Programmations de 3, 2, 1… Partez! 2. Niveau A 1.2 … 3, 2, 1… PARTEZ ! 2 (Niveau A 1.2 CECR.) MÉTHODE de FRANÇAIS pour enfants de 3e à 6e Primaire (8 à 12 ans), Édition

Maria – José Varela Glez.

2009

Program

mations de 3, 2, 1… Partez!

2. Niveau A 1.2 CECR.

Cours de français pour enfants de 8 à 12 ans, Enseignement Primaire.

Difusion fle. C/ Trafalgar, 10 entlo. 1º

08010 Barcelona

2

3, 2, 1… PARTEZ ! 2 (Niveau A1.2 CECR.) MÉTHODE de FRANÇAIS pour enfants de 3e à 6e Primaire (8 à 12 ans),

Édition Maison des langues Difusion fle (2007).

CONTEXTE d’apprentissage du français – fle en Primaire en Espagne.

Ce deuxième niveau de la méthode pour l’apprentissage du français, FLE (2e Langue étrangère), 3, 2, 1 Partez ! 2 ‐ A1.2 CECR pour l’Enseignement Primaire en Espagne avance dans le parcours de l’apprentissage de la communication en français et de la découverte de la culture francophone, tâches amorcées avec 3, 2, 1, Partez ! 1‐ A1.2 CECR. A mode de rappel, nous allons décrire le contexte législatif et règlementaire dans lequel nous conduisons le processus d’apprentissage du Fle en Primaire en Espagne : Notre contexte pédagogique se rattache, en premier lieu, aux documents publiés par le Conseil de l’Europe (COE) qui définissent une nouvelle approche plurilingue pour l’apprentissage des langues à travers les lignes d’orientation didactique exposées dans les documents suivants :

- Le CECR, Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues. (COE – DIDIER, 2001). - Le PEL, Portfolio Européen des Langues. Modèles accrédités par le Comité européen de validation :

France 2.200, Mon Premier Portfolio, élaboré par le CIEP, publié aux Éditions Didier. Espagne 51. 2003, Mi Portafolio Europeo de las Lenguas. OAPEE ‐ Ed. Anaya.

ALTE – Association of Language Testers in Europe : Cadre de Référence pour établir le système d’évaluation des niveaux de langue et les Examens européens de langue. À partir les recommandations didactiques et linguistiques définies dans ces documents du COE, nous nous orientons vers le contexte pédagogique proche, c’est‐à‐dire celui de l’Espagne et de la Communauté Autonome où nous déroulons l’intervention pédagogique d’enseignement – apprentissage du français LE2. Dans ce contexte éducatif proche, nous nous conformons aux textes législatifs et règlementaires en vigueur pour l’Enseignement Primaire suivants :

- LOE – Ley Orgánica de Educación 2/2006 del 3 de mayo.(BOE, nº106 del 4 de mayo 2006). Loi de l’Éducation en vigueur en Espagne depuis 2006.

- REAL DECRETO 1513/2006, de las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Décret Royal des enseignements en Primaire.

Sur le plan de la Communauté Autonome, il faut suivre les Décrets et les arrêtés établis par le Conseil de l’Éducation de l’Autonomie règlant la gestion de l’administration, l’organisation et de l’évaluation du système éducatif et des enseignements dans la Communauté ou région. Chacune des 17 Autonomies, intégrantes de la géographie et la politique de l’Espagne, compte actuellement avec les compétences nécessaires pour gérer l’Éducation de sa région. Finalement, nous arrivons au Centre Éducatif où nous réalisons notre intervention pédagogique en FLE en Primaire. Dans notre école où nous formalisons l’action pédagogique dans les documents suivants :

- Projet Éducatif de l’École. - Règlement Intérieur de l’École. - Programmes annuels pour l’enseignement en Primaire – Programmations de FLE en Primaire.

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Public : ‐ Enseignement Primaire, de 3e à 6e (8 à 12 ans).

- Nombre d’apprenants par classe : 25 élèves maximum par groupe de classe en 5e et 6e, dans le cas où le français – fle ‐ est 2e langue étrangère – LE2 en option dans le Programme d’enseignement linguistique plurilingue de l’École (anglais étant LE1 dans l’Enseignement en Espagne).

- En 3e et 4e Primaire, le français LE2 est une des activités culturelles dans le Programme d’activités de libre‐choix à l’École pour les apprenants. Le nombre est de 8 à 12 apprenants par groupe de cours.

Temporalité didactique du cours de français LE2 en Primaire:

70 h/année scolaire. Le cours de français en Primaire occupe 70 heures de cours par année scolaire à partir de 3e jusqu’en 6e

année de Primaire.

Les heures de cours se distribuent suivant le calendrier scolaire établi de la façon suivante :

28 h ou 28 séances de cours de français au 1er Trimestre.

20 h au 2e Trimestre.

22 h au 3e Trimestre.

Le cours de français, LE2, se déroule en 2 séances de 1 h de cours, soit 2 h de cours/semaine, de 3e à 6e.

Ressources didactiques pour le cours de FLE en Primaire:

- Classe : s’il est possible, il est d’intérêt d’organiser un espace pour le français et la culture

francophone, afin d’afficher des images, travaux, posters, cartes géographiques de la Francophonie.

- Livres : Méthode de français pour enfants de Primaire (8 à 12 ans) : 3, 2, 1… PARTEZ ! 1.

Niveau A1.1 CECR. Éd. Difusion, 2007 , pour enfants de 3e et 4e année Primaire en Espagne.

3, 2, 1,… PAREZ ! 2 Niveau A1.2 CECR pour enfants de 5e et 6e année Primaire en Espagne.

Cahier de l’apprenant /Guide Pédagogique avec CD.

- Matériel pédagogique complémentaire : Fiches, jeux, CD, BD… comprises dans la méthode.

- TIC – Multimédia : TBI (Tableau Blanc Interactif) ; TV ; DVD ; Internet.

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OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES établis pour l’ÉNSEIGNEMENT

de la LANGUE ÉTRANGÈRE en Primaire,

Selon le Règlement éducatif, RD. 1513/2006 et les Arrêtés des Communautés Autonomes en Espagne.

1. ÉCOUTER et COMPRENDRE des messages en interaction et utiliser les informations pour réaliser les

activités et les tâches en relation avec les expériences des enfants.

2. S’EXPRIMER en INTERACTION ORALE dans des situations de communication simples et quotidiennes, développant une attitude de respect et de participation active dans l’effort de communiquer dans la langue étrangère d’apprentissage.

3. ÉCRIRE des textes suivant des modèles.

4. LIRE et COMPRENDRE des textes en relation avec les centres d’intérêts, les expériences et les besoins des apprenants ; en relever l’information générale et détaillée selon l’objectif pédagogique visé.

5. Apprendre à utiliser les TICS progressivement pour se renseigner et communiquer dans la langue

étrangère.

6. Mettre en valeur la communication en diverses langues ; développer une attitude favorable au plurilinguisme, épanouir la curiosité et renforcer les conduites tolérantes envers la diversité socioculturelle.

7. Développer la motivation pour apprendre à communiquer dans la langue étrangère, devenant plus réceptif et ouvert, ainsi que développer de la confiance en soi à propos de ses compétences à communiquer langagièrement dans la langue d’apprentissage.

8. Considérant les acquis préalables dans d’autres langues étrangères, prendre conscience de cette expérience communicative langagière qui favorise et rend plus facile l’apprentissage d’une autre langue.

9. Identifier les aspects phonétiques et phonologiques de la langue étrangère d’apprentissage, ainsi que les éléments linguistiques lexicaux (morphologie) et grammaticaux (structure et fonctionnement de la langue) dans les situations de communication

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OBJECTIFS GENÉRAUX de la PROGRAMTION du cours de français,

Sur la Méthode : 3, 2, 1… PARTEZ ! 2. Éd. Difusion.

COMPÉTENCES GÉNÉRALES.

SAVOIR APPRENDRE le français LE2 : 1. Éveiller la curiosité envers les animaux et leurs habitudes. 2. Éveiller la curiosité envers les autres en faisant des enquêtes pour découvrir leur relation avec les

animaux de compagnie. 3. Développer le sens créatif pour inventer des chansons et des devinettes sur les noms des animaux

et sur leurs caractéristiques. 4. Développer la capacité d’évaluer son travail et ses propres connaissances et la renforcer. 5. Éveiller la curiosité envers le monde des plantes, leurs noms, leurs origines et leurs secrets. 6. Éveiller la curiosité envers les autres en faisant des enquêtes pour savoir comment ils se

comportent avec les plantes. 7. Acquérir une certaine autonomie au moment de s’orienter sur une carte à l’aide des points

cardinaux. SAVOIRS – CONNAISSANCES en français :

1. Décider quelles sont les caractéristiques les plus représentatives de chaque animal. 2. Être capable de reconnaître les différents cris que produisent les animaux. 3. Comprendre comment est constitué un quartier pour mieux comprendre le sien. 4. Prendre conscience des différents habitats dans lesquels vivent les plantes. 5. Être capable de reconnaître les caractéristiques de chaque plante. 6. Décider quelles sont les caractéristiques les plus représentatives de chaque plante.

