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Projet « Inverç@ » de la classe « face à face » à la classe « côte à côte »
Lycée louis de Cormontaigne
METZ
Académie Nancy-Metz
2015-2016
Documents complémentaires
I- Le projet initial
- en français
- en langues vivantes
- en SES
- en mathématiques
- en sciences physiques
- en SVT
- en EPS
- en HG
- en documentation
II- La charte informatique à l’usage des élèves de 1ère ES3
III- La lettre aux parents d’élèves de 1ère ES3
IV- Des exemples de mise en œuvre
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I- Le projet initial
Mise en œuvre d’une pédagogie active en Français au lycée
La partie transmissive du travail, c’est-à-dire principalement l’histoire littéraire et la méthodologie
« pure » des exercices d’écriture de l’EAF, seront réalisées par transfert de cours « techniques ». Le
professeur transmettra les outils indispensables à l’étude littéraire des textes ainsi qu’à leur exploitation
dans les exercices d’écriture proposés à l’examen.
Les élèves découvriront les documents à la maison :
- lecture de méthodologie, - remise à niveau sur l’histoire littéraire.
Ces documents écrits –identiques pour chacun (et non une prise de notes parfois sommaire)- tendraient à
rassurer l’apprenant.
En classe chacun posera ses questions et les autres / ou le professeur pourront y répondre. Ce travail peut
également être mis en place par le biais d’un forum sur l’ent-place.
En classe, il conviendra d’utiliser les savoirs – savants pour :
- aborder les textes facilement et les rendre plus accessibles. - développer des compétences orales : s’exprimer plus aisément et rendre compte d’une analyse
pertinente des textes (cf. épreuve orale) + possibilité de s’enregistrer et de poster son travail via l’ENT-(analyse critique de sa prestation orale)
- et aider l’apprenant à écrire. Car c’est bien ce dernier point qui lui pose davantage de problèmes. C’est souvent dans l’acte d’écriture qu’il ne peut être accompagné de manière égale à la maison. La maîtrise de la langue sera également plus approfondie et enfin suivie et pratiquée régulièrement.
Le principe de la classe inversée permettrait de gommer peu à peu les différences socio-culturelles.
Mylène Passetti
Pédagogie active et Classe inversée en Langues vivantes
La pédagogie active fait déjà dans une grande mesure partie de notre enseignement, puisque l’approche actionnelle préconisée en langues invite à rendre l’élève acteur de son apprentissage : la langue n’est pas une fin en soi, mais un outil permettant de communiquer, de faire, de créer.
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La classe équipée/inversée permettrait justement de rendre les élèves plus actifs individuellement tant en classe qu’à la maison, en travaillant plus facilement les cinq activités langagières (Compréhension de l’Écrit, Compréhension de l’Oral, Production Écrite, Production Orale en Continu, Production Orale en Interaction).
Les CE peuvent être données à préparer à la maison, potentiellement avec des éléments facilitateurs tels que du lexique aidant à la compréhension et à l’expression, en vue d’une mise en commun en classe.
Les PE peuvent faire l’objet de travaux collaboratifs en utilisant les outils appropriés (à définir) où les élèves peuvent intervenir sur un même document en temps réel, ou participer à des sites de type forums où il s’agit de s’appuyer sur ce que l’autre a produit pour faire avancer la discussion.
Les CO et PO pourraient être données en travail à la maison avec davantage de facilité, les élèves ayant alors tous les moyens de lire les fichiers audio ou vidéo, ainsi que la possibilité de s’enregistrer ou de se filmer, en utilisant la caméra et le microphone intégrés à l’appareil dont ils disposent.
L’échange de fichiers s’appuierait principalement sur l’Espace Numérique de Travail « Place ».
L’équipement des élèves ouvrirait de nouvelles possibilités pour utiliser plus efficacement les TICE. Dans le cadre de la création d’une vidéo, ils pourraient par exemple réunir chez eux, sur leur matériel, les divers fichiers servant à l’élaboration de la vidéo, qui serait alors montée en classe sous la direction du professeur, en attendant qu’ils aient acquis une autonomie leur permettant de la réaliser entièrement par eux-mêmes.
