bon retour
CLÔTURE DE LA JOURNÉE
Richard Barthès, directeur des ressources humaines
CHU de Toulouse
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Iconographie
Les œuvres ponctuant le diaporama du jeudi 3 décembre 2015 étaient les suivantes :
Giuseppe Penone, Albero porta-cedro, 2012
Merve Özaslan, Help , série « Natural Act », depuis 2012
Nils-Udo, Root Sculpture, 1995
Norman Rockwell, Doctor and Doll, 1929
Wolfgang Laib, Carré de pollen, depuis 1977
Jean Fouquet, Construction d’Aix-la-Chapelle, enluminure pour les Grandes
Chroniques de France, vers 1455-1460
Pol Úbeda Hervàs, Pool, Série « I'm Not There », 2012