Projet « Romans Policiers » Année Scolaire 2019-2020 Crtuic 47 page N°1

PROJET d’ Ecriture à Plusieurs Mains PEPM 2019-2020

Le Roman Policier

Finalité : Renforcer le sentiment d’appartenance à l'Enseignement Catholique et

souscrire aux valeurs de nos projets diocésains. Objectif général :

Faire communiquer par l’échange et la construction de récits écrits à plusieurs écoles.

Objectifs : Respecter la structure d’un récit policier

Utiliser l’outil informatique B2i Connaître et Utiliser un Blog

Faire connaître à l’ensemble des acteurs les sites des DDEC Travailler en équipe

Les Acteurs : Les Directeurs Diocésains, garants du projet Jean-Philippe Barthe, pilote / centralisation Les responsables TUIC dans les diocèses Chefs d’établissement, pilotes secondaires

Enseignant(e)s Elèves

Les Actions : Ecrire une partie d’un récit policier.

Publier son récit sur un Blog conçu à cet effet Lire un nouveau récit et le poursuivre

Travailler la structure d’un récit policier.

Les Moyens : L’outil informatique

Une grille pour écrire la partie du récit Une grille planning des répartitions de travail

Pilote à la disposition des différents acteurs pour les problèmes techniques Financier : impression d’un livre

Les échéances : voir planning (annexe)

Le suivi : * Lié au planning en fonction des publications sur le Blog

* Régulation en fin de quinzaine * Régulation ponctuelle (contenu)

* Régulation à faire en fonction de l’utilisation par les élèves de l’outil informatique

L’évaluation : * L'aboutissement des trente cinq récits policiers (structure et entité)

* Le nombre de pages visitées des Blogs + les sites DDEC

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Projet « Romans Policiers » 2019-2020 Afin de vous aider à travailler le B2i , à échanger avec d’autres écoles/collèges de l'enseignement catholique , je propose à 35 classes de cycle 3 la création de 35 récits policiers. Les élèves auront 2 semaines pour réfléchir puis écrire leur production sur un blog créé spécifiquement pour ce travail.

Principe du travail

Le principe est le suivant: Des séries de 5 classes du cycle III s’associent pour mettre en place, sur 10 semaines, un atelier d'écriture de récits. Les productions sont publiées par les classes au fur et à mesure sur des blogs ouverts à cet effet. ➔ Chaque classe travaille sur un épisode du récit pendant 2 semaines. Elle publie ensuite le récit, en son état de rédaction, sur le blog correspondant à son groupe. Il est possible d’utiliser un Traitement de Texte ( Word ou Open Office ) et de copier/coller ensuite le texte écrit dans le blog ou d'écrire directement dans l'interface de gestion du blog (pas de panique…vous aurez un petit mode d’emploi complet) .

Afin de laisser à toutes les classes le temps de démarrer l’année scolaire, ce projet ne débutera qu’après les vacances de Toussaint et se finira avant les vacances de Février. Publication tous les 15 jours le JEUDI.

Organisation

Dates à respecter : Partie du récit rédigée Semaine du lundi 11 nov au jeudi 21 nov 1 Introduction :Où? Quand? Qui? Mise en place du

cadre/personnages… Semaine du lundi 25 nov au jeudi 05 dec 2 Quête : que se passe-t-il ? (vols/crimes/enlèvements/… ) Semaine du lundi 9 déc au jeudi 19 déc 3 Début de l’Enquête : qui mène l’enquête? comment ?

différentes pistes ? Semaine du lundi 06 janv au jeudi 16 janv 4 Déroulement de l’enquête : indices/fausses

pistes/rebondissements/ … Semaine du lundi 20 janv au jeudi 30 janv 5 Conclusion : découverte du ou des coupable(s) / épilogue

Dépôt des participations de chaque classe

Une classe de cycle 3 par diocèse. ( ATTENTION, le projet est généralement complet dès fin Mai ! Inscrivez-vous vite ! )

Merci de me confirmer AVANT le VENDREDI 5 Juillet 2019 par retour de mail la classe qui souhaite participer pour votre diocèse avec : Nom-prénom de l’enseignant / Niveau classe (CE2,CM1,CM2) / Nom de l’école / Commune / Numéro de tél et émail de l'école / Numéro de tél et émail de l'enseignant. (important je ne communique que par le mail perso)

Organisation du travail

Les classes envoient leur récit complété selon le planning suivant : 5 récits : A B C D E pour 5 écoles : 1 2 3 4 5

Classes 1 2 3 4 5 Il y aura 5 écoles à collaborer Semaine du lundi 11 nov au jeudi 21 nov A1 B1 C1 D1 E1 La 1 semaine, chaque classe commence un récit

Semaine du lundi 25 nov au jeudi 05 dec B2 C2 D2 E2 A2 La 3 semaine, chaque classe écrit la partie 2 d’un récit qu’elle découvre.

Semaine du lundi 09 déc au jeudi 19 déc C3 D3 E3 A3 B3 La 5 semaine, chaque classe écrit la partie 3 d’un récit qu’elle découvre.

Semaine du lundi 06 janv au jeudi 16 janv D4 E4 A4 B4 C4 La 7 semaine, chaque classe écrit la partie 4 d’un récit qu’elle découvre.

Semaine du lundi 20 janv au jeudi 30 janv E5 A5 B5 C5 D5 La 9 semaine, chaque classe écrit la fin d’un récit qu’elle découvre.

Explication : La classe 1 écrit du lundi 11 nov au jeudi 21 nov la première partie du récit "A" nommé A1 (Introduction: où ? quand ? qui ? ) et le publie sur le BLOG avant 16 heures le jeudi 21 nov . ( 2 semaines pour écrire )

Pendant ce temps, les autres classes effectuent le même travail pour les autres récits B, C, D et E. (Vous recevrez fin septembre votre planning personnalisé, par classe )

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Modification des textes

Il ne sera pas possible de modifier ses propres productions après publication sur le BLOG. ( Sauf… correction éventuelle d’une faute de frappe)

Contenu et qualité des textes

Pas de règlement spécial de création, le texte pourra avoir été créé par une classe entière, par un groupe d'élèves..... L'essentiel étant que les textes aient été publiés au plus tard le JEUDI soir avant 16 h 30 à la fin de la quinzaine concernée, de façon à ce que les écoles puissent commencer leur travail de rédaction dès le lundi matin suivant.

Le titre du récit sera laissé à l’initiative de la dernière classe afin de ne pas orienter fortement le travail des classes suivantes. Avant de poursuivre l'écriture d'une histoire, il est nécessaire de mettre en place une discussion-débat avec les élèves sur leur compréhension, leur interprétation du travail de la classe précédente ainsi que sur les pistes qui s'en dégagent.

Il est préférable de n’envoyer qu’une production revue et assez courte, afin de prendre en compte la complexité du récit qui se construit progressivement. Il appartient à l'enseignant dans sa classe de valider avec les élèves le travail réalisé avant sa publication : il sera notamment attentif au respect de la concordance des temps, aux anaphores… aux fautes d'orthographe...

