PROJET ÉDUCATIF - PLAN DE RÉUSSITE ET CONVENTION DE ... · En 2011-2012, la Direction de la Protection de la Jeunesse a reçu 38 signalements par tranche de 1000 jeunes pour la

PROJET ÉDUCATIF - PLAN DE RÉUSSITE

ET CONVENTION DE GESTION ET DE RÉUSSITE

2014-2019

PLANIFICATION

DE

L’école secondaire des Chutes

Année 2013-2014

Table des matières PAGES

INTRODUCTION ................................................................................................................................................... 3

A) Portrait de la situation de l’école ............................................................................................................. 4

1. L’école et son milieu ....................................................................................................................... 5

2. Les élèves ........................................................................................................................................ 15

3. La classe .......................................................................................................................................... 20

4. L’école ............................................................................................................................................. 23

5. Le personnel ................................................................................................................................... 26

6. La famille et la communauté ........................................................................................................ 28

B) Analyse de la situation .............................................................................................................................. 31

Vulnérabilités et forces liées aux éléments du portrait de l’école

C) Objectifs pour améliorer la réussite et moyens pour atteindre les objectifs ....................................... 34

D) Mécanismes de pilotage ............................................................................................................................ 42

E) Reddition de comptes ................................................................................................................................ 46

CONCLUSION ...................................................................................................................................................... 64

3 21 mai 2014/EC \\FILESRV1\Dossiers_CSDE\100\Dossiers Administratifs\ADMINISTRATION\Projet éducatif\2013-2014\Rapport Final 2013-2014 Suzie Boucher\Projet éducatif convention gestion et plan de réussite 2014-2019 des chutes 2014.doc

INTRODUCTION

L’école secondaire des Chutes, dans son projet éducatif 2014-2019, s’est donnée une vision teintée du domaine général

de formation « Orientation et entrepreneuriat ». Celle-ci soutient et actualise un des volets du plan stratégique de la

Commission scolaire de l’Énergie. Plusieurs moyens et actions supportent au quotidien la réalisation de nos objectifs de

travail.

Dans notre établissement, nous tenons à développer, chez l’élève, le goût d’apprendre, d’explorer, de découvrir et

d’entreprendre sa vie. Nous croyons que pour donner un sens au développement de ses compétences actuelles, l’élève doit

pouvoir se projeter favorablement dans son avenir.

L’équipe-école se donne comme mission de prioriser l’intégration des savoirs, de favoriser les liens entre les

apprentissages scolaires et la vie courante. Ces priorités seront vécues à travers des stratégies pédagogiques qui donneront

davantage sens et pertinence aux apprentissages scolaires. Nous y parviendrons en développant le plein potentiel de nos

jeunes par le goût de l’effort, la créativité, l’autonomie, la solidarité, l’ouverture aux autres et l’engagement envers la

commun, bref d’entreprendre sa vie de citoyen.


A) PORTRAIT DE LA SITUATION

DE L’ÉCOLE


1. L’ÉCOLE ET SON MILIEU


DESCRIPTION DE L’ÉCOLE

Nom de l’école : École secondaire des Chutes

Nom de la direction de l’école : M. Marc Brunelle

Nom de la direction adjointe de l’école : Mme Suzie Boucher et M. René Perron

Vocation particulière : . Formation générale au 1

re, 2

e et 3

e sec et offre de concentrations locales et régionales : Arts de la scène, anglais-espagnol, technologies et entrepreneuriat, soccer,

football, gymnastique, sports équestres, trempo-sports d’hiver;

. Formation générale et formation générale appliquée au 2e cycle (accompagnement soutenu au niveau de l’orientation scolaire);

. Parcours d’orientation vers la formation professionnelle; il permet à l’élève d’exercer un choix de carrière judicieux et éclairé en explorant de façon pratique

diverses professions;

. Parcours de formation axée sur l’emploi (formation préparatoire au travail, et formation menant à l’exercice d’un métier semi-spécialisé) qui permet de

développer tant ses compétences scolaires que celles liées au marché du travail par le biais de stages.

Territoire où se trouve l’école Indice de défavorisation

Municipalité : Shawinigan Rang décile de l’IMSE1 : 10

Superficie de l’école : 119 512 pieds carrés (rez-de-chaussée) et 73 219 pieds carrés (étage)

Année de construction : 1972

Nombre de locaux disponibles : 61

Ratio élèves par ordinateur : 1 ordinateur pour 6 élèves (excluant ceux utilisés par les enseignants)

Disponibilité d’équipement pour

l’activité physique (intérieur et

extérieur) :

Trois plateaux de gymnase, un terrain de football-soccer synthétique, un terrain de soccer synthétique, une palestre et

un gymnase aménagés pour la gymnastique, une salle de musculation ultra moderne, une patinoire extérieure, un

terrain de volley-ball de plage, une piste d’athlétisme, un sentier de ski de fond, un sentier de raquettes, un projet de

skatepark et un projet de terrain de basketball extérieur.

État de l’édifice et des terrains : Très bon état

Rénovations apportées ou

envisagées :

Système de communication dans certains locaux de classe (téléphones); système de son à l’auditorium (réalisé);

système de son à la salle de musculation et système de son dans les gymnases (réalisé), relocalisation du local du

socio-culturel et du local audio-visuel et système de son pour les terrains synthétiques.

C’est au 5285, avenue Albert-Tessier à Shawinigan que l’école secondaire des Chutes accueille 573 élèves. La commission scolaire de l’Énergie, dont fait partie

l’école secondaire des Chutes, compte six établissements scolaires secondaires. Actuellement, 16% des élèves de l’école secondaire des Chutes poursuivent leur

parcours en adaptation scolaire.

1 Indice de milieu socio-économique


NOMBRE D’ÉLÈVES PAR CATÉGORIES ET PAR SEXE

Clientèle

Adaptation

scolaire

1er

cycle et 2e cycle

Classes régulières

1er

cycle et 2e cycle

Garçons 60 243

Filles 36 234

Nb total d’élèves 96 477

Année scolaire Nombre d’élèves Croissance Année scolaire Nombre d’élèves Croissance

2012-2013 611 -3,8 % 2009-2010 716 -1,9%

2011-2012 638 -4,3 % 2008-2009 730 2 %

2010-2011 685 -4,5% 2007-2008 716 3,5%

2013-2014 583 -2,6%

Clientèle

Adaptation scolaire

1er

cycle et 2e cycle

Classes régulières

1er

cycle et 2e cycle

Nombre moyen d’élèves

par classe 12 25

Nombre total de classes 8 19

COURBE DE CROISSANCE DE LA POPULATION ÉTUDIANTE

AU 30 SEPTEMBRE DE L’ANNÉE


POPULATION ÉTUDIANTE PRÉSENTANT DES DIFFICULTÉS

à risque Code EHDAA Total élèves identifiés

Niveau DA* 12* 14 33 34 36 50 98 53

Adaptation scolaire 1er

cycle 24 6 6 2 6 1 3 2 50

Adaptation scolaire 2e cycle 31 3 9 1 1 46

Classes régulières 1er

cycle 22 3 1 1 1 28

Classes régulières 2e cycle 27 9 1 3 3 1 44

Grand total des élèves

(573)

104 21 7 4 18 1 8 0 3 168

*Élèves à risque : DA : difficultés d’apprentissage

12 : trouble du comportement

Ces données révèlent que 29,3 % des élèves de l’école sont identifiés avec un code de difficulté.


SECTEUR URBAIN

NOMBRE D’ÉLÈVES

Grand-Mère

358 Shawinigan-Sud

Shawinigan

SECTEUR RURAL NOMBRE D’ÉLÈVES

Comprend 11 municipalités différentes situées

en périphérie de Shawinigan

215

Nous constatons, à la lecture de ce tableau, que notre population se compose d’élèves provenant du milieu urbain à 61 %.

Le tiers de nos élèves provenant des secteurs ruraux doivent composer avec le facteur du temps de transport dans la gestion quotidienne de

leur vie scolaire. Certains peuvent habiter jusqu’à une distance de 40 km de l’école.

POPULATION ÉTUDIANTE ANNÉE SCOLAIRE 2013-2014

répartie par secteurs


CARACTÉRISTIQUES FACTUELLES DE LA POPULATION SCOLAIRE

LE SERVICE DE TRANSPORT SCOLAIRE

Clientèle Matin et soir

Nombre d’élèves utilisant le transport

516

LES CARACTÉRISTIQUES DES ÉLÈVES ET LEURS HABITUDES DE VIE

Caractéristiques des élèves Nombre Pourcentage %

Le nombre estimé d’élèves qui déjeunent le matin à l’école

60 élèves 10 %

Le nombre estimé d’élèves qui participent à des activités sportives parascolaires* 257 élèves 47 %

Le nombre estimé d’élèves qui participent à des activités sportives interscolaires

114 élèves 21 %

* Ce nombre inclut : les midis libres au gymnase, la fréquentation de la salle de musculation, le programme Fillactive et un tournoi de ballon chasseur

organisé par le technicien en sports.


CARACTÉRISTIQUES FACTUELLES DU PERSONNEL

Personnel de l’école Nombre Équivalent temps plein Stabilité du personnel en % pour

2012-2013(2)

Direction 1 1 100 %

Direction adjointe 2 1.5 100 %

Animateur VSEC 1 ,30 100 %

Animateur vie étudiante 1 1 100 %

Conseillers d’orientation 3 2.3 50 %

Enseignant spécialisé 43 43 90 %

Enseignant spécialisé contractuel 4 3 Non applicable

Orthopédagogue 2 1,2 100 %

Psychoéducateur 2 1,7 100 %

Psychologue 1 ,5 100 %

Secrétaire 5 4,5 100 %

Technicien en service social 1 1 100 %

Technicien en documentation 1 1 100 %

Technicien en éducation spécialisée 7 6,5 70 %

Technicien en laboratoire 3 2,2 100 %

Technicien en loisir 1 1 100%

Infirmière 1 1 100%

Médecin 1 ,20 100%


CARACTÉRISTIQUES DES FAMILLES ET DE LA COMMUNAUTÉ

LES CARACTÉRISTIQUES DES FAMILLES

Nombre de familles

(au total)

51, 3 % familles monoparentales (294) Familles nucléaires Familles d’accueil

Vivant avec mère

Vivant avec père

573 225 69 250 29

Quelques statistiques importantes sur les familles du Centre-de-la-Mauricie (SOURCE : PORTRAIT SOCIOSANITAIRE DU CENTRE-DE-LA-MAURICIE EN 2008)

Centre-Mauricie Québec

Familles monoparentales avec enfants de moins de 18 ans 28,1 % 23,7 %

Études inférieures au diplôme d’études secondaires 26,5 % 22,9 %

Études universitaires 9,3 % 18 %

Taux d’emploi 56,4 % 60,4 %

Prestataires de l’assurance-emploi 14 % 7,8 %

Revenu médian des 15 ans et + 47 000 $ 58 500 $

Vieillissement : - de 18 ans 16 %

18 à 64 ans 64 %

65 ans et + 20 %

Les informations permettent de comparer la situation vécue dans la région par rapport au reste du Québec en regard du taux de décrochage

scolaire et des sorties sans diplôme ni qualification. La plupart des quartiers où l’on observe une faible scolarisation parentale, un nombre

plus important de familles monoparentales et une plus grande défavorisation sont desservis par notre école secondaire. D’ailleurs, l’indice

de milieu socio-économique de notre école se situe au rang décile 10.

En 2011-2012, la Direction de la Protection de la Jeunesse a reçu 38 signalements par tranche de 1000 jeunes pour la Mauricie.


CARACTÉRISTIQUES DE LA COMMUNAUTÉ

Organismes de la communauté qui collaborent avec l’école

PARTENAIRES COMMUNAUTAIRES :

Centre Action Suicide : Informations à l'école

Centre d’action bénévole : Références, aide aux levées de fonds

Centre d'aide et de lutte contre les agressions à caractère sexuel (CALACS) : Informations et animations de groupe

Centre Roland Bertrand et SADC : aide aux devoirs

Domrémy : Tables de services intégrés, informations à l'école

Maison des jeunes : Informations à l'école, activités de sensibilisation, conseil d’établissement

Solidaires pour la vie : rencontre des élèves de 3e secondaire

Fondation des œuvres des abbés Marcil et Martel : programme de persévérance scolaire

PARTENAIRE CULTUREL:

Centre des arts : Visites d’expositions et informations; donateur lors de galas

PARTENAIRES ÉCONOMIQUES

Ville de Shawinigan : Échanges de services et utilisation de nos installations sportives et culturelles.