SAVOIRFAIRE en français : 1. Être capable de comprendre et de produire des textes courts, autant à l’oral qu’à l’écrit, dans

lesquels on présente des animaux de compagnie. 2. Créer des posters et des fiches sur les animaux. 3. Être capable de s’orienter dans un quartier. 4. Rendre capable de systématiser des informations techniques. 5. Être capable de rédiger une fiche technique sur les plantes. 6. Créer des posters et des fiches sur les plantes. 7. Développer la capacité d’évaluer son travail et ses propres connaissances. 8. Développer la capacité motrice nécessaire pour représenter un objet en le mimant.

SAVOIR ÊTRE au cours de français LE2 : 1. Renforcer la capacité de discuter et de dialoguer. 2. Apprendre à respecter l’opinion d’autrui.

3. Acquérir une certaine autonomie par rapport aux autres au moment d’expliquer et de demander son chemin.

4. Prendre conscience de la place de chaque objet dans la maison. Être observateur. 5. Apprendre à accepter la décision des autres. 6. Renforcer le sens de l’organisation dans le travail pour planter collectivement en classe. Travailler

en équipe.

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MÉTHODE DIDACTIQUE appliquée dans 3, 2, 1… Partez ! 2 – (A1.2).

Approche actionnelle par les Tâches, suivant le CECR de l’apprentissage d’une langue étrangère dans une

perspective plurilingue, tel le français LE2 en Primaire (3e – 6e) dans notre contexte.

Dans cette approche et méthode, nous tenons compte des expériences et des centres d’intérêts des

apprenants, ainsi que de leurs besoins de communiquer en français dans la situation d’apprentissage.

AUTOÉVALUATION : PEL pour Primaire.

COÉVALUATION de la Tâche réalisée.

ÉVALUATION du Professeur: du processus de communication en français pour l’élaboration de

la tâche, suivant les critères construits à partir des objectifs généraux de la programmation.

CONTENUS de la PROGRAMATION de français LE2 en PRIMAIRE (5e6e) Suivant la méthode pour enfants, 3, 2, 1, Partez ! 1. Niveau A1.1 CECR. Éd. Difusion.

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Cahier 1 – FICHE 1 – Unité 1 : Nous naviguons sur la Web des animaux. Activité Finale : On écrit une chanson sur un animal et on l’interprète. TÂCHE : Nous choisissons un animal de compagnie pour la classe

de français pendant tout le cours. Objectifs pragmatiques – actes de paroles : Exprimer ses goûts et ses préférences : J’aime énormément ; j’adore ; j’aime beaucoup ; j’aime ; je n’aime pas ; je n’aime pas du tout. Montrer son désaccord sur certaines caractéristiques attribuées en employant les structures de la comparaison : Non, Garfield est plus célèbre. Que fait le chien ? Il aboie… Formules pour attirer l’attention et demander une collaboration : Excuse – moi, je peux te poser une question/ quelques questions ?

Objectifs linguistiques :

LEXICAUX Les animaux :

Le chien, le chat, le poisson, le lapin, la poule, Les poussins, le cheval, le mouton, la vache, La grenouille, la tortue, Le serpent, le lion.

L’habitat : La ferme, l’aquarium, la savane, l’étang, la jungle.

Les onomatopées : Aboyer : ouaf, ouaf Caqueter : Cot, Cot Piailler : piou, piou Miauler : miaou, miaou Bêler : bèe, bèe Hennir : hiii, hiii Croasser : crôa, crôa Rugir : grr,grr.

GRAMMAIRE DE LA COMMUNICATION Comparatifs : De supériorité : plus… que/mieux… que/ meilleur/e D’infériorité : moins… que

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Objectifs socioculturels : Onomatopées des cris que produisent les animaux. Animaux de compagnie typiques des enfants.

Matériaux Didactiques : Livre de l’élève, 3, 2, 1… PARTEZ ! 2 Niveau A1.2 CECR. – L.É. Pages 2 ‐ 7 Guide Pédagogique du Professeur – G.P. Pages 9‐10 et 16 ‐ 19 CD – Pistes 1 – 2. Fiche Complémentaires – FC‐ 1‐ 2‐ 3‐ 4. Fiches d’Autoévaluation – FA – P. 115 – 118 – FEV – Fiche d’Évaluation du Professeur – P. 129 – 131. Matériel authentique, vidéos, séries TV, films, dessins animés sur les animaux.

Compétences de communication langagière visées: COMPRENDRE : Reconnaître les sons produits par les animaux et attribuer chaque onomatopée à l’animal correspondant. Compléter le texte de « l’histoire de Titou. »

S’EXPRIMER : Débattre pour savoir quels sont les animaux de compagnie les plus célèbres. Chanter une chanson inventée sur les animaux. Deviner quels cris produisent les animaux.

LIRE : Lire des lettres dans lesquelles on présente des animaux de compagnie. Lire des devinettes courtes pour compléter une légende.

ÉCRIRE : Compléter des légendes de photos. Compléter des noms d’animaux avec les lettres manquantes. Écrire des bulles avec des onomatopées. Compléter les paroles d’une chanson. Écrire les paroles d’une chanson inventée. Écrire des noms d’animaux sur les légendes correspondantes.

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Déroulement pédagogique – Activités Tâche :

I. FAIRE ACCÉDER AU SENS – COMPRENDRE :

TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE – STRATÉGIES : exercices – activités : Il s’agit de motiver les élèves à se familiariser avec le monde des animaux en français, en découvrant comment ils s’appellent, quelles sont leurs coutumes et en observant comment chaque langue codifie d’une manière différente les sons qu’ils émettent. Pour atteindre cet objectif, nous proposons : ‐Exercices de Préparation – motivation, des JEUX – des activités de Remue – méninges. Observer – écouter – réfléchir – comparer – associer – chanter – voir des dessins animés. Durée prévue de cette étape : 2 séances de 1 heure, soit 1 semaine de cours.

COMPRÉHENSION GLOBALE : *ACTIVITÉ 1 : Je dis si j’aime les animaux. *ACTIVITÉ 2 : je lis les lettres et j’écris le nom des animaux. Faire un jeu.

COMPRENDRE EN DÉTAIL : *ACTIVITÉ 3 : Je dis à mes copains si j’ai un animal. *ACTIVITÉ 4 : Je dis si je connais un animal de compagnie célèbre. Nous faisons un poster des animaux célèbres.

II. ASSIMILER LE FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE FRANÇAISE : TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE – STRATÉGIES : exercices – activités : ‐Exercices de Préparation – motivation, JEUX – Remue – méninges. Écouter pour comprendre – émettre des hypothèses – Vérifier les hypothèses – Déduire la règle – la formuler. Autour du thème : les animaux. Durée prévue de cette étape : 2 séances de 1 heure, soit 1 semaine de cours.

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III. S’EXPRIMER et PRODUIRE : TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE – STRATÉGIES : exercices – activités : ‐Exercices de Préparation – motivation, JEUX – Remue – méninges. Écouter et Parler ; Lire et comprendre pour écrire ; Dessiner, colorier, produire, inventer des jeux, des chansons, des devinettes en français. Autour du thème : les animaux. Durée prévue de cette étape : 2 séances de 1 heure, soit 1 semaine de cours.

SYSTÉMATISER : *ACTIVITÉ 8 : J’écoute et je complète l’histoire de Titou. *ACTIVITÉ 9 : Je chante et on joue l’histoire de Titou.

PRODUIRE : Je choisis un nom et j’invente « la chanson de… »

ACTIVITÉ FINALE : On écrit une chanson pour présenter les animaux préférés

de la classe. On interprète la chanson en imitant les cris qu’ils produisent.

IV. ÉVALUATION :

COÉVALUATION : de la tâche réalisée. AUTOÉVALUATION : FA Pages 115‐118. VALIDATION DU PROFESSEUR : FEV Pages 129 – 131.

L’UNITÉ 1 PREND 4 SEMAINES OU 8 SÉANCES – 8 H.

REPÉRER LES ÉLÉMENTS LEXICAUX : *ACTIVITÉ 5 : Je lis et je complète le nom de chaque animal. *ACTIVITÉ 6 : J’écoute comment font les animaux et je l’écris.

CONCEPTUALISER les structures : ACTIVITÉ 7 : Je devine ce que fait chaque animal.

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Cahier 1 – FICHE 2 – Unité 2 : Nous allons connaître les animaux. Activité Finale : On fait un poster des animaux préférés de la classe Pour connaître leur anatomie, leurs caractéristiques et leurs habitudes. TÂCHE : Nous choisissons un animal de compagnie pour la classe de français pendant tout le cours.

Objectifs pragmatiques – actes de paroles : Demander une information : Celui‐ci, c’est le panda, non ? C’est bien le panda ? Faire une proposition : On joue à … ? Montrer son accord : D’accord ! Établir des tours en jouant : Qui commence ? Maintenant, C’est à moi/ C’est mon tour. Émettre des hypothèses sur la solution à une devinette : C’est le chat ?


