1

2

1. But et définition du projet éducatif Le projet éducatif est un outil stratégique permettant de définir et de faire connaître à la communauté éducative d’un établissement d’enseignement les orientations, les priorités d’action et les résultats attendus pour assurer la réussite éducative de tous les élèves, jeunes et adultes. Il est élaboré en réponse aux caractéristiques et aux besoins des élèves qui fréquentent l’établissement d’enseignement ainsi qu’aux attentes formulées par le milieu au regard de l’éducation. Résultant d’un consensus, il est élaboré et mis en œuvre en faisant appel à la collaboration des différents acteurs intéressés par l’établissement : les élèves, les parents, le personnel enseignant, les autres membres du personnel de l’établissement (ex. service de garde, secrétaire, etc.) ainsi que des représentants de la communauté et de la commission scolaire. 2. Démarche de révision du projet éducatif L’équipe école est en démarche de révision du projet éducatif depuis août 2018. Les valeurs ont été notamment revisitées afin de convenir de celles à retenir. Le plan d’engagement vers la réussite des élèves de la commission scolaire (PVER) a été présenté à tout le personnel de l’école et aux membres du conseil d’établissement. Les résultats des élèves de juin 2018 ont été soigneusement analysés permettant ainsi le choix des cibles au plan de réussite. Un sondage d’opinion concernant la révision du projet éducatif a été réalisé auprès de la communauté éducative dont 245 élèves, 223 parents, 7 partenaires et 48 membres du personnel. Les résultats de ce sondage ont également été présentés à l’ensemble du personnel et aux membres du conseil d’établissement. De plus, en collaboration avec l’Université Laval, un questionnaire sur l’environnement socio-éducatif, précisément sur la sécurité et la violence dans les écoles québécoises (SÉVEQ), a été réalisé auprès des élèves, des parents et du personnel de l’école. En cohérence avec le PVER, les enjeux retenus par l’école sont : la littératie, la numératie et le milieu sain et sécuritaire. Par ailleurs, les enseignants concernés ont élaboré ensemble les cibles privilégiées au plan de réussite.

3

Résultats juin 2018

3. Enjeux, orientations, objectifs, indicateurs et cibles propres à l’établissement

Enjeu : La réussite de tous les élèves

Orientation 1: Augmenter les compétences en littératie

Objectif 1.1: Augmenter de 3 points de pourcentage le taux de réussite des élèves à chaque niveau en français lecture

Indicateur : Taux de réussite en français lecture à chaque niveau au résultat final

Cible d’ici 2022 :

1re secondaire

2e secondaire

3e secondaire

4e secondaire

5e secondaire

68,7 % 87,4 % 88,2 % 98 % 82 %

Situation actuelle 65,7 % 84,4 % 85,2 % 94,9 % 79 %

Orientation 2: Augmenter les compétences en numératie

Objectif 2.1 : Augmenter de 1,5 point de pourcentage le taux de réussite des élèves à chaque niveau en mathématique

Indicateur : Taux de réussite en mathématique au résultat final

1re sec. 2e sec. 3e sec.

4e secondaire

CST

4e secondaire

SN

5e secondaire

CST

5e secondaire

SN

Raisonner

69 %

Raisonner

90,5 %

Raisonner

84,5 %

Raisonner

64,5 %

Raisonner

72,8 %

Raisonner

64,5 %

Raisonner

84,8 %

Situation actuelle

67,5 % 89 % 83% 63 % 71,3 % 63 % 83,3 %

4

Enjeu : Le bien-être physique et psychologique des élèves

Objectif 1: Augmenter de 3,75 points de pourcentage le taux de participation des élèves aux activités parascolaires de l’école

Indicateur : Pourcentage d’élèves qui participent aux activités parascolaires

Situation actuelle : 61,25 % (430/702 élèves)

Cible : 65 % d’ici 2022

5

Objectif 1.2: Diminuer de 10 points de pourcentage le taux d’évènements de violence physique et verbale des élèves aux casiers

Indicateur : Taux d’évènements de violence des élèves aux casiers

Situation actuelle : 35,6 % (16/45 évènements mai 2019)