Entreprises variées : Stages des élèves dans les parcours de formation emploi, visites de leurs installations et services organisés par les

conseillers en orientation de l’école.

Commerçants divers : Dons d'aliments pour le « Dépannage-matin » de l'école, prix réduits pour les animaux de l’Animazoo, etc.

Caisses populaires Desjardins : Dons au dépannage matin.

PARTENAIRES SOCIAUX ET INSTITUTIONNELS :

Carrefour Formation Mauricie : visites et informations, partenariat avec l’équipe orientante et le groupe pré-DEP

Carrefour Jeunesse Emploi de Shawinigan : Programme Alternative à la suspension, programme de persévérance scolaire

« Passeport pour ma réussite », dossier entrepreneuriat avec l’école


Organismes de la communauté qui collaborent avec l’école Centre de réadaptation en déficience intellectuelle et pour les personnes ayant un trouble envahissant du

développement CRDITED : tables de discussions, échanges avec les intervenants

Centre de services en déficience intellectuelle, CSDI : tables de discussions, échanges avec les intervenants

Centre hospitalier du centre de la Mauricie, CHCM : ententes pour services aux élèves à risque suicidaire, évaluation

du TDAH

Centre-Jeunesse : plans de services intégrés

CSSS de l’Énergie et de Maskinongé : présence des intervenants à l’école (travailleur social et infirmière)

Collège Shawinigan : visites et informations, activités avec l’équipe orientante

Entreprises commerciales et industrielles de la région

Interval : tables de discussions, échanges avec les intervenants

Service d’accueil et de référence de conseil et d’accompagnement SARCA (orientation scolaire et professionnelle)

Service d’aide au développement des collectivités SADC Mauricie et Maskinongé

Sûreté du Québec : policier intervenant à l’école

Table sociojudiciaire : tables de discussion

Concours québécois en entrepreneuriat, Communauté entrepreneuriale Shawinigan, Coopérative de Développement

régional Centre-du-Québec / Mauricie : Soutien aux dix micro-entreprises de l’école

PARTENAIRES SPORTIFS :

Club de soccer de la Mauricie (concentration soccer)

Club de gymnastique du Centre-de-la-Mauricie

Club d’athlétisme Énergie (concentration athlétisme)

Centre hippique St-Georges (concentration sports équestres western)

Écurie équestre ÉquiAction (concentration sports équestres classique)

Club d’athlétisme Zénix


2. LES ÉLÈVES


PRÉVISION DE RÉUSSITE AU 1ER

AVRIL 2013 CHEZ LES ÉLÈVES DA ET HDAA

INTÉGRÉS EN CLASSE RÉGULIÈRE AU 1ER

CYCLE

Année scolaire 2009-2010 à 2013-2014

École secondaire des Chutes

Année scolaire

1re

secondaire

2e année au secondaire

1er

cycle

Réussite des élèves DA ou

HDAA intégrés

2009-2010

31 élèves 23 / 39 élèves 59 %

2010-2011 28 élèves 16 / 31 élèves 52 %

2011-2012 12 élèves 24 / 28 élèves 85 %

2012-2013 7 élèves 8 / 14 élèves 57 %

2013-2014 8 élèves 15 / 20 élèves 75 %


DONNÉES EXTRAITES DE LUMIX AUPRÈS DES GROUPES RÉGULIERS DE 2E ANNÉE DU 1

ER CYCLE SEULEMENT

École secondaire des Chutes

Matière FRANÇAIS LECTURE ÉCRITURE RAISONNEMENT Bulletin Juin

2011 Juin

2012

Juin

2013

Juin

2011

Juin

2012

Juin

2013

Juin

2011

Juin

2012

Juin

2013

Juin

2011

Juin

2012

Juin

2013

Nb total d’élèves

en réussite

86 / 124

69%

87/120

73%

92/129

71%

82/124

66%

84 / 120

70%

77/129

60%

90/124

73%

71 / 120

59%

82/124

66%

68 / 124

55%

77 / 120

64%

89/134

66%

Nb élèves en

réussite sans

EHDAA et DA

70 / 97

72 %

59 / 74

80%

68/88

77%

68 / 97

70 %

56 / 74

76%

57/88

65%

72 / 97

74 %

50 / 74

68%

70/88

80%

55 / 97

57 %

50 / 74

68 %

72/93

77%

Nb élèves en échec

sans DA et HDAA

59% et moins

(à risque)

27

15

23

29

18

35

25

24

20

42

20

53

Nb de DA et

HDAA en réussite

16 / 24

28 / 46

24/41

14 / 24

28 / 46

20/41

18 /24

21 / 46

12/36

14 / 24

27 / 46

17/41

% d’élèves DA et

HDAA en réussite 67 % 61 %

59% 58 % 61 %

49% 75 % 46 %

33 58 % 59 %

41%

Nb d’élèves qui ont

60-69% toute

clientèle confondue

44

49

54

46

45

44

41

34

(28%)

43

30

30

32

Élève à risque : élève qui a 59% et moins en cours de cycle et qui risque de ne pas réussir son cycle (incluant code 12 et excluant les DA et EHDAA)

Élève DA : élève qui n’a pas réussi son cycle en deux ans dans une des deux matières (français global ou mathématique global).

Élève HDAA : élève qui a un code reconnu du ministère (14, 33, 34, 50, 44, 99, …).


COMPÉTENCES EN LECTURE ET EN ÉCRITURE

En septembre 2009, la direction de l’école a mis sur pied un comité de réflexion et de travail sur lequel siégeaient tous les enseignants de

français de l’école, ainsi que le conseiller pédagogique et l’orthopédagogue. Le mandat que s’était donné ce comité consistait à faire, après

chaque émission de bulletin, le comparatif et l’analyse des résultats par niveau en lecture et en écriture. Dans un 2e temps, des hypothèses

venant expliquer la hausse ou la baisse des résultats étaient soulevées. Des pistes de solution étaient finalement proposées et expérimentées.

Ce comité a poursuivi sa mission cette année.

COMPÉTENCE RAISONNER EN MATHÉMATIQUE

En septembre 2009 également, un comité de réflexion et de travail visant les mêmes objectifs que ceux présentés en français voyait le jour.

Cette fois, la réflexion et le travail s’orientaient autour de la compétence « Raisonner » en mathématique.

COMPÉTENCES SOCIALES, COMPORTEMENTALES

Au cours de l’année 2010-2011, les élèves de notre école ont participé à une vaste étude menée par l’Agence de la santé et des services

sociaux de la Mauricie et du Centre-du-Québec portant sur la santé des jeunes. Nous avons présenté les grandes lignes des données de

l’enquête, bien cette dernière ait été menée auprès de 4,892 adolescents, au personnel concerné. En juin 2009, nous avons réalisé notre

portrait en regard de la violence à l’école. Quelques faits saillants apparaissent dans le tableau des forces et des vulnérabilités.

ASSIDUITÉ

L’analyse du portrait de notre école nous a permis de constater un grave problème d’absentéisme chez nos élèves. C’est pourquoi dans notre

objectif lié à la persévérance scolaire, nous avons mis en place un moyen qui permettra de contrer, sinon de diminuer grandement

l’absentéisme. En date du 30 avril 2013, les élèves ont manqué 5988 jours d’école, pour une moyenne de 10 jours par élève, incluant les

suspensions et les élèves en lien pédagogique. Le tableau suivant présente uniquement le portrait des absences motivées ou non motivées

par les parents. Nous observons que la situation est particulièrement préoccupante chez les élèves poursuivant leur parcours dans des

programmes adaptés.


LE NOMBRE DE PÉRIODES D’ABSENCES DES ÉLÈVES D’avril 2012 à avril 2013

Clientèle Nombre de périodes d’absences des élèves

Niveau

Adaptation scolaire 1er

cycle 4299 (18 %)

Volet communication 478 (2 %)

1re

secondaire 2682 (12 %)

2e secondaire 3560 (15%)

FPT 1674 (7 %)

FMS 1187 (5 %)

3e secondaire + pré-DEP 4524 (19 %)

4e secondaire 2373 (10 %)

5e secondaire 3172 (13 %)

Total : 23949 périodes d’absence comparativement à 35212 en 2011-2012


3. LA CLASSE


GESTION DE CLASSE

Le code de vie de l’école est révisé chaque année avec l’ensemble des membres du personnel et les élèves membres du Parlement

étudiant; ils partagent alors les difficultés rencontrées au quotidien en lien avec celui-ci et nous apportons en équipe école les

changements nécessaires. Le partage de leur vécu ou les observations faites par la direction nous amène également à proposer des

formations ou des offres de services collées à leurs besoins ou à ceux des élèves.

PRATIQUES PÉDAGOGIQUES

Un programme de rattrapage pour l’ensemble des matières (parfois obligatoire suite à un plan d’intervention) est offert pendant l’heure

du dîner à tous les niveaux;

Les enseignants et la direction collaborent de façon soutenue avec l’équipe des conseillères d’orientation de l’école; une d’elles assiste

même aux rencontres de passage du primaire vers le secondaire des élèves de 6e année. L’intention est d’identifier dès le plus jeune

âge les élèves à risque de décrocher;

Les conseillères d’orientation ont mis sur pied le programme Trait d’union qui vise à dépister les élèves à risque et à leur offrir un

accompagnement personnalisé;

L’apport et l’implication des conseillers pédagogiques et des orthopédagogues, à titre d’experts, lors des réunions à caractère

pédagogique est précieux;

Le travail de réflexion et de mobilisation entre les enseignants de français par le biais de leur comité de travail, et entre les enseignants

de mathématique, également par le biais de leur comité de travail, se poursuit. Des rencontres lors desquelles les enseignantes de 6e

année et les enseignants de français et de mathématique de 1re

année du 1er

cycle du secondaire échangent sur leurs pratiques

pédagogiques et sur l’arrimage dans la progression des apprentissages ont d’ailleurs lieu chaque année.


SOUTIEN AUX ÉLÈVES À RISQUE OU EN DIFFICULTÉ D’APPRENTISSAGE

Un enseignant ressource assure un support aux interventions du personnel enseignant et du soutien dans la gestion des comportements

difficiles;

Des enseignants ressource en français, en anglais et en mathématique, au 1er

cycle et en 3e secondaire, offrent une intervention ciblant

de façon prioritaire les élèves à risque;

Un local ressource pour chacun des cycles en mathématique est accessible à tous les midis ;

Un suivi sur le PEI (Programme d’Enrichissement Instrumental) et un suivi en lien avec l’entrepreneuriat ont été réalisés auprès des

enseignants;

Le développement du cours appelé Projet intégrateur, qui a vu le jour en 2011-2012, a vu naître plusieurs projets conçus par les élèves

de 5e secondaire;

Le cours Entrepreneuriat offert aux élèves d’adaptation scolaire et de Pré-DEP permet aux élèves de développer des compétences

visant à les plus autonomes et plus fonctionnels dans leur cheminement scolaire;

Le projet Ensemble réussir, en partenariat avec la fondation des Œuvres Martel et Marcil, offrant un soutien humain, financier et

matériel à une vingtaine d’élèves défavorisés de l’école s’est poursuivi cette année;

Également, le programme Passeport pour ma réussite touchant une vingtaine du groupe d’âge d’élèves de 1re

secondaire, a été mis sur

pied en septembre 2012. Ce dernier a été initié par Rio Tinto Alcan;

Dans la foulée de l’instauration de la loi 56, un comité de travail a élaboré un protocole d’intervention sur la gestion de la violence et

en assure le suivi;

Pour les problématiques liées au comportement des élèves à l’extérieur des classes, des privations de moments de transition (pauses,

périodes du dîner, etc.) remplacent souvent les suspensions depuis quelques années;

Pour contrer les comportements inacceptables, l’école a eu recours aux services du programme Répit-Transit de la commission

scolaire. Ce programme permet à l’élève de poursuivre ses apprentissages tout en réfléchissant aux changements qu’il doit apporter à

ses comportements.