Galerie d'illustrations

Le blog permet d’insérer une illustration réalisée par les élèves ou par un groupe d’élèves et scannée. Autres possibilités : prendre une photo des élèves en activité, ou une photo de dessins, etc… ( ➔ Rappel : si photos d’élèves, autorisation exigée - Voir votre Chef d’Etablissement - )

Validation des compétences

Cette activité, pourvu que les élèves en soient véritablement les acteurs, permet de valider un ensemble de compétences notamment liées aux Tuic.

Je reste à votre disposition pour tout problème technique ou renseignement supplémentaire.

Je vous envoie dès réception des classes participantes le tableau « planning » (vous y trouverez les 4 autres écoles avec lesquelles vous allez bâtir les récits,

toutes les dates seront indiquées, il sera très facile de vous y retrouver), et les explications pour écrire sur le Blog.

Jean-Philippe Barthe CRTuic47

PS 1 : Afin de vous aider, je vous adresse en annexe quelques pistes de travail . ( Attention… : pas de récits « diaboliques », « gores », … Merci de rester dans le cadre éducatif de notre institution.)

PS 2 : Un livre reprenant les 35 récits sera publié et proposé à la vente aux élèves ( 5 euros). IMPORTANT : pour des raisons économiques, prévoir un minimum de 60 commandes par établissement qui participe = vos élèves + autres classes de votre école-collège mais aussi classes de tout votre diocèse souhaitant acheter 4-5 livres pour leur BCD ).

PS 3 : Dès le mois de janvier, un concours avec des lots (vidéo projecteur/appareil photo/... ) invitera chaque classe participante à proposer des pages de couverture pour le futur livre.

PS 4 : En 2018-2019, le projet "Nos contes" a permis à 35 écoles-collèges de travailler ensemble.

Vous pouvez découvrir leur travail sur le site : http://47crtuic.over-blog.com/2018/07/nos-contes-2018-2019-projet-collaboratif-national.html

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Énigme à l'école …

Récits Romans policiers

Quelques pistes de réflexion / Pratique

Objectifs : Maîtrise de la langue : Littérature, étude d’un genre littéraire, Etude des problèmes de syntaxe, orthographe, vocabulaire, Production d’écrits narratifs, et de dialogue

Déroulement : Cette activité est à resituer dans l’ensemble des activités liées à la maîtrise de la langue. Pour ce qui nous concerne, l’étude du récit , et plus spécifiquement du récit policier,précédera et accompagnera ce projet. Vous trouverez ci-dessous quelques éléments de réflexion et informations sur le sujet (issue du site du CRDP d’Auvergne et de l’Inspection Académique du 93) , mais n’hésitez pas à visiter les sites que je vous recommande, il ne s’agit pas de modèles, mais d’exemples, critiquables, pouvant donner des idées. Lien avec les programmes L'édition pour la jeunesse a rendu accessibles à différents âges de la scolarité élémentaire, voire du collège, de nombreuses histoires policières qu'il est aujourd'hui facile de se procurer. Si les listes de références d'œuvres pour les pratiques littéraires au cycle 1, 2, 3, Comprennent plus d’ une vingtaine d'histoires policières, albums, romans ou bandes dessinées, (listes 2002-2004-2007 consultable à l’adresse suivante http://www.eduscol.education.fr/D0102/biblio.htm )c'est que le genre est reconnu par l'institution et qu'il constitue une base de travail dans différents champs de l'enseignement du français. Voir listes de référence La culture littéraire La littérature, associée à « dire, lire, écrire », tient une place importante au cycle 3 et 6ème, et le législateur cite à son propos des compétences à installer sur la prise d'information dans les catalogues et les couvertures de livres, sur la compréhension d'un texte long, sur l'élaboration d'un récit et sur le débat d'interprétation littéraire, autant de pratiques qui peuvent toutes s'exercer sur le récit policier. Les documents d'application des programmes préconisent la mise en réseau des œuvres pour construire et élargir la culture des élèves. Le récit policier se croise facilement avec d'autres formes narratives, le réseau pouvant se fonder sur les personnages, le mode de narration, les lieux, les codes... Dire, lire, écrire La lecture d'un récit s'accompagne d'activités d'écriture : écrire un chapitre, transformer un passage en changeant de point de vue ou de type de texte, ajouter un dialogue, transposer un passage d'un code à un autre (mot/image), réécrire une quatrième de couverture... sont autant de moyens d'acquérir des compétences rédactionnelles en relation avec les programmes tout en affinant ses connaissances sur le genre policier par l'épreuve du « faire ». La lecture requiert aussi toute la dimension de la mise en voix des textes - « lectures à haute voix, récitations, mises en scène » (voir les documents d'application des programmes) - qui pourra s'exercer sur des textes policiers. Le récit policier, telle une leçon de langage, familiarise le lecteur avec des langages spécifiques. Ceux-ci, souvent en marge des règles classiques - phrases courtes, descriptions réduites, langue familière volontiers argotique - permettent d'intéressantes prises de conscience de l'oral transcrit en écrit et de l'oral comme marqueur social. Parler Les interprétations divergentes peuvent être facteurs de débats extrêmement riches entre élèves, dans lesquels l'argumentation jouera un très grand rôle. Le débat et la verbalisation pour expliciter une stratégie ou une interprétation sont au cœur des programmes. Parler de ses lectures, comparer un récit à un autre, convaincre un lecteur de l'intérêt d'un livre...ou de la suite à donner à telle page… sont autant d'activités que le récit policier va susciter. L'analyse réflexive de la langue Elle s'exerce à partir d'observations sur des textes, de besoins éprouvés en situation de lecture ou de projet d'écriture : le texte du récit policier, à l'instar d'autres types de textes authentiques, offre de travailler sur des repérages de connecteurs, de substituts... L'écriture d'un moment de récit va révéler des problèmes orthographiques et syntaxiques, sources de réflexion sur la langue lors de moments pédagogiques que le professeur institutionnalisera dans sa classe. Le projet

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d'écriture longue d'une nouvelle policière relaté dans la rubrique « En pratique » explicite quelques-uns de ces points de langue qui ont fait l'objet d'un travail en classe cycle3 puis 6ème. Enfin, les « ateliers de lecture », recommandés pour travailler ponctuellement sur des difficultés lexicales, morphosyntaxiques ou des questions de cohésion de texte, peuvent s'enraciner sur des fragments de textes policiers qui font obstacle à la compréhension chez certains élèves. Spécificités du genre Le récit policier est l'un des genres du récit. À ce titre, il fait trop souvent l'objet d'études centrées sur les structures narratives au détriment des analyses de contenus. Sans négliger les aspects narratifs les plus créateurs dans le genre, il convient de dégager aussi les spécificités du polar. Le récit policier se caractérise par ses stéréotypes, ce qui facilite chez l'élève de nombreux repérages, comme ceux des personnages (l'assassin ou la victime, le détective ou le commissaire), ceux des lieux (souvent la ville, les quartiers sombres), ou encore des actions (un méfait, crime ou non...) ; mais en dépit de tels stéréotypes, c'est un récit ouvert à des formes de création singulières où il est bon de travailler, selon le titre choisi, l'originalité d'un mode d'énonciation, d'un lieu, d'une configuration de personnages. Pour appréhender d'autres formes de spécificités, on pourra comparer le policier aux récits déjà connus des élèves avant leur entrée en cycle 3, comme le conte ou l'album de fiction. Ce qui en fait par exemple un récit à énigme, c'est moins sa structure que son protocole de lecture. En s'appuyant sur une culture partagée de récits, le professeur peut alors souligner l'originalité du traitement de la fable dans le policier.

