Projet pédagogique 2016 Centre 2017 - Capelettefr.ap-hm.fr/sites/default/files/files/ifsi/ifsic/03-02-00 - Projet... · Projet Pédagogique 2015 – 2016 IFSI Centre – Capelette

Projet pédagogique 2016 – 2017

IFSI Centre - Capelette

Sommaire

1 - INTRODUCTION ..................................................................................................... 2

2 - PRESENTATION de l’IFSI ...................................................................................... 2

3 - CADRE REGLEMENTAIRE de référence .............................................................. 2

4 - MISSION de l’IFSI / FINALITE DE LA FORMATION ......................................... 2

5 - PROJET PEDAGOGIQUE VISE ............................................................................. 3

6 - LA PHILOSOPHIE DE LA FORMATION .............................................................. 4

7 - LES VALEURS VEHICULEES DANS LE CADRE DE LA FORMATION ......... 5

8 - LA DEMARCHE PEDAGOGIQUE ADOPTEE ..................................................... 5

9 - LES ORIENTATIONS DU PROJET PEDAGOGIQUE .......................................... 6

10 - DES MOYENS EXTERNES au service du PARTENARIAT : ............................ 8

11 – LA FORMATION CLINIQUE : UN TEMPS FORT DE L’APPRENTISSAGE . 8

12 - LE SUIVI PEDAGOGIQUE ET LES ANALYSES DE PRATIQUE .................. 14

13 - MOYENS ET RESSOURCES INTERNES .......................................................... 18

14 - SYSTEME DE COMMUNICATION ................................................................... 25

15 - LES LOCAUX ET EQUIPEMENTS .................................................................... 26

16 - ENGAGEMENT DANS UNE DEMARCHE CONTINUE D’AMELIORATION

DE LA QUALITE ......................................................................................................... 26

17 - LE SUIVI ET L’EVALUATION DU PROJET .................................................... 27

Projet Pédagogique 2015 – 2016 IFSI Centre –

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1 - INTRODUCTION Ce projet pédagogique est le document qui formalise les choix institutionnels opérés au vu des concepts de formation privilégiés et priorisés par la structure de formation : l’IFSI Centre – Capelette. C’est un document de référence pour : - l’équipe pédagogique permanente (IFSI) et élargie (intervenants externes, universitaires, membres de jury) - chaque étudiant - les institutions partenaires et les tutelles Le projet pédagogique est réajusté chaque année en regard de l’évolution réglementaire et de l’évaluation de l’efficacité des dispositifs pédagogiques mis en places.

2 - PRESENTATION de l’IFSI L’institut de Formation en Soins Infirmier de la Capelette est un établissement de l’APHM, il dépend de la direction des Instituts de Formation et des Ecoles. Il est sous la tutelle de la Direction Générale de l’APHM, de l’Agence Régionale de Santé (ARS PACA), et du Conseil Régional PACA, à qui il doit rendre compte de la qualité de la formation, de la gestion des concours et des évaluations, de l’attribution du diplôme d’Etat, en vue d’obtenir son agrément et son budget de fonctionnement. L’IFSI travaille de plus, en étroite collaboration avec la Direction Régionale de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion sociale (DRJSCS) et l’Université Aix Marseille dans le cadre de la convention de partenariat signée en 2011.

3 - CADRE REGLEMENTAIRE de référence Quels que soient les choix institutionnels, le fonctionnement de l’IFSI s’inscrit dans un cadre réglementaire :

- Arrêté du 31 juillet 2009 modifié par l’arrêté du 26 septembre 2014 - Arrêté du 21 avril 2007 - Articles D. 4311-16 à D. 4311-23 ; L. 4383-1 à L. 4383-6 ; R. 4311-1 à 4311-15 ; R. 4383-2 à

4383-5 du Code de la santé publique - Articles D. 636-69 du Code de l’éducation (Grade licence)

4 - MISSION de l’IFSI / FINALITE DE LA FORMATION La mission de l’IFSI Capelette est de former des étudiants en soins infirmiers et leur permettre d’acquérir les compétences pour répondre aux besoins en santé des personnes dans le cadre d’une pluriprofessionnalité, ces acquisitions conditionnent l’obtention du Diplôme d’Etat d’Infirmiers grâce à un Projet Pédagogique évolutif. La finalité du cursus tel que décliné dans l’arrêté du 31 juillet 2009 est clairement affirmée : il s’agit de conjuguer finalité professionnelle et acquisition de compétences, avec la possibilité pour les étudiants de poursuivre un parcours universitaire.


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Cette finalité s’inscrit elle-même dans une finalité ultime de la formation qui vise à contribuer de façon indirecte à l’amélioration continue de la qualité des soins dispensés aux patients et à la prise en charge de leur entourage.

5 - PROJET PEDAGOGIQUE VISE Le projet pédagogique a été construit autour de notre questionnement qui porte sur « Quels professionnels voulons-nous former ? ». La réponse apportée nous a amené à envisager la formation comme un moyen visant à former un Infirmier autonome, responsable, réflexif, en capacité de s’adapter à son environnement dans une perspective de professionnalité. Le processus de professionnalisation s’appuie de ce fait sur le développement de compétences et la construction identitaire du professionnel en devenir. Sachant que :

L’objectif général de formation a une visée opératoire

en ciblant tout particulièrement la prise de poste et la pluriprofessionnalité.

Le choix arrêté par l’IFSI Capelette est de permettre à chaque étudiant, par la mise en œuvre du projet pédagogique, d'exercer des fonctions d'infirmier dans les différents secteurs d’activité possibles. Le choix institutionnel porte aussi sur le développement d’une culture spécifique et commune aux étudiants de cet IFSI.

L’objectif général de formation s’inscrit dans une volonté affirmée de former des infirmiers à assurer leurs fonctions dès la prise de poste, en dispensant des soins sécures. Aussi, en fin de formation, les étudiants doivent-ils être autonomes, responsables, réactifs, fiables et rigoureux, répondant à une éthique professionnelle car telle est la conception que nous avons du professionnel de santé que nous souhaitons avoir formé.

C’est pourquoi la formation vise à développer l’ensemble des compétences professionnelles d’infirmier, mobilisables en situations, afin de gérer le quotidien dans un premier temps. En effet à l’issue de la formation, les nouveaux infirmiers ne peuvent pas prétendre à 10 compétences accomplies, ils sont débutants dans leurs nouvelles fonctions.

En revanche, la formation vise à rendre les étudiants compétents à devenir compétents, c’est ce que l’on appelle une métacompétence. Cette métacompétence est fondamentale pour devenir un infirmier apte à anticiper les évolutions et à s’y adapter.

Les compétences visées sont, savoir :

1. « Evaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine infirmier

2. Concevoir et conduire un projet de soins infirmiers

3. Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens

4. Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thératpeutique

5. Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs

6. Communiquer et conduire une relationdans un contexte de soins

7. Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique professionnelle

8. Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques

9. Organiser et coordonner des interventions soignantes


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10. Informer et former des professionnels et des personnes en formation »,

11. … Sans oublier la métacompétence indispensable pour s’adapter à toute situation nouvelle qui est : Etre compétent à devenir compétent

6 - LA PHILOSOPHIE DE LA FORMATION La philosophie générale du projet pédagogique ancre ses valeurs dans les concepts d’éducabilité, de formation d’Adulte, d’étudiant/auteur de sa formation, de responsabilité.

