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lionel-meinertzhagen
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Activité d'enseignement-apprentissage (grammaire) pour des élèves de troisième primaire.
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3
Bonjour à tous,
Je vous souhaite la bienvenue en 3e année.Vous êtes ma toute première classe car je suis nouvelle dans l’école.J’ai déjà travaillé quelquesannées au Canada et en Francemais c’était dans l’associatif.Je m’appelle Jeanne Bonnet, j’ai31 ans et suis originaire du suddu Hainaut.
....................
Et toi, d’oùviens-tu et quelles sont tes origines ?
Moi, c’est MadameJeanne !
En cas de perte
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.......................................
.......................................
.......................................
Apparence
............................
............................
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............................
............................
Activités
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Envi
es
............................
............................
............................
............................
............................
............................
............................
......
......
......
......
....
......
......
......
......
....
............................
............................
Go
uts
............................................................................................................................................
Tu n’es pas
qu’un nom et une adresse.
Dis-nous en un petit
peu plus
sur toi en dessinant
ton portrait
et en complétant les
cartons qui
l’entourent.
Trop facile ? Écris une phrase dans chaque case, pas seulement des mots.Trop facile ? Écris une phrase dans chaque case, pas seulement des mots.
?
Comment est-il possible de se présenter autre-ment et en fonction de quoi choisiras-tu plutôt
l’une ou l’autre manière ?
bonjour, je m’appelle Archibald et ma couleur préférée est le vert.
Dans un hopital, le 24 aout
Bannard, avec deux “n”.
0048 5223 1577 8562
M / F
23/09/2013 au 23/09/2018
Deux
Quel est ce document ? À quoi sert-il ?
Est-il valable ?
Les informations sont-elles correctes et pertinentes ?
Situe chaque information sur la carte d’identité.
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.................................................................
.................................................................
V Fnom .................................................................
prénom .................................................................lieu/date .................................................................
sexe .................................................................nationalité .................................................................
n° carte .................................................................validité .................................................................parents .................................................................photo .................................................................
1
2
3
4
5
6
7
8
9
+
Complète la carte d’identité comme si elle t’appartenait.
Écris un texte qui pourrait servir à te présenter au
reste de la classe.
Parle-nous d’abord de ton identité
Une touche plus person-
nelle (blague, trait de
caractère,...) pour terminer ?
Présente-nous ensuite tes
gouts, envies, passions, etc.
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+Plutôt que d’écrire des idées l’une après l’autre, essaie de faire des liens entre elles par exemple à l’aide de mots-liens comme et, ensuite, parce que, pour, etc. Ton texte sera plus agréable à lire, plus vivant.
??Te présenterais-tu de la même manière, en toutes circonstances et quelle que soit la personne à qui tu t’adresses ?
Qui t’identifie de quelle manière ?
Pour tes camarades de classe, tu es
Pour tes voisins d’en face, tu es
Pour ta marraine, tu es
Pour un animal, tu es
Pour les martiens, tu es
un terrien
.............................
un humain
le voisin d’en face
son filleul
Pour te présenter,de quoi parlerais-tu à
Comment ?
un martien un chien
un passantun(e) ami(e)
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
Il existe plusieurs manières de se présenter ou de parler de soi. Cela dépend de ce que l’on souhaite raconter mais aussi de la personne à qui
on s’adresse.
un martien
un chien
un passant
un(e) ami(e)
en tutoyant (= dire “tu”)
en caressant
en rigolant
avec surprise
d’un ton sec
sérieusement
sans crier
en vouvoyant (= dire “vous”)
Je suis vraiment désolé. Je ne vou-
lais pas te faire mal.
Se présenter, c’est parler de soi, c’est-à-dire dire quelque chose à propos de soi, à quelqu’un et d’une certaine manière. Il faut donc veiller
à dire les bonnes informations à la bonne personne et de la meilleure manière qui soit.
Hé, les gars, moi c’est Rémy, j’ai 8 ans, et vous ?
des amis en jouant
polimentprofesseurBonjour Monsieur. Je m’ap-pelle Rémy et j’ai 8 ans.
dire quelque choseà propos de soi
à quelqu’un d’une certaine manière
Complète les cases horizontalement en respectant les informa-tions qui sont déjà fournies. Tu peux choisir ce que tu veux in-
diquer pourvu que ce soit plausible*.
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en regardant dans les yeux
.................................
.................................
.................................
.................................
.................................
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à tes coéquipiers de football ou de
basket
.................................
.................................
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Je suis vraiment très maladroit et ça
ne s’arrange pas car je suis distrait,
en plus
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**Cherche le mot au dictionnaire.
Pour apprendre à vous connaitre,
je voudrais que vous écriviez
un texte de présentation pour la
classe.Mais Madame la Directrice
voudrait également en savoir un
peu plus sur vous. Ecrivez-lui
quelques lignes.
Parlerais-tu à un ami de la même façon dans la cour et dans le tram ? si vous êtes juste entre vous ou en présence d’adultes ?
??
La manière dépend aussi de la situation et de ce que l’on veut dire. Pour s’adresser le mieux possible à quelqu’un, il faut toujours avoir bien
conscience de l’endroit, du contexte dans lequel on se trouve.
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++Essaie de faire en sorte que, en la lisant, un autre élève puisse reconnaitre à qui ta présentation est adressée.
Je m’adresse à la classe... Je m’adresse à Madame la Directrice...
Être capable de se présenter est essentiel. Mais le texte n’est pas le seul outil qui permette d’identifier quelqu’un ou quelque chose. Nous en avons déjà vu deux autres, lesquels ?
1. le texte
2. ............................
3. ...........................
......
......
......
......
......
.
quelque chose
àquelqu’un
situationmanière
..............
??Trouve au moins une autre façon de présenter ou r e p r é s e n t e r quelqu’un ou quelque chose.
Il y a un quatrième paramètre qui pourra influer sur ce que tu as à dire. Diras-tu quelque chose à quelqu’un de la même manière si c’est pour le gronder ou pour lui présenter tes excuses ?
Comment appelle-t-on un texte, un dessin, une photo, des paroles, etc. qui disent ou montrent comment est quelqu’un ? On dit qu’on en fait le ............................. .