Une lecture pour l'enfance Si le « polar » revêt des connotations négatives, liées à ses choix stylistiques, à une langue jugée trop familière, à son goût du glauque et du morbide, pourquoi l'introduire auprès de jeunes enfants ? C'est que le récit policier concerne l'enfance par la manière dont ses thématiques retentissent auprès de chaque lecteur, et que, au-delà de stéréotypes de surface, il atteste un authentique travail artistique. Le traitement artistique crée un changement de cadre et éloigne les événements narrés de la réalité : le fait divers relaté dans la presse n'a pas le même impact qu'un événement similaire mis en scène dans un récit. voir "Le Chat de Tigali », Syros (1994) © André Juillard (Illustrateur) Un exemple de création originale avec deux grands noms : Didier Daeninckx et André Juillard. Un lieu ouvert, contre le stéréotype des lieux clos du polar, un chat de Kabylie, attaché aux enfants malgré ses airs d'indépendance, toute une parabole. Le plaisir de lire se justifie ainsi, mais loin de conduire à des régressions, la lecture du récit policier se présente comme une leçon pour « grandir » :

• Grandir, car, comme le conte de fée, le policier conduit le lecteur à attendre, à ne pas céder aux principes de l'immédiateté de la lecture pour mieux s'inscrire dans la réalité du texte ; le détective privé est persévérant et ne cède pas à ses premières impressions.

• Grandir, car une identification au héros, au détective, est souvent possible, même si celui-ci apparaît comme une machine à raisonner.

• Grandir, car le récit policier ne craint pas d'utiliser l'humour, l'ironie, véritable leçon de distanciation pour le lecteur. • Grandir, car les énigmes du récit policier obligent à des raisonnements hypothético-déductifs de haut niveau, à des

remises en cause de la propre logique argumentative ; le policier se veut le triomphe de l'intelligence sur les passions.

Grandir, car le récit policier pour la jeunesse, même s'il n'élude pas la violence et la mort, rappelle souvent les romans d'initiation qui aident le lecteur par projection dans sa quête d'identité. Un genre qui s'adapte L'un des facteurs qui jouent contre une pratique de la littérature policière auprès des jeunes, c'est la violence qu'elle exploite. Pourtant, si la littérature de jeunesse tente de garder auprès de son jeune lectorat ce qui fait son attrait chez les adultes, le traitement de la violence y est spécifique afin de ménager la sensibilité des enfants tout en conservant le sens du frisson. Ainsi, quand la mort est au rendez-vous, elle concerne souvent un animal, comme dans Le Chat de Tigali où Didier Daeninckx met en scène une parabole. Le racisme ordinaire, sordide, aboutit à un acharnement contre le chat du narrateur rentré d'Algérie, fait violent en soi : le chat symbolise ainsi l'innocente victime d'une situation dure et cruelle. L'image atténue la violence des mots. Qui a tué Minou-Bonbon ? présente plus de douceur encore grâce aux connotations sucrées du nom du chat, mort lui aussi, et focalise par ailleurs le récit sur la recherche du coupable sans trop s'attarder sur la victime. Parfois, le méfait, présenté a priori comme un crime sordide, est en fait un banal larcin : l'affreux criminel de La Belle et le Loubard n'a, de fait, qu'emprunté « le larfeuille » de celle dont il est amoureux pour avoir un prétexte de la rencontrer. Les doigts rouges du sang du crime ne sont que des doigts tachés de la peinture rouge du vélo, cadeau d'anniversaire qu'on va offrir au protagoniste, dans Les Doigts rouges (l'un des romans policiers de la liste de référence des nouveaux programmes du cycle 3). Ces quelques exemples invitent à regarder comment s'écrit chacun des romans du secteur jeunesse, en se gardant de généralités sur le genre. Les adultes ont une culture fondée sur leurs propres pratiques littéraires, mais il importe de lire de nombreux polars enfantins pour percevoir comment la littérature de jeunesse « recrée » le genre par une mobilisation de traits spécifiques, parmi lesquels on peut citer :

• la douceur et la sucrerie, • les victimes animales,

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• les enfants détectives, • le milieu scolaire, • les faux méfaits.

Au cours des échanges oraux effectués à partir des lectures d'œuvres par les élèves, il sera bon de pointer ces éléments lorsqu'ils sont présents et de fonder ainsi, par des comparaisons entre les romans, les mises en réseau prônées par les nouveaux programmes. Ces mêmes éléments permettront de différencier le genre enfantin du genre adulte, souvent glauque voire sordide, que les élèves connaissent pourtant par la télévision : la verbalisation favorisera une mise à distance de la violence. Mais on pourra remarquer, dans les séries à grande diffusion comme « Julie Lescaut » ou « Navarro », la présence d'enfants, ceux des commissaires et leurs copains, qui introduisent une respiration et une détente, par leur fantaisie, leurs préoccupations et leur vision du monde, cassant ainsi la dureté de l'intrigue première de ces téléfilms Repères éditoriaux Les collections sont nombreuses chez presque tous les éditeurs pour la jeunesse et évoluent rapidement, au point qu'il est difficile d'y installer des repères stables. Les éditions Syros se sont distinguées les premières en créant la collection « Souris noire », qui reste une base de lecture pour les élèves de cycle 3 ou de collège. La marque de fabrique de chaque collection passe généralement par :

• des logos reconnaissables, souvent caractérisés par un jeu de couleurs où le noir ou/et le jaune ont une place privilégiée,

• des symboles, comme la loupe ou l'empreinte digitale. Aussi, il sera important d'apprendre aux élèves - pour qu'ils sachent choisir des livres qui leur conviennent - à prélever ces informations qui situent d'emblée le genre. C'est ainsi qu'on repère chez les éditeurs Syros et Nathan des stéréotypes dont le motif iconographique peut évoluer mais dont la stabilité sémantique demeure.

