PROJET PÉDAGOGIQUE Projet pedagogique.pdf · L ¶Institut de Formation en Ergothérapie (IFE) de Berck-sur- Me r est géré, avec l ¶In stitut de Formation en Masso-Kinésithérapie

INSTITUT DE FORMATION EN ERGOTHÉRAPIE

BERCK-SUR-MER

– Sites de Berck et de Loos –

PROJET PÉDAGOGIQUE 2019-20

I.F.E.

Avenue du Phare

BP 62 62602 BERCK-SUR-MER CEDEX

Tel : +33 (0)3.21.84.86.39 - Fax : +33 (0)3.21.09.22.73

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Institut de Formation en Ergothérapie de Berck-sur-Mer / Projet Pédagogique /2

Présentation générale

L’arrêté du 5 juillet 2010, relatif au Diplôme d’État d’ergothérapeute, fixe les conditions et modalités de la formation et la diplômation des étudiants. Il s’inscrit dans un processus LMD (Licence-Master-Doctorat), comme évoqué dans les accords de Bologne, signés en 1999. La formation en ergothérapie est assurée par 25 instituts sur le territoire français. L’Institut de Formation en Ergothérapie (IFE) de Berck-sur-Mer est géré, avec l’Institut de Formation en Masso-Kinésithérapie (IFMK), par l’Association pour la Promotion des Professions Para-Médicales (A-3PM), association loi 1901 à but non lucratif. Ce projet pédagogique dresse les dimensions et perspectives qui fondent les activités de l’Institut. Il participe au projet d’établissement de l’A-3PM et produit les dynamiques de chaque année de scolarité qui se complètent et s’enrichissent mutuellement (Figure 1). Le projet pédagogique concerne chacun des intervenants de l’Institut : personnels, étudiants et intervenants extérieurs qu’il implique nécessairement dans un rapport de responsabilité et de progressivité. Il s’inscrit dans une démarche d’évaluation et d’amélioration continue menée en concertation.

Figure 1 : Structuration et environnement du projet pédagogique.

PROJET PÉDAGOGIQUE

PROJET INSTITUTIONNEL

Organisation

Institutionnelle

3 années

6

semestres

PROJET D’ÉTABLISSEMENT A-3PM

ÉV A L U A T I O N


Le processus de formation s’inscrit selon le schéma général indiqué par la Figure 2.

Figure 2 : Processus de la formation d’Ergothérapie. L’institut comprend deux sites de formation :

- siège à Berck-sur-Mer : 60 nouveaux étudiants / an ; - antenne lilloise à Loos-Eurasanté : 30 nouveaux étudiants / an.

Certains instituts de formation en ergothérapie ont développé des expérimentations de recrutement par d’autres filières. Cependant la voie d’admission officielle des nouveaux étudiants reste le concours d’entrée, comme pratiqué à Berck. De ce fait, l’Institut de Formation en Ergothérapie (IFE) de Berck-sur-Mer continue de recruter à l’échelle nationale. Les finalités de la formation en ergothérapie sont :

- la préparation à l’obtention du Diplôme d’État d’ergothérapeute ;

- le développement des compétences nécessaires à l’exercice de l’ergothérapie dans le contexte de santé actuel ;

- l’initiation à la pluralité des activités, des organisations et des modes d’exercice ;

- le développement de la relation thérapeutique et de la communication interprofessionnelles ;

- l’éveil à l’esprit d’analyse et l’initiation à la recherche ;

- la promotion de l’interdisciplinarité et la collaboration pluriprofessionnelle. Cette formation veut permettre aux futurs ergothérapeutes professionnels :

- d’exercer la profession dans les différents domaines de pratiques avec la meilleure adaptation possible au marché de l’emploi ;

- de s’adapter aux évolutions conceptuelles et technologiques régissant la profession.