4. L’ÉCOLE


PRATIQUES ÉDUCATIVES

Un programme d’accompagnement de vie scolaire grâce auquel chaque élève est jumelé avec un enseignant responsable de le soutenir

dans l’ensemble de son cheminement scolaire est en vigueur depuis plusieurs années dans l’école. L’accompagnateur sert aussi de

personne pivot entre l’élève, la famille et l’école dans un but de miser sur le partenariat et le développement d’une meilleure

collaboration et implication des parents dans le cheminement scolaire de leur enfant;

Le système de communication par courriel école – famille est maintenu. Depuis 2012, sur une base volontaire, les parents de l’école

sont invités à nous remettre une adresse courriel. Des listes de distribution par groupe-repère sont ensuite créées. La presque majorité

des parents ont accepté ce nouveau moyen de communication;

Le SPI (Suivi Personnalisé Internet) est aussi utilisé;

Des rencontres mensuelles auxquelles est convié tout le personnel ont lieu pendant toute l’année. Le plan de réussite de l’école occupe

toujours une place dans l’ordre du jour de ces rencontres.

CLIMAT D’ÉCOLE

Un technicien en sport s’implique auprès des équipes sportives de l’école. Il contribue également au développement du volet santé, des

saines habitudes de vie et de l’organisation du sport parascolaire;

Un local informatique où l’élève est à même de recevoir l’aide d’un adulte au besoin est accessible chaque midi;

Un local offre gratuitement le petit déjeuner à chaque élève, ce qui lui permet de se concentrer sur ses apprentissages, une fois en

classe;

Un animateur en conditionnement physique prodigue des conseils sur les méthodes d’entraînement et sur les saines habitudes de vie

aux élèves en salle de musculation. Il encourage également le développement des habiletés sociales chez les élèves à risque;

Un programme d’animation socioculturelle (radio étudiante, activités spéciales, fêtes, spectacles, ping-pong, soupers bénéfice, défi

têtes rasées, semaine culturelle,…) rallie les élèves à diverses activités;

Un gouvernement étudiant sur lequel tous les groupes d’âge sont représentés est élu chaque année, selon les principes électoraux;

Un local du service d’animation spirituelle et communautaire est ouvert le midi. Les jeunes peuvent participer à des activités

collectives ou tout simplement s’y détendre;

Les artistes en herbe fréquentent un atelier de peinture ouvert le midi et encadré par une animatrice et une enseignante.

L’interdiction d’utiliser des appareils de communication personnels par les élèves à l’intérieur de l’école permet de constater une


CLIMAT D’ÉCOLE diminution des incidents à caractère violent;

Un système d’identification des membres du personnel (cartes d’identité), des caméras de surveillance supplémentaires dans les zones

ciblées à risque et le déploiement d’un protocole d’urgence augmentent le sentiment de sécurité tant chez les élèves que chez les

membres du personnel;

La complicité et la collaboration étroite entre tous les membres du personnel est encouragée, pour favoriser la meilleure réussite des

élèves, dans toutes les sphères de leur vie. Les gens évoluent dans un climat sain où la communication est ouverte et franche.

ORGANISATION SCOLAIRE

Une classe volet communication est formée pour des élèves ayant une déficience langagière. Ces jeunes bénéficient d’un enseignement

adapté à leurs besoins. Ils peuvent, entre autres, explorer leurs forces et leurs aptitudes à travers un cours de sensibilisation à

l’entrepreneuriat bâti sur mesure;

Une classe ressource pour élèves autistes ou Asperger permet à des élèves vivant avec un TED de s’épanouir dans un cadre qui répond

mieux à leurs besoins. Le projet sera reconduit en septembre 2013;

Tel que mentionné précédemment, les élèves d’adaptation scolaire du 1er

cycle ont maintenant à leur horaire un cours

d’entrepreneuriat;

Parce qu’il répond à un besoin, le programme d’orientation à la formation professionnelle est maintenu;

Des concentrations locales et régionales sont offertes aux élèves du 1er

, 2eet 3

e secondaire et d’adaptation scolaire depuis septembre

2012.


5. LE PERSONNEL


ACCOMPAGNEMENT DU NOUVEAU PERSONNEL

Des ressources sont disponibles, à raison de quelques périodes par cycle de 10 jours pour offrir soutien et accompagnement à des

membres du personnel enseignant. Au besoin, elles font également de l’observation en classe, pour ensuite explorer, avec l’enseignant,

des pistes de solution face aux difficultés rencontrées;

Chaque membre de la direction rencontre à deux ou trois reprises ou davantage, si nécessaire, les nouveaux enseignants dans le cycle

concerné et elle procède rigoureusement à leur évaluation; lors de la 1re

rencontre, elle les amène à se fixer des objectifs ou des défis

professionnels sur lesquels elle revient lors de la 2e rencontre, afin de mesurer leur atteinte par l’enseignant;

La direction rencontre chaque nouveau membre du personnel de soutien et professionnel pour favoriser son intégration;

Chaque nouveau membre du personnel de soutien ou professionnel est jumelé avec un collègue qui s’assure de lui faire connaître

l’école et ses particularités.

DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL

Tout membre du personnel, quel que soit son corps d’emploi, est appelé chaque année à exprimer à la direction de l’école ses besoins

en terme de formation;

L’école permet à l’enseignante responsable du dossier de l’entrepreneuriat de participer au Cercle de l’entrepreneuriat, où se réunissent

tous les acteurs de la commission scolaire, en terme d’entrepreneuriat, pour échanger sur leur pratique et innover;

Chaque enseignant peut bénéficier d’un accompagnement par une ressource interne ou externe en lien direct avec la discipline qu’il

enseigne;

Chaque fois qu’une nouvelle obligation se présente aux enseignants, par exemple en terme d’évaluation, ceux-ci bénéficient d’une

formation en lien avec cette nouvelle obligation;

La direction rencontre chaque membre du personnel, quel que soit son corps d’emploi, dans un cadre formel, pour procéder à son

accompagnement et à son évaluation selon des critères bien définis;

Le personnel professionnel et de soutien peut, sur demande, recevoir toute formation en lien avec sa pratique. Par exemple, la direction

n’hésitera pas à offrir à l’éducateur spécialisé œuvrant auprès d’élèves ayant un trouble envahissant du développement une formation

en lien avec cette caractéristique.


6. LA FAMILLE ET LA COMMUNAUTÉ


COMMUNICATION ENTRE LES PARENTS ET L’ÉCOLE ET RÔLE PARENTAL

Plusieurs parents acceptent désormais que nous communiquions avec eux par courriel, question de les tenir informés sur une base

régulière du progrès de leur enfant;

Trois fois par année, les parents sont invités à venir nous rencontrer;

Des rencontres supplémentaires ont également eu lieu avec eux, dans le but de les informer sur les différentes concentrations;

En février de chaque année, un sondage est réalisé auprès des parents des élèves de 6e année, afin de connaître leur perception du

secondaire et leurs appréhensions. En fonction des réponses qui nous sont faites, nous réajustons nos interventions;

Pendant la période d’inscriptions, les parents des élèves concernés par le choix d’un type de mathématique au 2e cycle sont conviés à

une soirée d’informations;

Une lettre accompagnant le bulletin rappelle les dates importantes ou événements à venir, des éléments du code de vie, etc.;

La présence des parents est toujours requise pour l’élaboration du plan d’intervention de leur enfant;

Mensuellement, les enseignants communiquent avec les parents par écrit pour les informer de ce qui va bien avec leurs enfants;

Au programme de parcours à l’emploi, les parents sont invités à une cérémonie de remise de certificat;

Les parents sont invités à une collation des grades des élèves de 5e secondaire;

L’école bénéficie de la même structure que le primaire, avec son OPP (Organisme de Participation des Parents). Celui-ci s’implique

activement, particulièrement lors de la rentrée scolaire, dans la semaine du personnel et dans le mois de la nutrition.


COLLABORATION ENTRE L’ÉCOLE ET LA COMMUNAUTÉ

Au besoin, l’école siège sur le comité éducation de la Communauté entrepreneuriale;

La direction de l’école siège sur la Table socio-judiciaire. Celle-ci regroupe des partenaires issus de différents milieux et dont l’objectif

a pour but de prévenir la violence et la criminalité chez les jeunes;

Un partenariat est maintenu avec la fondation des œuvres Martel et Marcil, pour assurer la persévérance scolaire chez les élèves issus

de milieu défavorisé. Un membre de la fondation siège sur le conseil d’établissement comme représentant de la communauté;

Un intervenant de la maison des jeunes siège également sur le conseil d’établissement comme représentant de la communauté;

L’école et le CRDITED sont partenaires pour le développement d’habiletés sociales dans les murs de l’école, à l’intention des élèves

présentant un TED et lors de plans d’intervention ou de plans de services intégrés intersectoriels;

Quelques PSII (Plans de Service Individualisés Intersectoriels) ont été élaborés avec de nombreux partenaires;

Plusieurs entreprises et individus étaient partenaires avec nous afin de démarrer et promouvoir nos dix micro-entreprises;

Un partenariat a été développé avec Rio Tinto en vue de la continuité du programme Passeport pour ma réussite.


B) ANALYSE DE LA SITUATION


NOS PRINCIPALES FORCES POUR FAVORISER LA RÉUSSITE

Membres du personnel créatifs et autonomes dans la gestion des comportements des élèves. Intervention éducative et inclusive

grandement favorisée par la majorité. Sensibilité face à la réussite des élèves et à leur réalité (ouverture d’esprit);

Plusieurs membres du personnel siègent sur l’un ou l’autre des comités de travail gardiens de notre plan de réussite;

Relations entre les membres du personnel très conviviales. Peu d’animosité et de malaises;

Grande stabilité du personnel;

Transparence et souci d’équité dans la gestion de l’école;

Environnement physique de l’école chaleureux, bien configuré, chaleureux et accueillant;

FORCES ET DÉFIS LIÉS AUX ÉLÉMENTS DU PORTRAIT DE L’ÉCOLE

Nos principales vulnérabilités à la réussite Pourquoi?

- Le fort taux d’absences chez nos élèves;

- La violence, le manque de respect des élèves entre eux et

envers les membres du personnel;

- La compétence écrire

Manque de rigueur dans le suivi des absences d’élèves, sanctions et

outil de suivi inefficaces. Les élèves détectaient et exploitaient les

failles de ce système.

Trop grande tolérance, banalisation des mauvais comportements;

crainte des représailles; lourdeur des démarches qui s’en suivent.

Absence de stratégies communes au niveau de l’enseignement; les

élèves recourent peu aux stratégies d’autocorrection; nombre

insuffisant de courtes situations d’écriture offrant une rétroaction

rapide aux élèves.


NOS PRINCIPALES FORCES POUR FAVORISER LA RÉUSSITE

Nombreux efforts déployés pour changer positivement l’image de l’école (page Facebook, publicité journaux, portes ouvertes…);

Lien de confiance de la part des familles envers l’école;

Milieu facilitant en regard de la cohésion;

Entrepreneuriat très présent;

L’équipe école adhère et affiche une grande confiance envers le comité de pilotage;

Taux de réussite des finissants de 5e secondaire en français écriture dépasse largement la moyenne provinciale;

Augmentation du nombre de parents présents à la remise de bulletins ainsi que le nombre de parents inscrits à notre liste de

distribution courriel;

Nombreux partenaires (Passeport pour ma réussite, Ensemble réussir, Répit-Transit, PIMS, CSSS témoignent apprécier grandement

la qualité de la collaboration avec notre milieu.


C) Objectifs pour améliorer la réussite et moyens pour

atteindre les objectifs

BUT MINISTÉRIEL 1 : L’AUGMENTATION DE LA DIPLOMATION1 ET DE LA QUALIFICATION2 AVANT L’AGE DE 20 ANS

CONVENTION DE PARTENARIAT M.E.L.S. - COMMISSION SCOLAIRE

CONVENTION DE GESTION ET DE RÉUSSITE ÉCOLE SECONDAIRE DES CHUTES - COMMISSION SCOLAIRE DE L’ÉNERGIE

OBJECTIFS ET CIBLES INDICATEURS DE SUIVI OBJECTIFS ET CIBLES INDICATEURS DE SUIVI

1.1 AUGMENTER DE 1,5% PAR ANNÉE LE TAUX DE DIPLOMATION ET DE QUALIFICATION DES

ÉLÈVES AVANT L’ÂGE DE 20 ANS POUR ATTEINDRE 75 % EN JUIN 2018.