Lecture littéraire Construire un protocole de lecture avec les élèves La lecture d'un genre aussi marqué que le policier repose sur un protocole spécifique qui se construit. Le jeune élève a tendance à lire une seule fois, de façon linéaire, en passant trop rapidement sur ce qui est par exemple un indice et qui nécessite un retour en arrière : le code du polar n'est jamais acquis une fois pour toutes. Il importe donc de mettre en œuvre des pratiques de lecture adaptées au fonctionnement du récit policier sans placer l'élève devant des « questions de lecture » anecdotiques, témoignant de prise d'information et non d'interprétation. Le questionnement invitera l'élève à mettre en relation les informations par rapport à la résolution de l'énigme, à construire du sens au-delà de ce qui est littéralement écrit, à percevoir la logique policière et ses rouages... Chaque texte étudié requiert ses modalités de questionnement. Travailler sur l'intertextualité Le récit policier crée les conditions d'un travail intertextuel qui motive les enfants. Tout texte s'écrit en relation avec d'autres textes. Les programmes de cycle 3 recommandent les mises en réseau de livres afin d'élargir la culture littéraire de l'élève : le récit policier se prête bien à ce travail. Les enseignants construiront des réseaux à l'intérieur du genre pour comparer les détectives ou les victimes, les lieux... et des réseaux favorisant la comparaison de récits appartenant à des genres différents (voir « En pratique »). Il n'est pas nécessaire que l'élève possède a priori toute la culture mobilisée dans un texte qui renvoie implicitement à d'autres textes. En revanche, il importe de jouer des interactions dans la classe pour pointer comment un événement du récit résonne avec un fait culturel. Le maître est garant de cette culture que, au besoin, il aide à construire en apportant des documents.

L'album d'Yvan Pommaux, John Chatterton détective, joue de cette intertextualité en citant indirectement des contes comme Le Petit Chaperon rouge, Le Petit Poucet et le cinéma américain...

Mise en réseau de titres La construction d'une culture littéraire dans le domaine du récit policier passe par la lecture d'histoires policières et l'opposition du « polar » à d'autres genres de récits. L'enseignant, après s'être procuré des livres à caractère policier parmi ceux de la « liste de références », en programme la lecture sur plusieurs semaines, selon différentes modalités :

• Il en fait lui-même une lecture magistrale, soit intégrale soit d'extraits, et invite les élèves à repérer des points communs entre les récits, au fur et à mesure de leur présentation. L'activité orale permet de dégager collectivement les caractéristiques du récit policier la lecture peut être effectuée par des élèves chargés de présenter chaque jour un nouveau livre.

Exemples dans et hors liste de référence : * Crime caramelsJean-Loup Craipeau, illustrations de Christophe Rouil. Syros jeunesse, 1997. 32 p. (Coll. Mini Souris).Gilles est un incorrigible gourmand. Sans doute, ce jour-là, n'aurait-il pas dû céder à la tentation et voler les caramels, mais c'est trop tard ! Le voici avec un mort sur la conscience et obligé de composer avec son terrible voisin, M. Kolestérol. Un vrai polar où le comique naît du contraste entre les deux personnages principaux, calculs sordides d'un côté, franche naïveté de l'autre.

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À partir de 8 ans. * Crime en coulisses Martine Delerm. Magnard Jeunesse, 1999. 48 p. (Coll. Les p'tits policiers). C'est le mois d'août. La petite ville d'Ambert (Puy-de-Dôme) vit au rythme de son festival de théâtre. Comme tous les étés, Marion passe ses vacances chez ses cousins, Mathilde et Arthur. Tous trois passionnés de théâtre, ils se régalent à l'avance de cette semaine de festivités... Mais, cette année, le festival d'Ambert leur réserve une bien sinistre comédie : un crime est commis dans les coulisses du théâtre ! Marion et ses cousins décident d'élucider ce mystère... Un bon suspense, mystérieux et inquiétant à souhait. * On a volé le Nkoro-Nkoro Thierry Jonquet, illustrations de Frédérique Strintz. Syros jeunesse, 1997. 32 p. (Coll. Mini Souris). Ce roman raconte l'histoire de deux cancres, Oumar et Marcel, devenus mystérieusement les premiers de la classe de Mme Calife. Le roman policier parle des banlieues, du chômage, de la misère, de la violence et du racisme. * Où est passée Priss la poupée ? Alexis Lecaye, illustrations d'Antoon Krings. Gallimard Jeunesse, 1995. 40 p. (Folio Benjamin). À consulter en bibliothèque. Fennec le privé mène à bien les enquêtes les plus compliquées et les plus variées. Fidèle en amitié, Fennec le Futé défend Souris sucrée et l'aide à rechercher sa poupée kidnappée. Ses tarifs sont toujours les mêmes : deux chewing-gums de l'heure plus les frais ! Beaucoup de fraîcheur et de gravité à la fois. * Pas de pitié pour les poupées B. Thierry Lenain. Syros jeunesse, 1997. 32 p. (Coll. Minis Souris). Qui dans la classe a osé s'attaquer aux poupées Barbie en les mutilant aussi affreusement ? Un polar pour petits, très court mais dense, qui se lit d'un trait, et d'une grande finesse psychologique. Une valeur sûre dans la collection. À partir de 8 ans. * Qui a tué Minou-Bonbon ? Joseph Perigot, illustrations de Frédéric Rébéna. Syros jeunesse, 1997. 32 p. (Coll. Mini Souris). La gourmandise est un vilain défaut, mais ce n'est pas une raison pour se faire tuer à coups de bâton ! Nico s'enfuit de l'école pour retrouver l'assassin de Minou-Bonbon, le vieux minou trop gourmand. Un vrai roman policier avec les ingrédients classiques : un meurtre, plusieurs suspects, des indices qui mènent peu à peu au coupable que l'on châtie. Et puis la vie et la bonne humeur reviennent. Beaucoup de fraîcheur et de gravité à la fois. À partir de 8 ans.

À partir de 9 ans

* Lapoigne et l'Ogre du métro Thierry Jonquet, illustrations de Hervé Blondon. Nathan jeunesse, 1995. 185 p. (Coll. Pleine lune). Une intrigue policière dans les couloirs du métro parisien où l'on côtoie des personnages inquiétants. Claudius Lapoigne, un ancien professeur de latin devenu clochard au cœur tendre, est soupçonné d'être l'ogre qui attaque les bouchers afin de leur voler de la viande bien fraîche... Du suspense, une atmosphère bon enfant et un vocabulaire truculent.

À partir de 10- 12 ans.