Quelle est la définition que le dictionnaire donne de ce mot ? ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................
De qui s’agit-il ?? ?
?
? ???
R é v o l u t i o n n a i r e d’Amérique du Sud, Ernesto Guevara est souvent représenté en deux couleurs avec un air sérieux et un regard porté vers l’horizon. Il est mort en 1967.
La Joconde, peinte au début du XVIe siècle, a tous les attributs de l'épo-que pour un portrait de femme ver-tueuse, ce qui était courant en période de deuil. Lisa est dé-peinte comme une épouse fidèle car sa main droite repose sur sa gauche qui retient une couver-ture.
Marylin Monroe est une actrice améric-aine et mannequin des années 1950-1960. Elle a été très célèbre et peinte par Andy Warhol, un des plus grands artistes de son temps.
Choisis discrètement quelqu’un de la classe ou une personnalité que tes copains pourraientt connaitre, trouve les caractéristiques qui le représente le mieux et, une fois ton tour, imite-le devant les autres. Avant de te lancer, classe les traits caractéristiques de cette personne en dif-férents groupes.
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apparence caractère particularités
Trouveras-tu toutes les
différences ?
R é v o l u t i o n n a i r e d’Amérique du Sud, Ernesto Guevara est souvent représenté en deux couleurs avec un air sérieux et un regard porté vers l’horizon. Il est mort en 1967.
Je m’appelle Rémy, j’ai 8 ans et je suis en troisième année à l’école numéro 17, à Bruxelles. J’ai des cheveux noirs courts et des yeux bruns. J’ai deux frères. Le plus grand est à l’école et l’autre va encore à la crèche. Ma mère est directrice d’une école secondaire et mon père est mécanicien. J’aime la gymnastique. Je regarde peu la télé mais j’écoute beaucoup la radio. Je suis calme et ne parle pas beaucoup. Mes meilleurs amis, c’est Tom et Momo. On fait plein de bêtises ensemble mais on n’ose pas toujours dire que c’est nous. La balle jaune sur le toit, c’est moi...
Si tu péfères, tu peux découper et coller une présentation que tu as écrite avant.
Sais-tu qui parle ?
Qu’est-cequ’il dit ?
1
2
3
À qui s’adresse-t-il ?
Dans quelbut ?
1
2
3
Comment ledit-il ?
1
2
3
1
2
3
Dans quellescircons-tances ?
1
2
3
2 3
Marylin Monroe est une actrice améric-aine et un manne-quin des années 1950-1960. Elle a été très célèbre et peinte par Andy Warhol, un des plus grands artistes de son temps.
1
il présenteil pressentil présenteil se présenteil présenteil représente
Avec humour, devant la classe
Sérieusement, dans un dictionnaire
Sérieusement, dans un dictionnaire
informer
rigoler
tromper
en “je” (1e pers.)
en “tu” (2e pers.)
en “il” (3e pers.)
dans le passé
dans le présent
dans le futur
??Quelle est la date de naissance de chacun ?
passé présent futurpassé présent futur
1. Situe les trois personnes sur une ligne du
temps
2. Situe les trois extraits sur la
même ligne du temps
1
2
3
a
b
c
Marylin
Rémy
Che Guevara
Complète les carrés blancs puis relie les informations à la bonne personne
IL
une actrice américaine
mort en 1967
en 3e année
des cheveux noirs courts
représenté en deux couleurs
peintepar Andy Warhol
ai
a
suis
est..............................................................???Serais-tu parvenu à relier les informations au
personnage correct si tu n’avais pas lu leur portrait ? Si oui, explique brièvement ta technique aux autres.............................................................................................................................................................................................. .
S UPPORTS
Les SUPPORTS. Voyons d’un
peu plus près de quoi il
s’agit.
Support Informationsapport
GROUPE
Lorsque tu parles ou écris, tu choisis quelqu’un ou quelque chose et tu décides d’en dire quelque chose, d’apporter des informations à son
sujet. Le tout forme une groupe.
Pour te présenter, tu as dû donner des informations sur toi (ou des proches), tu étais le support de ces informations (ou bien ceux-ci).
Les mots sont soit des supports d’informations, soit des apports d’informa-tions. Dans une phrase, il y a plusieurs relations d’apport-support d’informa-tions entre mots et groupes. L’important, c’est de toutes les trouver.
Je/J’ ai deux soeurs
Tom est mon ami
Mes parents ont trois enfants
mesparents
ont troisenfantsapport
parents mes
Tu apportes à parents,
l’information que ce sont les
tiens.
Mes parents
Mes parents ont trois enfants
ont troisenfants
enfants trois
ont trois enfants
trois enfants
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Ma mère est directrice d’une école secondaire et mon père est mécanicien. J’aime la gym-nastique. Je regarde peu la télé mais j’écoute beaucoup la radio.
..............
est
..............
..............
..............
..............
..............
..............
..............
..............
..............
..............
..............
C’est un support d’information (avec un sens) dans un groupe qui pourrait être noyau de phrase.
Je ne parviens pas à le classer.
C’est un support d’information qui remplace un autre mot ou groupe.
C’est un support d’information (avec un sens) dans un groupe qui se rapporte au noyau de phrase.
On appelle NOMS les supports d’informations dans un groupe qui pourrait être noyau de phrase. Ils désignent généralement des réalités dont on parle.
On appelle PRONOMS les supports d’informations dont le sens est en appar-ence moins précis. Pour le comprendre, il faut faire référence au mot ou groupe de mots, à l’être ou l’objet du monde auquel il renvoie.
On appelle VERBES les supports d’informations d’un groupe qui à son tour apporte de l’information généralement au noyau de phrase.
Vérifie si tu as bien compris en trouvant les deux supports dans est mon ami.
.........est mon
ami ......... ......... .........
1
Relie ces supports à la définition qui lui correspond le mieux.
Cherche dans ta présentation quelques autres mots supports d’informations.2
Reprends les différents noms, pronoms et verbes et vérifie si les informations
sont correctes.3
Pronom SUPPORTd’un groupe qui en
remplace un autre.
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
VerbeSUPPORT
d’un groupe qui se rapporte au noyau
de phrase
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
Nom.......................................................................................................................................................................................................................................................................................
Il y a un petit truc qui permet de faire un premier tri entre ces différents mots.
REMARQUE
1. Choisis un de ces mots.2. Dessine-le, ou imagine-le.3. Si tu le vois ou parviens à le dessiner directement, c’est proba- blement un nom. Si tu as d’abord besoin de dessiner/imaginer quelqu’un ou quelque chose qui est à l’origine de ce que tu dessines, c’est sans doute un verbe. Si tu as du mal à le dessin- er, c’est certainement un pronom.
Si je pense à école, je parviens à imaginer ce que c’est ou à en dessiner une directement. C’est bien un NOM.
Si je pense à elle, je parviens à imaginer directement ce que elle peut représenter même si son sens est, en apparence, moins précis. C’est un PRONOM.
Si je pense à aimer, je ne parviens pas à l’imaginer ou le dessiner directement, j’ai d’abord besoin d’un support, de quelqu’un qui aime. C’est un VERBE.
Le NOM, le PRONOM et le VERBE sont des supports d’informations. Toute-fois, le verbe est le noyau d’un groupe qui doit se rapporter à un autre tandis que le groupe nominal peut, en plus, être noyau de la phrase.
SUPPORTd’un groupe qui peut
être noyau de phrase.
En fait, tous les mots peuvent être supports d’un
groupe. Il faut donc en savoir un petit peu plus
pour pouvoir les différencier. Ce qui peut nous
aider, c’est de prendre ces mots séparément.
Il existe des noms abstraits* et des noms concrets*. Il est très difficile de dessiner les noms abstraits (*regarde au diction-naire pourquoi). Ce petit truc ne fonctionnera donc pas pour eux, même si ce sont bien des noms.
Nous verrons plus tard com-
ment le groupe dont le noyau
est un pronom se comporte.
Exemples : .......................................................................................
Identifie les noms (rouge), pronoms (mauve), verbes (orange) et les autres (bleu)
parmi les mots donnés et place-les correctement en fonction de leur rôle d’ap-
port ou de support. Repère les paires qui fonctionnent ensemble.
4
je
yeuxil
bleus
suis
nom
aime
cheveuxla
regarde
télé
la
directricemon
ses +Essaie de retracer les 4 étapes de la construction de ce
groupe. Reconstitue-le d’abord.
+
........................
......... .........
........................
......... .........
........................
......... .........
........................
......... .........
........................
......... .........
........................
................... ...................
........................
........................
directrice ...
la
...................
...................
...................
........................
Veille à vérifier que tu as
trouvé toutes les relations
apport-support.
Le support d’information est un mot qui dispose d’un genre et d’un nombre (que tu choisis) pour le nom et, entre autres, d’un genre, d’un nombre et d’une personne pour le pronom. Ils vont les transmettre aux apports qui peuvent rece-voir ces précisions.
5
directrice
télé
cheveux
nom
je
féminin
masculin
neutre
singulier
féminin genre
singulier nombre
pluriel
nom
pronom1e personne
2e personne
3e personne
En échange des informations données par les apports, le support va trans-mettre les marques que l’apport peut recevoir.
directrice la
informations
féminin, singulier
genre
nombre
féminin genre
singulier nombre
3e personne pers.
regardeelle
informations
féminin, singulier
nombre
personne
Support Informationsapport
GROUPE
DONC...Les mots...
1. Les mots sont répartis en apports et supports d’informations.2. Chaque apport forme un groupe avec son support.3. Chaque groupe peut, à son tour, se comporter comme un apport ou un support (à l’exception du noyau de phrase qui sera support et du Prédicat*, qui sera apport).
Les supports...
1. Chaque groupe comprend un un support d’information, un apport d’information et une relation entre les deux.2. Les supports d’informations sont donc des mots ou groupes dont on dit quelque chose, auxquels on apporte des infor- mations.
Les apports...
1. Les apports d’informations sont des mots ou groupes qui disent quelque chose d’un support d’information.2. Il y a plusieurs manières d’apporter de l’information, en complétant celle du support (précision, nombre) ou en lui ajoutant un supplément d’informations.
ladirectrice
ladirectrice rougitla directrice
*Prédicat : Groupe qui donne
un supplément d’informations
sur le noyau de phrase.
Nous verrons plus tard que
la relation peut aussi être
un support d’information !
1 2
12
Avec ton voisin, essaie de
retrouver tout ce que tu
sais sur le SUPPORT.
+
Lorsque tu parles ou écris, tu choisis quelqu’un ou quelque chose et tu décides d’en dire quelque chose, d’apporter des informations à son
sujet. Le tout forme une groupe.
Quelqu’unQuelque chose
Informationsapport
Rémy
La Joconde
Nous
est en 3e année.
a de longs cheveux.
sommes en 3e année.
Les mots qui reçoivent des infor-mations sont donc des supports (d’in-formation).
Ils sont les noyaux de leur groupe.
Les mots qui donnent des infor-mations sont donc des apports (d’information).
Il y a plusieurs manières d’ap-porter de l’information (en com-plétant celle du support ou en y ajoutant un supplément), et à plusieurs endroits (mot - relation).
?? Que les informations suffisent ou non à identifier la personne, il y a quelque chose qui varie selon que l’on parle de l’un ou de l’autre. De quoi s’agit-il ? ................................................................................. .................................................................................
+++
Choisis un garçon et une fille de la classe. Au dessus, donne 3 informations pour qu’elle soit reconnue ; dessous, donne 3 informations (vraies) qui ne suffiront pas à identifier le garçon.
............
............
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...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
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1
2
3
1
2
3
GROUPE
N’oublie pas de note
r
qui tu as choisi ava
nt de
trouver des inform
ations.
La classe reçoit un courrier de
l’administration communale
pour les convier à un projet.
De quoi s’agit-il ?
Explique avec tes mots
Ordonne les étiquettes
Colorie le rond en vert si c’est correct, en rouge si ce ne l’est pas
Voir si ça nous intéresse
Répondre
Contacter une autre école
Transmettre à la 2e primaire
C’est un fax ? un courriel ? un courrier ? ...................................................................
.............................
.............................
.............................
.............................
.............................
.............................
De qui provient-il ? ...................................................................
À qui est-il adressé ? ...................................................................
Notre classe est invitée à participer à un concours qui permet de gagner un voyage dans une autre école de la commune. Pour participer, il suffit de répondre “par retour de courrier ou par courriel” en signalant l’école de notre choix. Il n’est même pas nécessaire de passer par la Directrice. On ne sait pas quand le tirage au sort aura lieu.
Notre classe est invitée à participer à un projet qui permet de proposer, avec une classe d’une autre école de la commune, des idées pour un mieux vivre ensemble. Pour participer, il suffit d’entrer en contact avec cette école, puis de s’inscrire “par retour de courrier ou par courriel”. Cette proposi-tion concerne uniquement les élèves de 3e.
1
Que faut-il
faire ?
3
Que nous pro-
pose-t-on ?
21
2
3
2
+
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
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1 Voir si ça nous intéresse
ProjetEnsemble, réunissez ceque vous savez sur leprojet
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..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
En demandant la parole, explique pourquoi tu es pour ou contre le projet. Quand c’est quelqu’un d’autre qui parle, écoute-le attentivement car il peut avoir de bonnes idées et attends ton tour avant de réagir.
Trouve une
raison pour
chaque case
+
oui ! non !oui !
non !oui !non !
oui ! non !oui !
non !
Nombre d’élèves pour Nombre d’élèves contre
<>=
On se lance dans l’aventure ?
Es-tu prêt à t’engager ?
Il y a .... élève(s) pour et .... élève(s) contre. C’est décidé, on va / ne va pas participer !
Colorie ce qui convient
Complète et signe le document
2 Contacter une autre école
En voici déjà quelques-unes. Ajoute la nôtre.
12
4
7
8
.... elle est proche de la maison communale
elle est à deux rues du rond-point de l’Etoile
...................................................
elle est proche de l’étang du bois
elle est à côté de l’école n° 7
Quelles sont les autres écoles primaires d’Ixelles ?
78
4
12
Quelle école est la plus
proche de la nôtre ?
Laquelle en est la plus éloignée ?
.............................................................
.............................................................
........................................................
.......................................................
.......................................................
.......................................................
Pourquoi ?
Avec quelle école prendre contact ?
Fais attention à bien répondre au bon endroit
2
4
7
8
12
Il y a élève(s) qui a/ont choisi l’école n° .....
Il y a élève(s) qui n’ont pas choisi l’école n° .....
élève(s) n’a/ont pas choisi l’école n° .....
Combien d’élève(s) ont choisi l’école n° 7 ? .....
élève(s) a/ont choisi l’école n° ..........
Fais un agrandissement de la carte pour y voir plus clair
Choix de l’école
12
Comme le projet ne fait que commencer, sur un tableau de
liège, organisez tous ensemble ce qu’il va falloir faire. Ajoutez des post-its et des flèches ou numéros entre eux pour mon-
trer l’ordre des étapes.
Présentons-nous à l’autre classe
On se divise en groupes
Commençons par se présenter l’un à l’autre
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
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..............................
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..............................
..............................
..............................
..............................
les mauves les rouges les verts les bleus
Je
Chacun son tour parlesur chacun des sujets.Le rapporteur vérifie...........................................
est rapporteur du groupe
origines passions
je n’aime pas
plus tard
fille ? garçon ?
langues
+Réfléchissez ensemble aux sujets
les plus pertinents
+
Jeaime
détesteseraiparleviens
......................... ......................... .........................
......................... ......................... .........................
......................... ......................... .........................
français ......................... .........................
......................... ......................... .........................
Nous
Nous
aimonsdétestons
seronsparlonsvenons
Récapitulons pour l’ensemble du groupe
Indique par écrit ce qui te concerne. C’est plus simple pour ensuite comparer
Et maintenant pour toute la classe
Indique ce qui revientle plus souvent.
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
+ Observela
différencedans la
forme du verbe
+
Euxaiment...
détestent...seront...parlent...
viennent...
+
Pour y voir plus clair, réunissons les informations de toute la classe
1
2
3
les mauves les rouges les verts les bleus
Comment faire ?
Pour faire la synthèse des informations de toute la classe, le plus simple est de réunir les tableaux réalisés à l’étape de chaque groupe. Ensuite, il faut regarder ce qui revient le plus souvent et en retenir trois pour chaque renseignement. Faisons-le ensemble, au tableau !
2
A PPORTS
Les APPORTS. Voyons d’un
peu plus près de quoi il
s’agit.
Quelqu’unQuelque chose
Informationsapport
suis en 3e année.
aime les insectes ?
Sarah Jolly JeQuelques élèves de la classe
La cours de récréreçoivent un bon point.
est souvent remplie
GROUPE
Lorsque tu parles ou écris, tu choisis quelqu’un ou quelque chose et tu décides d’en dire quelque chose, d’apporter des informations à son
sujet. Le tout forme une groupe.
Classe les étiquettes sous la bonne forme.1
Si ça fonctionne, essaie avec les autres !2
2
3
1
soeur de Nina
La soeur de Nina soeur
de
la
Nina
de Nina
??Quand il y a plusieus mots, est ce que
ce ne serait pas encore un groupe ?
Regarde un peu si c’est le cas.
Il peut y avoir plus ou moins
d’étapes, c’est souvent en
fonction du nombre de
mots.
Cherche les mots tout seuls, qu’on ne sait plus décomposer en groupes et
colorie-les dans la bonne couleur.3
On va d’abord s’intéresser aux étiquettes vertes. Parmi ces mots-là, n’y en a-t-il pas un qui peut recevoir des informations ? Si oui, lequel ?
3
Pour tous les verts qui restent trouve un support d’information qui fonc-
tionne bien.4
la
oui ......................non
Par exemple : la soeur
??Est-ce que tous les mots fonctionnent
ou tu dois en trouver des particuliers ? Si
oui, pourrais-tu faire des catégories ?
en
Les mots en verts, on les appelle des adjectifs, ils apportent des infor-mations. En échange, ils vont varier en genre et nombre en fonction du mot support auquel ils se rapportent. On dit qu’ils s’accordent avec lui.
grande soeur la
nombre
féminin, singulier
soeur grande
taille
féminin, singulier
apport d’informationadjectif
support d’information
+Trouveras-tu encore un
apport dont on n’a pas
parlé ?
+
Regardons maintenant les étiquettes brunes. Compose des groupes puis
essaie de les classer.5
en....................
je....................
élèves....................
suis....................
Parmi les groupes que tu constitues, l’un d’eux te semble-il, plus que les autres, devoir se rapporter à un autre support ?
suis .................... .................... ....................
En effet, suis est centre de son groupe et peut recevoir de l’information mais ce
groupe, à son tour, sera un apport de signification. Quels mots sont à ranger
comme suis parmi les bruns ?
Comment va-t-on les différencier des
adjectifs ? Est-ce qu’ils varient aussi en
genre et nombre ? Et c’est tout ?
Rémy
ce qu’il fait
?
?
?
aime
aime
Nous
ce que nous faisons
aimons
ce qu’elles font
apport d’informationsupport d’information
Sarah
?..............................................................................................................................................
On dit nous aimons, que nous soyons des filles ou des garçons.
On dit j’aime et nous aimons.
changement en fonction du genre
pas de changement en fonction du genre
changement en fonction de la personne
pas de changement en fonction de la personneOn dit je suis et il est.
changement en fonction du nombre
pas de changement en fonction du nombre
En échange des informations qu’il transmet, qu’est-ce que l’apport reçoit
du support ?6
Parmi les apports, il existe aussi des mots qui varient en nombre et en personne (pas en genre !) en fonction du mot support
auquel ils apportent de l’information. On les appelle les verbes. Ils sont noyaux d’un groupe qui se rapportera au noyau de la phrase.
Pour y voir plus clair, mets tous les adjectifs d’un côté et tous les verbes de
l’autre.7
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Adjectifs Verbes
ils sontde signification
.....................
.....................
..........................................
.....................
ils sontde signification
et varient en fonction du support en
.....................
+ Te souviens-tu d’autres différences entre la classe des verbes et celle des adjectifs ?
+
Pour trouver le support, il suffit de te demander de quoi est-ce que l’apport parle.
Souviens-toi que les adjectifs varient en
genre et en nombre et les verbes en
nombre et en personne.
Repère les adjectifs et les verbes dans ce brouillon d’il y a deux ans et
vérifie s’ils ont tous bien accordés.8
Il y a adjectifs et verbes.......... ..........
À quel mot apportent-ils du sens ? En échange, ils doivent recevoir des marques pour bien s’accorder avec le support. Sont-elles correctes ?
Et parmi tous les supports, arrives-tu à faire un classement ?
sommes24
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
M./F. Sg./Pl. Pers.
Nousélèves
sommes
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
élèves
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
adjectif verbe
11
pl.v
a
pl.
pl.pl.
mm
apport supportforme
correcte
Essaye d’expliquer aux
autres ce qu’est un
APPORT d’information.
lesmauves
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lesrouges
lesverts
lesbleus
aiment parlent viennentdétestent seront
laclasse
aime
parle
vient
déteste
sera
Tableau qui montre les choix de chaque groupe
Tableau récapitulatif de la classeC’est la tendance majoritaire de la classe, pas la somme des renseignements de chacun. C’est donc normal si tu ne t’y retrouves pas exactement.
............................ ............................ ............................
............................ ............................ ............................
............................ ............................ ............................
............................ ............................ ............................
............................ ............................ ............................
Pour dire que ça concerne la majorité, il faudra nuancer en précisant “globale-ment”, “de manière générale”, etc.
Il ne reste plus qu’à tout mettre en texte. Attention à ne pas tomber dans les clichés !
Tu sais sûrement ce que c’est un cliché mais pour en être sûr, colorie le bon chemin.
cliché
action
héroïque
banale
stéréotype
imagenumérique
expression
photo
Ceux du premiers rangs sont intelligents. Ceux du fond sont des cancres.
Il y a des élèves au pre-mier rang et des élèves au dernier.
Identifie les clichés pour ne pas en reproduire...
Regarde la vidéo et décode ces idées exagérées et trop généralistes qui réduis-ent l’image de la France à peu de choses.
En France...
on parle de mais en réalité
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....................... ........................................................................................................................
....................... ........................................................................................................................
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........................................
........................................
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........................................
........................................
on en dit dans la vidéo que
Au moment de présenter notre classe, il faudra bien veiller à ne pas tomber dans ce genre de généralités, d’exagérations, de stéréotypes
tout en la présentant dans son ensemble.
Petit récapitulatif
Nous sommes capables de : - reconnaitre ce dont on parle et ce qu’on en dit - sélectionner les informations pertinentes - situer géographiquement et dans le temps - éviter les stéréotypes, les clichés - nous présenter d’une manière appropriée
Objectif : Participer au projet communal Elèves-responsables.
Missions accomplies : - Nous avons déjà sélectionné une autre école. - Nous avons récolté des informations sur notre classe.
+ Pourquoi faut-il éviter
les stéréo-types, les clichés ?
+
Parle-nous d’abord de ton identité
Une touche plus person-
nelle (blague, trait de
caractère,...) pour terminer ?
Présente-nous ensuite tes
gouts, envies, passions, etc.
Il y a encore un peu de travail avant de pouvoir envoyer notre lettre et rencontrerl’autre classe !
Nousaimons...
détestons...serons...parlons...venons...
sans stéréotypes !
Es-tu sûr que ce soit adapté à cette lettre ? Ne manque-t-il pas des informations essentielles ?
Vous êtes ici !
Nombre d’élèves
Nom du quartier
.............................
............. sommes ............ élèves. Il ... a ..........filles et .......... garçons. L’école se trouve dansle quartier ......................................... .....................................................................................................................................................................
Ne man-que-t-il pas
une infor-mation
essentielle ?
Cela ne te semblerait pas étrange de recevoir une lettre de la part d’une autre classe où elle se présenterait dans les détails sans rien dire de plus ?
Non, pas du tout. Que répondre ? Pourquoi ?
Si, il manque ................................................................................
?
?
Pour organiser tes idées, tu peux utiliser les mots suivants, ou d’autres !
Explique pourquoi Madame Jeanne a dû souligner.
Qu’est-ce qu’il te semble ? On est prêt à se lancer, non ?
Si tu veux expliquer pourquoi
Si tu veux expliquer le but
Si tu veux lier des mots ou des idées
car, parce que, à cause de, en raison de, ...
pour, afin de, dans le but de, pour que, afin que, ...
et, ou, ainsi que, en plus de, ...
en effet, en outre, de plus, c’est pourquoi, ...
Évite de faire les mêmeserreurs que les élèves
d’il y a deux ans.Nous sommes 23 élève en classes.
Les filles veulent devenir infirmiers et les garçons des boulangères.
L’école se trouvent près du parc parce que nous adoront y aller.
À cause de l’école est loin d’un arrêt de bus, la plupart des élèvesvienne en bus.
Ce serait chouette que vous accepter d’entrer dans le projet avec nous.
est-ce que ça vous tente
1
2
3
4
5
6
Genre, nombre et personne Phrase
genre = masculin ou fémininnombre = singulier ou plurielpersonne = 1e, 2e ou 3e
À l’écrit, une phrase est un groupe de mots qui com-mence par une majuscule et se termine par un point. Quand tu écris, c’est à toi de choisir les groupes de mots qui font phrase, qui forment la réponse ou l’une des idées que tu veux exprimer.
déclarationLa phrase donne une informa-tion.
questionLa phrase pose une question. Elle se termine par un “?”.
exclamationLa phrase exprime une surprise. Elle se termine par un “.” ou un “!”.
ordreLa phrase exprime un ordre. Elle se termine par un “!”.
Chaque phrase est d’une forme et d’un type.
genrePour trouver le féminin, dis-le mot dans ta tête. Si tu ne trouves pas, cherche le mot au dictionnaire.
nombrePour les noms et les adjectifs, on forme souvent le pluriel en ajoutant s ou x au mot singuli-er.Pour les verbes, cela dépend de la personne. À la 1e personne, la forme plurielle est en -ons, à la 2e en -ez et à la troisième en -nt.
affirmativeUne phrase affirmative est une phrase qui exprime une réalité avec laquelle tu es d’accord. (Je suis sage, j’ai parlé).
négativeUne phrase négative exprime (avec ne...pas/rien/jamais/etc.) une réalité avec laquelle tu n’es pas d’accord (Je ne suis pas sage, je n’ai rien dit).
Phrase
Présentation de la classe et de l’école
Présentation des élèves
Explication de la raison de l’envoi
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
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..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Reprenez les mêmes groupes et rédigez un projet de lettre. Ensuite, on mettra en commun les projets de chaque groupe et on validera tous ensemble le texte que l’on choisit d’envoyer à l’autre classe
Quand vous pensez avoir fini, n’oubliez pas de tout relire et de ne pas commettre les mêmes erreurs que les années précédentes.N’oublie pas que tu peux aussi te servir du dictionnaire.
J’ai bien tout vérifié.
Pour la suite, il va falloir bien s’organiser
lesmauves
lesrouges
lesverts
lesbleus
Échangez vos projets de lettre avec une autre équipe1
Vérifiez que toutes les informations sont bien là en complétant la grille2
Jette aussi un oeil sur l’orthographe et souligne ce qui te parait incorrect Donne quelques exemples3
quartier
école
classe
élèves
genre
nombre
personne
phrase
autre
description
objectifs
collaboration
École+ Nous
Langue
Projet
tropil y a... rienassez trop peu
mon équipe :..........................
je relis :..........................
................................................................................
................................................................................
................................................................................
................................................................................
................................................................................
Sélectionnons les deux projets de lettre qui sont les plus abouties, d’après les grilles que vous avez complétées.5
6
7
Qu’il y ait trop ou trop peu, notez sur la page ci-dessous les informationsmanquantes ou superflues.4
Grille 1
équipe : ...................
relecture : ................
équipe : ...................
relecture : ................
quartier
école
classe
élèves
description
objectifs
collaboration
École+ Nous
Projet
tropil y a... rienassez trop peu
Grille 2quartier
école
classe
élèves
description
objectifs
collaborationProjet
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
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..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
.......................
.......................
.......................
Avant de rédiger la lettre, il faut avoir toutes les informations sous la main. Ajoutez dans le cadres celles qui manquent et qu’on ne trouve nulle part.
Comparez les deux grilles et regardez s’il est possible de compléter les infor-mations manquantes dans l’une par celles de l’autre.
École+ Nous
Présentation de la classe et de l’école
Présentation des élèves
Explication de la raison de l’envoi
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
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..................................................................................................................................................
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8Après avoir ensemble trié et préparé les informations au tableau, il est temps de se mettre à la rédaction !
Est-ce que ça ressemble à une lettre ? La lettre reçue pour signaler le projet était bien différente, non ? Ne crois-tu pas que ce serait bien de s’y prendre un peu de la même manière ?
genre
nombre
personne
phrase
autre
Langue
Premier courrier envoyé à la
classe de troisième année de
l’école n°12.
Réponse reçue de la part de la
classe de troisième année désor-
mais partenaire, de l’école n°12.
Une bonne nouvelle ! Commençons par faire le tri dans tous les informations qu’ils nous donnent.
Sont-ils d’accord de collaborer avec nous ?
Eux ont déjà pensé à plusieurs idées, lesquelles ?
Quelle phrase le prouve ?
.............................................
................................................................................................................................
............................................. .............................
.............................
............................. ..........................................................................................
..............................................................................
..............................................................................
Pour que ce soit plus clair, trans-forme chaque idée en proposi-tion complète.
1
................................................................................................................................2
................................................................................................................................3
................................................................................................................................4
................................................................................................................................5
Il faudrait aider les personnes agées et les handicapés.6
Que penses-tu de ces propositions ?
Classe les idées en fonction de leur thème
1
2
3
4
5
6
notre quartier est concerné c’est une priorité je voudrais agir
+- +- +-
+- +- +-
+- +- +-
+- +- +-
+- +- +-
+- +- +- ....
....
....
....
....
....
12 3
Note sur le podium de la classe les trois idées qui vous semblent les plus importantes.
mobilité
environnement
savoir-vivre
économie++Es-tu d’accord avec ces catégories ? En ajouterais-tu ?
Où situerais-tu les différentes propositions ?
Par groupe, trouvez une proposition pour chaque catégorie. Comme pour les fois
précédentes, chacun a le droit de parler et d’être écouté. Le rapporteur y veillera.
Comme le projet s’appelle “élèves responsables”, ne crois-tu pas qu’il faille trouver quelques propositions pour améliorer le bien-être à l’école aussi ?
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mo-bilité
envi-ronnement
savoir - vivre
écon-omie
+-
+-
+-
+-
ta proposition avis du groupe
Le rapporteur calcule envi-ron la note moyenne (sur 4) de tout le groupe.
Quelles sont les quatre propositions qui ont été retenues par ton groupe ?
mo-bilité
envi-ronnement
savoir - vivre
écon-omie
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mes jetons
Groupe : ....................
Chacun à son tour, celui qui a eu une idée retenue par son groupe vient la présenter
devant la classe. Dès que toutes les propositions ont été présentées, vous devez voter.
Mais, attention ! vous ne disposez que d’un jeton de chaque couleur.
+1
+1
+1
+1
+1
+1
+1
+1
+1
+1
+1
+1
+1
+1
+1
+1
+1
+1
+1
+1
..................... ..................... ..................... .....................
Il est important de voterpour une bonne propositionplutôt que pour un ami.
Il ne reste plus qu’à récapituler les quatres propositions de la classe
As-tu bien fait attention à tout ?
mo-bilité
envi-ronnement
savoir - vivre
écon-omie
il faut empêcher les voiture de se mettre sur le trottoir sinon on ne peut plus passer et il faut passer par la route
pour préserver l’environnement, faire du composte avec nos déchets qui ne peuvent pas être recyclée
Quand on voit des manteau par terre ou des cartables au mileu du couloir on doit les ramasser.
Il faut du fric pour la classe.
*cause : la raison,
l’origine de la situation
ou du fait.
*conséquence : le résultat de la situation ou du fait.
1 Indiques-tu clairement à propos de quoi tu parles ?
Je dis bien quel est le problème : la cause* et la conséquence*.
Il manque des informations
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
2 Précises-tu pourquoi il faut changer les choses ?Si oui, souligne-le, si non, ajoute cette précision.
3 La manière de dire est-elle appropriée au projet ?Si ce n’est pas le cas, explique pourquoi.
4 Enfin, relis-toi bien et vérifie qu’il n’y a aucune erreur.
il faut empêcher les voiture de se mettre sur le trottoir sinon on ne peut plus passer et il faut passer par la route
pour préserver l’environnement, faire du composte avec nos déchets qui ne peuvent pas être recyclée
Quand on voit des manteau par terre ou des cartables au mileu du couloir on doit les ramasser.
Il faut du fric pour la classe.
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BUT
OUI NON
Ce n’est pas assez poli.
C’est trop injonctif
Les termes ne sont pas
appropriés.
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Genre, nombre et personne Phrase Divers
genre = masculin ou fémininnombre = singulier ou plurielpersonne = 1e, 2e ou 3e
À l’écrit, une phrase est un groupe de mots qui com-mence par une majuscule et se termine par un point. Quand tu écris, c’est à toi de choisir les groupes de mots qui font phrase, qui forment la réponse ou l’une des idées que tu veux exprimer.
Pour que ce ne soit pas désa-gréable à lire, il faut essayer de ne pas trop répéter les mêmes mots mais d’utiliser des synon-ymes et des pronoms.
Trouve deux ou trois exemples de synonymes.
++
Ecris la version finale du texte, avec toutes les corrections et ajouts que tu as faits.
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Avant d’écrire la lettre de réponse, réfléchissons à ce que l’on va proposer aux autres. Il ne suffit pas de leur envoyer nos idées, il faut donner des suggestions pour la suite.
On
Ils
leurs ........................... .a
connait ...... avis.
................. ...... propositions.
Maintenant, nous allons leur suggérer
................................ .
de travailler sur une des propositions.
de donner leur avis sur nos idées.Classe les suggestions par ordre de priorité, de 1 à 3.
Réponds aux élèves de l’autre classe pour leur donner tes propositions et leurdire comment vous envisagez la suite.
Réponse de la part de notre
classe à la troisième année
partenaire, de l’école n°12.
@Avez-vous pensé à répondre à leur invitation ? Si pas, rattrapez-vous vite en envoyant un courriel !
3
5 6 74
1
2
Sais-tu comment envoyer un courriel ? Complète chaque point ou écris à quoi il sert....
......
......
......
......
......
......
......
.
..............................................
..............................................
..............................................
..............................................
......
......
......
......
......
......
......
....
......
......
......
......
......
......
......
....
Es-tu libre le 21 janvier ?
MATIN
APRÈS-MIDI
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
L M M J V S D29 30 31 1 2 3 45 6 7 8 9 10 1112 13 14 15 16 17 1819 20 21 22 23 24 2526 27 28 29 30 31 12 3 4 5 6 7 8
Écris aussi à la commune pour inviter le bourgmestre, l’échevin ou la personne responsable du projet. Fais attention à bien formuler ton mes-sage.
++
@MERCREDI 21 JANVIER 2015MERCREDI 21 JANVIER 2015MERCREDI 21 JANVIER 2015
Notes à l’attention des enseignants responsa-bles de la rencontre.
1 Après avoir accueilli les classes, l’enseignant de la classe invitée fait un premier bilan. Il y a, au total, 10 propositions (6 reçues de la classe hôte, 4 trouvées par la classe invitée). Un premier tri a réduit à 7 les projets d’action (3 + 4).
3 Chaque rapporteur présente sa proposition. Il exprime les raisons et con-séquences négatives qui l’ont poussé à proposer cette action ainsi que l’objectif visé.
7 En fonction de l’avancement et des commentaires, les enseignants convi-ennent d’une prochaine rencontre et du programme (suite des travaux, annonce de résultats, etc.).
Un des deux professeurs énumère la liste des propositions retenues et dé-signe autant de rapporteurs (ou chefs d’équipe), de préférence ceux qui sont à l’origine de l’idée ou y paraissent sensibles.
2
Chaque groupe doit s’organiser pour définir un plan d’action et le procé-duraliser.
6
Les deux classes votent pour définir trois actions prioritaires. 4La classe se divise en 3 groupes dont les rapporteurs des propositions sélectionnées sont les représentants. Les enseignants veillent à ce qu’il y ait le même nombre d’élèves dans chaque groupe et qu’il y en ait autant de chaque classe.
5
Mot du représentant communal s’il y en a un de présent.
Chaque rapporteur présente le plan d’action de son groupe.Séance de questions-réponses.
Collation pour encourager les discussions et échanges avant le vote.
école 12
MERCREDI 21 JANVIER 2015MERCREDI 21 JANVIER 2015MERCREDI 21 JANVIER 2015
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3 PROPOSITIONS RETENUES SUR 6 ET 4 NOUVELLES PROPOSITIONS.
1
1
2 3
4 5 6 7
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2 .............................................
3 .............................................
4 .............................................
5 .............................................
6 .............................................
7 .............................................
3 rapporteurs de l’école hôte.
4rapporteurs de l’école invitée.
12 3
Avant de laisser les groupes se mettre au travail, les enseignants veillent à leur rappeler le sérieux du projet et qu’une action de ce type ne se résume pas en une unique étape. S’il est important que les élèves parvi-ennent à travailler en groupes, il nous parait toutefois nécessaire que les enseignants circulent entre chaque équipe et supervisent les projets.
Notre groupe va travailler sur la mobilité
En attendant leur réponse, mettons-nous déjà au travail.
mo-bilité
Pour améliorer la mobilité des piétons, il faut empêcher les voitures de se mettre sur le trottoir. Autrement, on ne sait plus passer et il faut marcher sur la route.
1 Que signifient ces panneaux, quel serait celui à utiliser ?
2
Le panneau adéquat est :
Sens interdit. Interdictiond’entrer par ce côté.
Attention : circulation dans les deux sens.
Il est interdit de circuler à plusde 10km/h.
Il y a un parking pour voitures.
Interdiction de stationner
Replace les mots au bon endroit :interdiction - information - attention.
Tous les panneaux ronds rouges signifient qu’il y a une ................. .Les panneaux bleus indiquent une ................. et les triangles rouges qu’il faut faire ................. .
Vérifie dans un premier temps si les voitures ont le droit de stationner.Si le panneau se trouve à l’entrée de la rue, les voitures n’ont pas le droit de stationner et elles sont dans leur tort. S’il ne s’y trouve pas, il va falloir faire appel à leur compréhension. Dans les deux cas, un petit mot est nécessaire mais il ne faudra pas écrire exactement la même chose dessus.
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Rapporteur :Exemple d’action
3 Qu’est-ce qui devra être différent d’un mot à l’autre ?
4 Tiens-en compte au moment d’écrire le petit mot.
5 Une fois que c’est traduit et imprimé, il ,n’y a plus qu’à déposer le mot sur le para-brise de chaque voiture qui dérange. Tu risques de devoir le faire plus-ieurs jours car ce ne sont pas toujours les mêmes qui se garent. Regarde s’il y a une amélioration de jours en jours.
Il y a un panneau d’interdiction Il n’y a pas de panneau d’interdiction
À qui je parle ? ................................. À qui je parle ? .................................
De quoi je parle ? .............................
Qu’est-ce que j’en dis ? ................................................................................
De quelle manière ? ......................................................................................
Dans quel but ? ..............................................................................................
De quoi je parle ? .............................
Qu’est-ce que j’en dis ? ................................................................................
De quelle manière ? ......................................................................................
Dans quel but ? ..............................................................................................
= / ≠
Madame,Monsieur,
Nous sommes des élèves de l’école primaire qui est dans la rue et nous trouvons qu’il est difficile de passer quand vous garez votre voiture sur le trottoir.....................................................................................................................................................................................................
Merci ! Les élèves de 3e.
Madame,Monsieur,
Nous sommes des élèves de l’école primaire qui est dans la rue et nous trouvons qu’il est difficile de passer quand vous garez votre voiture sur le trottoir.....................................................................................................................................................................................................
Merci ! Les élèves de 3e.
Demande au professeur de néerlandais de t’aider à traduire le mot.
lundi
mardi
mercredi
jeudi
vendredi
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JOUR NOMBRE DEVOITURES QUIDÉRANGENT
5 Indique sur le graphique le nombre de voitures qui dérangent encore chaque jour. Ensuite, relie chaque point.
nombre de voituresqui dérangent
jour de la semaine
lundi mardi mercredi jeudi vendredi
5
0
10
15
20
25
30
35
N’hésite pas à faire deux graphiques (matin-soir). Tu pourrais alors comparer.
la ligne va plutôtvers le bas,
SI
SI
la ligne va plutôtvers le haut,
c’est que la situationse dégrade.
c’est que la situation.................... .
6 S’il n’y a pas d’amélioration, il va falloir agir autrement : 1. Trouver une autre idée d’action (grande affiche, etc.) ; 2. Prévenir la police si les voitures ne peuvent pas se garer ; 3. Prévenir la commune pour qu’elle intervienne si les voitures sont en droit de se garer.
RÉSULTATSRÉSULTATSRÉSULTATS
Les élèves rédigent un rapport expliquant la démarche du parte-nariat, la mise en place des différentes actions et les résultats ob-tenus.
Les élèves convient également la presse locale pour qu’elle relaie les résultats du projet.
La rencontre finale devrait avoir lieu dans l’école qui, la première fois, a été invi-tée.
Suite des évènements...
1
3
5
Ils envoient ce rapport, par courriel ou voie postale, à la com-mune. Ils joignent à ce message une invitation à la rencontre finale (dans le cadre du projet) au nom des échevins en charge des trois domaines d’activités pour lesquels ils ont agi.
2
4
DRINK
Notes à l’attention des enseignants responsa-bles de la rencontre.
La rapporteur de chaque groupe présente aux autres groupes son action, comment elle a été menée et les résultats obtenus. S’ensuit une séance de questions-réponses pendant laquelle tout le monde peut prendre la parole.