1.2 AUGMENTER DE 3% LE TAUX DE RÉUSSITE EN MATHÉMATIQUE DES ÉLÈVES DE 6E ANNÉE DU

PRIMAIRE SOIT DE 84,9% EN JUIN 2012 À 87,9% EN JUIN 2018.

1.3 AUGMENTER DE 3 % LE TAUX DE RÉUSSITE EN MATHÉMATIQUE DES ÉLÈVES DE LA 2E ANNÉE

DU 1ER CYCLE AU SECONDAIRE SOIT DE 78% EN JUIN 2012 À 81 % EN JUIN 2018.

1.4 DIMINUER DE 5% LE TAUX DE DÉCROCHAGE AU SECTEUR JEUNE SOIT DE 20,4% EN JUIN 2011 À 15,4% EN JUIN 2016.

TAUX DE QUALIFICATION ET DE DIPLOMATION MELS;

TAUX DE RÉUSSITE EN MATHÉMATIQUES DES ÉLÈVES DU PRIMAIRE

ET DE DEUXIÈME ANNÉE DU PREMIER CYCLE DU SECONDAIRE EN

CLASSE ORDINAIRE;

POURCENTAGE D’ÉLÈVES QUI ABANDONNENT ANNUELLEMENT

ENTRE SEPTEMBRE ET JUIN AVANT L’ÂGE DE 20 ANS EN FGJ

(DONNÉES CS).

1.1.1 D’ICI JUIN 2014, AUGMENTER DE 1 % LE TAUX DE DIPLOMATION.

1.1.2 D’ICI JUIN 2014, AUGMENTER DE 1 % LE TAUX DE QUALIFICATION DES ÉLÈVES AU PARCOURS À L’EMPLOI.

1.3 D’ICI JUIN 2014, AUGMENTER DE 1 % LE NOMBRE D’ÉLÈVES EN RÉUSSITE EN MATHÉMATIQUE AU BILAN DU 1ER CYCLE DU SECONDAIRE.

1.4.1 D’ICI JUIN, DIMINUER DE 1 % LE TAUX D’ABANDON SCOLAIRE ANNUEL.

1.4.2 D’ICI JUIN 2014, MAINTENIR LA RÉUSSITE ET LA FRÉQUENTATION CHEZ LES ÉLÈVES CIBLÉS PAR LE PROGRAMME « ENSEMBLE POUR RÉUSSIR ».

TAUX DE DIPLOMATION ÉCOLE (DES).

TAUX DE QUALIFICATION AU PARCOURS À L’EMPLOI (CFP - CFMS).

TAUX DE RÉUSSITE DES ÉLÈVES EN MATHÉMATIQUE AU BILAN DU 1ER CYCLE DU SECONDAIRE.

TAUX D’ABANDON SCOLAIRE EN COURS D’ANNÉE (ABANDON OU MARCHÉ DU TRAVAIL).

% DE DÉCROCHAGE CHEZ LES ÉLÈVES FAISANT PARTIE DU PROGRAMME D’ACCOMPAGNEMENT « ENSEMBLE POUR RÉUSSIR ».

TAUX DE DIPLOMATION CHEZ LES ÉLÈVES CIBLÉS.

CIBLES

1.1 CIBLE DE DÉPART À PARTIR DES DONNÉES DU MELS ; 2011 : 67,6%

2012 : 69%

2013 : 70,5%

2014 : 72%

2015 : 73,5 %

2016 : 75%

1.2 CIBLE DE DÉPART 6E ANNÉE DU PRIMAIRE À PARTIR DES DONNÉES CSÉ ; 2012 : 84,9%

COHORTE 2006-2012 : 84,9%

COHORTE 2007-2013 : 85,5%

COHORTE 2008-2014 : 86,1 %

COHORTE 2009-2015 : 86,7%

COHORTE 2010-2016 : 87,3%

COHORTE 2011-2017 : 87,9%

1.3 CIBLE DE DÉPART AU SECONDAIRE À PARTIR DES DONNÉES CSÉ: 2012: 78%

COHORTE 2006-2012 : 78%

COHORTE 2007 -2013 : 78,6%

COHORTE 2008-2014 : 79,2 %

COHORTE 2009-2015 : 79,7%

COHORTE 2010-2016 : 80,3%

COHORTE 2011-2017 : 81 %

1.4 CIBLE DE DÉPART 2010-2011 : 20.4% TAUX DE SORTIES SANS DIPLÔME NI QUALIFICATION (DÉCROCHEURS ANNUELS), PARMI LES SORTANTS EN FGJ.

2012 : 19,4%

2013 : 18,4%

2014 : 17,4%

2015 : 16,4%

2016 : 15,4%

CIBLES (OBJECTIFS 1.1.1, 1.1.2 ,1.3, 1.4.1 ET 1.4.2) OBJECTIF 1.1.1 PORTRAIT CIBLE 2009-2010: 75 % (54 / 72 ÉLÈVES) 2013-2014 : 79 % 2010-2011 : 82 % (75 / 91 ÉLÈVES) 2011-2012 : 87 % (78 / 90 ÉLÈVES) : DONNÉE AOÛT 2012 SOURCE : LUMIX 2012-2013 : 78% : DONNÉE AOÛT 2013 2013-2014 : OBJECTIF 1.1.2 PORTRAIT CIBLE 2009-2010 : 52 % 2013-2014 : 69 % 2010-2011 : 65 % 2011-2012 : 85 % SOURCE : LUMIX 2012-2013 : 85% 2013-2014 : 68% OBJECTIF 1.3 PORTRAIT CIBLE % D’ÉLÈVES EN RÉUSSITE EN RAISONNEMENT MATHÉMATIQUE 2013-2014 : 71 % AU BILAN DU 1ER CYCLE, INCLUANT DA ET HDAA : SOURCE : LUMIX 2009-2010 : 45 % DES ÉLÈVES 2010-2011 : 55% DES ÉLÈVES 2011-2012 : 64 % DES ÉLÈVES 2012-2013 : 70% DES ÉLÈVES (AU BILAN MATHÉMATIQUE) 2013-2014 :

OBJECTIF 1.4.1 PORTRAIT CIBLE 2010-2011 : AU 1ER JUIN : 3 % 2013-2014 : 4 % 2011-2012 : AU 1ER JUIN : 1,9 % 2012-2013 : AU 1ER JUIN : 5 % (33 ÉLÈVES) SOURCE : LUMIX 2013-2014 : AU 1ER JUIN : 4.3%

OBJECTIF 1.4.2 PORTRAIT CIBLE 2012-2013 : 13 ÉLÈVES FONT PARTIE DU PROGRAMME 2012-2013 : QUE 100% DES 13 ÉLÈVES SOIENT EN RÉUSSITE 2013-2014 : 9 ÉLÈVES FONT PARTIE DU PROGRAMME 2012-2013 : 7 ÉLÈVES SUR 9 SONT EN RÉUSSITE

35


MOYENS MOYENS ET ÉTAPES DE RÉALISATION

FAIRE UNE ANALYSE DES RÉSULTATS EN TENANT COMPTE DE LA DIFFÉRENCE ENTRE LES GARÇONS ET LES FILLES;

SUIVI INDIVIDUALISÉ DES RÉSULTATS AUPRÈS DES ÉTABLISSEMENTS PRIMAIRE-SECONDAIRE, FGA-FP;

OFFRE DE FORMATION ADAPTÉE AUX BESOINS DES MEMBRES DU PERSONNEL DES ÉCOLES CONCERNANT L’AIDE AUX ÉLÈVES À RISQUE EN MATHÉMATIQUE;

ANALYSE DES CORRECTIONS D’ÉPREUVES EN MATHÉMATIQUE AU TROISIÈME CYCLE DU PRIMAIRE ET TRANSMISSION DES OBSERVATIONS AUX DIRECTIONS;

DÉPISTAGE ET INTERVENTION APPROPRIÉS DÈS LE PRÉSCOLAIRE AUPRÈS DE LA CLIENTÈLE VULNÉRABLE;

INTÉGRATION DES DIFFÉRENTES ACTIONS RÉALISÉES AU PRÉSCOLAIRE ET AU PREMIER CYCLE DU PRIMAIRE;

LES SERVICES ÉDUCATIFS SOUTIENNENT LES DIRECTIONS DANS LA MISE EN PLACE D’UN PLAN DE FORMATION CONTINUE ET DE DÉVELOPPEMENT POUR ASSURER UN

ENSEIGNEMENT DE QUALITÉ;

TENUE D’UN REGISTRE DES AVIS DE DÉPART DE CHACUNE DES ÉCOLES SECONDAIRES;

FAIRE AUTORISER LES SUSPENSIONS D’ÉLÈVES DE PLUS DE 10 JOURS ET LES LIENS PÉDAGOGIQUES PAR LES SERVICES ÉDUCATIFS;

SUIVI DES LETTRES ADRESSÉES AU DG DANS LE CADRE DE LA LOI VISANT À PRÉVENIR ET À COMBATTRE L’INTIMIDATION ET LA VIOLENCE;

IMPLANTATION DE L’OUTIL DE SUPERVISION PÉDAGOGIQUE À L’INTENTION DES DIRECTIONS D’ÉCOLE DANS TOUS LES ÉTABLISSEMENTS.

1.1.1:-1.1.2 ÉLABORAER POUR CHAQUE ÉLÈVE EN ADAPTATION SCOLAIRE UN PLAN D’INTERVENTION VISANT L’ATTEINTE D’OBJECTIFS PERSONNELS ET SCOLAIRES;

AGIR SUR L’ABSENTÉISME DES ÉLÈVES;

DÉVELOPPER UN MÉCANISME D’AIDE AUX DEVOIRS POUR LES ÉLÈVES;

FAIRE VIVRE AU MOINS UNE FOIS PAR ANNÉE UNE ACTIVITÉ ORIENTANTE À SES ÉLÈVES;

MAINTENIR LE PARTENARIAT AVEC LES PROGRAMMES TRAIT D’UNION ET PASSEPORT POUR MA RÉUSSITE;

CRÉER UN COMITÉ DE RÉFLEXION SUR LA SANTÉ MENTALE DES JEUNES.

1.3 : MAINTENIR LE LOCAL RESSOURCE EN MATHÉMATIQUE POUR LES DEUX CYCLES;

POURSUIVRE LES TRAVAUX DU COMITÉ D’EXPERTS POUR L’ANALYSE DES RÉSULTATS ET LES AJUSTEMENTS REQUIS;

MAINTENIR LA PRIORISATION DES ÉLÈVES À RISQUE PAR L’ENSEIGNANT RESSOURCE;

FAIRE LE PONT ENTRE L’OUTIL DE SUIVI DES ÉLÈVES À RISQUE ET LE LOGICIEL LUMIX;

MAINTENIR LA STRUCTURE FAVORISANT L’ARRIMAGE INTRA ET INTER CYCLES DANS L’ÉCOLE;

METTRE EN PLACE UNE STRUCTURE PERMETTANT L’ARRIMAGE AVEC LE PRIMAIRE.

1.4.1 : VOIR LES MOYENS EN LIEN AVEC LES OBJECTIFS 1.1.1 ET 1.1.2;

MAINTENIR LE VOLET ENTREPRENEURIAL OFFERT À TOUS LES ÉLÈVES DU 1ER CYCLE ET DU 3E SECONDAIRE (CELUI-CI EST À L’HORAIRE POUR LES ÉLÈVES DE L’ADAPTATION SCOLAIRE ET CEUX DU PRÉ-DEP).

1.4.2 : DÉGAGER UN ENSEIGNANT RESPONSABLE DU PROJET

(SOUTIEN FINANCIER DU PROJET PAR LA COLLABORATION AVEC LA FONDATION DES ŒUVRES DES ABBÉS MARTEL ET MARCIL (EN PROPORTION 1/3 – 2/3)).