* Le Chat de TigaliDidier Daeninckx, illustrations d'André Juillard. Syros jeunesse 1997, 32 p. (Coll. Mini Souris). Un couple d'instituteurs quitte l'Algérie pour la France. Ils emmènent avec eux leur chat, une bête fière et indépendante aux allures de seigneur. Mais bientôt arrivent des lettres de menace. À travers l'histoire de la mort de ce chat, c'est le problème de l'intégration qui est évoqué ici avec des mots sobres et justes. La chute malicieuse de l'histoire montre la victoire de la vie sur la méchanceté et le racisme. Un chef-d'œuvre ! * Une magouille pas ordinaire Bruno Heitz, illustrations de Frédéric Rébéra, 1997, 120 p. (Coll. Roman graphique) L'épicier Favergeot a disparu avec son camion et sa cargaison. Hubert, détective privé de « cambrousse », est chargé de l'enquête. Il cherche des traces... en vain. On lui annonce alors que Favergeot a été retrouvé mort à Paris, victime d'un coma éthylique. Or il ne buvait pas. Ce livre au style riche et à la structure complexe (retours en arrière, plusieurs histoires parallèles menées dans l'ouvrage) plaira à partir de 12 ans. * Série « Jeannette Pointu » Marc Wasterlain. Dupuis. Une des particularités de la série « Jeannette Pointu » est le mélange de faits réels avec ceux du folklore. En effet, la plupart de ses aventures sont fondées sur des faits véridiques, ce qui en fait des aventures actuelles. Les Fourmis géantes Marc Wasterlain. Dupuis, 1997. Jeannette Pointu n°12. Toujours à la recherche de reportage captivant, la reporter Jeannette Pointu part en Afrique, à la recherche d'un poisson préhistorique. Mais le voyage la mène sur une île recelant des mystères encore beaucoup plus importants : les fourmis géantes. * Série « Marion Duval » Yvan Pommaux. Bayard éditions (Coll. Le centurion). Marion Duval est l'une des rares héroïnes de BD et quel numéro ! Courageuse, débrouillarde, âgée d'environ 12 ans, elle se sort de toutes les situations difficiles et en remontre même à son père ! Suspense garanti et enquête qui ne manque pas de sel. Les lecteurs déjà bien aguerris, de 10 ans et plus, entreront avec bonheur dans cette bande dessinée menée tambour battant par Marion Duval, jeune fille intelligente, maligne et aux allures de Rouletabille en jupons. *La reine des fourmis a disparu, album de Bernard Frédéric et François Roca, Albin Michel Jeunesse. Touchez pas au roquefort ! album de Bernard Stone et Rodolph Steadman, Gallimard Jeunesse. Ce cher Wilkinson, Clifton, bande dessinée de Bob Groot, Turck, Le lombard. * Les Doigts rouges, roman de Marc Villard, Syros Jeunesse. Un tueur à ma porte, roman d'Irina Drozd, Bayard Jeunesse. Drôle de samedi soir !, nouvelles de Claude Klotz et Boiry, Hachette Jeunesse. Tirez pas sur le scarabée, roman de Shipton Paul, Pierre Bouillé, Hachette Jeunesse. Un printemps vert panique, roman de Paul Thies et Emmanuel Cerisier, Rageot. John Chatterton détective, Yvan Pommaux, L'École des Loisirs. Et bien d’autres albums….dès la maternelle

Identifier les différences avec d'autres genres de récits

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L'enseignant reprend des titres de récits policiers de la sélection précédente ; il y mêle des récits de la « liste de références » appartenant à des genres différents : un ou deux contes, un ou deux récits fantastiques, quelques romans historiques, des romans d'humour. Il les présente selon les modalités explicitées précédemment à propos de la sélection de récits policiers. Il s'agit ensuite, par un questionnement oral, de faire verbaliser les différences liées non pas au contenu de la fable, mais au genre.

En pratique

Toutes les pistes et propositions ( non exhaustives !…) ne seront bien sûr pas exploitée au cours d’une même année scolaire ! Projet d'écriture longue Il fera suite à une appropriation du genre par des lectures individuelles d'œuvres policières et par l'étude collective de récits policiers ( ou d’extraits ). Les fiches de guidage aident le lecteur à comprendre comment l'auteur a géré :

• l'information (énigme de départ, délit, circonstances du délit, motifs du délit, marques du suspense...), • les indices (rapport avec l'énigme, répartition dans le texte, mises en réseau à la fin, fausses pistes...), • les personnages (rôle, portrait, comportements, parcours, mots ou expressions pour les désigner...), • le temps et l'espace, l'histoire elle-même (schéma narratif).

Elles contribuent à repérer le rôle du paratexte, les choix linguistiques de l'auteur (syntaxe, registre de langue, lexique) et la place du narrateur. Un tableau synoptique est complété après lecture complète de l'œuvre ou du début de l’œuvre à compléter. Il reprend, pour chaque chapitre : son titre, les marqueurs spatio-temporels, les indices, le nom et le rôle de chaque personnage, les faits marquants (actions, buts des personnages), les marques de peur et de mystère qui participent au suspense. Lors de chaque séance de lecture d’un nouveau récit commencé, on résume ce qu'on sait, on fait des hypothèses sur l'attendu et soulève des questions. Le tableau synoptique permet d'avoir une vue globale de l'œuvre et de sa suite à élaborer . C'est une aide précieuse pour les lecteurs les moins experts et une référence pour les activités d'écriture à venir.

Récit Policier découpé en 5 parties pour 5 mains (classes) différentes .

1- introduction : Où ? Quand ? Qui ? Mise en place du cadre / personnages… 2- Quête : Que se passe-t-il ? vols…crimes…enlèvements… 3- Début de l’Enquête : qui mène l’enquête ? Comment ? différentes pistes ? 4- Déroulement de l’enquête : indices / fausses pistes / rebondissements / … 5- Conclusion : découverte du ou des coupable(s) / épilogue

Démarrage du projet d'écriture À la croisée des désirs que le maître aura su faire naître chez les enfants et des contraintes institutionnelles ( ! ) , se situe le projet, qui met à l'épreuve l'acquisition de savoir-faire, de savoirs et de savoir-être. Le projet doit être envisagé collectivement, contractualisé. Voici une petite aide à adapter pour votre classe pour commencer votre récit ou pour poursuivre de manière logique des récits commencés par les autres écoles : L'inventaire des ingrédients * Quels ingrédients sont nécessaires à l'écriture d'une nouvelle policière ? À cette question les réponses fusent : délit, suspense, enquête, indices, victime, détective, témoin, coupable, suspect, actions, fausses pistes... Elles sont résumées dans un tableau des ingrédients, outil d'aide à l'anticipation du récit. Des choix déterminants * À l'issue d'une discussion, des choix communs sont faits, portant sur :

• la nature du délit : un enlèvement, en échange d'une rançon ; • les personnages qui entrent en scène : trois hommes déguisés en clowns, un enfant de cinq ans ; • les circonstances du délit : l'enlèvement a lieu à l'occasion de carnaval, sur la place de la ville, en fin d'après-midi.

Des questions pour aller plus loin * Le tableau des ingrédients est consulté afin de préciser plusieurs points :

• Qui va enquêter ? Deux enfants, voisins de celui qui a été enlevé. Ils jouent souvent avec lui. Ils ont notre âge. • Qui aidera les enquêteurs ? Un marchand de farces et attrapes.

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• Quels indices conduiront sur la bonne voie ? La voiture des ravisseurs, un nez de clown, le déguisement de l'enfant, un indice laissé par les ravisseurs chez le marchand.

• Quels autres personnages interviendront ? Les parents du petit enfant, une nourrice, un jardinier, la police. • Quelles fausses pistes peut-on prévoir ? La nourrice (qui aime tant les enfants), un indice qui ne mène à rien (à rien

?). • Qui sera le complice ? Le jardinier, qui donne des informations à ses acolytes pour organiser l'enlèvement.