Le concept d’éducabilité peut se définir comme une « Ethique de conviction qui va responsabiliser l’enseignant ». Ainsi le postulat est que tous les étudiants qui rentrent en formation peuvent et doivent réussir et qu’il est de la responsabilité des formateurs de trouver les dispositifs qui le leur permettront, d’où la diversité des dispositifs à envisager. Selon ce changement de paradigme radical, les difficultés des étudiants ne seront plus reliées à un manque de motivation, d’investissement dans le travail ou de capacités, mais au contraire à une inefficacité des dispositifs de formation : « Qu’est-ce que je n’ai pas su faire pour que l’étudiant n’ait pas pu progresser ? ». Par ailleurs, ce regard positif posé sur l’étudiant participe à ce qu’il se mette dans une posture de réussite, quelles que soient ses difficultés passagères. Ce concept, couplé avec ceux d’Adulte en formation, d’Auteur/Acteur permet de renvoyer les étudiants à leurs responsabilités à se saisir des dispositifs qui leur sont proposés. La philosophie de la formation s’appuie sur la pensée humaniste et prend en compte la singularité de l’étudiant pour l’accompagner dans sa construction identitaire professionnelle. Le concept de compétence est indissociable du concept de responsabilité professionnelle. L’infirmier exerce une profession réglementée au nom de l’intérêt général, au nom de l’intérêt du patient, au nom de l’intérêt thérapeutique. La formation amène l'étudiant à se situer en tant que professionnel et acteur responsable.

Ainsi, le projet pédagogique de l’IFSI vise à accompagner les étudiants dans leur processus de professionnalisation. Celui-ci revêt 3 dimensions1 : La professionnalité en est le niveau le plus élevé en ce sens qu’il représente «une expertise complexe et composite encadrée par un système de références, valeurs, normes de mise en œuvre». La professionnalisation peut être donc décrite comme un processus de construction identitaire2 basé sur «l’intégration de valeurs, de règles déontologiques, de références pratiques et théoriques de l’intervention». Elle s’appuie sur le développement d’éléments complexes que sont les compétences. L’intégration de ces notions est concomitante au développement de la part de l’étudiant en soins infirmiers d’un sentiment d’appartenance à la profession. Il se forge son « identité d’infirmier » en acquérant les attributs de la profession mais aussi en étant reconnu par ses pairs comme tel. Ainsi, «l’identité c’est ce par quoi un groupe (familial, professionnel) se reconnaît lui-même et se voit reconnu par les autres»3. Cela lui permet de « trouver sa place » comme futur professionnel. Trouver sa place, c’est savoir se positionner. Le positionnement professionnel4, c’est « savoir où l’on est, ce que l’on fait, pourquoi on le fait, poser sans cesse la question du sens et agir en conséquence ». Il est visible dans deux temporalités qui sont celles de toute pratique réflexive : celle de la prise de décision dans l’action et celle à posteriori de

1 R. Bourdoncle 2 C. Le Bouffant et F. Guélamine 3 B. Bouquet et JY Barreyre 4 D. Dubasque


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l’argumentation et de la recherche de sens. Il suppose une connaissance des normes, une aptitude à reconnaitre le cadre et à s’y positionner mais aussi à avoir une capacité d’analyse des situations, de questionnement des références.

7 - LES VALEURS VEHICULEES DANS LE CADRE DE LA FORMATION La reconnaissance de l’étudiant dans sa singularité, induit une posture de la part du formateur empreinte de valeurs humanistes :

- Altruisme - Bienveillance - Humilité - Respect de l’altérité - Solidarité. - Honnêteté - Intégrité - Responsabilité - Rigueur

Dans ce processus, ces valeurs interdépendantes, incarnées sont transmises tout au long de la formation des étudiants par l’équipe pédagogique.

8 - LA DEMARCHE PEDAGOGIQUE ADOPTEE

La démarche pédagogique de l’IFSI se réfère aux trois processus : « enseigner - former - apprendre - inscrits dans le triangle pédagogique », (Jean HOUSSAYE, 1993). Le fondement de cette théorie repose sur la situation pédagogique inscrite dans un triangle délimité par trois pôles : le professeur, l’élève et le savoir ; ce triangle est régi par trois processus : enseigner, former et apprendre. Ainsi, selon Jean HOUSSAYE : « Les processus sont au nombre de trois : « enseigner », qui privilégie l’axe professeur/savoir ; « former », qui privilégie l’axe professeur/élèves ; « apprendre », qui privilégie l’axe élèves/savoir. Sachant qu’on ne peut tenir équivalemment les trois axes, il faut en retenir un et redéfinir les deux exclus en fonction de lui. » 5 Ces trois processus sous-tendent les stratégies et démarches pédagogiques mobilisées pour « faire vivre » le projet pédagogique, dans le respect de ses grandes orientations et de ses principes pédagogiques.

Le processus ENSEIGNER : Ce processus est caractérisé par la dispensation de contenus d’enseignements. L’appropriation de ces contenus d’enseignement n’est jamais une finalité en soi, mais un moyen opératoire pour répondre aux exigences de la fonction d’infirmier. Les contenus d’enseignement ne sont donc pas des connaissances à « emmagasiner », mais des concepts, théories et outils à mobiliser dans des situations professionnelles. Le processus ENSEIGNER se caractérise dans la formation dispensée à l’IFSI par :

- des contenus d'enseignement qui sont dispensés sous forme magistrale et sous forme interactive,

5 In, La pédagogie : une encyclopédie pour aujourd’hui, [1993], Paris, ESF, 1996, coll. Pédagogies, p 16.


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- des conférences organisées par l’institut, - des participations à des journées (sur démarche de l’étudiant). - une mise en liens constante entre les séquences d’enseignement, les différentes unités

d’enseignement (transversalité), et les situations professionnelles prévalentes.

Le processus FORMER : C’est dans ce processus que s’inscrit la spécificité des formateurs permanents. À partir de leur expérience confirmée de la fonction d’enseignement, ils favorisent l’appropriation des contenus dispensés lors du processus ENSEIGNER, et initient une démarche réflexive. Le processus FORMER se caractérise dans la formation dispensée à l’IFSI par : - des temps d'intervention des formateurs permanents, - des bilans de l'organisation de la formation, - une analyse des pratiques observées lors des stages, - une évaluation de la pratique en formation,

- un suivi pédagogique individualisé.

Le processus APPRENDRE : Dans le processus APPRENDRE, les étudiants sont placés au centre du dispositif de formation, la démarche pédagogique vise à les mettre en situation de participer activement à leur formation. Pour cela, les étudiants disposent de temps de formation autogérés et pour lesquels ils peuvent disposer de moyens pédagogiques (permanence pédagogique des formateurs, connexion aux bibliothèques universitaires de l’AMU, accès aux centres de documentation ; ceci leur permet d'optimiser les moyens et les ressources proposés pour se former. Ces temps de formation autogérés ne sont pas des congés, ils sont inscrits dans une planification scolaire conformément aux textes régissant la formation. Une permanence pédagogique est assurée pour répondre aux besoins des étudiants. Le processus APPRENDRE se caractérise dans la formation dispensée à l’IFSI par : - des temps de travail personnel, - des temps de recherche,

- des temps de suivi pédagogique individualisé.