LEXICAUX Les animaux :

Phoque, éléphant, canari, singe, panda, perroquet, coq, paon, souris, gorille, renard, fourmi, écureuil, ours, papillon, canard, dauphin, cygne, dromadaire, mouette, âne.

Parties du corps : Pattes, plumes, crinière, crête, poil, ailes, oreilles, nageoires, queue, bec, pieds, moustaches, mains.

Les couleurs : Vert, bleu, orange, rouge, rose, jaune, noir, marron, blanc.

Le caractère : Joueur/joueuse‐ paresseux/paresseuse‐ dormeur/dormeuse‐ malin/e‐ sympathique‐ affectueux/se‐ bruyant/e‐ amusant/e‐ nerveux/se‐ gourmand/e.

GRAMMAIRE de la COMMUNICATION Les pronoms interrogatifs

Quoi ? Quel(s) ? Quelle(s) ? Lequel/laquelle/lesquels/lesquelles ?

Adverbe : très Expression de la taille :

Énorme ; très grand /e ; grand/e ; petit/e ; très petit/e.

Démonstratifs pour identifier : Celui‐ci /celle‐ci/ ceux‐ci/celles‐ci. Celui‐là/celle‐là/ceux‐là/celles‐là.

Objectifs socioculturels : Imaginaire sur les animaux : caractéristiques qui leur sont attribuées.

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Matériaux didactiques :

Livre de l’élève, 3, 2, 1… PARTEZ ! 2 Niveau A1.2 CECR. – L.É. Pages 8‐15 Guide Pédagogique du Professeur – G.P. Pages 9‐10 et P. 20‐25 CD – Pistes 3‐4‐5‐6‐7‐8‐9‐10‐11‐12. Fiche Complémentaires – FC‐ 5‐6‐7‐8‐9. Fiches d’Autoévaluation – FA – P. 115 – 118 – FEV – Fiche d’Évaluation du Professeur – P. 129 – 131. Matériel authentique sur les animaux. Compétences de communication langagière visées : COMPRENDRE :

Découvrir la taille de chaque animal en écoutant un jeu. Reconnaître l’animal dont on parle en identifiant ses caractéristiques. Trouver les caractéristiques de chaque animal dans un ensemble de mots.

S’EXPRIMER :

Jouer à deviner la taille des animaux. Demander quelles sont les couleurs d’un papillon. Poser des questions pour deviner quels animaux mes copains aiment bien. Parler de comment sont les animaux.

LIRE : Lire les étiquettes pour les replacer au bon endroit. Lire des étiquettes pour identifier les différentes parties du corps.

ÉCRIRE :

Écrire le nom des animaux regroupés par taille. Écrire des légendes avec les différentes parties du corps. Compléter des phrases avec les caractéristiques des animaux. Compléter des fiches sur les animaux. Compléter un texte avec les mots qui manquent.

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Déroulement Pédagogique – Activités Tâche.


TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE – STRATÉGIES : exercices – activités : Il s’agit d’inciter les élèves à prendre contact avec le monde animal et créer le besoin de parler des animaux : comment ils sont ; quelles sont leurs caractéristiques et comment rentrer en contact avec eux ; chercher à ce que les élèves partagent leurs expériences et leurs sentiments par rapport aux animaux. Pour atteindre notre but, nous proposons l’itinéraire suivant : Préparation – Motivation avec un jeu ou 1 document déclencheur. Formuler des hypothèses – travail par deux, en groupe, individuel – Mise en commun, le but : se familiariser et COMPRENDRE la vie des animaux en français. ‐ Durée prévue de cette étape : 1 séance de 1 heure – 1H.

COMPRÉHENSION GLOBALE : *ACTIVITÉ 1 : FC‐ 5‐6 ‐ Je cherche le nom de chaque animal et je l’écris. – Jeu. *ACTIVITÉ2 : FC‐7 et CD Piste 3 – J’écoute le jeu pour savoir comment est chaque animal. COMPRÉHENSION en DÉTAIL :

*ACTIVITÉ 3 : Je joue à il est grand ou il est petit ? *ACTIVITÉ 4 : Je classe tous les animaux que je connais.

II. ASSIMILER LE FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE FRANÇAISE.

TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE – STRATÉGIES : exercices – activités : ‐Exercices de Préparation – motivation, JEUX – Remue – méninges. Écouter pour comprendre – émettre des hypothèses – Vérifier les hypothèses – Déduire la règle – la formuler et apprendre à découvrir le monde des animaux en français. Autour du thème : les animaux. Durée prévue de cette étape : 2 séances de 1 heure, soit 1 semaine de cours.

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REPÉRER LES ÉLÉMENTS LEXICAUX :

*ACTIVITÉ 5 : Je colorie chaque tube de peinture avec sa couleur. Jeu. *ACTIVITÉ 6 : Je colorie une aile et mon copain devine de quelles couleurs elle est. CONCEPTUALISER LES STRUCTURES et LE VOCABULAIRE : *ACTIVITÉ 7 : Je décore la classe avec les papillons – FC – 8 – FC – 7 ‐ Conceptualiser : les pronoms démonstratifs – l’adverbe : très – la taille. *ACTIVITÉ 8 : Je complète les étiquettes avec les parties du corps de chaque animal. *ACTIVITÉ 9 : Je trouve les devinettes. *ACTIVITÉ 10 : Pistes 4 – 5 – 6 – J’encercle les animaux que j’entends.

III. S’EXPRIMER et PRODUIRE :

TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE – STRATÉGIES : exercices – activités : ‐Exercices de Préparation – motivation, JEUX – Remue – méninges. Écouter et Parler ; Lire et comprendre pour écrire ; Dessiner, colorier, produire, inventer des jeux, des chansons, des devinettes en français, autour du thème : les animaux. Durée prévue de cette étape : 2 séances de 1 heure, soit 1 semaine de cours.

SYSTÉMATISER : *ACTIVITÉ 11 : Je devine quels animaux mes copains aiment bien. *ACTIVITÉ 12 : FC – 9 – CD. Pistes : 7‐8‐9‐10‐11‐12‐ J’écoute et je cherche comment est chaque animal. *ACTIVITÉ 13 : J’écris comment sont les animaux – jeu.

PRODUIRE : *ACTIVITÉ 14 : Je dis comment sont les autres animaux que je connais.

ACTIVITÉ FINALE : NOUS FAISONS LE POSTER DES ANIMAUX DE LA CLASSE.

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IV. ÉVALUATION.


L’UNITÉ 2 PREND 3 SEMAINES DE COURS, C’EST‐À‐DIRE 6 HEURES DE COURS OU 6 SÉANCES.

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Cahier 1 – FICHE 3–

Unité 3 : Nous allons présenter notre animal. Activité Finale : On choisit un animal de compagnie. On le présente. Nous écrivons des lettres en français pour présenter les animaux.

TÂCHE : Nous choisissons un animal de compagnie pour la classe de français pendant tout le cours.

Objectifs Pragmatiques – ACTES de PAROLES :

Connaître la structure élémentaire de la lettre. Pratique de l’enquête. Réaffirmer une information considérée implicite ou corriger une présupposition considérée indûment fausse : Bien sûr que j’en ai un !

OBJECTIFS LINGUISTIQUES :

LEXICAUX L’habitat :

Les bois, la mer, la montagne, la campagne, la ville.

GRAMMAIRE de la COMMUNICATION Conjuguer les verbes :

Être – avoir – choisir – pouvoir ‐pour la description. Se familiariser avec le modèle de la lettre :

Salutations : Salut ! Cher ami : Présentations : Je m’appelle… Prise de Congé : je t’embrasse/ bisous/ grosses bises.

L’enquête : Salutations – présentation – prise de congé : Bien, alors, merci beaucoup. Et à bientôt.

Objectifs socioculturels :

Structure élémentaire de la lettre en français. Structure élémentaire de l’enquête en français.


Livre de l’élève, 3, 2, 1… PARTEZ ! 2 Niveau A1.2 CECR. – L.É. Pages 16‐24 Guide Pédagogique du Professeur – G.P. Pages 9‐10 et P. 26‐33 CD – Pistes 13 Fiche Complémentaires – FC‐ 3‐10. Fiches d’Autoévaluation – FA – P. 115 – 118 – FEV – Fiche d’Évaluation du Professeur – P. 129 – 131. Matériel authentique sur les animaux.

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Compétences de communication langagière visées :

COMPRENDRE : Remettre le dialogue d’une enquête dans l’ordre.

S’EXPRIMER : Présenter un animal avec ses caractéristiques. Interviewer mes copains pour savoir s’ils ont un animal de compagnie. Choisir un animal de compagnie et le présenter à la classe.

LIRE : Lire des textes courts pour trouver des devinettes. Lire des extraits d’un dialogue pour les remettre dans l’ordre. Trouver des devinettes. Lire une BD.

ÉCRIRE : Compléter un tableau avec les résultats d’une enquête. Écrire une lettre en suivant l’exemple de la présentation d’un animal de compagnie. Complète une BD.

DÉROULEMENT PÉDAGOGIQUE – ACTIVITÉS – TÂCHE :

I. FAIRE ACCÉDER AU SENS – COMPRENDRE : TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE – STRATÉGIES : exercices – activités : Il s’agit de développer chez les élèves l’envie de connaître les animaux en entrant en contact avec eux, et les inviter à partager ces expériences avec d’autres enfants. Pour atteindre ce but, nous ferrons des exercices de : Préparation – Motivation avec un jeu ou 1 document déclencheur. Formuler des hypothèses – travail par deux, en groupe, individuel – Mise en commun, le but est de COMPRENDRE le message, l’idée, la situation de communication ‐ Durée prévue de cette étape : 1 séance de 1 heure – 1H.

COMPRÉHENSION GLOBALE :

*ACTIVITÉ 1 : FC‐ 10 – Je complète la fiche de chaque animal. Jeux.

COMPRÉHENSION EN DÉTAIL :

*ACTIVITÉ 2 : Je dis comment est chaque animal. Jeu.

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II. ASSIMILER LE FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE FRANÇAISE :

TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE – STRATÉGIES : exercices – activités : ‐Exercices de Préparation – motivation, JEUX – Remue – méninges. Écouter pour comprendre – émettre des hypothèses – Vérifier les hypothèses – Déduire la règle – la formuler. Autour du thème : les animaux. Durée prévue de cette étape : 2 séances de 1 heure – 2 H./ 1 semaine.

REPÉRER :

*ACTIVITÉ 3 : Piste 13 – J’écoute l’interview et je remets les bulles dans l’ordre. *ACTIVITÉ 4 : Je cherche les mots et je complète la description.

CONCEPTUALISER : Les caractéristiques des animaux – l’enquête – les couleurs – la taille Le caractère – la lettre – présenter son animal de compagnie – Se présenter. * ACTIVITÉ 5 : J’interview mes copains. *ACTIVITÉ 6 : Je complète le tableau des interviews.


TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE – STRATÉGIES : exercices – activités : ‐Exercices de Préparation – motivation, JEUX – Remue – méninges. Écouter et Parler ; Lire et comprendre pour écrire ; Dessiner, colorier, produire, inventer des jeux, des chansons, des devinettes en français, autour du thème : les animaux. Durée prévue de cette étape : 2 séances de 1 heure, soit 1 semaine de cours. SYSTÉMATISER :

*ACTIVITÉ 7 : Je dessine mon animal préféré et j’écris son nom. *ACTIVITÉ 8 : Je présente mon animal à la classe.

PRODUIRE : * ACTIVITÉ 9 : J’écris une lettre à la revue « Nos animaux de compagnie ».

*ACTIVITÉ FINALE : On fait un album des animaux de compagnie de la classe.

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TÂCHE : NOUS CHOISISSONS NOTRE ANIMAL DE COMPAGNIE POUR LA CLASSE DE FRANÇAIS PENDANT TOUTE L’ANNÉE.

IV. ÉVALUATION

COÉVALUATION : de la tâche réalisée.

AUTOÉVALUATION : FICHE 4 : Je sais beaucoup de choses en français.

Je complète la BD et on fait la représentation (du théâtre en français) FA Pages 115‐118.

ÉVALUATION DU PROFESSEUR : FEV Pages 129 – 131 Et ACTIVITÉS pour appliquer les structures linguistiques – VOCABULAIRE – PRAGMATIQUE et COMPÉTENCES communicatives en français qui figurent comme : « se rappeler » des 3 Fiches du Cahier 1.

L’UNITÉ 2 PREND 3 SEMAINES DE COURS, C’EST‐À‐DIRE 6 HEURES DE COURS OU 6 SÉANCES. Nous sommes proches de la Fête de Noël et des vacances d’hiver.

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CAHIER 2 – FICHE 1

UNITÉ DIDACTIQUE 4 : Nous faisons le plan du quartier. ACTIVITÉ FINALE : On va dessiner le plan du quartier de l’école. TÂCHE : Nous préparons le jeu pour découvrir le trésor caché.


Décrire un lieu. S’informer sur un itinéraire. Expliquer un parcours. Parler des distances. Donner une adresse. Exprimer le désir, formule figée : J’aimerais…. Jouer à « chaud et froid ».


LEXICAUX Dans la ville, dans le quartier :

Cafétéria, papeterie, librairie, boulangerie, magasin de fruits et légumes, poissonnerie, boucherie, banque, kiosque, hôpital, établissement de santé public, ciné, centre commercial, école, poste, supermarché, pharmacie, complexe sportif, salle de jeux, parc, balançoire, toboggan, arrêt de bus, arrêt de taxi, feu, banc, poubelle, fontaine, boîte aux lettres.

GRAMMAIRE DE LA COMMUNICATION Décrire un lieu : il y a+ ART. INDÉFINI/ il y en a + NUMÉRAL/ C’est + ART. INDÉFINI, DÉMONSTRATIL, POSSÉSSIF, NOM PROPRE. S’informer sur un itinéraire : Sortir de ; entrer dans ; tourner à droite/à gauche ; tourner à la première à…, à la deuxième à…, à la 3ème rue à… ; prendre la rue/ traverser la rue/ continuer tout droit jusqu’à la rue/ jusqu’au feu/ jusqu’à l’angle de la rue… Parler des distances : près de /loin de Donner l’adresse : Rue… numéro…, étage…., bâtiment…. Nom de la rue, numéro du bâtiment, numéro de l’étage, lettre, situation du bâtiment. Abréviations types de l’adresse : BD ‐ Boulevard/ Pl – Place/ Bât – Bâtiment/ Av – Avenue/ 1er, 2ème, 3ème, premier, deuxième, troisième…/ Dte – droite/ Gche – gauche. Au conditionnel, formule pour exprimer le désir : Qu’est‐ce que tu aimerais… ? J’aimerais…

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La numération des étages d’un bâtiment. Les objets du monde des enfants.


Livre de l’élève, 3, 2, 1… PARTEZ ! 2 Niveau A1.2 CECR. – L.É. Pages 25‐31 Guide Pédagogique du Professeur – G.P. Pages 11‐12 et P. 34‐39 CD – Pistes 14‐15‐16‐17 Fiche Complémentaires – FC‐ 11‐12. Fiches d’Autoévaluation – FA – P. 115 – 118 – FEV – Fiche d’Évaluation du Professeur – P. 129 – 131. Matériel authentique sur la ville et le quartier, vidéos, films.

Compétences de communication langagière visées : COMPRENDRE : Comprendre une adresse. Reconnaître où se trouve un endroit en particulier. Mettre en ordre les étapes d’un parcours.

S’EXPRIMER : Demander son chemin. Expliquer un itinéraire. Demander une adresse. Décrire son quartier.

LIRE : Remettre les étapes d’un parcours dans l’ordre. Remettre un message en ordre et le lire.

ÉCRIRE : Écrire une adresse. Compléter un itinéraire.

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DÉROULEMENT PÉDAGOGIQUE – ACTIVITÉS TÂCHE :


TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE – STRATÉGIES : exercices – activités : Il s’agit de développer la capacité de s’orienter dans l’environnement familier, dans le quartier et la ville ; de se familiariser avec les plans, avec l’organisation de l’espace urbain. Encourager les apprenants à s’approprier le territoire de manière conceptuelle et à s’orienter dans les langues et cultures différentes. Pour atteindre ce but de prise de conscience de l’environnement, nous appliquerons des exercices de : Préparation – Motivation sous la forme de jeux ; nous observerons notre quartier, en travaillant par deux, en groupe, individuel, faisant une mise en commun. On écoute, on lit, on joue, pour pouvoir dessiner le plan du quartier de l’école en français. ‐ Durée prévue de cette étape : 2 séances de 1 heure – 2H. COMPRÉHENSION GLOBALE : FC‐ 11 *ACTIVITÉ 1 : Je dis ce qu’il y a dans le quartier. Jeu.

*ACTIVITÉ 2 : Je cherche sur le plan du quartier.

COMPRÉHENSION EN DÉTAIL : FC‐ 12 ; JEU ; CD‐ Pistes : 14‐15‐16

*ACTIVITÉ 3 : J’écoute et j’écris où habite chaque enfant.

II. ASSIMILER LE FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE FRANÇAISE

TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE – STRATÉGIES : exercices – activités : ‐Exercices de Préparation – motivation, JEUX – Remue – méninges. Écouter pour comprendre – émettre des hypothèses – Vérifier les hypothèses – Déduire la règle – la formuler. Autour du thème : Mon quartier, ma ville. Durée prévue de cette étape : 2 séances de 1 heure – 2 H./ 1 semaine.

REPÉRER : Piste 17 ‐ *ACTIVITÉ 4 : Je découvre par où passe Paul pour aller à l’école.

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CONCEPTUALISER : Décrire un itinéraire, mon itinéraire pour aller à l’école.

*ACTIVITÉ 5 : Je complète l’itinéraire que fait Paul. *ACTIVITÉ 6 : J’explique l’itinéraire que je prends pour aller à l’école.


TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE – STRATÉGIES : exercices – activités : ‐Exercices de Préparation – motivation, JEUX – Remue – méninges. Écouter et Parler ; Lire et comprendre pour écrire ; Dessiner, colorier, produire, inventer des jeux, des chansons, des devinettes en français, autour du thème : Mon quartier, ma ville. Durée prévue de cette étape : 2 séances de 1 heure, soit 1 semaine de cours.

SYSTÉMATISER : L’adresse, Tu habites où ?/ Décrire son quartier/ Expliquer l’itinéraire/ S’orienter dans le quartier et dans la ville. *ACTIVITÉ 7 : Je dis et j’écris où ils vont. *ACTIVITÉ 8 : Je dis où ils vont et pourquoi. PRODUIRE : *ACTIVITÉ 9 : Je demande leur adresse à mes copains et je la note dans mon agenda.

*ACTIVITÉ 10 : Je décris mon quartier à mes copains.

ACTIVITÉ FINALE : Nous allons dessiner le plan du quartier de l’école.

IV. ÉVALUATION. COÉVALUATION : de la tâche réalisée. AUTOÉVALUATION : FA Pages 115‐118. VALIDATION DU PROFESSEUR : FEV Pages 129 – 131.


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UNITÉ DIDACTIQUE 5 : Nous jouons à cacher et à trouver des choses. ACTIVITÉ FINALE : On va dessiner le plan du quartier de l’école. TÂCHE : Nous préparons le jeu pour découvrir le trésor caché.

Objectifs Pragmatiques – ACTES de PAROLES:

Décrire une maison : Ma maison est (très) grande, petite, jolie, agréable, tranquille… Elle a 2, 3, 4 pièces, salon, cuisine, chambres… Il y a aussi un balcon/ une terrasse/ un débarras… Parler de la fonction de quelque chos : Ça sert à…/ C’est utile/pratique/nécessaire + pour…/On l’utilise pour… Localiser dans l’espace : sur, sous, devant, derrière, en face de, à droite de, à gauche de, à l’intérieur de, à côté de, entre… et… dans Demander la localisation de quelque chose : Où est le/la… ? Chercher un objet : Dis (tu sais) où se trouve… ? Jouer à « chaud et froid » : C’est dans… ? Oui, oui, chaud, chaud. Non, non, froid, froid. Tiède, tiède. Justifier son choix : Je choisis le … qui va dans… il/elle est dans…


LEXICAUX Les pièces de la maison : entrée, couloir, salon, salle à manger, salle de séjour, cuisine, salle de bain, chambre des parents, chambre des enfants, débarras, balcon, terrasse, fenêtre, porte. Le meubles : fauteuil, cuvette, réfrigérateur, chaise, table, meuble de cuisine, bibliothèque, étagère, canapé, armoire, douche, miroir, lit, table de nuit, cuisinière, lampe, penderie, pupitre. Les objets : poupée, poster, tableau, chaîne, télévision, tapis, ordinateur, chevalet, batterie, corbeille, console, corde à sauter, jeu de fléchettes, tirelire, cerf‐volant, rollers, guitare, BD, vélo, ballon, livres, trottinette, skate, raquette de tennis, tableau, carte, cartable, projecteur.

GRAMMAIRE de la COMMUNICATION Adverbes de lieu : ici, là, là‐bas. Décrire : il y a/ c’est – il y a un/une/des/ numéro. Adverbe de quantité : un tas de/ beaucoup. Verbes : être ; mettre ; cacher ; trouver ; choisir. Prépositions de lieu pour localiser l’espace. Indiquer l’utilité d’un objet. Connecteurs : mais/ En revanche.


Structure de la maison et usage des différents espaces. Structure type de la chambre des enfants. Meubles typiques, leur fonction et leur place. Genre de meubles et objets dans la chambre des enfants.

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Apprendre à jouer à « chaud et froid ».


Livre de l’élève, 3, 2, 1… PARTEZ ! 2 Niveau A1.2 CECR. – L.É. Pages 32‐39 Guide Pédagogique du Professeur – G.P. Pages 11‐12 et P. 40‐45 CD – Pistes 18 – 19 – 20 – 21 ‐22 ‐ 23 Fiche Complémentaires – FC‐ 13‐14‐15‐16‐17. Fiches d’Autoévaluation – FA – P. 115 – 118 – FEV – Fiche d’Évaluation du Professeur – P. 129 – 131. Matériel authentique : films, dessins animés sur la maison, les meubles, ma chambre et mes jouets.

Compétences de communication langagière visées :

COMPRENDRE : Reconnaître le nom des meubles et des objets de la maison. Identifier qui parle dans la séquence d’une série de vignettes.

S’EXPRIMER : Demander et expliquer où se trouve chaque meuble dans la maison. Jouer à cacher et à trouver des choses. Dire quelles sont les différences entre deux images.

LIRE : Associer l’image d’un meuble avec son nom. Reconnaître les différents espaces dans une maison. Remettre des vignettes dans l’ordre. Résoudre les mots croisés des objets qu’on trouve dans la chambre. Reconnaître les différences entre les objets.

ÉCRIRE : Compléter les bulles des vignettes avec les noms des meubles et des objets de la maison. Compléter les mots croisés des objets de la chambre. Compléter un énoncé avec le nom de l’objet manquant.

DÉROULEMENT PÉDAGOGIQUE – ACTIVITÉS TÂCHE.


TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE – STRATÉGIES : exercices – activités : Il s’agit de situer des objets dans l’espace et expliquer où se trouvent les choses par rapport à des

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repères visibles ou connus ; éveiller de cette manière l’envie d’apprendre et de décrire dans une autre langue, des espaces fermés et les objets qu’ils contiennent et dire où ils se trouvent. Contrôler l’espace et, à travers le jeu, pouvoir trouver les objets qu’ils cherchent. Pour atteindre ce but, nous ferrons des exercices de : Préparation – Motivation avec un jeu ou 1 document déclencheur sur la maison, les meubles., ma chambre et mes jouets. – travail par deux, en groupe, individuel – Mise en commun. Durée prévue de cette étape : 1 séance de 1 heure – 1H.

COMPRÉHENSION GLOBALE : Jeux – FC – 13

*ACTIVITÉ 1 : Je cherche les meubles et je dis où ils se trouvent. *ACTIVITÉ 2 : Je replace les meubles dans les pièces correspondantes. Je dis à quoi ça sert.

COMPRÉHENSION EN DÉTAIL :

*ACTIVITÉ 3 : Je décide dans quelle pièce va chaque objet. Jeu.


TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE – STRATÉGIES : exercices – activités : ‐Exercices de Préparation – motivation, JEUX – Remue – méninges. Écouter pour comprendre – émettre des hypothèses – Vérifier les hypothèses – Déduire la règle – la formuler, à propos de la maison, meubles, la chambre et les jouets. Durée prévue de cette étape : 2 séances de 1 heure – 2 H./ 1 semaine.

REPÉRER : Pistes 18‐19‐20‐21‐22‐23.

*ACTIVITÉ 4 : Je découvre qui parle et je numérote les vignettes. *ACTIVITÉ 5 : J’écoute à nouveau et je complète les dialogues.

CONCEPTUALISER : L’usage et l’utilité des meubles et des objets : À quoi sert le lit ?

Prépositions : à/pour/ Localiser dans l’espace : prépositions. *ACTIVITÉ 6 : Je demande à mes copains où se trouve ce que je cherche. * ACTIVITÉ 7 : Je regarde le dessin, je lis les indices et je fais les mots croisés. *ACTIVITÉ 8 : Je demande où sont les autres choses qu’il y a dans la chambre. FC‐ 15‐16‐ Jeu.

III. S’EXPRIMER et PRODUIRE : TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE – STRATÉGIES : exercices – activités :

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‐Exercices de Préparation – motivation, JEUX – Remue – méninges. Lire – comprendre – associer – faire des mots croisés – des jeux ‐ dessiner autour du thème : la maison, les meubles, la chambre et les jouets. Durée prévue de cette étape : 2 séances de 1 heure, soit 1 semaine de cours.

SYSTÉMATISER : La description : les pièces de la maison, il y a/c’est/ les meubles, les objets.

Adverbe de quantité/ Prépositions de lieu/ verbes : être, mettre, cacher, trouver/ connecteurs : mais. *ACTIVITÉ 9 : Je cherche les dix différences. Jeu. FC – 17.

PRODUIRE :

*ACTIVITÉ 10 : Je dis quelles sont les dix différences. FC – 18.

ACTIVITÉ FINALE : JEU : Voyons voir si tu trouves ce que j’ai caché dans la classe.

IV. ÉVALUATION. COÉVALUATION : de la tâche réalisée. AUTOÉVALUATION : FA Pages 115‐118. VALIDATION DU PROFESSEUR : FEV Pages 129 – 131.


Voilà ma chambre. Elle est bien rangée, hein… ?

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UNITÉ DIDACTIQUE 6 : Nous cherchons le trésor. ACTIVITÉ FINALE : On cherche l’objet caché dans le poster. TÂCHE : Nous préparons le jeu pour découvrir le trésor caché.

Objectifs pragmatiques – ACTES de PAROLES : Indiquer le chemin : aller à/ jusqu’à ; arriver à ; tourner à droite/ à gauche ; prendre ; continuer tout droit / 100m environ/ à peu près 10 minutes ; jusqu’au bout ; jusqu’à la 2ème à droite/ la 1ère à gauche ; remonter ; descendre/ monter la rue/ les escaliers. Utiliser les moyens de transport : aller à pied, à cheval, en vélo, en moto, en trottinette ; aller en roller (patins à roulettes en ligne) ; en skate ; en voiture ; en autobus ; en avion ; en train ; en bateau ; Les points cardinaux. Jouer à « chaud ou froid ».


LEXICAUX Les moyens de transport : vélo, trottinette, roller, skate, voiture, autobus, avion, train, bateau, moto. Lieux : port, aéroport, village, gare, ville, gare routière, parc d’attractions, cabane, ruines. Temples : synagogue, église, cathédrale, mosquée, temple bouddhiste, temple hindouiste, temple grec, temple égyptien. Les éléments naturels : plage, volcan, lac, rivière, falaise, île, îlot. Les points cardinaux.

GRAMMAIRE de la COMMUNICATION Conditionnel – formule figée pour émettre une hypothèse : Où tu cacherais… ? Où cacherais – tu… ? Moi, je cacherais… Structure de l’identification : Celui qui, celle qui, ceux qui, celles qui + verbe ; celui qui fait du vélo. Verbes : être, aller, chercher, jouer, découvrir, trouver.

Objectifs socioculturels : Apprendre à jouer à « chaud ou froid ». Les points cardinaux. Jeu d’orientation, jeu de piste dans l’école, à la récréation, jouer à trouver un trésor.

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Livre de l’élève, 3, 2, 1… PARTEZ ! 2 Niveau A1.2 CECR. – L.É. Pages 40‐48 Guide Pédagogique du Professeur – G.P. Pages 11‐12 et P. 46‐55 CD – Pistes‐ 24 – 25. Fiche Complémentaires – FC‐19‐20‐21. Fiches d’Autoévaluation – FA – P. 115 – 118 – FEV – Fiche d’Évaluation du Professeur – P. 129 – 131. Matériel authentique, vidéos, films, chansons, dessins animés sur l’île au trésor, l’aventure d’explorer.

COMPÉTENCES de COMMUNICATION LANGAGIÈRE VISÉES :

COMPRENDRE : Reconnaître un parcours dans un labyrinthe pour trouver un trésor. Localiser des lieux précis sur la carte.

S’EXPRIMER : Jouer à découvrir qui trouve le trésor. Choisir et justifier son choix. Jouer à la chasse au trésor. Jouer à chercher des endroits spécifiques.

LIRE : Suivre des instructions pour sortir d’un labyrinthe. Trouver des lettres pour compléter des mots. Lire des instructions pour trouver un objet caché. Remettre dans l’ordre les extraits d’un journal pour compléter un parcours sur une carte. Lire une BD.

ÉCRIRE : Compléter l’information sur une carte. Compléter une BD.



TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE – STRATÉGIES : exercices – activités : Il s’agit de suivre les instructions pour arriver à un endroit : retrouver un itinéraire sur une carte, lire un plan, s’orienter dans l’espace, développer le sens de l’interprétation, de l’observation et de la déduction en assimilant une information se référant à un lieu ou à un trajet. Dessiner un plan d’un lieu où se trouve caché un objet ; donner des instructions pour arriver à un

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endroit secret et à élaborer de petits indices qui permettent de découvrir où se trouve un objet. Pour atteindre ce but, nous ferrons des exercices de : Préparation – Motivation avec un jeu ou 1 document déclencheur. Formuler des hypothèses – travail par deux, en groupe, individuel – Mise en commun, le but est de COMPRENDRE le message, l’idée, la situation de communication ‐ Durée prévue de cette étape : 2 séances de 1 heure – 2H 1 semaine. COMPRÉHENSION GLOBALE : Jeux – FC – 19 – 20.

*ACTIVITÉ 1 : Je choisis un enfant et je lui donne un nom, pour jouer au jeu du labyrinthe : « la vallée des temples. » *ACTIVITÉ 2 : Je découvre qui trouve le trésor.

COMPRÉHENSION EN DÉTAIL : Piste 24 – *ACTIVITÉ 3 : J’écoute, je cherche les lettres et je découvre le trésor. *ACTIVITÉ 4 : Je trace le chemin pour sortir du labyrinthe.


TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE – STRATÉGIES : exercices – activités : ‐Exercices de Préparation – motivation, JEUX – Remue – méninges. Écouter pour comprendre – émettre des hypothèses – Vérifier les hypothèses – Déduire la règle – la formuler, à propos de l’aventure et la chasse au trésor. Durée prévue de cette étape : 2 séances de 1 heure – 2 H./ 1 semaine. REPÉRER : FC‐ 21 – Piste 25

*ACTIVITÉ 5 : J’écoute et je situe les lieux sur la carte. *ACTIVITÉ 6 : J’écoute et je remets dans l’ordre. Jeu.

CONCEPTUALISER : les structures pour indiquer le chemin : Tu continues tout droit…, tu tournes à… ; les points cardinaux ; décrire : il y a, il n’y a pas de… ; les prépositions de lieu, donner les instructions pour sortir du labyrinthe ; les moyens de transports ; s’orienter. *ACTIVITÉ 7 : Je dessine le parcours et je complète la carte. *ACTIVITÉ 8 : Je joue à chercher des lieux sur la carte.

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TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE – STRATÉGIES : exercices – activités : ‐Exercices de Préparation – motivation, JEUX – Remue – méninges. Lire – comprendre – associer – faire des mots croisés – des jeux ‐ dessiner autour de la chasse au trésor. Durée prévue de cette étape : 2 séances de 1 heure, soit 1 semaine de cours. SYSTÉMATISER : Le vocabulaire : actions, moyens de transport, lieux, temples, éléments naturels, points cardinaux. Grammaire : identifier – indiquer le chemin – l’usage des moyens de transport ; verbes : chercher, trouver, cacher. *ACTIVITÉ 9 : Je lis, je cherche et je complète. PRODUIRE : Jeu – *ACTIVITÉ 10 : Je cherche l’objet caché dans le poster.

ACTIVITÉ FINALE : On cherche l’objet caché dans le poster.

TÂCHE : Nous organisons le jeu de la chasse au trésor.

IV. ÉVALUATION

COÉVALUATION : de la tâche réalisée.

AUTOÉVALUATION : FICHE 4 : Je sais beaucoup de choses en français. Je vais compléter ce qui manque dans la BD et on fait la représentation (du théâtre en

français) FA Pages 115‐118.

ÉVALUATION DU PROFESSEUR : FEV Pages 129 – 131 Et ACTIVITÉS pour appliquer les structures linguistiques – VOCABULAIRE – PRAGMATIQUE et COMPÉTENCES communicatives en français qui figurent comme : « se rappeler » des 3 Fiches du Cahier 2.


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CAHIER 3 – FICHE 1 UNITÉ 7 : Nous découvrons le monde des plantes. ACTIVITÉ FINALE : On fait un poster des plantes pour la classe

et on connaît le monde des plantes. TÂCHE : Nous créons notre petit coin des plantes dans la classe.


Emploi du présent : Si je pars en voyage… je laisse… Formules pour attirer l’attention sur quelque chose – Réagir devant une plante : Ça alors, il vit dans l’eau ! Il est plein d’épines ! Observe bien, il est bizarre cet arbre ! Attention ça pique ! Comme elle est jolie ! Comme ça sent bon ! Regarde comme il est grand cet arbre ! Formules pour informer de quelque chose : je suis sûr/sûre que – tu sais (pas)… Pourquoi… ? Comment… ? à quoi… ? quel… ? que… ? quand… ? qui… ? Si, bien sûr que je sais ! Ben non, je sais pas. Objectifs linguistiques :

LEXICAUX Noms de plantes, d’arbres et de fleurs : Arbres : eucalyptus, saule pleureur, Plantes aquatiques : nénuphar Plantes du désert : cactus Fleurs de jardin : rose Plantes aromatiques : menthe Plantes tropicales : orchidée. Lierre, basilique, camomille, laurier‐rose, plante carnivore Caractéristiques des plantes Les mois et les saisons de l’année.

GRAMMAIRE de la COMMUNICATION Demander ses goûts et ses préférences à quelqu’un : Qu’est‐ce que tu préfères… ? Proposer quelque chose : On peut faire un /une… ? Émettre des hypothèses : Moi, je crois que/Ben, moi je crois que… Attirer l’attention sur quelque chose : Je suis sûr/sûre que… tu sais pas/ tu sais que… / Comment… ? Compléter une fiche : C’est un/une… ; il/elle a besoin de… On s’en sert pour /en… ; Il/elle sent bon…/ mauvais. Formules impersonnels pour parler des caractéristiques : On peut… On peut + aider/être/utiliser.

Objectifs socioculturels : Apprendre les noms et les caractéristiques des plantes de certaines régions de France et les comparer avec celles dans notre région. Décrire l’environnement dans lequel vit chaque plante.