BUT MINISTÉRIEL 2 : L’AMELIORATION DE LA MAITRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE

CONVENTION DE PARTENARIAT M.E.L.S. - COMMISSION SCOLAIRE CONVENTION DE GESTION ET DE RÉUSSITE ÉCOLE SECONDAIRE DES CHUTES - COMMISSION SCOLAIRE DE L’ÉNERGIE


2.1 AUGMENTER DE 3% LE TAUX DE RÉUSSITE EN FRANÇAIS DES ÉLÈVES DE 6E ANNÉE AU

PRIMAIRE SOIT DE 89,5% EN JUIN 2012 À 92,5% EN JUIN 2018. 2.2 AUGMENTER DE 3% LE TAUX DE RÉUSSITE EN FRANÇAIS DES ÉLÈVES EN 2

E ANNÉE DU

1ER CYCLE DU SECONDAIRE SOIT DE 72,3% EN JUIN 2012 À 75,3 % EN JUIN 2018.

TAUX DE RÉUSSITE EN FRANÇAIS DES ÉLÈVES DE SIXIÈME ANNÉE AU PRIMAIRE ET PREMIÈRE ANNÉE DU PREMIER CYCLE DU SECONDAIRE EN CLASSE ORDINAIRE.

2.2.1 D’ICI JUIN 2014, AUGMENTER DE 1 % PAR ANNÉE LE NOMBRE D’ÉLÈVES EN RÉUSSITE EN FRANÇAIS, AU BILAN DU 1ER CYCLE.

2.2.2 D’ICI JUIN 2014, AUGMENTER DE 1 % LE TAUX DE RÉUSSITE DES ÉLÈVES DANS LE VOLET ÉCRITURE 5E SECONDAIRE.

TAUX DE RÉUSSITE DES ÉLÈVES EN FRANÇAIS AU BILAN DU 1ER

CYCLE DU SECONDAIRE.

TAUX DE RÉUSSITE DES ÉLÈVES DE 5E SECONDAIRE DANS LE VOLET

ÉCRITURE.

CIBLES

2.1 CIBLE DE DÉPART DE 6 E ANNÉE AU PRIMAIRE À PARTIR DES DONNÉES CSÉ : 89,5%

COHORTE 2006-2012 : 89,5%

COHORTE 2007-2013 : 90,1 %

COHORTE 2008-2014 : 90,7 %

COHORTE 2009-2015 : 91,3 %

COHORTE 2010-2016 : 91,9 %

COHORTE 2011-2017 : 92,5 %

2.2 CIBLE DE DÉPART EN 2E SECONDAIRE À PARTIR DES DONNÉES CSÉ : 72,3%

COHORTE 2006-2012 : 72,3%

COHORTE 2007-2013 : 72,9%

COHORTE 2008-2014 : 73,5%

COHORTE 2009-2015 : 74,1%

COHORTE 2010-2016 : 74,7%

COHORTE 2011-2017 : 75,3%

CIBLES (OBJECTIFS 2.2.1 ET 2.2.2) OBJECTIF 2.2.1 PORTRAIT CIBLE 2009-2010: 64 % DES ÉLÈVES EN RÉUSSITE EN FRANÇAIS AU BILAN 2013-2014 : 72,3% DU 1ER CYCLE, EXCLUANT LES ÉLÈVES DA ET HDAA 2010-2011 : 69 % (TOUS LES ÉLÈVES) SOURCE : LUMIX 2011-2012 : 73 % (TOUS LES ÉLÈVES) 2012-2013 : 71, 3 % (TOUS LES ÉLÈVES) 2013-2014 : OBJECTIF 2.3.1 VOLET ÉCRITURE 5E SECONDAIRE PORTRAIT CIBLE JUIN 2009 : 76 % DE RÉUSSITE JUIN 2014 : 92,9 % JUIN 2010 : 81 % DE RÉUSSITE JUIN 2011 : 90,8 % DE RÉUSSITE SOURCE : LUMIX JUIN 2012 : 93 % DE RÉUSSITE INCLUANT AOÛT 2012 : 96 % DE RÉUSSITE JUIN 2013 : 91.9% DE RÉUSSITE JUIN 2014 :

MOYENS MOYENS



RÉVISER ET ACTUALISER LE PROGRAMME DE PRÉVENTION AU PRÉSCOLAIRE NOTAMMENT AU NIVEAU DE LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE ET DES

CONCEPTS RATTACHÉS AU SCHÉMA NARRATIF;

OFFRE DE FORMATION ADAPTÉE AUX BESOINS DES MEMBRES DU PERSONNEL DES ÉCOLES CONCERNANT L’AIDE AUX ÉLÈVES À RISQUE EN FRANÇAIS ET

SUIVI PAR LES CP;

ANALYSE DES CORRECTIONS D’ÉPREUVES EN FRANÇAIS AU TROISIÈME CYCLE DU PRIMAIRE ET TRANSMISSION DES OBSERVATIONS AUX DIRECTIONS.

PRÉVOIR UNE PLANIFICATION GLOBALE INTER ET INTRACYLES EN SE RÉFÉRANT À LA PROGRESSION DES APPRENTISSAGES :

RENCONTRE POUR PRÉCISER CE QUI A ÉTÉ VU L’ANNÉE PRÉCÉDENTE (PROGRESSION DES APPRENTISSAGES);

ÉCHANGER À PARTIR DE LA PROGRESSION DES APPRENTISSAGES EN APPORTANT UNE ATTENTION PARTICULIÈRE À L’ENSEIGNEMENT DE L’ÉCRITURE;

MAINTENIR LA PRIORISATION DES ÉLÈVES À RISQUE EN ENSEIGNEMENT-RESSOURCE;

DÉVELOPPER UN OUTIL DE SUIVI DES ÉLÈVES À RISQUE;

PRÉVOIR AU MOINS DEUX COURTES SITUATIONS D’ÉCRITURE AVEC RÉTROACTION PAR ÉTAPE (UN OBJECTIF EN LIEN AVEC L’ÉCRITURE A ÉTÉ AJOUTÉ À NOTRE PLAN DE RÉUSSITE);

RÉCUPÉRATION – RATTRAPAGE;

DÉVELOPPER DES OUTILS D’INTERVENTION NIVEAU 2 POUR NOS ÉLÈVES À RISQUE.

BUT MINISTÉRIEL 3 : L’AMELIORATION DE LA PERSEVERANCE ET DE LA REUSSITE SCOLAIRES CHEZ CERTAINS GROUPES CIBLES, PARTICULIEREMENT LES ELEVES HANDICAPES OU EN DIFFICULTE D’APPRENTISSAGE



3.1 AUGMENTER DE 2,5% LA PROPORTION D’ÉLÈVES EN CLASSE ORDINAIRE SUR LA

CLIENTÈLE TOTALE D’ÉLÈVES QUI FONT LEUR ENTRÉE AU SECONDAIRE SOIT DE

78,48% EN JUIN 2013 À 81,98% EN SEPTEMBRE 2017.

3.2 AUGMENTER DE 5% LE TAUX DE QUALIFICATION AU SEIN DU PARCOURS DE

FORMATION AXÉE SUR L’EMPLOI D’ICI JUIN 2018 (FMS).

3.3 AUGMENTER DE 2,5% LE TAUX DE QUALIFICATION AU SEIN DU PARCOURS DE

FORMATION AXÉE SUR L’EMPLOI D’ICI JUIN 2018 (FPT).

POURCENTAGE D’ÉLÈVES INSCRITS EN CLASSE ORDINAIRE PAR

RAPPORT AU NOMBRE TOTAL D’ÉLÈVES ENTRANT AU

SECONDAIRE EN SEPTEMBRE DE CHAQUE ANNÉE;

NOMBRE D’ÉLÈVES INSCRITS EN FPT ET EN FMS QUI ONT

RÉUSSI PAR RAPPORT AU NOMBRE TOTAL D’ÉLÈVES INSCRITS

EN FMS ET FPT EN JUIN DE CHAQUE ANNÉE.

3.1.1 D’ICI JUIN 2014, AUGMENTER DE 1 % LA PROPORTION D’ÉLÈVES EN CLASSE ORDINAIRE SUR LA CLIENTÈLE TOTALE D’ÉLÈVE QUI FONT LEUR ENTRÉE AU SECONDAIRE.

3.1.2 D’ICI JUIN 2014, AUGMENTER DE 1% LA PROPORTION D’ÉLÈVES QUI PASSENT DE L’ADAPTATION SCOLAIRE EN CLASSE ORDINAIRE.

3.2 D’ICI JUIN 2014, AUGMENTER DE 1 % LE TAUX DE QUALIFICATION DES ÉLÈVES AU PARCOURS DE FORMATION AXÉE SUR L’EMPLOI (FMS-FPT).

POURCENTAGE D’ÉLÈVES INSCRITS EN CLASSE ORDINAIRE PAR

RAPPORT AU NOMBRE TOTAL D’ÉLÈVES ENTRANT AU

SECONDAIRE EN SEPTEMBRE DE CHAQUE ANNÉE.

POURCENTAGE D’ÉLÈVES INSCRITS EN ADAPTATION SCOLAIRE

QUI TRANSFERENTAU RÉGULIER.

NOMBRE D’ÉLÈVES INSCRITS EN FMS-FPT QUI ONT RÉUSSIT PAR RAPPORT AU NOMBRE TOTAL D’ÉLÈVES INCRITS EN FMS-FPT.

CIBLES

3.1 CIBLE DE DÉPART EN 2012-2013 : 78,48 %

2013-2014 : 78,98% 2014-2015 : 79,48% 2015-2016 : 79,98 % 2016-2017 : 80.48% 2017-2018 : 81,98%

3.2 CIBLE DE DÉPART EN JUIN 2012 : 49,3 %

COHORTE DE JUIN 2013 : 50,3 %





3.3 CIBLE EN JUIN 2012 : 15,4 %

COHORTE 2010-2013 : 15,9%

COHORTE 2011-2014 : 16,4%

COHORTE 2012-2015 : 16,9%

COHORTE 2013-2016 : 17,4 %

COHORTE 2014-2017 : 17,9%

CIBLES (OBJECTIFS 3.1, 3.1.2, 3.2)

OBJECTIF 3.1.1 PORTRAIT (POURCENTAGE D’ÉLÈVES DA ET HDAA EN RÉUSSITE AU BILAN DU 1

ER CYCLE) CIBLE

2008-2009 : 40 % DES ÉLÈVES 2013-2014 : 85 % 2009-2010 : 53 % DES ÉLÈVES 2010-2011 : 59 % DES ÉLÈVES SOURCE : LUMIX 2011-2012 : 60 % DES ÉLÈVES 2012-2013 : 84 % DES ÉLÈVES 2013-2014 : 89 % DES ÉLÈVES OBJECTIF 3.1.2 PORTRAIT 2012-2013 : 7,4% 2013-2014 : 15, 2% OBJECTIF 3.2 PORTRAIT (POURCENTAGE D’ÉLÈVES AYANT OBTENU LEUR QUALIFICATION) CIBLE

2009-2010 : 52 % DES ÉLÈVES 2013-2014 : 83% 2010-2011 : 65 % DES ÉLÈVES 2011-2012 : 85 % DES ÉLÈVES SOURCE : LUMIX 2012-2013 : 82% DES ÉLÈVES 2013-2014 : 68 % DES ÉLÈVES

MOYENS MOYENS



SUPPORTER LES ENSEIGNANTS DANS LE DÉVELOPPEMENT DE L’APPROCHE PAR COMPÉTENCE;

SUPPORTER LES DIRECTIONS DANS L’APPLICATION DES MODÈLES D’ÉCOLES RECONNUES EFFICACES (NOTAMMENT, L’APPROCHE COLLERETTE);

METTRE EN PLACE UNE STRUCTURE D’ARRIMAGE PÉDAGOGIQUE ENTRE LES ENSEIGNANTS DU 3E CYCLE DU PRIMAIRE ET CEUX DU PREMIER CYCLE DU SECONDAIRE

(PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES, DES STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT, ÉVALUATION, ETC.);

RÉVISER LA STRUCTURE ORGANISATIONNELLE PÉDAGOGIQUE DES PARCOURS DE FORMATION ET DES CLASSES SPÉCIALISÉES (PASSERELLE FMS/ DEP; 1ER CYCLE SUR 3 ANS,

CONCENTRATION DE SERVICES, ETC.);

RÉVISER LES RÈGLES DE PASSAGE AU SECONDAIRE;

METTRE EN PLACE UN ACCOMPAGNEMENT ET UNE FORMATION CONTINUE POUR FAVORISER L’INTÉGRATION DES TIC;

ÉVALUER LA POSSIBILITÉ D’OFFRIR LE PROGRAMME INSERTION SOCIO PROFESSIONNELLE EN FORMATION GÉNÉRALE AUX ADULTES (PARTENARIAT AVEC LES ORGANISMES

OEUVRANT DANS LE DOMAINE DE L’EMPLOYABILITÉ.