9 - LES ORIENTATIONS DU PROJET PEDAGOGIQUE C’est dans un contexte général et professionnel spécifique que l’activité pédagogique va s’organiser selon 3 axes : un apprentissage par paliers avec une notion de progressivité selon un modèle socio-constructiviste dans lequel la création du conflit socio- cognitif autour des situations professionnelles favorise le développement personnel et professionnel de l’étudiant, créant ainsi une trajectoire individualisée de l’étudiant.

Ainsi le projet pédagogique s’articule autour de ces trois axes principaux : o une pédagogie différenciée, o une pédagogie de l’alternance o une individualisation de la trajectoire de formation.

a) Une pédagogie différenciée : Cette pédagogie désigne l’effort de diversification méthodologique susceptible de répondre à la diversité des étudiants et à l’individualisation des trajectoires de formation. En effet, l’hétérogénéité des profils et des parcours des étudiants en soins infirmiers nécessite la mise en œuvre d’une pédagogie variée, concertée et personnalisée.


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Il s’agit donc de susciter la création du conflit socio-cognitif en favorisant les interactions entre les étudiants autour des situations apprenantes selon des méthodes qui convoquent des processus intra individuels et inter individuels . Le schéma suivant présente les méthodes utilisées par l’équipe pédagogique de l’IFSI de la Capelette :

Inter individuel

Cours magistral

ADP guidance collective (GEASE)

Guidance collective TFE

Travaux de groupe

Brainstorming

Travaux de recherche

Situations simulées (TP)

Analyse de situations

Jeux de rôle

Séquence filmée

Table ronde – Atelier- Forum

Photo langage

Recherche et exploitation de documents

Résolution de problème

Carte mentale

Forum, journée d’étude Conférences

MIGG – Méta-plan – Méthode du Blason

Journée d’intégration

Evaluation

Intra individuel

ADP guidance individuelle

Guidance individuelle TFE

Entretien suivi pédagogique

Calculs de doses

Situations simulées (TP)

Carte mentale

Analyse de situations

Etude cas cliniques

Méthode des cas

Photo langage

Résolution de problème

Raisonnement clinique

QCM et Quizz à visée formative

PortfolioEvaluation

Il existe deux types de situations apprenantes : celle au cours de laquelle, l’étudiant dépasse un conflit par rapport à une notion apprise antérieurement (situation clinique dont le processus est connu) et celle qui amène l’étudiant à dépasser un « obstacle inconnu» lorsqu’aucune notion connue n’est mobilisable par l’étudiant (situation clinique inaugurale). Cela implique de la part des formateurs une posture prompte à favoriser la création du conflit en s’appuyant sur des savoirs « ancrage » dont les contenus sont organisés et listés par année de formation sous forme de niveaux attendus de 1ere , 2ème et 3ème année (cf projets séquentiels par année.) ; Il s’agit de sortir de la pédagogie de la réponse pour travailler aux côtés de l’étudiant dans une pédagogie du questionnement et de l’identification des compétences mobilisées. Le formateur accompagne l’étudiant dans les analyses de situations et dans l’analyse de pratique ; L’effort pédagogique se concentre sur les stratégies d’apprentissage de l’étudiant pour favoriser sa compréhension des gestes mentaux (schèmes d’action et de pensée) qui lui sont nécessaires pour agir en situation.

b) Une pédagogie de l’alternance :

Pour permettre l’alternance intégrative, les activités pédagogiques ne s’organisent plus en une simple succession de « temps » théoriques et pratiques mais en une dialectique dans laquelle théorie et pratique doivent s’articuler et s’enrichir. Dans ce schéma, les Unités d’enseignement contributives sont replacées autour des unités intégratives permettant la construction des compétences et leur mobilisation est suscitée par les formateurs dans toutes les activités pédagogiques en stage et en IFSI. Il s’agit de définir des situations didactiques d’apprentissage classées par famille qui sont travaillées en transversalité sur les 3 ans pour respecter une progressivité et garantir une cohérence pédagogique. Chaque année de formation décline ses intentions et les situations emblématiques étudiées afin de déterminer un « fil conducteur » connu de tous (CF projets séquentiels d’année).

De manière concomitante, ces situations s’articulent avec la formation clinique qui est organisée autour des mêmes objectifs pédagogiques : L’accent est donc mis sur le partenariat avec l’ensemble des acteurs qui participent à la formation des étudiants.


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c) Une individualisation de la trajectoire de formation :

Cette individualisation est effective tant au niveau de la formation théorique que clinique, et ce en fonction des besoins spécifiques de chaque étudiant.

10 - DES MOYENS EXTERNES au service du PARTENARIAT : La formation des étudiants en soins infirmiers repose également sur l’intervention d’autres acteurs. Ils complètent les missions des formateurs de l’IFSI. Ainsi nous travaillons en étroite collaboration avec des partenaires qui de par leurs actions vont aider les étudiants tout au long de leurs parcours à donner du sens à leur formation. Nos principaux partenaires dans cette mission sont : - Partenariat universitaire (Université de Méditerranée) pour la mise en place du processus

d’universitarisation des études depuis la rentrée de septembre 2009

- Les structures sanitaires, sociales et éducatives qui reçoivent les étudiants en soins infirmiers. Ces structures vont leur permettre de donner du sens à leurs pratiques grâce à un accompagnement et un encadrement de proximité par les professionnels du terrain. Ainsi la combinaison de savoirs théoriques, de savoirs faire, de savoirs être, de savoirs expérientiels et de savoirs réflexifs en situations favorisera l’acquisition progressive de compétences dans un processus de professionnalisation

- Les professionnels en fonction qui, au quotidien, sont des partenaires précieux dans la formation

des étudiants par leur implication en tant que tuteurs de stage, formateurs ponctuels, membres de jurys, directeurs de mémoire, membres dans les instances décisionnelles de l’IFSI…

- Partenariat avec la Faculté des Sciences Infirmières de Montréal depuis 2011 : Echange d’étudiants

de 3ème année pour suivi et validation du semestre 6. Ce partenariat permet à quelques étudiants volontaires et répondant aux exigences de sélection de bénéficier du savoir en soins infirmiers caractéristique de ce pays. Cette démarche de partenariat permet l’ouverture, d’étendre les champs des possibles, la capitalisation d’un savoir différent dans la prise en charge des patients et favorisera ainsi la circulation donc l’évolution des savoirs et des compétences

- Mutualisation de moyens dans le cadre du regroupement concours comportant 20 IFSI de la

Région PACA

- Le CERFAH dans le cadre des contrats d’apprentissage.

11 – LA FORMATION CLINIQUE : UN TEMPS FORT DE L’APPRENTISSAGE

Le stage est un temps essentiel de la formation : son encadrement, sa préparation et son exploitation constituent un des objectifs pédagogiques prioritaires de l’IFSI.