L’Institut développe et entretient des valeurs éthiques et professionnelles à caractère humaniste, telles qu’elles sont précisées par la World Federation of Occupationnal Therapists (WFOT). Les valeurs de cette profession considèrent que :

- toute personne est capable d’autonomie et d’autodétermination ;

- toute personne est responsable, digne, et ses droits fondamentaux sont respectables ;

- les activités thérapeutiques significatives et créatives permettent à la personne de se développer, de se transformer et de trouver sa place dans la société ;

- la relation établie dans le cadre thérapeutique est essentielle pour la progression du patient, sa participation et son aptitude à être acteur de sa prise en charge ; la motivation et les valeurs de vie de la personne sont les moteurs de l’action, du changement et de l’adaptation ;

- la personne humaine doit être envisagée dans sa globalité, dans laquelle le corps et l’esprit forment un tout ;

- les environnements humain et matériel sont des facteurs déterminants, qui interagissent avec toutes les composantes physiques, psychiques et sociales du patient, dans ses différents domaines d’activités.

Ainsi les valeurs professionnelles des ergothérapeutes sont le respect de l’autre et de soi (à partir d’une réflexion sur les droits de l’homme, de la femme, des enfants, les droits du patient). L’ergothérapeute a besoin de comprendre comment l’individu se développe, choisit et modifie ses activités au quotidien, afin de prodiguer le meilleur accompagnement possible. L’ergothérapie se veut efficace et dynamique à partir de la pensée par objectifs. En effet, avoir des buts formalisés permet de finaliser des pratiques professionnelles, autour de la recherche d’émancipation, d’autonomie et de motivation. Ces concepts, destinés à guider l’exercice professionnel futur, sont intégrés dès la formation auprès de tous les acteurs et au travers de l’ensemble des activités réalisées.

L’application du référentiel conduit au développement d’une méthodologie de recherche approfondie et à un enseignement de l’éducation thérapeutique du patient selon les recommandations d’une formation de niveau 1 (selon l’OMS). La mise en place du raisonnement clinique, l’ouverture vers l’interprofessionnalité, la communication et la relation d’aide restent des axes de formation prioritaires. La compétence technologique reste au cœur du dispositif de formation.

Objectifs et orientations

La formation, par le référentiel 2010, est articulée autour de l’acquisition de compétences requises pour l’exercice des différentes activités du métier d’ergothérapeute et pour répondre aux besoins de santé, d’autonomie et de qualité de vie des personnes dans le cadre d’un travail en interprofessionnalité. Les objectifs pédagogiques correspondent à trois orientations principales :

- L’autonomisation des étudiants : d’une logique scolaire à l’autonomie universitaire. Cependant l’autonomie n’élimine pas l’obligation, elle la renforce comme l’évoquent MJ Bardot et G Camatarri « en excluant la contrainte, elle détermine une pleine


convergence entre liberté et normativité »1. « Être autonome, c’est faire des choix, prendre des responsabilités, se situer, se donner des règles, se prendre en charge » selon AM Pollet-Masset2.

- L’amélioration des pratiques professionnelles par leur analyse et la résolution de situations problèmes qui sont les méthodes pédagogiques favorisant cette prise d’autonomie. Les exercices dirigés proposés ouvrent le champ à une meilleure compréhension par l’étudiant sur l’utilité et l’intérêt de s’investir. Ces méthodes mettent en évidence le lien avec les connaissances et la pratique. Ainsi « questionner, c’est se comporter à l’égard des choses comme si elles n’allaient pas de soi »3. La réflexivité est initiée dès le début de la formation. Ainsi les étudiants ont l’occasion de travailler trois paliers d’apprentissage :

o « Comprendre », l’étudiant acquiert les savoirs et savoir-faire nécessaires à l’analyse et à la compréhension des situations ;

o « Agir », l’étudiant mobilise les savoirs et acquiert la capacité d’agir et d’évaluer son action ;

o « Transférer », l’étudiant conceptualise et acquiert la capacité de transposer ses acquis dans des situations nouvelles. »4.

Ainsi les analyses d’activités et de pratiques sont menées en stage mais également à l’Institut, permettant à l’étudiant d’évaluer sa progression, d’identifier ses savoirs, acquis ou en cours d’acquisition.

- La collaboration professionnelle et l’interdisciplinarité : ces notions sont indispensables à la cohérence des soins prodigués aujourd’hui. La spécificité des disciplines invite à la division de l’activité. Toutefois, l’interdisciplinarité, la connaissance des compétences d’autres professionnels permet à chaque acteur du prendre soin d’interagir, de faire émerger une décision commune autour d’une situation singulière.