Nous avons également pensé à des travaux en ateliers, qui peuvent aussi bien être effectués en classe
qu’à la maison. Une partie de la classe dispose d’un document écrit, une autre partie d’un document oral ;
chacun prépare sa partie et en rend compte par la suite au reste de la classe. Les élèves peuvent aussi
disposer d’informations fragmentaires sur un ou plusieurs documents, et la mise en commun en classe
aurait pour but d’aller chercher chez les autres les informations manquantes. Ce type d’activité permettrait
la mise en place d’une pédagogie différenciée, en fonction des compétences de chacun.
Sylvie Klaar
Nadine Miguel Sanchez
Sciences Economiques et Sociales
Projet « Classe inversée et équipée – Démarche de pédagogie active en 1ère ES »
La mise en œuvre du projet « Classe inversée et équipée – Démarche de pédagogie active en 1ère ES » en
Sciences Economiques et Sociales, se base sur le projet commun qui fédère :
Un processus : celui de la classe inversée
Une pédagogie : celle des méthodes actives et différenciées
Un réseau technique et de sociabilité : le numérique, le travail collaboratif, coopératif et en équipe
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3. La base du dispositif en Sciences Economiques et sociales
Le dispositif se veut porteur d’un autre « contrat didactique » qui lie de façon nouvelle : élèves – savoir
enseigner – enseignant. Ce qu’André Aoun1 appelle « la réorganisation de l’espace-temps » et donc du
couple enseigner-apprendre
Héloïse Dufour2, docteur en neurobiologie et formatrice académique à Paris, résume très bien ce nouveau
processus d’apprentissage : « la classe inversée, c’est donner à faire à la maison, en autonomie, les
activités de bas niveau cognitif pour privilégier en classe le travail collaboratif et les tâches d’apprentissage
de haut niveau cognitif, en mettant les élèves en activité et en collaboration »
2. Le dispositif sous sa forme « classique »
Il est bien évident qu’il n’existe pas un modèle unique de classe inversée. Cependant on trouve des po ints
communs à toutes les démarches de classe inversée.
Trois phases principales structurent le dispositif dans son cadre « normal ».
1ère phase : Assimilation des connaissances / connaître et comprendre / à la maison puis en classe - Premier temps à la maison : exposition « magistrale » à travers des « capsules vidéos » où tout
autre moyen accompagné d’un document à remplir par les élèves leur permettant la compréhension.
- Deuxième temps en classe : s’assurer de l’assimilation des connaissances, de la compréhension, au moins globale. Eclairage des points restés « obscurs ».
2ème phase : Application et analyse / en classe Des ressources sont fournies aux élèves pour leur permettre de réaliser des tâches complexes.
Grace à un métissage numérique / crayon et culture du livre et culture de l’écran, la mise au travail
se fait avant tout par un travail collaboratif dont l’objectif est de mobiliser les connaissances pour
les approfondir et si possible les incorporer.
3ème phase : Production et évaluation / en classe Il s’agit de structurer l’ensemble de la « leçon » par la création d’une synthèse (trace écrite ou autre
média), par la mise en perspectives des différentes notions à l’aide par exemple d’un schéma
heuristique. C’est aussi le moment de s’auto évaluer avant une évaluation finale qui pourra prendre
différentes formes.
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1. Maître de Conférences à l’Université Paul Sabatier (Toulouse 3)
2. https://www.ac-paris.fr/portail/upload/docs/application/pdf/2014-10/articletechnologie193_classe_inversee_hdufour_bd.pdf
Schéma de Bellanca-Penel Pascal adapté aux SES en 1ES.
Nous pourrions résumer ainsi le dispositif3
Bien sûr, ce schéma général peut prendre bien d’autres configurations.
Par exemple sur le chapitre « Comment un marché concurrentiel fonctionne-t-il ? » on pourrait partir d’un
jeu de simulation du fonctionnement du marché en classe, en tirer quelques observations en termes d’offre,
de demande, d’équilibre, de participation aux échanges, de gain collectif aux échanges … et renvoyer dans
un deuxième temps les connaissances et la compréhension de la loi de l’offre et de la demande à partir
d’une « capsule » à travailler à la maison. On pourrait imaginer que d’autres notions du chapitre comme
l’ajustement dans le temps de l’offre et de la demande, la notion de surplus et de son partage… pourraient
se faire par un va et vient successif entre apprentissages à la maison et utilisation des connaissances en
classe.
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3. Description du séquençage
A ce point du projet, le séquençage reste relativement global, même si sur certains dossiers du programme
des activités ont été (sans le savoir) ou sont (en le sachant) expérimentées en « classe classique » dans
une perspective de classe inversée.
Rappelons que la pédagogie active et les activités différenciées sont préliminaires, dans le commun des
cas, au processus de classes inversées.
L’atout en SES dans l’académie et au niveau national est d’avoir impulsé des groupes de travail visant à
l’innovation numérique et pédagogique par la construction de « briques » de séances novatrices. De ces
« briques » il en ressort une réflexion porteuse de sens et un ensemble d’exemples pouvant être mis en
place dans notre projet.
3. inspiré du Schéma de Bellanca-Penel Pascal adapté aux SES en 1ES. http://acces.ens-
lyon.fr/acces/Members/Pbellanca/classe-inversee-2013-2014/classe-inversee-en-1eres-mise-en-place-et-
premiers-retours
Pour seul exemple, le groupe de travail actuel travaillant sur la pédagogie différenciée, propose un
ensemble d’exercices permettant d’atteindre une même finalité à partir d’une classe hétérogène, des
« aides » différentes étant proposées aux élèves selon le type et le niveau de compétence. Ces exercices
exploitent avant tout des outils numériques.
Aussi, des compétences en savoir-faire numériques et pédagogiques étant présentes, le projet de « Classe
inversée et équipée, démarche de pédagogie active en 1ère ES » devrait se traduire en SES par des
séquences, conformément au schéma classique suivant :
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Bien sûr, ce schéma général peut prendre bien d’autres configurations. Nous en sommes conscient et nous
pensons pouvoir nous adapter.
Il n’en reste pas moins que le projet en SES, n’est, pour reprendre une expression déjà utilisée, qu’une
« brique » dans l’édifice global porté par le collectif. Le travail en équipe d’adultes (professeurs y compris
documentalistes, direction, vie scolaire, et tant d’autres …) reste le ciment, le fondement de l’action. C’est
lui qui fait sens. Un sens qui nous engage à motiver nos élèves à leur propre réussite.
Pierre Rodriguez
Classe inversée – équipée – avec une démarche de pédagogie active en mathématiques
Mon expérience de l’enseignement des mathématiques m’amène à faire les constats suivants :
- les élèves sont de plus en plus dans la recherche de la satisfaction du besoin immédiat, ils refusent de s’investir dans un domaine ou une activité s’ils n’en voient pas l’intérêt immédiat, la réponse à la question « à quoi ça sert ? »
- les élèves sont obsédés par la note et son coefficient, ils ont nombreux à ne pas s’investir si le travail n’est pas noté, à se décourager s’ils ont moins de 10/20, à se croire « arrivés » s’ils ont plus de 10/20
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Pour répondre à ces attentes, la classe « inversée – équipée – avec une démarche de pédagogie active »
présente différents avantages par rapport à une approche classique et notamment :
elle permet d’amplifier le travail pluridisciplinaire.
elle remet en question le principe d’évaluation chiffrée.
Je propose donc, dans le cadre de l’enseignement des mathématiques, de participer à ce projet selon deux
axes :
1) Au travers d’une réflexion pluridisciplinaire pour déterminer des compétences transversales et imaginer des séances permettant d’aider les élèves à donner plus de sens aux enseignements qu’ils reçoivent au lycée. Des liens évidents peuvent déjà être cités :
- les pourcentages en mathématiques des applications en SES
- les suites numériques des exemples de configurations dans la nature SVT
- étude de fonctions modélisation de phénomènes en Sciences Physiques
2) En expérimentant et en mettant au point une évaluation par compétences couplée à une évaluation traditionnelle chiffrée. L’objectif est ici double : - exploiter l’évaluation par compétences pour mieux identifier les domaines de progression pour
chaque élève, pour créer des groupes de compétences, pour mettre en place une pédagogie différenciée adaptée à chaque groupe et pour réaliser un suivi plus efficace notamment avec les parents.
- garder une évaluation chiffrée, pour certaines notions, permettant aux élèves de se situer dans la classe, à l’institution de réaliser un dossier scolaire traditionnel (orientation post-bac) et assurant une progressivité dans le changement.
Olivier Guilland
En sciences physiques
Il est souvent intéressant d’aborder une notion scientifique en montrant aux élèves une « situation
déclenchante ». Cette situation peut être une expérience, un événement historique ou d’actualité.
L’apprentissage par l’expérience est très formateur et indispensable, mais il ne peut pas toujours être
réalisé au lycée. C’est pourquoi les enseignants ont l’habitude de proposer aux élèves d’étudier des
documents, des animations ou des vidéos en classe. Les défauts de cette manière de fonctionner sont les
suivants :
- l’élève doit analyser en un temps restreint,
- il ne peut pas choisir le moment pour travailler dans de meilleures conditions.
Si le lycéen avait plus de liberté pour choisir son moment, son lieu et son temps d’analyse, il serait
certainement plus motivé et efficace.
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Une solution serait de demander au jeune d’étudier des documents à la maison et de proposer lui-même
des explications au phénomène qu’il découvre, ou même d’imaginer un protocole permettant de modéliser
le phénomène.
Un rapport pourrait alors être envoyé, par internet, au professeur. Ensuite, le travail en classe consisterait :
- pour l’élève : à présenter ses explications ou son protocole à la classe, - pour le professeur : à encourager les élèves donnant des explications justes et à expliquer les
erreurs. Par la même occasion les compétences « s’approprier », « analyser » et « communiquer » pourraient être évaluées.
Laurent Lejeune
Pédagogie active en SVT
Les svt interviennent en 1ère ES dans le cadre de l’enseignement scientifique en alternance avec les sciences physiques.
Les horaires sont de 1h30 par semaine à se partager pour les 2 disciplines avec une épreuve anticipée du baccalauréat à la fin de l’année scolaire.
Le programme est assez dense et le faible horaire limite les possibilités d’activités, manipulations, TP, exercices et même les évaluations car la priorité est le cours.
Une pratique de pédagogie inversée serait pour moi un vrai plus pour cet enseignement car il me permettrait de mettre en ligne des résumés rapides, interactifs et pourquoi pas ludiques de mon cours … à travailler par l’élève chez lui grâce au matériel mis à sa disposition, pour la prochaine séance.
Ce qui me dégagerait du temps en classe pour des activités concrètes et l’approfondissement des compétences liées à ce cours, de la remédiation pour leur expliquer les points qui poseraient problèmes et pour l’évaluation.
J’y vois donc une façon de travailler autrement avec les élèves, en les rendant plus responsables et actifs face à l’acquisition de leurs savoirs, en créant un échange entre nous et permettre de briser (un peu) la sacro-sainte relation entre le professeur dispensateur de connaissances et des élèves pas assez impliqués dans l’acquisition de leur savoir.
C’est de plus une manière nouvelle d’envisager la collaboration avec les collègues de la classe qui impliquerait la gestion d’outils communs et le partage d’expériences.
Pierre Vaquer
Education Physique et Sportive
La démarche consiste à conserver la spécificité motrice de la discipline tout en gagnant du temps lors de la pratique de certaines activités physiques et sportives. Mais également de s’appuyer sur les compétences collaboratives pour faciliter les apprentissages et les acquisitions de tous les élèves.
L’activité support la plus propice à l’utilisation des TICE et de l’ENT place est la musculation.
En effet, j’ai filmé quelques séquences caractéristiques sur différents appareils de musculation que j’ai pu transmettre aux élèves avant le premier cours. Cela nous a permis de gagner du temps lors de la présentation des ateliers et de bien repérer les consignes de sécurité, de placement, de respiration et
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d’action sur la charge. Nous avons également utilisé un fichier excel qui a permis à chaque élève de déterminer son maximum théorique sur chaque atelier testé.
Ensuite le travail a consisté à expérimenter trois mobiles de musculation (tonification-raffermissement, augmentation du volume et accompagnement d’un projet sportif) puis d’en choisir un en fonction des motivations de chaque élève.
Les élèves ont eu l’obligation de réaliser un dossier contenant toutes les séances réalisées soit en version numérique ou papier à la fin du cycle.
L’utilisation d’autres outils est envisagée dans d’autres activités sportives enseignées.
Jean-François Seiler
Pédagogie active en Histoire-Géographie Il s'agit ici d'envoyer des cours aux élèves, cours élaborés par le professeur et modulables en fonction des objectifs spécifiques à la leçon et au niveau général des élèves. Les cours sont accompagnés de documents divers (dossiers, capsules, vidéos...) qui ensuite permettront en classe d'approfondir certains aspects d'une leçon et également d'intervenir plus efficacement et de manière plus individualisée auprès des élèves. Il est ainsi possible de rendre les élèves plus actifs et le professeur plus disponible face aux difficultés et aux questions des uns et des autres notamment dans les aspects méthodologiques des apprentissages (composition, étude de document, croquis, schémas).
Yves Kron
Classe inversée/équipée et Documentation
Du papier au numérique :
Quelles sont les compétences info-documentaires à développer chez les jeunes ?
Face à la quantité de flux d’information – tant en bibliothèque que sur Internet – l’élève est souvent dans
une démarche quantitative et non qualitative.
On peut s’interroger : se pose-t-il suffisamment la question de l’évaluation de l’information trouvée ? Pose-t-
il un regard critique sur les documents collectés ?
Les Travaux Personnels Encadrés seront l’occasion de revoir ensemble une démarche informationnelle
complète.
Comment l’aider à se construire des repères de qualité de l’information ? Comment l’aider à se créer une
veille informationnelle sur un sujet précis ?
La classe inversée permet de développer chez les élèves des compétences info-documentaires en
dépassant le cadre de techniques documentaires car l’enjeu est ailleurs. Il se situe au niveau de la prise de
conscience d’un besoin d’information avant de produire et publier soi-même un dossier, une synthèse ou
même un simple résumé.
Les compétences suivantes pourront être validées par un portfolio à adapter.
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Etre capable de cerner son besoin d’information.
Rechercher de l’information.
Etre capable d’évaluer la qualité de l’information et la traiter.
Etre capable de produire de l’information et la communiquer.
Par ailleurs il est important de travailler avec les jeunes sur la notion d’identité numérique. Faut-il avoir peur
des traces que nous laissons sur Internet ? Comment gérer son identité numérique ?
Le programme d’enseignement moral et civique qui fait actuellement l’objet d’une consultation nationale
(jusque fin janvier 2015) y fait référence dans son projet de programme « En classe de Première, les
élèves réfléchiront au lien qui existe entre société démocratique et société de l’information. »
Une question aborde « les enjeux moraux et civiques de la société de l’information. »
La notion d’identité numérique est au cœur de la classe inversée, le numérique permet de mettre en œuvre
une pédagogie active et différenciée.
En recentrant l’apprentissage sur l’élève elle pose la question de l’élève producteur de textes et d’écrits.
Fabienne Hoffman
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II- La charte informatique à l’usage des élèves de 1ère ES3
Charte informatique
A l’usage des élèves de 1ES3
du Lycée Louis de Cormontaigne
Dans le cadre de la mise en œuvre du projet « classe inversée, classe équipée », Le lycée Louis de
Cormontaigne permet aux élèves de la classe de Première ES2 de travailler dans de nouvelles
conditions : accès facilité au numérique et services multimédia. Chaque élève se verra confier (prêter ?)
un ordinateur portable durant ses deux années scolaires de cycle terminal. La présente charte précise
les règles de bon usage de cet ordinateur à vocation pédagogique totalement mis à leur disposition. En
effet, les élèves ont cet outil en leur possession non seulement au lycée mais également à leur domicile
les soirs, week-ends, et vacances scolaires)
Cette charte vient en annexe du règlement intérieur du lycée et s’inscrit dans le cadre des lois en
vigueur :
Loi n°78-17 du 06 janvier 1978 dite loi informatique et liberté
Loi n°85.660 du 03 juillet 1985 sur la protection des logiciels
Loi n°88-19 du 05 janvier 1988 relative à la fraude informatique
Loi n°92-597 du 1er juillet 1992 relative au code de la propriété intellectuelle
1) Champ d’application :
L’ensemble des règles et observations énumérées ci-dessous s’applique aux élèves de Première ES2 du
Lycée Louis de Cormontaigne qui, dans le cadre de l’enseignement qui leur est dispensé, utilisent les
ordinateurs portables qui leur sont confiés. Ces outils hybrides ont une vocation pédagogique. Ces règles
valent aussi pour tout autre outil informatique de l’établissement.
2) Administration d’accès à l’ordinateur de l’élève :
Un administrateur, qui sera un professeur de l’équipe, est en charge de gérer les comptes des élèves et
de vérifier la bonne utilisation de l’ordinateur.
L’utilisation des ressources matérielles ou logicielles ainsi que les échanges via le réseau peuvent être
analysés et contrôlés dans le respect de la législation applicable et notamment de la loi sur informatique
et libertés.
Dans ce cadre, l’administrateur met en œuvre les dispositifs techniques définis par le Ministère de
l’Education Nationale et par l’Académie de Nancy-Metz pour contrôler les connexions et assurer le suivi
de l’utilisation des ordinateurs portables des élèves. Il peut à tout moment fermer un compte élève s’il
estime que la présente charte n’est pas respectée ou que le niveau de sécurité n’est plus garanti.
3) Règles à respecter :
Respect du matériel et des ressources numériques :
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L’élève est responsable du matériel qui lui est confié durant les deux années. Il doit en
prendre soi comme si c’était le sien.
L’élève ne doit pas personnaliser cet outil (autocollants…).
L’élève ne doit pas chercher à modifier la configuration de l’ordinateur qui lui est confié.
L’élève ne devra pas volontairement perturber le fonctionnement des services et logiciels
installés et ne pourra pas installer de nouveaux programmes sans la validation de ses
enseignants.
L’élève ne doit pas utiliser les listes d’adresses électroniques à d’autres fins que des objectifs
pédagogiques et éducatifs.
L’élève s’engage à consulter ENT Place quotidiennement (travail à faire, groupes de travail ;
liens…)
Respect de l’Autre :
L’élève ne doit pas chercher à s’approprier le mot de passe d’un de ses camarades
L’élève ne doit jamais ouvrir, modifier ou effacer les fichiers d’un camarade ou accéder à des
informations lui appartenant sans son autorisation.
L’élève doit utiliser un langage correct dans les messages qu’il envoie à ses camarades et à
ses professeurs.
L’élève ne doit pas masquer sa propre identité en créant par exemple un faux compte sur un
réseau social.
L’élève ne doit pas porter atteinte à l’intégrité, à la sensibilité de ses camarades et de ses
professeurs notamment par l’intermédiaire de messages, textes, images provocants ou
répréhensibles.
Règles particulières à l’usage d’Internet :
L’usage d’Internet doit se faire dans le cadre d’activités pédagogiques et scolaires (Il ne
devra pas se connecter, surfer, et accéder à de quelconques réseaux sociaux sauf s’il y est
invité par le professeur). Il peut s’agir de recherches documentaires, d’échanges de
messages avec ses camarades (lors de la mise en place d’un travail collaboratif).
Dans le cadre de la protection des mineurs l’élève ne devra pas laisser son nom, sa photo,
son adresse, son numéro de téléphone ou tout autre signe facilitant son identification sur
internet.
Mais cet ordinateur qui lui est confié n’est pas que l’objet d’interdictions ! Il sera un formidable outil
pédagogique personnel, utile, et gage d’efficacité. En conséquence, l’élève devra l’apporter au lycée
chaque jour. Il sera un outil indispensable comme ses cahiers, ses livres et sa trousse. Il devra en
maîtrise l’usage (s’approprier son environnement numérique /logiciels).
Attestation de l’élève et de son responsable légal
Je soussigné(e)…………………………………………………………………………… reconnais avoir pris connaissance et
accepter de la charte informatique de la classe de Première ES3 du Lycée Louis de Cormontaigne et avoir
été informé(e) des dispositions prises qui garantissent le bon usage des ressources informatiques et
numériques mises à sa disposition dans le cadre de la « classe inversée, classe équipée ».
Date :
Signature de l’élève Signature du responsable légal :
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Secrétariat du Proviseur
Dossier suivi par
Chrystel MOSER
Téléphone
03 87 31 69 88
Fax
03 87 31 85 30
Mél
chrystel.moser@ac-nancy-
metz.fr
Lycée Louis de
CORMONTAIGNE
12, place Cormontaigne
BP 70624
57 010 METZ CEDEX
Téléphone
03 87 31 85 31
Fax
03 87 31 85 30
Mél
ce.0573227@ac-nancy-
metz.fr
III- La lettre aux parents d’élèves de 1ère ES3
Madame, Monsieur,
J’ai l’honneur de vous informer que le Lycée Cormontaigne crée à la rentrée 2015 pour la section Sciences - Economiques (ES) une « Classe inversée et équipée. » Votre enfant, inscrit en 1ère ES, fera partie de ce dispositif. Ce projet consiste à : - équiper l’élève d’un ordinateur hybride (prêt de deux ans par la région) - utiliser des outils numériques dans l’acquisition des apprentissages - faciliter, grâce à une pédagogie nouvelle, les apprentissages et les savoirs. - acquérir de nouvelles compétences.
Un encadrement dévolu à cet effet sera donc mis en place par l’équipe pédagogique de la classe. Les enseignants de cette classe auront tous une démarche commune : celle de la Pédagogie active. Ainsi, les cours numérisés (texte, son, vidéo…) seront-ils anticipés à la maison, via l’ENT-PLACE. En classe, les séances seront réservées aux questions des élèves sur le cours et surtout à la mise au travail ainsi qu’à la mise en activité grâce à un métissage numérique/crayon et culture du livre/culture de l’écran. Nous vous proposons de nous réunir au lycée dès la rentrée afin de vous exposer notre projet et de remettre son ordinateur à votre enfant : Mardi 02 septembre à 17h30 – Salle de réunion.
Metz, le 25 Août 2015
Le Proviseur
Aux
Parents d’élèves de 1ère ES3
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IV- Des exemples de mise en œuvre
Des outils pour le projet Inverç@ dans les différentes matières
http://www.lycee-cormontaigne-metz.fr/site/spip.php?rubrique82
Exemple en SES : (il s’agit de la partie « comment on fait ») pour le reste il s’agit d’une présentation
de la classe inversée aux professeurs de SES de l’Académie
https://www.mindomo.com/mindmap/da31aa22245340f780a40c09863c0776
Exemple en Français :
Capsule sur la méthodologie pour la dissertation (par powtoon) : https://www.powtoon.com/online-
presentation/eNtbBmdvTwn/dissertation-methodo-sujet/?mode=presentation#/
Deux ou trois liens de padlet?
http://padlet.com/mypassetti/mvtlibertin18 (notions littéraires sur un mouvement)
http://padlet.com/mypassetti/Letigrebleu (préparation à une lecture collective de la pièce)
http://padlet.com/mypassetti/LFDM (appréhender le travail de l’écrivain : un auteur et son œuvre)
Exemple en Allemand :
Projet Inverç@ en allemand : http://www.lycee-cormontaigne-metz.fr/site/spip.php?article288
Exemple en Mathématiques :
Projet inverç@ en mathématiques : http://www.lycee-cormontaigne-metz.fr/site/spip.php?article289