Cible : 25,6 % d’ici 2022

6

L’École secondaire Kénogami L’École secondaire Kénogami est une institution d’enseignement secondaire publique qui se démarque par l’excellence de ses programmes et, notamment, par le taux de réussite* de ses élèves. D’ailleurs, l’école se situe annuellement au 1er rang* des meilleures écoles publiques au Saguenay-Lac-St-Jean. Faits notables : 96,4% de nos élèves réussissent les épreuves ministérielles dont 87% à l’épreuve de 2e secondaire et 99,3% à l’épreuve en français de 5e secondaire. La structure organisationnelle de l’école permet à plus de 700 élèves (dont 12 groupes au secteur régulier, 15 au PÉI et 5 en adaptation scolaire), provenant principalement du secteur Kénogami, d’évoluer dans un milieu de vie stimulant, enrichissant, sain et sécuritaire. Partiellement reconstruite en juin 2009, l’école dispose de classes toutes munies de TNI, de 2 gymnases, d’une piscine, d’une salle d’entraînement, d’une bibliothèque, d’une cafétéria et d’une salle multisensorielle. Comme l’élève est au cœur de nos actions éducatives, chaque jeune se voit bénéficier d’un enseignement de qualité faisant place à une pédagogie numérique et différenciée en fonction des caractéristiques des élèves. Les programmes favorisent des apprentissages où l’ensemble des matières sont explorées dans le but de développer les compétences, d’enrichir les connaissances et les intérêts de chacun. 3 programmes sont proposés : régulier, adaptation scolaire et éducation intermédiaire du BI. Tous menant à diverses diplomations ou attestations. Par ailleurs, plus de 97% de nos élèves sont qualifiés avec un diplôme. En collaboration avec ses partenaires du milieu communautaire, socio-économique et culturel, notre école poursuit son engagement d’offrir aux jeunes une formation de base globale, de rigueur intellectuelle et d’engagement social.

7

Mission : L’École secondaire Kénogami vise la réussite de l’ensemble de ses élèves, tout en considérant qu’elle s’exprime différemment d’une personne à l’autre. Ainsi, la mission est d’instruire, de socialiser et de qualifier les élèves. Le P.É.I., par l’entremise du Baccalauréat international, a pour but de former des personnes sensibles à la réalité internationale, conscientes des liens qui unissent entre eux les humains, soucieuses de la responsabilité de chacun envers sa planète et désireuses de contribuer à l’édification d’un monde meilleur et plus paisible. Vision : Former des citoyens responsables, compétents, créatifs et préparés à relever les nombreux défis auxquels ils seront confrontés dans la poursuite de leurs études, leur vie professionnelle et personnelle. Valeurs : L’établissement scolaire offre un enseignement et des services d’aide à l’élève basés sur la bienveillance, le respect, l’écoute et la confiance de l’ensemble des élèves de notre école. Dans notre établissement, ces valeurs se manifestent sous les formes suivantes : Bienveillance Accepter les gens avec leurs différences, dans la courtoisie, tout en étant attentif envers eux. Respect S’exprimer et agir avec considération envers les autres et envers les lieux. Écoute Être disponible, prendre le temps et prêter une oreille attentive avec ouverture. Confiance Croire aux capacités de chacun pour bâtir la confiance.

8

Une école offrant :

• Un milieu de vie permettant le développement des compétences où chaque élève reçoit un enseignement de qualité privilégiant le bien-être, la réussite, la persévérance, l’effort la rigueur et une connaissance approfondie de sa langue maternelle. De plus, l’amélioration de la qualité du français chez les élèves est une préoccupation constante. À cette fin, les élèves bénéficient d’une période de lecture quotidienne;

• une dimension culturelle dans l’ensemble de l’apprentissage et de l’enseignement permettant la découverte d’artistes, d’œuvres, d’évènements et de lieux culturels;

• des stratégies pédagogiques privilégiant les démarches de résolution de problèmes en mathématique et en sciences, l’enseignement explicite des stratégies de lecture et la méthode de travail intellectuel;

• des interventions pédagogiques d’appoint, au niveau académique et comportemental, basées sur le modèle RAI (réponse à l’intervention) à 3 niveaux (voir annexe 2);

• un encadrement adéquat amenant l’élève à se responsabiliser et à développer son plein potentiel tout en tenant compte de ses talents et de ses difficultés;

• des mesures d’adaptation déployées selon les besoins particuliers des élèves. Un service de soutien et d’accompagnement pédagogique dispensé aux élèves présentant des difficultés d’apprentissage;

• un système éducatif de l’IB proposant à l’élève du PÉI de vivre des situations d’apprentissages mettant en application le cycle de recherche et de conception. Celles-ci se concrétisent par le biais d’unités de travail, de projets interdisciplinaires, d’activités interculturelles, de service action dans la communauté et la réalisation d’un projet personnel;

• un encadrement personnalisé par le biais du titulariat et des responsables de niveau favorisant la réussite et ce, en complicité avec les parents;

9

• des sorties éducatives, des activités sportives et parascolaires contribuant à l’épanouissement de nos élèves;

• des programmes adaptés (Caps, DÉFIS, Déficience intellectuelle

profonde) permettant la participation sociale, le développement de l’autonomie, la stimulation sensorielle et la spécialisation au programme d’aide à la communication.

« L’École secondaire Kénogami, une école pleine de classe! »

Toute la communauté éducative s’engage dans la mise en œuvre du projet éducatif. *taux de réussite atteint Le Bulletin des écoles secondaires du Québec de l'Institut Fraser et Indicateurs nationaux 2015-2016.

10

ANNEXE 1

Encadrements légaux Article 36 L’école est un établissement d’enseignement destiné à dispenser aux personnes visées à l’article 1 les services éducatifs prévus par la présente loi et le régime pédagogique établi par le gouvernement en vertu de l’article 447 et à collaborer au développement social et culturel de la communauté. Elle doit, notamment, faciliter le cheminement spirituel de l’élève afin de favoriser son épanouissement. Elle a pour mission, dans le respect du principe de l’égalité des chances, d’instruire, de socialiser et de qualifier les élèves, tout en les rendant aptes à entreprendre et à réussir un parcours scolaire. Elle réalise cette mission dans le cadre d’un projet éducatif. Article 37 Le projet éducatif de l’école, qui peut être actualisé au besoin, comporte:

1. le contexte dans lequel elle évolue et les principaux enjeux auxquels elle est confrontée, notamment en matière de réussite scolaire;

2. les orientations propres à l’école et les objectifs retenus pour améliorer la réussite des élèves;

3. les cibles visées au terme de la période couverte par le projet éducatif;

4. les indicateurs utilisés pour mesurer l’atteinte des objectifs et des cibles visés;

5. la périodicité de l’évaluation du projet éducatif déterminée en collaboration avec la commission scolaire.

Les orientations et les objectifs identifiés au paragraphe 2 du premier alinéa visent l’application, l’adaptation et l’enrichissement du cadre national défini par la loi, le régime pédagogique et les programmes d’études établis par le ministre. Ils doivent également être cohérents avec le plan d’engagement vers la réussite de la commission scolaire. Le projet éducatif doit respecter la liberté de conscience et de religion des élèves, des parents et des membres du personnel de l’école.

11

Article 37.1 La période couverte par le projet éducatif doit s’harmoniser avec celle du plan d’engagement vers la réussite de la commission scolaire conformément aux modalités prescrites, le cas échéant, en application du premier alinéa de l’article 459.3.

12

ANNEXE 2

Le modèle RAI

Le modèle comportemental de réponse à l’intervention (RAI) est un modèle d’intervention et d’organisation de services issu de la recherche en éducation réalisée aux États-Unis, qui peut être utilisé à titre préventif et pour intervenir efficacement auprès des élèves en difficulté. Plusieurs provinces canadiennes utilisent ce modèle, et le Québec l’utilise de plus en plus autant sur le plan de l’apprentissage que sur le plan comportemental. Il importe ainsi de situer les interventions de l’enseignant dans le contexte d’un tel modèle.

« Ce modèle est conçu pour identifier ponctuellement les élèves qui ne font pas les progrès attendus consécutivement à un enseignement de qualité et pour leur fournir des interventions d’appoint adaptées à leurs besoins avant que des problèmes légers deviennent de graves problèmes » (Desrochers, Desgagné & Biron, 2012, p. 42).

Nous présentons le modèle RAI utilisé sur le plan comportemental, mais nous tenons à rappeler qu’il est également possible de l’utiliser sur le plan des apprentissages. L’approche RAI est un modèle d’intervention à trois niveaux, qui permet la planification d’interventions préventives empiriquement validées, dont l’intensité est graduellement augmentée.

Figure 1. Le modèle RAI Pour plus d’information consulter le site : http://edu1014.teluq.ca/mes-actions/modele-rai/