Ainsi les contenus de formation et son organisation intègrent une préoccupation d’ouverture et de curiosité professionnelles. Pour cela, l’Institut a établi et renforcé des liens et partenariats avec d’autres instituts de formation paramédicale et d’autres secteurs, avec des entreprises développant des produits de santé ou à destination de patients, etc.

La formation dure trois années, soit 6 semestres de 20 semaines chacun.

Pour offrir une progression pédagogique cohérente, le référentiel de formation est constitué de 6 domaines de formation répartis dans 39 Unités d’Enseignement (UE) :

- UE 1 : Sciences humaines, sociales et droit ;

- UE 2 : Sciences médicales ;

- UE 3 : Fondements et processus de l’ergothérapie ;

- UE 4 : Méthodes, techniques et outils d’intervention de l’ergothérapeute ;

- UE 5 : Méthodes de travail ;

- UE 6 : Intégration des savoirs et posture professionnelle de l’ergothérapeute.

Les compétences sont acquises en partie par validation des unités d’enseignement (UE) et par acquisition de l’ensemble des items de compétences évalués en stage.

1 Bardot MJ, Camatarri G. Autonomie et apprentissage, l’innovation dans la formation, PUF, 1999. 2 Pollet-Masset AM. Passeport pour l’autonomie, affirmez votre rôle propre, Éditions Lamarre, 1993. 3 Bertrand, Azrour H. Réapprendre à apprendre, Guérin, 2000. 4 Proust – Monsaingeon D. Trois paliers d’apprentissage pour aborder l’étude de situation, Soins Cadres,

décembre 2009.


Le contenu des UE est contributif au métier ou aux activités cœur de métier, les Unités d’intégration (UI) sont centrées sur la mobilisation des savoirs en situation. Tableau I. Présentation des unités d’enseignement par semestre.

SEM1 Intitulé UE 1.3 Psychologie - psychologie et santé UE 1.5 Sociologie anthropologie UE 2.1 Structures anatomiques et fonctions organiques UE 2.2 Sémiologie UE 2.3 Dysfonctionnement de l’appareil musculo-squelettique et tégument UE 3.1 Ergothérapie et sciences de l’activité humaine UE 3.2 Initiation aux fondements et processus de l’ergothérapie UE 3.3 Diagnostic et processus d’intervention en ergothérapie UE 4.1 Méthodes et techniques d’évaluation UE 4.6 Aides techniques UE 5.2 Méthodes de travail et technologie de l’information et communication UE 5.6 Anglais professionnel SEM2 Intitulé UE 1.7 Ergonomie UE 2.1 Structures anatomiques et fonctions organiques UE 2.4 Dysfonctionnement des systèmes nerveux et sensoriel UE 3.3 Modèles conceptuels UE 4.1 Méthodes et techniques d’évaluation UE 4.4 Techniques de rééducation et de réadaptation UE 4.7 Techniques et outils d’aménagement de l’environnement UE 5.6 Anglais professionnel UI 6.1 Unité d’intégration : stage UE 6.7 Stage SEM3 Intitulé UE 1.2 Environnement institutionnel et partenariat UE 2.5 Dysfonctionnement cognitif et psychique UE 3.4 Modèles d’analyse d’activité UE 3.6 Médiation, relation et cadre thérapeutique UE 4.2 Techniques et outils de relation et de communication UE 5.5 Méthodologie de projet UE 5.6 Anglais professionnel UI 6.2 Unité d’intégration : analyse de situation de communication SEM4 Intitulé UE 2.6 Dysfonctionnement cardio-respiratoire et métabolique UE 4.3 Techniques de positionnement et de mobilité UE 4.4 Techniques de rééducation et de réadaptation UE 4.5 Traitement orthétique UE 5.3 Méthodes de recherche UE 5.6 Anglais professionnel UI 6.3 Unité d’intégration : conduite d’une intervention SEM5 Intitulé UE 1.1 Législation, déontologie, éthique UE 1.4 Santé publique UE 1.6 Pédagogie UE 4.8 Techniques et outils d’éducation thérapeutique UE 4.9 Gestes et soins d’urgence UE 4.10 Organisation, gestion du travail et interprofessionnalité UE 5.4 Initiation à la démarche de recherche UE 5.5 Anglais professionnel UI 6.4 Unité d’intégration : Conduite d’une action d’information ou formation