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« L’enseignement clinique se définit comme étant le volet de la formation d’infirmier par lequel le candidat infirmier apprend, au sein d’une équipe , en contact direct avec un individu sain ou malade et/ou une collectivité, à organiser, dispenser et évaluer les soins infirmiers globaux requis à partir des connaissances et compétences acquises »6 .

a) La formation clinique sur les terrains de stage repose sur :

La mise en œuvre des activités professionnelles et pratiques de soins dispensées

L’acquisition de nouvelles connaissances et l’intégration des acquis

La mobilisation des capacités d’observation, d’analyse, de réflexion, d’esprit critique

(découvertes de pratiques différentes ou nouvelles)

Le développement des capacités d’adaptation

Le développement des capacités relationnelles

Le développement des comportements professionnels, l’acquisition d’un

positionnement

L’implication de l’étudiant dans la prise en charge de sa formation par l’auto

évaluation et la validation de sa progression

Les stages sont encadrés par les professionnels de terrain. Leur rôle est primordial. Le maître de stage est garant de la mise à disposition des ressources, notamment de la présence de professionnels qualifiés et des activités permettant un réel apprentissage. Le stage permet d’acquérir et de consolider :

Les savoirs et savoirs faire pratiques et relationnels

les méthodes de diagnostic et de résolution de problèmes en situation

réelle.

L’acquisition d’une posture professionnelle

L’accompagnement pédagogique autour du stage est à la fois individuel et

collectif. Il permet un suivi des acquisitions techniques et relationnelles ainsi

que des objectifs d’apprentissage de l’étudiant.

Sachant que l'acquisition des compétences en situation et l'acquisition des activités de soins se font progressivement au cours de la formation.

a) Quatre types de stages sont prévus, ils sont représentatifs de « familles de situations »,

c'est-à-dire des lieux où l’étudiant rencontre des spécificités dans la prise en soins : 1. Soins de courte durée : l’étudiant s’adresse à des personnes atteintes de pathologies

et hospitalisées dans des établissements publics ou privés.

2. Soins en santé mentale et en psychiatrie : l’étudiant s’adresse à des personnes

hospitalisées ou non, suivies pour des problèmes de santé mentale ou de psychiatrie.

3. Soins de longue durée et soins de suite et de réadaptation : l’étudiant s’adresse à des

personnes qui requièrent des soins continus dans le cadre d’un traitement ou d’une

surveillance médicale, en établissement dans un but de réinsertion, ou une

surveillance constante et des soins d’entretien en hébergement.

6 Directive Européenne sur la reconnaissance des qualifications-JOCE du 30.9.2005


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4. Soins individuels ou collectifs sur des lieux de vie (domicile, travail, école….)

Les étudiants effectuent leur parcours dans les quatre types de stages.

b) Qualification et agrément des stages

Les lieux de stage sont choisis en fonction des ressources qu’ils peuvent offrir aux étudiants. Ils accueillent un ou plusieurs étudiants. Un stage est reconnu « qualifiant » lorsque le maître de stage se porte garant de la mise à disposition des ressources, notamment en ce qui concerne la présence de professionnels qualifiés et des activités permettant un réel apprentissage. En outre, les critères de qualification d’un stage sont : - L’établissement d’une charte d’encadrement établie entre l’établissement d’accueil et les

IFSI partenaires. Elle formalise les engagements des deux parties dans l’encadrement des

étudiants.

- L’établissement d’un livret d’accueil et de ressources du stage qui comporte notamment :

Les éléments d’information nécessaires à la compréhension du

fonctionnement du lieu de stage (type de service ou d’unité, population

soignée, pathologies traitées….)

Les actes et activités qui lui sont proposés

Les éléments de compétences plus spécifiques qu’il pourra acquérir

La liste des ressources offertes à l’étudiant dans le stage

Les modalités d’encadrement : conditions de l’accueil individualisé de

l’étudiant, établissement d’un tutorat nominatif, prévisions d’entretiens à

mi-parcours, prévision des entretiens d’évaluation.

Les règles d’organisation du stage : horaires, tenues, présence, obligations

diverses, ainsi que les modalités de résolution des difficultés éventuelles.

- L’établissement d’une convention de stage tripartite et signée par l’établissement

d’enseignement, l’établissement d’accueil et le stagiaire. Elle précise les conditions

d’accueil dans un stage précis et les engagements de chaque partie.

c) Formalisation des contrats de stage :

Il existe un contrat tripartite (entre l’étudiant, l’IFSI et la structure d’accueil) implicite pour tous les

étudiants.

Ce contrat peut faire l’objet de formalisation en cas de difficulté particulière d’un étudiant : Il vise à

engager formellement chacun des acteurs dans la prise en charge et l’implication de l’étudiant, et ce

afin de mettre à sa disposition tous les moyens et ressources dont il a besoin dans le cadre de sa

progression.

d) Organisation et construction des stages :

Le parcours de stage de l’étudiant sur les 3 années de formation est conçu par l’équipe pédagogique selon les règles suivantes :


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- Au moins deux à trois stages en court séjour, si possible Médecine et Chirurgie, soins intensifs ou réanimation pour chaque étudiant sur les trois ans.

- Le parcours de stage s’établit également en fonction du projet professionnel de l’étudiant, de ses aspirations personnelles qui sont questionnées tous les ans, de sa progression personnelle et de l’avis de son référent pédagogique interrogé à l’issue de chaque Commission d’attribution des crédits et Commission de stage.

- Dans un objectif de professionnalisation et d’acquisition progressive des compétences, les stages continus de 10 semaines sont préconisés.

- Possibilité cependant de scinder une période de stage de 10 semaines en 2 stages de 5 semaines dans un même lieu ou de façon exceptionnelle sur deux lieux différents pour des raisons d’intérêt pédagogique. le stage du semestre 2 pourra être effectué dans deux lieux différents pour permettre à chaque étudiant d’effectuer un stage en courte durée au cours de la première année.

Tableau récapitulatif de la durée et des lieux de stage :

1ère ANNEE 2ème ANNEE 3ème ANNEE

S1 : 5 semaines

S2 : 5 semaines + 5 semaines

S3 : 10 semaines

S4 : 10 semaines

S5 : 10 semaines

S6 : 5 semaines + 10 semaines

Les stages de 2ème année (20 semaines soit 10 semaines en S3 et 10 semaines en S4) et de 3ème année (25 semaines, soit 10 semaines en S5 et 15 semaines en S6) sont répartis en fonction du parcours de l’étudiant, de sa progression et de ses besoins et attentes.

La pluralité des sites d’apprentissages, les spécificités des prises en charge des patients, les modes d’organisation multiples, facilitent la mobilisation de l’ensemble du portefeuille de compétences chez les étudiants.

La diversité des terrains de stage permet ainsi aux futurs professionnels de faire face, de répondre à l’offre plurielle des soins et de construire leur propre identité.

Le choix du dernier stage du semestre 6 est organisé en fonction des critères de compétences restant à valider et du projet professionnel de l’étudiant sur avis du référent pédagogique. La possibilité d’un stage unique au semestre 6 fait l’objet d’une demande et d’une étude spécifique.

Les modalités précises sont définies, selon le déroulement de la formation de l’étudiant, par le Formateur coordonnateur des stages en concertation avec les Formateurs d’année et les Référents pédagogiques. Toutes les demandes sont validées par la Direction.


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e) L’encadrement en stage se déroule en étroite collaboration avec les professionnels de terrains.