D'autres questions se posent : • Comment l'enfant est-il enlevé ? • Comment les ravisseurs vont-ils demander la rançon ? • Comment se termine l'histoire ?

La question du suspense n'a pas encore été traitée. En effet, les moyens de ménager le suspense, variés, sont étroitement liés au récit. Ici, le suspense est créé essentiellement par l'échéance du versement de la rançon. Le cadre spatio-temporel sera mis en place lors de l'élaboration de la trame. La trame du récit * La construction de la trame est une étape fondamentale pour :

• organiser les informations en notre possession, • rechercher de nouvelles informations (cadre spatio-temporel...), • vérifier la cohérence du récit, • faciliter l'écriture d'un premier jet, • avoir une représentation du produit fini.

La trame est fixée à l'aide d'un tableau, constitué collectivement, récapitulant : personnages, lieux, moments, indices, histoire. Le tableau de construction de la trame restera affiché lors des séances d'écriture. Vérifier les dysfonctionnements :

• Incohérences sémantiques • Ponctuation incorrecte • Mots ou expressions trop peu variés pour désigner les personnages… • Ruptures énonciatives • Non-respect du système des temps choisi , connecteur. • Vocabulaire • Manque de marqueurs de fatalité, d'angoisse, d'émotion , • Suspense insuffisamment marqué • Manque d'informations nécessaires à la compréhension • Explicite /implicite • Relation narrateur/acteur

La suite des actions n'est pas logique, les actions sont contradictoires... Une relecture attentive permet généralement de traiter la difficulté. Les erreurs repérées seront l’occasion de séances spécifiques. (à titre d’exemple) En conjugaison : le passé simple et l'imparfait, le présent, le futur, le conditionnel (forme et valeur). En grammaire : les compléments circonstanciels de temps, de lieu et de manière, la phrase interrogative, les pronoms de reprise, la ponctuation. En vocabulaire : le champ lexical lié au sujet, les termes relatifs au « polar » (inventaire non exhaustif dressé en préambule). Ecriture et Mise en page. Elle sera réalisée avec le logiciel de votre choix (Word , Wordpad, Open office, …) Mise sur le Blog (voir tutorial ) par copier/coller ou par réécriture . Annexe : 1 – Fiches d’identité des personnages . Permet de travailler en petits groupes en donnant à différents élèves l’écriture affinée d’un personnage . Relecture des fiches / amélioration pour validation du travail par le groupe classe. 2 – Tableau de lecture/relecture .

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Annexe : Idées de Fiches à exploiter en classe par groupes

Fiches d’identité des personnages - il peut y avoir plusieurs détectives/suspects/… -

Détective : Nom : Age : Métier : Description physique : Traits de caractère : Eventuelles relations avec les autres personnages :

Suspect : Nom : Age : Métier : Description physique : Traits de caractère : Eventuelles relations avec les autres personnages :

Victime : Nom : Age : Métier : Description physique : Traits de caractère : Eventuelles relations avec les autres personnages :

Coupable : Nom : Age : Métier : Description physique : Traits de caractère : Eventuelles relations avec les autres personnages :

Témoin : Nom : Age : Métier : Description physique : Traits de caractère : Eventuelles relations avec les autres personnages :

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Tableau lecture / relecture

D E B U T M I L I E U

F

I

N

CRITERES A RESPECTER OUI NON COMMENT PEUT-ON L’AMELIORER ?

A L’origine de l’histoire se produit un fait bizarre, un délit, un crime dont on ne connaît pas l’auteur

- Le méfait est présenté

-La victime est présentée

-Les lieux et moments du méfait sont précisés

Une ou plusieurs personnes mènent l’enquête

-L’enquêteur est présenté

L’enquête se déroule dans le mystère / suspens

-Divers indices mènent sur la piste du coupable

-Il y a plusieurs suspects

-Il y a des fausses pistes

-Des indices innocentent des suspects

L’histoire se termine bien -L’énigme est résolue

-Le mobile est expliqué

-Le coupable est puni

Fabienne Dachet

MISE EN RESEAU LITTERAIRE :

LE GENRE POLICIER

I Caractéristiques du genre

Selon Christian Poslaniec et Christine Houyel : Activités de lecture à partir

de la littérature policière Hachette éducation, 6 éléments de base

caractérisent le genre policier :

Société :

Crime

Mobile

Coupable Victime

Mode opératoire

Enquête

Le genre policier dans la littérature de jeunesse :

Le genre policier se greffe sur le genre »aventures ».

Dans la première moitié du 20ième siècle jusque dans les années 1980,

les enfants, souvent en bande, sont les héros-enquêteurs.

Le contenu est moraliste et vise l’exemplarité et l’édification des enfants.

Depuis 1980, on assiste à l’apparition de thèmes proches des

policiers pour adultes : meurtres, tueurs professionnels, prises d’otages,

sévices familiaux…avec cependant, un amoindrissement des scènes

horribles. L’illusion d’un délit est plus fréquente que la transgression

véritable de la loi.

Fabienne Dachet

II Objectifs poursuivis :

Constituer une mémoire et des repères culturels communs.

Aborder des textes longs et/ou complexes pour développer les

compétences de lecture fine : mémorisation, anticipation,

reformulation, compréhension des situations de communication, des

inférences, relation de causes à effets.

Adapter ses stratégies de lecture à des supports variés : textes de

différentes natures, images (fixes ou animées), sons…

Développer l’appétence et le plaisir de partager ses lectures.

Créer des situations de communication vraies (interactions dans la

classe, avec d’autres classes ou un public extérieur à l’école

(parents, visiteurs du site de l’école…)

Donner du sens aux activités de classe et aux apprentissages en leur

conférant une dimension interdisciplinaire.

Articuler : lecture/expression orale et production d’écrits, de sons

et d’images.

Mise en réseau littéraire sur le thème du « policier » :

La mise en réseau facilite la prise de conscience des procédures.

Les reconnaissances qui en résultent modifient ultérieurement les

manières de lire. Les élèves apprennent à adopter une attitude

moins naïve à l'égard de l'intrigue et s'entraînent à une réflexion

critique au cours de laquelle chaque élève pourra apprécier les

techniques et procédés d'écriture en les mettant à distance.

Fabienne Dachet

BIBLIOGRAPHIE (fin cycle 2, début cycle 3):

Films :

La véritable histoire du petit Chaperon rouge (film d’animation)

Pièces de théâtre : Pièces policières (7 à 11 ans, Retz)

Romans, nouvelles, BD

Pas de whisky pour Méphisto Paul Thies Mini Syros

Crimes caramels Jean-Loup Craipeau Mini syros

Crime en coulisses Martine Delerm , les p’tits policiers, Magnard jeunesse

Sherlock Yack zoo détective Qui a liquidé le raton laveur ? Michel Amelin

Milan jeunesse

John Chatterton détective Yvan Pommaux Lutin poche de l’école des loisirs.