SEM6 Intitulé UE 5.1 Méthodes et outils d’analyse de la qualité et de traçabilité UE 5.4 Initiation à la recherche UE 5.5 Anglais professionnel UI 6.5 Unité d’intégration : évaluation de pratique & recherche UE 6.6 Unité optionnelle

L’équipe pédagogique a choisi le contrôle continu pour évaluer les connaissances et les compétences. Des contrôles de connaissances, évaluations intermédiaires sont réalisés permettant aux étudiants de se positionner avant les épreuves semestrielles finales. Le tableau II précise les échéances. Tableau II. Calendrier des évaluations.

Semestre/ évaluations Intermédiaires Finales Rattrapage

S1 Contrôle continu Janvier Fin juin S2 Contrôle continu Juin Juillet S3 Contrôle continu Janvier Fin juin S4 Contrôle continu Fin avril Juillet S5 Contrôle continu Janvier Début mai S6 Contrôle continu Début juin Août- septembre

Un corpus d’évaluation est diffusé aux étudiants dans la quinzaine qui suit la rentrée scolaire à l’institut. Ce document reprend les modalités pédagogiques et les échéances. Pour les stages, la session de rattrapage peut être programmée en période d’été, sauf si l’étudiant redoublant est en scolarité aménagée. Cette acquisition de compétences s’effectue par :

L’application de « moyens et outils » significatifs de l’ergothérapie

Dès les premières semaines de scolarité, les étudiants expérimentent ces moyens et outils : les aides techniques, les aides posturales, la domotique, les méthodes d’évaluation, les activités dérivées de l’artisanat, etc. Tous ces outils font l’objet d’analyse pour en dégager le potentiel thérapeutique et ainsi proposer aux usagers le moyen le plus adapté à sa situation. Le fonctionnement de l’Homme ainsi que les dysfonctionnements sont appréhendés dès la première année de formation. Dès le semestre 2, des « domaines d’excellence » sont repérés dans la pratique professionnelle des ergothérapeutes et proposés aux étudiants pour un premier stage clinique.

L’expression et la communication

Ces compétences ont autant d’importance auprès des usagers pour lesquels l’ergothérapeute intervient qu’auprès des membres de l’équipe pluridisciplinaire avec laquelle il interagit. Pour ce faire, des techniques de médiation corporelle sont enseignées, entraînées et analysées : expression corporelle, expression théâtrale, supports de communications. Ces techniques de communication sont ensuite exploitées dans le cadre d’ateliers et exposés oraux. Les situations de stage sont étudiées afin d’identifier des indicateurs de communication, d’ajuster son mode d’entrée en relation, de développer un climat de


confiance avec la personne, son entourage ou le groupe en vue d’une alliance thérapeutique. Le référentiel de formation précise que les étudiants ergothérapeutes doivent acquérir une compétence de « formation et information », leur permettant d’organiser un accueil, repérer les savoirs et savoir-faire à transmettre, communiquer et faire acquérir des connaissances et activités quelque soit le public (professionnel, entourage, aidant, etc.).

L’évolution de la pratique professionnelle et l’élaboration d’une démarche de recherche argumentée

Ces compétences sont nécessaires à l’intégration dans un circuit universitaire. Ces réflexions prennent sens dans l’argumentation d’une pratique fondée sur les preuves (evidence based practice), qui garantit la pertinence de l’activité de l’ergothérapeute. Ainsi sont abordées dès la première année, puis développées dans le cursus de formation : - la recherche critique d’informations valides ; - la méthodologie de recherche et les perspectives de recherche en sciences de

l’activité humaine et en ergothérapie, les méthodes de recueil de données et l’exploitation de celles-ci ;

- l’utilisation des outils actuels de communication pour une pratique fondée sur les preuves.

L’évolution de la pratique professionnelle est fondée également sur les valeurs de la profession, les dimensions éthiques et déontologiques ainsi que les changements opérés dans la société.

La coopération et l’inter-professionnalité

Les étudiants sont amenés à identifier les champs d’intervention des différents acteurs intervenants auprès des usagers, d’organiser la coopération en tenant compte des compétences de chacun, d’assurer le suivi des actions en fonction des normes et règlementations en vigueur. L’Education thérapeutique du patient est une des approches justifiant de l’interprofessionnalité. La mutualisation d’enseignements avec d’autres formations paramédicales permet de créer ces échanges, de modifier les représentations.

La formation clinique et situationnelle

Elle permet de confronter l’étudiant à la pratique thérapeutique et de valider une part des compétences requises. Les stages sont considérés comme des lieux d’intégration des connaissances et savoir-faire. L’analyse de pratique, la résolution de situations-problèmes sur le terrain avec les référents de stage, favorisent le développement de la pratique réflexive nécessaire à l’acquisition de la compétence. La richesse de l’alternance des périodes d’enseignement à l’Institut et des stages est propice à la progression de l’étudiant. Cette alternance est établie dès la deuxième année de formation. La durée de l’enseignement en stage est de 36 semaines.

L’IFE dispose d’un nombre important de lieux de stage offrant une palette de parcours de stage personnalisés.


Tableau III. Effectifs de terrains de stage.

Stages en SSR Stages en santé

mentale Stages en lieux de

vie Stages "mixtes" TOTAL

242 104 165 23 534

Un recentrage sur la région Hauts de France et les régions limitrophes est systématiquement proposé aux étudiants par l’Institut. Toutefois l’offre de stage en région est encore insuffisante pour affecter l’ensemble des étudiants.

Une information sur les modalités pédagogiques de cet enseignement clinique est proposée lors de rencontre annuelle avec les tuteurs de stage des structures de la Région. Il est possible pour les étudiants qui le souhaitent d’effectuer une formation clinique à l’étranger. Le schéma régional de l’enseignement supérieur et de la recherche encourage l’ouverture à l’international. L’Institut développe un partenariat avec les pays européens, mais également avec des partenaires extracommunautaires.

La méthode pédagogique est articulée autour de l’étude de « situations» favorisant :

- la compréhension des savoirs et savoir-faire à mobiliser pour comprendre ces situations et proposer des activités adaptées ;

- la mobilisation de savoirs et savoir-faire et l’évaluation de ses actions ;

- l’analyse des activités menées et la transposition de celles-ci dans un autre contexte « problème ».

Les unités d’intégration du référentiel 2010 invitent à cette réflexion et ces liens entre théorie et pratique.

En stage, il est proposé aux référents de se baser sur l’analyse réflexive de la pratique professionnelle qui amène les étudiants à comprendre le lien entre savoirs et activités mises en place, à prendre conscience des apprentissages, des choix et des pratiques.

Au travers du parcours de stage de l’étudiant, il est recommandé aux tuteurs d’utiliser le modèle de « la délégation progressive des actes ». Ainsi l’étudiant construit son cheminement en effectuant tout d’abord une séquence de l’intervention ergothérapique, progressivement plusieurs activités jusqu’à la totalité de celles-ci.

Cette posture réflexive vise la professionnalisation.


Mise en œuvre et modalités organisationnelles

Le calendrier pédagogique correspond aux obligations règlementaires et prévoit :

Semestres 1-3-5 : du lundi 2 septembre 2019 au samedi 25 janvier 2020

Semestres 2-4-6 : du lundi 27 janvier 2020 au samedi 27 juin 2020

1°A Semestre 1 : 20 semaines dont 17 semaines de cours et 3 semaines de TTP Cours du 02/09 au 19/10 7 semaines Travail de travail personnel du 21/10 au 02/11 2 semaines Cours du 04/11 au 21/12 7 semaines Temps de travail personnel du 23/12 au 28/12 1 semaine Vacances du 30/12 au 04/01 Cours du 06/01 au 25/01 3 semaines Semestre 2 : 20 semaines dont 4 semaines de stage, 15 semaines de cours et 1 semaine de TTP Stages du 27/01 au 22/02 4 semaines Temps de travail personnel du 24/02 au 29/02 1 semaine Cours du 02/03 au 11/04 6 semaines Vacances du 13/04 au 25/04 Cours du 27/04 au 27/06 9 semaines 2°A Semestre 3 : 20 semaines dont 10 semaines de cours, 8 semaines de stage et 2 semaines de TTP Stage du 02/09 au 26/10 8 semaines Temps de travail personnel du 28/10 au 02/11 1 semaine Cours du 04/11 au 21/12 7 semaines Temps de travail personnel du 23/12 au 28/12 1 semaine Vacances du 30/12 au 04/01 Cours du 06/01 au 25/01 3 semaines Semestre 4 : 20 semaines dont 10 semaines de cours, 8 semaines de stage et 2 semaines de TTP Cours du 27/01 au 15/02 3 semaines Temps de travail personnel du 17/02 au 29/02 2 semaines Cours du 02/03 au 11/04 6 semaines Vacances du 13/04 au 25/04 Cours du 27/04 au 02/05 1 semaines Stage du 04/05 au 27/06 8 semaines 3°A Semestre 5 : 20 semaines dont 10 semaines de cours, 8 semaines de stage, 2 semaines de TTP Cours du 02/09 au 19/10 7 semaines Temps de travail personnel du 21/10 au 26/10 1 semaine Stage du 28/10 au 21/12 8 semaines Temps de travail personnel du 23/12 au 28/12 1 semaine Vacances du 30/12 au 04/01 Cours du 06/01 au 25/01 3 semaines Semestre 6 : 20 semaines dont 12 semaines de cours et 8 semaines de stage Cours du 27/01 au 15/02 3 semaines Vacances du 17/02 au 22/02 Stage du 24/02 au 18/04 8 semaines Vacances du 20/04 au 25/04 Cours du 27/04 au 27/06 9 semaines


Gestion et coordination

Responsabilités pédagogiques des promotions :

Loos : - Mme SERRA, responsable pédagogique de 1ère année à Loos ; - Mme HEDDEBAUT, responsable pédagogique de 2ème et 3ème années ; - M DIEU, responsable des stages.

Berck : - Mme VILLAIN-DUPORGE, responsable pédagogique de1ère année ; - M WAROQUET, responsable pédagogique de 2ème et 3ème années ; - Mme LENNE, responsable des stages

Responsabilités transversales :

- M HALIMI, responsable des unités d’enseignement de méthodologie. - Mme BASSEZ, site de Loos. - Chaque responsable pédagogique est également référent de domaine de

formation.

Fonctions et missions des personnels pédagogiques permanents

L’objectif prioritaire de l’IFE est de préparer les étudiants au Diplôme d’État d’ergothérapeutes avec efficacité et rigueur.

La possibilité de valider un diplôme universitaire, la Licence Générale Sciences pour la Santé est une valeur ajoutée pour les étudiants de l’Institut.

Chaque membre de l’équipe pédagogique s’engage à assurer ses responsabilités dans le cadre des projets institutionnel et associatif et des missions qui lui sont confiées. Il s’engage par ailleurs à se tenir strictement à ce cadre, tant au niveau de son rôle que de ses activités.

Les relations pédagogiques avec les étudiants doivent rester neutres et ne peuvent être à l’origine d’intolérance, d’iniquité ou, inversement, de laxisme ou de démagogie.

Les formateurs sont garants des choix éthiques et des valeurs citoyennes qui influencent les activités de l’Institut, en particulier en matière de santé et de droit social.

Le statut des personnels pédagogiques permanents, comme précisé dans les fiches de postes, leur confère un devoir de réserve, d’appréciation et de cohésion avec le projet pédagogique d’une part et les valeurs institutionnelles d’autre part.

Suivi pédagogique

Les responsables pédagogiques reçoivent les délégués de promotion une fois par semaine afin d’assurer le suivi pédagogique du groupe d’étudiants dont ils ont la charge.

Le référent pédagogique de site ou le directeur de l’institut reçoit les délégués de promotion toutes les 6 semaines, en fin de trimestre et/ou en fin de semestre.

Les rendez-vous individuels sont possibles, à la demande de l’étudiant ou sur convocation du responsable pédagogique.

