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IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
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PROGRAMME DIDACTIQUE
FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE (LV2)
COURS 2018/2019
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ÍNDICE
1. Plan de departamento 4
2. Fundamentación legislativa 6
3. Introducción 7
3.1.Contextualización 7
3.2.Elementos del currículo 8
3.3.Organización de la etapa 9
4. Competencias clave 10
4.1.Contribución del área de Francés Segunda Lengua Extranjera
a la adquisición de las competencias clave
18
5. Objetivos 21
5.1. Objetivos generales de etapa 21
5.2.Objetivos de la materia de Francés Segunda Lengua Extranjera 23
6. Contenidos de la materia 24
6.1.Programación de las unidades didácticas 33
6.2.Temporalización y organización de las Unidades Didácticas 33
7. Estrategias y orientaciones metodológicas 35
7.1.Principios generales 36
7.2.Planteamiento metodológico 39
7.3.Actividades de enseñanza-aprendizaje 43
8. Evaluación 46
8.1.Criterios de evaluación y estándares de aprendizajes evaluables 47
8.2.Criterios y estándares tratados en cada UD 98
8.3.Métodos e instrumentos de evaluación 216
8.4. Criterios de calificación 216
8.5.Medidas de recuperación 218
8.6.Prueba extraordinaria de septiembre 219
9. Materiales y recursos didácticos 220
10. Medidas de atención a la diversidad 221
10.1. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 221
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10.2. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione
de curso
224
10.3. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos.
224
11. Plan de Igualdad: perspectiva de género 225
12. Actividades complementarias y extraescolares 225
13. Elementos transversales y educación en valores 226
14. Plan de lectura y bibliotecas 230
15. Relación con otras materias 232
16. Evaluación de la programación y práctica docente 233
17. Anexos 235
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1. Plan de Departamento
Composición
El departamento de Francés está compuesto por 2 profesores:
• D. Cástulo Rodríguez Pérez, con destino definitivo en el centro.
• Dª Sara Otero Mateo, con destino definitivo en el centro.
Constitución del departamento
La asignación de grupos y materias en nuestro Departamento queda como sigue para el
presente curso:
D. Cástulo Rodríguez Pérez: Lengua Castellana y Literatura 1º y 2º, Francés 1º, Jefe de
Departamento DACE.
Dª. Sara Otero Mateo: Francés de 2º, 3º y 4º, Jefa de Departamento de Francés.
Prueba de evaluación inicial
Realizada la evaluación inicial para determinar las necesidades concretas del alumnado y el
nivel de partida de cada grupo, el Departamento ha detectado las dificultades siguientes a
nivel general:
• Falta de autonomía y de implicación en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje,
particularmente en el primer ciclo y en menor grado en los cursos superiores.
• Ausencia de conocimientos sistemáticos y organizados de nivel básico,
especialmente en los primeros cursos.
A tenor de dichas dificultades, el Departamento ha fijado los siguientes criterios de inicio de
curso:
• Favorecer la autonomía del alumnado y la implicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Potenciar la capacidad de comprensión y expresión, tanto en la propia lengua como
en la lengua extranjera, ya que consideramos ambas facultades como la base de la
autonomía de pensamiento y actuación.
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Los objetivos prioritarios para el curso 2018/2019
1º.- Comprender de forma global y específica textos orales y escritos en lengua extranjera,
emitidos por hablantes en situaciones habituales de comunicación o por los medios de
comunicación.
2º.- Producir textos orales o escritos que les permitan desenvolverse en situaciones cotidianas
de comunicación, movilizando todos los recursos a su disposición (verbales y no verbales).
3º.- Valorar la importancia del conocimiento de las lenguas extranjeras como medio para
acceder a otras culturas, otras personas y llegar a un mejor entendimiento internacional.
Plan de coordinación departamental
La coordinación departamental tendrá lugar mediante un calendario de reuniones de todos
los miembros del Departamento, que tendrá lugar los miércoles en horario de 10:30 a 11:30.
La periodicidad será quincenal para permitir que D. Cástulo Rodríguez asista igualmente a
las reuniones convocadas por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura, al que
también está adscrito.
La reunión del área socio-lingüística tendrá lugar una vez a la semana los lunes, de 10:30 a
11:30.
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2. Fundamentación legislativa
2.1. Normativa estatal
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
(BOE de 10 de diciembre)
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de
enero)
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria,
la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)
2.2. Normativa autonómica
• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
(BOJA 28-06-2016).
• Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
los Institutos de Educación Secundaria. (BOJA de 16 de julio de 2010)
• Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA
28-07-2016).
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3. Introducción
3.1. Contextualización
La programación didáctica constituye un marco en el que desarrollar todas las fases y
actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje de manera ordenada, contextualizada y
adaptada al entorno en el que se va a implementar. Debe de ser un documento de naturaleza
estructurada pero flexible, de manera que nos permita realizar las adecuaciones pertinentes a
tenor de las evaluaciones periódicas que tengan lugar durante el curso escolar.
Es por ello que se hace necesario, en primer lugar, describir las características principales del
entorno real y concreto en el que la aplicaremos.
Situado entre las provincias de Málaga, Córdoba y Sevilla, el municipio de La Roda de
Andalucía goza de una excelente ubicación geográfica en el contexto de la Comunidad
Autónoma Andaluza, ubicándose en pleno centro geográfico de la misma y contando además
con las ventajas que confieren las infraestructuras viarias (A-92, AVE). .
En la actividad económica es de relevante importancia la industria manufacturera en una
amplia gama de tramos de empleo, industria de alimentación, metalurgia, construcción de
maquinaria y equipo mecánico y fabricación de muebles. Aunque el sector agrícola tiene
bastante peso, existen también algunas empresas de construcción, establecimientos de
comercio de diversa índole, negocios de hostelería, varias sucursales bancarias y otras
empresas de servicios. La importancia del sector agrícola da como resultado que existan en
la localidad familias temporeras, a las que hay que prestar especial interés para evitar el
absentismo escolar.
El último censo de población arroja un dato de 4.277 habitantes, cuya renta media se sitúa en
17.393 €, con un leve incremento (1,5%) en los últimos 3 años. En general, el municipio
genera empleo para sus habitantes y las diversas empresas de la zona suelen demandar
trabajadores no cualificados, que tras un proceso de aprendizaje acaban formando parte de
una plantilla estable. Quizás este sea un factor para que el alumnado abandone los estudios
tras terminar la secundaria y no continúe con estudios posteriores. Desde el punto de vista
económico, aunque puedan existir casos extremos, la mayoría de las familias se
desenvuelven bien. El dato del IBI de naturaleza urbana permite extrapolar que en la mayoría
de los casos las familias ocupan viviendas de su propiedad.
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La oferta educativa del municipio incluye un centro concertado para educación infantil, un
colegio de enseñanza primaria y un IES como centro de secundaria de titularidad pública, así
como un centro de educación de adultos. Además el Ayuntamiento dispone de una Biblioteca
Pública y de un centro Guadalinfo.
3.2. Elementos del currículo
Definiciones básicas:
• Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
• Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al
finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas.
• Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de la etapa educativa y a la adquisición de
competencias. En la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), los contenidos se
ordenan en asignaturas que, a su vez, se clasifican en materias o ámbitos, en función
de la propia etapa educativa, o bien de los programas en que participen los alumnos.
Dichas materias pertenecen a uno de los siguientes tres bloques de asignaturas:
troncales, específicas o de libre configuración autonómica.
• Criterios de evaluación: referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.
• Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que
el estudiante han de saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño tiene que contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
• Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el
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aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
• Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios
de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Para su desarrollo en la
ESO, se identifican siete competencias:
▪ Comunicación lingüística.
▪ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
▪ Competencia digital.
▪ Aprender a aprender.
▪ Competencias sociales y cívicas.
▪ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
▪ Conciencia y expresiones culturales
3.3. Organización de la etapa
La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero (contiene tres
cursos escolares), y el segundo (un solo curso), que tendrá un carácter fundamentalmente
propedéutico. Existen tres tipos de materias:
• Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje evaluables y horario lectivo mínimo son establecidos por el Gobierno con
carácter general para todo el alumnado. Son de cursado obligatorio. A su vez, se
clasifican en:
▪ Materias generales: comunes para todo el alumnado.
▪ Materias de opción: en 3.º y 4.º de la ESO hay algunas materias troncales de
entre las que los estudiantes deben elegir.
• Específicas, cuyos estándares de aprendizaje evaluables son establecidos por el
Gobierno, aunque corresponde a las Administraciones educativas determinar los
contenidos y complementar los criterios de evaluación, si se considera oportuno.
Algunas de ellas deben ser cursadas obligatoriamente por el alumnado, mientras que
otras son de opción.
• De libre configuración autonómica, cuyo diseño curricular es competencia de las
distintas Administraciones educativas.
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La materia de Francés Segunda Lengua Extranjera pertenece al bloque de las asignaturas
específicas. Por tanto, los elementos básicos de su currículo (criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje) han sido establecidos desde la Administración central, pero
corresponde a las Administraciones educativas determinar los contenidos, así como
establecer el horario lectivo semanal, respetando el mínimo establecido con carácter general
(a saber, que el horario de las materias troncales en su conjunto suponga, como mínimo, un
50 % del total). En la comunidad autónoma de Andalucía se incluye dentro del bloque de
materias de libre configuración autonómica, que el alumno o alumna pueden elegir en
cualquier curso de la etapa, ya que es materia de oferta obligada en todos los cursos. En 1.º de
la ESO, el alumno o alumna podrá elegirla de entre la siguiente oferta: Cambios Sociales y
Nuevas Relaciones de Género, Segunda Lengua Extranjera o Tecnología Aplicada.
4. Competencias clave
Antes de concretar cómo contribuye la materia de Francés Segunda Lengua Extranjera al
desarrollo de las competencias clave, analizaremos, en primer lugar, qué son, cuántas son y
qué elementos fundamentales las definen.
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en
contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes
personales adquiridos. Podrían definirse, por tanto, como el conjunto de recursos que puede
movilizar un sujeto de forma integrada para resolver con eficacia una situación en un
contexto dado.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos de la etapa.
Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un
procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud
determinada).
Las competencias clave tienen las características siguientes:
• Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos,
aunque estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.
• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que
una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su
ámbito de actuación.
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• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y
pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.
• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden
garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época
(calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad).
El alumnado debe alcanzar un adecuado nivel de adquisición de las competencias clave al
acabar la etapa ESO; de ese modo, contará con los conocimientos, destrezas y actitudes
necesarios para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo
laboral, que le servirán de base para un aprendizaje a lo largo de la vida. La adquisición
eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los
objetivos de la etapa, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de
actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Veamos qué elementos fundamentales conforman cada una de las siete competencias clave
que se deben adquirir al término de la ESO:
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL)
Definición
Es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales
determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a
través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.
Conocimientos
Componente lingüístico.
Componente pragmático-discursivo.
Componente sociocultural.
Componente estratégico.
Componente personal.
Destrezas
Leer y escribir.
Escuchar y responder.
Dialogar, debatir y conversar.
Exponer, interpretar y resumir.
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Realizar creaciones propias.
Actitudes Respeto a las normas de convivencia.
Desarrollo de un espíritu crítico.
Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.
Concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la
resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas.
Actitud de curiosidad, interés y creatividad.
Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuentes
de placer.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT)
Definición
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde
acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y
mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la
calidad de vida y el progreso de los pueblos.
Conocimientos
La competencia matemática precisa abordar cuatro áreas relativas a los
números, el álgebra, la geometría y la estadística: la cantidad, el espacio y la
forma, el cambio y las relaciones y la incertidumbre y los datos.
Para la adquisición de las competencias básicas en ciencias y tecnología deben
abordarse cuatro ámbitos (los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los
sistemas de la Tierra y del espacio y los sistemas tecnológicos) así como la
formación y práctica en el dominio de la investigación científica y la
comunicación en la ciencia.
Destrezas
Aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos,
para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización
de cálculos, análisis de gráficos y representaciones matemáticas y
manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales
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cuando sea oportuno.
Creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas
la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación
al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y
tienen sentido en la situación en que se presentan.
Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la resolución de los
problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la
vida.
Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas.
Utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Identificar preguntas.
Resolver problemas.
Llegar a una conclusión.
Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Actitudes
Rigor, respeto a los datos y veracidad.
Asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología.
Interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del
conocimiento científico.
Sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos
naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud
adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural
y social.
COMPETENCIA DIGITAL (CD)
Definición
Implica el uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la
empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y
participación en la sociedad.
Conocimientos
Lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y
sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia.
Principales aplicaciones informáticas.
Derechos y libertades en el mundo digital.
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Destrezas Acceder, buscar y seleccionar críticamente la información.
Interpretar y comunicar información.
Creación de contenidos.
Resolución de problemas: eficacia técnica.
Actitudes Autonomía.
Responsabilidad crítica.
Actitud reflexiva.
APRENDER A APRENDER (CAA)
Definición Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
Conocimientos
Conocimiento de las capacidades personales.
Estrategias para desarrollar las capacidades personales.
Atención, concentración y memoria.
Motivación.
Comprensión y expresión lingüísticas.
Destrezas
Estudiar y observar.
Resolver problemas.
Planificar proyectos.
Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de información.
Ser capaz de autoevaluarse.
Actitudes
Confianza en uno mismo.
Reconocimiento ajustado de la competencia personal.
Actitud positiva ante la toma de decisiones.
Perseverancia en el aprendizaje.
Valoración del esfuerzo y la motivación.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)
Definición
Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad,
entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica,
cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en
contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar
decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas
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y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en las
convicciones democráticas.
Conocimientos Conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos humanos y civiles.
Conocimiento de los acontecimientos más destacados y las principales
tendencias en las historias nacional, europea y mundial.
Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que
implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los
códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas
sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio.
Conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del
trabajo y a la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre
diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.
Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades
europeas, y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso
sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un
contexto de creciente globalización.
Destrezas
Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos
sociales y culturales.
Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.
Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
Habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar
solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.
Reflexión crítica y creativa.
Participación constructiva en las actividades de la comunidad.
Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la
actividad social y cívica.
Actitudes
Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.
Interés por el desarrollo socioeconómico y su contribución a un mayor
bienestar social.
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Comunicación intercultural, diversidad de valores y respeto a las diferencias,
comprometiéndose a la superación de prejuicios.
Pleno respeto de los derechos humanos.
Voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas.
Sentido de la responsabilidad.
Comprensión y respeto de los valores basados en los principios democráticos.
Participación constructiva en actividades cívicas.
Apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible.
Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás, y la recepción
reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de
comunicación.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEP)
Definición
Implica la capacidad de transformar las ideas en actos, lo que implica adquirir
conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y
gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios
con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Conocimientos
Autoconocimiento.
Establecimiento de objetivos.
Planificación y desarrollo de un proyecto.
Habilidades sociales y de liderazgo.
Sentido crítico y de la responsabilidad.
Destrezas
Responsabilidad y autoestima.
Perseverancia y resiliencia.
Creatividad.
Capacidad proactiva.
Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.
Capacidad de trabajar en equipo.
Actitudes
Control emocional.
Actitud positiva ante el cambio.
Cualidades de liderazgo.
Flexibilidad.
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CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)
Definición
Habilidad para conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico,
con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales
y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y
considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la
propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades
relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder
utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.
Conocimientos
Estilos y géneros artísticos y principales obras y producciones del patrimonio
cultural y artístico en distintos períodos históricos.
Creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un
grupo.
Destrezas Técnicas y recursos específicos.
Comprender, apreciar y valorar críticamente.
Realizar creaciones propias.
Actitudes
Potenciación de la iniciativa, la creatividad, la imaginación, la curiosidad y el
interés.
Interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y
culturales, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
Valoración responsable y actitud de protección del patrimonio.
Desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina.
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4.1. Contribución del área de Francés Segunda Lengua Extranjera a la adquisición de
las competencias clave
La asignatura de Segunda Lengua Extranjera: Francés juega un papel relevante para que los
alumnos alcancen los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave:
• Comunicación lingüística
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en
comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando
de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.
Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua
extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir
las habilidades de escuchar y conversar, una relevancia singular en esta etapa.
Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa
general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de
discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el
aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a
partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.
• Competencia digital
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) nos ofrecen la posibilidad
de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El
conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede
encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos.
Además, permite la comunicación personal a través del correo electrónico en
intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos
reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua
extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de
recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia y su uso cotidiano
contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
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Además, estas herramientas técnicas relacionadas con la selección, tratamiento,
organización, representación gráfica o comunicación de información, adquiere un especial
valor añadido cuando se conoce varias lenguas extranjeras, ya que una parte sustancial
de la información está en idiomas distintos del español. En este sentido, el aprendizaje de
otras lenguas coadyuva a la adquisición de todo tipo de conocimientos, incluido aquellos
que constituyen el marco ideal para el desarrollo de la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología.
• Competencias sociales y cívicas
La materia de Francés Segunda Lengua Extranjera como segunda lengua es un buen vehículo
para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los
hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las
diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de
comunicación y transmisión cultural y favorecen el respeto, el interés y la comunicación
con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias
culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la
identidad de los interlocutores. Por otro lado, en la materia de Segunda Lengua Extranjera:
Francés es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y a través de estas
interacciones se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de
los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar
decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos y, en
definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
• Conciencia y expresiones culturales
Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias
de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la
competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han
contribuido a la creación artística. Igualmente, el área contribuye al desarrollo de esta
competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen
diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos
individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.
En definitiva, transmitir en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la
diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta
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competencia.
• Aprender a aprender
A partir de la adquisición del lenguaje, este se convierte en vehículo del pensamiento
humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la
herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye pues de manera
esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la
capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes
para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de los
alumnos para interpretar o representar la realidad y construir conocimientos, formular
hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la
competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que
cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.
Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión
sobre el propio aprendizaje que ya se inició en Educación Primaria pero que debe adquirir
en esta etapa un grado mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias diversas para
aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva a la toma de decisiones que
favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo
largo de la vida.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la
autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo
cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de
colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados
procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la
planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa
personal.
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5. Objetivos
5.1. Objetivos generales de la etapa de secundaria
Tal y como recoge la normativa mencionada en el punto 2 de este documento, la ESO debe
contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan alcanzar los
siguientes objetivos:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Lograr una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
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castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
13. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas
sus variedades.
14. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea
valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y
universal.
Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas
básicos que le permitan conseguir una cultura científica. Se han incluido algunos
contenidos concretos referidos a aspectos propios de la comunidad andaluza en
determinados bloques, aunque, en general, el desarrollo de todos los objetivos y
contenidos debe contextualizarse en la realidad andaluza.
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5.2. Objetivos de la materia
La enseñanza una segunda lengua extranjera en la ESO presenta como finalidad la
adquisición de las siguientes capacidades al término de la etapa:
1. Comprender información de textos orales en actos de comunicación variada,
mostrando una actitud tolerante, respetuosa y de cooperación hacia sus emisores.
2. Ser capaz de usar la lengua extranjera de forma desinhibida para comunicarse.
3. Participar oralmente en actos de comunicación de forma comprensible, adecuada y
con cierta autonomía.
4. Leer y comprender textos de temas diversos adaptados a las capacidades y a los
intereses del alumnado para fomentar el placer por la lectura y el enriquecimiento
personal.
5. Redactar textos sencillos con finalidades diversas respetando siempre las pautas de
cohesión formal y coherencia textual.
6. Hacer uso de los componentes lingüísticos y fonéticos básicos de la lengua extranjera
en actos de comunicación reales.
7. Fomentar la autonomía en el aprendizaje, el trabajo colaborativo, la reflexión sobre
los propios procesos de aprendizaje, y ser capaz de aplicar a la lengua extranjera
conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
8. Seleccionar y presentar información, ya sea de forma oral o escrita, haciendo uso de
las distintas estrategias de aprendizajes adquiridas y de todos los medios de los que se
dispone, incluyendo medios tecnológicos.
9. Valorar el aprendizaje de la lengua extranjera como instrumento de acceso a una
nueva cultura y al aprendizaje de conocimientos nuevos, fomentando el respeto hacia
la cultura del otro y el aprender a aprender.
10. Fomentar la capacidad de trabajo colaborativo, rechazando cualquier discriminación
por razón de sexo o condición racial o social, fortaleciendo habilidades sociales y
afectivas para evitar conflictos o resolverlos pacíficamente.
11. Mostrar una actitud receptiva y de autoconfianza en el aprendizaje y uso de la lengua
extranjera participando con sentido crítico en los actos de comunicación.
12. Conocer y valorar los aspectos culturales vinculados a la lengua extranjera.
13. Conocer y valorar los elementos culturales de la sociedad andaluza para que, al ser
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transmitidos, puedan ser apreciados por ciudadanos de otros países o miembros de
otros contextos sociales.
14. Fomentar el respeto del patrimonio andaluz y su importancia, utilizando la lengua
extranjera como medio de divulgación.
6. Contenidos de la materia
Establecidos por la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Estos contenidos se exponen en el apartado 8 de esta programación, ya que su presencia
cobra sentido como instrumento en relación con las competencias clave, los objetivos y los
estándares de aprendizaje evaluables. Dichos contenidos se organizan para cada curso
siguiendo los 4 bloques que integran el aprendizaje de una lengua:
• Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
• Bloque 2: Leer y escribir
• Bloque 3. Conocimiento de la lengua
• Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
No obstante, exponemos aquí contenidos comunes a todos los bloques correspondientes a
cada ciclo educativo:
PRIMER CICLO (1º, 2º, 3º ESO)
1. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y
paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). Conocimiento
de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la información y comunicación. Valoración de la lengua
extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a
conocer la cultura andaluza.
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2. Funciones comunicativas:
-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y
despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas de personas y actividades cotidianas
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
3. Estructuras lingüístico-discursivas:
• Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la
vida diaria: familia y amigos, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y
actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y
comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la
información y comunicación.
• Patrones sonoros: Los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.
4. Estructuras oracionales:
- Afirmación: Evidemment!
- Negación: ne…pas /ni…ni…/ ne… rien/ne … jamais /ne…personne/ne… aucun.
- Exclamación: Oh, quel desastre!
- Interrogación: Comment…/ Où…/ Quand…/ Qui…/ Qu’est-ce que… / Pourquoi…/
Est-ce que/Sujet + verbe / Inversion de sujet./ Combien …/ Quel...
- Réplicas: si / pronombre tónico + oui/non (moi, oui; moi, non) /pronombre tónico +
aussi – non plus (moi non plus).
Marcas de relaciones lógicas:
- Conjunción: ni…ni.
- Disyunción: ou bien.
- Oposición: par contre, or.
- Causa: puisque, car.
- Finalidad: afin de, dans le but de + infinitif.
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- Comparación: le plus / le moins que + adjectif + que / ainsi que.
- Consecuencia: alors, donc.
- Explicación: ainsi, car. Marcas de relaciones temporales: dans, il y a, en, puis, tout
de suite, enfin, pendant que + Indicatif (simultaneidad)
Tiempos verbales:
- Presente: Verbos perteneciente a las tres conjugaciones y con los cambios de bases
pertinentes. Verbos con cambios en las grafías (-eler, -ger) o que lleven acento (geler,
espérer).
- Imperativo presente en afirmativo y en negativo.
- Pasado: passé composé e imperfecto.
- Futuro: futur simple. Futur proche como repaso. Marcas discursivas para indicar el
aspecto: - Incoativo: commencer à /être sur le point de + infinitif.
- Durativo: être en train de + infinitif.
- Terminativo: terminer de/finir de/venir de + infinitif. Marcas de modalidad:
- Posibilidad/probabilidad: Il est probable que, probablement.
- Necesidad: Il + pron.pers. + faut.
- Obligación/prohibición: Devoir + infinitif/ Il est interdit de + infinitif.
- Permiso: Autoriser quelqu’un, Impératif.
- Intención/deseo: penser / espérer + infinitivo.
- Consejo: on pourrait, on devrait…
- Otros: C’est à qui de…?/C’est à + pron. tonique / nom+ de + Inf.
Construcciones lingüísticas del discurso:
Relativas (qui, que, dont, où), pronombres personales, pronombres complementos
(COD, COI), la expresión de la posesión, el adjetivo y el pronombre demostrativo, la
formación del adverbio y su situación en el sintagma verbal, la construcción negativa,
pronombres adverbios «Y-EN».
Marcas de cantidad:
números cardinales y ordinales; articulo partitivo; adverbios de cantidad y medidas;
grado comparativo y superlativo: trop, assez de…
Marcas para expresar el modo:
adverbes de manière en –ment.
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Marcas para situarse en el espacio:
preposiciones y adverbios: lugar (sur/sous, …), posición (en face de/à côté de),
distancia (près/loin), movimiento (jusqu’à), dirección (vers, en), origen (de), destino
(pour, à, au, aux + pays).
Marcas temporales:
- Indicaciones de tiempo: en + año (en 2018), au … siècle, avant-hier, après-demain,
tout de suite.
- Anterioridad: il y a… que, ça fait …que.
- Posterioridad: après, plus, tard.
- Secuenciación: d’abord, puis, finalement, à partir de.
- Simultaneidad: en même temps, au moment où.
- Frecuencia: une/ deux fois par…; souvent, jamais, de temps en temps.
Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico
relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del
currículo:
- Los saludos.
- El alfabeto.
- Los números.
- El aspecto físico y psicológico.
- Las tareas de la casa.
- Expresiones sobre opiniones y argumentaciones.
- Las partes del cuerpos y las enfermedades.
- Las sensaciones.
- La cultura: música y arte.
- Las expresiones de tiempo.
- Los signos del zodiaco.
- Las actividades de tiempo libre.
- Las expresiones de cortesía.
- Las expresiones del lenguaje coloquial y formal.
- El alojamiento.
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Aspectos fonéticos, patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación:
- Reconocimiento y reproducción de elementos fonéticos fundamentales:
articulación, ritmo y entonación.
- Los fonemas y su correspondencia con las letras del abecedario.
- Reconocimiento y uso del acento.
- Entonación y uso correcto de la puntuación.
- Diferenciar la entonación de una pregunta de la de una afirmación.
- Diferencia entre las vocales orales y nasales.
- Reconocimiento de la estructura silábica del francés: Liaison y encadenamiento.
- Pronunciación del imperfecto.
- Distinción entre el estilo directo e indirecto.
- Reconocimiento de los sonidos sordos y sonoros consonánticos del francés.
- Conocimiento de los distintos sonidos vocálicos del francés.
SEGUNDO CICLO (4º ESO)
1. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y
paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento
de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por los diferentes medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua
extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a
conocer la cultura andaluza.
2. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y
despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
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- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y
puntos de vista, consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos y opinión.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación,
aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
3. Estructuras lingüístico-discursivas
• Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la
vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y
deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio,
compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte,
lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente,
Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Patrones sonoros: los patrones vocálicos, gráficos, acentuales, rítmicos y de
entonación.
4. Estructuras oracionales:
- Afirmación: Mais oui, bien sûr!, évidemment!
- Negación: Pas de…, Personne ne… , Rien ne…, Même pas de…
- Exclamación: Comment, quel/quelle, C’est parti!
- Interrogación: Et alors? À quoi bon…? Quel, quelle? Ah bon? Comment?
- Réplicas: Si + pronombre tónico, oui/non pronombre tónico.
Marcas de relaciones lógicas:
- Conjunción: aussi, en plus. - Disyunción: ou bien.
- Oposición / concesión: par contre, pourtant, alors que.
- Causa: à cause de, puisque, grâce à.
- Finalidad: de façon à, de manière à.
- Comparación: le meilleur, le mieux, le pire, aussi + Adj. /Adv. que (ex: il a travaillé
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aussi bien que je l’attendais); si + Adj. /Adv. que (ex: Il n’est pas si intelligent que
toi).
- Explicación: c’est-à-dire.
- Consecuencia: donc, c´est pourquoi, par conséquent, ainsi.
- Condición: à condition de + infinitif.
Marcas de relaciones temporales:
lorsque, avant/après + Inf., aussitôt, au moment où, (à) chaque fois que.
Tiempos verbales:
- Presente: conjugación en presente de indicativo en las tres conjugaciones del
francés y el uso de los acentos.
- Presente de imperativo. - Pasado: imparfait, Passé composé / Distintos usos entre el
imperfecto y el passé composé, plus-queparfait.
- El subjuntivo.
- Futuro: futur simple, quand + futur (quand je serai grande, je serai…).
- Condicional: fórmulas de cortesía y consejo. Hipótesis. Marcas para indicar el
aspecto:
- Puntual: phrases simples.
- Durativo: en + date (en septembre 2016).
- Habitual: souvent, parfois.
- Incoativo: futur proche; ex: je vais partir en cinq minutes.
- Terminativo: arrêter de + infinitif.
Marcas para indicar la modalidad:
- Factualidad: phrases déclaratives.
- Capacidad: arriver à faire, réussir à.
- Posibilidad /probabilidad: c’est (presque) certain, sans doute, il est possible que (+
subj.), il est (adv.). probable que (+ ind.).
- Necesidad: il faut, avoir besoin de.
- Obligación: il faut, devoir, impératif.
- Prohibición: défense de, il est défendu de+ Inf., il est interdit de.
- Permiso: pouvoir, demander/donner la permission / permettre à quelqu’un de faire
quelque chose.
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- Consejo: Conseiller de, à ta place, si j’étais toi…
- Intención/deseo: avoir envie de faire qqch, décider de faire qqch., ça me plairait de,
j’aimerais (beaucoup) faire qqch.
Estructuras gramaticales:
El presentativo, los determinantes y pronombres demostrativos, los determinantes y
pronombres posesivos, los complementos (COD, COI), Los pronombres adverbios
«Y-EN», las proposiciones relativas (qui, que, dont où), la formación de la hipótesis,
el estilo indirecto en presente, La formación del adverbio y su situación en el
sintagma verbal, El uso del doble complemento en el sintagma verbal.
Marcas para indicar la cantidad y el grado:
números cardinales y ordinales; cantidades: partitivos, medidas y adverbios de
cantidad: beaucoup de monde, quelques, quelques-uns, tout le monde, plein de,
plusieur(s). Grados comparativo y superlativo.
Marcas para situar en el espacio:
prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction,
provenance, destination; pronom «y».
Marcas para indicar el tiempo:
- Puntual: tout à l’heure, à ce moment-là, au bout de.
- Divisiones: hebdomadaire, mensuel, semestriel. - Indicaciones de tiempo: tous les
15 jours.
- Duración: encore / ne…plus.
- Anterioridad: déjà.
- Posterioridad: puis, en fin, ensuite.
- Secuenciación: (tout) d’abord, premièrement, puis, ensuite, en fin, bref.
- Simultaneidad: pendant, alors que.
- Frecuencia: toujours, généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois,
rarement, jamais, presque jamais.
Marcas de modo:
Adv. de manière en emment, -amment.
Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico
relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del
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currículo.
- La identidad y las nacionalidades.
- El mundo laboral.
- Los medios de comunicación.
- La familia.
- Expresiones de cortesía.
- El medio ambiente.
- El comercio.
- El tiempo meteorológico.
- El mundo del arte: Pintura, literatura.
- Expresiones de sentimientos.
Aspectos fonéticos, patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación.
- Reconocimiento y reproducción de elementos fonéticos fundamentales:
articulación, ritmo y entonación.
- Los distintos sonidos vocálicos del francés.
- Diferenciar la entonación de una pregunta de la de una afirmación.
- Las vocales nasales.
- Reconocimiento de las distintas marcas de la pronunciación del estilo indirecto.
- Reconocimiento de la estructura silábica del francés: Liaison y encadenamiento.
- Distinción de los valores fónicos de «e» cuando adquiere el acento.
- Las formas de formular una interrogación en francés, sus diferentes utilizaciones
orales y escritas.
- Los distintos sonidos sonoros consonánticos del francés.
- La «e» caduca y la «e» abierta: «Je/ j’ai». - Los distintos registros de habla francesa.
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6.1. Programación de las unidades didácticas
En cada unidad del libro de texto se presentan los contenidos de los cuatro bloques, cada uno
de los cuales se corresponde con los distintos bloques del currículo de Segunda Lengua
Extranjera: Francés. El siguiente cuadro ayuda a localizar dichas correspondencias:
BLOQUE DEL CURRÍCULO CORRESPONDENCIA EN EL LIBRO DE TEXTO
(todas las unidades)
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
LÉXICO COMÚN
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS
FUNCIONES COMUNICATIVAS
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y
SOCIOLINGÜÍSTICOS
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y
CONSCIENCIA INTERCULTURAL
La programación de cada unidad didáctica o programación de aula será responsabilidad del
profesor que imparta la materia en cada curso y grupo.
6.2. Temporalización y organización de las unidades didácticas
Los tiempos ha de ser flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada
alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso
tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta
materia en nuestro centro es de 2 horas en 1º, 2º y 3º y 3 horas en 4º, podemos hacer una
estimación del reparto de unidades didácticas, tal y como se detalla a continuación:
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1º ESO
1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE
Unité 0: Bienvenus! Unité 3: À la mode Unité 6: Une super journée
Unité 1: Coapins, copines Unité 4: Vive le sport Unité 7: Bon voyage
Unité 2: Le temps des loisirs Unité 5: En ville
2º ESO
1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE
Unité 0: Faisons connaissance! Unité 3: Chez toi Unité 6: Fan de télé
Unité 1: Tous au collège! Unité 4: Combien ça coûte? Unité 7: Sciences et avenir
Unité 2: Amis de la nature. Unité 5: Bon appétit!
3º ESO
1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE
Unité 0: Comment apprends-tu? Unité 3: Tout pour la
musique
Unité 6: Bon appétit!
Unité 1: Quel beau métier! Unité 4: À chacun son style Unité 7: Planète en danger
Unité 2: Solidarité Unité 5: Quelle belle
invention
4º ESO
1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE
Unité 0: Bienvenus... Unité 3: Devant le petit
écran
Unité 6: J’aime l’art
Unité 1: À l’affiche! Unité 4: Découvrir le monde Unité 7: Amis des livre
Unité 2: Du sport pour tous Unité 5: Famille, je vous
aime
Unité 8: Choisir son avenir
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7. Estrategias y orientaciones metodológicas
La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y
acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. La materia de Segunda
Lengua Extranjera Francés debe abordarse incluyendo en las programaciones didácticas las
estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la
adquisición por el alumnado de las competencias clave.
Según el artículo 7 del Decreto 111/2016 de 14 de junio, así como la Orden de 14 de julio de
2016, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. Dicho decreto establece las siguientes
orientaciones metodológicas para la etapa de la ESO:
El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, ha de abordarse desde todas
las áreas de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones
didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los
objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.
Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, ajustándose al nivel competencial
inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje
caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el
buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
Las líneas metodológicas de los centros para la ESO tendrán la finalidad de favorecer la
implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el
desarrollo de todas sus potencialidades y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover
hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
Las programaciones didácticas de las distintas materias de la ESO incluirán actividades que
estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad
de expresarse correctamente en público.
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Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de
construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la
investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,
sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis,
observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.
Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y
dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de
expresión.
Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten
de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros
de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la
motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los
aprendizajes.
Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado y se garantizará la coordinación del equipo
docente, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar del proceso educativo,
fomentando la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y actividades
integradas que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica y que
permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia
al mismo tiempo.
Las TIC para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como
herramientas integradas para el desarrollo del currículo.
7.1. Principios generales
Los razonamientos psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de
enseñanza y aprendizaje, que, a su vez, se desprenden del marco teórico o paradigma que las
ampara. Nuestro enfoque se basa en los principios generales o ideas-eje siguientes:
• Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender
simultáneamente al nivel de competencia cognitiva correspondiente al nivel de
desarrollo en el que se encuentran los alumnos, por una parte, y a los conocimientos
previos que estos poseen en relación con lo que se quiere que aprendan, por otra. Esto
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37
se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje escolar debe comenzar a partir de los
conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido el alumno en sus
experiencias previas.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y la aplicación de los
conocimientos a la vida. Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse
varias condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente
significativo (significatividad), tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de
la materia que se está trabajando como de la estructura psicológica del alumno. En
segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una actitud favorable para aprender
significativamente, es decir, que esté motivado para conectar lo nuevo que está
aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de modificar las estructuras cognitivas
anteriores.
Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los
objetivos principales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido; es
decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias
reales en las que los alumnos los necesiten (transferencia).
• Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario
que los alumnos sean capaces de aprender a aprender. Para ello hay que prestar
especial atención a la adquisición de estrategias de planificación del propio
aprendizaje y al funcionamiento de la memoria comprensiva. La memoria no es solo
el recuerdo de lo aprendido, sino también el punto de partida para realizar nuevos
aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva donde se almacena la
información y los aprendizajes realizados, más fácil será poder adquirir objetivos
significativos por uno mismo.
• Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se
concibe como un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de
informaciones, que pueden estar organizadas en mayor o menor grado y, por tanto,
ser más o menos adecuadas a la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el
alumno debería recibir informaciones que entren en contradicción con los
conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese modo, rompan el
equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Superada esta fase, volverá el
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38
reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva, gracias a la acomodación
de nuevos conocimientos, pues solo de esa manera se puede aprender
significativamente.
• Entrenar diferentes estrategias de metacognición. Una manera de asegurar que los
alumnos aprenden a aprender, a pensar, es facilitarles herramientas que les permitan
reflexionar sobre aquello que les funciona bien y aquello que no logran hacer como
querían o se les pedía; de esta manera consolidan formas de actuar exitosas y
descartan las demás. Asimismo, mediante la metacognición, los alumnos son
conscientes de qué saben y, por tanto, pueden profundizar en ese conocimiento y
aplicarlo con seguridad en situaciones nuevas (transferencia), tanto de aprendizaje
como de la vida real.
• Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La
actividad consiste en establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido
y los conocimientos previos que el alumno ya posee. No obstante, es preciso
considerar que, aunque el alumno es el verdadero artífice del proceso de aprendizaje,
la actividad educativa es siempre interpersonal, y en ella existen dos polos: el alumno
y el profesor.
Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad
profesor-alumno o alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno
es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras
personas. La zona que se configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo)
delimita el margen de incidencia de la acción educativa. El profesor debe intervenir en
aquellas actividades que un alumno no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede
llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente. En la interacción
alumno-alumno, hemos de decir que las actividades que favorecen los trabajos cooperativos,
aquellas en las que se confrontan distintos puntos de vista o en las que se establecen
relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros, favorecen muy significativamente los
procesos de aprendizaje.
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39
7.2. Planteamiento metodológico
Tal y como se recoge en la Orden de 14 de julio de 2016, el aprendizaje de idiomas
desempeña un papel esencial en el desarrollo intelectual y humano. Tanto la lengua materna
como las extranjeras son, además de conocimientos propiamente dichos, instrumentos
básicos para cultivar inteligencias.
El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, publicado por el Consejo de
Europa en 2001, observa la naturaleza de las lenguas extranjeras, desde su carácter vinculado
a la acción.
En esta misma línea, los desarrollos normativos reconocen que la Segunda Lengua
Extranjera permite ejercitar capacidades con las que construir valores universalmente
reconocidos y contribuir a la finalidad principal de la Educación Secundaria Obligatoria:
lograr que el alumnado asimile conocimientos artísticos, científicos, humanísticos y
tecnológicos, que adquiera y consolide estrategias de estudio y aprendizaje diversas y que
desarrolle actitudes que eviten y resuelvan conflictos y contribuyan a la justicia social y a la
coexistencia pacífica y feliz.
En cualquier caso, dado el carácter optativo de esta materia y que el alumnado ha podido ya
iniciar su aprendizaje, incluso en la Educación Primaria, el currículo para la Segunda Lengua
Extranjera debe ser los suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de
niveles de competencia que se pueden presentar. Por ello, en sus programaciones didácticas,
los departamentos didácticos habrán de adecuar y adaptar los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación de esta materia a las necesidades del alumnado. Por lo tanto, la
concreción curricular que se presenta para esta materia, no deja de ser una ejemplificación
que deberá ser valorada por los docentes, en función del alumnado al que será dirigido.
La versatilidad de los contenidos de Lenguas Extranjeras facilita su relación con los de otras
materias y contribuye al desarrollo de competencias con las que consolidar los objetivos y
contenidos preestablecidos de la etapa.
Siguiendo la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, efectivamente se establece un proceso
de enseñanza-aprendizaje interdisciplinar y competencial. El currículo de la Segunda Lengua
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Extranjera recoge siete competencias clave para desarrollar en la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria:
• La competencia en comunicación lingüística (CCL), primordial en esta materia,
está vinculada al acto comunicativo en el que interviene el individuo con
otros interlocutores haciendo uso de diversos canales de transmisión. La
finalidad de esta competencia no es solo comunicar, sino también adquirir un
enriquecimiento multicultural. La competencia clave en comunicación lingüística
está asociada al desarrollo de las cuatro destrezas básicas propias en el aprendizaje de
una lengua (comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita). Para adquirir tales
destrezas se promoverá la práctica de tareas variadas en contextos comunicativos
diversos.
• Orientado hacia el aprendizaje de lenguas extranjeras y el aprendizaje permanente, el
currículo actual fomenta la competencia clave para aprender a aprender (CAA),
esencial para asimilar contenidos de cualquier materia, desarrollar la
capacidad de autoevaluación y adquirir conciencia de las propias habilidades y
estilos de aprendizaje.
• La competencia digital (CD), contribuye enormemente al aprendizaje de una lengua
extranjera. De hecho, la búsqueda y edición de información en formato digital
será un instrumento esencial para el aprendizaje tanto del idioma como de los
contenidos temáticos con los que se ejercite, por lo que la competencia digital
potencia la interdisciplinaridad: abordar contenidos de arte, ciencia, historia,
literatura o de cualquier tema de interés personal o social será más asequible. De
hecho, el formato digital facilitará la práctica comunicativa del idioma, además,
como medio de entretenimiento mediante canciones, biografías de personajes
célebres, juegos o cualquier otro campo de interés cercano a las experiencias y
motivaciones de los adolescentes.
• Por otro lado, la competencia social y cívica (CSC) será relevante en el aprendizaje
de una lengua extranjera ya que implica la capacidad de participar en actos de
comunicación aplicando normas de cortesía adecuadas.
• Igualmente, la competencia clave en el sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP), que implica la capacidad de tomar conciencia del acto
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comunicativo y participar en él de manera activa o pasiva, contribuirá a la
competencia comunicativa del alumnado.
• Finalmente, la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) debe ser
tenida en cuenta en el aprendizaje de la Segunda Lengua Extranjera, ya que supone
conocer, comprender, apreciar y valorar con una actitud abierta y respetuosa
diferentes manifestaciones culturales.
Aprender una lengua extranjera implica abordar una serie de elementos transversales
enriquecedores con los que abrirse a nuevos modos de ver el mundo, enfrentarse a
pensamientos y personas con ideas diferentes y reflexionar, con espíritu crítico, sobre las
conductas cotidianas y los valores reconocidos por declaraciones universales de derechos
humanos o de la infancia. Por otra parte, hoy en día no basta con saber pronunciar
correctamente una lengua para sentirse a gusto con su uso, sino que también es necesario
conocer los elementos socioculturales que la rodean. En consecuencia, se fomentará la
importancia y sobre todo el gusto por el aprendizaje de las lenguas extranjeras y su cultura,
intentando siempre vincularlas a la importancia de su elemento oral al tratarse de lenguas
vivas y a su fin último, que es comunicar.
Ante todo, una lengua es un instrumento de comunicación que permite a sus hablantes entrar
en relación unos con otros. Es por ello que el aprendizaje de una lengua extranjera no puede
lograrse sin el aprendizaje de dicha comunicación, por lo que nuestra metodología debe
imperativamente basarse en un enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua
extranjera, cuyo objetivo último es conducir a los alumnos hacia la adquisición de una cierta
competencia comunicativa en francés.
Dicha competencia comunicativa integra cuatro subcompetencias:
1. La competencia lingüística: permite utilizar eficazmente la lengua para comunicarse
y comprende el vocabulario, los elementos lingüísticos y su funcionamiento, la
pronunciación y la ortografía.
2. La competencia pragmática: permite interpretar y producir enunciados en relación
con una intención comunicativa determinada.
3. La competencia estratégica: permite compensar las lagunas lingüísticas que puedan
aparecer durante el intercambio comunicativo.
4. La competencia socio-cultural: permite comprender las referencias culturales de las
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que toda lengua es portadora.
Como resultado de los principios metodológicos anteriormente expuestos, nuestro
planteamiento metodológico se centrará en los siguientes aspectos:
• La lengua en situación. El punto de partida de todas las actividades es una situación
de comunicación que permite contextualizar los diferentes elementos lingüísticos: los
actos de habla, la gramática y el vocabulario.
• El trabajo en parejas y en pequeños grupos. Muchas de las actividades están
diseñadas para ser realizadas en parejas o en pequeños grupos y fomentar así la
interacción entre los alumnos y entre los alumnos y el profesor, interacción
indispensable para que se produzca una auténtica comunicación dentro del aula.
• La práctica de las habilidades comunicativas. Las actividades que componen cada
una de las unidades están diseñadas para que todas las habilidades comunicativas se
practiquen desde la primera unidad: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.
• La sencillez en la presentación de los contenidos. De forma que resulten intuitivos
y relacionados con conocimientos previos del alumnado.
• La selección de temas y documentos. Para que el aprendizaje de la lengua
extranjera represente para los alumnos una experiencia motivadora y atractiva, se
trata una gran variedad de temas y de documentos, todos ellos cercanos al entorno del
alumnado de la edad que nos ocupa.
• La progresión en espiral. Conscientes de que es necesario volver sobre los
contenidos para que se produzca un verdadero aprendizaje, la progresión en espiral
facilita la memorización a través de la reutilización de contenidos, y favorece que
exista un equilibrio entre lo ya aprendido y los contenidos nuevos.