Lilas, une enquête de John Chatterton Yvan Pommaux Lutin poche de l’école des

loisirs.

Le grand sommeil, une enquête de John Chatterton Yvan Pommaux Lutin poche de

l’école des loisirs.

L’aspiracouleur, Didier Dufresne Milan poche Benjamin

Mystère et chocolat, Jean Alessandrini, J’aime lire, Bayard poche

Le coupable habite en face, H Ben Kemoun Casterman

Train de nuit blanche, Gérard Streiff, les p’tits policiers, Magnard jeunesse

Kiki la casse, Henriette Bichonnier, livre de poche jeunesse

Le crime de Cornin Bouchon Marie et Joseph Benoît Debecker, Ribambelle,

Hatier

Pas de pitié pour les poupées Barbie, Thierry Lenain Mini Syros

Qui a tué Minou Bonbon ? Joseph Périgot Mini Syros

Les doigts rouges Marc Villard Syros jeunesse

Journal d’un chat assassin Anne Fine Mouche de l’école des loisirs

La vérité sur l’affaire des trois petits cochons, Gazette du loup, Jon Scieszka

Nathan

Pour les enseignants : Activités de lecture à partir de la littérature

policière C Poslaniec C Houyel, Hachette éducation

http://pedagogie.ac-toulouse.fr/circ-montauban-3/pedagogie.htm

Fabienne Dachet

LES NOUVELLES, ROMANS ET ALBUMS POLICIERS

POURRONT ETRE DIVISES EN DEUX CATEGORIES :

1) Ceux qui sont construits sur l’illusion d’un crime ou d’un délit,

sur l’interprétation de faits par un ou plusieurs protagonistes

de l’histoire.

- Les doigts rouges - Journal d’un chat assassin - La vérité sur l’affaire des trois petits cochons - Le crime de Cornin Bouchon - Le coupable habite en face - Train de nuit blanche - Mystère et chocolat

Parallèlement à la lecture de ces romans, la notion de point de

vue sera construite avec l’album d’Anthony Brown : Une histoire à quatre voix puis lors de la projection du film d’animation : La véritable histoire du Petit Chaperon rouge.

2) Les ouvrages qui reposent sur un crime ou un délit véritable

avec recherche du coupable.

- Crime en coulisses - Pas de pitié pour les poupées B. - Pas de Whisky pour Méphisto - Qui a Tué Minou Bonbon - Crime caramels - John Chatterton détective - Lilas - Le grand sommeil

Fabienne Dachet

LES ASPECTS DU GENRE POLICIER ETUDIES AU FIL DES

LECTURES :

Le CRIME OU DU DELIT:// Education civique

- La nature (assassinat, vol, enlèvement….)

- S’agit-il d’une transgression véritable de la loi ou de l’illusion d’un délit ?

- Le contexte, l’environnement, la société.

- Les valeurs, les lois, la morale sous jacentes.

LA OU LES VICTIMES :

- S’agit-il d’enfants, d’adultes, d’animaux ?

- Cerner leur personnalité, établir une fiche d’identité.

L’’ENQUETEUR :

- Seul ou plusieurs ?

- Enfant, adulte, animal ?

- Quelle est sa personnalité ? Quelles valeurs défend-il ?

- Etablir une fiche d’identité.

LE(S) COUPABLE(S) et les suspects

- Même questions que précédemment.

- Dresser leur carte d’identité.

LE MOBILE :

- Vengeance ? Les causes de la vengeance

- Méchanceté ?

- Folie ?

- Argent ?

- jalousie ?

LE MODE OPERATOIRE :

- définition et analyse du mode opératoire

Fabienne Dachet

LE SUSPENSE, L’INTENSITE DRAMATIQUE :

Sur quels éléments du récit reposent-ils ?

- La menace qui pèse sur un ou plusieurs protagonistes de l’histoire (victime

et/ou enquêteur(s)) ?

- La nature de la menace ou du danger : clairement identifiés ou non ?

- Les ambiances : bruits inquiétants, atmosphères (moiteur, chaleur, froid…) ,

odeurs désagréables ?

- Les moments : nuit… ?

- L’absence d’éléments sécurisants : pas de visibilité, absence de compagnons,

pas d’arme, pas d’issue de secours… ?

- Les lieux : déserts, lieux fermés ou étroits, dangereux (corniche, toit,

risques de chute ou vertige)… ?

Parallèlement étude et réalisation d’un album sans texte à la manière de

Prédateurs Editions Thierry Magnier d’Antoine Guilloppé :

(angles de vue, plans, ambiances, menaces, couleurs (noir et blanc).

Réalisation d’un album sur le même schéma (pluridisciplinarité : sciences,

arts visuels, production d’écrits (scénario)…)

De courtes nouvelles de Bernard Friot, feront l’objet de réalisation de

bandes sons. (Education musicale : paysages sonores, choix d’extraits

musicaux)

Pressé , Pas si pressé, « bande son », Milan poche junior

Nouvelles histoires pressées, « Personne », Milan poche Junior ….

QUI RACONTE L’HISTOIRE ? le point de vue.

- L’auteur en adoptant un point de vue extérieur, celui d’un témoin par

exemple ? (récit à la troisième personne)

- L’auteur en prêtant sa voix à un des protagonistes de l’histoire ? (récit à la

première personne)

- L’auteur en assumant ouvertement son rôle. (récit à la troisième personne).

Fabienne Dachet

ENTRER DANS LA LECTURE, CONSTRUCTION DE LA MISE

EN RESEAU

PROGRESSION, INTERDISCIPLINARITE

1) Tri de livres de la bibliothèque : les types de livres

(documentaires (albums, encyclopédies), dictionnaires, albums,

romans.

2) Ouvrages de genre policier : connoter le genre à partir de la

liste des titres des livres qui seront proposés tout au long de

l’année. Recherche du point commun à tous ces livres, mots

clefs renvoyant au genre.

3) Les représentations que les élèves se font du genre policier.

Vocabulaire : Construction progressive du lexique.

Lecture : la presse, faits divers, Une de journaux, articles.

Grammaire : la phrase : nominale, verbale (à partir des titres

et sous titres). La ponctuation.

Education civique, protection du citoyen : rôle des lois, de la

police, de la justice, crimes et délits.

Les numéros d’urgence, premiers secours.

4) Entrer dans « le policier » par l’étude d’une nouvelle ou d’un

court roman afin de dégager les composantes essentielles du

genre (ex : Les doigts rouges) Fiches d’aide à la lecture complétées progressivement, poursuite

de la construction du lexique, fiche d’identité des personnages,

Grammaire : le GN (description de personnages et de paysages)

Vocabulaire: les pauses narratives, vocabulaire de la description.

Substituts nominaux.