Une réunion hebdomadaire permet d’évoquer en équipe les cas particuliers, les problématiques liées à l’enseignement, l’organisation de la scolarité sur chaque site.

Des réunions pédagogiques semestrielles avec les équipes des deux sites sont programmées afin d’harmoniser les pratiques, d’évaluer et ajuster la formation dispensée.


Suivi des stages

Comme le prévoit le référentiel 2010, un entretien individuel ou collectif de départ en stage et de retour de stage est programmé. Il est effectué par le référent des stages. Il permet avant le stage de préciser les objectifs que s’est fixé l’étudiant, d’évoquer les items de compétences à valider pendant le stage, de faire le bilan du stage.

Il est organisé également des petits groupes de réflexion et d’analyse de pratiques autour de thématiques définis, en lien avec leurs expériences cliniques.

Les stages sont sous la responsabilité d’un tuteur ergothérapeute. 36 ECTS sont attribués à la formation pratique et clinique en stage (correspondant à l’UE 6.7).

Pendant le stage, le référent des stages ou le responsable pédagogique offre aux tuteurs un temps d’échanges à mi-stage, par une permanence téléphonique de deux demi-journées. Ils peuvent être interpelés également par mail.

Une réunion d’information auprès des tuteurs de stage est proposée, sur chaque site afin de repréciser les modalités de suivi des étudiants en stage, de validation des compétences du portfolio (dossier personnel destiné au suivi du parcours de formation et à la capitalisation des éléments de compétences acquis). Ces rencontres permettent de présenter le projet pédagogique, de répondre aux attentes des ergothérapeutes tuteurs en matière de projet professionnel, de renforcer les liens avec les terrains de pratique.

Des ateliers d’Analyse Réflexive des Pratiques Professionnelles (ARPP) sont proposés aux tuteurs de stage intéressés.

Partenariats universitaires

Le conventionnement tripartite dans le cadre de l’universitarisation de la formation est établi avec l’Université de Lille. Les représentants de l’université participent aux instances pédagogiques de l’IFE.

L’IFE a mis en œuvre un partenariat unique avec l’Institut Lillois d’Ingénierie de la Santé (ILIS), pour proposer aux étudiants ergothérapeutes une double diplômation : Diplôme d’État en ergothérapie et Licence générale en Sciences pour la Santé.

Tous les étudiants de 3ème année s’y sont spontanément inscrits.

Partenariats

Des partenariats interprofessionnels sont proposés avec des prestataires, qui proposent aux étudiants de découvrir les solutions innovantes et services pour le maintien à domicile, par exemple.

Un partenariat avec le Centre de formation et d’apprentissage ADAMSS ouvre la formation en ergothérapie à l’apprentissage.

Projets pour 2018-19

Projets en Intra

- Le « Guide de réalisation du mémoire » est actualisé.

- Les réunions d’information aux tuteurs de stage sur chaque site renforcent les liens entre la pratique et la formation dispensée en institut.

- L’institut a reconduit son conventionnement avec des établissements de soins pour l’encadrement d’étudiants et l’utilisation d’installations spécifiques.


- Les étudiants développent des projets en faveur d’un engagement dans des actions d’éducation pour la santé, de prévention auprès des élèves en Baccalauréat professionnel du Lycée Lavezzari, dans le cadre du Campus des Métiers et des qualifications.

- Les étudiants du site de Loos participent à des projets d’aménagement/ adaptation de logements, de formation/ sensibilisation aux difficultés du quotidien auprès de jeunes en service civique, de création d’outils à visée thérapeutique pour des différents publics dans le cadre de la conduite de projets.

- Une journée dissection au laboratoire d’anatomie de la faculté de Médecine d’Amiens est proposée aux étudiants de 1ère année.

Ouverture

- La reprise des échanges internationaux avec la Haute École Libre de Bruxelles-Ilia Prigogine (Belgique) et l’Université Laval à Québec (Canada) permet de proposer un parcours international à quelques étudiants ergothérapeutes.