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7.3. Actividades de enseñanza-aprendizaje
Si bien este apartado merece un desarrollo específico en la programación de aula, conviene
citar aquí algunas estrategias concretas aplicables a la enseñanza de esta materia.
En el desarrollo de las sucesivas actividades se deberá tener en cuenta:
• Diagnóstico inicial.
• Trabajo individual.
• Trabajo en parejas y en pequeño o gran grupo, imprescindible para practicar las
estrategias de comunicación
Los pasos que hemos previsto al poner en práctica las estrategias señaladas son las
siguientes:
• Observación.
• Explicación.
• Aplicación.
• Evaluación.
• Ampliación.
En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se utilizarán
una diversa tipología de actividades (de introducción-motivación, de conocimientos
previos, de desarrollo –de consolidación, funcionales o de extrapolación, de investigación–,
de refuerzo, de recuperación, de ampliación/profundización, globales o finales). Nuestro
enfoque metodológico se ajustará a los siguientes parámetros:
• Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas, que permitan a los alumnos
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.
• La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
• Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que
supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
• Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura,
la escritura, las TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.
• La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, en equipo y el cooperativo.
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• Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y
significativos.
• Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,
interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
La metodología idónea para la etapa de la ESO en Andalucía es la que intenta desarrollar y
fomentar en el alumnado el gusto por el aprendizaje de idiomas. En este sentido, el
currículo de lenguas extranjeras toma como base los principios básicos del marco común
europeo de referencia para las lenguas, que promueve en los alumnos y alumnas el desarrollo
del sentimiento de ser ciudadanos del mundo. En este enfoque de trabajo, que promueve una
metodología activa, la lengua de estudio será el vehículo de comunicación e interacción que
buscará desarrollar en el alumnado andaluz, entre otras, la competencia en comunicación
lingüística. Para fomentar esta metodología activa se debe despertar en el alumnado el interés
por participar de forma directa en el aprendizaje de dicha lengua. Con este fin, se
seleccionarán materiales que despierten interés y cuyos contenidos favorezcan el desarrollo
de valores y actitudes positivas.
El diseño de un método de aprendizaje de una segunda lengua extranjera implica desarrollar
una metodología fundada en unos principios básicos fundamentales a partir de los cuales se
realizarán proyectos y tareas diversas para que el alumnado andaluz interiorice los
contenidos didácticos y alcance los objetivos establecidos. Por tanto, La metodología se
deberá adaptar siempre al nivel de partida y al ritmo de aprendizaje del grupo.
En el primer ciclo de la ESO, es decir, en primero, segundo y tercero, la enseñanza será más
dirigida, ya que la autonomía del alumnado es menor, por lo que es imperativo aportar una
imagen guía de referencia, mientras que al término de esta etapa, en cuarto, el alumnado se
habrá acostumbrado a ser actor y responsable de su propio proceso de aprendizaje, con
procedimientos, estrategias y medios que habrán sido provistos por el docente. Por otra parte,
puesto que la intención es que el aprendizaje autónomo desarrolle el pensamiento crítico en
el alumnado, en esta etapa se potenciará al máximo la autoevaluación.
El docente no debe contemplar su trabajo exclusivamente desde el punto de vista de la
enseñanza de la lengua extranjera, sino también desde el del aprendizaje. Para ello, debe
desarrollar estrategias pedagógicas varias y adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje
del alumnado mediante el empleo de actividades basadas en la exploración, la búsqueda de
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información y la construcción de nuevos conocimientos, tanto individual como
colaborativamente.
El papel del profesor es determinante en el aprendizaje mediante la interacción con el
alumnado. Es vital que el docente sea consciente de su potencial e intente siempre guiar al
alumnado, mediante preguntas, a pensar, a observar, a comparar, a encontrar similitudes y
diferencias, a relacionar, a avanzar hipótesis, a deducir, o a inferir, entre otros procesos de
pensamiento, para que lleguen por sí solos a encontrar las regularidades e irregularidades de
un proceso, las leyes o los principios que lo rigen y las eventualidades que provocan
episodios que, no por irregulares deben ser tomados por menos pedagógicos. El docente debe
proporcionar al alumnado una metodología en la que el alumno vea reflejada su autonomía y
la importancia de sus acciones en su propio proceso de aprendizaje. Recursos como las
pizarras digitales o cualesquiera instrumentos de almacenamiento y gestión de información,
bien en el ámbito escolar o familiar, permitirán trabajar una mayor diversidad de materiales y
su adaptación a las necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado.
Para capacitar al alumnado en la lengua extranjera, recurriremos a documentos auténticos o
semiauténticos con los que trabajar la comprensión y la expresión tanto oral como escrita. Es
de destacar que la sola naturaleza de lengua viva confiere una primordial importancia al
aspecto oral. Por ello, se valorarán de forma positiva las intervenciones del alumnado
independientemente de sus errores, se soslayará el miedo al ridículo y se fomentará la
confianza de este en la lengua extranjera, de modo que la usen en su día a día tanto en el aula
como fuera de ella.
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8. Evaluación
8.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, los referentes para la
comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la
etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas
troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables que figuran en los anexos I y II de dicho Real Decreto.
Las definiciones que de ambos recoge el dicho Decreto son las que siguen:
1. Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.
2. Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación
que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y
comparables.
Exponemos a continuación la relación entre ambos elementos para la materia de Francés
segunda lengua extranjera para cada curso.
Asimismo, se recogen las competencias clave vinculadas y los contenidos de la materia en
relación con los criterios y estándares, tal y como se explicaba en el apartado 6 (contenidos)
de la presente programación didáctica.
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SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS 1º DE ESO
C.
CLAVE
CONTENIDOS
(ORDEN 14 JULIO 2016)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(RD 1105/2014 DE 26 DE DICIEMBRE)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
(RD 1105/2014 DE 26 DE DICIEMBRE)
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CCL,
CD,
CAA
CEC,
SIEP
Estrategias de comprensión
-Comprensión exhaustiva de
estructuras sintácticas y léxicas de
textos vinculados a asuntos de la
vida más inmediata del alumno (su
habitación, la familia o
experiencias vividas, entre otros).
-Comprensión global de
situaciones comunicativas sobre
asuntos de la vida diaria.
-Deducción del significado de
términos de un texto relacionado
con el entorno más directo del
alumno, ayudándose del contexto y
del cotexto.
- Comprensión global de mensajes
cotidianos producidos de forma
oral.
1.1.Identificar el sentido global de textos
orales breves y estructurados, de temas
diversos vinculados al entorno más directo
del alumno, transmitidos por diversos
canales orales en registro formal, informal o
neutro
1.2. Conocer y ser capaz de aplicar las
estrategias más adecuadas para comprender
un texto oral de forma general
1.3. Utilizar elementos culturales y de la vida
cotidiana para la comprensión de textos
1.4. Reconocer e identificar las funciones
más relevantes de un texto
1.5. Aplicar a la comprensión de textos, los
conocimientos sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicación oral
1.6. Identificar el léxico oral relativo a
asuntos cotidianos y a aspectos concretos del
1.1. Capta la información más importante de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de
manera lenta y clara (p. ej. en estaciones o aeropuertos),
siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el
sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej.
en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio
o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que
participa, descripciones, narraciones y opiniones
formuladas en términos sencillos sobre asuntos prácticos de
la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su
interés, cuando se le habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal en la que
participa (p. ej. en un centro de estudios), preguntas
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48
-Interpretación de elementos
verbales y no verbales para
anticipar el contenido global de
textos orales sencillos auténticos o
elaborados.
- Identificación de rasgos fonéticos
y de entonación de la lengua
extranjera.
-Deducción de estructuras
gramaticales en textos producidos
de forma oral.
Comprensión global de textos
orales para identificar las
características de alguien o de
algún lugar.
-Comprensión exhaustiva de textos
orales en los que el emisor expone
su opinión o sus gustos.
-Localización en producciones
orales de los elementos de cortesía
usados por los interlocutores.
entorno directo del alumno, y extraer el
significado de las palabras y expresiones
desconocidas del contexto y del cotexto
1.7. Identificar y reconocer todos los
patrones sonoros, rítmicos y de entonación
que puedan hallarse en un texto oral
1.8. Valorar la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura y el patrimonio andaluz
sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre
que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo
que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con
lentitud y claridad (p. ej. noticias o reportajes breves),
cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
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-Comprensión detallada de
situaciones comunicativas para
deducir el vocabulario empleado y
las estructuras sintácticas.
- Comprensión rápida ayudándose
del soporte visual de diálogos
vinculados a temas de la vida
diaria.
- Comprensión global de textos
basados en situaciones del pasado
o del futuro.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Convenciones sociales.
- Normas de cortesía y registros.
- Costumbres, valores, creencias y
actitudes.
- Reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos
significativos lingüísticos básicos
y paralingüísticos (gestos,
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expresión facial, contacto visual e
imágenes).
- Conocimiento de algunos rasgos
históricos y geográficos de los
países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la
información por diferentes medios,
entre ellos internet y otras
tecnologías de la información y
comunicación.
-Valoración de la lengua extranjera
como instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la
cultura andaluza.
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51
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CCL,
CD,
SIEP,
CSC,
CAA,
CEC
Estrategias de producción
- Producción de textos sencillos
donde se presentan temas de la
vida cotidiana.
-Aplicación de distintas estructuras
sintácticas en mensajes orales
sencillos.
-Representación oral de actos
comunicativos monológicos y
dialógicos sobre situaciones de la
vida cotidiana.
-Producción oral de textos
sencillos para expresar anécdotas
del pasado.
-Presentación de textos orales
sencillos vinculados a la
descripción de una persona o de un
lugar.
-Expresión oral de opiniones y
gustos.
2.1.Producir textos breves y comprensibles,
de forma oral, en los distintos registros de la
lengua para dar, solicitar o intercambiar
información sobre temas cotidianos e
identificativos, aunque esta producción
presente pausas y vacilaciones en su
producción
2.2. Saber usar de forma correcta las
distintas estrategias sintácticas y semánticas
para producir textos orales monológicos o
dialógicos breves y sencillos. A estas
producciones se les incorporarán
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos
2.3. Cumplir las distintas directrices
marcadas en el proceso comunicativo,
empleando los patrones discursivos más
comunes para elaborar un texto
2.4. Dominar un repertorio limitado de
estructuras sintácticas frecuentes y de
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un
guion escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o
relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y
responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre
el contenido de las mismas si se articulan clara y
lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a
cara en las que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones de manera sencilla y
breve.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación
formal o entrevista (p. ej. para realizar un curso de verano),
aportando la información necesaria, expresando de manera
sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante comentarios formulados
de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le
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52
-Aplicación de estructuras
sintácticas varias en mensajes
orales.
-Producción de textos orales
guiados.
-Memorización de textos orales
sobre temas del entorno más
directo del alumno.
- Elaboración de textos orales para
abordar temas de índole personal
(la habitación, la familia, la
descripción de alguien, etc.).
- Lectura en voz alta de actos de
comunicación, permitiendo la
reproducción del marco fonético y
de entonación de la lengua
extranjera.
-Producción guiada de textos
orales vinculada a la difusión del
patrimonio cultural andaluz en
relación con aspectos culturales de
mecanismos sencillos de cohesión y
coherencia
2.5. Dominar y emplear un léxico oral lo
suficientemente amplio para poder
proporcionar información y opiniones
breves y sencillas sobre situaciones
habituales de comunicación
2.6. Pronunciar y entonar de forma
comprensible, sin por ello evitar errores o el
acento extranjero, y aunque los
interlocutores tengan que solicitar
aclaraciones o repeticiones
2.7. Saber emplear frases cortas y fórmulas
para desenvolverse en intercambios
comunicativos breves en situaciones
habituales y cotidianas aunque haya que
aclarar elementos del discurso
2.8. Interactuar de manera sencilla y clara
utilizando fórmulas o gestos simples para
facilitar la comunicación
2.9. Valorar la lengua extranjera como
repitan los puntos clave si lo necesita.
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53
la lengua extranjera.
- Realización de diálogos basados
en situaciones de la vida cotidiana
(en la escuela, en un restaurante, en
una tienda, una conversación
telefónica, etc.).
- Elaboración de textos orales para
expresar sensaciones y gustos.
- Presentación de textos vinculados
a la construcción de hipótesis sobre
temas de ámbito personal o social.
- Memorización de textos sencillos
para reproducir las distintas marcas
de oralidad propias de la lengua
extranjera.
-Reproducción de textos orales
empleando fórmulas de cortesía.
-Producción de actos de
comunicación propios de la vida
diaria (conversación telefónica,
expresión de opiniones, etc.).
instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura y el patrimonio andaluz
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- Producción oral de descripciones,
narraciones y explicaciones sobre
acontecimientos, experiencias y
conocimientos diversos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Convenciones sociales.
- Costumbres.
- Uso de fórmulas de cortesía
adecuadas en los intercambios
sociales.
- Uso del registro apropiado a la
situación comunicativa.
- Lenguaje no verbal
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CCL,
CD,
CAA,
CSC,
CEC,
SIEP
Estrategias de comprensión
- Comprensión escrita detallada de
textos cortos elaborados o
semiauténticos relacionados con
situaciones habituales y cotidianas.
-Comprensión de mensajes
3.1. Identificar las ideas generales de textos
en formato impreso o soporte digital, bien
estructurados y sencillos en registro formal o
neutro que traten sobre las situaciones de la
vida cotidiana o de interés personal
3.2. Ser capaz de aplicar estrategias para
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones
generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso
cotidiano (p. ej. una máquina expendedora), así como
instrucciones claras para la realización de actividades y
normas de seguridad básicas (p. ej. en un centro de
estudios).
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escritos relacionados con las
actividades del aula: instrucciones
y preguntas.
- Comprensión global de textos
auténticos vinculados a la
expresión de opiniones o ideas
sobre temas diversos.
- Comprensión escrita detallada de
textos cortos semiauténticos o
elaborados, relacionados con
situaciones habituales y cotidianas.
- Comprensión global de textos
auténticos vinculados a la
expresión de sensaciones
personales o a la formulación de
hipótesis.
-Deducción de estructuras
semánticas y sintácticas de textos
elaborados o semiauténticos.
- Lectura global de documentos
auténticos sobre temas propios de
adquirir una comprensión global del texto,
así como de los elementos más relevantes del
mismo
3.3. Tener un conocimiento básico de
aspectos sociolingüísticos y socioculturales
vinculados a la vida cotidiana y saber
aplicarlos
3.4. Identificar las funciones comunicativas
más importantes presentes en un texto y un
repertorio de sus exponentes más frecuentes
3.5. Aplicar a la comprensión los
constituyentes y las estructuras sintácticas
más frecuentes, así como sus posibles
significados
3.6. Identificar léxico relacionado con
situaciones de la vida cotidiana y con emas
generales o de interés propio, y extraer del
contexto y del cotexto el significado de los
distintos términos y expresiones usados
3.7. Reconocer las principales nociones
ortográficas, tipográficas y de puntuación
2. Comprende correspondencia personal sencilla en
cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos, lugares y actividades y se
expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes,
y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la
que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto
personal o educativo (p. ej. sobre un curso de verano).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de
textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre
temas generales o de su interés si los números, los nombres,
las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del
mensaje.
5. Entiende información específica esencial en páginas web
y otros materiales de referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés
(p. ej. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
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56
la vida cotidiana.
-Comprensión de textos
argumentativos, prescritivos, de
opinión, transcripciones de
monólogos o diálogos.
-Comprensión global de textos
escritos relacionados con el
movimiento en una ciudad.
-Comprensión global de textos
basados en el léxico de la etapa: la
identificación personal, la familia,
la vivienda, las vacaciones, el
tiempo libre y el deporte, las
nuevas tecnologías, las
experiencias personales, la
alimentación, el tiempo
meteorológico, la educación, la
amistad, partes del cuerpo y vida
saludable.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
propias de la lengua extranjera en cuestión,
así como las abreviaturas y símbolos más
comunes
3.8. Valorar la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura y el patrimonio andaluz
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- Convenciones sociales.
- Costumbres.
-Uso de fórmulas de cortesía
adecuadas en los intercambios
sociales.
- Uso del registro apropiado a la
situación comunicativa.
- Lenguaje no verbal.
-Interés e iniciativa en la
realización de intercambios
comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera.
- Participación en conversaciones
dentro del aula y en simulaciones
relacionadas con experiencias e
intereses personales.
-Conocimiento de algunos rasgos
históricos y geográficos de los
países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la
información por diferentes medios,
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58
entre ellos internet y otras
tecnologías de la información y
comunicación.
-Valoración de la lengua extranjera
como instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la
cultura y el patrimonio andaluz.
Patrones sonoros: los patrones
gráficos, acentuales, rítmicos y de
entonación
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CCL,
CD,
CAA,
CEC,
SIEP
Estrategias de producción
- Producción semilibre de textos
escritos aplicando estrategias
sintácticas y semánticas sobre
temas del entorno más cercano al
alumno (su habitación, la casa, los
gustos culinarios, la ciudad, etc.).
-Producción guiada de textos
escritos relacionados con temas
4.1. Redactar, en formato de impresión o
digital, textos breves, sencillos y de
estructura clara sobre situaciones habituales
de la vida cotidiana o de interés propio, en un
registro neutro o informal, empleando las
distintas estrategias de ortografía y signos de
puntuación
4.2. Aprender y aplicar las distintas
estrategias adquiridas para elaborar un texto
1. Completa un cuestionario sencillo con información
personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e.
para asociarse a un club internacional de jóvenes).
2. Escribe notas y mensajes (SMS, wasap, Twitter), en los
que hace comentarios muy breves o da instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de
la vida cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más
importantes.
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59
propios de situaciones habituales y
cotidianas (relatos del pasado o del
futuro, expresión de opiniones,
etc.).
- Aplicación de los mecanismos
sintácticos y léxicos aprendidos
para editar textos escritos de
estructura sencilla y comprensible.
- Producción de textos escritos
aplicando las fórmulas de cortesía
propias de la lengua extranjera.
- Producción guiada de relatos
usando las herramientas
gramaticales necesarias.
-Producción de textos
argumentativos.
- Producción escrita de diálogos
haciendo uso de fórmulas de
cortesía y elementos
socioculturales.
- Producción guiada de textos
escrito de forma sencilla y clara
4.3. Aplicar en la elaboración de textos
escritos los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos para tratar
temas de índole personal y social
4.4. Realizar las funciones exigidas por el
acto de comunicación, utilizando los
elementos más importantes de dichas
funciones y los patrones discursivos
conocidos
4.5. Dominar un número determinado de
estructuras sintácticas de uso frecuente, y
emplearlas en actos de comunicación
sencillos y claros
4.6. Conocer estructuras léxicas suficientes
para poder trasladar a nuestros interlocutores
información breve y clara sobre situaciones
habituales y cotidianas
4.7. Conocer y aplicar los signos de
puntuación y las reglas ortográficas de forma
correcta para la producción correcta de un
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se
establece y mantiene el contacto social (p.ej. con amigos en
otros países), se intercambia información, se describen en
términos sencillos sucesos importantes y experiencias
personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman o modifican una
invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve,
dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente para solicitar información,
y observando las convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de textos.
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60
basados en el léxico de la etapa: la
identificación personal, la familia,
la vivienda, las vacaciones, el
tiempo libre, el deporte, las nuevas
tecnologías, experiencias
personales, la alimentación, el
tiempo meteorológico, la
educación, la amistad, partes del
cuerpo y vida saludable.
-Producción guiada de textos
escritos basados en la difusión de
la cultura andaluza y su relación
con la cultura de la lengua
extranjera estudiada.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Convenciones sociales.
- Costumbres
-Uso de fórmulas de cortesía
adecuadas en los intercambios
sociales.
texto escrito
4.8. Valorar la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura y el patrimonio andaluz
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61
- Uso del registro apropiado a la
situación comunicativa.
- Lenguaje no verbal.
-Interés e iniciativa en la
realización de intercambios
comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera.
- Participación en conversaciones
breves y sencillas dentro del aula y
en simulaciones relacionadas con
experiencias e intereses
personales.
- Conocimiento de algunos rasgos
históricos y geográficos de los
países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la
información por diferentes medios,
entre ellos internet y otras
tecnologías de la información y
comunicación.
-Valoración de la lengua extranjera
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62
como instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la
cultura andaluza.
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63
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS 2º DE ESO
C.
CLAVE
CONTENIDOS
(ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(RD 1105/2014 DE 26 DIC.)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
(RD 1105/2014 DE 26 DICIEMBRE)
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CCL,
CD,
CAA
CEC,
SIEP
Estrategias de comprensión
-Comprensión exhaustiva de estructuras
sintácticas y léxicas de textos vinculados a
asuntos de la vida más inmediata del alumno (su
habitación, la familia o experiencias vividas,
entre otros).
-Comprensión global de situaciones
comunicativas sobre asuntos de la vida diaria.
- Deducción del significado de términos de un
texto relacionado con el entorno más directo del
alumno, ayudándose del contexto y del cotexto.
- Comprensión global de mensajes cotidianos
producidos de forma oral.
- Interpretación de elementos verbales y no
verbales para anticipar el contenido global de
textos orales sencillos auténticos o elaborados.
-Identificación de rasgos fonéticos y de
1.1.Identificar el sentido global de
textos orales breves y
estructurados, de temas diversos
vinculados al entorno más directo
del alumno, transmitidos por
diversos canales orales en registro
formal, informal o neutro
1.2. Conocer y ser capaz de aplicar
las estrategias más adecuadas para
comprender un texto oral de forma
general
1.3. Utilizar elementos culturales y
de la vida cotidiana para la
comprensión de textos
1.4. Reconocer e identificar las
funciones más relevantes de un
texto
1.1. Capta la información más importante de
indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera
lenta y clara (p. ej. en estaciones o
aeropuertos), siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que
se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes, espacios de
ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal
en la que participa, descripciones,
narraciones y opiniones formuladas en
términos sencillos sobre asuntos prácticos de
la vida diaria y sobre aspectos generales de
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64
entonación de la lengua extranjera.
-Deducción de estructuras gramaticales en
textos producidos de forma oral.
-Comprensión global de textos orales para
identificar las características de alguien o de
algún lugar.
-Comprensión exhaustiva de textos orales en los
que el emisor expone su opinión o sus gustos.
- Localización en producciones orales de los
elementos de cortesía usados por los
interlocutores.
-Comprensión detallada de situaciones
comunicativas para deducir el vocabulario
empleado y las estructuras sintácticas.
- Comprensión rápida ayudándose del soporte
visual de diálogos vinculados a temas de la vida
diaria.
- Comprensión global de textos basados en
situaciones del pasado o del futuro.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- Convenciones sociales.
1.5. Aplicar a la comprensión de
textos, los conocimientos
sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación oral
1.6. Identificar el léxico oral
relativo a asuntos cotidianos y a
aspectos concretos del entorno
directo del alumno, y extraer el
significado de las palabras y
expresiones desconocidas del
contexto y del cotexto
1.7. Identificar y reconocer todos
los patrones sonoros, rítmicos y de
entonación que puedan hallarse en
un texto oral
1.8. Valorar la lengua extranjera
como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la
cultura y el patrimonio andaluz
temas de su interés, cuando se le habla con
claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal
en la que participa (p. ej. en un centro de
estudios), preguntas sencillas sobre asuntos
personales o educativos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o elabore algo
de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de
programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés articulados con
lentitud y claridad (p. ej. noticias o
reportajes breves), cuando las imágenes
constituyen gran parte del mensaje.
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65
- Normas de cortesía y registros.
- Costumbres, valores, creencias y actitudes.
- Reconocimiento, identificación y comprensión
de elementos significativos lingüísticos básicos
y paralingüísticos (gestos, expresión facial,
contacto visual e imágenes).
- Conocimiento de algunos rasgos históricos y
geográficos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información
por diferentes medios, entre ellos internet y
otras tecnologías de la información y
comunicación.
-Valoración de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura
andaluza.
Patrones sonoros: los patrones gráficos,
acentuales, rítmicos y de entonación.
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66
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CCL,
CD,
SIEP,
CSC,
CAA,
CEC
Estrategias de producción
-Producción de textos sencillos donde se
presentan temas de la vida cotidiana.
- Aplicación de distintas estructuras sintácticas
en mensajes orales sencillos.
- Representación oral de actos comunicativos
monológicos y dialógicos sobre situaciones de
la vida cotidiana.
-Producción oral de textos sencillos para
expresar anécdotas del pasado.
-Presentación de textos orales sencillos
vinculados a la descripción de una persona o de
un lugar.
- Expresión oral de opiniones y gustos.
- Aplicación de estructuras sintácticas varias en
mensajes orales.
- Producción de textos orales guiados.
- Memorización de textos orales sobre temas del
entorno más directo del alumno.
- Elaboración de textos orales para abordar
2.1. Producir textos breves y
comprensibles, de forma oral, en
los distintos registros de la lengua
para dar, solicitar o intercambiar
información sobre temas cotidianos
e identificativos, aunque esta
producción presente pausas y
vacilaciones en su producción
2.2. Saber usar de forma correcta
las distintas estrategias sintácticas y
semánticas para producir textos
orales monológicos o dialógicos
breves y sencillos. A estas
producciones se les incorporarán
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos
2.3. Cumplir las distintas directrices
marcadas en el proceso
comunicativo, empleando los
patrones discursivos más comunes
1. Hace presentaciones breves y ensayadas,
siguiendo un guion escrito, sobre aspectos
concretos de temas generales o relacionados
con aspectos básicos de sus estudios, y
responde a preguntas breves y sencillas de
los oyentes sobre el contenido de las mismas
si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente
en gestiones y transacciones cotidianas,
como son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales
breves, cara a cara en las que establece
contacto social, intercambia información y
expresa opiniones de manera sencilla y
breve.
3. Participa en conversaciones informales
breves, cara a cara en las que establece
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67
temas de índole personal (la habitación, la
familia, la descripción de alguien, etc.).
- Lectura en voz alta de actos de comunicación,
permitiendo la reproducción del marco fonético
y de entonación de la lengua extranjera.
- Producción guiada de textos orales vinculada a
la difusión del patrimonio cultural andaluz en
relación con aspectos culturales de la lengua
extranjera.
- Realización de diálogos basados en situaciones
de la vida cotidiana (en la escuela, en un
restaurante, en una tienda, una conversación
telefónica, etc.).
- Elaboración de textos orales para expresar
sensaciones y gustos.
-Presentación de textos vinculados a la
construcción de hipótesis sobre temas de ámbito
personal o social.
-Memorización de textos sencillos para
reproducir las distintas marcas de oralidad
propias de la lengua extranjera.
para elaborar un texto
2.4. Dominar un repertorio limitado
de estructuras sintácticas frecuentes
y de mecanismos sencillos de
cohesión y coherencia
2.5. Dominar y emplear un léxico
oral lo suficientemente amplio para
poder proporcionar información y
opiniones breves y sencillas sobre
situaciones habituales de
comunicación
2.6. Pronunciar y entonar de forma
comprensible, sin por ello evitar
errores o el acento extranjero, y
aunque los interlocutores tengan
que solicitar aclaraciones o
repeticiones
2.7. Saber emplear frases cortas y
fórmulas para desenvolverse en
intercambios comunicativos breves
en situaciones habituales y
contacto social, intercambia información y
expresa opiniones de manera sencilla y
breve.
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68
- Reproducción de textos orales empleando
fórmulas de cortesía.
- Producción de actos de comunicación propios
de la vida diaria (conversación telefónica,
expresión de opiniones, etc.).
- Producción oral de descripciones, narraciones
y explicaciones sobre acontecimientos,
experiencias y conocimientos diversos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- Convenciones sociales.
- Costumbres.
- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los
intercambios sociales.
- Uso del registro apropiado a la situación
comunicativa.
- Lenguaje no verbal.
cotidianas aunque haya que aclarar
elementos del discurso
2.8. Interactuar de manera sencilla
y clara utilizando fórmulas o gestos
simples para facilitar la
comunicación
2.9. Valorar la lengua extranjera
como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la
cultura y el patrimonio andaluz
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69
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CCL,
CD,
CAA,
CSC,
CEC,
SIEP
Estrategias de comprensión
- Comprensión escrita detallada de textos cortos
elaborados o semiauténticos relacionados con
situaciones habituales y cotidianas.
-Comprensión de mensajes escritos
relacionados con las actividades del aula:
instrucciones y preguntas.
- Comprensión global de textos auténticos
vinculados a la expresión de opiniones o ideas
sobre temas diversos.
- Comprensión escrita detallada de textos cortos
semiauténticos o elaborados, relacionados con
situaciones habituales y cotidianas.
- Comprensión global de textos auténticos
vinculados a la expresión de sensaciones
personales o a la formulación de hipótesis.
-Deducción de estructuras semánticas y
sintácticas de textos elaborados o
semiauténticos.
- Lectura global de documentos auténticos sobre
3.1. Identificar las ideas generales
de textos en formato impreso o
soporte digital, bien estructurados y
sencillos en registro formal o neutro
que traten sobre las situaciones de
la vida cotidiana o de interés
personal
3.2. Ser capaz de aplicar estrategias
para adquirir una comprensión
global del texto, así como de los
elementos más relevantes del
mismo
3.3. Tener un conocimiento básico
de aspectos sociolingüísticos y
socioculturales vinculados a la vida
cotidiana y saber aplicarlos
3.4. Identificar las funciones
comunicativas más importantes
presentes en un texto y un
repertorio de sus exponentes más
1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones generales de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano (p. ej.
una máquina expendedora), así como
instrucciones claras para la realización de
actividades y normas de seguridad básicas
(p. ej. en un centro de estudios).
2. Comprende correspondencia personal
sencilla en cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen personas,
objetos, lugares y actividades y se expresan
de manera sencilla sentimientos, deseos y
planes, y opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
3. Entiende la idea general de
correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su interés en el
contexto personal o educativo (p. ej. sobre
un curso de verano).
4. Capta el sentido general y algunos detalles
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70
temas propios de la vida cotidiana.
-Comprensión de textos argumentativos,
prescritivos, de opinión, transcripciones de
monólogos o diálogos.
-Comprensión global de textos escritos
relacionados con el movimiento en una ciudad.
- Comprensión global de textos basados en el
léxico de la etapa: la identificación personal, la
familia, la vivienda, las vacaciones, el tiempo
libre y el deporte, las nuevas tecnologías, las
experiencias personales, la alimentación, el
tiempo meteorológico, la educación, la amistad,
partes del cuerpo y vida saludable.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- Convenciones sociales.
- Costumbres.
- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los
intercambios sociales.
- Uso del registro apropiado a la situación
comunicativa.
- Lenguaje no verbal.
frecuentes
3.5. Aplicar a la comprensión los
constituyentes y las estructuras
sintácticas más frecuentes, así
como sus posibles significados
3.6. Identificar léxico relacionado
con situaciones de la vida cotidiana
y con temas generales o de interés
propio, y extraer del contexto y del
cotexto el significado de los
distintos términos y expresiones
usados
3.7. Reconocer las principales
nociones ortográficas, tipográficas
y de puntuación propias de la
lengua extranjera en cuestión, así
como las abreviaturas y símbolos
más comunes
3.8. Valorar la lengua extranjera
como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la
importantes de textos periodísticos muy
breves en cualquier soporte y sobre temas
generales o de su interés si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos
constituyen gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica esencial
en páginas web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a asuntos
de su interés (p. ej. sobre una ciudad),
siempre que pueda releer las secciones
difíciles.
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71
- Interés e iniciativa en la realización de
intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera.
- Participación en conversaciones dentro del
aula y en simulaciones relacionadas con
experiencias e intereses personales.
-Conocimiento de algunos rasgos históricos y
geográficos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información
por diferentes medios, entre ellos internet y
otras tecnologías de la información y
comunicación.
- Valoración de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura y el
patrimonio andaluz.
Patrones sonoros: los patrones gráficos,
acentuales, rítmicos y de entonación.
cultura y el patrimonio andaluz
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72
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CCL,
CD,
CAA,
CEC,
SIEP
Estrategias de producción
-Producción semilibre de textos escritos
aplicando estrategias sintácticas y semánticas
sobre temas del entorno más cercano al alumno
(su habitación, la casa, los gustos culinarios, la
ciudad, etc.).
-Producción guiada de textos escritos
relacionados con temas propios de situaciones
habituales y cotidianas (relatos del pasado o del
futuro, expresión de opiniones, etc.).
- Aplicación de los mecanismos sintácticos y
léxicos aprendidos para editar textos escritos de
estructura sencilla y comprensible.
- Producción de textos escritos aplicando las
fórmulas de cortesía propias de la lengua
extranjera.
- Producción guiada de relatos usando las
herramientas gramaticales necesarias.
- Producción de textos argumentativos.
- Producción escrita de diálogos haciendo uso
4.1. Redactar, en formato de
impresión o digital, textos breves,
sencillos y de estructura clara sobre
situaciones habituales de la vida
cotidiana o de interés propio, en un
registro neutro o informal,
empleando las distintas estrategias
de ortografía y signos de
puntuación
4.2. Aprender y aplicar las distintas
estrategias adquiridas para elaborar
un texto escrito de forma sencilla y
clara
4.3. Aplicar en la elaboración de
textos escritos los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos para tratar temas de
índole personal y social
4.4. Realizar las funciones exigidas
por el acto de comunicación,
1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal básica y relativa a su
intereses o aficiones (p. e. para asociarse a
un club internacional de jóvenes).
2. Escribe notas y mensajes (SMS, wasap,
Twitter), en los que hace comentarios muy
breves o da instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su interés,
respetando las convenciones y normas de
cortesía y de la etiqueta más importantes
3. Escribe correspondencia personal breve
en la que se establece y mantiene el contacto
social (p.ej. con amigos en otros países), se
intercambia información, se describen en
términos sencillos sucesos importantes y
experiencias personales, y se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej.
se cancelan, confirman o modifican una
invitación o unos planes).
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73
de fórmulas de cortesía y elementos
socioculturales.
- Producción guiada de textos basados en el
léxico de la etapa: la identificación personal, la
familia, la vivienda, las vacaciones, el tiempo
libre, el deporte, las nuevas tecnologías,
experiencias personales, la alimentación, el
tiempo meteorológico, la educación, la amistad,
partes del cuerpo y vida saludable.
- Producción guiada de textos escritos basados
en la difusión de la cultura andaluza y su
relación con la cultura de la lengua extranjera
estudiada.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- Convenciones sociales.
- Costumbres
- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los
intercambios sociales.
- Uso del registro apropiado a la situación
comunicativa.
- Lenguaje no verbal.
utilizando los elementos más
importantes de dichas funciones y
los patrones discursivos conocidos
4.5. Dominar un número
determinado de estructuras
sintácticas de uso frecuente, y
emplearlas en actos de
comunicación sencillos y claros
4.6. Conocer estructuras léxicas
suficientes para poder trasladar a
nuestros interlocutores información
breve y clara sobre situaciones
habituales y cotidianas
4.7. Conocer y aplicar los signos de
puntuación y las reglas ortográficas
de forma correcta para la
producción correcta de un texto
escrito
4.8. Valorar la lengua extranjera
como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la
4. Escribe correspondencia formal muy
básica y breve, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades comerciales,
fundamentalmente para solicitar
información, y observando las convenciones
formales y normas de cortesía básicas de
este tipo de textos.
IES LA RODA
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74
- Interés e iniciativa en la realización de
intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera.
- Participación en conversaciones breves y
sencillas dentro del aula y en simulaciones
relacionadas con experiencias e intereses
personales.
- Conocimiento de algunos rasgos históricos y
geográficos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información
por diferentes medios, entre ellos internet y
otras tecnologías de la información y
comunicación.
- Valoración de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura
andaluza.
Patrones sonoros: los patrones gráficos,
acentuales, rítmicos y de entonación
cultura y el patrimonio andaluz
IES LA RODA
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75
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS 3º DE ESO
C.
CLAVE
CONTENIDOS
(ORDEN DE 14 DE JULIO 2016)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(RD 1105/2016 DE 26 DIC.)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
(RD 1105/2016 DE 26 DE DICIEMBRE)
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CCL,
CD,
CAA
CEC,
SIEP
Estrategias de comprensión
-Comprensión exhaustiva de estructuras sintácticas
y léxicas de textos vinculados a asuntos de la vida
más inmediata del alumno (su habitación, la
familia o experiencias vividas, entre otros).
-Comprensión global de situaciones comunicativas
sobre asuntos de la vida diaria.
- Deducción del significado de términos de un texto
relacionado con el entorno más directo del alumno,
ayudándose del contexto y del cotexto.
1.1. Identificar el sentido
global de textos orales breves
y estructurados, de temas
diversos vinculados al
entorno más directo del
alumno, transmitidos por
diversos canales orales en
registro formal, informal o
neutro
1.2. Conocer y ser capaz de
1. Capta la información más importante de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de
manera lenta y clara (p. ej. en estaciones o aeropuertos),
siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el
sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej.
en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio
o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que
IES LA RODA
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76
- Comprensión global de mensajes cotidianos
producidos de forma oral.
- Interpretación de elementos verbales y no
verbales para anticipar el contenido global de
textos orales sencillos auténticos o elaborados.
- Identificación de rasgos fonéticos y de entonación
de la lengua extranjera.
- Deducción de estructuras gramaticales en textos
producidos de forma oral.
- Comprensión global de textos orales para
identificar las características de alguien o de algún
lugar.
- Comprensión exhaustiva de textos orales en los
que el emisor expone su opinión o sus gustos.
- Localización en producciones orales de los
elementos de cortesía usados por los interlocutores.
- Comprensión detallada de situaciones
comunicativas para deducir el vocabulario
empleado y las estructuras sintácticas.
- Comprensión rápida ayudándose del soporte
visual de diálogos vinculados a temas de la vida
aplicar las estrategias más
adecuadas para comprender
un texto oral de forma
general
1.3. Utilizar elementos
culturales y de la vida
cotidiana para la
comprensión de textos
1.4. Reconocer e identificar
las funciones más relevantes
de un texto
1.5. Aplicar a la comprensión
de textos, los conocimientos
sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la
comunicación oral
1.6. Identificar el léxico oral
relativo a asuntos cotidianos
y a aspectos concretos del
entorno directo del alumno, y
extraer el significado de las
participa, descripciones, narraciones y opiniones
formuladas en términos sencillos sobre asuntos prácticos de
la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su
interés, cuando se le habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal en la que
participa (p. ej. en un centro de estudios), preguntas
sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre
que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo
que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con
lentitud y claridad (p. ej. noticias o reportajes breves),
cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
IES LA RODA
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77
diaria.
- Comprensión global de textos basados en
situaciones del pasado o del futuro.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- Convenciones sociales.
- Normas de cortesía y registros.
- Costumbres, valores, creencias y actitudes.
- Reconocimiento, identificación y comprensión de
elementos significativos lingüísticos básicos y
paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto
visual e imágenes).
- Conocimiento de algunos rasgos históricos y
geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos internet y otras
tecnologías de la información y comunicación.
- Valoración de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura
andaluza.
palabras y expresiones
desconocidas del contexto y
del cotexto
1.7. Identificar y reconocer
todos los patrones sonoros,
rítmicos y de entonación que
puedan hallarse en un texto
oral
1.8. Valorar la lengua
extranjera como instrumento
para comunicarse y dar a
conocer la cultura y el
patrimonio andaluz
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78
Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales,
rítmicos y de entonación.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CCL,
CD,
SIEP,
CSC,
CAA,
CEC
Estrategias de producción
- Producción de textos sencillos donde se presentan
temas de la vida cotidiana.
- Aplicación de distintas estructuras sintácticas en
mensajes orales sencillos.
- Representación oral de actos comunicativos
monológicos y dialógicos sobre situaciones de la
vida cotidiana.
- Producción oral de textos sencillos para expresar
anécdotas del pasado.
- Presentación de textos orales sencillos vinculados
a la descripción de una persona o de un lugar.
- Expresión oral de opiniones y gustos.
- Aplicación de estructuras sintácticas varias en
mensajes orales.
- Producción de textos orales guiados.
- Memorización de textos orales sobre temas del
entorno más directo del alumno.
2.1. Producir textos breves y
comprensibles, de forma
oral, en los distintos registros
de la lengua para dar,
solicitar o intercambiar
información sobre temas
cotidianos e identificativos,
aunque esta producción
presente pausas y
vacilaciones en su
producción
2.2. Saber usar de forma
correcta las distintas
estrategias sintácticas y
semánticas para producir
textos orales monológicos o
dialógicos breves y sencillos.
A estas producciones se les
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un
guion escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o
relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y
responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre
el contenido de las mismas si se articulan clara y
lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a
cara en las que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones de manera sencilla y
breve.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación
formal o entrevista (p. ej. para realizar un curso de verano),
aportando la información necesaria, expresando de manera
sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y
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79
- Elaboración de textos orales para abordar temas
de índole personal (la habitación, la familia, la
descripción de alguien, etc.).
- Lectura en voz alta de actos de comunicación,
permitiendo la reproducción del marco fonético y
de entonación de la lengua extranjera.
- Producción guiada de textos orales vinculada a la
difusión del patrimonio cultural andaluz en
relación con aspectos culturales de la lengua
extranjera.
- Realización de diálogos basados en situaciones de
la vida cotidiana (en la escuela, en un restaurante,
en una tienda, una conversación telefónica, etc.).
- Elaboración de textos orales para expresar
sensaciones y gustos.
- Presentación de textos vinculados a la
construcción de hipótesis sobre temas de ámbito
personal o social.
- Memorización de textos sencillos para reproducir
las distintas marcas de oralidad propias de la
lengua extranjera.
incorporarán conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos
2.3. Cumplir las distintas
directrices marcadas en el
proceso comunicativo,
empleando los patrones
discursivos más comunes
para elaborar un texto
2.4. Dominar un repertorio
limitado de estructuras
sintácticas frecuentes y de
mecanismos sencillos de
cohesión y coherencia
2.5. Dominar y emplear un
léxico oral lo
suficientemente amplio para
poder proporcionar
información y opiniones
breves y sencillas sobre
situaciones habituales de
reaccionando de forma simple ante comentarios formulados
de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita.
IES LA RODA
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80
- Reproducción de textos orales empleando
fórmulas de cortesía.
- Producción de actos de comunicación propios de
la vida diaria (conversación telefónica, expresión
de opiniones, etc.).
- Producción oral de descripciones, narraciones y
explicaciones sobre acontecimientos, experiencias
y conocimientos diversos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- Convenciones sociales.
- Costumbres.
- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los
intercambios sociales.
- Uso del registro apropiado a la situación
comunicativa.
- Lenguaje no verbal.
comunicación
2.6. Pronunciar y entonar de
forma comprensible, sin por
ello evitar errores o el acento
extranjero, y aunque los
interlocutores tengan que
solicitar aclaraciones o
repeticiones
2.7. Saber emplear frases
cortas y fórmulas para
desenvolverse en
intercambios comunicativos
breves en situaciones
habituales y cotidianas
aunque haya que aclarar
elementos del discurso
2.8. Interactuar de manera
sencilla y clara utilizando
fórmulas o gestos simples
para facilitar la
comunicación
IES LA RODA
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81
2.9. Valorar la lengua
extranjera como instrumento
para comunicarse y dar a
conocer la cultura y el
patrimonio andaluz
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CCL,
CD,
CAA,
CSC,
CEC,
SIEP
Estrategias de comprensión
- Comprensión escrita detallada de textos cortos
elaborados o semiauténticos relacionados con
situaciones habituales y cotidianas.
- Comprensión de mensajes escritos relacionados
con las actividades del aula: instrucciones y
preguntas.
- Comprensión global de textos auténticos
vinculados a la expresión de opiniones o ideas
sobre temas diversos.
- Comprensión escrita detallada de textos cortos
semiauténticos o elaborados, relacionados con
situaciones habituales y cotidianas.
- Comprensión global de textos auténticos
vinculados a la expresión de sensaciones
3.1. Identificar las ideas
generales de textos en
formato impreso o soporte
digital, bien estructurados y
sencillos en registro formal o
neutro que traten sobre las
situaciones de la vida
cotidiana o de interés
personal
3.2. Ser capaz de aplicar
estrategias para adquirir una
comprensión global del
texto, así como de los
elementos más relevantes del
mismo
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones
generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso
cotidiano (p. ej. una máquina expendedora), así como
instrucciones claras para la realización de actividades y
normas de seguridad básicas (p. ej. en un centro de
estudios).
2. Comprende correspondencia personal sencilla en
cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos, lugares y actividades y se
expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes,
y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la
que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto
personal o educativo (p. ej. sobre un curso de verano).
IES LA RODA
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82
personales o a la formulación de hipótesis.
- Deducción de estructuras semánticas y sintácticas
de textos elaborados o semiauténticos.
- Lectura global de documentos auténticos sobre
temas propios de la vida cotidiana.
- Comprensión de textos argumentativos,
prescritivos, de opinión, transcripciones de
monólogos o diálogos.
- Comprensión global de textos escritos
relacionados con el movimiento en una ciudad.
- Comprensión global de textos basados en el
léxico de la etapa: la identificación personal, la
familia, la vivienda, las vacaciones, el tiempo libre
y el deporte, las nuevas tecnologías, las
experiencias personales, la alimentación, el tiempo
meteorológico, la educación, la amistad, partes del
cuerpo y vida saludable.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- Convenciones sociales.
- Costumbres.
- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los
3.3. Tener un conocimiento
básico de aspectos
sociolingüísticos y
socioculturales vinculados a
la vida cotidiana y saber
aplicarlos
3.4. Identificar las funciones
comunicativas más
importantes presentes en un
texto y un repertorio de sus
exponentes más frecuentes
3.5. Aplicar a la comprensión
los constituyentes y las
estructuras sintácticas más
frecuentes, así como sus
posibles significados
3.6. Identificar léxico
relacionado con situaciones
de la vida cotidiana y con
temas generales o de interés
propio, y extraer del contexto
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de
textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre
temas generales o de su interés si los números, los nombres,
las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del
mensaje.
5. Entiende información específica esencial en páginas web
y otros materiales de referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés
(p. ej. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
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83
intercambios sociales.
- Uso del registro apropiado a la situación
comunicativa.
- Lenguaje no verbal.
- Interés e iniciativa en la realización de
intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera.
- Participación en conversaciones dentro del aula
y en simulaciones relacionadas con experiencias e
intereses personales.
-Conocimiento de algunos rasgos históricos y
geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos internet y otras
tecnologías de la información y comunicación.
- Valoración de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura y el
patrimonio andaluz.
Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales,
rítmicos y de entonación.
y del cotexto el significado
de los distintos términos y
expresiones usados
3.7. Reconocer las
principales nociones
ortográficas, tipográficas y
de puntuación propias de la
lengua extranjera en
cuestión, así como las
abreviaturas y símbolos más
comunes
3.8. Valorar la lengua
extranjera como instrumento
para comunicarse y dar a
conocer la cultura y el
patrimonio andaluz
IES LA RODA
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84
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CCL,
CD,
CAA,
CEC,
SIEP
Estrategias de producción
- Producción semilibre de textos escritos aplicando
estrategias sintácticas y semánticas sobre temas del
entorno más cercano al alumno (su habitación, la
casa, los gustos culinarios, la ciudad, etc.).
- Producción guiada de textos escritos relacionados
con temas propios de situaciones habituales y
cotidianas (relatos del pasado o del futuro,
expresión de opiniones, etc.).
- Aplicación de los mecanismos sintácticos y
léxicos aprendidos para editar textos escritos de
estructura sencilla y comprensible.
- Producción de textos escritos aplicando las
fórmulas de cortesía propias de la lengua
extranjera.
- Producción guiada de relatos usando las
herramientas gramaticales necesarias.
- Producción de textos argumentativos.
- Producción escrita de diálogos haciendo uso de
fórmulas de cortesía y elementos socioculturales.
4.1. Redactar, en formato de
impresión o digital, textos
breves, sencillos y de
estructura clara sobre
situaciones habituales de la
vida cotidiana o de interés
propio, en un registro neutro
o informal, empleando las
distintas estrategias de
ortografía y signos de
puntuación
4.2. Aprender y aplicar las
distintas estrategias
adquiridas para elaborar un
texto escrito de forma
sencilla y clara
4.3. Aplicar en la elaboración
de textos escritos los
conocimientos
socioculturales y
1. Completa un cuestionario sencillo con información
personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e.
para asociarse a un club internacional de jóvenes).
2. Escribe notas y mensajes (SMS, wasap, Twitter), en los
que hace comentarios muy breves o da instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de
la vida cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más
importantes
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se
establece y mantiene el contacto social (p.ej. con amigos en
otros países), se intercambia información, se describen en
términos sencillos sucesos importantes y experiencias
personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman o modifican una
invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve,
dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente para solicitar información,
y observando las convenciones formales y normas de
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85
- Producción guiada de textos basados en el léxico
de la etapa: la identificación personal, la familia, la
vivienda, las vacaciones, el tiempo libre, el
deporte, las nuevas tecnologías, experiencias
personales, la alimentación, el tiempo
meteorológico, la educación, la amistad, partes del
cuerpo y vida saludable.
- Producción guiada de textos escritos basados en
la difusión de la cultura andaluza y su relación con
la cultura de la lengua extranjera estudiada.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- Convenciones sociales.
- Costumbres
- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los
intercambios sociales.
- Uso del registro apropiado a la situación
comunicativa.
- Lenguaje no verbal.
- Interés e iniciativa en la realización de
intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera.
sociolingüísticos adquiridos
para tratar temas de índole
personal y social
4.4. Realizar las funciones
exigidas por el acto de
comunicación, utilizando los
elementos más importantes
de dichas funciones y los
patrones discursivos
conocidos
4.5. Dominar un número
determinado de estructuras
sintácticas de uso frecuente,
y emplearlas en actos de
comunicación sencillos y
claros
4.6. Conocer estructuras
léxicas suficientes para poder
trasladar a nuestros
interlocutores información
breve y clara sobre
cortesía básicas de este tipo de textos.
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86
- Participación en conversaciones breves y
sencillas dentro del aula y en simulaciones
relacionadas con experiencias e intereses
personales.
- Conocimiento de algunos rasgos históricos y
geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos internet y otras
tecnologías de la información y comunicación.
- Valoración de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales,
rítmicos y de entonación
situaciones habituales y
cotidianas
4.7. Conocer y aplicar los
signos de puntuación y las
reglas ortográficas de forma
correcta para la producción
correcta de un texto escrito
4.8. Valorar la lengua
extranjera como instrumento
para comunicarse y dar a
conocer la cultura y el
patrimonio andaluz
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS 4º DE ESO
C.
CLAVE
CONTENIDOS
(ORDEN 14 JULIO 2016)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(RD 1105/2016 DE 26 DIC.)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
(RD 1105/2016 DE 26 DE DICIEMBRE)
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CCL,
CD,
CAA
CEC,
SIEP
Estrategias de comprensión
- Comprensión exhaustiva de estructuras
sintácticas y léxicas de textos vinculados a asuntos
de la vida más inmediata del alumno (su
habitación, la familia o experiencias vividas, entre
otros).
- Comprensión global de situaciones
comunicativas sobre asuntos de la vida diaria.
- Deducción del significado de términos de un
texto relacionado con el entorno más directo del
alumno, ayudándose del contexto y del cotexto.
- Comprensión global de mensajes cotidianos
producidos de forma oral.
- Interpretación de elementos verbales y no
verbales para anticipar el contenido global de
textos orales sencillos auténticos o elaborados.
- Identificación de rasgos fonéticos y de
1.1. Identificar el sentido
global de textos orales breves
y estructurados, de temas
diversos vinculados al
entorno más directo del
alumno, transmitidos por
diversos canales orales en
registro formal, informal o
neutro
1.2. Conocer y ser capaz de
aplicar las estrategias más
adecuadas para comprender
un texto oral de forma
general
1.3. Utilizar elementos
culturales y de la vida
cotidiana para la
1. Capta la información más importante de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de
manera lenta y clara (p. ej. en estaciones o aeropuertos),
siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el
sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej.
en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio
o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que
participa, descripciones, narraciones y opiniones
formuladas en términos sencillos sobre asuntos prácticos de
la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su
interés, cuando se le habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal en la que
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87
entonación de la lengua extranjera.
- Deducción de estructuras gramaticales en textos
producidos de forma oral.
- Comprensión global de textos orales para
identificar las características de alguien o de algún
lugar.
- Comprensión exhaustiva de textos orales en los
que el emisor expone su opinión o sus gustos.
- Localización en producciones orales de los
elementos de cortesía usados por los
interlocutores.
- Comprensión detallada de situaciones
comunicativas para deducir el vocabulario
empleado y las estructuras sintácticas.
- Comprensión rápida ayudándose del soporte
visual de diálogos vinculados a temas de la vida
diaria.
- Comprensión global de textos basados en
situaciones del pasado o del futuro.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
comprensión de textos
1.4. Reconocer e identificar
las funciones más relevantes
de un texto
1.5. Aplicar a la comprensión
de textos, los conocimientos
sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la
comunicación oral
1.6. Identificar el léxico oral
relativo a asuntos cotidianos
y a aspectos concretos del
entorno directo del alumno, y
extraer el significado de las
palabras y expresiones
desconocidas del contexto y
del cotexto
1.7. Identificar y reconocer
todos los patrones sonoros,
rítmicos y de entonación que
puedan hallarse en un texto
participa (p. ej. en un centro de estudios), preguntas
sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre
que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo
que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con
lentitud y claridad (p. ej. noticias o reportajes breves),
cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
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88
- Convenciones sociales.
- Normas de cortesía y registros.
- Costumbres, valores, creencias y actitudes.
- Reconocimiento, identificación y comprensión
de elementos significativos lingüísticos básicos y
paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto
visual e imágenes).
- Conocimiento de algunos rasgos históricos y
geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos internet y otras
tecnologías de la información y comunicación.
- Valoración de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura
andaluza.
Patrones sonoros: los patrones gráficos,
acentuales, rítmicos y de entonación.
oral
1.8. Valorar la lengua
extranjera como instrumento
para comunicarse y dar a
conocer la cultura y el
patrimonio andaluz
IES LA RODA
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89
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CCL,
CD,
SIEP,
CSC,
CAA,
CEC
Estrategias de producción
- Producción de textos sencillos donde se
presentan temas de la vida cotidiana.
- Aplicación de distintas estructuras sintácticas en
mensajes orales sencillos.
- Representación oral de actos comunicativos
monológicos y dialógicos sobre situaciones de la
vida cotidiana.
- Producción oral de textos sencillos para expresar
anécdotas del pasado.
- Presentación de textos orales sencillos
vinculados a la descripción de una persona o de un
lugar.
- Expresión oral de opiniones y gustos.
- Aplicación de estructuras sintácticas varias en
mensajes orales.
- Producción de textos orales guiados.
- Memorización de textos orales sobre temas del
entorno más directo del alumno.
- Elaboración de textos orales para abordar temas
2.1. Producir textos breves y
comprensibles, de forma
oral, en los distintos registros
de la lengua para dar,
solicitar o intercambiar
información sobre temas
cotidianos e identificativos,
aunque esta producción
presente pausas y
vacilaciones en su
producción
2.2. Saber usar de forma
correcta las distintas
estrategias sintácticas y
semánticas para producir
textos orales monológicos o
dialógicos breves y sencillos.
A estas producciones se les
incorporarán conocimientos
socioculturales y
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un
guion escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o
relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y
responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre
el contenido de las mismas si se articulan clara y
lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a
cara en las que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones de manera sencilla y
breve.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación
formal o entrevista (p. ej. para realizar un curso de verano),
aportando la información necesaria, expresando de manera
sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante comentarios formulados
de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
90
de índole personal (la habitación, la familia, la
descripción de alguien, etc.).
- Lectura en voz alta de actos de comunicación,
permitiendo la reproducción del marco fonético y
de entonación de la lengua extranjera.
- Producción guiada de textos orales vinculada a la
difusión del patrimonio cultural andaluz en
relación con aspectos culturales de la lengua
extranjera.
- Realización de diálogos basados en situaciones
de la vida cotidiana (en la escuela, en un
restaurante, en una tienda, una conversación
telefónica, etc.).
- Elaboración de textos orales para expresar
sensaciones y gustos.
- Presentación de textos vinculados a la
construcción de hipótesis sobre temas de ámbito
personal o social.
- Memorización de textos sencillos para
reproducir las distintas marcas de oralidad propias
de la lengua extranjera.
sociolingüísticos
2.3. Cumplir las distintas
directrices marcadas en el
proceso comunicativo,
empleando los patrones
discursivos más comunes
para elaborar un texto
2.4. Dominar un repertorio
limitado de estructuras
sintácticas frecuentes y de
mecanismos sencillos de
cohesión y coherencia
2.5. Dominar y emplear un
léxico oral lo
suficientemente amplio para
poder proporcionar
información y opiniones
breves y sencillas sobre
situaciones habituales de
comunicación
2.6. Pronunciar y entonar de
repitan los puntos clave si lo necesita.
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
91
- Reproducción de textos orales empleando
fórmulas de cortesía.
- Producción de actos de comunicación propios de
la vida diaria (conversación telefónica, expresión
de opiniones, etc.).
- Producción oral de descripciones, narraciones y
explicaciones sobre acontecimientos, experiencias
y conocimientos diversos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- Convenciones sociales.
- Costumbres.
- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los
intercambios sociales.
- Uso del registro apropiado a la situación
comunicativa.
- Lenguaje no verbal.
forma comprensible, sin por
ello evitar errores o el acento
extranjero, y aunque los
interlocutores tengan que
solicitar aclaraciones o
repeticiones
2.7. Saber emplear frases
cortas y fórmulas para
desenvolverse en
intercambios comunicativos
breves en situaciones
habituales y cotidianas
aunque haya que aclarar
elementos del discurso
2.8. Interactuar de manera
sencilla y clara utilizando
fórmulas o gestos simples
para facilitar la
comunicación
2.9. Valorar la lengua
extranjera como instrumento
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
92
para comunicarse y dar a
conocer la cultura y el
patrimonio andaluz
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CCL,
CD,
CAA,
CSC,
CEC,
SIEP
Estrategias de comprensión
- Comprensión escrita detallada de textos cortos
elaborados o semiauténticos relacionados con
situaciones habituales y cotidianas.
- Comprensión de mensajes escritos relacionados
con las actividades del aula: instrucciones y
preguntas.
- Comprensión global de textos auténticos
vinculados a la expresión de opiniones o ideas
sobre temas diversos.
- Comprensión escrita detallada de textos cortos
semiauténticos o elaborados, relacionados con
situaciones habituales y cotidianas.
- Comprensión global de textos auténticos
vinculados a la expresión de sensaciones
personales o a la formulación de hipótesis.
- Deducción de estructuras semánticas y
3.1. Identificar las ideas
generales de textos en
formato impreso o soporte
digital, bien estructurados y
sencillos en registro formal o
neutro que traten sobre las
situaciones de la vida
cotidiana o de interés
personal
3.2. Ser capaz de aplicar
estrategias para adquirir una
comprensión global del
texto, así como de los
elementos más relevantes del
mismo
3.3. Tener un conocimiento
básico de aspectos
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones
generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso
cotidiano (p. ej. una máquina expendedora), así como
instrucciones claras para la realización de actividades y
normas de seguridad básicas (p. ej. en un centro de
estudios).
2. Comprende correspondencia personal sencilla en
cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos, lugares y actividades y se
expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes,
y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la
que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto
personal o educativo (p. ej. sobre un curso de verano).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de
textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre
IES LA RODA
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93
sintácticas de textos elaborados o semiauténticos.
- Lectura global de documentos auténticos sobre
temas propios de la vida cotidiana.
- Comprensión de textos argumentativos,
prescritivos, de opinión, transcripciones de
monólogos o diálogos.
- Comprensión global de textos escritos
relacionados con el movimiento en una ciudad.
- Comprensión global de textos basados en el
léxico de la etapa: la identificación personal, la
familia, la vivienda, las vacaciones, el tiempo libre
y el deporte, las nuevas tecnologías, las
experiencias personales, la alimentación, el
tiempo meteorológico, la educación, la amistad,
partes del cuerpo y vida saludable.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- Convenciones sociales.
- Costumbres.
- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los
intercambios sociales.
- Uso del registro apropiado a la situación
sociolingüísticos y
socioculturales vinculados a
la vida cotidiana y saber
aplicarlos
3.4. Identificar las funciones
comunicativas más
importantes presentes en un
texto y un repertorio de sus
exponentes más frecuentes
3.5. Aplicar a la comprensión
los constituyentes y las
estructuras sintácticas más
frecuentes, así como sus
posibles significados
3.6. Identificar léxico
relacionado con situaciones
de la vida cotidiana y con
temas generales o de interés
propio, y extraer del contexto
y del cotexto el significado
de los distintos términos y
temas generales o de su interés si los números, los nombres,
las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del
mensaje.
5. Entiende información específica esencial en páginas web
y otros materiales de referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés
(p. ej. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
94
comunicativa.
- Lenguaje no verbal.
- Interés e iniciativa en la realización de
intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera.
- Participación en conversaciones dentro del aula
y en simulaciones relacionadas con experiencias e
intereses personales.
-Conocimiento de algunos rasgos históricos y
geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos internet y otras
tecnologías de la información y comunicación.
- Valoración de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura y el
patrimonio andaluz.
Patrones sonoros: los patrones gráficos,
acentuales, rítmicos y de entonación.
expresiones usados
3.7. Reconocer las
principales nociones
ortográficas, tipográficas y
de puntuación propias de la
lengua extranjera en
cuestión, así como las
abreviaturas y símbolos más
comunes
3.8. Valorar la lengua
extranjera como instrumento
para comunicarse y dar a
conocer la cultura y el
patrimonio andaluz
IES LA RODA
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95
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CCL,
CD,
CAA,
CEC,
SIEP
Estrategias de producción
- Producción semilibre de textos escritos
aplicando estrategias sintácticas y semánticas
sobre temas del entorno más cercano al alumno (su
habitación, la casa, los gustos culinarios, la
ciudad, etc.).
- Producción guiada de textos escritos
relacionados con temas propios de situaciones
habituales y cotidianas (relatos del pasado o del
futuro, expresión de opiniones, etc.).
- Aplicación de los mecanismos sintácticos y
léxicos aprendidos para editar textos escritos de
estructura sencilla y comprensible.
- Producción de textos escritos aplicando las
fórmulas de cortesía propias de la lengua
extranjera.
- Producción guiada de relatos usando las
herramientas gramaticales necesarias.
- Producción de textos argumentativos.
- Producción escrita de diálogos haciendo uso de
4.1. Redactar, en formato de
impresión o digital, textos
breves, sencillos y de
estructura clara sobre
situaciones habituales de la
vida cotidiana o de interés
propio, en un registro neutro
o informal, empleando las
distintas estrategias de
ortografía y signos de
puntuación
4.2. Aprender y aplicar las
distintas estrategias
adquiridas para elaborar un
texto escrito de forma
sencilla y clara
4.3. Aplicar en la elaboración
de textos escritos los
conocimientos
socioculturales y
1. Completa un cuestionario sencillo con información
personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e.
para asociarse a un club internacional de jóvenes).
2. Escribe notas y mensajes (SMS, wasap, Twitter), en los
que hace comentarios muy breves o da instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de
la vida cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más
importantes
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se
establece y mantiene el contacto social (p.ej. con amigos en
otros países), se intercambia información, se describen en
términos sencillos sucesos importantes y experiencias
personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman o modifican una
invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve,
dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente para solicitar información,
y observando las convenciones formales y normas de
IES LA RODA
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96
fórmulas de cortesía y elementos socioculturales.
- Producción guiada de textos basados en el léxico
de la etapa: la identificación personal, la familia, la
vivienda, las vacaciones, el tiempo libre, el
deporte, las nuevas tecnologías, experiencias
personales, la alimentación, el tiempo
meteorológico, la educación, la amistad, partes del
cuerpo y vida saludable.
- Producción guiada de textos escritos basados en
la difusión de la cultura andaluza y su relación con
la cultura de la lengua extranjera estudiada.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- Convenciones sociales.
- Costumbres
- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los
intercambios sociales.
- Uso del registro apropiado a la situación
comunicativa.
- Lenguaje no verbal.
- Interés e iniciativa en la realización de
intercambios comunicativos con hablantes o
sociolingüísticos adquiridos
para tratar temas de índole
personal y social
4.4. Realizar las funciones
exigidas por el acto de
comunicación, utilizando los
elementos más importantes
de dichas funciones y los
patrones discursivos
conocidos
4.5. Dominar un número
determinado de estructuras
sintácticas de uso frecuente,
y emplearlas en actos de
comunicación sencillos y
claros
4.6. Conocer estructuras
léxicas suficientes para poder
trasladar a nuestros
interlocutores información
breve y clara sobre
cortesía básicas de este tipo de textos.
IES LA RODA
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97
aprendices de la lengua extranjera.
- Participación en conversaciones breves y
sencillas dentro del aula y en simulaciones
relacionadas con experiencias e intereses
personales.
- Conocimiento de algunos rasgos históricos y
geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos internet y otras
tecnologías de la información y comunicación.
- Valoración de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
Patrones sonoros: los patrones gráficos,
acentuales, rítmicos y de entonación
situaciones habituales y
cotidianas
4.7. Conocer y aplicar los
signos de puntuación y las
reglas ortográficas de forma
correcta para la producción
correcta de un texto escrito
4.8. Valorar la lengua
extranjera como instrumento
para comunicarse y dar a
conocer la cultura y el
patrimonio andaluz
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
98
8.2. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje tratados en cada unidad didáctica.
1º ESO
UNITÉ 0 : FAISONS CONNAISSANCE !
CONTENUS
BL
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S
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CO
NT
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CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
- S’appuyer sur des éléments
iconographiques pour inférer le
sens d’un énoncé ou de mots
inconnus.
- Comparer sa langue maternelle
et la langue française pour inférer
le sens de mots transparents.
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
- Lire une adresse mél.
- Les formules de politesse, de
salutation.
Fonctions communicatives
- Saluer, se présenter.
CO
MP
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NS
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X 1. Reconnaître le lexique fréquent
relatif à la vie quotidienne et
inférer dans un contexte le sens
des mots ou des expressions
inconnus à l’aide des illustrations.
1.1 L’élève comprend les éléments
principaux d’un énoncé oral tiré de
situations quotidiennes.
(Communication linguistique)
● L’élève identifie et associe un énoncé
oral à une image en s’appuyant sur la
transcription écrite et le contexte.
p. 4 act. 1
2 Discriminer des modèles
sonores, prosodiques et
rythmiques.
2.1. Il/Elle identifie l’information la plus
importante dans un environnement sonore
correct.
(Compétence apprendre à apprendre)
● Il/Elle identifie la prononciation d’un
mot écrit.
p. 5 act. 1
● Il/Elle identifie les lettres de l’alphabet
épelées et les signes diacritiques.p. 6
act. 1, 2b et 3
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DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
99
- Donner une adresse mél.
- Communiquer en classe.
Structures syntaxiques
- Sensibilisation et familiarisation
à la morphosyntaxe française.
Lexique
- Les formules pour communiquer
en classe et quelques verbes
d’action.
- Les expressions pour saluer, dire
au revoir.
- Quelques adjectifs de nationalité
au masculin.
- Le lexique relatif à l’adresse
électronique.
Phonétique, prosodie et
orthographe.
- L’alphabet français.
- Les signes diacritiques (les
accents).
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3. Mettre en œuvre les fonctions
principales demandées à des fins
communicationnelles en utilisant
les composantes appropriées à la
situation et les modèles discursifs
simples et courants pour organiser
son énoncé.
3.1. Il/Elle énonce ou répète des
présentations courtes en suivant un
modèle écrit ayant trait à des aspects
concrets, à des thèmes généraux, et répond
à des questions courtes et simples de ses
interlocuteurs.
(Conscience et expressions culturelles)
● Il/Elle reproduit un modèle écrit d’une
situation de salutation et de présentation.
p. 4 act. 2
● Il/Elleidentifie une action mimée pour
communiquer en classe et l’énonce.
p. 5 act. 3
● Il/Elle répète les mots en les épelant.
p. 6 act. 2a
4. Prononcer en respectant la
prosodie et de façon à se faire
comprendre même si des erreurs
de prononciation sont parfois
commises.
4.1. Il/Elle participe à de courtes
conversations informelles.
(Communication linguistique)
● Il/Elle prononce les lettres de l’alphabet
en gardant le rythme de la comptine.
p. 4 act. 3a
● Il/Elle trouve et prononce un prénom
francophone commençant par une des
lettres de l’alphabet.
p. 4 act. 3b
● Il/Elle donne et épelle une adresse mél.
p. 6 act. 4
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100
UNITÉ 1 : COPAINS, COPINES
CONTENUS
BL
OC
DE
CO
NT
EN
US
CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
- S’appuyer sur des éléments
iconographiques, socioculturels
et sociolinguistiques du contexte
pour inférer le sens d’un énoncé
ou de mots/expressions inconnus.
- Utiliser les composantes
linguistiques connues
appropriées à la situation et les
modèles discursifs simples et
courants à des fins de
communication.
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
- Les formules de salutation.
- Le vouvoiement et le
tutoiement.
Fonctions communicatives
- Saluer et se présenter (dire son
nom).
CO
MP
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X
1. Identifier le sens général, les
points essentiels, dans de courts
énoncés d’une situation
d’énonciation ancrée dans le
présent ou diffusés au moyen
d’outils technologiques.
1.1 L’élève comprend les éléments
principaux d’une conversation, des récits
et des opinions.
(Communication linguistique)
● L’élève identifie les prénoms des
personnages en s’appuyant sur les
éléments extralinguistiques et répond à
des questions.
p. 8 act. 1 et 2
● Il/Elle identifie les mots de vocabulaire
relatif au matériel scolaire et les associe à
leur illustration.
p. 12 act. 2 ;p. 16 act. 4
● Il/Elle identifie le type de situation
(formelle ; informelle) des dialogues
pour retrouver l’image correspondante.
p. 14 act. 2
2. Discriminer des modèles
sonores, prosodiques,
rythmiques ; reconnaître leur
sens et leurs intentions
communicationnelles.
2.1. Il/Elle discrimine des modèles
sonores et rythmiques.
(Communication linguistique)
● Il/Elle discrimine les phonèmes en
s’appuyant sur la transcription des mots.
p. 9 act. 6
● Il/Elle identifie des formes verbales
ayant la même prononciation, les
marques de genre des articles indéfinis et
le nombre cité.
p. 11 act. 5 et 8 ;p. 13 act. 3
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101
- Demander le nom de quelqu’un.
- Présenter ses amis.
- Présenter des objets.
Structures syntaxiques
- Les pronoms personnels sujets.
- Le verbe s’appeler au présent
de l’indicatif.
- Le verbe être au présent de
l’indicatif.
- Les articles indéfinis.
Lexique
- Les nombres de 0 à 19.
- Les fournitures scolaires.
- Les opérations mathématiques
et leurs signes.
Phonétique, prosodie et
orthographe
- Les consonnes muettes en fin
de verbe conjugué.
- La liaison entre les articles
indéfinis et les substantifs.
- La liaison entre le sujet et son
verbe conjugué.
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3. Produire des textes courts et
compréhensibles dans un langage
neutre ou informel.
3.1. Il/Elle discrimine des phonèmes
proches et reproduit le plus fidèlement
possible le modèle sonore entendu.
(Compétence apprendre à apprendre)
● Il/Elle reproduit un énoncé dont il/elle
a la transcription écrite ; il/elle prononce
et fait des efforts pour lire le plus
correctement possible.
p. 9 act. 4
● Il/Elle récite, en suivant l’air et le
rythme d’une comptine, les nombres de 0
à 19.
p. 11 act. 7
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
102
4. Introduire dans un discours
monogéré ou dialogique ses
connaissances socioculturelles et
sociolinguistiques relatives aux
codes sociaux, aux relations
interpersonnelles, tout en
respectant les normes de
politesse requises.
4.1. Il/Elle ajuste son discours à la
situation en respectant les codes de
politesse.
(C. mathématique, c. essentielles en
science et technologie, esprit
d’initiative et engagement personnel)
● Il/Elle reconnaît et désigne à l’oral
l’action mimée.
p. 9 act. 7
● Il/Elle lit une opération mathématique
écrite en chiffres.
p. 11 Mon cours de maths
● Il/Elle répond à la question posée à
partir d’une amorce ; la syntaxe de son
énoncé est correcte.
p. 13 act. 4
● Il/Elle structure les éléments de sa
réponse dans une phrase correcte en
s’appuyant sur un modèle écrit.
p. 13 act. 5
● Il/Elle associe le bon mot de
vocabulaire à un objet de la classe
désigné.
p. 13 act. 6
● Il/Elle donne et échange son point de
vue avec un camarade.
p. 14 act. 3
● Il/Elle interagit dans une conversation
avec un ou plusieurs camarades.
p. 15 Faites connaissance
CO
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5. Identifier l’idée générale, les
points essentiels dans un court
énoncé dont le thème se rapporte
à la vie quotidienne et qui
comporte des structures
syntaxiques simples et des mots
de vocabulaire fréquents.
5.1. Il/Elle identifie, à l’aide d’une
illustration, les mots de vocabulaire
retranscrits à l’écrit ou des énoncés
(textes, dialogues).
(Compétences sociales et civiques)
● Il/Elle identifie le type de situation et
lui associe la forme de salutation
correspondante ; il/elle associe le lexique
à l’image.
p. 8 act. 3 ; p.16 act. 1 ;p. 10 act. 1
● Il/Elle comprend un mot de
vocabulaire à l’aide de son illustration.
p. 12 act. 1
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
103
6. Reconnaître les principales
règles orthographiques et
typographiques ainsi que les
abréviations, les symboles
d’usage et leur signification.
6.1. Il/Elle comprend une
correspondance personnelle simple, des
descriptions d’objets.
(Communication linguistique)
● Il/Elle identifie les prénoms masculins
et féminins, les marques de vouvoiement
et de tutoiement et des opérations
mathématiques écrites en lettres.
p. zzr BD Sala Alfa (8-10p); zzr BD
Sala Asun Balzola (8p); zzr BD Sala
Barco de Vapor (8-10p); zzr BD Sala
Chaminade (24p) (VC); zzr BD Sala
Codex (8-10p) (VC); zzr BD Sala
Cristal; zzr BD Sala Las Luces (14p)10
act. 2 ;p. 14 act. 1 ;p. 16 act. 3
● Il/Elle répond à des questions de
compréhension ; il/elle choisit la bonne
réponse parmi plusieurs proposées.
p. 10 act. 3
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7. Écrire des textes courts,
simples et structurés.
7.1. Il/Elle écrit des textes courts et
compréhensibles.
(Communication linguistique)
● Il/Elle écrit une phrase déclarative
et/ou interrogative.
p. 9 act. 5 ;p. 11 act. 6
● Il/Elle écrit la forme verbale du verbe
être et s’autoévalue en vérifiant sa
réponse avec le verbe conjugué.
p. 11 act. 4
● Il/Elle produit un court texte qui
présente le travail de son groupe.
p. 15 Fabriquez une affiche
● Il/Elle écrit une correspondance en
utilisant les éléments discursifs et
syntaxiques appropriés.
p. 16 act. 2
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104
UNITÉ 2 : LE TEMPS DES LOISIRS
CONTENUS
BL
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CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
- S’appuyer sur des éléments
iconographiques, socioculturels
et sociolinguistiques du contexte
pour inférer le sens d’un énoncé
ou de mots/expressions inconnus.
- Utiliser les composantes
linguistiques appropriées à la
situation.
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
- Les symboles de la France.
- Les jours scolaires en France.
Fonctions communicatives
- Dire ce qu’on aime et ce qu’on
déteste.
- Poser des questions
« fermées ».
- Demander et donner des
explications ; exprimer la cause.
- Nommer les jours de la
semaine.
Structures syntaxiques
CO
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X
1. Identifier le sens général, les
points essentiels, dans de courts
énoncés d’une situation
d’énonciation ancrée dans le
présent ou diffusés au moyen
d’outils technologiques.
1.1 L’élève comprend les éléments
principaux d’une conversation, des récits
et des opinions.
(Communication linguistique)
● L’élève identifie le contexte d’un
dialogue. Il/Elle comprend un discours
monogéré.
p. 18 act. 1 ; p. 26 act. 1
● Il/Elle retrouve les goûts des
personnages.
p. 18 act. 2
● Il/Elle identifie les actions d’usage
d’un traitement de texte informatique.
p. 19 Mon cours d’informatique
● Il/Elle retrouve les différents
syntagmes d’une phrase.
p. 23 act. 3
● Il/Elle associe une phrase à une image.
p. 24 act. 3
2. Discriminer des modèles
sonores, prosodiques,
rythmiques ;reconnaître leur sens
et leurs intentions
communicationnelles.
2.1. Il/Elle discrimine des modèles
sonores et rythmiques.
(Communication linguistique)
● Il/Elle distingue une personne
francophone d’une personne non
francophone. Il/Elle identifie les sons.
p. 20 act. 3 ; p. 24 act. 2
● Il/Elle identifie le genre de l’article.
p. 21 act. 5
● Il/Elle récite les jours de la semaine en
respectant le rythme et l’intonation de la
comptine.
p. 23 act. 4
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
105
- Les verbes du 1er groupe en -er.
- La structure de la phrase
interrogative fermée est-ce
que… ?
- Le phrase négative ne/n’… pas.
- Les articles définis et quelques
emplois.
- Pourquoi / Parce que.
Lexique
- Les loisirs.
- Les jours de la semaine.
- Quelques mots d’informatique.
Phonétique, prosodie et
orthographe
- La liaison entre les articles
définis (l’, les) et les substantifs.
- L’intonation de la phrase
interrogative.
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N
4. Introduire dans un discours
monogéré ou dialogique ses
connaissances socioculturelles et
sociolinguistiques relatives aux
codes sociaux, aux relations
interpersonnelles, tout en
respectant les normes de
politesse requises.
4.1. Il/Elle ajuste son discours à la
situation en respectant les codes de
politesse.
(Compétence apprendre à apprendre)
● Il/Elle associe un verbe d’action à une
illustration ;il/elle conjugue le verbe à la
personne indiquée.
p. 19 act. 4
● Il/Elle donne des noms à des
personnages de jeu vidéo après
discussion avec son camarade ; il/elle
l’écoute et respecte le temps de parole.
p. 20 act. 1
● Il/Elle pose des questions en imitant un
modèle écrit.
p. 21 act. 7
● Il/Elle échange avec ses camarades et
réagit à des échanges.
p. 22 act. 2 ; p. 23 act. 5 ; p. 24 act. 1 ;
p.26 act. 2
● Il/Elle décrit les actions mimées de ses
camarades.
p. 23 act. 6
● Il/Elle présente à l’oral un travail de
groupe.
p. 24 act. 4 ;p. 25 Créez votre
personnage de jeu vidéo.
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106
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5. Identifier l’idée générale, les
points essentiels dans un court
énoncé dont le thème se rapporte
à la vie quotidienne et qui
comporte des structures
syntaxiques simples et des mots
de vocabulaire fréquents.
5.1. Il/Elle identifie, à l’aide d’une
illustration, les mots de vocabulaire
retranscrits à l’écrit ou des énoncés.
(Communication linguistique)
● Il/Elle cherche les formes conjuguées
des verbes à l’infinitif et identifie dans
un dialogue les phrases interrogatives ;
il/elle identifie les phrases négatives et en
comprend le sens.
p. 18 act. 3 ;p. 19 act. 5 ;p. 21 act. 6
● Il/Elle infère des informations
textuelles et visuelles.
p. 20 act. 2
● Il/Elle trouve le sens de mots de
vocabulaire transparents.
p. 21 act. 4
● Il/Elle comprend le thème d’un
questionnaire et lui associe une photo
illustrative.
p. 22 act. 1
● Il/Elle comprend un texte court ; il/elle
infère les informations du texte avec les
questions posées.
p. 26 act. 3
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6. Écrire des textes courts,
simples et structurés.
6.1. Il/Elle écrit des textes courts et
compréhensibles.
(L’esprit d’initiative et l’engagement
personnel)
● Il/Elle recopie des mots sans erreur
orthographique.
p. 25 act. 1 Organisez un sondage
● Il/Elle complète des amorces de
phrases ; il/elle écrit des mots de
vocabulaire basiques sans erreur
d’orthographe.
p. 26 act. 4
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
107
UNITÉ 3 : À LA MODE !
CONTENUS
BL
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CO
NT
EN
US
CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
- S’appuyer sur des éléments
iconographiques, socioculturels
et sociolinguistiques du contexte
pour inférer le sens d’un énoncé
ou de mots/expressions inconnus.
- Utiliser les composantes
linguistiques connues
appropriées à la situation et les
modèles discursifs simples et
courants à des fins de
communication.
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
- Quelques tableaux de peintres
français du XIXe et du XXe siècles.
- La mode : les modes
vestimentaires des adolescents
d’aujourd’hui.
- La ressemblance physique des
jumeaux/jumelles.
Fonctions communicatives
- L’expression de l’âge.
- Décrire des personnes.
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1. Identifier le sens général, les
points principaux et les
informations les plus importantes
dans de brefs textes oraux bien
structurés, au rythme lent, qui
portent sur des sujets courants du
quotidien.
1.1 L’élève comprend les descriptions, les
narrations et les opinions dans une
conversation simple.
(Communication linguistique)
● L’élève identifie les éléments résumant
l’information essentielle du dialogue.
p. 28 act. 2a
● Il/Elle identifie le vocabulaire relatif
aux vêtements et aux couleurs.
p. 30 act. 2 ;p. 33 act. 5
● Il/Elle associe l’âge d’un personnage ;
il/elle identifie les nombres cardinaux.
p. 36 act. 1
2. Connaître et savoir appliquer
les stratégies les mieux adaptées
pour comprendre.
2.1 Il/Elle identifie des instructions
générales à l’aide d’un support visuel.
(Communication linguistique)
● Il/Elle identifie les adjectifs
qualificatifs et leur associe une photo.
p. 28 act. 3
● Il/Elle identifie les éléments descriptifs
correspondant à un tableau.
p. 34 act. 2
● Il/Elle comprend les instructions pour
réaliser un dessin ; il/elle identifie le
vocabulaire des couleurs et des figures
géométriques.
p. 33 Mon cours de dessin
3. Discriminer des modèles
sonores, accentuels, rythmiques et
d’intonation d’usage courant.
3.1 Il/Elle identifie des modèles sonores
accentuels et rythmiques.
(Communication linguistique)
● Il/Elle prononce les adjectifs de couleur
en respectant l’intonation et le rythme.
p. 32 act. 4
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
108
- Décrire des vêtements.
- Établir des comparaisons
(ressemblances et différences).
- L’expression de l’opposition.
Structures syntaxiques
- Le genre et le nombre des
adjectifs qualificatifs.
- Le présent de l’indicatif du
verbe avoir.
- Le pronom personnel on et son
emploi défini.
- L’opposition mais.
Lexique
- Les vêtements.
- Les couleurs.
- Les adjectifs de description
physique.
Phonétique, prosodie et
orthographe
- Discrimination
féminin/masculin des adjectifs
qualificatifs.
- Le phonème [ɔ]̃ et ses graphies. PR
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4. Produire des textes brefs et
compréhensibles dans un registre
neutre ou informel avec un
vocabulaire très simple.
4.1 Il/Elle fait de brefs exposés
préalablement répétés en suivant un texte
écrit.
(Conscience et expressions culturelles)
● Il/Elle complète une phrase simple :
il/elle conjugue correctement le verbe
avoir et prononce le bon nombre cardinal.
p. 29 act. 6
● Il/Elle produit de courtes phrases
simples en utilisant le pronom on et en
conjuguant correctement le verbe
employé.
p. 31 act. 5
● Il/Elle exprime des différences ; il/elle
marque oralement les accords en genre et
en nombre et place correctement les
adjectifs de couleur.
p. 31 act. 7
● Il/Elle décrit la tenue vestimentaire
d’un(e) camarade de classe en s’appuyant
sur un modèle écrit.
p. 33 act. 6
● Il/Elle exprime son goût sur un tableau.
p. 34 act. 3
● Il/Elle décrit le vêtement créé par son
équipe.
p. 35 act. 4 Créez un vêtement original !
● Il/Elle pose des questions.
p. 36 act. 3
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5. Identifier l’idée générale, les
points et les informations les plus
importants dans des textes qui
contiennent des structures simples
et un lexique d’usage courant.
5.1 Il/Elle comprend des messages
personnels simples de tout type.
(Communication linguistique)
● Il/Elle comprend une annonce courte.
p. 29 act. 4
● Il/Elle comprend un texte court ; il/elle
infère des informations explicites d’un
texte et de légendes.
p. 30 act. 1 ; p.32 act. 2
● Il/Elle trouve dans un texte les réponses
à des questions posées.
p. 31 act. 6
● Il/Elle identifie l’information
essentielle et associe une phrase résumant
cette information.
p. 32 act. 1
● Il/Elle identifie les couleurs dominantes
d’un tableau.
p. 34 act. 1
● Il/Elle comprend un court texte
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
109
descriptif et lui associe l’image
correspondante.
p. 36 act. 2
11. Appliquer à la compréhension
d’un texte ses connaissances
portant sur les modèles
syntaxiques et discursifs.
11.1 Il/Elle comprend les informations
spécifiques essentielles dans des textes
bien structurés sur des thèmes familiers.
(Compétence apprendre à apprendre)
● Il/Elle retrouve l’ordre syntaxique
d’une phrase simple en identifiant le
verbe et son sujet.
p. 29 act. 5
● Il/Elle trouve dans des phrases deux
structures syntaxiques différentes, mais
de sens sémantique équivalent.
p. 31 act. 4
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N
12. Reconnaître le vocabulaire
écrit usuel en lien avec la vie
quotidienne et avec des aspects
concrets de thèmes généraux.
12.1 Il/Elle saisit le sens général et
quelques détails de textes courts.
(Communication linguistique)
● Il/Elle identifie les mots porteurs de
l’information essentielle dans une
annonce ; il/elle met en relation le texte et
l’image.
p. 28 act. 1
● Il/Elle identifie les mots essentiels
d’une description ; il/elle l’associe à une
photo.
p. 30 act. 3
● Il/Elle retrouve le vocabulaire des
vêtements.
p. 32 act. 3
13.Écrire des textes brefs, simples
et clairement structurés sur des
sujets du quotidien à l’aide de
ressources de cohésion de base.
13.1 Il/Elle écrit des notes et des
messages dans lesquels il/elle fait des
commentaires brefs ou donne des
instructions en relation avec la vie
quotidienne.
(L’esprit d’initiative et l’engagement
personnel)
● Il/Elle écrit une annonce en s’aidant
d’un modèle.
p. 29 act. 7
● Il/Elle décrit une photo d’un camarade
de classe en réutilisant les faits de langue
du dossier 3.
p. 35 Faites le trombinoscope de la
classe
● Il/Elle produit un court texte descriptif.
p. 36 act. 4
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
110
UNITÉ 4 : VIVE LE SPORT !
CONTENUS
BL
OC
DE
CO
NT
EN
US
CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
- Comprendre des ordres donnés
à l’oral et les exécuter.
- Associer un nombre écrit en
lettres avec le chiffre
correspondant.
- Compléter des phrases en
cherchant les éléments de réponse
dans un texte.
- Rédiger des phrases à partir
d’un mot ou d’une expression
donnés.
- Observer une carte et la
comprendre.
- Rédiger une interview entre un
journaliste et un sportif.
CO
MP
RÉ
HE
NS
ION
DE
TE
XT
ES
OR
AU
X
1. Identifier le sens général, les
points principaux et les
informations les plus importantes
dans de brefs textes oraux bien
structurés, au rythme lent, qui
portent sur des sujets courants du
quotidien.
1.1 L’élève comprend les descriptions, les
narrations et les opinions dans une
conversation simple.
(Communication linguistique)
● L’élève comprend des dialogues en lien
avec des activités de loisir.
p. 38 act. 1 ; p. 42 act. 3 et 4 ;
p. 46 act. 2
● Il/Elle comprend des instructions
simples.
p. 41 Mon cours de sport
2. Reconnaître du vocabulaire
usuel à l’oral et déduire sa
signification grâce à un support
visuel.
2.1 Il/Elle comprend les points principaux
dans les transactions et les démarches du
quotidien.
(Compétences essentielles en science et
technologie)
● Il/Elle identifie les parties du corps et les
sports.
p. 40 act. 3 ; p. 41 act. 5 ; p. 43 act. 6
● Il/Elle reconnaît des conversations
usuelles sur les loisirs.
p. 38 act. 2 et 3
3. Discriminer des modèles
sonores, accentuels, rythmiques et
d’intonation d’usage courant.
3.1 Il/Elle identifie des modèles sonores
accentuels et rythmiques.
(Communication linguistique)
● Il/Elle identifie la différence entre [y] et
[u].
Virelangue !
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
111
- Mémoriser du vocabulaire au
rythme d’une chanson.
- Mémoriser des informations
lors de l’écoute d’un dialogue
pour ensuite répondre à des
questions.
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
- Sensibiliser au concept
d’intégration dans la société, des
personnes handicapées
notamment.
- Les jeux paralympiques : les
disciplines présentes.
- Les sports collectifs et
individuels.
- Quelques grands sportifs
francophones.
- Le tour de France.
- La géographie de la France : les
fleuves, les montagnes, quelques
grandes villes.
Fonctions communicatives
- Parler du sport que l’on
pratique.
- Présenter un sportif.
- Poser des questions.
- Partager son opinion sur des
PR
OD
UC
TIO
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EX
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OR
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X :
EX
PR
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T
INT
ER
AC
TIO
N
4. Produire des textes brefs et
compréhensibles dans un registre
neutre ou courant avec un
vocabulaire très simple.
4.1 Il/Elle fait de brefs exposés
préalablement répétés en suivant un texte
écrit.
4.2 Il/Elle participe à des conversations
simples et brèves dans lesquelles il/elle
interagit, échange des informations et
exprime des opinions.
(Conscience et expressions culturelles)
● Il/Elle expose ses goûts.
p. 41 act. 6
● Il/Elle répond à des questions suite à
l’observation d’illustrations.
p. 39 act. 6
● Il/Elle présente un sportif en procurant
des informations sur son identité, sa
discipline sportive et ses résultats.
p. 40 act. 1 ; p. 41 act. 4 ; p. 45 Faites un
sondage !
5. Incorporer à la production du
texte oral ses connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques acquises.
5.1 Il/Elle évolue avec une certaine
efficacité dans les démarches et
transactions du quotidien.
(C. linguistique)
●Il/Elle exprime ses opinions de manière
concise.
p. 42 act. 1 ; p. 44 act. 1
6. Prononcer et mettre l’intonation
de manière suffisamment
compréhensible.
6.1 Il/Elle prononce et met l’intonation de
manière suffisamment compréhensible.
(Communication linguistique)
● Il/Elle chante une chanson.
p. 43 act. 5
CO
MP
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S
TE
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ÉC
RIT
S
7. Identifier l’idée générale, les
points et les informations les plus
importants dans des textes qui
contiennent des structures simples
et un lexique d’usage courant.
7.1 Il/Elle comprend les informations
spécifiques essentielles dans des textes
clairement structurés autour de sujets de
son intérêt.
(Communication linguistique)
● Il/Elle comprend un texte court sur un
sportif.
p. 42 act. 2 ;p. 46 act. 3
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
112
sujets d’actualité.
Structures syntaxiques
- La conjugaison du verbe faire
(verbes du troisième groupe
finissant en -re).
- Le régime prépositionnel des
verbes jouer (à/au…)et faire
(du/de…).
- Les articles contractés :du, au.
- Les adjectifs possessifs.
- L’expression du but :pour +
substantif/infinitif.
- Les questions ouvertes
(qu’est-ce que… ?) et fermées
(est-ce que… ?).
Lexique
- Le lexique des disciplines
sportives, des éléments sportifs et
de la compétition.
- Les verbes d’action jouer à/au
et faire du/de.
- Les nombres cardinaux de 21 à
69.
- Les parties du corps.
- Les indicateurs de direction
(gauche, droite, devant, en
bas…).
Phonétique, orthographe et
8. Appliquer les stratégies les
mieux adaptées pour comprendre
l’idée générale d’un texte.
8.1 Il/Elle identifie les instructions
générales à l’aide d’un support visuel.
(Communication linguistique)
● Il/Elle reconnaît la règle de syntaxe.
p. 39 act. 4 et 5
● Il/Elle comprend un texte court à l’aide
d’illustrations.
p. 40 act. 2 ; p. 44 act. 2
9. Écrire des textes brefs, simples
et clairement structurés sur des
sujets du quotidien à l’aide de
ressources de cohésion de base.
9.1 Il/Elle écrit de brefs messages très
basiques dans un registre soutenu en
respectant les conventions formelles et les
règles de courtoisie.
(L’esprit d’initiative et l’engagement
personnel)
● Il/Elle rédige une interview.
p. 45 Interviewez un sportif ! ; p. 46
act. 4 P
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S :
EX
PR
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T
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N
10. Démontrer un certain contrôle
d’un répertoire réduit de structures
syntaxiques usuelles.
10.1 Il/Elle écrit de courts messages
personnels.
(Compétences essentielles en science et
technologie)
● Il/Elle décrit son emploi du temps
sportif de la semaine.
p. 46 act. 1
11. Connaître et utiliser à l’écrit un
répertoire lexical suffisant pour
pouvoir communiquer.
11.1 Il/Elle rédige des notes et des
messages dans lesquels il/elle fait des
commentaires brefs ou donne des
instructions ou des indications en relation
avec la vie quotidienne.
(C. sociales et civiques)
● Il/Elle crée une carte géographique avec
des illustrations.
p. 44 act. 3
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
113
prosodie
- Découverte et sensibilisation au
phonème [y] et à son
orthographe.
- Discrimination auditive entre le
son [y] et [u].
- Intonation ascendante de la
question ouverte.
UNITÉ 5 : EN VILLE
CONTENUS
BL
OC
DE
CO
NT
EN
US
CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
- Comprendre un trajet et savoir
se situer en suivant les
instructions énoncées par un
camarade.
- Répondre à un quiz sur le code CO
MP
RÉ
HE
NS
ION
DE
TE
XT
ES
OR
AU
X
1. Identifier le sens général, les
points principaux et les
informations les plus importantes
dans de brefs textes oraux bien
structurés, au rythme lent, qui
portent sur des sujets courants du
quotidien.
1.1 L’élève comprend les descriptions, les
narrations et les opinions dans une
conversation simple.
(Communication linguistique)
● L’élève comprend des instructions ou
des indications simples.
p. 48 act. 1 ; p. 50 act. 2 ; p. 53 act. 5 ;
p. 56 act. 4
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
114
la route.
- Imaginer et indiquer des trajets à
partir de plans.
- Trouver le trajet correspondant à
partir d’un plan.
- Associer des phrases
informatives ou descriptives à des
images.
- Trouver la signification du
vocabulaire en cherchant des
mots transparents dans sa langue
maternelle.
- Apprendre le sens des panneaux
de signalisation par le jeu.
- Mémoriser des informations lors
d’un exposé oral
sociolinguistique pour ensuite
construire des phrases.
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
- Paris touristique : quelques
monuments célèbres et des lieux
publics.
- La division en quartiers de Paris.
- Les panneaux de signalisation
en France. Comparaison avec la
signalisation de son pays
2. Connaître et savoir appliquer les
stratégies les mieux adaptées pour
comprendre.
2.1 Il/Elle identifie les instructions
générales à l’aide d’un support visuel.
(Communication linguistique)
● Il/Elle comprend le trajet à l’aide
d’illustrations.
p. 48 act. 2 ;p. 51 act. 5
3. Appliquer à la compréhension
d’un texte ses connaissances
portant sur les modèles
syntaxiques et discursifs.
3.1 Il/Elle saisit l’information importante
dans des indications ou des publicités
quand les conditions acoustiques sont
bonnes.
(Communication linguistique)
● Il/Elle reconnaît des éléments de
syntaxe.
p. 51 act. 3
4. Discriminer des modèles
sonores, accentuels, rythmiques et
d’intonation d’usage courant.
4.1 Il/Elle identifie des modèles sonores
accentuels et rythmiques.
(Communication linguistique)
● Il/Elle identifie la différence entre [ɑ̃] et
[œ̃].
PR
OD
UC
TIO
N D
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5. Produire des textes brefs et
compréhensibles dans un registre
neutre ou informel avec un
vocabulaire très simple.
5.1 Il/Elle fait de brefs exposés
préalablement répétés en suivant un texte
écrit.
(Communication linguistique)
● Il/Elle indique un trajet.
p. 49 act. 5 ;p. 54 act. 3
● Il/Elle présente une ville et ses lieux.
p. 51 act. 6 ;p. 55 Faites découvrir votre
quartier !;p. 56 act. 3
6. Incorporer à la production du
texte oral ses connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques acquises.
6.1Il/Elle évolue avec une certaine
efficacité dans les démarches et
transactions du quotidien.
(C. sociales et civiques)
● L’élève utilise ses connaissances
socioculturelles proches de sa culture
comme le code de la route.
p. 49 act. 7
● Il/Elle apprend tout en jouant : Le jeu de
l’oie.
p. 53 act. 6 ;p. 53 act. 3
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
115
d’origine.
- Les Vélib’ : circuler en vélo dans
tout Paris.
Fonctions communicatives
- Indiquer le lieu de résidence.
- Demander et indiquer son
chemin.
- Parler des lieux de sa ville.
- Parler de déplacements.
Structures syntaxiques
- Les prépositions de lieu (chez, à,
dans…) avec les moyens de
transport (à pied…)
- Les pronoms toniques avec
chez.
- Les interrogatifs de lieu (où) et
de temps (quand).
- Les articles définis et indéfinis.
Lexique
- La ville.
- Les moyens de transport.
- L’adresse postale.
Phonétique, orthographe et
prosodie
- Les phonèmes nasaux [ɑ̃] et
[œ̃] : discrimination auditive et
prononciation.
7. Interagir de manière simple
dans des échanges bien structurés.
7.1 Il/Elle évolue de manière simple dans
une conversation formelle ou dans une
interview en apportant les informations
nécessaires.
7.2 Il/Elle participe à des conversations
simples et brèves dans lesquelles il/elle
interagit, échange des informations et
exprime ses opinions.
(Communication linguistique)
● Il/Elle interagit en posant des questions
et en indiquant un trajet.
p. 49 act. 6
CO
MP
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ITS
8. Identifier l’idée générale, les
points et les informations les plus
importants dans des textes qui
contiennent des structures simples
et un lexique d’usage courant.
8.1 Il/Elle comprend les informations
spécifiques essentielles dans des textes
bien structurés sur des thèmes familiers.
8.2 Il/Elle comprend des messages
personnels simples de tout type.
(Conscience et expressions culturelles)
● Il/Elle comprend un texte court.
p. 51 act. 4
● Il/Elle comprend un trajet.
p. 48 act. 3 ;p. 56 act. 1
● Il/Elle découvre Paris et ses monuments.
p. 54 act. 1 et 2
9. Appliquer les stratégies les
mieux adaptées pour comprendre
l’idée générale d’un texte.
9.1 Il/Elle identifie des instructions
générales à l’aide d’un support visuel.
(Communication linguistique)
● Il/Elle comprend un texte court à l’aide
d’illustrations.
p. 50 act. 1 ;p. 52 act. 1
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
116
10. Appliquer à la compréhension
d’un texte ses connaissances
portant sur les modèles
syntaxiques et discursifs.
10.1 Il/Elle saisit le sens général et
quelques détails de textes courts.
(Communication linguistique)
● Il/Elle déduit et utilise correctement des
éléments de syntaxe.
p. 49 act. 4 ;p. 53 act. 2
11. Reconnaître le vocabulaire
écrit usuel en lien avec la vie
quotidienne et avec des aspects
concrets de thèmes généraux.
11. Il/Elle identifie le vocabulaire écrit
usuel en lien avec des sujets de la vie
quotidienne.
(Communication linguistique)
● Il/Elle identifie les moyens de transport.
p. 53 act. 4 P
RO
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12. Écrire des textes brefs, simples
et clairement structurés sur des
sujets du quotidien à l’aide de
ressources de cohésion de base.
13.1 Il/Elle écrit de brefs messages très
basiques dans un registre soutenu en
respectant les conventions formelles et les
règles de courtoisie.
(Communication linguistique)
● Il/Elle rédige un trajet.
p. 55 Retrouvez votre chemin !;p. 56
act. 2
13. Incorporer à la production du
texte écrit ses connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques acquises.
13.1 Il/Elle rédige de courts messages
personnels.
(L’esprit d’initiative et l’engagement
personnel)
● Il/Elle utilise des connaissances
socioculturelles proches de sa culture
comme le code la route.
p. 49 Mon cours d’instruction civique
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
117
UNITÉ 6 : UNE SUPER JOURNÉE
CONTENUS
BL
OC
S
DE
CO
NT
EN
US
CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
- Formuler des hypothèses pour
anticiper les objectifs du dossier.
- S’habituer à sélectionner des
informations à l’oral sans leur
transcription écrite.
- Écouter différentes mélodies et
identifier le genre musical.
- Associer les chansons avec les
fêtes.
- Identifier dans un dialogue des
indices et les mettre en relation
avec des images.
- Lire et comprendre une affiche
en observant tous ses éléments
(visuels et textuels).
- Faciliter l’assimilation du
vocabulaire par la mémoire
auditive.
CO
MP
RÉ
HE
NS
ION
DE
TE
XT
ES
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X
1. Identifier le sens général, les
points principaux et les
informations les plus importantes
dans de brefs textes oraux bien
structurés, au rythme lent, qui
portent sur des sujets courants du
quotidien.
1.1 L’élève comprend les descriptions, les
narrations et les opinions dans une
conversation simple.
1.2 Il/Elle saisit l’information importante
dans des indications ou des publicités
quand les conditions acoustiques sont
bonnes.
(Communication linguistique)
● L’élève comprend une invitation.
p. 58 act. 2 et 3 ;
● Il/Elle comprend un conseil ou un ordre.
p. 62 act. 2
● Il/Elle identifie les genres musicaux.
p. 63 Mon cours de musique ;p. 64 act. 2
2. Connaître et savoir appliquer les
stratégies les mieux adaptées pour
comprendre.
2.1 Il/Elle identifie des instructions
générales à l’aide d’un support visuel.
(Communication linguistique)
● Il/Elle identifie les moments de la
journée et ses activités grâce à un support
visuel.
p. 61 act. 4 et 6 ;p. 66 act. 2
3. Appliquer à la compréhension
d’un texte ses connaissances
portant sur les modèles
syntaxiques et discursifs.
3.1 Il/Elle comprend les points principaux
dans les transactions et démarches
quotidiennes.
(Communication linguistique)
● Il/Elle identifie des éléments de syntaxe.
p. 59 act. 5
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
118
- Lire et donner l’heure.
- Interagir dans un jeu de rôle :
accepter ou refuser une
invitation.
- Mettre en relation des
expressions écrites avec des
images en identifiant au
préalable le contexte.
- Produire un texte écrit guidé à
partir d’un modèle proposé.
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
- Connaître quelques fêtes
nationales et leur date de
célébration en France.
- Découvrir quelques chanteurs
francophones.
- Les préparatifs pour une fête
d’anniversaire avec des amis.
Fonctions communicatives
- Demander et donner l’heure.
- Parler des différents moments
de la journée.
- Donner la date.
- Parler d’activités quotidiennes.
- Donner un conseil, faire une
demande ou une proposition.
4. Discriminer des modèles
sonores, accentuels, rythmiques et
d’intonation d’usage courant.
4.1 Il/Elle identifie des modèles sonores
accentuels et rythmiques.
(Communication linguistique)
● Il/Elle identifie la différence entre [ɛ] et
[œ].
p. 59 Virelangue !
PR
OD
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ET
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5. Produire des textes brefs et
compréhensibles dans un registre
neutre ou informel avec un
vocabulaire très simple.
5.1 Il/Elle fait de brefs exposés
préalablement répétés en suivant un texte
écrit.
(Communication linguistique)
● Il/Elle décrit sa journée.
p. 65 Imaginez une super journée
d’anniversaire !
● Il/Elle donne la date.
p. 63 act. 6
6. Mener à bien les fonctions
principales liées à l’intention de
communiquer à travers
l’utilisation de modèles discursifs
usuels.
6.1 L’élève évolue avec une certaine
efficacité dans les démarches et
transactions du quotidien.
(Communication linguistique)
● Il/Elle donne des conseils.
p. 66 act. 4
● Il/Elle donne des indications ou des
instructions.
p. 62 act. 4
7. Démontrer un certain contrôle
d’un répertoire réduit de structures
syntaxiques et de mécanismes
simples de cohésion et de
cohérence.
7.1 Il/Elle évolue de manière simple dans
une conversation formelle ou dans une
interview en apportant les informations
nécessaires.
(Communication linguistique)
● Il/Elle parle de sa vie quotidienne en
utilisant des verbes pronominaux.
p. 61 act. 7
8. Interagir de manière simple
dans des échanges bien structurés.
8.1 Il/Elle participe à des conversations
simples et brèves dans lesquelles il/elle
interagit, échange des informations et
exprime ses opinions.
(Communication linguistique)
● Il/Elle demande et donne l’heure.
p. 59 act. 7
● Il/Elle accepte ou refuse une invitation.
p. 59 act. 8
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
119
- Proposer, accepter ou refuser
une invitation.
Structures syntaxiques
- Le verbe venir.
- Les verbes pronominaux.
- L’impératif.
Lexique
- Le lexique de la fête (gâteaux,
cadeaux, feux d’artifice…).
- Les verbes pronominaux (se
lever, se coucher…) pour
exprimer les activités
quotidiennes.
- Les divisions temporelles de la
journée (matin, midi, soir…).
- Les mois de l’année.
- L’heure.
- Le champ lexical de la musique
(instruments, genres…).
Phonétique, orthographe et
prosodie
- Identifier les phonèmes [ɛ] et
[œ] ainsi que leur graphie
correspondante.
9. Prononcer et mettre l’intonation
de manière suffisamment
compréhensible.
9.1 Il/Elle prononce et met l’intonation de
manière suffisamment compréhensible.
(Communication linguistique)
● Il/Elle chante de manière
compréhensible les éléments d’une
chanson.
p. 63 act. 5
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
120
CO
MP
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ITS
10. Identifier l’idée générale, les
points et les informations les plus
importants dans des textes qui
contiennent des structures simples
et un lexique d’usage courant.
10.1 Il/Elle comprend des messages
personnels simples de tout type.
(Communication linguistique)
● Il/Elle comprend le sens général d’un
texte.
p. 60 act. 3 ; p. 66 act. 1
11. Appliquer à la compréhension
d’un texte ses connaissances
portant sur les modèles
syntaxiques et discursifs.
11.1 Il/Elle comprend les informations
spécifiques essentielles dans des textes
bien structurés sur des thèmes familiers.
(Communication linguistique)
● Il/Elle identifie les éléments
syntaxiques.
p. 58 act. 4 ; p.61 act. 5 ; p. 62 act. 3
12. Utiliser pour la compréhension
d’un texte des aspects
socioculturels et
sociolinguistiques de la vie
quotidienne.
12.1 Il/Elle identifie des instructions
générales à l’aide d’un support visuel.
(Conscience et expressions culturelles)
● Il/Elle découvre les fêtes et les traditions
françaises.
p. 58 act. 1 ; p. 60 act. 1 et 2 ; p. 64
act. 1
● Il/Elle comprend un texte à l’aide d’un
support visuel.
p. 62 act. 1
13. Reconnaître le vocabulaire
écrit usuel en lien avec la vie
quotidienne et avec des aspects
concrets de thèmes généraux.
13.1 Il/Elle saisit le sens général et
quelques détails de textes courts.
(Communication linguistique)
● Il/Elle identifie l’heure.
p. 59 act. 6
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
121
PR
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XP
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ET
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ER
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N
14.Écrire des textes brefs, simples
et clairement structurés sur des
sujets du quotidien à l’aide de
ressources de cohésion de base.
14.1 Il/Elle écrit des notes et des messages
dans lesquels il/elle fait des commentaires
brefs ou donne des instructions ou des
indications en relation avec la vie
quotidienne.
14.2 Il/Elle écrit de brefs messages très
basiques dans un registre soutenu en
respectant les conventions formelles et les
règles de courtoisie.
(L’esprit d’initiative et l’engagement
personnel)
● Il/Elle crée un calendrier des fêtes.
p. 64 act. 3
● Il/Elle rédige une invitation.
p. 65 Organisez une fête !
15. Démontrer un certain contrôle
d’un répertoire réduit de structures
syntaxiques usuelles.
15.1 Il/Elle écrit des messages personnels
courts.
(Communication linguistique)
● Il/Elle décrit sa journée.
p. 66 act. 3
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
122
UNITÉ 7 : BON VOYAGE
CONTENUS
BL
OC
S
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CO
NT
EN
US
CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
- Observer, analyser et
comprendre un arbre
généalogique.
- Se situer sur une carte et la
comprendre à l’aide
d’indications.
- Comprendre et répondre à des
devinettes sur des pays : trouver
le nom du pays.
- Interagir dans des jeux de rôle :
une conversation téléphonique.
- Avoir un carnet de voyage : y
noter ses impressions et
s’habituer à écrire.
- Développer sa créativité :
fabriquer un drapeau de la
francophonie.
Aspects socioculturels et
CO
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1. Identifier le sens général, les
points principaux et les
informations les plus importantes
dans de brefs textes oraux bien
structurés, au rythme lent, qui
portent sur des sujets courants du
quotidien.
1.1 L’élève comprend les descriptions, les
narrations et les opinions dans une
conversation simple.
1.2 Il/Elle comprend les points principaux
dans les transactions et démarches
quotidiennes.
(Communication linguistique)
● L’élève comprend une conversation
téléphonique.
p. 68 act. 3 ;p. 69 act. 6
● Il/Elle identifie les moyens de transport et
leur pays.
p. 71 act. 4 ;p. 72 act. 3
● Il/Elle identifie les membres de la famille
et les liens de parenté.
p. 76 act. 2
2. Connaître et savoir appliquer
les stratégies les mieux adaptées
pour comprendre.
2.1 Il/Elle identifie des instructions
générales à l’aide d’un support visuel.
(Communication linguistique)
● Il/Elle identifie des éléments d’une
conversation grâce à un support visuel.
p. 68 act. 2
3. Discriminer des modèles
sonores, accentuels, rythmiques
et d’intonation d’usage courant.
3.1 Il/Elle identifie des modèles sonores
accentuels et rythmiques.
(Communication linguistique)
● Il/Elle identifie la différence entre [b] et
[v].
p. 71 Virelangue !
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
123
sociolinguistiques
- Définir « la francophonie ».
-Connaître quelques pays
francophones.
- Découvrir un pays francophone
africain : le Sénégal.
- Quelques drapeaux de pays
francophones.
- Les pays limitrophes de la
France.
Fonctions communicatives
- Amorcer une conversation
téléphonique. Répondre à son
interlocuteur.
- Parler de sa famille : présenter
les membres de sa famille.
- Parler des moyens de transport
qui s’utilisent pour voyager.
- Décrire les caractéristiques
d’un pays.
Structures syntaxiques
- Le verbe aller.
- Sensibilisation au futur proche.
- Les prépositions avec les noms
de pays et de villes.
- Les prépositions de lieu au, à
la, aux, a l’.
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4. Produire des textes brefs et
compréhensibles dans un registre
neutre ou informel avec un
vocabulaire très simple.
4.1 Il/Elle fait de brefs exposés
préalablement répétés en suivant un texte
écrit.
(Communication linguistique)
● Il/Elle présente sa famille.
p. 69 act. 5
● Il/Elle fait un exposé sur un voyage.
p. 75 Écrivez votre journal de voyage !
5. Connaître et savoir appliquer
les stratégies les plus adaptées
pour produire de brefs
monologues ou dialogues à l’oral.
5.1 L’élève évolue avec une certaine
efficacité dans les démarches et
transactions du quotidien.
(Communication linguistique)
● Il/Elle établit un dialogue téléphonique.
p. 69 act. 7 ;p. 76 act. 1
6. Incorporer à la production du
texte oral ses connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques acquises.
6.1 Il/Elle participe à des conversations
simples et brèves dans lesquelles il/elle
interagit, échange des informations et
exprime ses opinions.
(C. essentielles en science et technologie)
● Il/Elle parle d’un pays francophone en
ayant recours à ses connaissances
socioculturelles.
p. 68 act. 1 ; p. 72 act. 1 ; p. 74 act. 1
● Il/Elle invente des devinettes.
p. 71 Mon cours de géographie
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7. Identifier l’idée générale, les
points et les informations les plus
importants dans des textes qui
contiennent des structures
simples et un lexique d’usage
courant.
7.1 Il/Elle comprend les informations
spécifiques essentielles dans des textes
bien structurés sur des thèmes familiers.
(Communication linguistique)
● Il/Elle comprend des informations
détaillées d’un texte.
p. 70 act. 1 p. 73 act. 4 et 5 ; p. 76 act. 3
8. Appliquer les stratégies les
mieux adaptées pour comprendre
l’idée générale d’un texte.
8.1 Il/Elle identifie les instructions
générales grâce à un support visuel.
(Communication linguistique)
●Il/Elle comprend un texte grâce à un
support visuel.
p. 71 act. 2 ; p. 72 act. 2 ; p. 74 Quiz
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
124
- Le présentatif c’est.
- Le genre des pays.
Lexique
- La famille.
- Quelques noms de pays et
toponymes (villes françaises,
océans, mers…).
- Mots et expressions pour
appeler par téléphone et y
répondre.
- Autres moyens de transport
utilisés pour des longues
distances.
Phonétique, orthographe et
prosodie
- Les phonèmes [b] et [v] :
discrimination auditive des deux
phonèmes et pratique de leur
prononciation.
9. Reconnaître le vocabulaire
écrit usuel en lien avec la vie
quotidienne et avec des aspects
concrets de thèmes généraux.
9.1 L’élève saisit le sens général et
quelques détails de textes courts.
(Communication linguistique)
● Il/Elle identifie un lexique spécifique
usuel.
p. 71 act. 3 ; p. 76 act. 4
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
125
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10. Écrire des textes brefs,
simples et clairement structurés
sur des sujets du quotidien à
l’aide de ressources de cohésion
de base.
10.1 L’élève écrit des messages personnels
brefs.
(Compétence numérique)
● Il/Elle décrit des lieux d’intérêt de son
pays.
p. 75 Réalisez un dépliant touristique !
11. Connaître et utiliser à l’écrit
un répertoire lexical suffisant
pour pouvoir communiquer.
11.1 Il/Elle sait remplir un questionnaire
simple avec des informations personnelles
basiques.
(Communication linguistique)
● Il/Elle complète l’arbre généalogique.
p. 69 act. 4
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
126
2º ESO
UNITÉ 0 : FAISONS CONNAISSANCE !
CONTENUS B
LO
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E
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U
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CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
• Comprendre un énoncé et
l'associer avec des photos et
des images
• Lire et comprendre la
présentation des adolescents
lorsqu'ils décrivent leurs
goûts et leurs préférences
• Rédiger des questions en
groupe en suivant des
modèles déjà vus à l'oral
• Fabriquer une affiche qui
recueille les raisons
d'apprendre le français, tout
en utilisant des expressions de
but et de cause
• Argumenter autour de
l'apprentissage du français
CO
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X
1. Identifier le sens général, les
points principaux et les
informations les plus importantes
dans de brefs textes oraux bien
structurés, au rythme lent, qui
portent sur des sujets courants du
quotidien.
1.1 L'élève comprend les descriptions, les
narrations et les opinions dans une
conversation simple.
(Communication linguistique)
-L'élève comprend les questions posées aux
adolescents.
p. 4 act. 2
2. Connaître et savoir appliquer les
stratégies les mieux adaptées pour
comprendre.
2.1 Il/elle identifie des instructions
générales à l'aide d'un support visuel.
(Prise d'initiatives et esprit
entrepreneur)
-Il/elle comprend et associe les raisons
générales d'apprendre le français à l'aide
d'un support visuel.
p. 5 act. 1
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
127
• Revoir les contenus et les
bases de la première année via
un questionnaire à choix
multiples
• Développer la spontanéité de
la langue avec des jeux de
questions/réponses
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
• La francophonie : pays
(Belgique, Sénégal...), artistes
(Stromae), littérature et
cinéma
• France : monuments et sites
touristiques
• Faire connaissance avec les
camarades et privilégier les
relations humaines en classe
Fonctions communicatives
• Partager à l'oral son point de
vue et ses raisons
personnelles ou générales
pour apprendre le français
• Réfléchir sur l'intérêt
d'apprendre et de poursuivre
l'apprentissage d'une langue
vivante étrangère
Structures syntaxiques
• La conjugaison des verbes du
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3. Interagir de manière simple
dans des échanges bien structurés.
3.1 Il/elle participe à des conversations
simples et brèves dans lesquelles il/elle
interagit, échange des informations et
exprime ses opinions.
(Prise d'initiatives et esprit
entrepreneur)
-Il/elle expose ses raisons personnelles pour
lesquelles il/elle apprend le français.
p. 5 act. 2
4. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de structures
syntaxiques et de mécanismes
simples de cohésion et de
cohérence.
4.1 Il/elle évolue de manière simple dans
une conversation formelle ou dans une
interview en fournissant les informations
nécessaires.
(Communication linguistique)
-Il/elle pose des questions en rapport avec le
sujet.
p. 4 act. 3
-Elle/elle effectue un quiz dans lequel il/elle
révise son niveau en français.
p. 6 act. 1
CO
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5. Identifier l'idée générale, les
points et les informations les plus
importants dans des textes qui
contiennent des structures simples
et un lexique d'usage courant.
5.1 Il/elle comprend les informations
spécifiques essentielles dans des textes
bien structurés sur des thèmes familiers.
(C. apprendre à apprendre)
-Il/elle comprend le terme générique qui
englobe les réponses de chaque adolescent.
p. 4 act. 1
-Il/elle comprend les solutions d'un quiz.
p. 6 act. 2
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
128
1er groupe et de quelques
verbes irréguliers (être, avoir,
aller) au présent de l'indicatif
• Les prépositions derrière
aller, faire, jouer
• L'expression de la possession
avec les adjectifs possessifs
• L'expression du but pour
+infinitif/substantif
• L'expression de la cause
parce que + verbe conjugué
• La phrase interrogative
fermée est-ce que et ouverte
qu’est-ce que
Lexique
• L'expression des goûts, des
préférences
• Les activités sportives et
culturelles
• La famille
• La description physique : les
vêtements, la physionomie
• L'expression de l'heure
Phonétique, ortographe et
prosodie
• L'intonation des phrases
interrogatives et exclamatives
PR
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6. Rédiger des textes brefs,
simples et clairement structurés
sur des sujets du quotidien à l'aide
de ressources de cohésion de base.
6.1 L'élève écrits des messages personnels
courts.
(Prise d'initiatives et esprit
entrepreneur)
-L'élève crée une affiche dans laquelle il/elle
expose les raisons pour lesquelles on
apprend le français.
p. 5 act. 3
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
129
UNITÉ 1 : TOUS AU COLLÈGE
CONTENUS
BL
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CO
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EN
U
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CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
• Comprendre et appliquer les
instructions ou les ordres
donnés dans le jeu de l'oie
• Préparer par écrit des
questions pour faire une
interview à un/e camarade sur
la vie à l'école
• Lire et comprendre la
première page d'une
bande-dessinée qui présente
les personnajes principaux et
résumer en une phrase les
goûts et préférences de chacun
d'entre eux
• Comprendre et associer
différentes phrases
interrogatives au sens
identique mais à la structure
différente
• Placer sur une ligne
horizontale les adverbes de
fréquence selon le degré de
fréquence qu'ils expriment
Aspects socioculturels et
CO
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DE
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X
1. Identifier le sens général, les
points principaux et les
informations les plus importantes
dans de brefs textes oraux bien
structurés, au rythme lent, qui
portent sur des sujets courants du
quotidien.
1.1 L'élève comprend les descriptions, les
narrations et les opinions dans une
conversation simple.
(Communication linguistique)
-L'élève reconnaît la nationalité et les traits
de personnalité dans un dialogue :
p. 8 act. 2; p. 9 act. 5; p. 16 act. 1
2. Discriminer des modèles
sonores, accentuels, rythmiques et
d'intonation d'usage courant.
2.1 Il/elle identifie des modèles sonores
accentuels et rythmiques.
(Communication linguistique)
-Il/elle identifie le genre des adjectifs de
nationalité :
p. 9 act. 4
-Il/elle identifie l'accent tonique :
p. 9 Virelangue !
3. Reconnaître à l'oral du lexique
d'usage courant. Déduire son sens
à l'aide d'un support visuel.
3.1 Il/elle saisit l'information importante
dans des indications ou des publicités
quand les conditions acoustiques sont
bonnes.
(Communication linguistique)
-Il/elle reconnaît le lexique de l'emploi du
temps scolaire :
p. 11 act. 3
-Il/elle reconnaît les nationalités :
p. 8 act. 3
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
130
sociolinguistiques
• Une province francophone du
Canada : Québec. Quelques
institutions, symboles et
expressions idiomatiques
• Les échanges scolaires
interculturels à travers les
échanges linguistiques
• La pluralité éthnique : la
nationalité et l'origine
• Le système éducatif dans les
écoles françaises : le système
d'évaluation, les vacances
scolaires...
• Les règles de vie en commun
de la classe
Fonctions communicatives
• Poser des questions à un/e
camarade
• Décrire son caractère et celui
des autres
• Commenter la vie de l'école et
décrire ses différents espaces
Structures syntaxiques
• Le genre et le nombre des
adjectifs qualificatifs et des
adjectifs liés à la nationalité
• La phrase interrogative : les
mots interrogatifs et les
différentes structures
• L'expression du goût pour les
matières scolaires et l'école en
général
• Les adverbes de fréquence
• La conjugaison des verbes en
4. Utiliser pour la compréhension
d'un texte des aspects
socioculturels et
sociolinguistiques de la vie
quotidienne.
4.1 Il/elle comprend les points principaux
dans les échanges et démarches
quotidiens.
(Compétence sociales et civiques)
-Il/elle identifie les règles de la vie en
commun de la classe :
p. 11 Mon cours d’instruction civique
PR
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UC
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S O
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UX
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ET
IN
TE
RA
CT
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5. Produire des textes brefs et
compréhensibles dans un registre
neutre ou informel avec un
vocabulaire très simple.
5.1 Il/elle fait de brefs exposés
préalablement répétés en suivant un texte
écrit.
(Communication linguistique)
-Il/elle décrit la personnalité :
p. 16 act. 2
-Il/elle présente son école :
p. 15 Présentez votre école !
6. Incorporer à la production d'un
texte oral les connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques acquises.
6.1 L'élève évolue avec une certaine
efficacité dans les démarches et échanges
du quotidien.
(Communication linguistique)
-Il/elle exprime son opinion à partir de
l'observation d'un document :
p. 8 act. 1; p. 10 act. 1; p. 12 act. 1
7. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de structures
syntaxiques et de mécanismes
simples de cohésion et de
cohérence.
7.1 Il/elle évolue de manière simple dans
une conversation formelle ou dans une
interview en apportant les informations
nécessaires.
(Communication linguistique)
-Il/elle effectue une interview a variant la
structure de la phrase interrogative :
p. 9 act. 6
-Il/elle parle de situations courantes dans
l'enceinte de l'école en conjuguant
correctement les verbes en -dre :
p. 11 act. 6
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
131
-dre au présent de l'indicatif :
comprendre, prendre,
apprendre
Lexique
• Les nationalités
• Le centre scolaire : matières,
emploi du temps, activités
quotidiennes...
• Les adverbes de fréquence
• Les traits de caractère
Phonétique, ortographe et
prosodie
• La séparation syllabique
• L'accent tonique
• Identification et production
orale du genre des adjectifs de
nationalité
8. Connaître et utiliser un
repertoire lexical suffisant pour
communiquer à l'oral.
8.1 L'élève évolue avec une certaine
efficacité dans les démarches et échanges
du quotidien.
(Compétence sociales et civiques)
-Il/elle participe à un jeu sur le
fonctionnement d'une école française :
p. 14 act. 2
-Il/elle compare l'emploi du temps d'une
école française avec le sien :
p. 11 act. 4
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9. Identifier l'idée générale, les
points et les informations les plus
importants dans des textes qui
contiennent des structures simples
et un lexique d'usage courant.
9.1 Il/elle comprend les informations
spécifiques essentielles dans des textes
bien structurés sur des thèmes familiers.
9.2 Il/elle identifie des instructions
générales à l'aide d'un support visuel.
(Communication linguistique)
-Il/elle comprends des textes qui portent sur
le fonctionnement d'une école française :
p. 10 act. 2; p. 14 act. 1; p. 16 act. 3
-Il/elle comprend des textes dans lesquels
sont décrits la personnalité et le caractère :
p. 12 act. 2; p. 13 act. 3
10. Appliquer à la compréhension
d'un texte ses connaissances
portant sur les modèles
syntaxiques et discursifs.
10.1 Il/elle comprend des messages
simples de formats différents.
(Communication linguistique)
-Il/elle identifie et provoque l'utilisation de
verbes en –dre :
p. 11 act. 5
-Il/elle identifie et utilise les adverbes de
fréquence :
p. 13 act. 5
PR
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N E
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11. Écrire des textes brefs, simples
et clairement structurés sur des
sujets du quotidien à l'aide de
ressources de cohésion de base.
11.1 Il/elle écrit de brefs messages très
basiques dans un registre soutenu en
respectant les conventions formelles et les
règles de courtoisie.
(Conscience et expressions culturelles)
-Il/elle présente son école :
p. 14 act. 3; p. 16 act. 4
-Il/elle participe à une photo de classe :
p. 15 Réalisez une photo de classe !
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
132
12. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de structures
syntaxiques usuelles.
12.1 L'élève écrit des messages personnels
courts.
(Communication linguistique)
-Il/elle décrit son caractère et sa personnalité
:
p. 13 act. 4
UNITÉ 2 : AMIS DE LA NATURE
CONTENUS
BL
OC
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EN
U
S
CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
• Sélectionner et mémoriser des
informations orales pour
répondre à des questions de
compréhension écrite
• Jeux de questions/réponses en
utilisant la phrase
interrogative quel(le)(s)
• Associer et trouver la fin de
phrases entre différentes
possibilités
• Lire et comprendre une lettre
qui parle d'un projet
• Lire et synthétiser l'idée
principale d'un document écrit
• Comprendre des phrases et les
associer avec des images
CO
MP
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DE
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OR
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X
1. Identifier le sens général, les
points principaux et les
informations les plus importantes
dans de brefs textes oraux bien
structurés, au rythme lent, qui
portent sur des sujets courants du
quotidien.
1.1 L'élève comprend les descriptions, les
narrations et les opinions dans une
conversation simple.
(Communication linguistique)
-Il/elle comprend un dialogue sur des
activités sportives et de loisir :
p. 18 act. 2 y 3; p. 26 act. 1
2. Appliquer à la compréhension
d'un texte ses connaissances
portant sur les modèles
syntaxiques et discursifs.
2.1 Il/elle comprend des questions simples
sur des sujets personnels ou scolaires.
(Communication linguistique)
-Il/elle comprend et utilise le futur proche :
p. 19 act. 5
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
133
• Lire et comprendre les cartes
d'identité de différents
animaux
• Anticiper les contenus en
donnant son opinion et en
parlant de son expérience
• Assimiler du vocabulaire
grâce au jeu des familles
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
• Les différentes activités pour
profiter de la nature
• Les différentes formules pour
partir en vacances
• Apprendre à respecter et à
préserver la nature. Prendre
conscience de l'importance de
préserver la faune et
l'environnement
• Les onomatopées des cris des
animaux en français
• Les espèces animales
menacées de disparition
• Connaître les animaux de
compagnie célèbres des
personnages principaux de
bandes dessinées
francophones (Bill, Milou…)
• Connaître l'organisation
FCPN
Fonctions communicatives
• Exprimer ses préférences sur
les différentes destinations de
vacances
• Parler des animaux en voie de
disparition et des animaux de
compagnies dans les familles
3. Discriminer des modèles
sonores, accentuels, rythmiques et
d'intonation d'usage courant.
3.1 Il/elle identifie des modèles sonores
accentuels et rythmiques.
(Communication linguistique)
-Il/elle fait la différence entre [s] et [z] :
p. 21 Phonétique!
4. Incorporer à la production d'un
texte oral les connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques acquises.
4.1 L'élève évolue avec une certaine
efficacité dans les démarches et échanges
du quotidien.
(Communication linguistique)
-Il/elle exprime une opinion à partir de son
expérience :
p. 18 act. 1; p. 20 act. 1; p. 22 act. 1 P
RO
DU
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X :
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PR
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N
5. Produire des textes brefs et
compréhensibles dans un registre
neutre ou informel avec un
vocabulaire très simple.
5.1 Il/elle fait de brefs exposés
préalablement répétés en suivant un texte
écrit.
(Compétences essentielles en science et
technologie)
-Il/elle imagine et crée un animal de bande
dessinée :
p. 24 act. 3
-Il/elle présente et décrit un animal .
p. 25 Créez une fiche sur un animal !
-Il/elle pose des questions avec quel(le)(s):
p. 23 act. 5
6. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de structures
syntaxiques et de mécanismes
simples de cohésion et de
cohérence.
6.1 L'élève évolue avec une certaine
efficacité dans les démarches et échanges
du quotidien.
(Communication linguistique)
-Il/elle planifie des activités de loisir
qu'il/elle fera dans un futur proche :
p. 19 act. 6; p. 26 act. 2
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
134
de son pays d'origine
• Décrire un animal
• Créer une carte d'identité d'un
animal au choix
• Créer un projet sur une
association de protection des
animaux
Structures syntaxiques
• L'utilisation du futur proche
aller + infinitif
• Je voudrais + infinitif pour
exprimer un désir ou faire une
demande formelle
• L'adjectif interrogatif
quel(le)(s)
Lexique
• Les animaux : de compagnie,
de la ferme, animaux
sauvages...
• Les vacances : les destinations
touristiques et les activités
sportives
• La nature et la préservation de
l'environnement
Phonétique, ortographe et
prosodie
• Les phonèmes [s] et [z] :
prononcer à l'oral les deux
phonèmes et identifier à l'écrit
les différentes graphies, selon
leur position dans un mot.
• Les cris des animaux :
7. Prononcer et mettre l'intonation
de manière suffisamment
compréhensible.
7.1 Il/elle prononce et met l'intonation de
manière suffisamment compréhensible.
(Communication linguistique)
-Il/elle reproduit des onomatopées :
p. 21 act. 5
8. Connaître et utiliser un
repertoire lexical suffisant pour
communiquer à l'oral.
8.1 Il/elle participe à des conversations
simples et brèves dans lesquelles il/elle
intéragit, échange des informations et
exprime ses opinions.
(Communication linguistique)
-Il/elle participe à un jeu sur le champ
lexical des animaux et de la nature :
p. 21 act. 7; p. 23 act. 3
-Il/elle utilise le lexique des activités
sportive :
p. 19 act. 7
CO
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RIT
S
9. Identifier l'idée générale, les
points et les informations les plus
importants dans des textes qui
contiennent des structures simples
et un lexique d'usage courant.
9.1 Il/elle comprend les informations
spécifiques essentielles dans des textes
bien structurés sur des thèmes familiers.
(Compétences essentielles en science et
technologie)
-Il/elle comprend des informations sur les
animaux domestiques et en voie de
disparition :
p. 20 act. 2; p. 24 act. 1; p. 26 act. 3
10. Appliquer les stratégies les
mieux adaptées pour comprendre
l'idée générale d'un texte.
10.1 Il/elle identifie des instructions
générales à l'aide d'un support visuel.
(Conscience et expressions culturelles)
-Il/elle identifie des animaux de compagnie
de bande dessinée :
p. 24 act. 2
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
135
reproduire des onomatopées
en français
PR
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ET
IN
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11. Reconnaître le lexique écrit
fréquemment utilisé en lien avec
des thèmes de la vie quotidienne et
avec des aspects concrets de
thèmes généraux.
11.1 Il/elle comprend l'idée général d'un
message formel.
(Communication linguistique)
-Il/elle identifie le lexique des animaux et de
la nature :
p. 21 act. 4; p. 23 act. 2; p. 23 Mon cours
de biologie
-Il/elle identifie des actions pour préserver la
nature :
p. 20 act. 3
-Il/elle identifie et utilise l'expression de
souhait :
p. 21 act. 6
12. Appliquer à la compréhension
d'un texte ses connaissances
portant sur les modèles
syntaxiques et discursifs.
12.1 Il/elle comprend le sens général et
quelques détails de textes courts.
(Communication linguistique)
-Il/elle identifie et utilise l'adjectif
interrogatif quel(le)(s) :
p. 23 act. 4
13. Rédiger des textes brefs,
simples et clairement structurés
sur des sujets du quotidien à l'aide
de ressources de cohésion de base.
13.1 L'élève écrit des messages personnels
courts.
(Prise d'initiatives et esprit
entrepreneur)
-Il/elle crée une association en faveur de la
nature :
p. 25 Créez un club nature !
14. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de structures
syntaxiques fréquemment
utilisées.
14.1 Il/elle écrit de brefs messages très
basiques dans un registre soutenu en
respectant les conventions formelles et les
règles de courtoisie.
(Communication linguistique)
-Il/elle exprime un souhait ou une demande
formelle :
p. 26 act. 4
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
136
15. Connaître et utiliser un
repertoire lexical suffisant pour
communiquer à l'écrit.
15.1 Il/elle remplit un questionnaire
simple avec des informations personnelles
de base.
(Communication linguistique)
-Il/elle parle des activités sportives :
p. 19 act. 4
UNITÉ 3 : CHEZ MOI
CONTENUS
BL
OC
DE
CO
NT
EN
U
S
CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
• Dessiner le plan d'une maison
à partir d'une description orale
: situer les pièces, les
meubles...
• Mémoriser le lexique de la
maison grâce à une chanson
• Comprendre un enoncé qui
décrit l'emplacement d'un
objet caché dans la classe et
qu'il faut trouver
• Lire des poèmes “visuels” et
identifier ses caractéristiques
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
• Les péniches françaises : une
CO
MP
RÉ
HE
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DE
TE
XT
ES
OR
AU
X
1. Identifier le sens général, les
points principaux et les
informations les plus importantes
dans de brefs textes oraux bien
structurés, au rythme lent, qui
portent sur des sujets courants du
quotidien.
1.1 L'élève comprend les descriptions, les
narrations et les opinions dans une
conversation simple.
(Communication linguistique)
-Il/elle comprend un dialogue dans lequel est
indiqué l'emplacement d'un objet perdu :
p. 28 act. 2; p. 29 act. 5; p. 36 act. 1
-Il/elle des informations sur des châteaux
français :
p. 34 act. 2
2. Discriminer des modèles
sonores, accentuels, rythmiques et
d'intonation d'usage courant.
2.1 Il/elle identifie des modèles sonores
accentuels et rythmiques.
(Communication linguistique)
-Il/elle fait la différence entre [v] / [b] et [f] /
[v] :
p. 29 Phonétique
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
137
maison sur l'eau ou un moyen
de transport commercial
fluvial.
• La chambre des adolescents
• La poésie : des grands poètes
français de la fin du XIXème
siècle et du début du XXème.
Exemples de type d'écriture
poétique : le calligramme et
l'acrostiche
• Les châteaux français de la
Renaissance : quelques
caractéristiques
architectoniques
Fonctions communicatives
• Décrire sa maison : situer les
pièces, décrire leur
organisation et leurs meubles
• Décrire sa chambre idéale
(l'organisation, les meubles...)
et expliquer ce qu'elle
représente (son refuge, son
monde...).
• Présenter un monument connu
de son pays
• Décrire en une phrase
l'emplacement d'un objet
caché en donnant le maximum
de pistes
Structures syntaxiques
• Le verbe vouloir au présent de
l'indicatif + substantif/infinitif
pour exprimer un souhait
• Les présentatifs : c’est / ce
sont versus il est / ils sont
• Les prépositions et les
3. Discerner la fonction
communicative la plus importante
dans un texte ainsi que les modèles
discursifs usuels.
3.1 Il/elle saisit l'information importante
dans des indications ou des publicités
quand les conditions acoustiques sont
bonnes.
(Communication linguistique)
-Il/elle comprend un poème :
p. 30 act. 3
4. Reconnaître à l'oral du lexique
d'usage courant. Déduire son sens
à l'aide d'un support visuel.
4.1 Il/elle identifie des instructions
générales à l'aide d'un support visuel.
(Communication linguistique)
-Il/elle identifie le lexique de la maison :
p. 31 act. 4 P
RO
DU
CT
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DE
TE
XT
ES
OR
AU
X :
EX
PR
ES
SIO
N E
T I
NT
ER
AC
TIO
N
5. Appliquer à la compréhension
d'un texte ses connaissances
portant sur les modèles
syntaxiques et discursifs.
5.1 Il/elle comprend des questions simples
sur des sujets personnels ou scolaires.
(Communication linguistique)
-Il/elle comprend la construction logique
d'une phrase :
p. 33 act. 5
6. Mener à bien les fonctions
principales exigées par l'objectif
communicatif en utilisant des
modèles discursifs communs.
6.1 L'élève évolue avec une certaine
efficacité dans les démarches et échanges
du quotidien.
(Communication linguistique)
-Il/elle exprime une opinion personnelle :
p. 28 act. 1; p. 30 act. 1; p. 32 act. 1; p. 30
Mon cours de littérature
-Il/elle présente un monument de son pays :
p. 34 act. 3
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
138
adverbes (ou locutions
adverbiales) pour se situer
dans l'espace
Lexique
• Le champ lexical de la maison
: les meubles, les pièces et les
objets
• Les activités en lien avec une
pièce de la maison
Phonétique, ortographe et
prosodie
• La dichotomie entre les
phonèmes [v] / [b] et [f] / [v]
• Les rimes en poésie
• Prononcer des sons
phonétiques proches grâce à
une chanson
7. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de structures
syntaxiques et de mécanismes
simples de cohésion et de
cohérence.
7.1 Il/elle évolue de manière simple dans
une conversation formelle ou dans une
interview en fournissant les informations
nécessaires.
(Communication linguistique)
-Il/elle exprime l'emplacement des objets :
p. 29 act. 3; p. 29 act. 7; p. 33 act. 4
-Il/elle exprime le souhait avec vouloir :
p. 36 act. 2
8. Prononcer et mettre l'intonation
de manière suffisamment
compréhensible.
8.1 Il/elle prononce et met l'intonation de
manière suffisamment compréhensible.
(Communication linguistique)
- Il/elle prononce des sons phonétiques
proches grâce à une chanson :
p. 29 act. 4 C
OM
PR
ÉH
EN
SIO
N D
ES
TE
XT
ES
ÉC
RIT
S
9. Connaître et utiliser un
repertoire lexical suffisant pour
communiquer à l'oral.
9.2 Il/elle fait de brefs exposés
préalablement répétés en suivant un texte
écrit.
(Conscience et expressions culturelles)
-Il/elle parle d'activités qui s'effectuent dans
une partie de la maison :
p. 31 act. 5
-Il/elle décrit une pièce :
p. 31 act. 7; p. 33 act. 3
-Il/elle conçoit et présente sa chambre idéale
:
p. 35 Imaginez votre chambre idéale !
10. Discerner la fonction
communicative la plus importante
dans un texte et un repertoire de
ses représentants les plus
fréquents.
10.1Il/elle identifie des instructions
générales à l'aide d'un support visuel.
(C. apprendre à apprendre)
-Il/elle comprend le forme et les règles
d'écriture d'un acrostiche et d'un
calligramme :
p. 30 act. 2
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
139
PR
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EX
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S É
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: E
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ET
IN
TE
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CT
ION
11. Identifier l'idée générale, les
points et les informations les plus
importants dans des textes qui
contiennent des structures simples
et un lexique d'usage courant.
11.1 Il/elle comprend les informations
spécifiques essentielles dans des textes
bien structurés sur des thèmes familiers.
(Conscience et expressions culturelles)
-Il/elle identifie des informations sur des
châteaux français :
p. 34 act. 1
12. Reconnaître le lexique écrit
fréquemment utilisé en lien avec
des thèmes de la vie quotidienne et
avec des aspects concrets de
thèmes généraux.
12.1 Il/elle comprend des messages
simples de formats différents.
(Communication linguistique)
-Il/elle comprend le lexique de la chambre
des adolescents :
p. 33 act. 2
-Il/elle identifie le lexique de la maison :
p. 36 act. 3
13. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de structures
syntaxiques fréquemment
utilisées.
13.1 Il/elle écrit de brefs messages très
basiques dans un registre soutenu en
respectant les conventions formelles et les
règles de courtoisie.
(Communication linguistique)
-Il/elle exprime l'emplacement d'un objet
perdu :
p. 29 act. 6
-Il/elle utilise les présentatifs :
p. 31 act. 6
14. Écrire des textes brefs, simples
et clairement structurés sur des
sujets du quotidien à l'aide de
ressources de cohésion de base.
14.1 L'élève écrit des messages personnels
courts.
(Conscience et expressions culturelles)
-Il/elle compose un poème :
p. 35 Écrivez un poème !
-Il/elle décrit sa chambre :
p. 36 act. 4
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
140
UNITÉ 4 : COMBIEN ÇA COÛTE ?
CONTENUS
BL
OC
DE
CO
NT
EN
U
S
CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
• Identifier un nombre à l'oral
ou un prix en euros et le
reconnaître dans une liste
• Observer attentivement les
éléments visuels qui
accompagnent le texte et en
déduire l'information qu'ils
fournissent
• Imaginer et écrire en binôme
un dialogue sur le choix et le
coût d'un cadeau qui se fera à
un/e camarade de classe
• Analyser des énoncés servant
d'exemples pour une règle de
grammaire
• Compléter la fin des énoncés
en cherchant des éléments de
réponse dans les textes
• Parler de son expérience pour
introduire les thèmes du
Dossier
• Mémoriser les nombres
cardinaux grâce à une chanson
• S'entraîner à prononcer les
phonèmes grâce au point
CO
MP
RÉ
HE
NS
ION
DE
TE
XT
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OR
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X
1. Identifier le sens général, les
points principaux et les
informations les plus importantes
dans de brefs textes oraux bien
structurés, au rythme lent, qui
portent sur des sujets courants du
quotidien.
1.1 L'élève comprend les points
principaux des démarches et échanges du
quotidien.
(Communication linguistique)
-Il/elle comprend un dialogue sur des achats
dans des grandes surfaces et des petits
marchés :
p. 38 act. 2 y 3; p. 39 act. 6; p. 42 act. 3; p.
44 act. 2
2. Appliquer à la compréhension
d'un texte ses connaissances
portant sur les modèles
syntaxiques et discursifs.
2.1 Il/elle comprend des questions simples
sur des sujets personnels ou scolaires.
(Communication linguistique)
-Il/elle reconnaît et utilise le pronom COD :
p. 39 act. 4
-Il/elle reconnaît la formation de la phrase
interrogative avec combien :
p. 42 act. 4
3. Discriminer des modèles
sonores, accentuels, rythmiques et
d'intonation d'usage courant.
3.1 Il/elle identifie des modèles sonores
accentuels et rythmiques.
(Communication linguistique)
-Il/elle fait la différence entre [ʒ] et [ʃ] :
p. 39 Phonétique
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
141
d'articulation
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
o Les marchés en France :
vendre et acheter des objets
d'occasion
o L'argent de poche des
adolescents et leurs achats
o Les objets que les adolescents
collectionnent
o Les grandes surfaces en
France
o La zone Euro et les pays
européens en dehors de la
zone Euro
Fonctions communicatives
• Se renseigner dans une
boutique : demander le prix
• Parler de ses collections et de
ses passions
• Utiliser correctement les
nombres cardinaux jusqu'à
100
• Organiser un petit marché et
créer une affiche fournissant
les conditions de
participation, les horaires, le
lieu...
Structures syntaxiques
o Les pronoms COD
o Les adjectifs démonstratifs
o L'expression de la quantité
dans la phrase interrogative
avec combien
o L'expression être passionné
de
Lexique
o Les nombres cardinaux de 70
4. Reconnaître à l'oral du lexique
d'usage courant. Déduire son sens
à l'aide d'un support visuel.
4.1 Il/elle saisit l'information
importante dans des indications ou des
publicités quand les conditions
acoustiques sont bonnes.
(Communication linguistique)
-Il/elle reconnaît les nombres cardinaux :
p. 43 act. 7; p. 46 act. 1
PR
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SS
ION
ET
IN
TE
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5. Incorporer à la production d'un
texte oral les connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques acquises.
5.1 Il/elle participe à des conversations
simples et brèves dans lesquelles il/elle
intéragit, échange des informations et
exprime ses opinions.
(Compétences sociales et civiques)
-Il/elle exprime ses connaissances
socioculturelles à partir de l'observation
d'une image :
p. 38 act. 1; p. 42 act. 1
-Il/elle parle de la zone Euro :
p. 41 Mon cours de géographie
6. Intéragir de manière simple
dans des échanges bien structurés.
6.1 L'élève évolue avec une certaine
efficacité dans les démarches et échanges
du quotidien.
(Prise d'initiatives et esprit
entrepreneur)
-Il/elle crée un dialogue dans lequel il/elle
achète et vend :
p. 39 act. 7; p. 44 act. 3; p. 46 act. 2
-Il/elle crée un petit marché pour acheter et
vendre des objets :
p. 45 Organisez un vide-greniers dans la
classe !
7. Connaître et utiliser un
repertoire lexical suffisant pour
communiquer à l'oral.
7.1 Il/elle fait de brefs exposés
préalablement répétés en suivant un texte
écrit.
(Communication linguistique)
-Il/elle indique des objets de collection :
p. 40 act. 1
-Il/elle exprime le fait d'être passionné/e :
p. 41 act. 4
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
142
à 100
o L'expression du prix et les
achats
o Les objets de collection et des
idées de cadeau
o Les boutiques
o L'expression des passions
Phonétique, ortographe et
prosodie
• La discrimination auditive des
phonèmes [ʒ] et [ʃ] et leurs
différentes graphies
• Les nombres cardinaux de 70
à 100
8. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de structures
syntaxiques et de mécanismes
simples de cohésion et de
cohérence.
8.1 Il/elle comprend des questions simples
sur des sujets personnels ou scolaires.
(Communication linguistique)
-Il/elle utilise correctement l'adjectif
démonstratif :
p. 41 act. 6
-Il/elle pose des questions avec combien :
p. 46 act. 6
CO
MP
RÉ
HE
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TE
S É
CR
ITS
9. Prononcer et mettre l'intonation
de manière suffisamment
compréhensible.
9.1 Il/elle prononce et met l'intonation de
manière suffisamment compréhensible.
(Communication linguistique)
-Il/elle prononce les nombres cardinaux
grâce à une chanson :
p. 43 act. 8
10. Identifier l'idée générale, les
points et les informations les plus
importants dans des textes qui
contiennent des structures simples
et un lexique d'usage courant.
10.1 Il/elle comprend les informations
spécifiques essentielles dans des textes
bien structurés sur des thèmes familiers.
(Communication linguistique)
-Il/elle comprend des informations sur une
collection d'objets :
p. 40 act. 2
-Il/elle identifie des informations sur un petit
marché :
p. 42 act. 2
-Il/elle comprend un texte qui porte sur
l'argent de poche des adolescents français :
p. 46 act. 3
PR
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RIT
S :
EX
PR
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SIO
N E
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TIO
N
11. Reconnaître le lexique écrit
fréquemment utilisé en lien avec
des thèmes de la vie quotidienne et
avec des aspects concrets de
thèmes généraux.
11.1 Il/elle comprend des messages
simples de formats différents.
(Communication linguistique)
-Il/elle reconnaît l'expression des passions :
p. 41 act. 3
-Il/elle reconnaît quel type de magasin vend
quel objet :
p. 44 act. 1
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
143
12. Appliquer à la compréhension
d'un texte ses connaissances
portant sur les modèles
syntaxiques et discursifs.
12.1 Il/elle comprend le sens général et
quelques détails de textes courts.
(Communication linguistique)
-Il/elle reconnaît les adjectifs démonstratifs
dans une phrase :
p. 41 act. 5
13. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de structures
syntaxiques fréquemment
utilisées.
13.1 Il/elle écrit de brefs messages très
basiques dans un registre soutenu en
respectant les conventions formelles et les
règles de courtoisie.
(Communication linguistique)
-Il/elle utilise le pronom COD :
p. 39 act. 5
-Il/elle crée des questions avec combien :
p. 43 act. 5
14. Connaître et utiliser un
repertoire lexical suffisant pour
communiquer à l'oral.
14.1 L'élève écrit des messages personnels
courts.
(Communication linguistique)
-Il/elle exprime des passions :
p. 46 act. 4
-Il/elle décrit sa collection :
p. 45 Commencez une collection !
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
144
UNITÉ 5 : BON APPÉTIT !
CONTENUS
BL
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EN
U
S
CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
• Comprendre à l'oral les
instructions d'une recette et
ensuite replacer dans le bon
ordre les étapes
• Imaginer une recette à partir
de son nom
• Associer la photo ou l'image
d'un plat ou d'un aliment avec
son nom
• Lire la carte d'un restaurant et
voir les différentes parties qui
la composent
• Connaître le point
d'articulation pour prononcer
correctement deux phonèmes
• Travailler la compréhension
écrite en résolvant des
problèmes mathématiques sur
des conversions de mesures
CO
MP
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X
1. Identifier le sens général, les
points principaux et les
informations les plus importantes
dans de brefs textes oraux bien
structurés, au rythme lent, qui
portent sur des sujets courants du
quotidien.
1.1 L'élève comprend les points
principaux des démarches et échanges du
quotidien.
(Communication linguistique)
-Il/elle comprend un dialogue portant sur des
courses pour un pique-nique :
p. 48 act. 2
-Il/elle comprend l'élaboration d'une recette :
p. 50 act. 3
-Il/elle comprend des informations sur des
habitudes alimentaires :
p. 52 act. 3
2. Reconnaître à l'oral du lexique
d'usage courant. Déduire son sens
à l'aide d'un support visuel.
2.1 L'élève comprend les descriptions, les
narrations et les opinions dans une
conversation simple.
(Communication linguistique)
-Il/elle reconnaît le lexique des aliments :
p. 49 act. 3
-Il/elle reconnaît le lexique des instructions
et des ustensiles de cuisine :
p. 51 act. 4
-Il/elle identifie l'expression de la quantité :
p. 56 act. 1
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
145
• Compléter des énoncés ou des
textes à trous pour travailler la
compréhension écrite
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
• L'alimentation : manger
équilibré
• Les habitudes alimentaires
des adolescents français
• La cuisine : suivre une recette
• Quelques plats typiquement
français
• Les différents plats d'un menu
français
• Les différents repas de la
journée en France
Fonctions communicatives
• Exprimer une quantité
• Parler des habitudes
alimentaires et des repas de
son pays
• Préparer une liste de course
• Composer un repas équilibré
• Faire des recommandations.
Structures syntaxiques
o Les articles partitifs avec les
noms des aliments et des
boissons
o L'article partitif dans sa forme
négative
o L'emploi des articles partitifs
et l'article indéfini suivi d'un
aliment/d'une boisson
o Les adverbes de quantité (un
peu de, beaucoup de…)
o L'obligation et l'interdiction
personnelle avec devoir +
infinitif
3. Discriminer des modèles
sonores, accentuels, rythmiques et
d'intonation d'usage courant.
3.1 Il/elle identifie des modèles sonores
accentuels et rythmiques.
(Communication linguistique)
-Il/elle fait la différence entre [k] et [g] :
p. 51 Phonétique
4. Pour la compréhension d'un
texte, utiliser ses connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques préalables.
4.1 Il/elle saisit l'information importante
dans des indications ou des publicités
quand les conditions acoustiques sont
bonnes.
(Communication linguistique)
-Il/elle reconnaît les plats typiques français :
p. 54 act. 3 P
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DU
CT
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DE
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AU
X :
EX
PR
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T I
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ER
AC
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N
5. Incorporer à la production d'un
texte oral les connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques acquises.
5.1 L'élève évolue avec une certaine
efficacité dans les démarches et échanges
du quotidien.
(Communication linguistique)
-Il/elle introduit le sujet à partir de
l'observation d'une image :
p. 48 act. 1
6. Produire des textes brefs et
compréhensibles dans un registre
neutre ou informel avec un
vocabulaire très simple.
6.1 Il/elle fait de brefs exposés
préalablement répétés en suivant un texte
écrit.
(Compétences essentielles en science et
technologie)
-Il/elle conçoit un repas sain avec différents
plats :
p. 55 Composez un repas !
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
146
o La conjugaison irrégulière des
verbes du 3ème groupe au
présent de l'indicatif : devoir
et boire
Lexique
o Les aliments et les boissons
o Les repas
o Les rayons du supermarché
o L'expression de la quantité et
de la mesure en cuisine
o Les ustensiles de cuisine
o Les ingrédients et les
instructions d'une recette de
cuisine
Phonétique, ortographe et
prosodie
• Les phonèmes [k] et [g
7. Connaître et utiliser un
repertoire lexical suffisant pour
communiquer à l'oral.
7.1 Il/elle participe à des conversations
simples et brèves dans lesquelles il/elle
intéragit, échange des informations et
exprime ses opinions.
(Compétences essentielles en science et
technologie)
-Il/elle fait la liste des courses :
p. 49 act. 6
-Il/elle utilise le lexique culinaire pour parler
d'une bonne ou d'une mauvaise alimentation
:
p. 52 act. 1; p. 53 act. 8; p. 56 act. 2
8. Identifier l'idée générale, les
points et les informations les plus
importants dans des textes qui
contiennent des structures simples
et un lexique d'usage courant.
8.1 Il/elle comprend les informations
spécifiques essentielles dans des textes
bien structurés sur des thèmes familiers.
(Communication linguistique)
-Il/elle comprend une recette :
p. 50 act. 1; p. 51 act. 6
-Il/elle comprend un document portant sur
les bonnes et mauvaises habitudes
alimentaires :
p. 52 act. 2; p. 56 act. 3
CO
MP
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S T
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CR
ITS
9. Reconnaître le lexique écrit
fréquemment utilisé en lien avec
des thèmes de la vie quotidienne et
avec des aspects concrets de
thèmes généraux.
9.1 Il/elle identifie des instructions
générales à l'aide d'un support visuel.
(Communication linguistique)
-Il/elle reconnaît les rayons du supermarché
:
p. 49 act. 4
-Il/elle reconnaît les ingrédients :
p. 50 act. 2
-Il/elle reconnaît l'expression de la quantité :
p. 51 act. 5; p. 51 Mon cours de maths;
10. Appliquer à la compréhension
d'un texte ses connaissances
portant sur les modèles
syntaxiques et discursifs.
10.1 Il/elle comprend des messages
simples de formats différents.
(Communication linguistique)
-Il/elle comprend et utilise les articles
partitifs :
p. 49 act. 5
-Il/elle reconnaît et utilise le verbe devoir
pour faire des recommandations :
p. 53 act. 5
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
147
PR
OD
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CR
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: E
XP
RE
SS
ION
ET
IN
TE
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CT
ION
11. Pour la compréhension d'un
texte, utiliser ses connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques en lien avec le
quotidien.
11.1 Il/elle comprend le sens général et
quelques détails de textes courts.
(Communication linguistique)
-Il/elle connaît les repas de la journée et ses
horaires en France :
p. 52 act. 4
-Il/elle reconnaît un établissement français à
partir de sa carte :
p. 54 act. 1
-Il/elle reconnaît les plats d'un menu français
:
p. 54 act. 2
12. Rédiger des textes brefs,
simples et clairement structurés
sur des sujets du quotidien à l'aide
de ressources de cohésion de base.
12.1 L'élève écrit des messages personnels
courts.
(Compétences mathématiques)
-Il/elle imagine et crée une recette :
p. 51 act. 7; p. 55 Créez une recette
originale !
13. Connaître et utiliser un
repertoire lexical suffisant pour
communiquer à l'oral.
13.1 Il/elle remplit un questionnaire
simple avec des informations personnelles
de base.
(Communication linguistique)
-Il/elle exprime des quantités et des mesures
:
p. 53 act. 7
-Il/elle crée un menu :
p. 54 act. 4
-Il/elle élabore la liste des courses :
p. 56 act. 4
14. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de structures
syntaxiques fréquemment
utilisées.
14.1 Il/elle écrit de brefs messages très
basiques dans un registre soutenu en
respectant les conventions formelles et les
règles de courtoisie.
(Communication linguistique)
-Il/elle exprime l'obligation :
p. 53 act. 6
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
148
UNITÉ 6 : FAN DE TÉLÉ
CONTENUS
BL
OC
DE
CO
NT
EN
U
S
CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégie de
compréhension/production
• Faire deviner un personnage
célèbre en donnait un
maximum d'informations sur
sa biographie
• Lire et associer un texte
biographique court avec la
photo correspondante en
s'appuyant sur des pistes dans
l'image
• Identifier le logo d'une chaîne
de télévision française.
Observer le photogramme
d'un programme télévisé et
trouver à quel type il
appartient
• Trouver l'infinitif d'un verbe
au participe passé en
observant les premières lettres
et/ou en identifiant le radical
commun
• Chercher dans un texte les
verbes conjugués au passé
CO
MP
RÉ
HE
NS
ION
DE
TE
XT
ES
OR
AU
X
1. Identifier le sens général, les
points principaux et les
informations les plus importantes
dans de brefs textes oraux bien
structurés, au rythme lent, qui
portent sur des sujets courants du
quotidien.
1.1 L'élève comprend les descriptions, les
narrations et les opinions dans une
conversation simple.
1.2 Il/elle saisit l'information importante
dans des indications ou des publicités
quand les conditions acoustiques sont
bonnes.
(Communication linguistique)
-Il/elle comprend un dialogue sur la
télévision, les programmes et les
personnages :
p. 58 act. 2; p. 66 act. 1
-Il/elle comprend la biographie de personnes
célèbres :
p. 60 act. 3; p. 61 act. 4
-Il/elle comprend les différentes épreuves
d'un programme d'aventures :
p. 62 act. 3
2. Appliquer à la compréhension
d'un texte ses connaissances
portant sur les modèles
syntaxiques et discursifs.
2.1 Il/elle comprend des questions simples
sur des sujets personnels ou scolaires dans
une conversation formelle.
(Communication linguistique)
-Il/elle identifie les adverbes temporels dans
un dialogue :
p. 59 act. 4
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
149
composé puis les classer selon
qu'ils se conjuguent avec
l'auxiliaire être ou avoir
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
• Quelques personnalités
françaises contemporaines du
petit écran
• Les chaînes principales,
publiques et privées, de la
télévision française
• Quelques programmes de la
télévision française
• Les aspects négatifs et positifs
de la télévision en général
• Les grandes périodes
chronologiques de l'histoire
de France et quelques
personnages historiques
Fonctions communicatives
• Raconter sa journée passée
• Raconter des événements
passés sous forme de
biographie
• Émettre un jugement sur la
télévision en général : aspects
positifs et négatifs
• Ecrire une biographie courte
sur sa vedette préférée
Structures syntaxiques
• Le participe passé, régulier et
3. Discriminer des modèles
sonores, accentuels, rythmiques et
d'intonation d'usage courant.
3.1 Il/elle identifie des modèles sonores
accentuels et rythmiques.
(Communication linguistique)
-Il/elle fait la différence entre [ə] et [e] dans
les verbes du premier groupe conjugués au
présent [ə] et au passé composé [e] :
p. 59 Phonétique
4. Reconnaître à l'oral du lexique
d'usage courant. Déduire son sens
à l'aide d'un support visuel.
4.1 Il/elle identifie des instructions
générales à l'aide d'un support visuel.
(Communication linguistique)
-Il/elle identifie de grands nombres :
p. 63 act. 6
-Il/elle identifie le genre des programmes :
p. 64 act. 2
PR
OD
UC
TIO
N D
E T
EX
TE
S O
RA
UX
:
EX
PR
ES
SIO
N E
T I
NT
ER
AC
TIO
N
5. Pour la compréhension d'un
texte, utiliser ses connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques préalables.
5.1 Il/elle comprend des questions simples
sur des sujets personnels ou scolaires.
(Compétences sociales et civiques)
-Il/elle identifie des faits historiques dans le
temps :
p. 63 Mon cours d’histoire
6. Produire des textes brefs et
compréhensibles dans un registre
neutre ou informel avec un
vocabulaire très simple.
6.1 Il/elle fait de brefs exposés
préalablement répétés en suivant un texte
écrit.
(Conscience et expressions culturelles)
-Il/elle crée une épreuve pour Fort Boyard :
p. 65 Imaginez une épreuve pour « Fort
Boyard » !
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
150
irrégulier
• Le passé composé avec les
auxiliaires être et avoir
• Les adverbes de temps déjà et
jamais dans un énoncé au
passé composé
• Les connecteurs temporels du
discours (au début,
pendant…)
Lexique
• Le champ lexical de la
télévision : les professions, le
genre des programmes...
• Le vocabulaire de l'aventure
et du jeu
• Les grands nombres
Phonétique, ortographe et
prosodie
• Les phonèmes [ə] et [e] dans
les verbes du 1er groupe
conjugués au présent [ə] et au
passé composé [e]
7. Incorporer à la production d'un
texte oral les connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques acquises.
7.1 Il/elle participe à des conversations
simples et brèves dans lesquelles il/elle
intéragit, échange des informations et
exprime ses opinions.
(Compétences sociales et civiques)
-Il/elle exprime ses connaissances
socioculturelles en lien avec la télévision à
partir de l'observation d'une image :
p. 58 act. 1; p. 60 act. 1; p. 62 act. 1
-Il/elle argumente et justifie son point de vue
sur les aspects positifs et négatifs de la télé :
p. 64 act. 3
8. Connaître et utiliser un
repertoire lexical suffisant pour
communiquer à l'oral.
8.1 L'élève évolue avec une certaine
efficacité dans les démarches et échanges
du quotidien.
(Communication linguistique)
-Il/elle donne des renseignements
biographiques :
p. 61 act. 7 C
OM
PR
ÉH
EN
SIO
N D
ES
TE
XT
ES
ÉC
RIT
S
9. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de structures
syntaxiques et de mécanismes
simples de cohésion et de
cohérence.
9.1 Il/elle évolue de manière simple dans
une conversation formelle ou dans une
interview en fournissant les informations
nécessaires.
(Communication linguistique)
-Il/elle imagine et crée une aventure dans
laquelle il/elle utilise des adverbes pour se
situer dans le temps :
p. 59 act. 6
-Il/elle utilise le passé composé pour
raconter des faits passés :
p. 66 act. 2
10. Identifier l'idée générale, les
points et les informations les plus
importants dans des textes qui
contiennent des structures simples
et un lexique d'usage courant.
10.1 Il/elle comprend les informations
spécifiques essentielles dans des textes
bien structurés sur des thèmes familiers.
(Communication linguistique)
-Il/elle comprend la biographie d'une
personne célèbre :
p. 60 act. 2; p. 66 act. 3
-Il/elle comprend les instructions d'un
programme d'aventures :
p. 62 act. 2 y 4
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
151
PR
OD
UC
TIO
N D
E T
EX
TE
S É
CR
ITS
: E
XP
RE
SS
ION
ET
IN
TE
RA
CT
ION
11. Appliquer à la compréhension
d'un texte ses connaissances
portant sur les modèles
syntaxiques et discursifs.
11.1 Il/elle comprend l'idée générale d'un
message formel.
(Communication linguistique)
-Il/elle reconnaît et utilise le participe passé
et le passé composé :
p. 59 act. 3; p. 61 act. 5
12. Pour la compréhension d'un
texte, utiliser ses connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques en lien avec le
quotidien.
12.1 Il/elle identifie des instructions
générales à l'aide d'un support visuel.
(Compétences sociales et civiques)
-Il/elle identifie des faits historiques dans le
temps :
p. 63 act. 7
-Il/elle reconnaît les chaînes principales de
la télévision française :
p. 64 act. 1
13. Rédiger des textes brefs,
simples et clairement structurés
sur des sujets du quotidien à l'aide
de ressources de cohésion de base.
13.1 L'élève écrit des messages personnels
courts.
(Communication linguistique)
-Il/elle rédige une biographie :
p. 65 Écrivez un article sur une star !; p. 66
act. 4
14. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de structures
syntaxiques fréquemment
utilisées.
14.1Il/elle écrit de brefs messages très
basiques dans un registre soutenu en
respectant les conventions formelles et les
règles de courtoisie.
(Communication linguistique)
-Il/elle utilise correctement les adverbes de
temps :
p. 59 act. 5
-Il/elle transforme la phrase au passé
composé :
p. 61 act. 6
-Il/elle utilise correctement les connecteurs
temporels du discours :
p. 62 act. 5
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
152
UNITÉ 7 : SCIENCES ET AVENIR
CONTENUS
BL
OC
DE
CO
NT
EN
U
S
CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
• Débattre sur l'avenir (vision
positive ou négative)
• Faire des hypothèses
scientifiques sur des questions
en s'appuyant sur des
informations dans un texte
• Observer des photos et
identifier la saison à laquelle
elles ont été prises
• Analyser la carte d'une
prévision météorologique
• Répondre aux questions d'un
concours en trouvant les
réponses dans un article
informatif
• Déduire la règle de formation
CO
MP
RÉ
HE
NS
ION
DE
TE
XT
ES
OR
AU
X
1. Identifier le sens général, les
points principaux et les
informations les plus importantes
dans de brefs textes oraux bien
structurés, au rythme lent, qui
portent sur des sujets courants du
quotidien.
1.1 Il/elle comprend des questions simples
sur des sujets personnels ou scolaires dans
une conversation formelle.
(Communication linguistique)
-Il/elle comprend une interview qui porte sur
le temps et les saisons :
p. 68 act. 2 y 3
-Il/elle comprend des détails sur un lieu :
p. 74 act. 2; p. 76 act. 1
2. Appliquer à la compréhension
d'un texte ses connaissances
portant sur les modèles
syntaxiques et discursifs.
2.1 Il/elle saisit l'information importante
dans des indications ou des publicités
quand les conditions acoustiques sont
bonnes.
(Communication linguistique)
-Il/elle reconnaît le futur simple dans des
prédictions sur l'avenir :
p. 71 act. 6
-Il/elle reconnaît et utilise le pronom relatif
où :
p. 69 act. 5
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
153
des verbes réguliers pour le
futur simple
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
• Le phénomène des saisons : la
rotation et la division en
hémisphères de la Terre
• La conquête spatiale : la lune,
Mars, Vénus
• Bulletin météorologique et
phénomènes atmosphériques
comme les orages
• Les avancées technologiques
dans le futur
• Un parc scientifique et
interactif parisien : la cité des
sciences et de l'industrie
• Les différences entre la
science et la science fiction
• Quelques oeuvres littéraires
de science fiction : un roman
de Jules Verne ; une bande
dessinée de Tintin
Fonctions communicatives
• Parler des saisons ou du temps
qu'il fait
• Présenter le bulletin
météorologique d'une ville sur
une carte
3. Discriminer des modèles
sonores, accentuels, rythmiques et
d'intonation d'usage courant.
3.1 Il/elle identifie des modèles sonores
accentuels et rythmiques.
(Communication linguistique)
-Il/elle identifie la prononciation du e muet :
p. 71 Phonétique
4. Produire des textes brefs et
compréhensibles dans un registre
neutre ou informel avec un
vocabulaire très simple.
4.1 Il/elle fait de brefs exposés
préalablement répétés en suivant un texte
écrit.
(Compétence numérique)
-Il/elle présente un bulletin météorologique :
p. 75 Présentez la météo ! P
RO
DU
CT
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DE
TE
XT
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OR
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X :
EX
PR
ES
SIO
N
ET
IN
TE
RA
CT
ION
5. Incorporer à la production d'un
texte oral les connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques acquises.
5.1 L'élève évolue avec une certaine
efficacité dans les démarches et échanges
du quotidien.
(Compétences essentielles en science et
technologie)
-Il/elle parle des saisons :
p. 68 act. 1
-Il/elle s'exprime sur l'avenir :
p. 70 act. 1 y 3; p. 72 act. 1 y 3
- Il/elle cite des exemples d'évènements
scientifiques et d'oeuvres de science fiction :
p. 74 act. 3
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
154
• Se projeter dans l'avenir et
faire des prédictions sur sa vie
professionnelle et personnelle
• Comparer deux planètes à
partir d'informations fournies
dans une fiche descriptive
• Imaginer sa vie et le monde en
2030
• Décrire et dessiner
un habitant d'une autre planète et
ensuite le comparer avec l'être
humain
Structures syntaxiques
• Le pronom relatif où
• Le futur simple. Quelques
verbes irréguliers au futur
• Le comparatif de supériorité
et d'infériorité
Lexique
6. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de structures
syntaxiques et de mécanismes
simples de cohésion et de
cohérence.
6.1 Il/elle évolue de manière simple dans
une conversation formelle ou dans une
interview en fournissant les informations
nécessaires.
(Compétences essentielles en science et
technologie)
-Il/elle compare la description géographique
et climatique des planètes et des villes :
p. 73 act. 6; p. 76 act. 2
7. Connaître et utiliser un
repertoire lexical suffisant pour
communiquer à l'oral.
7.1 Il/elle participe à des conversations
simples et brèves dans lesquelles il/elle
intéragit, échange des informations et
exprime ses opinions.
(Communication linguistique)
-Il/elle utilise les expressions
météorologiques :
p. 68 act. 4; p. 69 act. 6
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
155
• Les expressions
météorologiques : l'état du
ciel, les températures, le
temps
• Les saisons
• Le système solaire, l'espace
• Adjectifs qui expriment une
vision optimiste et pessimiste
Phonétique, ortographe et
prosodie
• Le e muet
8. Identifier l'idée générale, les
points et les informations les plus
importants dans des textes qui
contiennent des structures simples
et un lexique d'usage courant.
8.1 Il/elle identifie des instructions
générales à l'aide d'un support visuel.
(Communication linguistique)
8.2 Il/elle comprend les informations
spécifiques essentielles dans des textes
bien structurés sur des thèmes familiers.
(Compétences essentielles en science et
technologie)
-Il/elle comprend un texte sur un phénomène
atmosphérique :
p. 69 Mon cours de sciences
-Il/elle comprend un texte sur des avancées
technologiques :
p. 70 act. 2
-Il/elle comprend un texte sur une autre
planète :
p. 72 act. 2
-Il/elle réfléchit sur les différences entre la
science et la science fiction :
p. 74 act. 1
CO
MP
RÉ
HE
NS
ION
DE
S T
EX
TE
S É
CR
ITS
9. Appliquer à la compréhension
d'un texte ses connaissances
portant sur les modèles
syntaxiques et discursifs.
9.1 Il/elle comprend le sens général et
quelques détails de textes courts.
(Communication linguistique)
-Il/elle reconnaît et utilise le futur simple :
p. 71 act. 4 y 5
-Il/elle reconnaît une comparaison :
p. 73 act. 5
10. Reconnaître le lexique écrit
fréquemment utilisé en lien avec
des thèmes de la vie quotidienne et
avec des aspects concrets de
thèmes généraux.
10.1 Il/elle comprend des messages
simples de formats différents.
(Communication linguistique)
-Il/elle reconnaît le lexique du système
solaire :
p. 72 act. 4
-Il/elle identifie les expressions
météorologiques :
p. 76 act. 3
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
156
PR
OD
UC
TIO
N D
E T
EX
TE
S É
CR
ITS
:
EX
PR
ES
SIO
N E
T I
NT
ER
AC
TIO
N
11. Rédiger des textes brefs,
simples et clairement structurés
sur des sujets du quotidien à l'aide
de ressources de cohésion de base.
11.1 Il/elle écrit de brefs messages très
basiques dans un registre soutenu en
respectant les conventions formelles et les
règles de courtoisie.
(Communication linguistique)
-Il/elle imagine et décrit les habitants d'une
autre planète :
p. 75 Imaginez les habitants d’une autre
planète !
12. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de structures
syntaxiques fréquemment
utilisées.
12.1 L'élève écrit des messages
personnels courts.
(Communication linguistique)
-Il/elle présente sa vision de l'avenir :
p. 71 act. 7; p. 76 act. 4
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
157
3º ESO
UNITÉ 0: COMMENT APPRENDS-TU?
CONTENUS B
LO
C D
E
CO
NT
EN
U
S
CRITÈRES D'ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
• Détecter au travers de
l'intonation le type de phrase
prononcé
• Associer des photos à des
mots
• Synthétiser, classer des
informations, trouver les
catégories
• Mémoriser les objets d'un
dessin
• S'exprimer au travers du
langage non-verbal
• Identifier et mémoriser des
CO
MP
RE
HÉ
NS
ION
DE
TE
XT
ES
OR
AU
X
1. Reconnaître le lexique oral
fréquemment utilisé et déduire, à
l'aide d'un support visuel, son
sens.
1.1 Il/elle identifie des instructions
générales à l'aide d'un support visuel.
(C. apprendre à apprendre)
-L'élève comprend d'autres formes
d'apprendre :
p. 4 Sais-tu communiquer avec ton corps ?
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
158
éléments d'une piste audio
• Imaginer la suite d'une
histoire vraie
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
• Quelques symboles de la
France
Fonctions communicatives
• Comprendre et identifier des
états d'esprit et des sentiments
• Compléter une histoire orale
• Parler des différents moments
de la journée
Structures syntaxiques
• Identifier la nature des mots
(nom commun, verbe à
l'infinitif...)
Lexique
• Quelques adjectifs
qualificatifs qui décrivent des
états d'esprit et des sentiments
• Les nationalités
• Les couleurs
• Les vêtements et autres objets
de voyage
• Les animaux
Phonétique, prosodie et
orthographe
• L'intonation selon le type de
phrase : ascendante ou
descendante (exclamation et
interrogation)
• Marquer le rythme d'une
phrase en comptant le nombre
de syllabes
• Distinguer les marques du
féminin et du masculin dans
2. Discriminer des modèles
sonores, accentuels, rythmiques et
d'intonation d'usage courant.
2.1 Il/elle identifie des modèles sonores
accentuels et rythmiques.
(C. apprendre à apprendre)
-Il/elle identifie le rythme et l'intonation de
la phrase :
p. 4 As-tu l’oreille musicale ?
PR
OD
UC
TIO
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UX
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XP
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ET
INT
ER
AC
TIO
N
3. Connaître et savoir appliquer les
stratégies les plus appropriées
pour la production de monologues
ou de dialogues brefs à l'oral.
3.1 L'élève évolue avec une certaine
efficacité dans les démarches et échanges
du quotidien.
(Communication linguistique)
-Il/elle s'exprime dans différents contextes :
p. 6 As-tu des facilités pour t’exprimer ?
4. Appliquer les stratégies les plus
appropriées pour comprendre
l'idée générale d'un texte.
4.1 Il/elle comprend les informations
spécifiques essentielles dans des textes
bien structurés sur des thèmes familiers.
(C. apprendre à apprendre)
-Il/elle active ses connaissances préalables
pour comprendre un texte :
p. 5 Es-tu logique et organisé(e) ?
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
159
les adjectifs de nationalité
CO
MP
RE
HÉ
NS
ION
DE
S T
EX
TE
S
ÉC
RIT
S 5. Reconnaître le lexique écrit
fréquemment utilisé en lien avec
des thèmes de la vie quotidienne et
avec des aspects concrets de
thèmes généraux.
5.1 Il/elle identifie des instructions
générales à l'aide d'un support visuel.
(Communication linguistique)
-Il/elle reconnaît le lexique des couleurs et
des animaux :
p. 6 As-tu le sens de l’observation ?
UNITÉ 1: QUEL BEAU MÉTIER!
CONTENUS
BL
OC
DE
CO
NT
EN
U
S
CRITÈRES D'ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
• Préparer puis mettre en scène
une interview avec un
travailleur et faire deviner à la
classe le métier interprété
• Découvrir les compétences et
les qualités requises pour
exercer un métier
• Concevoir une fiche d'un
métier qui décrit les qualités
requises
• Lire le témoignage d'un
travailleur qui raconte son
quotidien et découvrir le nom
du métier qu'il exerce CO
MP
RE
HÉ
NS
ION
DE
TE
XT
ES
OR
AU
X
1. Identifier le sens général, les
points principaux et les
informations les plus importantes
dans de brefs textes oraux bien
structurés, au rythme lent, qui
portent sur des sujets courants du
quotidien.
1.1 L'élève comprend les descriptions, les
narrations et les opinions dans une
conversation informelle.
(Communication linguistique)
-L'élève comprend le lexique des métiers et
leurs qualités :
p. 8 act. 2; p. 11 act. 4; p. 16 act. 1
2. Connaître et savoir appliquer
les stratégies les plus appropriées
pour la compréhension.
2.1 Il/elle identifie des instructions
générales à l'aide d'un support visuel.
(Communication linguistique)
-Il/elle identifie les métiers et leur lieu de
travail à l'aide d'une image :
p. 13 act. 3
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
160
• Lire le résumé d'un film et
l'associer à son affiche
• Faciliter l'assimilation de la
conjugaison d'un verbe
irrégulier au présent en
mettant en scène un dialogue
dans lequel ce verbe est
conjugué à différentes
personnes
• Trouver des questions
équivalentes dans un texte en
comparant les mots et la
structure
• Reproduire oralement les
différentes concordances en
genre des noms de métier
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
• Les qualités et compétences
requises pour certains métiers
• Les catégories
professionnelles
• Le cinéma français : quelques
films à succès et quelques uns
de leurs acteurs principaux
• L'illusion d'optique, vers la
naissance des dessins animés :
origine et définition
Fonctions communicatives
• Interviewer un travailleur
• Parler de différents métiers et
des qualités nécessaires pour
les exercer
• Présenter un film
Structures syntaxiques
• Le verbe pouvoir au présent
de l'indicatif
3. Pour la compréhension d'un
texte, utiliser ses connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques préalables.
3.1 Il/elle saisit l'information importante
dans des indications ou des publicités
quand les conditions acoustiques sont
bonnes.
(Conscience et expressions culturelles)
-Il/elle identifie des films :
p. 14 act. 2
4. Discriminer des modèles
sonores, accentuels, rythmiques et
d'intonation d'usage courant.
4.1 Il/elle identifie des modèles sonores
accentuels et rythmiques.
(Communication linguistique)
-Il/elle fait la différence entre [ø] et [œ] :
p. 13 Phonétique P
RO
DU
CT
ION
DE
TE
XT
ES
OR
AU
X :
EX
PR
ES
SIO
N E
T
INT
ER
AC
TIO
N
5. Produire des textes brefs et
compréhensibles dans un registre
neutre ou informel avec un
vocabulaire très simple.
5.1 Il/elle fait de brefs exposés
préalablement répétés en suivant un texte
écrit.
(Conscience et expressions culturelles)
-Il/elle présente un film :
p.14 act. 3
6. Connaître et utiliser un
repertoire lexical suffisant pour
communiquer à l'oral.
6.1 Il/elle participe à des conversations
simples et brèves dans lesquelles il/elle
intéragit, échange des informations et
exprime ses opinions.
(Communication linguistique)
-Il/elle exprime le lexique des métiers :
p. 8 act. 1; p. 10 act. 1; p. 12 act. 1; p. 13
act. 5
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
161
• La question formelle avec
inversion sujet-verbe
• Les différents emplois et
structures entre la question
formelle et informelle
• L'obligation impersonnelle il
faut + infinitif
Lexique
• Les catégories
professionnelles
• Les lieux de travail
• Les adjectifs qualificatifs qui
décrivent une qualité, la
personnalité
• Le champs lexical du cinéma
Phonétique, prosodie et
orthographe
• Les phonèmes [ø] et [œ]
7. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de structures
syntaxiques et de mécanismes
simples de cohésion et de
cohérence.
7.1 Il/elle évolue de manière simple dans
une conversation formelle ou dans une
interview en fournissant les informations
nécessaires.
(Communication linguistique)
-Il/elle utilise le verbe pouvoir dans une
conversation :
p. 9 act. 5
-Il/elle exprime les qualités à l'aide de
l'obligation :
p. 11 act. 5; p. 16 act. 3
8. Intéragir de manière simple
dans des échanges clairement
structurés.
8.1 L'élève évolue avec une certaine
efficacité dans les démarches et échanges
du quotidien.
(Communication linguistique)
-Il/elle joue en mettant en pratique le lexique
des métiers :
p. 15 Jouez au jeu des métiers !
9. Prononcer et mettre l'intonation
de manière suffisamment
compréhensible.
9.1 Il/elle prononce et met l'intonation de
manière suffisamment compréhensible.
(Communication linguistique)
-Il/elle prononce et chante de manière
compréhensible les éléments d'une chanson :
p. 13 act. 4
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DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
162
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10. Identifier l'idée générale, les
points et les informations les plus
importants dans des textes qui
contiennent des structures simples
et un lexique d'usage courant.
10.1 Il/elle comprend les informations
spécifiques essentielles dans des textes
bien structurés sur des thèmes familiers.
10.2 Il/elle comprend des messages
simples de formats différents.
(Communication linguistique)
-Il/elle comprend les points principaux d'un
texte :
p. 8 act. 3; p.11 Mon cours d’arts
plastiques
-Il/elle identifie les métiers, les catégories
professionnelles et les qualités nécessaires
pour les exercer :
p. 11 act. 2; p. 13 act. 2
11. Pour la compréhension d'un
texte, utiliser des aspects
socioculturels et
sociolinguistiques en lien avec le
quotidien.
11.1 Il/elle identifie des instructions
générales à l'aide d'un support visuel.
(Conscience et expressions culturelles)
-Il/elle comprend le synopsis de films du
cinéma français :
p. 14 act. 1
12. Appliquer à la compréhension
d'un texte ses connaissances
portant sur les modèles
syntaxiques et discursifs.
12.1 Il/elle comprend le sens général et
quelques détails de textes courts.
(Communication linguistique)
-Il/elle comprend et utilise la valeur du verbe
pouvoir :
p. 9 act. 4; p. 16 act. 2
-Il/elle comprend et utilise la question
formelle et informelle :
p. 9 act. 6
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DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
163
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13. Rédiger des textes brefs,
simples et clairement structurés
sur des sujets du quotidien à l'aide
de ressources de cohésion de base.
13.1 Il/elle écrit de brefs messages très
basiques dans un registre soutenu en
respectant les conventions formelles et les
règles de courtoisie.
13.2 Il/elle remplit un questionnaire
simple avec des informations personnelles
de base.
(Prise d'initiatives et esprit
entrepreneur)
-Il/elle crée une interview en utilisant la
question formelle :
p. 9 act. 7; p. 16 act. 4
-Il/elle réalise une fiche sur les métiers :
p. 15 Réalisez une fiche métier !
14. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de structures
syntaxiques fréquemment
utilisées.
14.1 L'élève écrit des messages personnels
courts.
(Communication linguistique)
-Il/elle décrit les qualités avec l'obligation :
p. 11 act. 3
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
164
UNITÉ 2: SOLIDARITÉ
CONTENUS
BL
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EN
U
S
CRITÈRES D'ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
• Ordonner un dialogue écrit en
utilisant sa mémoire
• Lire un article scolaire élaboré
par un étudiant français
• Chercher dans un dialogue des
phrases équivalentes aux
énoncés proposés et à partir de
ça, déduire la règle de
grammaire
• Citer quelques associations
sociales et humanitaires et
décrire brièvement leurs
objectifs
• Représenter avec des
mimiques une situation
problématique qui nécesite
des premiers secours et
CO
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X
1. Identifier le sens général, les
points principaux et les
informations les plus importantes
dans de brefs textes oraux bien
structurés, au rythme lent, qui
portent sur des sujets courants du
quotidien.
1.1 L'élève comprend les descriptions, les
narrations et les opinions dans une
conversation informelle.
1.2 Il/elle comprend des questions simples
sur des sujets personnels ou scolaires dans
une conversation formelle.
(Communication linguistique)
-L'élève comprend un dialogue sur des
projets solidaires :
p. 18 act. 1; p. 24 act. 2
2. Reconnaître le lexique oral
fréquemment utilisé et déduire, à
l'aide d'un support visuel, son
sens.
2.1 Il/elle identifie des instructions
générales à l'aide d'un support visuel.
(Communication linguistique)
-Il/elle identifie l'expression des sentiments
et des sensations :
p. 21 act. 2
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
165
proposer des solutions
• Compléter un énoncé à trous
avec le bon vocabulaire à
partir d'une situation illustrée
• Lire et répondre à un test sur
le secourisme
• Comparer ses réponses au test
avec celles d'un camarade
dans le but de développer la
communication orale et les
relations sociales dans la
classe
• S'entraîner à la prononciation
d'un phonème en lisant des
virelangues le plus
rapidement possible et sans
erreurs phonétiques
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
• Quelques associations
sociales et humanitaires
françaises : Restos du Cœur,
Téléthon…
• Les valeurs de la solidarité
• Les gestes de premiers
secours
• Les règles d'hygiène pour
prévenir les maladies
• La publication d'un journal
scolaire réalisé par des
étudiants français
Fonctions communicatives
• Imaginer des situations
(introduites par si + présent)
et demander à un camarade
comment il réagirait dans ces
circonstances
• S'exprimer en évitant la
3. Appliquer à la compréhension
d'un texte ses connaissances des
modèles syntaxiques et discursifs.
3.1 Il/elle saisit l'information importante
dans des indications ou des publicités
quand les conditions acoustiques sont
bonnes.
(Communication linguistique)
-Il/elle comprend et utilise la valeur du
pronom COI :
p. 26 act. 1
4. Discriminer des modèles
sonores, accentuels, rythmiques et
d'intonation d'usage courant.
4.1 Il/elle identifie des modèles sonores
accentuels et rythmiques.
(Communication linguistique)
-Il/elle fait la différence entre [ɥ] et la
graphie ui :
p. 19 Phonétique
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PR
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5. Produire des textes brefs et
compréhensibles dans un registre
neutre ou informel avec un
vocabulaire très simple.
5.1 Il/elle fait de brefs exposés
préalablement répétés en suivant un texte
écrit.
(Prises d'initiatives et esprit
entrepreneur)
-Il/elle présente une association :
p. 24 act. 3
-Il/elle présente un projet humanitaire :
p. 25 Organisez une collecte !
6. Connaître et savoir appliquer les
stratégies les plus appropriées
pour la production de monologues
ou de dialogues brefs à l'oral.
6.1 L'élève évolue avec une certaine
efficacité dans les démarches et échanges
du quotidien.
(Communication linguistique)
-Il/elle exprime des sensations et des
émotions :
p. 21 act. 3; p. 23 act. 5; p. 26 act. 2
-Il/elle répond à un test sur les premiers
secours :
p. 23 act. 2
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
166
répétition à l'aide du pronom
COI
• Parler des gestes de premiers
secours qu'il faut effectuer
dans des situations précises
• Présenter une situation
humanitaire
Structures syntaxiques
• Le pronom COI
• La condition introduite par si
+ présent
• Les pronoms indéfinis
négatifs et positifs
• La phrase négative avec
d'autres termes négatifs
Lexique
• L'expression du souhait :
vouloir + substantif/infinitif
• Les expressions du besoin et
des sensations
• Le champs lexical de la santé
et de l'hygiène
• Le champs lexical de l'aide
humanitaire et de la solidarité
Phonétique, prosodie et
orthographe
• Le phonème [ɥ] et les lettres
qui forment le phonème ui
7. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de structures
syntaxiques et de mécanismes
simples de cohésion et de
cohérence.
7.1 Il/elle participe à des conversations
simples et brèves dans lesquelles il/elle
intéragit, échange des informations et
exprime ses opinions.
(Communication linguistique)
-Il/elle participe à des conversations en
évitant de répéter un nom à l'aide d'un
pronom COI :
p. 19 act. 5
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CR
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8. Identifier l'idée générale, les
points et les informations les plus
importants dans des textes qui
contiennent des structures simples
et un lexique d'usage courant.
8.1 Il/elle comprend les informations
spécifiques essentielles dans des textes
bien structurés sur des thèmes familiers.
(Communication linguistique)
-Il/elle comprend l'ordre logique d'une
transcription :
p. 18 act. 2
-Il/elle comprend des informations
spécifiques à un texte :
p. 20 act. 1; p. 22 act. 1; p. 24 act. 1; p. 26
act. 3
9. Appliquer à la compréhension
d'un texte ses connaissances
portant sur les modèles
syntaxiques et discursifs.
9.1 Il/elle comprend le sens général et
quelques détails de textes courts.
(Communication linguistique)
-Il/elle identifie des éléments syntaxiques
d'un texte :
p. 19 act. 4; p. 21 act. 4; p. 23 act. 4
10. Reconnaître le lexique écrit
fréquemment utilisé en lien avec
des thèmes de la vie quotidienne et
avec des aspects concrets de
thèmes généraux.
10.1 Il/elle identifie des instructions
générales à l'aide d'un support visuel.
(Compétences essentielles en science et
technologie)
-Il/elle comprend le répertoire lexical de la
solidarité :
p. 19 act. 3
-Il/elle comprend le répertoire lexical des
premiers secours :
p. 23 act. 3; p. 23 Mon cours de sciences
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167
PR
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11. Rédiger des textes brefs,
simples et clairement structurés
sur des sujets du quotidien à l'aide
de ressources de cohésion de base.
11.1 Il/elle écrit de brefs messages très
basiques dans un registre soutenu en
respectant les conventions formelles et les
règles de courtoisie.
(Compétences sociales et civiques)
-Il/elle crée un projet humanitaire :
p. 25 Imaginez un projet humanitaire !
-Il/elle cite les actions qu'il faut effectuer
face à une situation problématique :
p. 26 act. 4
12. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de structures
syntaxiques fréquemment
utilisées.
12.1 L'élève écrit des messages personnels
courts.
(Communication linguistique)
-Il/elle donne des exemples de situations
introduits par la conjonction si :
p. 21 act. 5
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
168
UNITÉ 3: TOUT POUR LA MUSIQUE
CONTENUS
BL
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CO
NT
EN
U
S
CRITÈRES D'ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
• S'entraîner à argumenter et à
se positionner par rapport à un
sujet
• Compléter des débuts de
phrases en trouvant dans la
transcription écrite les
éléments de réponse
• Synthétiser les informations
d'un document écrit pour en
identifier le thème principal.
Trouver des mots-clefs qui
résument le thème
• Représenter avec des
mimiques différents
instruments musicaux
• Lire et interpréter les chiffres
d'un graphique et les mettre en
relation avec d'autres
informations
• Rendre explicites les
CO
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1. Identifier le sens général, les
points principaux et les
informations les plus importantes
dans de brefs textes oraux bien
structurés, au rythme lent, qui
portent sur des sujets courants du
quotidien.
1.1 L'élève comprend les descriptions, les
narrations et les opinions dans une
conversation informelle.
(Communication linguistique)
-L'élève comprend une conversation sur les
goûts musicaux :
p. 28 act. 2 y 3; p. 36 act. 1
2. Connaître et savoir appliquer
les stratégies les plus appropriées
pour comprendre.
2.1 Il/elle identifie des instructions
générales à l'aide d'un support visuel.
(Communication linguistique)
-Il/elle reconnaît un style musical :
p. 28 act. 1
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
169
stratégies pour une
mémorisation efficace
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
• Quelques auteurs, interprètes
et/ou compositeurs de
musique francophones
• Le comportement des
adolescents envers leur
chanteur ou groupe préféré
• Les musiciens du métro : le
métro comme scène musicale
où découvrir de nouveaux
talents
Fonctions communicatives
• Commenter les effets que la
musique a sur soi en
introduisant des expressions
d'opinion
• Défendre son opinion,
commenter et critiquer celle
des autres
• Échanger ses connaissances
culturelles et musicales avec
la classe
• Lire et comprendre un
fragment de livre
Structures syntaxiques
• Le pronom ça qui renvoie à
une proposition. Les
différences dans l'emploi de
ça et c'est
• Exprimer une opinion
• Formuler un conseil : emploi
de l'impératif affirmatif et
3. Reconnaître le lexique oral
fréquemment utilisé et déduire, à
l'aide d'un support visuel, son
sens.
3.1 Il/elle comprend des questions simples
sur des sujets personnels ou scolaires.
(Communication linguistique)
-Il/elle comprend l'expression des
sentiments :
p. 29 act. 6
4. Discriminer des modèles
sonores, accentuels, rythmiques et
d'intonation d'usage courant.
4.1 Il/elle identifie des modèles sonores
accentuels et rythmiques.
(Communication linguistique)
-Il/elle fait la différence entre la
prononciation de mots anglais en français et
dans sa langue maternelle :
p. 29 Phonétique
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X :
EX
PR
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SIO
N E
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5. Produire des textes brefs et
compréhensibles dans un registre
neutre ou informel avec un
vocabulaire très simple.
5.1 Il/elle fait de brefs exposés
préalablement répétés en suivant un texte
écrit.
(Compétences sociales et civiques)
-Il/elle fait des recommandations à un fan :
p. 31 act. 6
-Il/elle exprime une opinion sur des
instruments musicaux :
p. 32 act. 1; p. 33 act. 4
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
170
négatif
• Régime prépositionnel du
verbe jouer suivi du nom d'un
instrument de musique
• L'expression de l'opposition :
mais
Lexique
• La musique : les styles
musicaux et les métiers de la
musique
• Les instruments de la musique
classique et moderne. Les
catégories instrumentales
• L'expression du goût et de la
préférence
• Le comportement des fans
Phonétique, prosodie et
orthographe
• Les mots étrangers : les
différences de prononciation
dans la langue française et
dans la langue maternelle de
l'élève
6. Intéragir de manière simple
dans des échanges clairement
structurés.
6.1 L'élève évolue avec une certaine
efficacité dans les démarches et échanges
du quotidien.
(Compétences sociales et civiques)
-Il/elle exprime ses goûts et ses préférences
sur des styles musicaux :
p. 29 act. 5; p. 35 Présentez votre sélection
musicale !
-Il/elle échange des opinions :
p. 31 act. 4; p. 34 act. 2; p. 36 act. 2
7. Connaître et utiliser un
repertoire lexical suffisant pour
communiquer à l'oral.
7.1 Il/elle évolue de manière simple dans
une conversation formelle ou dans une
interview en fournissant les informations
nécessaires.
(Communication linguistique)
-Il/elle indique un instrument musical :
p. 33 act. 6; p. 33 Mon cours de musique
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8. Identifier l'idée générale, les
points et les informations les plus
importants dans des textes qui
contiennent des structures simples
et un lexique d'usage courant.
8.1 Il/elle comprend les informations
spécifiques essentielles dans des textes
bien structurés sur des thèmes familiers.
(Communication linguistique)
-Il/elle comprend l'ordre logique d'une
transcription :
p. 28 act. 4
-Il/elle comprend des informations
spécifiques à un texte :
p. 30 act. 1 y 2; p. 31 act. 3; p. 36 act. 4
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
171
9. Distinguer la fonction
communicative la plus importante
du texte et un répertoire de ses
représentants les plus fréquents.
9.1 Il/elle comprend le sens général et
quelques détails de textes courts.
(Conscience et expressions culturelles)
-Il/elle comprend des informations
spécifiques à un extrait de texte littéraire :
p. 32 act. 2 y 3
-Il/elle comprend des informations
spécifique à un sondages :
p. 34 act. 1
10. Reconnaître le lexique écrit
fréquemment utilisé en lien avec
des thèmes de la vie quotidienne et
avec des aspects concrets de
thèmes généraux.
10.1 Il/elle comprend l'idée générale d'une
correspondance formelle.
(Communication linguistique)
-Il/elle identifie des instruments musicaux :
p. 33 act. 5
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:
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11. Rédiger des textes brefs,
simples et clairement structurés
sur des sujets du quotidien à l'aide
de ressources de cohésion de base.
11.1 L'élève écrit des messages personnels
courts.
(Communication linguistique)
-Il/elle exprime une opinion :
p. 29 act. 7
-Il/elle interprète un sondage :
p. 34 act. 3
-Il/elle présente un concours de musique :
p. 35 Organisez un concours !
-Il/elle fait une recommandation ou donne
un conseil :
p. 36 act. 3
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
172
12. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de structures
syntaxiques fréquemment
utilisées.
12.1 Il/elle écrit de brefs messages très
basiques dans un registre soutenu en
respectant les conventions formelles et les
règles de courtoisie.
(Communication linguistique)
-Il/elle utilise l'impératif :
p. 31 act. 5
UNITÉ 4: À CHACUN SON STYLE
CONTENUS
BL
OC
DE
CO
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EN
U
S
CRITÈRES D'ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
• Trouver des informations
dans un texte pour justifier des
énoncés
• S'entraîner à lire en français
• Faire référence à un mot
inconnu à partir d'un nom
générique ou d'une périphrase
CO
MP
RE
HÉ
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DE
TE
XT
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X
1. Identifier le sens général, les
points principaux et les
informations les plus importantes
dans de brefs textes oraux bien
structurés, au rythme lent, qui
portent sur des sujets courants du
quotidien.
1.1 L'élève comprend les descriptions, les
narrations et les opinions dans une
conversation informelle.
(Communication linguistique)
-L'élève comprend un dialogue sur des
personnages de jeux vidéo :
p. 38 act. 2
-Il/elle comprend des informations sur la
mode :
p. 46 act. 4
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
173
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
• Quelques marques de
vêtements francophones et
quelques grands
• Les marques comme
métonymie pour nommer un
objet
• Les noms étrangers d'objets
que la langue française a
maintenus
• Quelques grands chanteurs
francophones qui, avec l'âge,
ont changé de style
• Le look chez les jeunes : un
langage social, une valeur
relative à l'identité, le reflet
des changements et des
évolutions dans le
comportement (sociales,
psychologiques...)
• La mode des marques de
vêtements et des accessoires :
facteurs de discrimination
économique et sociale ; signes
d'identité
• Les “tribus” et leurs codes
vestimentaires : singularité de
l'individu et appartenance à
une communauté
2. Distinguer la fonction
communicative la plus importante
du texte ainsi que ses modèles
discursifs d'usage courant.
2.1 Il/elle saisit l'information importante
dans des indications ou des publicités
quand les conditions acoustiques sont
bonnes.
(Communication linguistique)
-Il/elle comprend des informations orales
spécifiques d'un extrait de texte littéraire :
p. 42 act. 2
3. Discriminer des modèles
sonores, accentuels, rythmiques et
d'intonation d'usage courant.
3.1 Il/elle identifie des modèles sonores
accentuels et rythmiques.
(Communication linguistique)
-Il/elle identifie le “è” de l'imparfait :
p. 41 Phonétique
PR
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:
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4. Produire des textes brefs et
compréhensibles dans un registre
neutre ou informel avec un
vocabulaire très simple.
4.1 Il/elle fait de brefs exposés
préalablement répétés en suivant un texte
écrit.
(Compétences sociales et civiques)
-Il/elle décrit le style et les vêtements d'un
personnage ou d'une célébrité :
p. 39 act. 7; p. 41 act. 4; p. 44 act. 3
-Il/elle décrit son propre style :
p. 46 act. 1
-Il/elle fait des suppositions pour expliquer
un changement de look :
p. 41 act. 7
-Il/elle exprime une opinion personnelle sur
la mode :
p. 42 act. 1; p. 44 act. 1
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
174
• Personnages de jeux vidéos
Fonctions communicatives
• Parler de soi, de son
expérience : les changements
de look, l'autre soi, son style
vestimentaire...
• Décrire les vêtements d'un
personnage ou d'un camarade,
en utilisant le vocabulaire
appris
• Donner une opinion (pour ou
contre) en utilisant la
comparaison
• Débattre sur le look et la mode
Structures syntaxiques
• La place des adjectifs
• La concordance des adjectifs
de couleur
• Les expressions de
comparaison : les
ressemblances et les
différences
• Les expressions de temps et
de durée : il y a, depuis, mettre
+ (temps) + pour pour le
temps passé
• Le présentatif c’est / ce sont
• Formation et valeurs de
l'imparfait
Lexique
• Les vêtements, les accessoires
• Les marques pour désigner
des objets
• Les noms des différentes
« tribus »
5. Incorporer à la production d'un
texte oral les connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques acquises.
5.1 Il/elle participe à des conversations
simples et brèves dans lesquelles il/elle
intéragit, échange des informations et
exprime ses opinions.
(Communication linguistique)
-Il/elle a recours à ses connaissances
préalables sur les jeux vidéo pour exprimer
une opinion :
p. 38 act. 1
-Il/elle décrit des mots étrangers
fréquemment utilisés dans sa langue :
p. 43 Mon cours de langue étrangère
6. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de structures
syntaxiques et de mécanismes
simples de cohésion et de
cohérence.
6.1 L'élève évolue avec une certaine
efficacité dans les démarches et échanges
du quotidien.
(Communication linguistique)
-Il/elle parle de la position de l'adjectif :
p. 39 act. 6
7. Intéragir de manière simple
dans des échanges clairement
structurés.
7.1 Il/elle évolue de manière simple dans
une conversation formelle ou dans une
interview en fournissant les informations
nécessaires.
(Communication linguistique)
-Il/elle participe à un débat :
p. 45 Participez à un débat !
CO
MP
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S
8. Identifier l'idée générale, les
points et les informations les plus
importants dans des textes qui
contiennent des structures simples
et un lexique d'usage courant.
8.1 Il/elle comprend des messages
simples de formats différents.
8.2 Il/elle comprend les informations
spécifiques essentielles dans des textes
bien structurés sur des thèmes familiers.
(Communication linguistique)
-Il/elle comprend les points principaux d'un
débat :
p. 40 act. 1; p. 41 act. 5 y 6; p. 46 act. 3
-Il/elle comprend des informations
spécifiques à un extrait d'un texte littéraire :
p. 42 act. 3
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
175
• Les verbes d'état et de
possession pour décrire
quelqu'un (être, avoir, porter,
tenir)
• Les expressions pour donner
son opinion (ça me
surprend…)
• Les adverbes de temps du
passé et du présent
Phonétique, prosodie et
orthographe
• La prononciation des marques
de l'imparfaito
9. Appliquer les stratégies les
plus appropriées pour comprendre
l'idée générale d'un texte
9.1 Il/elle identifie des instructions
générales à l'aide d'un support visuel.
(Communication linguistique)
-Il/elle associe une description à une image :
p. 38 act. 3; p. 43 act. 5; p. 44 act. 2
10. Appliquer à la compréhension
d'un texte ses connaissances
portant sur les modèles
syntaxiques et discursifs.
10.1 Il/elle comprend le sens général et
quelques détails de textes courts.
(Communication linguistique)
-Il/elle reconnaît et utilise l'imparfait :
p. 40 act. 3
PR
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11. Rédiger des textes brefs,
simples et clairement structurés
sur des sujets du quotidien à l'aide
de ressources de cohésion de base.
11.1 L'élève écrit des messages personnels
courts.
(Compétences sociales et civiques)
-Il/elle décrit le style et les vêtements d'un
personnage :
p. 38 act. 4; p. 45 Présentez le style d’une
célébrité !
12. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de structures
syntaxiques fréquemment
utilisées.
12.1 Il/elle écrit de brefs messages très
basiques dans un registre soutenu en
respectant les conventions formelles et les
règles de courtoisie.
(Communication linguistique)
-Il/elle exprime des différences et des
similitudes :
p. 39 act. 5
-Il/elle compare des habitudes passées et
présentes sur son style :
p. 40 act. 2; p. 46 act. 2
13. Connaître et utiliser un
repertoire lexical suffisant pour
communiquer à l'oral.
13.1 Il/elle remplit un questionnaire
simple avec des informations personnelles
de base.
(Communication linguistique)
-Il/elle utilise le lexique des vêtements :
p. 43 act. 4
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
176
UNITÉ 5: QUELLE BELLE INVENTION
CONTENUS
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CRITÈRES D'ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
• Anticiper l'axe thématique du
dossier en s'aidant des images
de la première page
• Analyser différents écrans de
portables pour y trouver des
indices quant à ses fonctions
• Analyser un poster : observer
et mettre en relation tous les
éléments pour en interpréter le
message
• Systématiser et figer un
phénomène de langue au
travers d'un exercice
d'automatisation
• Comprendre de manière
globale et exhaustive l'extrait
d'un texte littéraire
• Trouver des homophones
dans une liste
• Lire et comprendre différentes
descriptions d'objets ou de
personnages et les mettre en
relation avec leurs
illustrations en trouvant dans
les définitions les mots-clefs
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1. Identifier le sens général, les
points principaux et les
informations les plus importantes
dans de brefs textes oraux bien
structurés, au rythme lent, qui
portent sur des sujets courants du
quotidien.
1.1 Il/elle saisit l'information importante
dans des indications ou des publicités
quand les conditions acoustiques sont
bonnes.
1.2 Il/elle comprend des questions simples
sur des sujets personnels ou scolaires dans
une conversation formelle.
(Communication linguistique)
-L'élève comprend des informations sur des
inventions célèbres :
p. 50 act. 2; p. 51 Mon cours d’histoire
2. Reconnaître le lexique oral
fréquemment utilisé et déduire, à
l'aide d'un support visuel, son
sens.
2.1 L'élève comprend les descriptions, les
narrations et les opinions dans une
conversation informelle.
(Communication linguistique)
-Il/elle comprend le lexique d'un dialogue :
p. 50 act. 3
-Il/elle comprend des quantités et des
proportions :
p. 56 act. 2
3. Discriminer des modèles
sonores, accentuels, rythmiques et
d'intonation d'usage courant.
3.1 Il/elle identifie des modèles sonores
accentuels et rythmiques.
(Communication linguistique)
-Il/elle identifie des mots homophones :
p. 50 Phonétique
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
177
et autres indices
• Comparer des illustrations
d'objets et leur représentation
réelle ; utiliser sa mémoire
visuelle
• S'entraîner à argumenter
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
• Le téléphone portable et les
dangers de son utilisation
abusive
• La journée mondiale sans
téléphone portable
• Les grandes inventions qui ont
amélioré notre quotidien
• Les inventions imaginaires et
du futur
• Quelques personnages et
créateurs de bandes dessinées
• Grands inventeurs et penseurs
Fonctions communicatives
• Parler d'inventions et les
comparer dans le temps
• Échanger des opinions avec
ses camarades : parler des
objets de sa génération
• Faire le portrait d'un/e
scientifique réel(le)
• Exprimer des quantités et des
proportions
Structures syntaxiques
• Les pronoms relatifs qui ;
que/qu’
• La comparaison : le
comparatif et le superlatif
• Les adverbes de manière en
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4. Produire des textes brefs et
compréhensibles dans un registre
neutre ou informel avec un
vocabulaire très simple.
4.1 L'élève évolue avec une certaine
efficacité dans les démarches et échanges
du quotidien.
5.2 Il/elle fait de brefs exposés
préalablement répétés en suivant un texte
écrit.
(Compétences essentielles en science et
technologie)
-Il/elle exprime les fonctions et l'utilité d'un
objet réel ou imaginaire :
p. 49 act. 5; p. 52 act. 1; p. 56 act. 1
-Il/elle décrit des personnages de bandes
dessinées :
p. 54 act. 1
-Il/elle présente un/e scientifique et ses
inventions :
p. 55 Faites le portrait d’un(e) scientifique
!
5. Connaître et savoir appliquer les
stratégies les plus appropriées
pour la production de monologues
ou de dialogues brefs à l'oral.
5.1 Il/elle évolue de manière simple dans
une conversation formelle ou dans une
interview en fournissant les informations
nécessaires.
(Communication linguistique)
-Il/elle exprime et nuance une opinion :
p. 50 act. 1; p. 51 act. 6
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6. Identifier l'idée générale, les
points et les informations les plus
importants dans des textes qui
contiennent des structures simples
et un lexique d'usage courant.
6.1 Il/elle comprend les informations
spécifiques essentielles dans des textes
bien structurés sur des thèmes familiers.
(Communication linguistique)
-Il/elle comprend des informations
spécifiques sur l'invention d'objets :
p. 48 act. 2; p. 51 act. 5; p. 52 act. 2; p. 53
act. 4; p. 56 act. 4
-Il/elle comprend des informations sur des
inventeurs et des créateurs de bandes
dessinées :
p. 54 act. 2 y 3
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
178
–ment
Lexique
• Les fonctions d'un objet
• Les fonctions d'un portable
(filmer; jouer; calculer…)
• La date
• Expressions de l'opinion
• Quelques métiers de grands
sages ou grands inventeurs
Phonétique, prosodie et
orthographe
• Reconnaître et prononcer un
homophone
7. Appliquer les stratégies les
plus appropriées pour comprendre
l'idée générale d'un texte
7.1 Il/elle identifie des instructions
générales à l'aide d'un support visuel.
(Communication linguistique)
-Il/elle comprend une affiche :
p. 48 act. 1
-Il/elle comprend les fonctions d'un objet à
l'aide d'illustrations :
p. 49 act. 3; p. 52 act. 3
8. Appliquer à la compréhension
d'un texte ses connaissances
portant sur les modèles
syntaxiques et discursifs.
8.1 Il/elle comprend le sens général et
quelques détails de textes courts.
(Communication linguistique)
-Il/elle reconnaît et utilise le pronom relatif :
p. 49 act. 4
-Il/elle identifie dans un texte les adverbes
de manière :
p. 53 act. 5
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9. Rédiger des textes brefs,
simples et clairement structurés
sur des sujets du quotidien à l'aide
de ressources de cohésion de base.
9.1 L'élève écrit des messages personnels
courts.
(Prise d'initiatives et esprit
entrepreneur)
-Il/elle invente et présente des objets
imaginaires :
p. 55 Participez au concours des jeunes
inventeurs !
-Il/elle décrit la fonction et l'utilité d'objets :
p. 53 act. 7; p. 56 act. 3
-Il/elle compare des moments historiques en
lien avec les inventions :
p. 51 act. 4
10. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de structures
syntaxiques fréquemment
utilisées.
10.1 Il/elle écrit de brefs messages très
basiques dans un registre soutenu en
respectant les conventions formelles et les
règles de courtoisie.
(Communication linguistique)
-Il/elle utilise les adverbes de manière :
p. 53 act. 6
-Il/elle justifie des quantités et des
proportions :
p. 49 act. 6
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
179
UNITÉ 6: BON APPÉTIT!
CONTENUS
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CRITÈRES D'ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
• Lire l'introduction d'un
document et émettre une
hypothèse sur son contenu
• Comprendre le contenu d'un
document et lui donner un
titre à choisir entre différentes
propositions
• Indiquer les étapes d'une
recette en décrivant les
illustrations
• Lire à voix haute son poème
en respectant les règles de
versification
• Comprendre et identifier
l'articulation d'un document
(arguments, exemples,
thèmes...)
• Lire et comprendre une recette
de cuisine
• Interpréter et commenter un
sondage
• Habituer les élèves à prendre
CO
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1. Identifier le sens général, les
points principaux et les
informations les plus importantes
dans de brefs textes oraux bien
structurés, au rythme lent, qui
portent sur des sujets courants du
quotidien.
1.1 Il/elle comprend des questions simples
sur des sujets personnels ou scolaires dans
une conversation formelle.
(Communication linguistique)
-L'élève comprend une interview sur des
sujets culinaires :
p. 58 act. 2 y 3
2. Appliquer les stratégies les
plus appropriées pour
comprendre.
2.1 Il/elle identifie des instructions
générales à l'aide d'un support visuel.
(Conscience et expressions culturelles)
-Il/elle reconnaît des plats francophones à
l'aide d'une image :
p. 59 act. 4
3. Reconnaître le lexique oral
fréquemment utilisé et déduire, à
l'aide d'un support visuel, son
sens.
3.1 Il/elle saisit l'information importante
dans des indications ou des publicités
quand les conditions acoustiques sont
bonnes.
(Communication linguistique)
-Il/elle identifie le nom des plats :
p. 66 act. 1
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
180
librement la parole
• S'autoévaluer : vérifier les
étapes d'une recette en
écoutant une piste audio
Aspects socioculturel et
sociolinguistiques
• Les habitudes alimentaires
des jeunes de 12 à 19 ans
• La restauration rapide vs. les
plats faits maison
• Les spécialités culinaires
francophones et
internationales, l'origine des
plats et des recettes populaires
• La mémoire sensorielle qui
renvoie à des souvenirs
d'enfance
• L'écriture d'une recette en
français
Fonctions communicatives
• Parler de ses goûts
alimentaires, de ses plats
préférés, des sens qui
réveillent nos souvenirs
culinaires
• Faire des suggestions
• Réaliser une enquête et
analyser les habitudes
alimentaires
• Écrire une sélection de
recettes et décrire ses
impressions et ses souvenirs
4. Discriminer des modèles
sonores, accentuels, rythmiques et
d'intonation d'usage courant.
4.1 Il/elle identifie des modèles sonores
accentuels et rythmiques.
(Communication linguistique)
-Il/elle identifie le e muet en poésie ainsi
que les rimes et les sonorités :
p. 63 Phonétique
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5. Produire des textes brefs et
compréhensibles dans un registre
neutre ou informel avec un
vocabulaire très simple.
5.1 Il/elle fait de brefs exposés
préalablement répétés en suivant un texte
écrit.
(Conscience et expressions culturelles)
-Il/elle présente des spécialités culinaires :
p. 64 act. 3
-Il/elle présente et décrit son plat préféré :
p. 66 act. 2
6. Incorporer à la production d'un
texte oral les connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques acquises.
6.1 Il/elle participe à des conversations
simples et brèves dans lesquelles il/elle
intéragit, échange des informations et
exprime ses opinions.
(Compétences essentielles en science et
technologie)
-Il/elle parle de coutûmes et d'habitudes
culinaires :
p. 58 act. 1; p. 60 act. 1;
p. 64 act. 1
-Il/elle réalise un sondage sur les habitudes
culinaires :
p. 65 Faites un sondage sur les habitudes
alimentaires !
7. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de structures
syntaxiques et de mécanismes
simples de cohésion et de
cohérence.
7.1 Il/elle évolue de manière simple dans
une conversation formelle ou dans une
interview en fournissant les informations
nécessaires.
(Communication linguistique)
-Il/elle parle de plats et de leurs ingrédients :
p. 59 act. 5
-Il/elle exprime des ordres et des
instructions :
p. 63 act. 6
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
181
Structures syntaxiques
• Nommer des plats : ordre des
mots (nom du plat + nom de
l'ingrédient)
• Les adjectifs et les pronoms
indéfinis
• Les verbes semi-auxiliaires
• Les structures pour donner des
instructions : emploi de
l'impératif, du conditionnel ou
du présent
Lexique
• Les noms de plats
• Termes techniques d'une
recette gastronomique
• Déroulement des étapes : les
articulateurs (puis; ensuite…)
• Les sens et les organes
sensoriels
• Lexique en lien avec la poésie
(rime, vers, octosyllabe…)
Phonétique, prosodie et
orthographe
• Le e muet en poésie ; savoir
compter le nombre de syllabes
dans un vers selon les règles
de versification
• Identifier dans un poème les
rimes et indiquer leurs
sonorités
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8.Identifier l'idée générale, les
points et les informations les plus
importants dans des textes qui
contiennent des structures simples
et un lexique d'usage courant.
8.1 Il/elle comprend les informations
spécifiques essentielles dans des textes
bien structurés sur des thèmes familiers.
(Communication linguistique)
-Il/elle comprend des informations
spécifiques à une recette de cuisine :
p. 60 act. 2 y 3; p. 62 act. 3; p. 63 act. 4; p.
64 act. 2
-Il/elle comprend les informations d'un
sondage :
p. 66 act. 4
9. Pour la compréhension d'un
texte, utiliser des aspects
socioculturels et
sociolinguistiques en lien avec le
quotidien.
9.1 Il/elle comprend le sens général et
quelques détails de textes courts.
(Conscience et expressions culturelles)
-Il/elle reconnaît un poème en identifiant
ses caractéristiques d'écriture et poétiques :
p. 62 act. 1
10. Appliquer à la compréhension
d'un texte ses connaissances
portant sur les modèles
syntaxiques et discursifs.
10.1 Il/elle comprend l'idée générale d'une
correspondance formelle.
(Communication linguistique)
-Il/elle reconnaît les structures syntaxiques :
p. 59 act. 6 y 7; p. 61 act. 6; p. 63 act. 5
11. Reconnaître le lexique écrit
fréquemment utilisé en lien avec
des thèmes de la vie quotidienne et
avec des aspects concrets de
thèmes généraux.
11.1 Il/elle identifie des instructions
générales à l'aide d'un support visuel.
(Communication linguistique)
-Il/elle associe un sens à un organe sensoriel
:
p. 61 Mon cours de biologie
-Il/elle reconnaît le lexique culinaire :
p. 62 act. 2
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DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
182
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12.Rédiger des textes brefs,
simples et clairement structurés
sur des sujets du quotidien à l'aide
de ressources de cohésion de base.
12.1 Il/elle écrit de brefs messages très
basiques dans un registre soutenu en
respectant les conventions formelles et les
règles de courtoisie.
(Prises d'initiatives et esprit
entrepreneur)
-Il/elle applique une recette en suivant les
étapes de préparation :
p. 61 act. 4 y 5
-Il/elle présente des recettes et les souvenirs
qu'elles évoquent :
p. 65 Faites un recueil de recettes !
13. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de structures
syntaxiques fréquemment
utilisées.
13.1 L'élève écrit des messages personnels
courts.
(Communication linguistique)
-Il/elle définit et délimite des actions dans le
temps :
p. 61 act. 7
-Il/elle donne des ordres et des instructions :
p. 66 act. 3
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
183
UNITÉ 7: PLANÈTE EN DANGER
CONTENUS
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CRITÈRES D'ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
• Aborder le thème du dossier
en activant ses connaissances
préalables
• Mettre en relation des
documents et trouver le point
commun entre les deux
• S'entraîner à argumenter
• Interpréter des métaphores
dans des extraits d'un roman
• Déchiffrer et interpréter des
messages d'une affiche
publicitaire en rapprochant
ses éléments iconographiques,
son slogan et son texte
informatif
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
• L'écologie et la préservation
de l'environnement
• Les “écosolutions” : les bons
reflexes et autres gestes pour
CO
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1. Identifier le sens général, les
points principaux et les
informations les plus importantes
dans de brefs textes oraux bien
structurés, au rythme lent, qui
portent sur des sujets courants du
quotidien.
1.1 Il/elle saisit l'information importante
dans des indications ou des publicités
quand les conditions acoustiques sont
bonnes.
(Compétences essentielles en science et
technologie)
-L'élève comprend un dialogue sur les
habitudes de consommation responsable.
p. 68 act. 3; p. 69 act. 7
-Il/elle comprend des informations sur des
animaux menacés d'extinction : devinettes :
p. 74 act. 1 y 2
-Il/elle comprend des informations relatives
à l'environnement :
p. 76 act. 1
2. Discriminer des modèles
sonores, accentuels, rythmiques et
d'intonation d'usage courant.
2.1 Il/elle identifie des instructions
générales à l'aide d'un support visuel.
(Communication linguistique)
-Il/elle identifie des gestes pour préserver
l'environnement à l'aide d'une image :
p. 68 act. 2
3. Appliquer à la compréhension
d'un texte ses connaissances
portant sur les modèles
syntaxiques et discursifs.
3.1 Il/elle comprend des questions simples
sur des sujets personnels ou scolaires.
(Communication linguistique)
-Il/elle identifie la fréquence et l'ordre
logique d'un dialogue :
p. 69 act. 5
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
184
protéger l'environnement
• Le petit prince d'Antoine de
Saint-Exupéry
• Les logos avec des animaux :
les animaux en danger
d'extinction
Fonctions communicatives
• L'expression de la fréquence
et sa position
• Donner des conseils ou des
ordres (attenuées)
Structures syntaxiques
• pouvoir + infinitif
• Les adverbes de quantité très,
trop et leur valeur sémantique
• au lieu de + infinitif
• L'¡mpératif positif et négative
Lexique
• Les matériaux et quelques
exemples d'objets fabriqués
avec eux
• Quelques animaux menacés
de disparition
• Le lexique de l'environnement
• Les grands nombres
• Les parties d'une fleur selon
ses différentes étapes de
développement
Phonétique, prosodie et
orthographe
4. Discriminer des modèles
sonores, accentuels, rythmiques et
d'intonation d'usage courant.
4.1 Il/elle identifie des modèles sonores
accentuels et rythmiques.
(Communication linguistique)
-Identification et prononciation des
consonnes finales des grands nombres :
p. 71 Phonétique
PR
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5. Produire des textes brefs et
compréhensibles dans un registre
neutre ou informel avec un
vocabulaire très simple.
5.1 Il/elle fait de brefs exposés
préalablement répétés en suivant un texte
écrit.
(Prise d'initiatives et esprit
entrepreneur)
-Il/elle parle des dangers de la planète :
p. 73 act. 5; p. 76 act. 2
-Il/elle présente un animal utilisé comme
logo :
p. 74 act. 3; p. 75 Faites une fiche sur un
logo “animal” !
6. Incorporer à la production d'un
texte oral les connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques acquises.
6.1 L'élève évolue avec une certaine
efficacité dans les démarches et échanges
du quotidien.
(Communication linguistique)
-Il/elle exprime une opinion en ayant recours
à ses connaissances préalables sur la
pollution et le recyclage :
p. 70 act. 1; p. 71 act. 5
-Il/elle partage ses connaissances préalables
sur Le petit prince :
p. 72 act. 1
7. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de structures
syntaxiques et de mécanismes
simples de cohésion et de
cohérence.
7.1 Il/elle évolue de manière simple dans
une conversation formelle ou dans une
interview en fournissant les informations
nécessaires.
(Communication linguistique)
-Il/elle exprime la fréquence :
p. 69 act. 6
- Il/elle donne des conseils pour protéger
l'environnement :
p. 69 act. 8
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
185
• Identification et
prononciation des consonnes
finales dans les grands
nombres
CO
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8. Identifier l'idée générale, les
points et les informations les plus
importants dans des textes qui
contiennent des structures simples
et un lexique d'usage courant.
8.1 Il/elle comprend les informations
spécifiques essentielles dans des textes
bien structurés sur des thèmes familiers.
(Communication linguistique)
-Il/elle comprend des informations
spécifiques aux “écosolutions” et aux gestes
pour préserver l'environnement :
p. 70 act. 2 y 3; p. 76 act. 3
-Il/elle comprend des extraits du Petit prince
:
p. 72 act. 2; p. 73 act. 3
-Il/elle comprend des informations
spécifiques aux animaux menacés
d'extinction :
p. 74 act. 4
9. Appliquer les stratégies les
plus appropriées pour comprendre
l'idée générale d'un texte.
9.1 Il/elle identifie des instructions
générales à l'aide d'un support visuel.
(Communication linguistique)
-Il/elle identifie les habitudes nécessaires à
la préservation de l'environnement à l'aide
d'une image :
p. 68 act. 1
10. Reconnaître le lexique écrit
fréquemment utilisé en lien avec
des thèmes de la vie quotidienne et
avec des aspects concrets de
thèmes généraux.
10. Il/elle comprend le sens général et
quelques détails de textes courts.
(Communication linguistique)
-Il/elle reconnaît le lexique des matériaux :
p. 68 act. 4
-Il/elle reconnaît de grands nombres :
p. 71 act. 4
-Il/elle comprend les parties d'une fleur :
p. 73 Mon cours de science
11. Appliquer à la compréhension
d'un texte ses connaissances
portant sur les modèles
syntaxiques et discursifs.
11.1 Il/elle comprend des messages
simples de formats différents.
(Communication linguistique)
-Il/elle reconnaît l'utilisation de pouvoir
dans la structure d'une phrase :
p. 71 act. 6
-Il/elle reconnaît et utilise les adverbes de
quantité :
p. 73 act. 4
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
186
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12. Rédiger des textes brefs,
simples et clairement structurés
sur des sujets du quotidien à l'aide
de ressources de cohésion de base.
12.1 L'élève écrit des messages personnels
courts.
(Compétences essentielles en science et
technologie)
-Il/elle élabore un programme avec les
gestes écologiques :
p. 73 act. 6; p. 75 Inventez des
éco-solutions !; p. 76 act. 4
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
187
4º ESO
UNITE 0: BIENVENU DANS PROMENADE 4
CONTENUS B
LO
CS
DE
CO
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EN
U
S
CRITÈRES D'ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
((Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
− - Lire la définition d'un mot
polysémique et associer chaque
acception à une illustration
− - Identifier les différentes
stratégies d'apprentissage qui
interviennent dans le processus
d'apprentissage
− - Consulter le manuel de FLE
comme un outil pour se
familiariser avec son organisation
et la comprendre
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
- Caractéristiques et usages C
OM
PR
ÉH
EN
SIO
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RA
UX
1. Connaître et savoir appliquer
les stratégies les plus appropriées
pour la compréhension du sens
général, de l'information
essentielle, des points et des idées
principales ou des détails
importants du texte.
1.1 Il/elle comprend une conversation
informelle, des descriptions, des
narrations, des points de vue et des
opinions.
(Compétence apprendre à
apprendre)
● Il/elle identifie des stratégies
d'apprentissage.
p. 7 act. 1
2. Reconnaître le lexique oral
fréquemment utilisé et déduire,
à l'aide d'un support visuel, le
sens de mots et d'expressions
moins utilisées ou plus
spécifiques.
2.1. Il/elle identifie des modèles sonores
accentuels et rythmiques.
(Communication linguistique)
● Il/elle reconnaît le lexique.
p. 8 act. 2
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
188
spécifiques de du matériel de
référence et à consulter
Fonctions communicatives
− - S'exprimer en français à partir de
la réactivation de composants
linguistiques acquis
− - Conseiller des stratégies
d'apprentissage appropriées pour
améliorer les capacités
productives et réceptives
(compréhension orale/écrite et
production orale/écrite) en tenant
compte des difficultés de l'élève
Structures syntaxiques
- Les adverbes de fréquence
- L'impératif pour donner des
conseils
- Pouvoir + infinitif pour exprimer
la possibilité et donner des
conseils- L'imparfait
- Le passé composé
- Les prépositions qui indiquent la
provenance
- Les adverbes d'intensité
- L'expression de la restriction
- Les pronoms complément direct
et indirect
- Le plus-que-parfait
- Le genre
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3. Mener à bien les fonctions
principales requises pour un
but communicatif en utilisant
les éléments et les modèles
discursifs les plus fréquemment
utilisés.
3.1. Il/elle participe à des conversations
informelles brèves dans lesquelles
il/elle intéragit, échange des
informations et exprime ses opinions.
(Prises d'initiatives et esprit
entrepreneur)
● Il/elle formule des conseils en lien avec
les stratégies d'apprentissage.
p. 7 act. 2 et 3
4. Produire des textes brefs et
compréhensibles dans un
registre neutre ou informel avec
un vocabulaire simple.
4.1. Il/elle fait de brefs exposés
préalablement répétés en suivant un
schéma linéaire et structuré.
(Communication linguistique)
● Il/elle parle des vacances d'autres
adolescents à partir de connaissances
préalables.
p. 8 act. 1
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5. Pour la compréhension d'un
texte, utiliser des aspects
socioculturels et
sociolinguistiques en lien avec le
quotidien.
5.1. Il/elle identifie des instructions
générales à l'aide d'un support visuel.
(Communication linguistique)
● Il/elle comprend le contenu de
différentes oeuvres à consulter.
P. 6 act. 1
● Il/elle comprend les acceptions du terme
« stratégie ».
P.6 act. 2
6. Reconnaître et appliquer à la
compréhension de texte les
connaissances sur les modèles
syntaxiques les plus utilisés
dans la communication écrite.
6.1. Il/elle comprend les informations
spécifiques essentielles dans des textes
bien structurés sur des thèmes
familiers.
(Communication linguistique)
● Il/elle comprend la syntaxe.
P. 8 act. 3
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
189
Lexique
- Genres littéraires, œuvres à
consulter ou matériel
complémentaire
- Les stratégies d'apprentissage
- Lexique des activités artistiques
et sportives
- Lexique de la télévision et du
spectacle
- Champs lexical de l'ordinateur
- Champs lexical des sentiments et
des sensations
- La famille
- Les professions
Phonétique, prosodie et
orthographe
- L'intonation selon le type de
phrase : ascendante ou
descendante (exclamative ou
interrogative)
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• Incorporer à la production de
textes écrits les connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques acquises.
o Il/elle remplit un questionnaire simple
avec des informations personnelles en
lien avec sa formation, ses centres
d'intérêt et ses goûts.
(Prises d'initiatives et esprit
entrepreneur)
● Il/elle formule des contenus culturels en
lien avec la France à partir de la
familiarisation avec Promenade 4.
P. 8 act. 4
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
190
UNITE 1: À L’AFFICHE!
CONTENUS
BL
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CRITÈRES D'ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
− Émettre une hypothèse sur l'axe
thématique du dossier en
s'aidant des illustrations
− Observer et analyser des posters
de films français : titres,
synopsis et éléments
iconographiques pour identifier
le genre cinématographique
− Adapter le langage en fonction
du contexte
− Identifier un genre littéraire en
s'aidant de son organisation
textuelle
− Paraphraser une liste de termes
y de définitions à l'aide d'un
texte
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
• Le septième art : le cinéma
CO
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X
1. Identifier l'information
essentielle, les points
principaux et les détails les
plus importants dans de brefs
textes oraux bien structurés, au
rythme lent ou moyen, qui
portent sur des sujets courants
du quotidien.
1.1. Il/elle comprend dans une
conversation informelle, des
descriptions, des narrations, des points
de vue et des opinions.
(Communication linguistique)
- L'élève comprend un dialogue dans lequel
des opinions et des impressions sont
exprimés.
P. 12 act. 7; p. 19 act. 1
2. Reconnaître le lexique oral
fréquemment utilisé et déduire,
à l'aide d'un support visuel, le
sens de mots et d'expressions
moins utilisées ou plus
spécifiques.
2.1. Il/elle saisit les points principaux et
les détails les plus importants
d'indications ou d'annonces quand les
conditions acoustiques sont bonnes.
(Communication linguistique)
- Il/elle identifie le lexique qui exprime
l'enthousiasme, la déception et
l'indifférence.
P. 12 act. 8
3. Discriminer des modèles
sonores, accentuels, rythmiques
et d'intonation d'usage courant.
3.1. Il/elle identifie des modèles sonores
accentuels et rythmiques. (Communication linguistique)
- Il/elle identifie le registre de langue
familier grâce à l'élision de la particule ne.
P. 12 Virelangue !
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
191
• Oeuvres littéraires et leurs
adapatations
• Quelques films internationaux
et francophones à succès
• Le film Premier rôle masculin,
de Fanny Joly
• La fête du cinéma
Fonctions communicatives
− Exprimer ses goûts
cinématographiques
− Exprimer l'enthousiasme, la
déception et l'indifférence
− Décrire des situations et des
événements passés
− Comprendre l'expression de
l'emphase dans un registre de
langue familier
− Exprimer un souhait, une
posibilité et un fait imaginaire
− Parler du cinéma et de ses
professions
Structures syntaxiques
• Les pronoms y, en
• Les emplois de l'imparfait et du
passé composé
• Le conditionnel présent
• Les adverbes d'intensité
Lexique
• Le monde du cinéma :
professions et termes
techniques
• Genres cinématographiques
• L'expression de l'enthousiasme,
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4. Produire des textes brefs et
compréhensibles dans un
registre neutre ou informel avec
un vocabulaire simple.
4.1 Il/elle fait de brefs exposés
préalablement répétés en suivant un
schéma linéaire et structuré. (Prise de conscience et expressions
culturelles)
- Il/elle parle de cinéma.
P. 10 act. 1; p. 16 act. 1
- Il/elle exprime ses impressions et ses
goûts cinématographiques.
P. 12 act. 10; p. 17 act. 4
5. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de
structures syntaxiques et
employer des mécanismes
simples adaptés au contexte et
à l'intention communicative.
5.1. Il/elle participe à des conversations
informelles brèves dans lesquelles
il/elle intéragit, échange des
informations et exprime ses opinions.
(Communication linguistique)
- Il/elle utilise les pronoms en, y dans une
conversation.
P. 11 act. 6
- Il/elle exprime un souhait ou un fait
imaginaire en employant le conditionnel
présent.
P. 13 act. 1; p. 15 act. 10
- Il/elle décrit un fait passé.
P. 19 act. 2
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6. Identifier l'information
essentielle, les points
principaux et les détails les
plus importants dans de brefs
textes écrits bien structurés,
dans un registre de langue
formel ou neutre, qui portent
sur des sujets courants du
quotidien.
6.1. Il/elle comprend les informations
spécifiques essentielles dans des
textes bien structurés sur des thèmes
familiers.
(Communication linguistique)
- Il/elle comprend des informations
spécifiques en lien avec le cinéma.
P. 10 act. 2; p. 20 act. 4
- Il/elle comprend un extrait littéraire basé
sur des souhaits et des faits imaginaires.
P. 13 act. 2
7. Reconnaître le lexique écrit
fréquemment utilisé et déduire,
à l'aide d'un support visuel, le
sens de mots et d'expressions
moins utilisés ou plus
spécifiques.
7.1. Il/elle saisit les idées principales de
textes journalistiques courts.
(Communication linguistique)
- Il/elle reconnaît le lexique
cinématographique.
P. 10 act. 3; p. 13 act. 3
- Il/elle identifie les genres
cinématographiques.
P. 11 act. 4
- Il/elle reconnaît le langage du registre de
langue familier.
P. 14 act. 4 y 6
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
192
de la déception et de
l'indifférence
• Le langage propre au registre de
langue familier : l'emphase
Phonétique, prosodie et
orthographe
• Marquer l'intonation en
exprimant des impressions
positives et négatives comme la
déception, l'indifférence ou
l'enthousiasme
• Reconnaître le registre de
langue familier : élision de la
particule négative ne dans le
langage parlé
8. Reconnaître et appliquer à la
compréhension de texte les
connaissances sur les modèles
syntaxiques les plus utilisés
dans la communication écrite.
8.1 Il/elle comprend l'essentiel d'une
correspondance formelle.
(Communication linguistique)
- Il/elle identifie les pronoms y, en.
P. 11 act. 5
- Il/elle reconnaît et différencie les emplois
de l'imparfait et du passé composé.
P. 12 act. 9
- Il/elle comprend l'emploi du conditionnel
présent pour exprimer un souhait ou une
possibilité.
P. 15 act. 8
9. Pour la compréhension d'un
texte, connaître et utiliser des
aspects socioculturels et
sociolinguistiques en lien avec
le quotidien.
9.1 Il/elle identifie des instructions
générales à l'aide d'un support visuel. (Communication linguistique)
- Il/elle reconnaît les adaptations
cinématographiques d'oeuvres littéraires.
P. 15 Mon cours de littérature; p. 16 act.
2 ;
- Il/elle reconnaît des films français à
succès.
P. 16 act. 3
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10. Rédiger des textes brefs,
simples et clairement structurés
sur des sujets du quotidien à
l'aide de ressources de
cohésion de base, avec un
certain contrôle des
expressions et des structures
simples et un lexique d'usage
courant.
10.1. Il/elle écrit des notes et des
messages dans lesquels il/elle fait de
brefs commentaires et donne des
instructions et des indications en lien
avec la vie quotidienne.
(Communication linguistique)
- Il/elle écrit la synopsis d'un film.
P. 17 act. 5; p. 18 Préparez un tournage !
11. Connaître et utiliser un
repertoire lexical écrit suffisant
même si dans des situations
moins courantes il faille
adapter le message.
11.1. Il/elle remplit un questionnaire
simple avec des informations
personnelles en lien avec sa formation,
ses centres d'intérêt et ses goûts. (Communication linguistique)
- Il/elle utilise des termes et des
expressions appropriés pour un contexte
donné.
P. 14 act. 5 y 7
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
193
12. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de
structures syntaxiques et
employer des mécanismes
simples adaptés au contexte et
à l'intention communicative.
12.1 Il/elle tient une brève
correspondance formelle basique en
respectant les conventions formelles et
les règles de politesse de base. (Communication linguistique)
- Il/elle exprime un souhait, une possibilité
ou un fait imaginaire.
P. 15 act. 9; p. 19 act. 3
UNITÉ 2: DU SPORT POUR TOUS
CONTENUS
BL
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CRITÈRES D'ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
− Trouver le nom d'un sport à
l'aide d'éléments
iconographiques d'une
illustration
− Lire et interpréter des
hyperboles dans les titres de la
presse
− Utiliser la périphrase pour
expliquer ce qui a été compris
− S'auto-évaluer en faisant des
exercices d'application
grammaticale
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1. Identifier l'information
essentielle, les points
principaux et les détails les
plus importants dans de brefs
textes oraux bien structurés, au
rythme lent ou moyen, qui
portent sur des sujets courants
du quotidien.
1.1. L'élève comprend dans une
conversation formelle ou un entretien,
des questions sur des sujets personnels
ou éducatifs ainsi que des
commentaires simples et prévisibles
en lien avec ces sujets.
(Communication linguistique)
- L'élève comprend un texte oral sur le sport
et les qualités sportives.
p. 22 act. 2; p. 24 act. 8; p. 31 act. 1
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N 2. Prononcer et mettre l'intonation
de manière suffisamment claire
et intelligible tant que les
erreurs commises
n'interrompent pas la
communication.
2.1. Il/elle prononce et met l'intonation de
manière claire et intelligible. (Communication linguistique)
- Il/elle reproduit des groupes
consonantiques au début d'un mot.
p. 27 Virelangue !
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
194
− Retrouver les mots qui mettent
en évidence les groupes
consonantiques au début d'un
mot dans une compréhension
orale
− S'entraîner à la co-évaluation
entre camarades
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
• La bande dessinée francophone
Gaston, d'André Franquin
• Des sportifs à succès
• Les sports urbains : les
nouvelles disciplines qui se
pratiquent en ville
Fonctions communicatives
− Parler de sports
− Parler de qualités sportives
− Exprimer le but
− Émettre une hypothèse
− Expliquer les conditions de jeu
et le règlement d'un sport
− Parler de réussites sportives
Structures syntaxiques
• Le conditionnel présent
• L'expression du but : pour / afin
de + infinitif ; pour + nom
• L'expression de l'hypothèse :
même si
• Le pronom y, complément
circonstanciel de lieu
• La place du superlatif
3. Mener à bien les fonctions
principales requises pour un
but communicatif en utilisant
les éléments et les modèles
discursifs les plus fréquemment
utilisés.
3.1 L'élève évolue avec correction dans
les démarches et échanges du
quotidien.
(Compétences de base en sciences
et en technologie)
- Il/elle parle de sports et des qualités
nécessaires pour les pratiquer.
p. 22 act. 1; p. 25 act. 1; p. 28 act. 1
4. Produire des textes brefs et
compréhensibles dans un
registre neutre ou informel avec
un vocabulaire simple.
4.1 Il/elle fait de brefs exposés
préalablement répétés en suivant un
schéma linéaire et structuré.
(Prises d'initiatives et esprit
entrepreneur)
- Il/elle explique le fonctionnement et le
règlement d'un sport.
p. 24 act. 10; p. 29 act. 4; p. 31 act. 2
5. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de
structures syntaxiques et
employer des mécanismes
simples adaptés au contexte et
à l'intention communicative.
5.1. Il/elle participe à des conversations
informelles brèves dans lesquelles
il/elle intéragit, échange des
informations et exprime ses opinions.
(Communication linguistique)
- Il/elle exprime le but pour lequel on
pratique un sport.
p. 23 act. 5
- Il/elle utilise le pronom y, complément
circonstanciel de lieu.
p. 24 act. 11
6. Incorporer à la production de
textes oraux les connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques acquises.
6.1. Il/elle évolue de manière simple dans
une conversation formelle, dans une
réunion ou dans un entretien en
fournissant des informations
appropriées.
(Communication linguistique)
- Il/elle propose un titre de presse sportive.
p. 26 act. 6
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7. Identifier l'information
essentielle, les points
principaux et les détails les
plus importants dans de brefs
textes écrits bien structurés,
dans un registre de langue
formel ou neutre, qui portent
sur des sujets courants du
quotidien.
7.1. Il/elle comprend les informations
spécifiques essentielles dans des
textes bien structurés sur des thèmes
familiers.
(Communication linguistique)
- Il/elle comprend des informations sur des
sports.
p. 28 act. 2; p. 32 act. 3
- Il/elle identifie des sports dans une bande
dessinée.
p. 25 act. 2
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
195
Lexique
• Les qualités sportives
• Les disciplines sportives, les
compétitions et les termes
techniques
• Des expressions pour expliquer
les règles d'un sport
Phonétique, prosodie et
orthographe
• Les groupes consonantiques au
début d'un mot
8. Reconnaître le lexique oral
fréquemment utilisé et déduire,
à l'aide d'un support visuel, le
sens de mots et d'expressions
moins utilisées ou plus
spécifiques.
8.1. Il/elle identifie des instructions
générales à l'aide d'un support visuel.
(Communication linguistique)
- Il/elle identifie des qualités sportives.
p. 22 act. 3
- Il/elle comprend les termes techniques de
chaque sport.
p. 26 act. 3 y 4; p. 27 Mon cours de sport
9. Reconnaître et appliquer à la
compréhension de texte les
connaissances sur les modèles
syntaxiques les plus utilisés
dans la communication écrite.
9.1. Il/elle comprend une correspondance
personnelle simple de tous types de
formats.
(Communication linguistique)
- Il/elle comprend l'expression du but.
p. 23 act. 4
- Il/elle comprend l'expression de
l'hypothèse.
p. 23 act. 6
- Il/elle comprend la position du superlatif
dans la phrase.
p. 27 act. 7
10. Pour la compréhension d'un
texte, connaître et utiliser des
aspects socioculturels et
sociolinguistiques en lien avec le
quotidien.
10.1. Il/elle saisit les idées principales de
textes journalistiques courts.
(Compétences de base en sciences
et en technologie)
- Il/elle comprend les caractéristiques des
gros titres sportifs.
p. 26 act. 5
- Il/elle comprend des informations sur des
sports urbains.
p. 29 act. 3
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11. Rédiger des textes brefs,
simples et clairement structurés
sur des sujets du quotidien à
l'aide de ressources de
cohésion de base, avec un
certain contrôle des
expressions et des structures
simples et un lexique d'usage
courant.
11.1. Il/elle écrit des notes et des
messages dans lesquels il/elle fait de
brefs commentaires et donne des
instructions et des indications en lien
avec la vie quotidienne.
(Communication linguistique)
- Il/elle écrit une affiche pour appeler à
participer à un événement sportif.
p. 24 act. 9; p. 30 Organisez une
rencontre sportive !
12. Incorporer à la production de
textes écrits les connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques acquises.
12.1. Il/elle tient une correspondance
personnelle brève.
(Communication linguistique)
- Il/elle présente les réussites sportives de
quelques sportifs.
p. 27 act. 8; p. 32 act. 4
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
196
13. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de
structures syntaxiques et
employer des mécanismes
simples adaptés au contexte et
à l'intention communicative.
13.1 Il/elle tient une brève
correspondance formelle basique en
respectant les conventions formelles et
les règles de politesse de base. (Communication linguistique)
- Il/elle conseille et émet des hypothèses sur
le but de pratiquer le sport.
p. 23 act. 7
UNITE 3: DEVANT LE PETIT ECRAN
CONTENUS
BL
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DE
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EN
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CRITÈRES D'ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
− S'exercer via des jeux de rôles
− Associer à chaque auditeur son
point de vue sur la télévision en
s'aidant de leurs déclarations
− Comprendre le fragment d'un
roman relaté au passé dans
lequel s'entremêlent narration
et dialogues, avec pour objectif
de choisir la phrase qui résume
le thème central
− Lire la définition des
composants d'un ordinateur et
trouver le mot correspondant CO
MP
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DE
TE
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AU
X 1. Identifier l'information
essentielle, les points
principaux et les détails les
plus importants dans de brefs
textes oraux bien structurés, au
rythme lent ou moyen, qui
portent sur des sujets courants
du quotidien.
1.1. L'élève comprend dans une
conversation formelle ou un entretien,
des questions sur des sujets personnels
ou éducatifs ainsi que des
commentaires simples et prévisibles
en lien avec ces sujets.
(Communication linguistique)
- L'élève comprend un dialogue dans lequel
sont abordés le rôle et le pouvoir de la
télévision.
p. 34 act. 2; p. 43 act. 1
2. Reconnaître le lexique oral
fréquemment utilisé et déduire,
à l'aide d'un support visuel, le
sens de mots et d'expressions
moins utilisées ou plus
spécifiques.
2.1. Il/elle comprend des informations en
lien avec les démarches et les
échanges du quotidien. (Communication linguistique)
- Il/elle reconnaît les abbréviations du
champs lexical de la télévision.
p. 35 act. 3
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
197
− Associer le début et la fin de
plusieurs phrases et identifier le
phénomène de langue mis en
évidence à travers de cet
exercice d'association
− Transformer des phrases en y
introduisant des connecteurs
causaux
− S'entraîner à la co-évaluation
entre camarades
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
• Le rôle de la télévision et le
pouvoir qu'elle exerce sur les
téléspectacteurs
• Quelques programmes de
télévision française :
programmes exportés à
l'étranger
• Les principales chaînes de
télévision française
• L'oeuvre Contes de la télé
ordinaire, de David Abiker
Fonctions communicatives
− Identifier et qualifier les types
de programmes de télévision
selon leur utilité
− Exprimer la cause
− Exprimer ses goûts et ses
PR
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ET
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TE
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CT
ION
3. Prononcer et mettre l'intonation
de manière suffisamment claire
et intelligible tant que les
erreurs commises
n'interrompent pas la
communication.
3.1. Il/elle prononce et met l'intonation de
manière claire et intelligible.
(Communication linguistique)
- Il/elle reproduit les phonèmes [ʒ], [ɲ] et
[g].
p. 39 Virelangue !
4. Produire des textes brefs et
compréhensibles dans un
registre neutre ou informel avec
un vocabulaire simple.
4.1 Il/elle fait de brefs exposés
préalablement répétés en suivant un
schéma linéaire et structuré. (Prises d'initiatives et esprit
entrepreneur)
- Il/elle exprime son opinion et ses
habitudes en terme de télévision.
p. 34 act. 1; p. 36 act. 9
- Il/elle résume le contenu d'un programme
de télévision.
p. 35 act. 4
- Il/elle compare les avantages et les
désavantages d'utiliser l'ordinateur ou la
télévision.
p. 39 act. 9
5. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de
structures syntaxiques et
employer des mécanismes
simples adaptés au contexte et
à l'intention communicative.
5.1. Il/elle participe à des conversations
informelles brèves dans lesquelles
il/elle intéragit, échange des
informations et exprime ses opinions.
(Communication linguistique)
- Il/elle exprime la cause.
p. 36 act. 7
- Il/elle exprime des faits passés.
p. 37 act. 1
- Il/elle utilise le gérondif pour décrire des
actions simultanées.
p. 44 act. 3
6. Connaître et utiliser un
répertoire lexical oral suffisant
même si dans des situations
moins courantes il faille
adapter le message.
6.1. L'élève évolue avec correction dans
les démarches et échanges du
quotidien.
(Communication linguistique)
- Il/elle utilise le vocabulaire de
l'ordinateur.
p. 38 act. 5
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
198
habitudes en matière de
télévision
− Parler de faits au passé
− Décrire des actions simultanées
Structures syntaxiques
• L'expression de la cause
• La formation des adjectifs à
partir d'un verbe à l'infinitif
• Le gérondif : formation et
valeurs (simultanéité et
manière)
Lexique
• Les types de programmes de
télévision
• Indicateurs temporels pour
relater des faits passés
• Le champs lexical de
l'ordinateur et de la web
• Abbréviations du champs
lexical de la télévision utilisées
dans le registre de langue
familier à l'oral
Phonétique, prosodie et
orthographe
La prononciation et la lettre « g »
en fonction de la lettre qui la suit :
phonèmes [ʒ], [ɲ] et [g]
CO
MP
RE
HÉ
NS
ION
DE
TE
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ES
ÉC
RIT
S
7. Identifier l'information
essentielle, les points
principaux et les détails les
plus importants dans de brefs
textes écrits bien structurés,
dans un registre de langue
formel ou neutre, qui portent
sur des sujets courants du
quotidien.
7.1. Il/elle comprend les informations
spécifiques essentielles dans des
textes bien structurés sur des thèmes
familiers.
(Communication linguistique)
- Il/elle comprend un extrait littéraire qui
porte sur l'utilisation de l'ordinateur.
p. 37 act. 2 y 3; P. 38 Mon cours
d’informatique; p. 43 act. 2
- Il/elle comprend des informations sur des
programmes de télévision français.
p. 41 act. 2 y 3
8. Reconnaître le lexique écrit
fréquemment utilisé et déduire,
à l'aide d'un support visuel, le
sens de mots et d'expressions
moins utilisés ou plus
spécifiques.
8.1. Il/elle saisit les idées principales de
textes journalistiques courts.
(Communication linguistique)
- Il/elle identifie le lexique de l'ordinateur et
de la télévision.
p. 38 act. 4
- Il/elle identifie des indicateurs temporels.
p. 38 act. 6
9. Reconnaître et appliquer à la
compréhension de texte les
connaissances sur les modèles
syntaxiques les plus utilisés
dans la communication écrite.
9.1. Il/elle comprend une correspondance
personnelle simple de tous types de
formats.
(Communication linguistique)
- Il/elle comprend l'expression de la cause.
p. 35 act. 5
- Il/elle identifie les adjectifs formés à partir
de l'infinitif d'un verbe.
p. 36 act. 8
- Il/elle identifie le gérondif.
p. 39 act. 7
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S:
EX
PR
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T
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ER
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N
10. Rédiger des textes brefs,
simples et clairement structurés
sur des sujets du quotidien à
l'aide de ressources de
cohésion de base, avec un
certain contrôle des
expressions et des structures
simples et un lexique d'usage
courant.
10.1. Il/elle tient une correspondance
personnelle brève dans laquelle il/elle
établit et maintient un lien social. (Prises d'initiatives et esprit
entrepreneur)
- Il/elle résume au passé un programme
télévisé qu'il/elle a vu.
p. 41 act. 4; p. 44 act. 4
- Il/elle crée un programme de télévision.
p. 42 Créez une émission de télé !
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
199
11. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de
structures syntaxiques et
employer des mécanismes
simples adaptés au contexte et
à l'intention communicative.
11.1. Il/elle écrit des notes et des
messages dans lesquels il/elle fait de
brefs commentaires et donne des
instructions et des indications en lien
avec la vie quotidienne.
(Communication linguistique)
- Il/elle exprime la cause.
p. 36 act. 6
- Il/elle exprime des actions simultanées en
utilisant le gérondif.
p. 39 act. 8
12. Incorporer à la production de
textes écrits les connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques acquises.
12.1. Il/elle tient une brève
correspondance formelle basique en
respectant les conventions formelles et
les règles de politesse de base.
(Prise de conscience et expressions
culturelles)
- Il/elle décrit des programmes télévisés
exportés de France.
p. 41 act. 1
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
200
UNITE 4: DECOUVRIR LE MONDE
CONTENUS
BL
OC
DE
CO
NT
EN
U
S
CRITÈRES D'ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
− Apprendre en jouant :
systématiser l'expression de
l'hypothèse (irréelle dans le
présent) en posant des
questions à ses camarades
− Lire un extrait d'une œuvre de
théâtre contemporain.
Identifier la nature du
document
− S'entraîner à être plus précis
dans ses intentions en
choisissant les mots de
vocabulaire les plus appropriés.
Avoir recours à des périphrases
− Apprendre du vocabulaire
grâce aux activités de mimique
− S'entraîner à la co-evaluation
avec ses camarades
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
• Destinations de rêve pour les
vacances et les lieux qui attirent
le plus leur intérêt
• Situer des pays et des
continents
• L'emploi du terme truc,
CO
MP
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DE
TE
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AU
X 1. Identifier l'information
essentielle, les points
principaux et les détails les
plus importants dans de brefs
textes oraux bien structurés, au
rythme lent ou moyen, qui
portent sur des sujets courants
du quotidien.
1.1. L'élève comprend dans une
conversation formelle ou un entretien,
des questions sur des sujets personnels
ou éducatifs ainsi que des
commentaires simples et prévisibles
en lien avec ces sujets.
(Communication linguistique)
- L'élève comprend un dialogue dans lequel
sont exprimées des impressions sur un
voyage.
p. 48 act. 7; p. 55 act. 1
2. Reconnaître et appliquer à la
compréhension de texte les
connaissances sur les modèles
syntaxiques les plus utilisés
dans la communication orale.
2.1. Il/elle saisit les points principaux et
les détails les plus importants
d'indications ou d'annonces quand les
conditions acoustiques sont bonnes.
(Communication linguistique)
- Il/elle identifie les prépositions qui
indiquent la provenance.
p. 48 act. 8
- Il/elle identifie des adjectifs formés avec
des préfixes et des suffixes.
p. 48 act. 9
- Il/elle reconnaît des expressions qui
appuient une opinion.
p. 48 act. 10
PR
OD
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EX
TE
S
OR
AU
X :
EX
PR
ES
SIO
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T
INT
ER
AC
TIO
N
3. Prononcer et mettre l'intonation
de manière suffisamment claire
et intelligible tant que les
erreurs commises
n'interrompent pas la
communication.
3.1. Il/elle prononce et met l'intonation de
manière claire et intelligible.
(Communication linguistique)
- Il/elle reproduit l'intonation de la phrase
exclamative.
p. 51 Virelangue !
4. Produire des textes brefs et
compréhensibles dans un
registre neutre ou informel avec
un vocabulaire simple.
4.1 Il/elle fait de brefs exposés
préalablement répétés en suivant un
schéma linéaire et structuré. (Communication linguistique)
- Il/elle émet des hypothèses sur des
voyages et des destinations de vacances.
p. 46 act. 1; p. 47 act. 6; p. 55 act. 3
- Il/elle exprime ses impressions et ses
sentiments sur un voyage.
p. 49 act. 1
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
201
synonyme de chose dans le
langage familier français
• Les longs séjours et les voyages
de classe à l'étranger. Des
programmes européens
d'échange
• Quelques grands explorateurs
d'hier et
• d'aujourd'hui
• La pièce de théâtre Le vol dans
l'espace, de Anne-Caroline
D'arnaudy
Fonctions communicatives
− Formuler une hypothèse
− Exprimer la provenance
− Exprimer des impressions sur
un voyage
− Parler de ses destinations
favorites
− Exprimer des sentiments et des
états d'esprit
− Découvrir et présenter un
explorateur
Structures syntaxiques
• La formulation de l'hypothèse
• les prépositions pour indiquer
la provenance avec des villes
ou des pays
• La construction d'adjectifs à
partir de préfixes ou de
suffixes. Orthographe et valeur
sémantique
• Des constructions pour insister
5. Connaître et utiliser un
repertoire lexical oral suffisant
même si dans des situations
moins courantes il faille
adapter le message.
5.1. Il/elle participe à des conversations
informelles brèves dans lesquelles
il/elle intéragit, échange des
informations et exprime ses opinions.
(Communication linguistique)
- Il/elle exprime ses sentiments et ses états
d'esprit.
p. 50 act. 4
- Il/elle exprime ses impressions en utilisant
la phrase exclamative.
p. 51 act. 7
6. Incorporer à la production de
textes écrits les connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques acquises.
6.1. L'élève évolue avec correction dans
les démarches et échanges du
quotidien.
(Communication linguistique)
- Il/elle utilise correctement le terme
familier truc.
p. 47 act. 4
- Il/elle donne son opinion sur les
explorateurs.
p. 52 act. 1
- Il/elle situe des pays et des villes.
p. 47 Mon cours de géographie
CO
MP
RE
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DE
TE
XT
ES
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RIT
S
7. Identifier l'information
essentielle, les points
principaux et les détails les
plus importants dans de brefs
textes écrits bien structurés,
dans un registre de langue
formel ou neutre, qui portent
sur des sujets courants du
quotidien.
7.1. Il/elle comprend les informations
spécifiques essentielles dans des
textes bien structurés sur des thèmes
familiers.
(Communication linguistique)
- Il/elle comprend des documents dans
lesquels on parle de voyages.
p. 46 act. 2 y 3; p. 56 act. 4
- Il/elle comprend une pièce de théâtre.
p. 50 act. 2
8. Reconnaître le lexique oral
fréquemment utilisé et déduire,
à l'aide d'un support visuel, le
sens de mots et d'expressions
moins utilisées ou plus
spécifiques.
8.1. Il/elle saisit les idées principales de
textes journalistiques courts.
(Communication linguistique)
- Il/elle identifie des sentiments et des états
d'esprit.
p. 50 act. 3
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
202
sur une opinion
• La phrase exclamative
Lexique
• Le lexique du voyage. Objets et
lieux d'intérêt
• Emploi du terme générique
truc
• Adjectifs et adverbes
exclamatifs (quel ; comme...)
• Les adjectifs qui expriment des
sentiments ou des états d'esprit
• Quelques noms de villes, pays
et autres lieux géographiques
Phonétique, prosodie et
orthographe
• L'intonation de la phrase
exclamative selon l'état d'esprit
et les sentiments perçus
9. Reconnaître et appliquer à la
compréhension de texte les
connaissances sur les modèles
syntaxiques les plus utilisés
dans la communication écrite.
9.1. Il/elle comprend une correspondance
personnelle simple de tous types de
formats.
(Communication linguistique)
- Il/elle comprend l'expression de
l'hypothèse.
p. 47 act. 5
- Il/elle comprend les modèles syntaxiques
de chaque type de phrases (déclarative,
interrogative et exclamative).
p. 51 act. 5 y 6
10. Pour la compréhension d'un
texte, connaître et utiliser des
aspects socioculturels et
sociolinguistiques en lien avec
le quotidien.
10.1. Il/elle comprend l'essentiel d'une
correspondance formelle.
(Communication linguistique)
- Il/elle découvre des explorateurs d'hier et
d'aujourd'hui.
p. 52 act. 2; p. 53 act. 3
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ITS
: E
XP
RE
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ET
INT
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N
11. Rédiger des textes brefs,
simples et clairement structurés
sur des sujets du quotidien à
l'aide de ressources de
cohésion de base, avec un
certain contrôle des
expressions et des structures
simples et un lexique d'usage
courant.
11.1. Il/elle tient une correspondance
personnelle brève dans laquelle il/elle
établit et maintient un lien social. (Communication linguistique)
- Il/elle exprime des sentiments et des états
d'esprit.
p. 51 act. 8
- Il/elle organise un voyage scolaire.
p. 54 Organisez un voyage de classe !
12. Connaître et appliquer les
stratégies appropriées pour
élaborer de brefs textes écrits à
la structure simple en copiant
des formats et des modèles
conventionnels de chaque
texte.
12.1. Il/elle tient une brève
correspondance formelle basique en
respectant les conventions formelles et
les règles de politesse de base. (Compétence numérique)
- Il/elle cherche des informations sur un
explorateur avec pour objectif de présenter
ses exploits.
p. 53 act. 4
13. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de
structures syntaxiques et
employer des mécanismes
simples adaptés au contexte et
à l'intention communicative.
13.1. Il/elle remplit un questionnaire
simple avec des informations
personnelles en lien avec sa formation,
ses centres d'intérêt et ses goûts. (Compétences sociales et civiques)
- Il/elle exprime la provenance en
présentant son pays.
p. 55 act. 2
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
203
UNITE 5: FAMILLE, JE VOUS AIME
CONTENUS
BL
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DE
CO
NT
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U
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CRITÈRES D'ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
− Imaginer à partir d'illustrations
ce que ressentent les
personnages
− Trouver dans la transcription
d'un dialogue des équivalences
− sémantiques
− Enrichir son vocabulaire et
éviter d'avoir recours à la
traduction grâce à la
reformulation
− Comparer le sens d'un mot dans
sa langue maternelle et en
FLE ; connaître des mots
polysémiques et être conscient
de la versatilité d'une langue
− S'entraîner à la co-évaluation
avec ses camarades
CO
MP
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1. Identifier l'information
essentielle, les points
principaux et les détails les
plus importants dans de brefs
textes oraux bien structurés, au
rythme lent ou moyen, qui
portent sur des sujets courants
du quotidien.
1.1. L'élève comprend dans une
conversation informelle, des
descriptions, des narrations, des points
de vue et des opinions. (Communication linguistique)
- L'élève comprend un dialogue dans lequel
sont abordées les relations
interpersonnelles entre parents et enfants.
p. 58 act. 2 y 4; p. 67 act. 3
PR
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X :
EX
PR
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2. Prononcer et mettre l'intonation
de manière suffisamment claire
et intelligible tant que les
erreurs commises
n'interrompent pas la
communication.
2.1. Il/elle prononce et met l'intonation de
manière claire et intelligible.
(Communication linguistique)
● - Il/elle reproduit les phonèmes [w] et
[ɥ].
p. 63 Virelangue !
3. Produire des textes brefs et
compréhensibles dans un
registre neutre ou informel avec
un vocabulaire simple.
3.1. Il/elle fait de brefs exposés
préalablement répétés en suivant un
schéma linéaire et structuré. (Communication linguistique)
- Il/elle parle de sa famille.
p. 58 act. 1
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
204
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
• Les relations familiales
• L'oeuvre Nouvelles de chute,
D'Anna Gavalda
• Des frères francophones
célèbres, fictifs ou réels. Des
familles d'artistes francophones
• Quelques contes de Charles
Perrault
Fonctions communicatives
− Parler des relations familiales.
Exprimer sa position dans la
famille en lien avec ses frères et
sœurs. Parler des relations
interpersonnelles
− Exprimer une restriction
− Exprimer une conséquence
− Exprimer des sentiments et ses
sensations (amour, haine,
mécontentement)
− Exprimer l'intensité
Structures syntaxiques
• L'expression de la restriction
• L'expression de la conséquence
• La phrase interrogative : les
pronoms relatifs qui, que, qu' et
l'interrogation avec ce qui/que
• L'expression de l'intensité
• Les pronoms compléments
(COD et COI)
4. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de
structures syntaxiques et
employer des mécanismes
simples adaptés au contexte et à
l'intention communicative.
4.1. L'élève évolue avec correction dans
les démarches et échanges du
quotidien.
(Communication linguistique)
- Il/elle exprime la restriction.
p. 60 act. 8; p. 67 act. 2
- Il/elle exprime la conséquence.
p. 60 act. 9
- Il/elle utilise correctement les pronoms
compléments COD et COI.
p. 63 act. 8
5. Connaître et utiliser un
repertoire lexical oral suffisant
même si dans des situations
moins courantes il faille
adapter le message.
5.1. Il/elle participe à des conversations
informelles brèves dans lesquelles
il/elle intéragit, échange des
informations et exprime ses opinions.
(Communication linguistique)
- Il/elle s'exprime sur les relations
interpersonnelles entre les membres de sa
famille.
p. 59 act. 6
- Il/elle s'exprime avec des termes dérivés
du mot latin frater.
p. 59 Mon cours d’histoire
- Il/elle exprime des sentiments et des
sensations.
p. 61 act. 1; p. 62 act. 5
6. Identifier l'information
essentielle, les points
principaux et les détails les
plus importants dans de brefs
textes écrits bien structurés,
dans un registre de langue
formel ou neutre, qui portent
sur des sujets courants du
quotidien.
6.1. Il/elle comprend les informations
spécifiques essentielles dans des
textes bien structurés sur des thèmes
familiers.
(Prise de conscience et expressions
culturelles)
- Il/elle comprend des extraits d'une pièce
théâtrale.
p. 61 act. 2; p. 63 act. 3 y 4
- Il/elle comprend des textes sur des frères
et des familles francophones célèbres, réels
ou fictifs.
p. 64 act. 1; p. 65 act. 2
7. Reconnaître le lexique écrit
fréquemment utilisé et déduire,
à l'aide d'un support visuel, le
sens de mots et d'expressions
moins utilisés ou plus
spécifiques.
7.1. Il/elle comprend une correspondance
personnelle simple de tous types de
formats.
(Communication linguistique)
- Il/elle comprend le lexique de la famille.
p. 58 act. 3
- Il/elle comprend les structures utilisées
pour parler des relations interpersonnelles.
p. 59 act. 5
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
205
Lexique
• Le champs lexical de la famille
• Des structures pour exprimer
les relations interpersonnelles
• L'expression des sentiments et
des sensations (positifs et
négatifs)
• Les termes dérivés du mot latin
frater
Phonétique, prosodie et
orthographe
Les semi-consonnes : les phonèmes
[w] et [ɥ] et leur écriture
CO
MP
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ION
DE
TE
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RIT
S 8. Reconnaître et appliquer à la
compréhension de texte les
connaissances sur les modèles
syntaxiques les plus utilisés
dans la communication écrite.
8.1. Il/elle comprend l'essentiel d'une
correspondance formelle.
(Communication linguistique)
- Il/elle identifie la restriction.
p. 60 act. 7
- Il/elle comprend la structure de la phrase
interrogative.
p. 60 act. 10
- Il/elle identifie les pronoms COD et COI.
p. 63 act. 7
- Il/elle comprend la conséquence.
p. 68 act. 4
PR
OD
UC
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EX
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S É
CR
ITS
: E
XP
RE
SS
ION
ET
IN
TE
RA
CT
ION
9. Rédiger des textes brefs,
simples et clairement structurés
sur des sujets du quotidien à
l'aide de ressources de
cohésion de base, avec un
certain contrôle des
expressions et des structures
simples et un lexique d'usage
courant.
9.1. Il/elle écrit des notes et des messages
dans lesquels il/elle fait de brefs
commentaires et donne des
instructions et des indications en lien
avec la vie quotidienne.
(Communication linguistique)
- Il/elle écrit une nouvelle.
p. 63 act. 9
- Il/elle décrit une famille.
p. 67 act. 1
- Il/elle écrit une pièce de théâtre sur les
relations familiales.
p. 66 Écrivez et jouez une pièce de
théâtre !
10. Incorporer à la production de
textes écrits les connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques acquises.
10.1. Il/elle tient une brève
correspondance formelle basique en
respectant les conventions formelles et
les règles de politesse de base. (Communication linguistique)
- Il/elle résume un conte de Charles
Perrault.
p. 65 act. 3
11. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de
structures syntaxiques et
employer des mécanismes
simples adaptés au contexte et
à l'intention communicative.
11.1. Écrire des notes et des messages
dans lesquels il/elle fait de brefs
commentaires et donne des
instructions et des indications en lien
avec la vie quotidienne.
(Communication linguistique)
- Il/elle exprime l'intensité.
p. 62 act. 6
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
206
UNITÉ 6: J’AIME L’ART
CONTENUS
BL
OC
DE
CO
NT
EN
U
S
CRITÈRES D'ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
− Vérifier ses réponses en les
comparant avec celles de ses
camarades comme stratégie
d'apprentissage collectif
− Se représenter mentalement des
courants artistiques à l'aide de
définitions
− S'entraîner a la co-évaluation
avec ses camarades
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
• L'art éphémère
• La photographie : techniques et
plans
• La Tour Eiffel comme source
d'inspiration pour les artistes.
Quelques représentations
• D'autres monuments de
Gustave Eiffel
• L'oeuvre Le club des
incorrigibles optimistes, de
Jean-Michel Guenassia
• La Nuit Blanche et ses
manifestations en Europe et
dans les pays francophones
CO
MP
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TE
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X
1. Identifier l'information
essentielle, les points
principaux et les détails les
plus importants dans de brefs
textes oraux bien structurés, au
rythme lent ou moyen, qui
portent sur des sujets courants
du quotidien.
1.1. Il/elle comprend dans une
conversation informelle, des
descriptions, des narrations, des points
de vue et des opinions. (Communication linguistique)
- L'élève comprend un dialogue dans lequel
on parle d'art.
p. 70 act. 2; p. 71 act. 3
2. Reconnaître et appliquer à la
compréhension de texte les
connaissances sur les modèles
syntaxiques les plus utilisés
dans la communication orale.
2.1. Il/elle comprend des informations en
lien avec les démarches et les
échanges du quotidien.
(Communication linguistique)
- Il/elle reconnaît des phrases exclamatives
pour exprimer des goûts et des opinions.
p. 71 act. 4
3. Reconnaître le lexique oral
fréquemment utilisé et déduire,
à l'aide d'un support visuel, le
sens de mots et d'expressions
moins utilisées ou plus
spécifiques.
3.1. Il/elle identifie des modèles sonores
accentuels et rythmiques.
(Prise de conscience et expressions
culturelles)
- Il/elle identifie une discipline artistique.
p. 71 Mon cours de musique
- Il/elle comprend la description spatiale
dans une photographie.
p. 79 act. 3
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DE
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ES
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X :
EX
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N
ET
INT
ER
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TIO
N 4. Prononcer et mettre l'intonation
de manière suffisamment claire
et intelligible tant que les
erreurs commises
n'interrompent pas la
communication.
4.1. Il/elle prononce et met l'intonation de
manière claire et intelligible.
(Communication linguistique)
- Il/elle reproduit les phonèmes [ø] et
[œ].
p. 75 Virelangue !
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
207
Fonctions communicatives
− Exprimer ses goûts et donner
une opinion sur de l'art
− Identifier et nommer des
disciplines artistiques
− Exprimer l'interrogation directe
ou indirecte
− Décrire une photo
− Situer dans l'espace
Structures syntaxiques
• La structure exclamative pour
exprimer des goûts et donner
une opinion
• Les pronoms démonstratifs
• La phrase interrogative
indirecte et directe
• L'accord du participe passé
avec l'auxiliaire avoir
Lexique
• Des adjectifs pour exprimer ses
goûts ou pour donner une
opinion
• Les disciplines et courants
artistiques
• le lexique de la photographie
• La différence entre savoir et
connaître
• La situation spatiale
Phonétique, prosodie et
orthographe
Les phonèmes [ø] et [œ] et leurs
écritures respectives.
5. Produire des textes brefs et
compréhensibles dans un
registre neutre ou informel avec
un vocabulaire simple.
5.1. Il/elle fait de brefs exposés
préalablement répétés en suivant un
schéma linéaire et structuré. (Prise de conscience et expressions
culturelles)
- Il/elle exprime ses opinions et ses goûts
sur l'art.
p. 70 act. 1; p. 73 act. 1
- Il/elle décrit une photo.
p. 75 act. 8
6. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de
structures syntaxiques et
employer des mécanismes
simples adaptés au contexte et à
l'intention communicative.
6.1. Il/elle évolue de manière simple dans
une conversation formelle, dans une
réunion ou dans un entretien en
fournissant des informations
appropriées.
(Communication linguistique)
- Il/elle utilise les pronoms démonstratifs.
p. 72 act. 7
- Il/elle exprime l'interrogation directe ou
indirecte.
p. 72 act. 9
7. Connaître et utiliser un
repertoire lexical oral suffisant
même si dans des situations
moins courantes il faille
adapter le message.
7.1. Il/elle participe à des conversations
informelles brèves dans lesquelles
il/elle intéragit, échange des
informations et exprime ses opinions.
(Communication linguistique)
- Il/elle nomme des disciplines artistiques.
p. 71 act. 5; p. 77 act. 2; p. 79 act. 2
- Il/elle utilise les verbes connaître et
savoir.
p. 74 act. 6
8. Incorporer à la production de
textes écrits les connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques acquises.
8.1. L'élève évolue avec correction dans
les démarches et échanges du
quotidien.
(Communication linguistique)
- Il/elle parle des symboles de son pays.
p. 76 act. 1
CO
MP
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TE
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RIT
S 9. Identifier l'information
essentielle, les points
principaux et les détails les
plus importants dans de brefs
textes écrits bien structurés,
dans un registre de langue
formel ou neutre, qui portent
sur des sujets courants du
quotidien.
9.1. Il/elle comprend les informations
spécifiques essentielles dans des
textes bien structurés sur des thèmes
familiers.
(Communication linguistique)
- Il/elle comprend des extraits littéraires qui
portent sur la photographie.
p. 73 act. 2; p. 74 act. 3; p. 75 act. 7
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
208
10. Pour la compréhension d'un
texte, connaître et utiliser des
aspects socioculturels et
sociolinguistiques en lien avec
le quotidien.
10.1. Il/elle saisit les idées principales de
textes journalistiques courts.
(Prise de conscience et expressions
culturelles)
- Il/elle comprend un texte sur l'histoire de
la Tour Eiffel et ses représentations en art.
p. 77 act. 3
- Il/elle comprend un texte sur la Nuit
Blanche.
p. 80 act. 4
11. Reconnaître et appliquer à la
compréhension de texte les
connaissances sur les modèles
syntaxiques les plus utilisés
dans la communication écrite.
11.1. Il/elle comprend une
correspondance personnelle simple de
tous types de formats.
(Communication linguistique)
- Il/elle reconnaît les pronoms
démonstratifs.
p. 72 act. 6
- Il/elle reconnaît la proposition
interrogative indirecte et directe.
p. 72 act. 8
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12. Rédiger des textes brefs,
simples et clairement structurés
sur des sujets du quotidien à
l'aide de ressources de
cohésion de base, avec un
certain contrôle des
expressions et des structures
simples et un lexique d'usage
courant.
12.1. Il/elle écrit des notes et des
messages dans lesquels il/elle fait de
brefs commentaires et donne des
instructions et des indications en lien
avec la vie quotidienne.
(Prises d'initiatives et esprit
entrepreneur)
- Il/elle décrit une photo.
p. 74 act. 5; p. 75 act. 9 y 10
- Il/elle exprime ses goûts et ses opinions
sur une oeuvre d'art.
p. 77 act. 4; p. 79 act. 1; p. 78 Organisez
une exposition !
13. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de
structures syntaxiques et
employer des mécanismes
simples adaptés au contexte et
à l'intention communicative.
13.1. Il/elle remplit un questionnaire
simple avec des informations
personnelles en lien avec sa formation,
ses centres d'intérêt et ses goûts. (Communication linguistique)
- Il/elle utilise la phrase exclamative pour
exprimer ses goûts.
p. 74 act. 4
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
209
UNITÉ 7: AMIS DES LIVRES
CONTENUS
BL
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U
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CRITÈRES D'ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
− Analyser la une de couverture
d'un magazine français et
deviner le genre littéraire
auquel il appartient
− Procéder à une analyse
littéraire de deux fragments de
romans pour améliorer la
comprehénsion écrite
− Évaluer l'assimilation du
champs lexical de la peur en
répondants à des devinettes
− S'entraîner à la co-évaluation
avec ses camarades
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
• La Fête du livre jeunesse de
Villeurbanne
• Les différents genres littéraires,
types de lecture et supports
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X 1. Identifier l'information
essentielle, les points
principaux et les détails les
plus importants dans de brefs
textes oraux bien structurés, au
rythme lent ou moyen, qui
portent sur des sujets courants
du quotidien.
1.1. L'élève comprend dans une
conversation formelle ou un entretien,
des questions sur des sujets personnels
ou éducatifs ainsi que des
commentaires simples et prévisibles
en lien avec ces sujets.
(Communication linguistique)
- L'élève comprend un dialogue dans lequel
sont exprimées des préférences littéraires.
p. 82 act. 2 y 3; p. 91 act. 1
2. Reconnaître le lexique oral
fréquemment utilisé et déduire,
à l'aide d'un support visuel, le
sens de mots et d'expressions
moins utilisées ou plus
spécifiques.
2.1. Il/elle comprend des informations en
lien avec les démarches et les
échanges du quotidien.
(Communication linguistique)
- Il/elle reconnaît les genres littéraires et des
types de lecture.
p. 82 act. 4
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N 3. Prononcer et mettre l'intonation
de manière suffisamment claire
et intelligible tant que les
erreurs commises
n'interrompent pas la
communication.
3.1. Il/elle prononce et met l'intonation de
manière claire et intelligible.
(Communication linguistique)
- Il/elle reproduit correctement la liaison.
p. 87 Virelangue !
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
210
− Les habitudes de lecture des
adolescents français
− Le rôle du kiosque
− Le Centre de Documentation et
d'Information (CDI) dans les
écoles françaises
− L'oeuvre C'est bien !, de
Philippe Delerm et L'élégance
du hérisson, de Muriel Barbery
Fonctions communicatives
− Parler de ses lectures
favorites
− Situer dans le temps
− Exprimer la durée
− Exprimer l'opposition
− Exprimer la peur
Structures syntaxiques
• L'expression pour situer dans le
temps : adverbes et
conjonctions de subordination
qui expriment l'antériorité et la
postériorité
• L'expression de la durée
• L'expression de l'opposition
• Le pronom relatif dont
• Les pronoms possessifs
• L'expression de la fréquence
Lexique
• Les genres littéraires
• Les types de lecture
• Les supports de livre
• L'expression de la peur
• Le vocabulaire de la presse
selon sa fréquence de parution
et sa spécialité
Phonétique, prosodie et
orthographe
4. Produire des textes brefs et
compréhensibles dans un
registre neutre ou informel avec
un vocabulaire simple.
4.1. Il/elle fait de brefs exposés
préalablement répétés en suivant un
schéma linéaire et structuré. (Communication linguistique)
- Il/elle décrit des habitudes de lecture en la
situant dans le temps.
p. 83 act. 6; p. 85 act. 1; p. 87 act. 7
- Il/elle parle de ses lectures favorites.
p. 89 act. 3
5. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de
structures syntaxiques et
employer des mécanismes
simples adaptés au contexte et à
l'intention communicative.
5.1. Il/elle participe à des conversations
informelles brèves dans lesquelles
il/elle intéragit, échange des
informations et exprime ses opinions.
(Communication linguistique)
- Il/elle utilise les pronoms possessifs.
p. 84 act. 7
- Il/elle exprime l'opposition.
p. 84 act. 8
6. Connaître et utiliser un
répertoire lexical oral suffisant
même si dans des situations
moins courantes il faille
adapter le message.
6.1. Il/elle évolue de manière simple dans
une conversation formelle, dans une
réunion ou dans un entretien en
fournissant des informations
appropriées.
(Communication linguistique)
- Il/elle exprime la peur.
p. 92 act. 4
7. Incorporer à la production de
textes écrits les connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques acquises.
7.1. L'élève évolue avec correction dans
les démarches et échanges du
quotidien.
(Communication linguistique)
- Il/elle parle de la fête du livre jeunesse.
p. 82 act. 1
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RIT
S 8. Identifier l'information
essentielle, les points
principaux et les détails les
plus importants dans de brefs
textes écrits bien structurés,
dans un registre de langue
formel ou neutre, qui portent
sur des sujets courants du
quotidien.
8.1. Il/elle comprend les informations
spécifiques essentielles dans des
textes bien structurés sur des thèmes
familiers.
(Communication linguistique)
- Il/elle comprend des extraits littéraires qui
portent sur des habitudes et des préférences
de lecture.
p. 86 act. 2 y 4
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
211
• La liaison et les enchaînements
obligatoires et interdits
9. Pour la compréhension d'un
texte, connaître et utiliser des
aspects socioculturels et
sociolinguistiques en lien avec
le quotidien.
9.1. Il/elle saisit les idées principales de
textes journalistiques courts.
(Compétence apprendre à
apprendre)
- Il/elle comprend des documents sur les
habitudes de lecture des adolescents en
France.
p. 87 Mon cours de maths; p. 89 act. 1
- Il/elle identifie des publications
spécialisées.
p. 89 act. 2
- Il/elle comprend le point du vue d'un
marchand de journaux.
p. 91 act. 2
10. Reconnaître et appliquer à la
compréhension de texte les
connaissances sur les modèles
syntaxiques les plus utilisés
dans la communication écrite.
10.1. Il/elle comprend l'essentiel d'une
correspondance formelle.
(Communication linguistique)
- Il/elle comprend l'expression pour situer
dans le temps.
p. 83 act. 5
- Il/elle comprend la fonction du pronom
relatif dont.
p. 84 act. 9
- Il/elle reconnaît l'expression de la durée.
p. 87 act. 6
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11. Rédiger des textes brefs,
simples et clairement structurés
sur des sujets du quotidien à
l'aide de ressources de
cohésion de base, avec un
certain contrôle des
expressions et des structures
simples et un lexique d'usage
courant.
11.1. Il/elle écrit des notes et des
messages dans lesquels il/elle fait de
brefs commentaires et donne des
instructions et des indications en lien
avec la vie quotidienne.
(Communication linguistique)
- Il/elle décrit des habitudes de lecture.
p. 84 act. 10; p. 92 act. 3
- Il/elle crée une publication spécialisée.
p. 90 Créez un magazine !
12. Connaître et utiliser un
repertoire lexical écrit suffisant
même si dans des situations
moins courantes il faille
adapter le message.
12.1. Il/elle remplit un questionnaire
simple avec des informations
personnelles en lien avec sa formation,
ses centres d'intérêt et ses goûts. (Communication linguistique)
- Il/elle exprime la peur.
p. 86 act. 3
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
212
13. Incorporer à la production de
textes écrits les connaissances
socioculturelles et
sociolinguistiques acquises.
13.1. Il/elle tient une brève
correspondance formelle basique en
respectant les conventions formelles et
les règles de politesse de base.
(Communication linguistique)
- Il/elle présente une publication française.
p. 86 act. 5
UNITÉ 8: CHOISIR SON AVENIR
CONTENUS
BL
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CRITÈRES D'ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
− Comparer le système scolaire
français avec l'espagnol
− Analyser la structure d'une
lettre formelle
− Trouver le nom de la profession
à partir de sa définition
− Lire un extrait d'un roman où se
mêlent les trois formes de
discours (direct, indirect et
indirect libre)
− Déterminer si le verbe est
conjugué au présent de
l'indicatif ou du subjonctif en
trouvant les stratégies
CO
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1. Identifier l'information
essentielle, les points
principaux et les détails les
plus importants dans de brefs
textes oraux bien structurés, au
rythme lent ou moyen, qui
portent sur des sujets courants
du quotidien.
1.1. L'élève comprend dans une
conversation formelle ou un entretien,
des questions sur des sujets personnels
ou éducatifs ainsi que des
commentaires simples et prévisibles
en lien avec ces sujets.
(Communication linguistique)
- L'élève comprend un entretien sur
l'orientation scolaire.
p. 94 act. 2 y 3; p. 104 act. 4
2. Pour la compréhension d'un
texte, connaître et utiliser des
aspects socioculturels et
sociolinguistiques en lien avec
le quotidien.
2.1. Il/elle comprend des questions
simples portant sur des sujets
personnels et éducatifs.
(Communication linguistique)
- Il/elle identifie des professionnels
francophones ayant réussi dans leur
branche.
p. 100 act. 2
- Il/elle découvre des secteurs
professionnels émergents comme le
manga.p. 101 act. 3- Il/elle comprend le
système éducatif français en comparaison
avec l'espagnol.
p. 94 act. 4
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
213
linguistiques appropriées pour
les distinguer
− S'entraîner à la co-évaluation
avec ses camarades
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
• Le système éducatif français
• Les sections et les catégories
professionnelles
• Le rôle de l'orientation scolaire
dans l'apprentissage formel
• La lettre de motivation
• L'égalité des sexes dans
l'exercice d'une profession
• Quelques personnalités
françaises d'hier et
d'aujourd'hui reconnues dans
leur profession
• L'univers du manga
• La formation continue :
étudiants entre 30 et 65 ans
• L'oeuvre Naissance d'un
• pont, de Maylis de Kerangal
Fonctions communicatives
− Parler d'orientation
− scolaire, de scolarité,
− d'études et de
− débouchés professionnels
− Exprimer une obligation,
− un souhait ou un conseil
− Écrire une lettre formelle
− Situer un processus antérieur à
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3. Prononcer et mettre l'intonation
de manière suffisamment claire
et intelligible tant que les
erreurs commises
n'interrompent pas la
communication.
3.1. Il/elle prononce et met l'intonation de
manière claire et intelligible.
(Communication linguistique)
- Il/elle reproduit correctement la liaison.
p. 98 Virelangue !
4. Produire des textes brefs et
compréhensibles dans un
registre neutre ou informel avec
un vocabulaire simple.
4.1. Il/elle fait de brefs exposés
préalablement répétés en suivant un
schéma linéaire et structuré. (Prises d'initiatives et esprit
entrepreneur)
- Il/elle parle d'études et de débouchés
professionnels.
p. 94 act. 1; p. 97 act. 1; p. 100 act. 1
- Il/elle réalise une enquête pour déterminer
le métier préféré de la classe.
p. 101 act. 4
5. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de
structures syntaxiques et
employer des mécanismes
simples adaptés au contexte et à
l'intention communicative.
5.1. Il/elle participe à des conversations
informelles brèves dans lesquelles
il/elle intéragit, échange des
informations et exprime ses opinions.
(Communication linguistique)
- Il/elle exprime un souhait et donne des
conseils sur des études et des métiers en
utilisant le subjonctif présent.
p. 95 act. 7; p. 104 act. 3
6. Identifier l'information
essentielle, les points
principaux et les détails les
plus importants dans de brefs
textes écrits bien structurés,
dans un registre de langue
formel ou neutre, qui portent
sur des sujets courants du
quotidien.
6.1. Il/elle comprend les informations
spécifiques essentielles dans des
textes bien structurés sur des thèmes
familiers.
(Communication linguistique)
- Il/elle comprend un extrait littéraire
portant sur des études et des métiers.
p. 97 act. 2; p. 98 act. 3 y 4
- Il/elle comprend un texte qui porte sur
l'orientation, les études et les débouchés
professionnels.
p. 103 act. 2
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
214
une action dans un contexte au
passé
− Transmettre les dires de
quelqu'un en utilisant le
discours indirect
Structures syntaxiques
• Le subjonctif présent : choisir
entre l'utilisation du subjonctif
ou de l'infinitif
• Le passé antérieur
• Le discours direct ou indirect :
verbes introducteurs conjugués
au présent
Lexique
• Les classes dans l'apprentissage
formel français
• Les secteurs et les catégories
professionnelles
• Les métiers, les professions
• La structure d'une lettre
formelle
• Le lexique des études
Phonétique, prosodie et
orthographe
• La liaison obligatoire
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7. Pour la compréhension d'un
texte, connaître et utiliser des
aspects socioculturels et
sociolinguistiques en lien avec
le quotidien.
7.1. Il/elle saisit les idées principales de
textes journalistiques courts.
(Compétences de base en sciences et en
technologie)
- Il/elle comprend un texte qui porte sur les
énergies renouvelables.
p. 98 Mon cours de sciences
8. Reconnaître et appliquer à la
compréhension de texte les
connaissances sur les modèles
syntaxiques les plus utilisés
dans la communication écrite.
8.1. Il/elle comprend une correspondance
personnelle simple de tous types de
formats.
(Communication linguistique)
- Il/elle comprend l'utilisation du
plus-que-parfait.
p. 96 act. 9
- Il/elle reconnaît le subjonctif.
p. 95 act. 6
- Il/elle reconnaît le discours direct et
indirect.
p. 99 act. 6
9. Reconnaître le lexique oral
fréquemment utilisé et déduire,
à l'aide d'un support visuel, le
sens de mots et d'expressions
moins utilisées ou plus
spécifiques.
9.1. Il/elle comprend l'essentiel d'une
correspondance formelle.
(Communication linguistique)
- Il/elle comprend les secteurs et les
catégories professionnelles.
p. 95 act. 5
- Il/elle comprend la structure d'une lettre
formelle.
p. 96 act. 8
- Il/elle comprend le lexique des études.
p. 99 act. 5
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10. Rédiger des textes brefs,
simples et clairement structurés
sur des sujets du quotidien à
l'aide de ressources de
cohésion de base, avec un
certain contrôle des
expressions et des structures
simples et un lexique d'usage
courant.
10.1. Il/elle écrit des notes et des
messages dans lesquels il/elle fait de
brefs commentaires et donne des
instructions et des indications en lien
avec la vie quotidienne.
(Prises d'initiatives et esprit
entrepreneur)
- Il/elle écrit une lettre de motivation.
p. 96 act. 10; p. 103 act. 1
- Il/elle conçoit des jeux destinés à
l'orientation scolaire.
p. 102 Créez des jeux sur l’orientation et
les métiers !
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
215
11. Démontrer un certain contrôle
d'un répertoire réduit de
structures syntaxiques et
employer des mécanismes
simples adaptés au contexte et
à l'intention communicative.
11.1. Il/elle tient une brève
correspondance formelle basique en
respectant les conventions formelles et
les règles de politesse de base.
(Communication linguistique)
- Il/elle s'exprime en utilisant le discours
indirect.
p. 99 act. 7
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
216
8.3. Métodos e instrumentos de evaluación
Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes:
• Exploración inicial
Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre los
alumnos. Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los conocimientos
anteriores sobre el tema y establecer estrategias de profundización; y para el alumno, para
informarle sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve
encuesta oral o escrita, a través de una ficha de evaluación inicial.
• Cuaderno del profesor
Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de
seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en
cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de
las pruebas y trabajos, etc. Para completar el cuaderno del profesor será necesaria la
observación diaria, supervisar el cuaderno o carpeta del alumno, tomar nota de sus
intervenciones y anotar las impresiones obtenidas en cada caso.
• Pruebas objetivas
Deben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser orales
o escritas y, a su vez, de varios tipos:
o De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la
memorización de datos importantes, etc.
o De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar con
coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos,
argumentar lógicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la
realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano.
o De investigación: Aprendizajes basados en problemas (ABP). Trabajos
individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.
• Rúbricas de evaluación
o Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea
competencial, del trabajo realizado en los ABP y de comprensión lectora.
o Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea competencial, de
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
217
trabajo en equipo, de exposición oral y de comprensión lectora.
o Fichas-registro para la valoración de la expresión oral y escrita.
• Cuaderno del alumno
Recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas
actividades, así como la organización y limpieza del mismo.
• Observación diaria
Valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y
comportamientos deseables.
8.3. Criterios de calificación
A continuación se facilitan nuestra propuesta de la distribución de las calificaciones, de
acuerdo con el currículo LOMCE. Las calificaciones provienen de las diferentes pruebas así
como de la observación del trabajo en el aula y en casa.
Las pruebas objetivas tendrán un peso del 50% del total de la calificación. Estas pruebas
deben basarse en los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables,
recogiendo actividades relacionadas con los contenidos y las estructuras
lingüístico-discursivas de cada curso.
En los cursos 1º y 2º de ESO, estas pruebas tendrán un formato más rígido, orientado adquirir
conocimientos de base de manera sistemática, ordenada y estructurada. A partir del tercer
curso y particularmente en 4º de ESO, las pruebas tendrán una estructura más abierta,
destinada a que el alumno ponga en práctica los conocimientos adquiridos en cursos
anteriores a la vez que incorpora estrategias de comunicación en situaciones semi-auténticas.
Estas pruebas se valorarán preferiblemente mediante rúbricas, orientadas a proporcionar al
alumno puntos de referencia para su correcto desempeño así como a fomentar la
auto-evaluación una vez concluida la prueba.
Los trabajos adicionales, ya sean de ampliación, refuerzo, etc., realizados en casa o en clase,
supondrán un 20% de la calificación, siempre que el alumno lo realice por sí mismo,
demostrando interés y esfuerzo en su realización y también en su corrección, presentándolo
siempre dentro del plazo exigido.
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
218
El trabajo diario, pequeñas tareas encomendadas por el profesor destinadas a asentar o
desarollar contenidos específicos, tendrán un peso del 10%.
La actitud supondrá un 10% de la calificación final. Se tendrá en cuenta en este apartado la
atención en clase, tanto a las explicaciones como a la realización corrección de la tarea. El
alumno deberá demostrar con su trabajo su interés por aprender. La observación del profesor,
el control del cuaderno y la participación del alumno usando el francés como vehículo de
comunicación en clase serán los elementos a tener en cuenta a la hora de valorar este
apartado.
Las actividades de la plataforma online sumarán hasta un 10% adicional, siempre que se
realicen dentro de los plazos establecidos. Se trata de actividades opcionales, por lo que no se
utilizarán para penalizar al alumno sino, por el contrario, para ofrecerle una herramienta más
de trabajar la materia. El alumnado que no realice estas actividades podrá recuperar este
porcentaje del 10% mediante la realización de las actividades propuestas por el profesor con
motivo de efemérides y celebraciones (Noël, Chandeleur, Poisson d’avril, etc.).
8.5. Medidas de recuperación
Las características del proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera, entre las
que recordaremos algunas que ya han sido ampliamente explicadas en esta programación
didáctica, tales como: aprendizaje significativo, progresión en espiral de los contenidos,
revisión continua de contenidos de cursos anteriores, etc. determinan las medidas de
recuperación en nuestra materia.
Es por esto que se irá verificando a lo largo del curso si el alumno alcanza los objetivos
propuestos y supera los estándares evaluables, considerando el año escolar como un todo y
las fechas propuestas como meramente orientativas, ya que cada alumno progresa de manera
diferente. Por tanto, debido a las características y a la metodología expuestas, se volverá de
forma periódica sobre contenidos y objetivos anteriores para verificar su adquisición y
superación. Si al final del curso escolar, es decir, en junio, no se pudieran certificar estos
puntos, se iniciaría el proceso descrito en el punto siguiente.
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
219
8.6. Prueba extraordinaria de septiembre
La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos debe ser integradora, y por ello, ha
de tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos
establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes. Sin
embargo, el carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de
manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizajes evaluables de cada una de ellas. Por tanto, al
término de cada curso se valorará el progreso global del alumno en cada materia, en el marco
de la evaluación continua llevado a cabo.
Para el alumnado con calificación negativa, se elaborará un informe individualizado en el
que consten los objetivos no alcanzados y se propongan actividades para su recuperación. Se
llevará a cabo una evaluación extraordinaria para estos alumnos, que debe ajustarse a lo
recogido en el informe que se ha dado al alumno. Este podrá presentarse a la prueba
extraordinaria de recuperación que los departamentos de coordinación didáctica deben
elaborar considerando, en todo caso, los aspectos curriculares mínimos no adquiridos.
Dicha prueba se celebrará durante los 5 primeros días del mes de septiembre, y su
elaboración y corrección correrán a cargo del profesorado del departamento oque imparta la
materia en cada curso.
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
220
9. Materiales y recursos didácticos
Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:
• El recurso fundamental será el libro de texto, con toda su documentación
complementaria (audios, fichas, etc.)
• La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria; si no es
imprescindible, mejor que los propios alumnos vayan progresando en el
autoaprendizaje.
• Fotocopias de textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.
• Visionado de programas de televisión sobre temas de su interés.
• Proyección y comentario de películas.
• Uso de las fichas de trabajo, actividades interactivas, animaciones, vídeos,
autoevaluaciones, etc., como herramientas que permiten atender diferentes
necesidades y con distintos fines:
o Reforzar y consolidar los conceptos y aprendizajes básicos.
o Ampliar contenidos y profundizar en ellos.
o Desarrollar los estándares más procedimentales del currículo, como la
escucha activa, la empatía, el debate, a través de tareas competenciales
cercanas a los intereses de los alumnos.
o Activar estrategias y mecanismos de comprensión lectora a partir de textos
literarios y no literarios: buscar información, interpretar y relacionar datos, y
reflexionar sobre el contenido y la forma.
• Utilización de material real, no adaptado, procedente de fuentes diversas, pero
especialmente de Internet: páginas web, prensa, material audiovisual, etc.
• Uso habitual de las TIC, en particular de la plataforma online para el aprendizaje del
francés.
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10. Medidas de atención a la diversidad
La ESO se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la
diversidad de los alumnos. Por ello, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto
esencial de la práctica docente diaria que, según la Orden de 14 de julio de 2016, puede
concretarse en:
• Medidas generales de atención a la diversidad (agrupación de materias en ámbitos,
agrupamientos flexibles del alumnado, apoyo al alumnado en grupos ordinarios,
desdoblamientos de grupos de alumnado en las materias instrumentales y oferta de
materias específicas).
• Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas.
• Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
• Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades
detectadas en el curso anterior.
• Programas de refuerzo de materias troncales para alumnado de 4.º de ESO.
• Programas específicos para el tratamiento personalizado de alumnado ACNEE.
• Adaptaciones curriculares significativas y no significativas.
• Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
• Programas de mejora de aprendizaje y del rendimiento.
Finalmente, hay que contemplar la posibilidad de que algún alumno de 1º de ESO se
incorpore a nuestra materia en cualquier momento del curso sin haberla cursado
anteriormente. El Francés y la Tecnología son materias optativas que se imparten
simultáneamente con los refuerzos. Si se diera el caso de que un determinado alumno no
necesitase ya el refuerzo a criterio del equipo educativo, pasaría a una de las 2 optativas.
En Caso de incorporarse a la materia de Francés segunda lengua extranjera, hay que recordar
que la evaluación es continua, por lo que lo importante es que el alumno haya alcanzado los
objetivos al finalizar el curso escolar. Para facilitar su consecución se le proporcionarían las
medidas necesarias de entre las contempladas en los distintos epígrafes de atención a la
diversidad, según fuera el caso.
10.1. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
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Desde nuestra materia, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la
programación, en la metodología y en los materiales.
1. Atención a la diversidad en la programación.
La programación debe tener en cuenta los contenidos en los que los alumnos
consiguen rendimientos muy diferentes. Aunque la práctica y resolución de
problemas puede desempeñar un papel importante en el trabajo que se realice, el tipo
de actividad concreta y los métodos que se utilicen deben adaptarse según el grupo de
alumnos. De la misma manera, el grado de complejidad o de profundidad que se
alcance no puede ser siempre el mismo. Por ello se aconseja organizar las actividades
en dos grupos de refuerzo y de ampliación, de manera que puedan trabajar sobre el
mismo contenido alumnos de distintas necesidades.
La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos progresan a
la misma velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, la programación debe
asegurar un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando
oportunidades para que se recuperen los contenidos que quedaron sin consolidar en
su momento, y de profundizar en aquellos que más interesen al alumno.
2. Atención a la diversidad en la metodología
Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica que el profesor:
• Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se observe
una laguna anterior.
• Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los
adecuados al nivel cognitivo.
• Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el alumno
pueda hacer una mínima aplicación del mismo, y pueda enlazar con otros
contenidos similares.
3. Atención a la diversidad en los materiales utilizados
La diversidad dentro del aula se refiere tanto a los modos de aprendizaje como a las
capacidades de los alumnos. Estos son diferentes y hay que tomar en cuenta esa
heterogeneidad para desarrollar de forma eficaz sus capacidades. No todos aprenden de la
misma manera; los estilos de aprendizaje dentro de un mismo grupo son distintos. De ahí
la importancia de variar tanto el tipo de actividades como las técnicas de enseñanza
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223
utilizadas.
Tradicionalmente, la enseñanza daba prioridad a las actividades y situaciones de
aprendizaje que exigían la utilización del hemisferio izquierdo del cerebro (el del
pensamiento analítico y abstracto). Si bien estas actividades son necesarias, es
igualmente importante introducir actividades que favorezcan la utilización del hemisferio
derecho, es decir, la parte del cerebro que rige la percepción visual, espacial, intuitiva,
emocional y creativa.
Para dar respuesta a estas diferencias inherentes a todo grupo de alumnos, se propone en
cada unidad un amplio abanico de actividades que requieren para su realización la puesta
en práctica de diferentes estrategias y capacidades: actividades individuales, actividades
en pareja, actividades en grupo, propuestas para trabajar estrategias cooperativas,
organizadores visuales y estrategias de aprender a pensar.
A criterio del profesor, se podrán utilizar además una serie de fichas de trabajo de repaso
y/o profundización, que están concebidas para aquellos alumnos que necesiten repasar los
contenidos de la unidad o bien para aquellos que deseen profundizar aún más en alguno de
los aspectos de la unidad. Tanto las unas como las otras pueden ser realizadas en clase o
propuestas por el profesor para que se hagan en casa.
Dentro pues de una perspectiva pedagógica que dé cuenta de la diversidad de los alumnos, el
profesor puede adaptar y variar la metodología de forma que dé respuesta a las necesidades
de cada alumno:
o la disposición del aula (frontal, en U, cara a cara, etc.);
o la organización del trabajo (individual, en parejas, en grupos, en pleno, etc.);
o la utilización de los diferentes recursos pedagógicos a su disposición.
Por último, consideramos que la diversidad debe ser tratada como una fuente de
enriquecimiento dentro del aula, sensibilizando a los alumnos hacia la solidaridad y la
cooperación dentro del grupo.
Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada
atención de la diversidad, como:
o Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.
o Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
o Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
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224
o Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e
integración del grupo.
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a procedimientos
institucionales, imprescindibles cuando la diversidad tiene un carácter extraordinario, como
pueda ser significativas deficiencias en capacidades de expresión, lectura, comprensión, o
dificultades originadas por incapacidad física o psíquica.
10.2. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso
Programa específico orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso
anterior (alumnado que no promociona)
El alumno que deba permanecer un año más en el mismo curso no habiendo alcanzado los
objetivos de la segunda lengua extranjera Francés será objeto de un especial seguimiento por
parte del profesor que imparta la materia. Dicho seguimiento se enfocará en conseguir que el
alumno tome conciencia de las dificultades que le han impedido alcanzar los objetivos el
curso precedente, así como de las estrategias que debe poner en práctica para superar dichas
dificultades.
Toda la información se recogerá en el documento que se encuentra al final de esta
programación como Anexo I.
10.2. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
Plan Específico Personalizado para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos (para el
alumnado que promocione sin haber superado todas las materias).
El departamento entregará material de trabajo del curso que tenga pendiente cada alumno
para cada uno de los trimestres. Al finalizar éste, y antes de la evaluación del curso en el que
se encuentre matriculado, se procederá a evaluar este trabajo para determinar la consecución
de los objetivos mínimos exigidos para el curso que tenga pendiente de recuperación. La
entrega de estas fichas es obligatoria y respetando siempre los plazos establecidos por el
departamento, que serán:
• Recuperación del 1er trimestre: entrega antes del 30 de noviembre de 2018.
• Recuperación del 2º trimestre: entrega antes del 25 de marzo de 2019.
• Recuperación del 3er trimestre: entrega antes del 27 de mayo de 2019.
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225
La jefa de departamento se encontrará a disposición de los alumnos los viernes de 13:00 a
14:00 horas, si algún alumno lo requiriese, con el objeto de resolver dudas o revisar el
material realizado hasta el momento.
En el caso que el alumno/a supere los objetivos mínimos planteados para el nivel que cursa
en la actualidad, recuperará la asignatura del curso anterior.
En caso de no acreditar la consecución de los objetivos planteados a lo largo del curso, el
departamento realizará una prueba extraordinaria al final de cada trimestre, en las fechas
indicadas:
• Examen del 1er trimestre: lunes, 3 de diciembre de 2018.
• Examen del 2º trimestre: lunes, 25 de marzo de 2019.
• Examen del 3er trimestre: lunes, 3 de junio de 2019.
La ficha de seguimiento para los alumnos en esta situación se encuentra al final de esta
programación como Anexo II.
11. Plan de Igualdad: perspectiva de género
El Departamento de Francés incorpora este epígrafe tal y como se recoge en el acuerdo de 16
de febrero de 2016, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el II Plan Estratégico de
Igualdad de Género en Educación 2016-2021.
Para fomentar la educación en igualdad e incluir la perspectiva de género en la educación, el
Departamento ha decidido adherirse a la iniciativa Aulas Violeta, puesta en marcha por la
Consejería de Educación #AulasVioleta Visibilízate.
El objetivo de esta iniciativa es visibilizar la figura de mujeres relevantes encualquier aspcto
de la vida, ya sea a nivel público o privado. El Departamento ha acordado desarrollar un
trabajo de investigación sobre las últimas mujeres premiadas a nivel local por el
Ayuntamiento en su iniciativa Mujer del año a aquellas que se han distinguido en sus
respectivos campos profesionales, con la finalidad de mostrar al alumnado que las mujeres
están integradas en todos los ámbitos laborales. Se elaborarán unas fichas de presentación
sobre mujeres premiadas en La Roda de Andalucía en los últimos 5 años. La actividad
comenzará en el 1º trimestre y concluirá en el 2º, para exponer los resultados en fechas
próximas a la celebración del Día Internacional de la Mujer.
Asimismo, el Departamento se adherirá a cualquier iniciativa planteada por la coordinadora
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226
con objetivo de visibilizar la figura de la mujer.
11. Actividades complementarias y extraescolares
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los docentes que utilicen
espacios o recursos diferentes al resto de las ordinarias del área, aunque precisen tiempo
adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y
obligatorios tanto para los profesores como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter
voluntario para los alumnos las que se realicen fuera del centro o precisen aportaciones
económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos
que no participen en las mismas.
Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
• Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.
• Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de
comunicación.
• Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.
• Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la
interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y
cultural.
• Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el
entorno natural, social y cultural.
• Estimular el deseo de investigar y saber.
• Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
• Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y
realicen.
Propuesta de actividades complementarias de nuestro Departamento:
• Asistencia a representaciones teatrales adaptadas para escolares en francés.
• Celebración de efemérides: Día de la Francofonía, Día de las Lenguas, Día de
Europa, etc.
• Fiestas y celebraciones: Noël, La Chandeleur, Poisson d’avril, etc.
• Intercambios escolares, ya sean reales o virtuales.
• Cine en francés.
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227
12. Elementos transversales y educación en valores
El artículo 3 de la Orden de 14 de julio de 2016, establece que, sin perjuicio de su
tratamiento específico en ciertas materias de la etapa vinculadas directamente con estos
aspectos, el currículo debe incluir de manera transversal los elementos siguientes:
1. El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos
en la Constitución española y en el Estatuto de Andalucía.
2. Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
3. La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios
para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de
acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la
seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
4. Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva
entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el
análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón
de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la
prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
5. Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención
de la violencia contra las personas con discapacidad.
6. La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la
contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de
la humanidad, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de
conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de
los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados
principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo
y la prevención de la violencia terrorista y cualquier otra forma de violencia, racismo
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228
o xenofobia.
7. Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha
activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
8. La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las TIC y los medios audiovisuales,
la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su
aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformación de la información en conocimiento.
9. Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención
de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante
emergencias y catástrofes.
10. La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable y la dieta equilibrada para el bienestar individual y
colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud
laboral.
11. La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al
crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad
social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de
oportunidades.
12. La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en
un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo,
la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los
principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las
repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de
los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la
Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,
conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad
de vida.
La enseñanza de la segunda lengua extranjera Francés debe potenciar actitudes y hábitos de
trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su
habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas:
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229
autonomía personal, relación interpersonal, etc.
Es por ello que hemos decidido focalizar el trabajo en cinco valores que consideramos
fundamentales en esta etapa educativa. Son los siguientes:
1. Respeto
• A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad y proyecto de
vida.
• A los demás: empatía, escucha activa, diálogo y resolución de conflictos. Se puede
trabajar con el enfoque de “deber” (“tenemos el deber de respetar a los demás”).
• A las culturas: ideas, lenguas, costumbres y patrimonio.
• A los animales: evitar el daño innecesario y evitar la extinción de especies.
• A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental y evitar la extinción de especies.
2. Responsabilidad
• Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo y compromiso.
• Frente a las normas sociales: civismo y ciudadanía. Se puede trabajar con el enfoque
de “deber” (“tenemos el deber de…”).
• Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico y
posicionamiento.
• Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
• Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible y ética global a largo plazo.
3. Justicia
• Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social.
• Derecho a la alimentación.
• Derecho a la salud.
• Derecho a la educación.
• Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución
pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
• Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad, la
igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos
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humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
4. Solidaridad
• Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día.
• Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo.
• Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.
• Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.
• Con las víctimas de conflictos armados.
• Con las víctimas de desastres naturales.
5. Creatividad y esperanza
• El impulso de buscar alternativas.
• La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las
personas, el mundo en general.
12. Plan de lectura y bibliotecas
Entre los elementos transversales de carácter instrumental que se deben trabajar en la materia
de segunda lengua extranjera francés, sin perjuicio de su tratamiento específico en otras
materias de la etapa, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, hace
hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la
comprensión y la expresión oral y escrita.
Por su carácter instrumental, el aprendizaje de una lengua extranjera supone avanzar hacia el
dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación
oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), que habrá de comprobarse a
través del uso que el alumnado hace en circunstancias comunicativas diversas. Pueden servir
de modelo los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se
realizan a diario) que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de
esta competencia:
• Interés y el hábito de la lectura
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231
• Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos
de distinto tipo y soporte.
• Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
En el primer ciclo no se ha considerado pertinente añadir lecturas complementarias, debido
en parte al nivel básico del alumnado y también al escaso número de horas de que dispone la
materia. En 4º de ESO, por el contrario, al disponer de 3 horas a la semana, se ha
recomendado una lectura de libre elección al alumnado utilizando lecturas adpatadas en
francés del Departamento o de la biblioteca del centro. Al finalizar la lectura, el alumno
deberá devolver una ficha proporcionada por el profesor en la que se recogen los aspectos
principales del libro.
Al margen de las lecturas complementarias, detallamos algunas de las actividades que se
realizan a diario dentro del aula y que guardan una estrecha relación con el objetivo
propuesto:
1) Expresión escrita: leer y escribir
Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección.
Uso de distintos soportes y tipologías textuales.
Lectura en silencio y en voz alta, para evaluar aspectos como la pronunciación, la velocidad,
la corrección, la entonación, el ritmo, etc.
A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y
parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada; esto es
particularmente importante en la lectura de los enunciados de los ejercicios escritos.
A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué cuadro,
qué representación, qué gráfico o qué título, entre diversos posibles, es el más adecuado para
el conjunto del texto o para alguna parte del mismo, y extraer conclusiones; comprender y
establecer relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones, considerar
alternativas, elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y suposiciones, etc.
Elaborar todo tipo de producciones escritas sencillas.
Uso de las TIC.
2.) Expresión oral: escuchar y hablar
Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u otras herramientas
(PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadas personalmente o en grupo,
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sobre alguno de los temas que pueden tratarse en clase.
Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como respuesta a
preguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué sabes de…?”,
“Qué piensas de…?”, “Qué valor das a…?”, “¿Qué consejo darías en este caso?”, etc.
Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos.
Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o interpretando
correctamente los contenidos.
Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas.
Resumir oralmente lo leído.
Producción de esquemas y dibujos.
Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros, y
transformación de la estructura del mismo.
Escribir o dibujar el contenido leído en un texto.
3) Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros; y, sobre
todo, para propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales.
Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias palabras.
Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.).
Dramatizaciones.
Explicaciones e informes orales.
Entrevistas.
Presentación de diapositivas, dibujos, fotografías, mapas, etc., para que el alumno,
individualmente o en grupo, describa, narre, explique, razone, justifique y valore el propósito
de la información que ofrecen esos materiales.
13. Relación con otras materias
En el aprendizaje de una lengua extranjera cobra una especial relevancia el enfoque
interdisciplinar. Como ya ha sido expuesto en diferentes ocasiones a lo largo de este proyecto
curricular, el aprendizaje de una lengua es indisociable del conocimiento de la realidad que
nos rodea en el sentido más amplio, lo que facilita la interrelación de nuestra materia con
otras como Ciencias Naturales, Educación Plástica y Visual, Música, Matemáticas, etc.
Creemos que la interrelación de contenidos estimula la adquisición de las competencias
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clave, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en
equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de comunicación, la adaptabilidad, la
observación y el análisis, la capacidad de síntesis, la visión emprendedora y el sentido crítico.
Con este fin, se propondrán actividades que ayuden a:
• Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e
interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar
la pregunta y analizar qué es lo que se pregunta.
• Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a
resolver una necesidad cotidiana.
• Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
• Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
• Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
• Desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y plástica;
aplicación de recursos TIC en el aula, etc.) y sociales (comunicación; cooperación;
capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de
planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad
organizativa, etc.).
15. Evaluación de la programación y la práctica docente
La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe
aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica docente.
La consideraremos como en un proceso continuo que nos permite recoger sistemáticamente
información relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los
aprendizajes reales del alumnado.
Tendrá también un carácter continuo y formativo, y atenderá entre otros a los siguientes
aspectos:
• Programación.
• Desarrollo.
• Evaluación.
Dada la característica de la evaluación continua, esta programación tendrá un seguimiento
continuado por parte de los componentes del departamento en las reuniones previstas, tanto
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coincidiendo con las tres evaluaciones oficiales como en otros momentos a lo largo del curso.
A lo largo de todo el curso se evaluará igualmente, junto con el alumnado, todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje para su posible modificación y mejora según los resultados
obtenidos y los esperados. .
A modo de modelo, se propone el ejemplo de ficha de autoevaluación de la práctica docente
que figura como Anexo III.
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ANEXO I
PROGRAMA ESPECÍFICO (alumnado repetidor)
NOMBRE DEL ALUMNO/A.............................................................................................
CURSO........................................... MATERIA..............................................................
PROFESOR/A.....................................................................................................................
VALORACIÓN GENERAL DEL ALUMNO/A
DIFICULTADES DETECTADAS
Sus dificultades están condicionadas por:
Dificultades en la comunicación Problemas cognitivos /intelectuales
Dificultades motrices Problemas psíquicos /emocionales
Dificultades sensoriales Falta de interés y motivación
Problemas físicos /de salud Falta de estudio y trabajo
Inciden en sus dificultades las carencias:
Comprensión lectora Operaciones numéricas básicas
Ortografía Resolución de problemas
Expresión escrita Razonamiento abstracto
ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A:
1.- Atención:
Se distrae con facilidad Se concentra en cada tarea
Se distrae cuando está cansado/a Se concentra según la tarea
2.- Estrategias que utiliza para la resolución de las tareas:
Resuelve planificando las tareas Resuelve por ensayo-error
Es reflexivo, se para a pensar Es impulsivo/a, no se para a pensar
Ritmo adecuado de trabajo Ritmo lento de aprendizaje
Tiende a comprender cada cuestión Tiende a memorizar
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Es constante en el trabajo Es inconstante en el trabajo
Termina las tareas habitualmente No suele terminar las tareas
Trabaja mejor en grupo Trabaja mejor sólo/a
Prefiere tareas resolución de
problemas
Prefiere tareas mecánicas
Prefiere tareas verbales Prefiere tareas manipulativas
Los resultados suelen ser correctos Los resultados suelen ser erróneos
3.- Actitud durante la realización de tareas:
Es cooperativo/a Es competitivo/a
Se esfuerza No lo intenta
Buena o alta motivación Baja motivación
Se empeña al margen de los resultados Se desanima con facilidad
Acepta de buen grado las críticas No acepta las críticas
Buena autoestima Baja autoestima
Tiene hábitos de trabajo en casa No tiene hábito de trabajo en casa
Conducta adecuada en clase Conductas inadecuadas en clase
Es autónomo/a, puede trabajar solo Es dependiente, necesita que le ayuden
Pide ayuda Nunca pide ayuda
Persiste ante tareas difíciles Abandona las tareas difíciles
Le refuerzan los elogios y premios Parece no reforzarle nada
ESTRATEGIAS QUE SE VAN A UTILIZAR
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS
Necesitará tiempo extra para la realización de actividades.
Se le proporcionará instrucciones claras y precisas sobre las actividades que debe realizar en el
aula.
Realizará menos actividades que el resto del grupo-clase.
Deberá sentarse solo/a en clase.
Se debe situar en las primeras bancas de clase.
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Se sentará con un compañero que le tutorice.
Será conveniente que participe en las tareas de grupo-clase.
Se le proporcionarán actividades de refuerzo al margen del grupo-clase.
Introducir actividades variadas que respondan a sus intereses y necesidades.
Utilización de recursos materiales específicos.
Necesitará un profesor de apoyo conjunto dentro del aula ordinaria.
Priorizar las actividades prácticas y manipulativas.
Entrenar al alumno/a en el proceso de aprendizaje autónomo.
Revisión semanal del cuaderno de clase.
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES
Refuerzo social
Sistema de premios individuales o en grupo
Hoja de seguimiento semanal con la familia
Reuniones periódicas con la familia
Uso de la agenda para intercambiar información con la familia
Utilización de iPasen
EVALUACIÓN
La valoración trimestral del alumn/a se realizará siguiendo los indicadores numéricos que se
indican abajo:
1er trimestre 2º trimestre 3er trimestre
Grado de implicación en la tarea
Atención en clase
Realización diaria de los deberes
Disposición para atender en clase
Seguimiento consignas del profesorado
Mejora en pruebas y notas
Grado de participación de los trabajos en
grupo
Valorarle la participación en clase
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5. Se evidencian progresos, presentando una actitud favorable. Se esfuerza
4. Progresa aunque no lo suficiente
3. No progresa lo suficiente aunque se esfuerza
2.No progresa, no se esfuerza, aunque su actitud no es negativa.
1.No progresa, no se esfuerza, rechaza la medida
RECURSOS
HORARIO SALIDA AULA DE APOYO (SI PROCEDE)
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Yo, _______________________, alumno de____ de ESO, habiéndome sido aplicada la
medida de permanencia un año más en el mismo curso, he sido informada de que:
•Voy a ser objeto de un seguimiento particular orientado a ayudarme a superar las
dificultades encontradas en el curso anterior y, por ende, a alcanzar los objetivos previstos y
superar la materia de Francés.
•Para ello, la profesora se compromete a:
- situarme entre las primeras bancas de la clase.
- informar de mi comportamiento y rendimiento regularmente a través de la aplicación
iPasen.
- entregarme material de refuerzo y revisarlo periódicamente, según la tabla que sigue:
07/11/2018 30/01/2019 24/04/2019
21/11/2018 13/02/2019 08/05/2019
05/12/2018 06/03/2019 22/05/2019
19/12/2018 20/03/2019 05/06/2019
16/01/2019 03/04/2019 19/06/2019
•El alumno se compromete a:
- trabajar en clase y preguntar las dudas. Mantener una actitud positiva y activa.
- custodiar el material complementario entregado, realizarlo y entregarlo a la profesora para
su revisión en las fechas indicadas.
En La Roda de Andalucía, a _____ de _______ de 20___
La Jefa de Dpto. El alumno El padre/madre/tutor legal
Fdo: ______________ Fdo: _______________ Fdo:______________
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240
ANEXO II
Yo,___________________________, alumno de _____ de ESO, con la materia de Francés
de _____de ESO no superada el curso anterior, mediante la presente manifiesto que:
•Me ha sido entregado material de trabajo para el presente curso escolar.
•He comprendido las tareas que debo realizar y las fechas límite en las que debo presentarlas
a la profesora responsable, según se indica en la tabla anexa.
EVALUACIÓN TRABAJO FECHA LÍMITE
1ª evaluación
2ª evaluación
3ª evaluación
•He comprendido que la evaluación positiva de las tareas supondrá la superación de la
materia. En caso de evaluación negativa, deberé realizar los exámenes en las fechas
indicadas.
- Primer examen: lunes, 3 de diciembre de 2018. Unidades 1, 2.
- Segundo examen: lunes, 25 de marzo de 2019. Unidades 4, 5.
- Tercer examen: lunes, 3 de junio de 2019. Unidades 6, 7.
NOTA: en ningún caso se admitirán entregas de material fuera de plazo. Las fechas
indicadas son límite, pudiendo entregar el material en cualquier momento antes de esa
fecha.
En La Roda de Andalucía, a 19 de octubre de 2018
La Jefa de Dpto. El alumno El padre/madre/tutor legal
Fdo: Sara Otero Fdo: _____________ Fdo:_____________________
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241
FICHA DE SEGUIMIENTO
PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
NO ADQUIRIDOS
FECHA ENTREGA VALORACIÓN OBSERVACIONES
SÍ NO POSITIVA NEGATIVA
07/11/2018
21/11/2018
16/01/2019
30/01/2019
13/02/2019
20/03/2019
03/04/2019
24/04/2019
08/05/2019
22/05/2019
IES LA RODA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
242
ANEXO III
MATERIA: Francés segunda lengua extranjera
CLASE:
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
INDICADORES DE LOGRO Puntuación
De 1 a 10
Observaciones
Los objetivos didácticos se han formulado en
función de los estándares de aprendizaje
evaluables que concretan los criterios de
evaluación.
La selección y temporalización de contenidos y
actividades ha sido ajustada.
La programación ha facilitado la flexibilidad de las
clases, para ajustarse a las necesidades e intereses
de los alumnos lo más posible.
Los criterios de evaluación y calificación han sido
claros y conocidos por los alumnos, y han
permitido hacer un seguimiento del progreso de
estos.
La programación se ha realizado en coordinación
con el resto del profesorado.