5) Les ingrédients du suspense, Lecture et production d’écrit :

« Ce qui fait peur »

Etude de l’ouvrage d’Antoine Guilloppé. : Prédateurs. Sciences, Production d’écrit (scénario) et arts visuels :

Réalisation d’un album sur le même principe

Education musicale : sonoriser 2 nouvelles Bande son, Personne

de Bernard Friot (paysages sonores)

Fabienne Dachet

6) L’interrogatoire, le point de vue, l’intertextualité (références

culturelles). Etude (6 séances) de La véritable histoire du petit chaperon rouge (film d’animation).

Grammaire : les types et les formes de phrases.

Conjugaison : les temps des phrases (passé, présent, futur,

antériorité, postériorité, simultanéité).

7) L’enquêteur, Les indices, les références culturelles : John

Chatterton détective. Yvan Pommaux ; Lilas, le grand sommeil

8) Mise en place de comités de lecture : donner l’envie de lire

seul ; associer premières et quatrièmes de couvertures de

plusieurs policiers.

Production d’écrits :

Imaginer l’histoire correspondant à un de ces ouvrages.

Comités de lecture : Choisir un ouvrage à lire et à

présenter à la classe (5 exemplaires de chaque). Compléter

une fiche de lecture (individuellement puis en groupes).

Présenter l’ouvrage à la classe.

Lecture par l’adulte ou par des élèves de quelques ouvrages

(lecture relais)

Jeux de lecture, questionnaires…Rallyes

9) Ecriture de nouvelles en groupes, individuellement ou en

écriture relais avec d’autres classes (sonorisées ou non),

feuilletons radiophoniques.

FICHE DE LECTURE : histoire policière

Titre du livre : -------------------------------------------

Auteur : ------------------------------------------------

Illustrateur : --------------------------------------------

Edition et collection : --------------------------------------

Quel est le crime ou le délit ou quelle est l’énigme ? -----------------------

----------------------------------------------------------------

Qui est la victime ? -------------------------------------------------

Où cela s’est-il passé ? ----------------------------------------------

Quelles armes ou pièges ont été utilisés ? -------------------------------

-----------------------------------------------------------------

Qui sont les suspects ? ----------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------

Qui est l’enquêteur ? ------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------

Qui est le coupable ? ------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------

Pourquoi a-t-il commis ce crime (le mobile ) ? ---------------------------

-----------------------------------------------------------------

Qui raconte l’histoire ? ----------------------------------------------

Qu’est-ce qui fait peur ? --------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------

Tes remarques, ton avis sur le livre : -----------------------------------

----------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------

Fabienne Dachet

ENTRER DANS LA LECTURE

Des manières d’aborder les ouvrages proposés :

- Hypothèses formulées à partir de la première de couverture (+

éventuellement de la quatrième de couverture).

- Début d’un récit lu par l’adulte (hypothèses formulées par les

élèves pour imaginer la suite….) puis découverte progressive de la

suite de l’ouvrage par et avec les élèves.

- Lecture relais puis débats.

- lecture suivie (ex : John Chatterton détective : BD importance le

la relation texte/images).

- Association : premières et quatrièmes de couverture.

- Association : texte/images (une histoire à quatre voix)

- Reconstituer l’ordre chronologique d’une histoire à partir des

illustrations (ex : Prédateurs (album sans texte).

- Lecture éclatée (X groupes : X parties de l’histoire à lire et

expliquer aux autres groupes : reconstitution par échanges et

argumentation par l’ensemble de la classe).

- Jouer, interpréter des extraits ou l’intégralité d’une histoire.

- Mettre un extrait ou une œuvre en images (dessin, photos,

montages…albums)

- Sonoriser un passage de l’histoire.

- Comités de lecture ou défis lecture : lecture individuelle d’un

ouvrage intégral, présentation au reste de la classe.

- // Réalisation de questionnaires, de jeux de lecture en groupes.

Réalisations papier et numérisation.

Fabienne Dachet

ENTRER DANS L’ECRITURE :

Imaginer des intrigues policières.

Certaines des activités ci-dessous sont proposées par Christian

Poslaniec et C Houyel dans leur ouvrage : Activités de lecture à partir de

la littérature policière.

- Technique des bribes :

Chaque participant à un atelier d’écriture, propose une phrase (bribe de leur vie

chargée d’émotion : ex « Il y a quelqu’un qui appelle souvent au téléphone, mais

qui ne dit rien, on entend sa respiration… ».

Le ou les synopsis imaginés s’inspireront de ces bribes assemblées, mises en

cohérence et étoffées.

- Mystère en kit : dans le cadre d’un défi d’écriture au sein de la classe ou avec

d’autres classes par exemple.

On fournit un texte inducteur (ex : un article de presse), des photos

(personnages, lieux, situations, ombre, serrure, main, personnages en

conversation…

- A partir d’un lieu (ruines, lieu étrange…) ou d’objets insolites abandonnés dans

un parc par exemple. Naissance d’une intrigue à partir de savoirs et

connotations.

- En proposant un article de presse, d’un SMS, d’un mail, de conversations sur le

net…

------------------------------------------------------------

- Transformer une situation de jeu de société en intrigue policière (ex : Cluedo).

Ecriture de synopsis (résumés), scénarii puis mise en scène (théâtre,

feuilleton radiophonique)

Fabienne Dachet

LES SUPPORTS UTILISES

Lecture et production d’écrit :

- Romans et nouvelles

- Albums (avec et sans texte)

- BD

- Articles de presse (papier ou numérisés)

- Pièces de théâtre

- films (fiction ou animation)

- documents et réalisations sonores.

Finalisation papier et numérisation.

LES DOMAINES DISCIPLINAIRES CONCERNES :

Maîtrise de la langue : lecture, langage oral, vocabulaire, grammaire,

orthographe conjugaison, production d’écrits.

Education civique.

Education musicale.

Arts visuels.

Education physique et sportive : Danse

Sciences

Technologies de l’information et de la communication.

Nom: Trame de ma nouvelle policière

1) Je complète le carré suivant en notant les noms de mes personnages à la bonne place: ( Le narrateur peut être celui qui écrit ou un des personnages, au choix )

Victime:.......................... Mobile Coupable:...........................

Narrateur:....................................... Indices - témoignages

Faux témoignages

Enquêteur:........................ Suspects:...............................

2) En partant de mes choix notés dans le carré, je complète ce pas à pas pour m'aider à écrire et à enrichir mon histoire. Le narrateur: – - C'est moi, je raconte en employant « il » ou « elle » ,,,,,,,,,,,,,,,

- C'est un de mes personnages: - il parle de lui, il dit « je » ,,,,,,,,,,,,,, (Plus difficile: - un de mes personnages ne parle pas de lui mais d'un autre, il dit « il » ou « elle » )

Le narrateur est : ......................................

Les personnages de mon histoire: Je donne quelques informations sur les 3 personnages principaux. J' indique les relations qu'ils ont entre eux s' il y en a ( amis, famille, voisins....). Enquêteur: Victime: Coupable:

J'ajoute les autres personnages de mon histoire ( le nombre n'est pas limité par avance ). Autre personnage: Autre personnage: Autre personnage: