E.I.S.T. en classe de 6ème · 2014. 9. 10. · 54VézeliseCGéant2013-bilan PASI Nancy-Metz Page 1 E.I.S.T. en classe de 6ème Enseignement intégré de la science et de la technologie

54VézeliseCGéant2013-bilan PASI Nancy-Metz Page 1

E.I.S.T. en classe de 6ème Enseignement intégré de la science et de la technologie

2012/2013 PASI Nancy-Metz Collège Robert Géant VEZELISE Téléphone : 03.83.26.91.53

Mèl de l’établissement : [email protected]

Personne contact : le chef d’établissement, Mme Jeannette CHALANDRE :

[email protected]

Les professeurs d’EIST : [email protected], [email protected],

[email protected]

SOMMAIRE

I DESCRIPTION DE L’ACTION ..................................................................................................... 2

II RAPPEL DU CONTEXTE ........................................................................................................... 2

III OBJECTIFS DE L’ACTION ........................................................................................................ 3

IV DEMARCHES CHOISIES ......................................................................................................... 5

V REGARDS SUR L’ACTION ...................................................................................................... 12

VI EVALUATION DE L’ACTION ................................................................................................. 15

VII CONCLUSION ..................................................................................................................... 16

VIII PERSPECTIVES ................................................................................................................... 17

ANNEXE COMMENTEE ............................................................................................................ 18

mailto:[email protected]






I DESCRIPTION DE L’ACTION

L’EIST est un enseignement intégré des trois disciplines expérimentales du

collège, à savoir les sciences physiques, les sciences de la vie et de la terre

ainsi que la technologie.

Il n’est pas une juxtaposition de trois cours disciplinaires mais bien une

intégration des trois programmes pour ne créer qu’une seule progression,

animée par un esprit de projets.

Les sciences physiques ne sont pas au programme en 6°, mais une partie du

programme de 5° est adaptée à cet enseignement.

Chaque enseignant des trois disciplines enseigne donc l’ensemble de la

progression construite en concertation.

Cet enseignement est construit dans le même esprit que celui du primaire

où un même enseignant est capable de conduire plusieurs disciplines et

dans l’esprit ludique de la « main à la pâte ».

II RAPPEL DU CONTEXTE PRESENTATION DE L’ETABLISSEMENT

Le collège Robert Géant de Vézelise se situe en milieu rural au sud de Nancy.

460 élèves y sont inscrits. La structure présente 5 classes de 6ème.

Deux classes, les 6ème 1 et 2 bénéficient d’un enseignement intégré des

sciences et de la technologie. Les autres classes n’ont aucune spécificité. Le

choix des élèves bénéficiant ou pas de l’EIST s’est réalisé au hasard.

Le taux de passage en 2nde générale et technologique est de 65,0% pour

l’année 2012.

Le taux de réussite au Diplôme National du Brevet (DNB) est de 86,7% en

2012.


CONTEXTE PEDAGOGIQUE

La mise en place de ce dispositif expérimental a été faite au niveau national

en 2006. Elle a été soutenue par l’Académie des Sciences. L’EIST signifie

Enseignement Intégré de la Science et de la Technologie.

L’idée générale est de ne pas découper l’enseignement scientifique en

tranches spécialisées.

Cet enseignement se fait donc par un seul enseignant pour les trois

matières, sciences de la vie et de la Terre, sciences physiques et technologie

ÉVOLUTION DES PROGRAMMES

Les programmes du collège ont été rénovés en 2008 pour les sciences

physiques, les SVT et la technologie. Ces rénovations sont basées sur la mise

en place de la démarche d’investigation.

Depuis la rentrée 2010, les équipes pédagogiques doivent mettre en place

obligatoirement des modalités d’évaluation du socle commun de

connaissances et de compétences du palier 3.

MODALITES D’ENGAGEMENT DE L’EQUIPE DANS LE

DISPOSITIF INNOVATION-VALORISATION

Cette innovation pédagogique s’appuie sur la mise en application de l’article

34 de la loi d’orientation pour l’école de 2005.

III OBJECTIFS DE L’ACTION

L’EIST vise les grands objectifs suivants :

Atténuer la transition entre l’école et le collège.

Développer la curiosité des élèves et leur donner le goût des sciences

expérimentales et de la technologie.


Construire un enseignement scientifique intégré mettant en œuvre

les programmes de trois disciplines.

Mettre en œuvre la démarche d’investigation inscrite dans les

nouveaux programmes du pôle des sciences.