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Livre de l’élève, 3, 2, 1… PARTEZ ! 2 Niveau A1.2 CECR. – L.É. Pages 49‐57 Guide Pédagogique du Professeur – G.P. Pages 13‐14 et P. 56‐61 CD – Pistes –26 – 27 ‐ 28 – 29 ‐ 30 – 31. Fiche Complémentaires – FC‐22‐23‐24‐25‐26. Fiches d’Autoévaluation – FA – P. 115 – 118 et PEL PRIMAIRE‐ FEV – Fiche d’Évaluation du Professeur – P. 129 – 131. Matériel authentique sur les plantes.

COMPÉTENCES DE COMMUNICATION LANGAGIÈRE VISÉE :

COMPRENDRE : Reconnaître le nom de quelques plantes, fleurs et arbres. Associer l’information avec la plante à laquelle elle fait référence. Cibler l’information pour l’associer avec chaque plante.

S’EXPRIMER : Demander et dire où chaque plante vit. Proposer l’élaboration d’un herbier ou d’un poster sur les plantes. Émettre des hypothèses sur chaque plante.

LIRE : Compléter un test pour savoir si on aime les plantes. Interpréter le résultat d’un test. Associer une information avec la plante correspondante. Reconnaître les éléments manquants dans une fiche technique sur les plantes.

ÉCRIRE : Écrire le nom de plantes, de fleurs et d’arbres. Associer les plantes avec leur habitat. Compléter un texte informatif Rédiger le fiche d’une plante.

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TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE – STRATÉGIES : exercices – activités : Nous prétendons motiver les apprenants à s’intéresser au monde des plantes, en découvrant leurs noms, leurs origines et leurs secrets en français. Nous cherchons à développer leur aptitude à systématiser des informations techniques dans le but de les rendre capables d’élaborer un poster des plantes pour la classe de français. Dans ce travail, nous appliquerons des exercices et des activités d’anticipation, de préparation, de motivation avec un jeu ou 1 document déclencheur, d’écoute ou audiovisuel pour observer, réfléchir et émettre des hypothèses et associer – par deux, en groupe, individuel, avec la mise en commun. Le but est d’affranchir le thème des plantes et de l’environnement dans une autre situation de communication, en langue française. ‐ Durée prévue de cette étape : 2 séances de 1 heure – 2H 1 semaine.

COMPRÉHENSION GLOBALE : FC‐ 22 * ACTIVITÉ 1 : Je lis et je réponds au test : « tu aimes bien les plantes » ? *ACTIVITÉ 2 : Je fais le test à mon copain. FC‐ 23. *ACTIVITÉ 3 : Je compare mes réponses avec celles de mes copains.

COMPRÉHENSION EN DÉTAIL : Pistes 26‐27‐28‐29‐30‐31.

*ACTIVITÉ 4 : J’écoute et j’écris le nom de chaque plante. *ACTIVITÉ 5 : J’écoute à nouveau et je complète les bulles. *ACTIVITÉ 6 : Je demande à mon copain où se trouve chaque plante. *ACTIVITÉ 7 : Je complète le cahier de Jacques.


TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE – STRATÉGIES : exercices – activités : ‐Exercices de Préparation – motivation Écouter pour comprendre – émettre des hypothèses – Vérifier les hypothèses – Déduire la règle – la formuler, à propos du monde des plantes. Durée prévue de cette étape : 2 séances de 1 heure – 2 H./ 1 semaine.

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REPÉRER : Écouter pistes 26 – 31 *ACTIVITÉ 8 : J’écoute et j’écris l’initiale de la plante correspondant à chaque information. *ACTIVITÉ 9 : Je complète les fiches des plantes.

CONCEPTUALISER : je m’entends bien avec mon ami Paul. Je m’entends mal avec mon frère parce qu’il gronde toujours. Je m’entends assez bien avec mon grand‐frère. FC – 25 ‐ *ACTIVITÉ 10 : Je fais la fiche de ma plante préférée et j’explique comment elle est.


TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE – STRATÉGIES : exercices – activités : ‐Exercices de Préparation – motivation, Jeux, mots croisés, mots mêlés pour Lire – écouter ‐ comprendre – associer – écrire et dessiner des plantes et créer un herbier ou un poster. Durée prévue de cette étape : 2 séances de 1 heure, soit 1 semaine de cours. SYSTÉMATISER : Le vocabulaire des plantes. Dire les caractéristiques d’une plante. Attirer l’attention. Émettre des hypothèses. Demander les préférences. Demander des informations. FC – 26 – Piste 32. *ACTIVITÉ 11 : Je dis quels sont les secrets des plantes. *ACTIVITÉ 12 : J’écoute et je donne à chaque secret le numéro correspondant.

PRODUIRE : *ACTIVITÉ 13 : Je demande quels sont les secrets des plantes.

ACTIVITÉ FINALE : On fait un poster des plantes pour la classe ?

IV. ÉVALUATION.


L’unité 2 prend 3 semaines de cours, c’est‐à‐dire 6 heures de cours ou 6 séances. N’oublions pas le 1er avril de plaisanter avec poisson d’avril !

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CAHIER 3 – FICHE2. UNITÉ 8 : Nous apprenons à planter. ACTIVITÉ FINALE : On s’organise pour planter en classe dans des pots. TÂCHE : Nous créons notre coin de nature dans la classe.

Objectifs Pragmatiques – ACTES de PAROLES : Utiliser l’expression pour exprimer l’obligation: Il faut + infinitif/ le verbe DEVOIR + infinitif : Je dois/ tu dois/nous devons/ AVOIR BESOIN DE…j’ai besoin de… tu as besoin de… nous avons besoin de… Exprimer l’ordre d’une série d’actions : D’abord ; ensuite ; après ; et puis ; finalement. Jouer à deviner – utiliser les pronoms COD – COI :On le/la plante en + mois/ on peut le/la planter/ il faut le/la planter. Demander et donner quelque chose qu’on a besoin : Tu me passes…/ tu me donnes… ? donne‐moi…/ passe‐le/la/les moi/ prends+ le/la/les.


LEXICAUX Ustensiles et éléments liés aux plantes : Pot en verre, bouteille, caisse, calendrier, balai, fleur, gants, feuille, lune, pot, pelle, journal, pierres, branche, râteau, arrosoir, graines, engrais, soleil, eau, terre, ciseaux. Les actions pour planter : planter, arroser, fertiliser, prendre. Les saisons de l’année, les mois et les différentes situations climatologiques.

GRAMMAIRE de la COMMUNICATION Marqueurs de fréquence dans une série d’actions : D’abord, ensuite, après, et puis, finalement. Formuler l’obligation : tu dois…/il faut… Demander ce dont on a besoin : J’ai besoin de… tu me le passe ? tu me donnes… ? Donner quelque chose : prends‐le/la/les. Utilisation de EN : Je n’en ai pas/Nous n’en avons pas/ j’en ai pas besoin/nous en avons pas besoin… Jouer à « chaud et froid » : C’est chaud, c’est froid, c’est tiède. Deviner : On le plante en + mois ; on peut + inf. ; il faut + inf.

Objectifs socioculturels : Découvrir les saisons pour semer et la climatologie. Les actions nécessaires pour planter.

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Livre de l’élève, 3, 2, 1… PARTEZ ! 2 Niveau A1.2 CECR. – L.É. Pages 58‐65 Guide Pédagogique du Professeur – G.P. Pages 13‐14 et P. 62‐67 CD – Pistes – 33 – 34. Fiche Complémentaires – FC‐27‐28‐29‐30. Fiches d’Autoévaluation – FA – P. 115 – 118 et PEL PRIMAIRE‐ FEV – Fiche d’Évaluation du Professeur – P. 129 – 131. Matériel authentique sur les plantes et suivre le processus de planter.


COMPRENDRE : Reconnaître les paroles d’une chanson pour remettre ensuite les vignettes correspondantes dans l’ordre. Reconnaître une information liée à une expérience.

S’EXPRIMER : Chanter une chanson par cœur. Jouer à découvrir des mensonges. Décider les étapes nécessaires pour semer une plante. Jouer à remettre des instructions dans le bon ordre. Expliquer comment on plante. Demander ce dont on a besoin pour pouvoir planter.

LIRE : Trouver la bonne réponse dans un texte. Remettre dans le bon ordre une suite de vignettes. Remettre dans l’ordre des instructions pour réaliser une expérience.

ÉCRIRE : Compléter les paroles d’une chanson. Compléter des instructions en suivant l’ordre des étapes. Dresser une liste de ce dont on a besoin pour planter.

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TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE – STRATÉGIES : exercices – activités : Nous nous proposons sensibiliser les élèves au monde des plantes en leur fournissant les informations et les outils nécessaires pour savoir comment et quand les planter. En application des connaissances, nous allons faire un petit jardin avec des pots dans la classe, tout en prenant conscience de la langue française à travers des exercices et des activités d’anticipation , de préparation, de motivation avec des jeux, des chansons, ainsi que des documents audiovisuels, d’écoute pour inviter à observer, à réfléchir et à émettre des hypothèses et associer – par deux, en groupe, individuellement avec la mise en commun. Le but est d’affranchir le thème des plantes et de l’environnement dans une perspective différente, dans une autre langue et culture, la francophone. ‐ Durée prévue de cette étape : 1 séance de 1 heure – 1H

COMPRÉHENSION GLOBALE : FC‐ 27 – CD Piste 33 *ACTIVITÉ 1 : J’écoute la chanson et je numérote les dessins. *ACTIVITÉ 2 : J’écoute à nouveau la chanson et je complète les paroles. Jeu – FC‐ 28 ‐ *ACTIVITÉ 3 : J’apprends et je chante la chanson.

COMPRÉHENSION EN DÉTAIL : Piste 33.

*ACTIVITÉ 4 : Je dis ce qu’il faut faire pour planter. Jeu ‐ *ACTIVITÉ 5 : je donne les instructions dans le désordre. *ACTIVITÉ 6 : J’écris les instructions pour planter.


TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE – STRATÉGIES : exercices – activités : ‐Exercices de Préparation – motivation Écouter pour comprendre – émettre des hypothèses – Vérifier les hypothèses – Déduire la règle – la formuler, à propos du monde des plantes. Durée prévue de cette étape : 1 séance de 1 heure – 1 H

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REPÉRER : FC‐29 – Piste 34. *ACTIVITÉ 7 : J’écoute le nom et j’écris le numéro. Jeu.

CONCEPTUALISER : Les indicateurs temporels pour signaler une série d’actions : D’abord, Après, et puis, finalement. Le vocabulaire lié à l’activité de planter. Demander – donner un objet. *ACTIVITÉ 8 : Je dis le nom qui correspond à chaque numéro. FC – 29 ‐ *ACTIVITÉ 9 : Je représente les objets par des mimes


TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE – STRATÉGIES : exercices – activités : ‐Exercices de Préparation – motivation, Jeux, mots croisés, mots mêlés pour Lire – écouter ‐ comprendre – associer – écrire et dessiner des plantes et créer un herbier ou un poster. Durée prévue de cette étape : 2 séances de 1 heure, soit 1 semaine de cours. SYSTÉMATISER : Le vocabulaire des plantes, des actions pour planter, des ustensiles. Expressions linguistiques et actes de paroles indiqués. *ACTIVITÉ 10 :J’écris ce qu’il me faut pour planter. *ACTIVITÉ 11 : Je dessine les objets et je les découpe.

PRODUIRE : FC – 30 – Jeu ‐*ACTIVITÉ 12 : Je demande ce qu’il me faut pour planter. *ACTIVITÉ 13 : Je décide de 5 choses nécessaires. Voyons voir si vous devinez.

ACTIVITÉ FINALE : Nous devons nous organiser pour planter en classe.

IV. ÉVALUATION.


L’unité 2 prend 3 semaines de cours, c’est‐à‐dire 6 heures de cours ou 6 séances. Le 1er mai, c’est la Fête du muguet.

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CAHIER 3 – FICHE 3 UNITÉ DIDACTIQUE 9 : Nous découvrons d’autres secrets des plantes. ACTIVITÉ FINALE : Maintenant, nous connaissons mieux les plantes. TÂCHE : Nous créons notre coin nature dans la classe.

Objectifs pragmatiques – ACTES de PAROLES : Utiliser le présent de l’indicatif pour émettre une hypothèse : Si je pars en voyage, je laisse les plantes dans la baignoire. Donner des instructions pour expliquer comment planter : D’abord…, Ensuite…, et puis…., après…, finalement. Émettre des hypothèses : tu sais pourquoi… ? Comment… ? Je suis sûr/e que tu ne sais pas pourquoi… Exprimer l’obligation : Il faut…/ tu dois…/ Nous avons besoin… Demander et donner quelque chose : tu me le passes ? Oui, prends‐le/ Tu me les donnes ? Bien sûr, prends‐les. S’il vous plaît, donne – le moi. Moi, je l’ai pas. Prends – les. No, nous n’en avons pas besoin.


LEXICAUX Vocabulaire des plantes : marguerite, racine(s), carotte, pomme de terre, haricots, tournesol, navet, persil.

GRAMMAIRE de la COMMUNICATION Demander comment s’appelle une plante en français : Comment s’appelle cette plante en français ? Verbes : pouvoir, faire, planter, semer, prendre. Exclamer : Super ! Nous pouvons faire notre coin nature dans la classe.

Objectifs socioculturels : Faire un herbier en classe de français – un coin de nature dans la classe. Prendre conscience et se responsabiliser de l’environnement. Les traditions en France et en Espagne dans les différentes saisons, fêtes.


Livre de l’élève, 3, 2, 1… PARTEZ ! 2 Niveau A1.2 CECR. – L.É. Pages 66‐72 Guide Pédagogique du Professeur – G.P. Pages 11‐12 et P. 68‐75 CD – Pistes‐ 35‐36.

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Fiche Complémentaires – FC‐31‐32. Fiches d’Autoévaluation – FA – P. 115 – 118 – FEV – Fiche d’Évaluation du Professeur – P. 129 – 131. Matériel authentique sur des expériences de planter.


COMPRENDRE : L’information et les instructions pour faire une tâche – planter.

S’EXPRIMER : Raconter et poser des questions à propos de comment on réalise une expérience. Deviner ce que plantent les copains.

LIRE : Associer des textes explicatifs sur comment planter avec la plante correspondante. Lire la BD.

ÉCRIRE : Remettre dans l’ordre des instructions pour réaliser une expérience. Compléter une BD.



TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE – STRATÉGIES : exercices – activités : Il s’agit de réveiller chez les enfants, l’envie de s’occuper d’une plante et le besoin de savoir comment on y parvient. C’est pourquoi, on va créer un coin de nature dans la classe. Pour atteindre ce but, nous ferrons des exercices de : Préparation – Motivation avec un jeu ou 1 document déclencheur. Formuler des hypothèses – travail par deux, en groupe, individuel – Mise en commun, le but est de COMPRENDRE le message, l’idée, la situation de communication ‐ Durée prévue de cette étape : 1 séancesde 1 heure – 1H COMPRÉHENSION GLOBALE : FC – 31 – CD – pistes 35‐36‐37

*ACTIVITÉ 1 : J’écoute et je numérote les expériences. Pistes 35 – 36 ‐*ACTIVITÉ 2 : Je remets les instructions dans le bon ordre.

COMPRÉHENSION EN DÉTAIL : *ACTIVITÉ 3 : J’écris les instructions de chaque expérience dans l’ordre.

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*ACTIVITÉ 4 : J’explique à mes copains comment faire les expériences.


TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE – STRATÉGIES : exercices – activités : ‐Exercices de Préparation – motivation, JEUX – Remue – méninges. Écouter pour comprendre – émettre des hypothèses – Vérifier les hypothèses – Déduire la règle – la formuler, à propos de l’aventure et la chasse au trésor. Durée prévue de cette étape : 2 séances de 1 heure – 2 H./ 1 semaine. REPÉRER : FC‐ 32

*ACTIVITÉ 5 : Je lis et je mets le nom correspondant à chaque photo. *ACTIVITÉ 6 : Je choisis une plante. *ACTIVITÉ 7 : Je devine ce que vont planter mes copains. CONCEPTUALISER : Les éléments linguistiques figurant à la page 72 du L. É, « se rappeler », à travers des activités de récapitulation.


TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE – STRATÉGIES : exercices – activités : ‐Exercices de Préparation – motivation, JEUX – Remue – méninges. Lire – comprendre – associer – faire des mots croisés – des jeux ‐ dessiner autour de la chasse au trésor. Durée prévue de cette étape : 2 séances de 1 heure, soit 1 semaine de cours. SYSTÉMATISER : Revoir et synthétiser les activités et tâches accompagnées des savoir‐ faire Linguistiques vus dans le CAHIER 3. On met tout en relation : l’environnement – les plantes – (Cahier 3) avec le monde des animaux (Cahier 1) et l’habitat (la ville – la campagne – la maison‐ Cahier 2) . PRODUIRE : ACTIVITÉ FINALE : Super ! Maintenant, nous pouvons faire notre coin nature.

FICHE 4 : « NOTRE COIN NATURE » nous complétons la BD.

TÂCHE : Nous organisons et créons notre coin nature dans la classe de français.

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IV. ÉVALUATION

COÉVALUATION du déroulement du travail d’apprentissage du français.

AUTOÉVALUATION : FA Pages 115‐118 – PEL de PRIMAIRE.

Ce que j’ai appris et ce que je sais faire en français.

ÉVALUATION DU PROFESSEUR : FEV Pages 129 – 131‐ Valider les compétences (savoir apprendre –

savoir être au cours de français) ainsi que les savoirs en français appliqués au SAVOIR – FAIRE en langue française, acquises et qui consolident le niveau A1.2 du CECR, suivant la méthode 3, 2, 1… PARTEZ !2.

Documents

Programmations de 3, 2, 1… Partez! 2. Niveau A 1.2 … 3, 2, 1… PARTEZ ! 2 (Niveau A 1.2 CECR.) MÉTHODE de FRANÇAIS pour enfants de 3e à 6e Primaire (8 à 12 ans), Édition