Programme contre le décrochage scolaire et

l’évolution des pratiques professionnelles dans les LP M.

Seguin et F. ForestPrésentation orale du 2 avril 2012

INTRODUCTIONCe que nous pouvons ressentir dans l’exercice de notre métier au

quotidien :

des élèves

• qui n’ont une conception de leur relation aux autres que dans le rapport de force,

• résistant à entrer dans un processus de réflexion,

• capables d’attention que sur un temps très court

• et souhaitant en rester à un mode d’apprentissage se limitant à de la reproduction.

Le projet initial :

• Mettre en œuvre une prise en charge individualisée des élèves les plus difficiles,

• Pour permettre la mise en œuvre d’une pédagogie différenciée dans la classe.

INTRODUCTION

La méthode prévue au départ:

• Réaliser un diagnostic sur des compétences cognitives et sociales des entrants de seconde professionnelle

• En tirer une méthode de repérage des élèves nous posant le plus de problèmes

• Définir pour ces derniers les outils de prise en charge dans un dispositif d’accueil individualisé.

LE PROGRAMME

• Evaluer les compétences de quatre classes de seconde.

• Présenter les résultats aux enseignants.

• Proposer une formation.

• Accompagner la mise en place d’ateliers EPP (Espace Projet Personnalisé)– Atelier de développement de compétences

cognitives– Atelier de développement du jugement moral

LES ÉPREUVES CHOISIES

• La classification

• La décentration

• Le volume spatial

• Le jugement moral– Construction des règles (questions)– Construction de la notion de justice (histoires)

De nombreux retards de la part des élèves existent au sein d’un lycée. Pour lutter contre ces retards, une nouvelle règle a été mise en place : lorsqu’un élève arrive en retard, il ne peut pas aller en cours mais doit se rendre en salle de permanence où il devra travailler seul. Cette règle est appliquée à chaque fois, par tous les professeurs. Cependant, un jour, un élève est venu demander au professeur s’il ne pouvait pas suivre le cours bien qu’il ait dix minutes de retard. Cet élève s’excusa et évoqua qu’il avait dû amener sa petite soeur chez le médecin qui était très malade, et qu’il n’avait pas pu prévenir l’établissement. Selon vous, que doit faire le professeur ? Pourquoi ?

Stade des opérations concrètes (8-9 ans)

Stade des opérations formelles (vers 12 ans)

Figura

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Stade pré-opératoire (4-5 ans)

DYNAMIQUE DU FONCTIONNEMENT

COGNITIF

Coopération/respect mutuel(7-8 ans)

Empathie (vers 12 ans)H

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Egocentrisme (→ 6-7ans)

DYNAMIQUE DU JUGEMENT MORAL

PRÉSENTATION DES RÉSULTATS

Programme contre le décrochage scolaire et évolution des pratiques professionnelles

LES CLASSES

• 12 jeunes de 2TU de M. Seguin rencontrés en entretiens individuels au cours du mois d’octobre.

• 21 jeunes de 2MEI de M. Seguin rencontrés en entretiens individuels au cours du mois de décembre (20 jeunes évalués).

• 12 jeunes de 2ELEC de M. Seguin rencontrés en entretiens individuels au cours du mois de janvier.

• 15 jeunes de 2MECA de F. Forest rencontrés en entretiens individuels au cours du mois de janvier.

NIVEAU FONCTIONNEL : DU FIGURATIF À L’OPÉRATIF

33%

35%

32%

FiguratifOscillationOpératif

LE JUGEMENT MORAL : DE L’HÉTÉRONOMIE À

L’AUTONOMIE

85%

12%

3%

HétéronomieIntermédiaireAutonomie

DISCUSSION

• Difficultés des jeunes sur le plan cognitif• Incapacité des jeunes à employer un raisonnement

opératoire• Modalité de raisonnement de type figuratif• Difficulté voire incapacité à se décentrer

• Difficultés des jeunes sur le plan du jugement moral• Hétéronomie morale• Règles perçues comme un système coercitif• Difficulté à construire le respect mutuel• Paradoxe : dépendant d’un cadre de répression ferme mais

tentative de transgression constante de ce cadre

• Hétérogénéité des comportements et des niveaux scolaires face à l’homogénéité des résultats

PERSPECTIVES : TRANSFORMER L’APPROCHE PÉDAGOGIQUE

Programme contre le décrochage scolaire et évolution des pratiques professionnelles

• S’appuyer sur le niveau des jeunes et sur leurs représentations.

• Travailler en groupe pour solliciter les conflits socio-cognitifs et la coopération.

– S’appuyer sur l’hétérogénéité des jeunes pour le travail en groupe.

– Appuyer la théorie faite en classe entière sur les réalisation des petits groupes.

• Utiliser des supports à médiation (supports concrets et verbalisation)

• Créer un espace de réflexion dans un cadre ferme

• Mettre en place un temps spécifique pour l’élaboration du jugement moral

• Développer les co-interventions

L’EXPÉRIENCE DE MADAME KOHL, CONSEILLÈRE PRINCIPALE D’ÉDUCATION AU LP MARC SEGUIN, DANS LE CADRE DU PROGRAMME.

Programme contre le décrochage scolaire et évolution des pratiques professionnelles

CONCLUSION

Programme contre le décrochage scolaire et évolution des pratiques professionnelles

• Différence entre les compétences et les connaissances• Prise en charge globale de la classe plus qu’une prise en

charge de quelques élèves.• Importance de solliciter la prise de conscience, la

décentration et le respect mutuel• Proposer des temps spécifiques consacrés aux

régulations et à l’élaboration du jugement moral• Evaluer les compétences clés au collège : qui ?

Comment ?• Importance de travailler en groupe restreint : comment

faire pour les chefs d’établissement ?• Comment les professeurs peuvent-ils articuler la mise en

place d’une pédagogie différente avec les exigences institutionnelles ?