Nos objectifs du projet d’établissement visés sont :

Maîtriser les compétences de base au terme de la scolarité

obligatoire.

Inscrire les élèves dans une démarche expérimentale.

Développer le goût des sciences.

Travailler ensemble.

Faire le lien entre l'école et le collège.

Faciliter et favoriser les changements de lieux, de rythmes de travail

et d’exigences scolaires pour une meilleure réussite de tous.

Motiver sur le plan scolaire pour certains élèves.

Développer le goût des sciences pour accroître le nombre d’élèves en

filières scientifiques et technologiques, notamment des filles.


IV DEMARCHES CHOISIES

Officiellement, nous avons été prévenus de la faisabilité de la mise en place

de l’EIST en avril, avant la rentrée.

Nous avions déjà prévu le début de la progression et les premières séances.

Très rapidement, nous avons passé beaucoup de temps de concertation

pour connaître les exigences de chaque discipline.

CHRONOLOGIE DU DEROULEMENT DE L’ACTION ET PROGRESSION DE L'EIST

Nous voulions choisir comme ligne directrice le thème de l’eau mais nous

avons eu du mal à nous y tenir et nous avons proposé aux élèves plusieurs

thématiques différentes, mais pas toujours indépendantes. Pour l’année

prochaine, nous avons retrouvé un fil conducteur plus général qui permettra

plus facilement d’intégrer les trois matières.

Notre enchaînement, qui ne nous a pas paru satisfaisant, a néanmoins

motivé les élèves et leur a permis d’intégrer les connaissances, les capacités

et les savoir-faire expérimentaux des trois programmes des matières

scientifiques concernées.

Sur la forme, nous avons divisé chaque partie en plusieurs missions. Chaque

partie est constituée de missions (documentaires, expérimentales, TICE). A

la fin de chaque mission, les élèves notent un bilan qui a été construit avec

l’aide des professeurs lors des diverses mises en commun ou corrections.

PROGRESSION

INTRODUCTION :

Mission 1 : Quelles sont les règles à respecter quand on travaille en dehors

de la salle de classe, avec du matériel inconnu, en groupe, quand on

manipule ?

Mission 2 : Réaliser la page de garde de son cahier.

________________________________________________________


PARTIE 1 : QU’Y A-T-IL AUTOUR DE NOUS ?

Mission 3 : Décrire ton environnement à un extra-terrestre.

Mission 4 : Trier des éléments de l’environnement.

_________________________________________________________

PARTIE 2 : QUE DEVIENT LA MATIERE ?

Mission 5 : Décrire le devenir de certains objets.

Mission 6 : Trouver des solutions pour envoyer des objets intacts à ton

correspondant extra-terrestre.

_________________________________________________________

PARTIE 3 : COMMENT RECONNAITRE NOS ARBRES ?

Mission 7 : Le vocabulaire nécessaire à la détermination des arbres.

Mission 8 : A la recherche d’un arbre du collège.

Mission 9 : Déterminer un arbre.

Mission 10 : Réaliser un dessin scientifique d’une feuille d’arbre (aucune

consigne donnée -> mise en commun avec la construction de la fiche-

méthode « Comment réaliser un dessin scientifique »).

_________________________________________________________

PARTIE 4 : NOTRE PROJET…

Mission 11 : Monter un projet sur l’évolution de la matière.

Mission 12 : Pratiquer une démarche expérimentale pour comprendre la

phrase de Lavoisier « Rien ne se perd, rien ne se crée, tout se transforme ».

_________________________________________________________

PARTIE 5 : OU VIVENT LES ORGANISMES VIVANTS ?

Mission 13 : Démarche d’investigation sur la répartition des organismes

vivants.

_________________________________________________________

PARTIE 6 : LE TRANSPORT DES OBJETS.

Mission 14 : Observation et dessin scientifique du fruit du pissenlit.

Mission 15 : Les modes de dissémination des semences.


Mission 16 : Reproduire un objet technique s’inspirant du fruit du pissenlit.

Mission 17 : Trouver un objet fabriqué par l’homme qui utilise le transport

par l’air.

_________________________________________________________

PARTIE 7 : VOIR UN OBJET.

Mission 18 : Pourquoi Vénus et la Lune brillent-elles ?

Mission 19 : Comment se propage la lumière ?

Mission 20 : A quelles conditions peut-on voir un objet ?

Mission 21 : Pourquoi peut-on voir des objets qui ne sont pas directement

éclairés par une source primaire.

Mission 22 : Associer l’usage du microscope au besoin du produit.

Mission 23 : Evolution des systèmes d’éclairage dans le temps.

_________________________________________________________

PARTIE 8 : LA DISPERSION DES PLANTES QUI NE PRODUISENT PAS DE

GRAINES.

Mission 24 : Comment les fougères sont-elles arrivées sur le mur (tâche

globale) ?

_________________________________________________________

PARTIE 9 : LA MATIERE CHANGE… AU COURS DES SAISONS.

Mission 25 : Observer et comparer les organismes vivants sur deux saisons.

Mission 26 : Disséquer un bourgeon, un bulbe ou une graine.

Mission 27 : Réaliser une recherche documentaire pour comprendre

comment les animaux passent l’hiver.

Mission 28 : Démarche d’investigation pour comprendre les saisons.

Mission 29 : Chauffage de l’eau liquide.

Mission 30 : Chauffage de l’eau solide.

Mission 31 : Pourquoi les canalisations d’eau éclatent en hiver ?

_________________________________________________________

PARTIE 10 : LA MATIERE CHANGE… AU COURS DE LA CROISSANCE.


Mission 32 : Exploiter un graphique avec des résultats de croissance.

Mission 33 : Réaliser une préparation microscopique de cellules buccales.

Mission 34 : Observer au microscope une mue de Triton.

Mission 35 : L’alimentation des animaux.

Mission 36 : Comment reconnaitre la présence d’eau ?

Mission 37 : L’eau dans les aliments.

Mission 38 : Réaliser des mesures de la taille de jeunes plants de lentilles.

Mission 39 : Réaliser une préparation de cellules d’oignon.

Mission 40 : Dessin scientifique de cellules d’épiderme d’oignon.

Mission 41 : Comparaison de la matière vivante animale et végétale.

Missions 42 et 43 : Démarche expérimentale pour déterminer les besoins

nutritifs des végétaux.

Mission 44 : Logiciel « Ecosystème la mare ».

Mission 45 : Etude de la structure cristalline en observant la formation de

cristaux de la vanilline.

_________________________________________________________

PARTIE 11 : LA MATIERE SE TRANSFORME… AU COURS DES

CONSTRUCTIONS.

Mission 46 : Liste des contraintes liées à la construction d’un pourrissoir.

Mission 47 : Réaliser un croquis du pourrissoir.

Mission 48 : Réaliser un plan 3D à l’échelle 1/10ème en précisant les

matériaux choisis sur papier.

Mission 49 : Réaliser un plan 3D à l’échelle 1/10ème en précisant les

matériaux choisis sur « sketchup ».

Mission 50 : Préparation, construction et installation du pourrissoir.

Mission 51 : Composition d’un sol.

Mission 52 : Observation des animaux du sol à la loupe et au microscope.

Mission 53 : Les responsables de la disparition de la matière provenant des

restes d’organismes vivants.


Mission 54 : Construire un réseau alimentaire des organismes vivants dans

le sol.

_________________________________________________________

PARTIE 12 : L’ENERGIE.

Mission 55 : Les aliments proviennent d’une culture, d’un élevage ou de la

pêche.

Mission 56 : Les 7 familles d’aliments.

Mission 57 : Elaboration d’un menu pour la cantine.

Mission 58 : Observation des emballages alimentaires pour trouver le lien

entre aliments et énergie.

Mission 59 : Circuit électrique simple (pile + ampoule).

Mission 60 : Circuit électrique simple (pile + ampoule + 2 fils).

Mission 61 : Rôle de l’interrupteur.

Mission 62 : La photopile.

Mission 63 : Le schéma normalisé.

Mission 64 : Avantages et inconvénients d’une source d’énergie.

Mission 65 : La chaine d’énergie dans un objet technique.

_________________________________________________________

PARTIE 13 : LES GRAINES.

Mission 66 : Dissection d’une fleur de colza.

Mission 67 : Etude des expériences historiques de Karl Von Frisch pour

comprendre comment se forment les graines.

Mission 68 : Démarche expérimentale sur les conditions de germination des

graines.

_________________________________________________________

PARTIE 14 : CLASSER LES ORGANISMES VIVANTS.

Mission 69 : Proposer une définition du mot espèce.

Mission 70 : Classer sous forme de groupes emboités les espèces protégées

de la Vallée du Brénon.


Du 21 au 24 Mai, Classes d’eau : semaine banalisée autour du thème de

l’eau pour tous les 6ème.