Chaque étudiant doit d’être développer les compétences suivantes : - Cinq compétences « cœur de métier » : 1. Evaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine des soins infirmiers 2. Concevoir et conduire un projet de soins infirmiers 3. Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens

4. Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique

5. Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs - Cinq compétences « transverses », communes à certaines professions paramédicales 6. Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins 7. Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique professionnelle 8. Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques 9. Organiser et coordonner des interventions soignantes 10. Informer et former des professionnels et des personnes en formation Afin d’optimiser l’affectation en stage, un « balisage » de l’acquisition de ces compétences est établi à titre indicatif,: En fin de S4 : - La compétence 3 doit être « acquise »ainsi que la plupart des éléments des compétences

1, 2,4 et 6 - Compte tenu des difficultés que peut rencontrer un étudiant dans son parcours, à partir

des critères suivants et au vue de l’analyse de la situation pédagogique individuelle de celui-ci, la CAC peut se prononcer en demandant 1 stage supplémentaire dont la durée et le lieu seront déterminés par l’équipe pédagogique : Dangerosité avérée (gestion des risques, calculs de doses non maitrisés, manque de

rigueur….)

Capacité d’autoévaluation insuffisante

Lacunes théoriques importantes et incapacité à transférer les connaissances en

situation

Manque d’autonomie dans les soins

Incapacité à prendre en charge au minimum 4 patients

Capacités d’autoévaluation insuffisantes

Positionnement professionnel non adapté

f) Les moyens, méthodes et outils pour permettre aux étudiants d’atteindre les objectifs de professionnalisation/ de professionnalité

- Avant chaque stage, un temps de préparation est mis en place. Ce travail est animé par le cadre formateur référent de stage et a pour objectif d’accompagner chaque étudiant dans la définition de ses objectifs personnels pour le stage. Il prévoit : Un temps de présentation des structures à partir des fiches d’identification, des

chartes d’encadrement, des livrets d’accueil et de ressources diverses.

Un temps d’accompagnement de l’étudiant pour compléter la fiche « formation » du

Portfolio. Celui- ci élabore et rédige ses objectifs personnels en fonction, des


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ressources du terrain de stage, de son niveau d’acquisition et de ses besoins de

progression. Il s’informe sur les connaissances théoriques et pratiques pré requises

afin d’optimiser son stage.

Un temps de travail d’illustration des compétences à acquérir en stage selon les

ressources spécifiques du terrain de stage.

Une présentation des objectifs de l’IFSI par typologie en vue du travail à réaliser en

stage (cf. site étudiants).

- L’étudiant doit rencontrer le maître de stage ou le tuteur dès le premier jour de stage afin d’élaborer avec lui le planning de stage, de consulter les ressources du stage qui lui permettront de finaliser ses objectifs personnels. Le planning et les objectifs seront validés par le cadre référent de stage ainsi que le cadre référent du suivi pédagogique au plus tard avant la fin de la 1ère semaine de stage. Les objectifs seront réajustés en cours de stage autant de fois que nécessaire.

- A l’arrivée et pendant le déroulement du stage Le premier jour du stage, l’étudiant est accueilli par le Tuteur ou le maître de stage qui lui donnent les informations et les éléments de repérage nécessaires à son intégration (présentation de l’unité, de l’équipe, l’organisation du travail, les supports de soins….) L’étudiant présente son Portfolio aux personnes responsables de son encadrement. L’encadrement en stage est un accompagnement de l’étudiant dans son parcours de professionnalisation afin de l’aider à s’auto évaluer. Cet encadrement est réalisé par les professionnels de terrain et par les cadres formateurs lors des séances d’encadrement pédagogique sur le terrain. - Le bilan de fin de stage doit être fait en présence de l’étudiant, par les professionnels ayant

encadrés celui-ci. Il porte sur le déroulement global du stage, l’atteinte ou non des objectifs, les acquisitions, les points de progression, les analyses de pratique et de situations rencontrées…. Le tuteur coordonne cette évaluation et la formalise sur la grille d’acquisition des compétences en stage et la feuille de bilan de stage. En parallèle, l’étudiant formalise sur la partie réservée du Portfolio sa propre auto-évaluation qui peut être concordante avec celle du Tuteur et qui servira de base à la discussion lors de l’entretien final. (cf. guide d’utilisation du Portfolio).

g) L’encadrement pédagogique en stage effectué par le Formateur référent de stage.

Il consiste à assurer la coordination avec l’établissement d’accueil, accompagner les équipes dans l’utilisation du référentiel de compétences et des outils de suivi de la formation, contribuer à la formation clinique de l’étudiant et à l’analyse de ses pratiques sur le lieu de stage, communiquer avec le Tuteur et le Maître de stage afin de suivre le parcours de l’étudiant, organiser des rencontres avec les étudiants sur les lieux de stage ou à l’IFSI, réguler les difficultés éventuelles.

h) Fin du stage et retour à l’IFSI

Il faut à ce niveau amener l’étudiant à se poser « la question du sens et de la combinaison des savoirs dans les compétences en vue de prendre soin de la personne. Il est donc nécessaire de souligner avec lui ses acquisitions, non comme une addition d’éléments fractionnés, mais comme la mise en action d’une combinaison de ces éléments que


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l’évaluation distingue seulement pour mieux les cibler.Ceci implique concrètement de guider l’étudiant pour qu’il progresse, et de ne pas le laisser sans repères. Il faut donc lui proposer des balises, lui fixer des objectifs atteignables qui l’incitent à avancer, et s’enquérir souvent de sa progression dans ses apprentissages. »7

Lors du RDV pris avec son référent pédagogique, une exploitation du stage est réalisée afin d’accompagner l’étudiant dans sa réflexion à partir des analyses de pratiques produites. Cet entretien vise également à vérifier le niveau de progression de l’étudiant à partir du Portfolio renseigné, des feuilles de bilan de stage afin de réfléchir aux moyens à mettre en place pour progresser. Une fiche de synthèse est réalisée et enregistrée dans WINIFSI. Le référent pédagogique tiendra compte également des informations délivrées par le Formateur référent de stage qui sont tracées dans le logiciel : WINIFSI.

i) Individualisation de la trajectoire de formation :

Ainsi, chaque étudiant bénéficie d’une individualisation de son parcours de formation, prenant en compte d’une part son évolution, sa progression, les compétences développées, les souhaits spécifiques de futur exercice professionnel, et d’autre part les attentes inhérentes au métier d’infirmier et aux missions qui s’y rattachent quelque soit le secteur d’exercice.

L’individualisation de la formation par un suivi personnalisé priorise le projet professionnel de l’étudiant qui constitue réellement le fil conducteur de sa formation et contribue à le préparer à sa prise de fonction.