PRIORISATION DES ÉLÈVES DA ET HDAA PAR LES ENSEIGNANTS RESSOURCES;

SUPPORT AUX ENSEIGNANTS RESSOURCES PAR L’ORTHOPÉDAGOGUE;

DÉPISTAGE DE TROUBLES SPÉCIFIQUES CHEZ CERTAINS ÉLÈVES DA ET HDAA;

MISE EN PLACE DES CONDITIONS D’UTILISATION DES STRATÉGIES DE RÉVISION EN ÉCRITURE;

FORMATION SUR LES STRATÉGIES DE LECTURE ET SUR L’ENSEIGNEMENT EXPLICITE POUR TOUS LES ENSEIGNANTS.

38


BUT MINISTÉRIEL 4 : L’AMELIORATION DE L’ENVIRONNEMENT SAIN ET SECURITAIRE DANS LES ETABLISSEMENTS



PLAN D’ACTION SUR LA VIOLENCE – AMELIORATION DU CLIMAT-ECOLE ET CLASSE PLAN D’ACTION SUR LA VIOLENCE – AMELIORATION DU CLIMAT-ECOLE ET CLASSE

OBJECTIF ET CIBLE INDICATEUR DE SUIVI OBJECTIF ET CIBLE INDICATEUR DE SUIVI

4.1 D’ICI JUIN 2018, TOUTES LES ÉCOLES AURONT MOINS DE 30 FACTEURS DE

VULNÉRABILITÉ SUR LES 212 ÉNONCÉS DE L’AUTOPORTRAIT DES ACTIONS

RÉALISÉES DANS CHACUNE DES ÉCOLES.

4.1 FACTEURS DE VULNÉRABILITÉ DANS L’AUTOPORTRAIT DES

ACTIONS RÉALISÉES DE CHACUNE DES ÉCOLES.

4.1.1 D’ICI JUIN 2014, DIMINUER DE 2 LE NOMBRE DE FACTEURS DE VULNÉRABILITÉS SUR LES 212 ÉNONCÉS DE L’AUTOPORTRAIT DES ACTIONS RÉALISÉES.

4.1.2 D’ICI JUIN 2014, DIMINUER DE 1 % LE NOMBRE D’ÉLÈVES SUSPENDUS POUR VIOLENCE PHYSIQUE ET VERBALE.

REFAIRE L’AUTOPORTRAIT AFIN DE CIBLER NOS VULNÉRABILITÉS.

LE NOMBRE D’ÉLÈVES SUSPENDUS EN RAISON DE LA VIOLENCE.

CIBLE

4.1 CIBLE DE DÉPART :

EN SEPTEMBRE 2013, 20% DES ÉCOLES AVAIENT MOINS DE 30 FACTEURS DE VULNÉRABILITÉ DANS LEUR AUTOPORTRAIT DES ACTIONS RÉALISÉES.

2013-2014 : EN JUIN 2014, 36% DES ÉCOLES AURONT MOINS DE 30 FACTEURS DE VULNÉRABILITÉ DANS LEUR AUTOPORTRAIT DES ACTIONS RÉALISÉES.

2014-2015 : EN JUIN 2015, 52 % DES ÉCOLES AURONT MOINS DE 30 FACTEURS DE VULNÉRABILITÉ DANS LEUR AUTOPORTRAIT DES ACTIONS RÉALISÉES.




CIBLES (OBJECTIF 4.1.1, 4.1.2)

OBJECTIF 4.1.1 PORTRAIT CIBLE 2013-2014 34 VULNÉRABILITÉS 2013-2014 : 36 VULNÉRABILITÉS

OBJECTIF 4.1.2 PORTRAIT (NOMBRES D’ÉLÈVES DIFFÉRENTS AYANT ÉTÉ SUSPENDUS POUR VIOLENCE) CIBLE 2009-2010 : 7 % (76 SUSPENSIONS DONNÉES À 47 ÉLÈVES DIFFÉRENTS) 2013-2014 : 10 % 2010-2011 : 8 % (85 SUSPENSIONS DONNÉES À 40 ÉLÈVES DIFFÉRENTS) 2011-2012 : 6 % (76 SUSPENSIONS DONNÉES À 59 ÉLÈVES DIFFÉRENTS) 2012-2013 : 11 % (51 SUSPENSIONS DONNÉES À 31 ÉLÈVES DIFFÉRENTS) 2013-2014 : 7,4% (66 SUSPENSIONS DONNÉES À 43 ÉLÈVES DIFFÉRENTS)

MOYENS

MOYENS

OFFRIR DE LA FORMATION CONTINUE POUR DÉVELOPPER L’EXPERTISE DES ÉQUIPES-ÉCOLES DANS LA MISE EN PLACE DES FACTEURS DE PROTECTION

AYANT UN IMPACT SUR LE CLIMAT SAIN ET SÉCURITAIRE;

ACCOMPAGNER LES ÉQUIPES ÉCOLES DANS L’APPLICATION DU PROTOCOLE D’INTERVENTION EN SITUATION DE VIOLENCE ÉLABORÉ DANS LE CADRE DE

LA LOI VISANT À PRÉVENIR ET À COMBATTRE L’INTIMIDATION ET LA VIOLENCE;

SOUTENIR LES ÉCOLES DANS LA MISE À JOUR ANNUELLE DE L’AUTOPORTRAIT DES ACTIONS RÉALISÉES POUR PRÉVENIR ET TRAITER LA VIOLENCE;

S’ASSURER QUE LES ÉCOLES REMETTENT, À LA DIRECTION GÉNÉRALE, LE PROTOCOLE D’INTERVENTION EN SITUATION D’URGENCE ET LES MESURES DE

CONFINEMENT DE CHACUNE DES ÉCOLES AVANT LE 30 SEPTEMBRE DE CHAQUE ANNÉE.

4.1.1 :

POURSUIVRE LE TRAVAIL DU COMITÉ DU PLAN DE LUTTE CONTRE L’INTIMIDATION ET LA VIOLENCE À L’ÉCOLE;

PRÉCISER LE MANDAT DE LA CLIC (GROUPE D’ÉLÈVES PROACTIFS) EN LIEN AVEC LA VIOLENCE;

MAINTENIR LE GROUPE DE SOUTIEN AUX ÉLÈVES AUX PRISES AVEC UNE PROBLÉMATIQUE D’IMPULSIVITÉ ET DE VIOLENCE (ADAGRA);

UTILISER LA TROUSSE UTIMATUM DE VOLTE-FACE SUR LA CYBERINTIMIDATION POUR L’ENSEMBLE DES ÉLÈVES DE L’ÉCOLE;

FAIRE LA TOURNÉE DES CLASSES EN DÉBUT D’ANNÉE, POUR PARLER DE PROMOTION ET PRÉVENTION;

FAIRE CONNAITRE LES SERVICES OFFERTS POUR LES ORGANISMES DE LA COMMUNAUTÉ QUI SONT LIÉS À LA PRÉVENTION ET AU TRAITEMENT DE LA VIOLENCE ET CE, À NOTRE PERSONNEL;

FAIRE RAPPEL À TOUT LE PERSONNEL ET AUX PARENTS QU’ILS EST IMPORTANT DE DÉNONCER (RAPPEL À LA MI-ANNÉE).

4.1.2.

PROJET SÉCURITÉ PLUS

BRIGADE DE PRÉVENTION CLIC

COMITÉ TACTIC

APPROCHE DE MÉDIDATION





VIRAGE SANTE VIRAGE SANTE


4.2 D’ICI JUIN 2018, 100 % DES ÉCOLES AURONT RÉALISÉ LEUR PORTRAIT DES ACTIONS

EN PROMOTION ET EN PRÉVENTION.

4.3 D’ICI JUIN 2018, 100% DES ÉCOLES PRIMAIRES ORGANISERONT CHAQUE ANNÉE, UN MINIMUM DE QUATRE ACTIVITÉS PARASCOLAIRES À CARACTÈRE SPORTIF.

4.2 : POURCENTAGE D’ÉCOLES QUI AURONT RÉALISÉ LEUR PORTRAIT DES

ACTIONS EN PROMOTION ET EN PRÉVENTION.

4.3 : POURCENTAGE D’ÉCOLES QUI OFFRIRONT UN MINIMUM DE QUATRE ACTIVITÉS PARASCOLAIRES PAR ANNÉE.

4.2 D’ICI JUIN 2014, AVOIR COMPLÉTÉ LE PORTRAIT DES ACTIONS EN PROMOTION ET EN PRÉVENTION.

4.4 D’ICI JUIN 2014, AUGMENTER DE 1 % PAR ANNÉE LE TAUX DE PARTICIPATION DES ÉLÈVES AUX ACTIVITÉS PHYSIQUES ET SPORTIVES INTRA-MUROS.

COMPLÉTER LE PORTRAIT DES ACTIONS EN PROMOTION ET EN PRÉVENTION.

TAUX DE PARTICIPATION DES ÉLÈVES AUX ACTIVITÉS INTRA-MUROS.

CIBLES


2012-2013, TROP INFORMEL POUR ÊTRE QUANTIFIÉ

2013-2014 : EN JUIN 2014, 40 % DES ÉCOLES AURONT RÉALISÉ LEUR PORTRAIT DES ACTIONS EN PROMOTION ET EN PRÉVENTION.

2014-2015 : EN JUIN 2015, 60 % DES ÉCOLES AURONT RÉALISÉ LEUR PORTRAIT DES ACTIONS EN PROMOTION ET EN PRÉVENTION.

2015-2016 : EN JUIN 2016, 80% DES ÉCOLES AURONT RÉALISÉ LEUR PORTRAIT DES ACTIONS EN PROMOTION ET EN PRÉVENTION.




EN 2012-2013, 12 ÉCOLES SUR 34 (35% DES ÉCOLES PRIMAIRES) ORGANISERONT UN MINIMUM DE QUATRE ACTIVITÉS PARASCOLAIRES À CARACTÈRE SPORTIF.

2013-2014 : EN JUIN 2014, 50% DES ÉCOLES ORGANISERONT UN MINIMUM DE QUATRE ACTIVITÉS PARASCOLAIRES À CARACTÈRE SPORTIF.





CIBLES (OBJECTIFS 4.2 ET 4.4)

OBJECTIF 4.2 PORTRAIT

2013-2014 :

OBJECTIF 4.4 PORTRAIT (POURCENTAGE D’ÉLÈVES AYANT PARTICIPÉ À AU MOINS UNE ACTIVITÉ) CIBLE 2010-2011 : 31 % 2013-2014 : 48 % 2011-2012 : 36 % 2012-2013 : 47 % SOURCE : RECENSION PAR LE TECHNICIEN EN SPORT 2013-2014 : 23 %

MOYENS MOYENS

FAIRE CONNAÎTRE LES PROGRAMMES DE PROMOTION ET DE PRÉVENTION DES PARTENAIRES ET FACILITER L’ACCÈS AUX PERSONNES RESPONSABLES DE

L’IMPLANTATION DE CETTE OFFRE DE SERVICE;

OFFRIR AUX ÉCOLES UNE OFFRE DE FORMATION ADAPTÉE;

FACILITER LES MODALITÉS D’ORGANISATION LORS DE LA RÉALISATION D’ÉVÉNEMENTS À CARACTÈRE PARTICULIER.

PROMOTION D’ACTIVITÉS SPORTIVES PARTICIPATIVES VARIÉES PENDANT L’HEURE DU DÎNER.


BUT MINISTÉRIEL 5 : L’AUGMENTATION DU NOMBRE D’ELEVES DE MOINS DE 20 ANS DANS LES PARCOURS DE FORMATION PROFESSIONNELLE



5.1 OFFRIR TROIS ACTIVITÉS DE PROMOTION EN FORMATION PROFESSIONNELLE DANS LES ÉCOLES PRIMAIRES D’ICI JUIN 2018.

5.2 AUGMENTER DE 20 % LE NOMBRE D’ÉLÈVES INSCRITS EN CONCOMITANCE SOIT DE 58 ÉLÈVES EN 2012 À 69 ÉLÈVES EN JUIN 2018.

NOMBRE D’ÉLÈVES INSCRITS DE MOINS DE 20 ANS.

ÉVOLUTION DU NOMBRE D’ÉLÈVES EN CONTINUITÉ.

NOMBRE D’ACTIVITÉS OFFERTES POUR LES ÉCOLES PRIMAIRES.

NOMBRE DE COHORTES DE CONCOMITANCE.

5.3 OFFRIR AUX ÉLÈVES UN PARCOURS DIFFÉRENCIÉ (PRÉ-DEP) QUI LES CONDUIT VERS LA FORMATION PROFESSIONNELLE.

NOMBRE D’ACTIVITÉS OFFERTES AUX ÉLÈVES.

ÉVALUATION DU NOMBRE D’ÉLÈVES EN CONTINUITÉ.

CIBLES

5.1 CIBLE DE DÉPART : AUCUNE ACTIVITÉ

2017-2018 : TROIS ACTIVITÉS

5.2 CIBLE DE DÉPART : 58 EN JUIN 2013

2012-2013 : 58 ÉLÈVES

2013-2014 : 60 ÉLÈVES

2014-2015 : 62 ÉLÈVES

2015-2016 : 64 ÉLÈVES

2016-2017 : 66 ÉLÈVES

2017-2018 : 69 ÉLÈVES

MOYENS MOYENS

5.1 FAVORISER LA CONCERTATION ENTRE LES CONSEILLERS D’ORIENTATION DES ÉCOLES PRIMAIRES ET DES CENTRES;

5.1 ACTIVITÉ ZOOM SUR LES MÉTIERS, TRAVAIL DE RECHERCHE SUR LES MÉTIERS PROFESSIONNELS, VISITE AU SALON DES FORMATIONS ET DES

PROFESSIONS EN

MAURICIE;

5.1 PORTES OUVERTES DANS LES CENTRES DE FORMATION PROFESSIONNELLE;

5.2 IMPLANTATION DE COHORTES DE CONCOMITANCE À L’ÉCOLE FORESTIÈRE DE LA TUQUE EN COLLABORATION AVEC L’ÉCOLE SECONDAIRE

CHAMPAGNAT ET

EN CONTINUITÉ AU CARREFOUR FORMATION MAURICIE;

5.2 IMPLANTATION D’ACTIVITÉS D’EXPLORATION PROFESSIONNELLE À L’ÉCOLE FORESTIÈRE DE LA TUQUE.

SUIVI AVEC LA CONSEILLÈRE D’ORIENTATION

S’ASSURER D’OFFRIR DES ACTIVITÉS VARIÉES AUX ÉLÈVES

D) MÉCANISMES DE PILOTAGE

POUR LE SUIVI DES MOYENS

42


SUIVI DES MOYENS

Pour chaque moyen ciblé pour atteindre un objectif, la direction s’assure que des membres du personnel ou des comités de travail deviennent

les gardiens de ces moyens.

Une fois par mois, lors de rencontres de cycle, les directions adjointes, assistées de membres du personnel siégeant sur un ou l’autre des

comités, font le point auprès de leurs équipes respectives, quant à l’état d’avancement des travaux et à l’atteinte ou non des objectifs du projet

éducatif.

Les principaux outils de suivi utilisés sont la banque de données GPI (absentéisme, abandon scolaire, diplomation, qualification, résultats

scolaires) et les données versées dans Lumix (résultats scolaires par regroupement d’élèves). On a également recouru à un sondage

électronique pour connaître le degré de satisfaction des parents quant à l’utilisation des courriels comme moyen de communication.

L’autoportrait des actions réalisées par l’école pour prévenir et traiter la violence a également été très utile.

Les différents comités de travail ont mené une réflexion importante autour du projet éducatif- plan de réussite et de la convention de gestion et

de réussite. C’est suite à ces discussions et à l’analyse du milieu que les objectifs de notre plan de réussite ont été à harmonisés avec la

convention de gestion et de réussite conclue avec la commission scolaire.


COMITÉ DE SUIVI AU PLAN DE RÉUSSITE-CONVENTION DE GESTION ET DE RÉUSSITE

Les caractéristiques du Comité de suivi

Nom des membres

Discipline enseignée (si applicable)

Fonction des membres (nombre)

Direction

En

se

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an

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Pro

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So

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C.S

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Éco

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Ad

join

t

Oui Non

Suzie Boucher

Marc Brunelle

René Perron

Caroline Perreault Français

Sylvain Bouchard Mathématique

Annie Dubé Adaptation scolaire

Maxime Robert


SUIVI DES MOYENS

Objectif 1 : L’augmentation de la diplomation et de la qualification avant l’âge de 20 ans

Responsable : Suzie Boucher

Membres :

- Shirley Samson - Julie Roy - Isabelle Guay

- Sylvain Bouchard - Michel Massicotte

Objectif 2 : L’amélioration de la maitrise du français

Responsable : Suzie Boucher

Membres :

- Mireille Matton - Caroline Perreault - Lynda Légaré

- Nathalie Poulin - Annie Boucher - Johanne Lavergne

Objectif 3 : L’amélioration de la réussite et de la persévérance scolaire

Responsable : René Perron

Membres :

- Enseignants du 1er

cycle

Objectif 4.1 : L’amélioration de l’environnement sain et sécuritaire dans l’école

Plan d’action sur la violence-amélioration du climat-école et classe

Responsable : Lucie St-Onge

Membres :

-

Objectif 4.2-4.4 : L’amélioration de l’environnement sain et sécuritaire dans l’école

Virage santé

Responsable : Maxime Robert

Objectif 5 : L’augmentation du nombre d’élèves de moins de 20 ans dans les parcours de formation

professionnelle

Responsable : René Perron

E) REDDITION DE COMPTES

2013-2014

46

Évaluation des objectifs et suivi des moyens pour l’année scolaire 2013-2014


Objectif

Évaluation de l’objectif

Résultats

Date Degré d’atteinte Décision

1.1.1 D’ICI JUIN 2014, AUGMENTER DE 1 % LE TAUX DE DIPLOMATION.

1.1.2 D’ICI JUIN 2014, AUGMENTER DE 1 % LE TAUX DE QUALIFICATION DES ÉLÈVES AU PARCOURS À L’EMPLOI.

2013-2014 : (AOUT 2014)

2013-2014 : 68%

Objectif atteint

Objectif presque atteint

Objectif partiellement atteint

Objectif non-atteint

À poursuivre

À modifier

À abandonner

Moyens Évaluation des moyens en lien avec l’objectif

ÉLABORER POUR CHAQUE ÉLÈVE EN ADAPTATION SCOLAIRE UN PLAN D’INTERVENTION VISANT L’ATTEINTE D’OBJECTIFS PERSONNELS ET SCOLAIRES

Pertinence

Efficience

PARTENAIRES ET PARENTS : MOBILISATION DIFFICILE;

PROBLÉMATIQUES ASSOCIÉES : PRÉOCCUPANTES.

Très efficace

Efficace

Plus ou moins efficace

Pas efficace

Décision

Moyen intégré dans les pratiques

À poursuivre pour l’atteinte de l’objectif

À modifier

À abandonner

AGIR SUR L’ABSENTÉISME DES ÉLÈVES

Pertinence

Efficience

MANQUE ENCORE LE SUPPORT DES PARENTS;

SUPPORT MITIGÉ DES PARTENAIRES.

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner

DÉVELOPPER UN MÉCANISME D’AIDE AUX DEVOIRS POUR LES ÉLÈVES

Pertinence

Efficience

PROMOTION ALLO-PROF;

PASSEPORT POUR MA RÉUSSITE.

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner

47


Évaluation des objectifs et suivi des moyens pour l’année scolaire 2013-2014 (SUITE 1.1.1 ET 1.1.2)



FAIRE VIVRE AU MOINS UNE FOIS PAR ANNÉE UNE ACTIVITÉ ORIENTANTE À SES ÉLÈVES

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner

MAINTENIR LE PARTENARIAT AVEC LES PROGRAMMES TRAIT D’UNION ET PASSEPORT POUR MA RÉUSSITE

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner

CRÉER UN COMITÉ DE RÉFLEXION SUR LA SANTÉ MENTALE DES JEUNES

Pertinence

Efficience

PEU DE RESSOURCES DISPONIBLES Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision

OFFRIR DE LA FORMATION ADÉQUATE : À DÉVELOPPER.



À modifier

À abandonner




Objectif


Résultats


1.3 D’ICI JUIN 2014, AUGMENTER DE 1 % LE NOMBRE D’ÉLÈVES EN RÉUSSITE EN MATHÉMATIQUE AU BILAN DU 1ER CYCLE DU SECONDAIRE.

2013-2014 :----------

Objectif atteint




À poursuivre

À modifier

À abandonner


MAINTENIR LE LOCAL RESSOURCE EN MATHÉMATIQUE POUR LES DEUX CYCLES

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision

POSSIBILITÉ D’AJOUT D’HEURES;



À modifier

À abandonner

POURSUIVRE LES TRAVAUX DU COMITÉ D’EXPERTS POUR L’ANALYSE DES RÉSULTATS ET LES AJUSTEMENTS REQUIS

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner

MAINTENIR LA PRIORISATION DES ÉLÈVES À RISQUE PAR L’ENSEIGNANT RESSOURCE

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision

NE PAS OUBLIER NOS ÉLÈVES DE 3E SECONDAIRE;



À modifier

À abandonner


Évaluation des objectifs et suivi des moyens pour l’année scolaire 2013-2014 (SUITE 1.3)



FAIRE LE PONT ENTRE L’OUTIL DE SUIVI DES ÉLÈVES À RISQUE ET LE LOGICIEL LUMIX

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision

DONNÉES NON-PERTINENTES;

AMÉLIORER OUTIL.



À modifier

À abandonner

MAINTENIR LA STRUCTURE FAVORISANT L’ARRIMAGE INTRA ET INTER CYCLES DANS L’ÉCOLE

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner

METTRE EN PLACE UNE STRUCTURE PERMETTANT L’ARRIMAGE AVEC LE PRIMAIRE

Pertinence

Efficience

RÉFLEXION FAITE POUR LA MISE EN PLACE. Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision

DOIT DÉBUTER DÈS LE MOIS DE SEPTEMBRE.



À modifier

À abandonner




Objectif


Résultats


1.4.1 D’ICI JUIN 2014, DIMINUER DE 1 % LE TAUX D’ABANDON SCOLAIRE ANNUEL.

JUIN 2014 : 4.3% Objectif atteint




À poursuivre

À modifier

À abandonner


ÉLABORER POUR CHAQUE ÉLÈVE EN ADAPTATION SCOLAIRE UN PLAN D’INTERVENTION VISANT L’ATTEINTE D’OBJECTIFS PERSONNELS ET SCOLAIRES;

Pertinence

Efficience

PARTENAIRES ET PARENTS : MOBILISATION DIFFICILE;

PROBLÉMATIQUES ASSOCIÉES : PRÉOCCUPANTES.

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner

AGIR SUR L’ABSENTÉISME DES ÉLÈVES;

Pertinence

Efficience

MANQUE ENCORE LE SUPPORT DES PARENTS;

SUPPORT MITIGÉ DES PARTENAIRES.

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner

DÉVELOPPER UN MÉCANISME D’AIDE AUX DEVOIRS POUR LES ÉLÈVES;

Pertinence

Efficience

PROMOTION ALLO-PROF;

PASSEPORT POUR MA RÉUSSITE.

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner





FAIRE VIVRE AU MOINS UNE FOIS PAR ANNÉE UNE ACTIVITÉ ORIENTANTE À SES ÉLÈVES;

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner

MAINTENIR LE PARTENARIAT AVEC LES PROGRAMMES TRAIT D’UNION ET PASSEPORT POUR MA RÉUSSITE;

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner

CRÉER UN COMITÉ DE RÉFLEXION SUR LA SANTÉ MENTALE DES JEUNES.

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner

MAINTENIR LE VOLET ENTREPRENEURIAL OFFERT À TOUS LES ÉLÈVES DU 1ER CYCLE ET DU 3E SECONDAIRE (CELUI-CI EST À L’HORAIRE POUR LES ÉLÈVES DE L’ADAPTATION SCOLAIRE ET CEUX DU PRÉ-DEP).

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner




Objectif


Résultats


1.4.2 D’ICI JUIN 2014, MAINTENIR LA RÉUSSITE ET LA FRÉQUENTATION CHEZ LES ÉLÈVES CIBLÉS PAR LE PROGRAMME « ENSEMBLE POUR RÉUSSIR ».

JUIN 2014 : 78% Objectif atteint




À poursuivre

À modifier

À abandonner


DÉGAGER UN ENSEIGNANT RESPONSABLE DU PROJET (SOUTIEN FINANCIER DU PROJET PAR LA COLLABORATION AVEC LA FONDATION DES ŒUVRES DES ABBÉS MARTEL ET MARCIL (EN PROPORTION 1/3 – 2/3)).

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner




Objectif


Résultats


2.2.1 D’ICI JUIN 2014, AUGMENTER DE 1 % PAR ANNÉE LE NOMBRE D’ÉLÈVES EN RÉUSSITE EN FRANÇAIS, AU BILAN DU 1

ER CYCLE.

2.2.2 D’ICI JUIN 2014, AUGMENTER DE 1 % LE TAUX DE RÉUSSITE DES ÉLÈVES DANS LE VOLET ÉCRITURE 5

E SECONDAIRE.

JUIN 2014 : -----------

JUIN 2014 :-----------

Objectif atteint




À poursuivre

À modifier

À abandonner


RENCONTRE POUR PRÉCISER CE QUI A ÉTÉ VU L’ANNÉE PRÉCÉDENTE (PROGRESSION DES APPRENTISSAGES)

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision

On a commencé à s’en parler.

Priorité pour l’an prochain



À modifier

À abandonner

ÉCHANGER À PARTIR DE LA PROGRESSION DES APPRENTISSAGES EN APPORTANT UNE ATTENTION PARTICULIÈRE À L’ENSEIGNEMENT DE L’ÉCRITURE;

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner

MAINTENIR LA PRIORISATION DES ÉLÈVES À RISQUE EN ENSEIGNEMENT-RESSOURCE;

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision

Dans chaque groupe de 1re

secondaire et de 2e secondaire, des élèves à risque seront ciblés.

Intervention 8 semaines/3fois par semaine. Sera fait par son enseignant-ressource



À modifier

À abandonner


Évaluation des objectifs et suivi des moyens pour l’année scolaire 2013-2014 (SUITE 2.2.1 ET 2.2.2)



DÉVELOPPER UN OUTIL DE SUIVI DES ÉLÈVES À RISQUE;

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision

Transfert des dossiers des élèves à risque qui ont été vus.



À modifier

À abandonner

PRÉVOIR AU MOINS DEUX COURTES SITUATIONS D’ÉCRITURE AVEC RÉTROACTION PAR ÉTAPE (UN OBJECTIF EN LIEN AVEC L’ÉCRITURE A ÉTÉ AJOUTÉ À NOTRE PLAN DE RÉUSSITE);

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner

RÉCUPÉRATION – RATTRAPAGE;

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision

Bien compléter l’outil de suivi.

Faire rappel régulièrement aux parents.



À modifier

À abandonner

DÉVELOPPER DES OUTILS D’INTERVENTION NIVEAU 2 POUR NOS ÉLÈVES À RISQUE.

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision

À développer en écriture.



À modifier

À abandonner



BUT MINISTÉRIEL 3 : L’AMELIORATION DE LA PERSEVERANCE ET DE LA REUSSITE SCOLAIRES CHEZ CERTAINS GROUPES CIBLES, PARTICULIEREMENT LES ELEVES HANDICAPES OU EN DIFFICULTE D’APPRENTISSAGE

Objectif


Résultats


3.1.1 D’ICI JUIN 2014, AUGMENTER DE 1 % LA PROPORTION D’ÉLÈVES EN CLASSE ORDINAIRE SUR LA CLIENTÈLE TOTALE D’ÉLÈVE QUI FONT LEUR ENTRÉE AU SECONDAIRE.

3.1.2 D’ICI JUIN 2014, AUGMENTER DE 1% LA PROPORTION D’ÉLÈVES QUI PASSENT DE L’ADAPTATION SCOLAIRE EN CLASSE ORDINAIRE.

3.2 D’ICI JUIN 2014, AUGMENTER DE 1 % LE TAUX DE QUALIFICATION DES ÉLÈVES AU PARCOURS DE FORMATION AXÉE SUR L’EMPLOI (FMS-FPT).

89%

15,2%

68%

Objectif atteint




À poursuivre

À modifier

À abandonner


PRIORISATION DES ÉLÈVES DA ET HDAA PAR LES ENSEIGNANTS RESSOURCES

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner

SUPPORT AUX ENSEIGNANTS RESSOURCES PAR L’ORTHOPÉDAGOGUE

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner

DÉPISTAGE DE TROUBLES SPÉCIFIQUES CHEZ CERTAINS ÉLÈVES DA ET HDAA

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner


Évaluation des objectifs et suivi des moyens pour l’année scolaire 2013-2014 (SUITE 3.1.1, 3.1.2 et 3.2)



MISE EN PLACE DES CONDITIONS D’UTILISATION DES STRATÉGIES DE RÉVISION EN ÉCRITURE;

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner

FORMATION SUR LES STRATÉGIES DE LECTURE ET SUR L’ENSEIGNEMENT EXPLICITE POUR TOUS LES ENSEIGNANTS.

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner




Objectif


Résultats


4.1.1 D’IC JUIN 2014, DIMINUER DE 2 LE NOMBRE DE FACTEURS DE VULNÉRABILITÉS SUR LES 212 ÉNONCÉS DE L’AUTOPORTRAIT DES ACTIONS RÉALISÉES.

34 / 212 VULNÉRABILITÉS

Objectif atteint




À poursuivre

À modifier

À abandonner


POURSUIVRE LE TRAVAIL DU COMITÉ DU PLAN DE LUTTE CONTRE L’INTIMIDATION ET LA VIOLENCE À L’ÉCOLE

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision

S’ASSURER D’UNE REPRÉSENTATIVITÉ DU PERSONNEL SUR LE COMITÉ



À modifier

À abandonner

PRÉCISER LE MANDAT DE LA CLIC (GROUPE D’ÉLÈVES PROACTIFS) EN LIEN AVEC LA VIOLENCE

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner

MAINTENIR LE GROUPE DE SOUTIEN AUX ÉLÈVES AUX PRISES AVEC UNE PROBLÉMATIQUE D’IMPULSIVITÉ ET DE VIOLENCE (ADAGRA);

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner


Évaluation des objectifs et suivi des moyens pour l’année scolaire 2013-2014(SUITE 4.1.1)



UTILISER LA TROUSSE UTIMATUM DE VOLTE-FACE SUR LA CYBERINTIMIDATION POUR L’ENSEMBLE DES ÉLÈVES DE L’ÉCOLE

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner

FAIRE LA TOURNÉE DES CLASSES EN DÉBUT D’ANNÉE, POUR PARLER DE PROMOTION ET PRÉVENTION

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner

FAIRE CONNAITRE LES SERVICES OFFERTS POUR LES ORGANISMES DE LA COMMUNAUTÉ QUI SONT LIÉS À LA PRÉVENTION ET AU TRAITEMENT DE LA VIOLENCE ET CE, À NOTRE PERSONNEL

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner

FAIRE RAPPEL À TOUT LE PERSONNEL ET AUX PARENTS QU’ILS EST IMPORTANT DE DÉNONCER (RAPPEL À LA MI-ANNÉE).

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision

À POURSUIVRE À CHAQUE REMISE DE BULLETIN



À modifier

À abandonner




Objectif


Résultats


4.1.2 D’ICI JUIN 2014, DIMINUER DE 1 % LE NOMBRE D’ÉLÈVES SUSPENDUS POUR VIOLENCE PHYSIQUE ET VERBALE.

JUIN 2014 : 7.4% Objectif atteint




À poursuivre

À modifier

À abandonner


PROJET SÉCURITÉ PLUS

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner

BRIGADE DE PRÉVENTION CLIC

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner

COMITÉ TACTIC

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner


Évaluation des objectifs et suivi des moyens pour l’année scolaire 2013-2014(SUITE 4.1.2)



APPROCHE DE MÉDIDATION

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner




Objectif


Résultats


4.2 D’ICI JUIN 2014, AVOIR COMPLÉTÉ LE PORTRAIT DES ACTIONS EN PROMOTION ET EN PRÉVENTION.

4.4 D’ICI JUIN 2014, AUGMENTER DE 1 % PAR ANNÉE LE TAUX DE PARTICIPATION DES ÉLÈVES AUX ACTIVITÉS PHYSIQUES ET SPORTIVES INTRA-MUROS.

PAS DE DONNÉES DISPONIBLES

JUIN 2014 :23%

Objectif atteint




À poursuivre

À modifier

À abandonner


PROMOTION D’ACTIVITÉS SPORTIVES PARTICIPATIVES VARIÉES PENDANT L’HEURE DU DÎNER.

Pertinence

Efficience

FRÉQUENTATION SALLE DE MUSCULATION + GYMNASE : TRÈS EFFICACE

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision

POURSUIVRE LES TOURNOIS PONCTUELS



À modifier

À abandonner

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner



BUT MINISTÉRIEL 5 : L’AUGMENTATION DU NOMBRE D’ELEVES DE MOINS DE 20 ANS DANS LES PARCOURS DE FORMATION PROFESSIONNELLE

Objectif


Résultats


5.3 OFFRIR AUX ÉLÈVES UN PARCOURS DIFFÉRENCIÉ (PRÉ-DEP) QUI LES CONDUIT VERS LA FORMATION PROFESSIONNELLE

PARCOURS DIFFÉRENCIÉ OFFERT

Objectif atteint




À poursuivre

À modifier

À abandonner


SUIVI AVEC LA CONSEILLÈRE D’ORIENTATION

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner

S’ASSURER D’OFFRIR DES ACTIVITÉS VARIÉES AUX ÉLÈVES

Pertinence

Efficience

Très efficace

Efficace


Pas efficace

Décision



À modifier

À abandonner

CONCLUSION

Le nombre de moyens inhérents aux cinq objectifs retenus par le comité de pilotage de l’école a été revu à la baisse. En effet,

plusieurs d’entre eux sont maintenant intégrés dans les pratiques. La plupart des objectifs visés par l’école cette année ont été

atteints et même dépassés, ce qui nous permet de croire que tous les acteurs du milieu scolaire se sont mobilisés autour de

cibles communes.

Tout le volet entrepreneurial a pris un essor considérable avec l’arrivée, en septembre 2012, d’une enseignante qui a

développé une grande expertise dans ce domaine et de l’ajout, également en septembre 2012, d’une concentration

Entrepreneuriat s’adressant aux élèves du régulier. La direction s’est aussi constituée porte-étendard de cette approche, car

elle croit à ses bienfaits comme agent de motivation chez les élèves.

Pour l’année scolaire 2014-2015, il faudra continuer de se pencher sur le phénomène de l’absentéisme qui, selon nous, est

l’indicateur d’un malaise certain. Nous croyons que le fait d’accentuer la sensibilisation auprès des parents et des employeurs

pourrait donner un impact positif sur ce constat.

Dans une volonté de simplifier et d’arrimer projet éducatif et convention de gestion et de réussite, le comité de pilotage et ses

nombreux comités satellites ont choisi d’harmoniser les objectifs de l’un et de l’autre. Les pourcentages, de même que la

formulation des objectifs et des moyens, ont donc été révisés.

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Documents

PROJET ÉDUCATIF - PLAN DE RÉUSSITE ET CONVENTION DE ... · En 2011-2012, la Direction de la Protection de la Jeunesse a reçu 38 signalements par tranche de 1000 jeunes pour la