Thèmes abordés et visites :

Vigie de l’eau à Vittel

Visite d’une exploitation agricole

Rallye dans Vézelise

Etude des animaux de la mare pédagogique du collège

Séance de piscine

Visite du jardin botanique (serres + extérieur)

Eau, forme et santé

STRATEGIES PEDAGOGIQUES ET/OU EDUCATIVES ET

ORGANISATIONNELLES

Notre expérimentation concerne deux classes de 6ème. Les 48 élèves ont

été répartis en trois groupes de 16. Chaque professeur enseigne 3,5 h par

semaine.

Ces 3,5 h. par semaine de science et technologie correspondent à 1,5 h de

SVT et 1,5 h de technologie des emplois du temps classiques des élèves de

6ème ainsi que 0,5 h de sciences physiques qui a été attribuée par la

DGESCO pour l’expérimentation de l’EIST.

Le volume horaire global d’enseignement a été réparti en deux créneaux

horaires : un créneau de deux heures qui permet de favoriser

l’expérimentation et un d’une heure et demi. Les deux heures consécutives

étaient placées le vendredi de 15h à 17h sans interruption : il a été très

difficile pour les élèves de maintenir leur concentration, malgré nos efforts

de diversification des activités proposées lors de ce moment. Pour l’an

prochain, nous avons demandé que ce créneau soit placé le matin et avec

une récréation pour couper.

Nous souhaitions que la progression des trois groupes, suivie par chacun des

professeurs, se fasse sur le même rythme sur toute l’année scolaire mais

pour des raisons de gestion de matériel de laboratoire et informatique (7

postes informatiques en salle de technologie et aucun en salles de SVT et

Sciences Physiques, une salle informatique partagée avec tous les

enseignants du collège avec lequel il était difficile de travailler étant donné

que seuls quelques postes fonctionnaient), cela n’a pas été souvent

possible.


Pour élaborer notre progression, nous nous appuyons sur :

Les programmes officiels de 6ème en SVT et technologie.

Une partie du programme de 5ème en sciences physiques.

Les documents d’appui et d’accompagnement élaborés par

l’Académie des Sciences, intitulés « De quoi est fait le monde ?

Matière et Matériaux ».

Le site science et technologie : www.science-techno-college.net

Le site du PASI : www4.ac-nancy-metz.fr/pasi/

Le site de « la main à la pâte » : www.lamap.fr

Le livre « Matière et matériaux. De quoi est fait le monde ? ».

Dès que la situation pédagogique s’y prêtait, les élèves étaient mis en

autonomie face à la démarche expérimentale.

La gestion du matériel pédagogique, la grande insuffisance du matériel

informatique et le manque de pérennité des postes sciences pourraient être

un facteur limitant l’engagement d’autres équipes.

Nous n’avons pas eu une heure de concertation en commun dans notre

emploi du temps, nous avons toutefois trouvé une heure libre commune

permettant cette concertation. Ce moment d’échange indispensable est à

prévoir par le chef d’établissement lors de la création des emplois du temps.

Il nous a été très souvent nécessaire de travailler en commun au delà de

cette heure, sur notre temps personnel.

MISE EN ŒUVRE HUMAINE ET MATERIELLE

Nous n’avons pas prévu de budget spécifique à l’EIST. Nos dépenses ont

donc été prélevées sur les budgets de nos matières propres.

Le rôle du chef d’établissement est très important. Lors de la création des

emplois du temps, il faut prévoir une contrainte supplémentaire pour

aligner les trois enseignants et les trois groupes d’élèves sur les 3,5 heures

de cours. C’est également le chef d’établissement qui engage

l’établissement en signant un contrat dans le cadre de l’article 34. Enfin, lors

de l’absence d’un professeur, les autres enseignants ont encadré en partie

www.science-techno-college.net%20

www4.ac-nancy-metz.fr/pasi/

www.lamap.fr%20


ceux de l’autre. Cela demande de la souplesse et la confiance du chef

d’établissement.

Pour maintenir le poids des sciences dans la moyenne des élèves et étant

donné qu’un emploi du temps classique de 6ème présente deux matières

scientifiques, nous avons demandé un coefficient 2 pour l’EIST mais cela n’a

pas été appliqué.

EFFECTIFS CONCERNES

Trois enseignants des disciplines scientifiques, SVT, sciences physiques et

technologie.

Deux classes scindées en trois groupes de 16 élèves.

Y A-T-IL EU DES APPORTS UTILES AU DEVELOPPEMENT DE

L’ACTION ?

Nous avons créé notre propre progression, que nous allons remodeler pour

l’an prochain.

L’heure de concertation, absolument indispensable au travail en commun

que demande cet enseignement, est le moment important où nous

échangeons les connaissances propres à chaque discipline. Notre ENT sur

Place dans lequel nous avons créé un groupe de travail dédié à l’EIST, nous

permet d’échanger sans cesse tous nos documents.

V REGARDS SUR L’ACTION

L’entente des trois collègues est indispensable. Dans notre cas, nous

n’avions pas l’habitude de travailler ensemble, un temps d’adaptation a été

nécessaire et le professeur de technologie n’avait pas choisi cette

expérimentation, il a été mis sur le fait à son arrivée en septembre.

Malheureusement, cette situation se représente cette année : deux

nouveaux collèges de technologie arriveront cette année en septembre.


CONDITIONS FAVORABLES

Les méthodes de travail sont assez proches, comme la démarche

d’investigation et expérimentale, nos critères d’évaluation sont identiques.

Le travail en effectifs réduits est indispensable, notamment pour mener à

bien la démarche d’investigation.

Le volume horaire de 3,5 h hebdomadaire permet une meilleure

connaissance de chaque élève.

Les moyens supplémentaires pour l’enseignement des sciences physiques

attribués par la DGESCO.

Les heures de concertation indispensables et incontournables à la réussite

des projets.

Les supports pédagogiques déjà cités.

OBSTACLES RENCONTRÉS

La maîtrise des trois disciplines n’est pas toujours aisée. Certaines

connaissances spécifiques aux SVT, à la technologie ou aux sciences

physiques nécessitent des explications par le professeur spécialiste de la

matière. Le manque de recul et de connaissances spécifiques ont pu nous

mettre dans l’embarras lors du questionnement des élèves dans la phase

d’élargissement.

La mise en place tardive de l’EIST a posé des problèmes matériels : les

fournitures scolaires n’étaient pas adaptées (deux cahiers 96 pages prévus

pour les SVT et la technologie alors qu’un cahier 140 pages est nécessaire).

Le nombre limité de matériels pédagogiques et le manque de postes

informatiques disponibles.

Le manque de recul sur la progression. Le rythme de travail de 3,5 h par

semaine modifie le rythme habituel de préparation des séquences par les

professeurs.

Le choix des activités en sciences physiques pour éviter les redondances

avec le programme de 5ème que les élèves suivront l’année prochaine.

L’harmonisation du vocabulaire.


L'insertion des compétences et connaissances des trois programmes de SVT,

technologie et sciences physiques dans la programmation des projets.

La progression sur le même rythme des trois groupes a été compliquée.

La gestion de classe du niveau 6ème a nécessité un temps d’adaptation de

la part du professeur de sciences physiques (manque d’autonomie des

élèves, méthode de travail du primaire,…) surtout que le niveau initial du

groupe était extrêmement faible (une élève ne maîtrisant pas du tout la

lecture, une autre ne maîtrisant pas du tout l’écriture…).

QUELS SONT LES ASPECTS INNOVANTS DE NOTRE ACTION ?

POUR LES PROFESSEURS :

- L’enseignement non différencié des trois disciplines pendant 3,5 h par

semaine.

- Le travail permanent en équipe pluridisciplinaire sur nos trois matières.

Même si nos pratiques pédagogiques sont proches, le regard ou la critique

de l’un par rapport aux autres a permis de nous faire progresser dans les

autres niveaux enseignés.

- Le travail par projet en utilisant la démarche d’investigation.

- La meilleure connaissance des élèves et la possibilité de mieux cerner leurs

difficultés. Ceci a permis d’adapter notre soutien de manière plus pertinente

et d’avoir un poids supplémentaire en conseil de classe.

POUR LES ELEVES :

- Une seule discipline scientifique qui a le même poids horaire que plusieurs

autres disciplines.

- Un enseignant de moins permettant une adaptation plus facile en 6ème.

- Une harmonisation des évaluations des 48 élèves avec une grille

d’évaluation commune.

- Le référencement au livret du socle commun de connaissances et de

compétences se fait également ensemble.


COMMENT NOTRE ACTION A-T-ELLE ETE PERÇUE ?

PAR LES PROFESSEURS.

Nous avons trouvé notre action très enrichissante. Cette expérience nous a

permis une ouverture d’esprit et une meilleure connaissance de

l’enseignement des autres matières et de leurs méthodes de travail.

Le fait de bien connaitre les élèves et de leur apporter une aide

personnalisée et efficace, nous a satisfait dans notre rôle d’enseignant car

on a constaté d’importants progrès, notamment chez certains élèves en

grandes difficultés. Et cela a mis en évidence le manque de temps dans

notre enseignement classique pour fournir une aide personnalisée efficace

des élèves en difficultés.

PAR LES ELEVES.

La motivation des élèves participant à l’EIST est supérieure à celle des 6ème

en général. Ils étaient fiers de participer à un enseignement innovant,

satisfaits d’aboutir à un projet concret (construction d’un composteur). Ils

sont également plus curieux pour la poursuite des activités grâce à la

démarche d’investigation.

Les élèves n’ont absolument pas été perturbés par le décloisonnement des

matières. Cela n’est pas étonnant car c’est dans la continuité pédagogique

de l’école élémentaire.

VI EVALUATION DE L’ACTION

Nous rencontrons des difficultés pour évaluer l’action car nous manquons

de recul.

Cependant, nous pouvons noter :

- Une meilleure dynamique de l’équipe enseignante.

- Une critique constructive des professeurs les uns envers les autres qui a

permis de progresser dans la construction des séquences pédagogiques de

chacun.


- Nous sommes restés motivés durant toute l’année. Une dynamique de

groupe et donc une stimulation s’est produite à chaque nouveau projet.

- Comme à l’école primaire et contrairement aux professeurs, les élèves ne

dissocient pas les matières. Ils n’ont aucun problème d’adaptation.

- Intérêt pour le travail en petits groupes de quatre élèves.

- Le travail commun des trois professeurs a permis d’évaluer davantage de

capacités du socle commun de connaissances et de compétences,

notamment dans le domaine de l’autonomie et du travail collectif et

d’harmoniser nos pratiques d’évaluation.

- Par rapport au projet d’établissement, nos objectifs seront évaluables bien

plus tard lors de l’orientation des élèves et de l’évolution de leurs résultats

dans les différents cycles du collège.

Toutefois, nous avons réalisé un petit sondage auprès des parents et des

élèves. Ce sondage s’est révélé très positif dans le ressenti des parents et

des élèves, qui n’avaient pas choisi ni été triés pour cette expérimentation.

Mais, le sondage n’a pas apporté de critique constructive pour améliorer

notre enseignement l’an prochain.

VII CONCLUSION

Cette année d’enseignement de l’EIST a été une bonne expérience pour les

trois professeurs par la connaissance des méthodes de travail et des

contenus des autres matières, par la critique des uns envers les autres et par

le travail interdisciplinaire de partage et de discussion autour des activités.

Pour les élèves, cela permet de proposer une continuité avec les pratiques

pédagogiques de l’école primaire dans l’esprit de la « main à la pâte », sans

cloisonner les disciplines scientifiques. L’EIST permet une grande

harmonisation des exigences et des modes d’évaluation.

La réussite du projet EIST est tributaire d’une concertation soutenue entre

les trois enseignants, indispensable à la mise en place de cet enseignement.

Concertation qui doit également être maintenue grâce à des moyens

supplémentaires alloués pour que le projet soit reconduit. Elle doit faire

l’objet d’une rémunération officielle. Cependant, il ne faut pas compter ses

heures, le projet est chronophage.


La réussite de ce projet est aussi tributaire de la pérennité des trois

collègues et doit être un choix consenti et réfléchi et non pas imposé à la

rentrée, sur le vif.

L’équipe pédagogique doit s’entendre, se faire confiance, mutualiser le

travail et accepter les critiques constructives des autres.

VIII PERSPECTIVES

Nous souhaitons poursuivre cette expérimentation qui a été très positive.

Pour le moment, il nous apparaît important d’ajuster notre progression et

nous pensons donc garder le même dispositif sur deux classes de 6ème.

D’autre part, il nous paraît impossible d’étendre ce dispositif à plus de

classes car les équipes de sciences seront modifiées par le jeu des

mutations.

Toutefois, nous conditionnons notre engagement au maintien des moyens

indispensables octroyés : heures pour les groupes, moyens de la DGESCO

pour les sciences physiques et surtout les heures de concertation qui

permettent la mise en œuvre de cette expérimentation et l’attribution de

moyens supplémentaires en informatique dédiés aux sciences, qui

manquent cruellement pour enseigner de manière satisfaisante.

Nous envisageons dans les deux ans, si cette expérience est positive, de

l’élargir, soit à 5ème soit à l’ensemble des classes de 6ème.

Néanmoins, quelques freins peuvent empêcher cette évolution :

- Nécessité d’impliquer d’autres professeurs, c’est difficile à cause des

mutations et du refus de certains.

- Organisation matérielle au collège : emploi du temps, disponibilité du

matériel de laboratoire et manque extrême de moyens informatiques.


ANNEXE COMMENTEE :

Exemple d’une partie : 6 - Le transport d’objets (documents professeurs et documents élèves)

Ce que nous devons surtout retravailler pour cette partie, c’est la présentation des capacités attendues dans

chaque mission selon notre choix d’évaluation de ces capacités (évaluation notée ou formative, auto-

évaluation ou évaluation croisée ou aucune évaluation).

L’exercice intitulé « La dispersion du gui » a été très difficile et nous ne pensons pas le refaire.

Lors de sa visite au collège, Chubaka s’est étonné…

Observation des fissures le long des murs du collège des pissenlits sont présents. Pourtant il y a du béton partout et personne n’a semé de pissenlit.

CA P A CI T E S V I S E E S :

formuler un problème, une hypothèse pour y répondre ainsi que sa conséquence vérifiable.

Réaliser un dessin scientifique d’un fruit de pissenlit à partir d’une fiche-méthode.

Formuler des hypothèses sur le mode de dissémination des graines.

Présenter ses hypothèses en cherchant et en réalisant devant la classe des manipulations mettant en évidence les moyens de transport de cette graine.

Compléter un tableau.

CO N N A I S S A N CE S V I S E E S :

La graine est l’élément permettant la dissémination des plantes à fleurs.

DE R O U LE M E N T :

Observation des pissenlits le long des bâtiments du collège, formulation du problème, d’hypothèses et de leur conséquence vérifiable qui répondent à ce problème collectivement.

Réponses attendues :

Comment les fruits du pissenlit sont-ils arrivés là ?

Nous pensons que les fruits du pissenlit sont arrivés là grâce au vent. Si les fruits du pissenlit sont arrivés par le

vent, alors ils possèdent une structure leur permettant de voler.

(Autre hypothèse : nous pensons que les fruits du pissenlit sont arrivés là grâce aux chaussures/pantalon de

Charly. Si notre hypothèse est vraie, alors les fruits de pissenlit possèdent une structure leur permettant de

s’accrocher aux chaussures/pantalon.)

Retour en classe : on note problème et hypothèses et leur conséquence vérifiable.

Pour amener la conséquence vérifiable : pourquoi le fruit vole et ne tombe pas ? Pourquoi reste t-il en l’air ?

Comment vérifier quelles hypothèses on peut valider ? On observe de près le fruit.

Comment rendre-compte de son observation ? On réalise un dessin scientifique.

M I S S I O N 1 4 : Individuel, évaluation formative avec la fiche-méthode réalisée à partir des dessins de la feuille d’arbre. Mise en commun : fruit du pissenlit au TBi. Réponse au problème.


Y’a-t-il d’autres modes de dissémination que le vent ?

M I S S I O N 1 5 : Groupes de 4 élèves, 15 minutes

Mise en commun : Chaque porte-parole vient montrer sa manipulation aidé de l’ouvrier et le secrétaire complète la phrase au TBi.

Bilan des connaissances. Exercice sur le gui pour montrer la dissémination des graines par les animaux d’une autre manière que grâce aux poils. Quels objets techniques ont été inspirés du fruit du gui ? Réponse attendue : colle. De nombreux chercheurs et ingénieurs s’inspirent de l’observation d’objets naturels pour élaborer de nouveaux objets techniques. La bio-inspiration permet de créer de nouveaux objets dans les domaines de la construction de bâtiments, qui économisent de l’énergie, en reprenant le principe des termitières ou du transport en construisant des turboréacteurs (système de propulsion essentiellement utilisé par les avions) sur le modèle du nautile, un animal marin.

Quel objet technique peut être inspiré du fruit du pissenlit ?

M I S S I O N 1 6 : Groupes de 4 élèves, 30 minutes Mise en commun : Chaque porte-parole vient montrer son objet technique et explique en quoi cet objet illustre un transport par l’air (les élèves doivent donc penser à un référent qui tombe par rapport à leur réalisation qui plane avec éventuellement une preuve par la comparaison du temps entre le lâcher de l’objet et son atterrissage au sol, d’un objet et du même objet accroché à leur réalisation). On constate que l’objet avec « parachute » tombe moins vite que l’objet sans « parachute ». Le professeur élargit en disant que l’air permet le déplacement d’objets. Bilan des connaissances en bleu parce que cette connaissance n’est exigible par aucun des 3 programmes. L’air permet le déplacement d’objets. Comment l’homme utilise-t-il ce principe ? M I S S I O N 1 7 :

Groupes de 2 élèves, 1h de recherche et 1h de mise en page sur un logiciel de présentation. Mise en commun : les travaux les plus originaux sont présentés par le groupe aux autres élèves. « La bande autoagrippante a été inventée en 1941 par Georges de Mestral. L'idée lui est venue lorsqu'en revenant d'une promenade à la campagne il remarqua qu'il était difficile d'enlever les fleurs de bardane accrochées à son pantalon et à la fourrure de son chien. Georges de Mestral les examina et découvrit la possibilité de faire adhérer deux matériaux de façon simple et réversible. Il développa rapidement la bande autoagrippante et breveta son idée en 1951. De Mestral nomma son invention « VELCRO » qui est l'acronyme de velours et crochets. De nos jours les applications de ce système sont très nombreuses et le mot velcro est devenu un terme générique pour tous les types de bande autoagrippante. » (d’après Wikipédia)

M I S S I O N 1 4 :

Représenter une graine de pissenlit telle que vous l’imaginez. Vous pouvez compléter votre schéma par une description sous la forme de phrases. Puis, à l’aide de la photographie, dessiner un fruit du pissenlit pour expliquer son mode de dissémination, titrer son dessin et l’annoter à l’aide des mots suivants : graine et structure permettant le transport de la graine. Enfin, comparer votre schéma avec votre dessin scientifique.


Que pouvez-vous dire ? M I S S I O N 1 5 : Formuler des hypothèses sur les modes de dissémination des graines.

M I S S I O N 1 6 : Reproduire un objet technique s’inspirant du fruit du pissenlit et pouvant lui aussi être transporté par le vent (utiliser uniquement du matériel disponible dans son cartable). Que constate-t-on ? M I S S I O N 1 7 : Trouver 3 objets fabriqués par l’Homme qui utilise le principe du transport grâce à l’air. Pour chaque objet, préciser les matériaux utilisés pour leur fabrication et les raisons pour lesquelles ces matériaux ont été choisis. Présenter la recherche à l’aide d’un logiciel de présentation.

MA T E R I E L : M I S S I O N 1 4 : Loupes. Fruits de pissenlit. Photo de fruit de pissenlit au TBi. 1 Feuille blanche par élève. La fiche-méthode concernant le dessin d’observation. : M I S S I O N 1 5 : Par groupe : 1 Cuvette contenant 1 éventail en papier, 1 récipient d’eau 1 morceau de tissu imitation « poils animaux) et un fruit (érable ou tilleul, bardane, clématite (ou bec de perroquet) ou aulne.

M I S S I O N 1 6 : Au choix des élèves, penser à mettre des chronomètres à disposition des élèves, si besoin. M I S S I O N 1 7 : 1 ordinateur pour deux avec internet et le logiciel de présentation d'OppenOffice.

B I LA N D E S C O N N A I S S A N C E S : M I S S I O N 1 4 : Réponse au problème donc à écrire en bleu : Le fruit contenant la graine du pissenlit possède une aigrette plumeuse lui permettant d’être transportée par le vent. M I S S I O N 1 5 : Les semences (graines seules ou contenues dans un fruit) peuvent être transportées de différentes façons : par le vent, l’eau, les animaux… Elles peuvent ainsi être transportées loin de la plante qui les a fabriquées. M I S S I O N 1 6 : L’air permet le déplacement d’objets naturels (fruit du pissenlit) ou techniques. M I S S I O N 1 7 : Le vent transfère une forme d’énergie à l’objet, ce qui permet à ce dernier de se mettre en mouvement.


Les professeurs d’EIST

Barbara THIRION, Céline VALLANCE et Hervé BRIARD.

juillet 2013

Voir la fiche 6 le transport d'objets

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E.I.S.T. en classe de 6ème · 2014. 9. 10. · 54VézeliseCGéant2013-bilan PASI Nancy-Metz Page 1 E.I.S.T. en classe de 6ème Enseignement intégré de la science et de la technologie