- Le partenariat avec l’Institut Catholique de Lille au sujet de l’interdisciplinarité, pour les étudiants du site de Loos est reconduit cette année. Il est organisé en une session de sensibilisation est organisée chaque année pour les 600 étudiants et élèves des filières sanitaires et sociales par le pôle Handicap-Dépendance et Citoyenneté sur la thématique du prendre soin interdisciplinaire d’une personne en situation de handicap ou de dépendance. Construite par les formateurs des différentes filières avec l’appui d’experts et d’intervenants extérieurs, cet enseignement a pour objectif de faire comprendre aux étudiants que « si chacun est nécessaire, il n’est pas suffisant ». L’interdisciplinarité est établie aussi autour d’échanges avec leurs homologues masseurs-kinésithérapeutes, psychomotriciens et infirmiers, autour des représentations professionnelles et d’un cas clinique. - Le partenariat avec les Instituts de formation du Parc Eurasanté permet de dispenser des enseignements multidisciplinaires autour de thématiques spécifiques comme les soins palliatifs par exemple. Ces stratégies pédagogiques favorisent la construction de l’identité professionnelle, et pose le socle des valeurs professionnelles autour de l’interdisciplinarité.

- La formation en Education Thérapeutique du Patient (ETP): la mutualisation des enseignements en ETP avec les étudiants infirmiers, masseurs- kinésithérapeutes et psychomotriciens vise à permettre l’acquisition des compétences techniques, relationnelles, pédagogiques et organisationnelles orientées vers une posture éducative adaptée. Une attestation de formation du 1er niveau en ETP (sous condition d’avoir suivi la totalité des enseignements) pourra être dispensée aux étudiants de 3ème année dans l’unité d’enseignement 4.8 S5, leur permettant de devenir soignant-éducateur.

Services offerts aux étudiants

Le site de Berck-sur-Mer est ouvert aux étudiants du lundi au vendredi de 7h30 à 20h00, exceptionnellement le samedi matin.

L’antenne lilloise de l’Institut est ouverte aux étudiants du lundi au jeudi de 8h30 à 18h00, le vendredi jusqu’à 16h30, exceptionnellement le samedi matin.

Les étudiants disposent d’un accès Internet sur les ordinateurs des salles de cours et de Travaux Dirigés.

Un affichage est à disposition pour informer et diffuser des évènements de la vie locale et autres échanges entre étudiants (annonces, covoiturage, etc.).


L’établissement organise l’achat groupé de tenues hospitalières personnalisées nécessaires dans le cadre de leur formation et notamment pour les stages.

Les étudiants peuvent disposer des locaux de l’Institut, après accord préalable de la Direction, pour des manifestations culturelles et sociales. Le matériel pédagogique peut également être mis à disposition sous réserve d’une autorisation préalable.

Conclusion

Un parcours de formation spécifique

Il repose essentiellement sur le modèle de l'alternance c'est-à-dire la succession d'enseignements à l'Institut et de stages dans tous les milieux d'exercice professionnel de l'ergothérapie.

Un encadrement de proximité

L'équipe de l'IFE a pour mission non seulement d'assurer le déroulement de la formation dans les meilleures conditions pédagogiques possibles, mais aussi de permettre un accompagnement individuel chaque fois que celui-ci s'avère nécessaire.

Les situations personnelles délicates qui risquent d'entraver le parcours de formation peuvent faire l'objet d'un échange avec les membres de l'équipe à la seule initiative de l'étudiant.

Des modalités de fonctionnement en lien avec les valeurs défendues par l'équipe pédagogique

L'efficacité, la pertinence et l'adaptabilité professionnelles reposent sur des compétences acquises tout au long de la formation voire même au-delà.

Toutefois, la rigueur, la précision, la réserve et la volonté sont des valeurs prônées par l'équipe pédagogique comme préalables à l'acquisition de ces compétences.

L'investissement personnel comme élément déterminant de la réussite

Un parcours professionnalisant court, un contenu riche, voire intense pour certaines périodes, des enjeux clairs et de nombreuses perspectives professionnelles entraînent des choix personnels.

À défaut d'une priorité mise sur son parcours de formation, l'étudiant se met d'emblée en situation instable.

Régularité dans les apprentissages, participation attentive et spontanée, auto-évaluations fréquentes sont des repères qui jalonnent l'ensemble de la formation.

D’une logique scolaire à une autonomie universitaire

Documents

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