12 - LE SUIVI PEDAGOGIQUE ET LES ANALYSES DE PRATIQUE L’une des préoccupations de l’IFSI a donc été de proposer un suivi pédagogique renforcé compte tenu de toutes les problématiques et situations diverses rencontrées par les étudiants. Une attention toute particulière sera portée aux étudiants qui sont en contrat d’apprentissage, en promotion professionnelle hospitalière et qui peuvent rencontrer parfois au regard de leur statut particulier (tantôt étudiant, tantôt professionnel), des difficultés en ce qui concerne le positionnement professionnel à adopter. Il en est de même pour tous les étudiants qui occupent un emploi durant leur formation. L’alternance n’est pas chose facile, en particulier lorsque un individu passe du statut d’ « employé » à celui d’ « étudiant » avec des attentes différentes de la part de l’Employeur et de l’IFSI et nécessitant de ce fait un accompagnement et une vigilance spécifiques de la part du référent pédagogique. La formalisation du suivi pédagogique s’impose depuis la réforme des études de 1992. Elle est consolidée dans le nouveau programme d’étude de 2009 et réaffirmée dans l’instruction du 24 décembre 2014 relative aux stages en formation infirmière. Ainsi, selon les textes, le cadre formateur référent de suivi pédagogique soumet la situation de l’étudiant à l’appréciation de la CAC, tous les 6 mois, dans le cadre de l’attribution des crédits et de la poursuite du cursus de formation. Or cette mission qui s’inscrit dans une démarche certificative diplômante, se double d’une approche réflexive dans l’accompagnement des étudiants. Ce contexte dual nous a poussés à réfléchir afin de déterminer notre posture de formateur dans le cadre du suivi

7 Le Défi des Compétences : Marie Ange Coudray et Catherine Gay


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pédagogique : Nous avons cherché à élaborer un dispositif de suivi pédagogique susceptible de s’intégrer dans le projet institutionnel de l’IFSI. Le projet impulsé par notre institution et guidé par un consultant extérieur à la structure a abouti à la construction d’un référentiel de bonnes pratiques pour le suivi pédagogique des étudiants de l’IFSI. Le terme de référentiel est à entendre comme une base de dialogue, de discussion, que l’expérience de chacun doit pouvoir remettre en question.

a) Le Suivi pédagogique : L’analyse des définitions nous a conduit à distinguer deux aspects du suivi pédagogique : L’un en lien avec la notion d’accompagnement retrouvée dans l’ADP qui vise la professionnalisation avec la construction identitaire de l’étudiant. L’autre avec les notions de guidage/contrôle dans le bilan pédagogique à visée d’acquisition de compétences dans une logique de professionnalité (posture réflexive, validation, qualification et certification)8. « …….le formateur développe des stratégies qui aident l’étudiant dans ses apprentissages en milieu clinique. Il trouve des moyens qui affinent le sens de l’observation et permettent à l’étudiant d’exercer sa capacité de recherche et de raisonnement dans ses expériences……… » Ces deux dimensions du suivi pédagogique appellent deux postures spécifiques et distinctes chez le formateur : une posture d’accompagnement articulée à une posture de guidage. L’une et l’autre se situant dans deux logiques distinctes : logique du contrôle, de la vérification de la conformité versus logique de l’accompagnement, du « rendre intelligible » ce qui importe. Il va s’agir pour le Formateur de jouer l’entre deux, de choisir en situation entre l’une et l’autre des deux postures, en évitant les dérives en termes de pouvoir ou de partage dans sa relation à l’étudiant. Le Formateur dans une posture de guidage :

Connait le référentiel et la situation de l’étudiant pour suivre sa progression :

-Vérifie les acquis de l’étudiant - Propose des objectifs d’amélioration, des moyens pour les atteindre - Construit le parcours de stage en lien avec l’étudiant

Représente l’étudiant à la CAC, valide le dossier, les compétences, les stages, les

analyses de pratique.

Pose un diagnostic et un plan d’action personnalisé pour l’étudiant dans un but de

progression, de professionnalisation et d’obtention du Diplôme d’Etat.

Trace dans le Logiciel WINIFSI les informations nécessaires au suivi de l’étudiant.

Pose un questionnement éthique permanent sur son rôle et ses missions.

8 Sources AFNOR ET DPSM


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Le Formateur dans une posture d’accompagnement :

Autorise l’étudiant à dire, à faire, à analyser, à réfléchir, à reconnaitre Il permet à

l’étudiant de trouver sa place.

Instaure un climat de confiance pour amener l’étudiant à la réflexion : Capacité

d’écoute, confiance en soi, capacité de distanciation, auto questionnement, travail

d’équipe

Le suivi pédagogique conduit l’étudiant à : « Etre un praticien autonome, responsable et réflexif » par :

Le questionnement, l’appropriation d’une culture professionnelle, l’analyse de

situation de soins aboutissant à une prise de décision pertinente au regarde de la

situation.

Développer une « intelligence » émotionnelle au bénéfice de la situation de soin.

A faire un travail sur soi, sur sa posture professionnelle et sur l’actualisation du Soi

Professionnel.

De se projeter dans un avenir professionnel avec confiance et assurance tout en

maintenant sa capacité critique et de questionnement.

De développer une éthique professionnelle, lui permettant de prendre des

décisions éclairées et d’agir avec autonomie et responsabilité.

Organisation du suivi pédagogique A l’IFSI de la Capelette :

Le suivi pédagogique se caractérise par l’accompagnement organisé de l’ensemble des étudiants dans le but de leur permettre de franchir plus facilement les étapes de la formation, de susciter la motivation préalable à tous les modes d’apprentissage, de se construire dans le respect des valeurs inhérentes à la profession infirmière. Le suivi pédagogique peut se présenter sous 2 formes : individuel ou collectif Le référent pédagogique suit les étudiants durant les 3 années de formation jusqu’à l’obtention du Diplôme d’Etat. A l’issue des 3 années de Formation il est garant quant à l’acquisition par l’étudiant des 10 compétences nécessaires pour l’obtention du Diplôme d’Etat. A l’occasion de la première rencontre au semestre 1, le suivi pédagogique sera collectif afin d’établir une relation de confiance et d’expliciter aux étudiants le principe du suivi pédagogique. A l’issue de chaque stage pour chacun des semestres, un suivi pédagogique individuel permet d’offrir un espace de parole pour échanger sur le vécu des expériences professionnelles, des analyses de pratique réalisées, sur tout autre questionnement. A l’issue de chaque CAC et avant la CAC de rattrapage , un suivi pédagogique individuel est nécessaire pour faire le point avec l’étudiant sur ses résultats, ses difficultés, les méthodes de travail employées, la mise en place de contrats pédagogiques éventuels, la possibilité de proposer la modification d’un parcours de stage. En fin d’année, l’appréciation du Formateur est portée à la connaissance de l’étudiant et fait l’objet d’une discussion et de la mise en place de nouveaux objectifs pour l’année suivante. A la demande de l’étudiant et/ou du Formateur, des suivis supplémentaires sont possibles en fonction des besoins et des difficultés rencontrées à l’IFSI ou en stage (positionnement professionnel….).


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b) Les analyses de pratique :

« ……le retour sur la pratique, la réflexion et le questionnement sont accompagnés par un Professionnel chargé de la fonction tutorale et un Formateur. Ceci contribue à développer chez l’étudiant la pratique réflexive nécessaire au développement de la compétence infirmière. L’étudiant construit ses compétences en agissant avec les professionnels et en inscrivant dans son Portfolio les éléments d’analyse de ses activités, ce qui l’aide à mesurer sa progression. » L’analyse de pratique n’est pas de l’« analyse de cas » ; elle favorise la distanciation nécessaire qui permet la réflexion. A l’inverse de la relation éducative qui induit un cadre contraignant, le Cadre Formateur au cours de l’analyse de pratique adopte une posture sécurisante pour l’étudiant, bienveillante. Il doit être multi référentiel, propose mais n’impose pas, ne juge pas. A l’IFSI de la Capelette, l’équipe pédagogique s’est formée progressivement à l’animation de l’analyse de pratique et s’est questionnée sur le point suivant : « Comment introduire l’accompagnement pour promouvoir la formation de l’étudiant ? » Ces analyses visent à définir une problématique, décrire une situation, l’analyser, repérer des savoirs nouveaux, des habiletés mises en œuvre (liens avec les compétences), identifier « d’autres possibles ». L’analyse de pratique permet à l’étudiant, à partir de l’écriture de situations

professionnelles :

De ce décentrer par rapport à la situation vécue pour mieux s’auto

questionner, repérer ses propres enjeux.

D’apprendre à agir en pertinence à la situation en repérant les gestes

professionnels mis en œuvre et les compétences sollicitées.

De mobiliser et de confronter les références théoriques entre elles et de

se questionner par rapport à ses propres références.

De mobiliser les savoirs dans différents champs, différents éclairages

(multi référentialité) et d’enrichir sa culture professionnelle.

De développer ses capacités d’analyse afin de mettre en évidence les

problématiques professionnelles contenues dans chacune des situations.

c) Cas particulier des étudiants en contrat d’apprentissage :

Une prise en charge spécifique des étudiants en contrat d’apprentissage est nécessaire dans la mesure où ils peuvent rencontrer parfois des difficultés en ce qui concerne le positionnement professionnel à adopter. Passer du statut d’ « employé » à celui d’ « étudiant » nécessite un accompagnement et une vigilance de la part du référent pédagogique. Au cours de l’accompagnement individuel ou collectif des étudiants en contrat d’apprentissage, ces

derniers sont amenés à appréhender leur formation par un auto-questionnement et par une réflexion

sur leur pratique, leur vécu de la formation, leur posture professionnelle. Ces trois derniers points

varient selon qu’ils sont dans une posture d’étudiants en formation, ou dans une posture de

professionnel aide soignant réalisant une vacation.


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Il s’agit pour ces étudiants aux parcours et niveaux très hétérogènes de devenir « des praticiens

autonomes et réflexifs », des praticiens qui sauront s’imprégner de la culture de leur employeur. Ces

temps de formation alternant soit une posture professionnelle d’AS soit une posture d’étudiant

Infirmier peuvent questionner, bousculer voire même provoquer un malaise identitaire. Ce dispositif

d’accompagnement leur permet de mieux vivre leur processus de professionnalisation.

13 - MOYENS ET RESSOURCES INTERNES Afin d’apporter les conditions favorables pour la formation des étudiants en soins infirmiers et de mettre en œuvre le projet pédagogique, l’IFSI est doté en moyens internes, humains et matériels

adaptés à sa capacité d’accueil.

1 - Les ressources humaines internes Organigramme

Le Directeur : ses missions

- Définir le projet d’école (stratégie, axes d’orientation…) et le projet pédagogique

F. CHACORNAC

Directrice

J. BELL

Directrice Adjointe

Equipe Pédagogique 1ère année

Karin GALLAND

Delphine SERRANO

Isabelle N'GUYEN

Sandrine MARCH

Nadège HERMANT

Chantal ROCHE

Marjorie DIJOUX

Sylviane PANI (50%)

Catherine SABOUROUX (80%)

François SOLARI (90%)

Equipe Pédagogique 2ème année

Stéphanie COMBES

Magali CLERMONT(80%)

Linda BOUKHEDIM

Hélène SIMOUTRE

Corinne CAMBOT

Béatrice DELLOUE

René ARNAL

Brigitte SANCHEZ

Florence GILORMINI

Equipe Pédagogique 3ème année

Laurence SECCI

Fatiha MEZI

Jean Michel PERRUFO

Christine AUZARY (80%)

Carole MARMET

François SOLARI (10%)

André KESSAS

Julie SOLER

Administration générale

Sabine PIETROTTI

Acceuil et Mandatement

Annie NER

Samia ABD EL NABY

Secrétaires Pédagogiques

Muriel SABATHIER

Marjorie DAINOTTI

...................

Agents d'entretien

Christiane MARCHETTI

Isabelle JAUFFRET

Michèle STROUMSA

Coordinatrice des stages


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- Piloter le système de formation (Organisation des épreuves en vue de l’admission dans la formation dispensée, organisation de l’enseignement théorique et clinique en formation initiale et continue, suivi et contrôle des études des étudiants, organisation du diplôme d’Etat…)

- Développer la démarche d’amélioration continue de la qualité

- Assurer la gestion administrative : suivi budgétaire, rapport d’activité, optimisation des ressources, mutualisation des moyens…

- Manager l’équipe pluridisciplinaire (Equipe pédagogique et collaborateurs extérieurs, secrétariat, intendantes)

- Assurer le fonctionnement général de l’institut

- Développer la communication interne et externe

- Développer la recherche en soins et en pédagogie conduite par l’équipe enseignante.

- Développer le partenariat au niveau local, régional et national

- Mutualiser les énergies et ressources des différentes écoles

- Participer aux groupes de travail en relation avec le CHU (directions), l’ARS, la DRJSCS (concours d’entrée, organisation du diplôme d’Etat), l’ARS (conseil pédagogique et de discipline), la Région, les directeurs des autres centres de formation (concours d’entrée), l’Université, les instances professionnelles paramédicales et médicales aux niveaux local, régional et national.

- Accompagner les évolutions des professions (VAE, Universitarisation, certification…) Le Directeur Adjoint : ses missions Le Cadre Supérieur de Santé en fonction de Directeur Adjoint, travaille en étroite collaboration avec le Directeur de l’IFSI, Directeur des Soins. Il participe à la réalisation des finalités de formation et contribue au développement de la qualité de formation. Il a des missions spécifiques et intervient dans différents domaines d’activité contribuant aux missions et au fonctionnement général de l’Institut de Formation en soins infirmiers, sous la responsabilité du Directeur de l’Institut et en concertation permanente avec les formateurs :

- Manager et superviser les équipes pédagogique, administrative et logistique (élaboration et mise en œuvre du projet pédagogique, animation des réunions pédagogiques, mise en œuvre d’activités d’enseignement, organisation des secrétariats, coordination des activités administratives et pédagogiques, animation des réunions administratives, supervision et contrôle du travail du personnel assurant la logistique, la maintenance et la sécurité des locaux, gestion des ressources humaines). - Suivre le fonctionnement général de l’institut (Représentation de l’Institut de Formation dans différentes réunions avec les divers partenaires, Gestion dossiers des étudiants en interruption de scolarité, Gestion des épreuves du Diplôme d’État, Bilan d’activité, Gestion logistique et Supervision de la gestion des commandes, Contribution à l’élaboration des projets de travaux) - Organiser la formation initiale (Gestion et Planification de l’enseignement théorique et clinique par année scolaire, et par promotion, gestion du concours d’entrée et du diplôme d’Etat). - Organiser des sessions de formation continue (Évaluation des dossiers d’inscription des personnes en dispense de scolarité, Participation aux jurys de sélection des personnes en dispense de scolarité, Planification de l’enseignement, de la formation clinique en stage et du suivi des personnes en dispense de scolarité, Planification des stages / complément de formation des infirmiers de secteur psychiatrique, Participation à l’encadrement des étudiants cadres). - Mener des activités pédagogiques (Enseignement auprès des étudiants (règlement intérieur, stage professionnel….), Régulation des savoirs des candidats en dispense de scolarité, Entretiens de sélection du concours d’entrée, Interventions de régulation auprès des étudiants). - Recherche et veille technologique (Recherche et diffusion de toute information susceptible de faire progresser les prestations attendues et d’anticiper l’évolution professionnelle dans les domaines des courants pédagogiques et des théories de l’apprentissage, des connaissances médicales et infirmières, de la recherche en soins infirmiers, de la santé publique et des systèmes de santé. Participation à des


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journées et des manifestations professionnelles. Participation à des formations afin de maintenir et d’élever son niveau de compétence)

L’équipe pédagogique (26 cadres de santé) : ses missions

Chaque cadre de santé, sous l'autorité du Directeur et du Directeur Adjoint exerce ses fonctions d'encadrement auprès des étudiants en collaboration avec les autres membres de l'équipe. Ses missions sont les suivantes :

- Formaliser, mettre en œuvre et évaluer le projet pédagogique

- Organiser des séquences d’enseignements théoriques et cliniques - Préparer et dispenser certains enseignements théoriques, dirigés et pratiques au sein de l’école

ou dans d’autres institutions, - Animer des travaux de groupes, travaux pratiques, de recherche et d’études - Participer à l’évaluation des enseignements - Organiser les stages cliniques et participer à la formation clinique des étudiants en liaison avec les

responsables des terrains de stages (maitres de stages, tuteurs, personnels de proximité) - Participer à des jurys d’examen et de concours, - Assurer le suivi pédagogique des étudiants, et évaluer leurs connaissances et pratiques

professionnelles - Participer à la gestion administrative et organisationnelle de l’IFSI, - Elaborer et conduire des actions de formation continue, - Assurer une veille professionnelle et suivre l’évolution de la profession - Accueillir les nouveaux étudiants - Accueillir et accompagner les cadres formateurs lors de la prise de leurs fonctions - Accueillir et encadrer les étudiants cadres de santé en stage - Promouvoir l’IFSI au travers de projets - Aide dans l’organisation et la logistique dans les moments forts de l’IFSI Au sein de l’équipe en cas d’aléas, les membres de l’équipe présents prennent en charge les missions et activités inhérentes des membres absents.

Les secrétaires (6) : leurs missions

- Accueillir et prendre en charge des personnes (étudiants, intervenants, collaborateurs extérieurs etc.) - Organiser le traitement et la circulation de l'information, des documents et des communications téléphoniques liées au service ou suivi des dossiers. - Assurer le contrôle de la confidentialité et de la sécurité des informations - Assurer la gestion de l’évaluation continue pour les 3 promotions - Assurer la gestion du concours d’admission. - Assurer des activités de coordination des stages - Participer à l’accueil des nouveaux étudiants - Aide dans l’organisation et la logistique dans les moments forts de l’IFSI Au sein de l’équipe de secrétaires chacune a des missions et activités spécifiques. En cas d’aléas, la répartition de ses missions et activités sont revues et redéployées afin que la continuité soit assurée. Les Agents des Services Hospitaliers (2) : leurs missions - Assurer l’entretien des locaux et mobilier non pris en charge par la société de nettoyage - Participer à la gestion des stocks du matériel et produits spécifiques à leurs activités - Assurer la réception et le contrôle des commandes - Assurer l’évacuation des déchets


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- Participer à la surveillance des lieux, et à l’application des bonnes règles d’utilisation des équipements- Participer à l’accueil des nouveaux étudiants - Aide dans l’organisation et la logistique dans les moments forts de l’IFSI

a) Organisation des équipes pédagogiques et missions spécifiques A la base de l’organisation générale de la formation, chaque équipe de formateur, par année, élabore :

- Un projet par année. Le fil conducteur, pour l’année scolaire 2016 – 2017 est :

o En 1ère année : La démarche clinique

o En 2ème année : La démarche projet

o En 3ème année : L’évaluation des pratiques professionnelles

- A l’intérieur duquel on retrouve les projets programmatiques d’unité d’enseignement basés sur le référentiel de formation, les aménagements déterminés en GCS et validé par l’équipe de direction de l’IFSI.

Chaque projet d’enseignement annuel, du fait de ces deux composantes en présente :

- Le fil conducteur

- L’organisation des enseignements

- Les modalités d’évaluation.

Par ailleurs, afin de coller aux mieux à notre philosophie, aux principes pédagogiques, nous avons mis en place une organisation des équipes spécifiques pour la prise en charge pédagogique de chaque promotion. Ainsi chaque promotion bénéficie d’un secrétariat spécifique.

Chaque formateur, professionnel titulaire du Diplôme de cadre de santé et d’un diplôme universitaire (fortement recommandé), est issu de la filière infirmière. Il a des compétences qui lui permettent d’exercer des fonctions : - Pédagogiques, - Organisationnelles, - De recherche, - De représentation de la profession et de l’institution. Il est responsable de la mise en œuvre des moyens afin de permettre aux étudiants l’atteinte des objectifs de formation. Il travaille en équipe : travailler en équipe, c’est construire ensemble et faire vivre au quotidien un projet pédagogique commun, en vue d’accompagner les étudiants vers l’exercice professionnel.

Pour cela, l’équipe échange sur des questions pédagogiques, des expériences professionnelles, s’interroge sur ses pratiques ; partage les informations sur les activités pédagogiques, les résultats des étudiants, le suivi des promotions ; construit des projets, des séquences, des unités d’enseignement. Le formateur est garant du dispositif d’apprentissage, tout au long de la formation. Il permet à l’apprenant d’opérer le transfert théorie-pratique et il facilite ce lien permanent. La posture des formateurs :

La formation, c’est passer d’une pratique d’enseignant à une pratique de formateur.


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C’est s’intéresser plus aux méthodes qu’aux contenus, c’est accepter de renoncer dans une certaine mesure à la suprématie des savoirs académiques et s’attarder davantage sur les méthodes pédagogiques choisies et utilisées pour faciliter l’appropriation des savoirs et l’acquisition des compétences. Pour cela les formateurs s’engagent à adopter une posture réflexive. C’est en ce sens que le formateur est un facilitateur dans la mesure où il n’apporte pas seulement la connaissance mais il organise et il en facilite l’accès. C’est aussi un médiateur en tant que référent de stage, puisqu’il est en étroite relation avec les maitres de stage et les tuteurs ainsi que les professionnels des terrains. Il accompagne les professionnels et les étudiants dans la démarche pédagogique lors des stages.

C’est un accompagnateur : Il est centré sur la progression de l’étudiant en créant des situations d’apprentissage et en l’accompagnant dans l’acquisition d’une posture professionnelle. La relation pédagogique : Il s’agit d’une relation d’adulte à adulte, basée sur l’écoute et la confiance. Grâce aux outils pédagogiques, elle se saisit de toutes les expériences personnelles et professionnelles d’apprentissage de l’étudiant, pour participer à la construction de son identité professionnelle. Elle est dépourvue de tout jugement de valeur de part et d’autre, dans le respect mutuel. C’est une relation interactive, d’échanges et de réciprocité, où la communication est au cœur de cette relation. La relation pédagogique favorise la progression de l’étudiant dans un processus d’apprentissage professionnel.

Afin d’assurer le suivi des étudiants, chaque formateur, par promotion, exerce une mission de référent.

Formateur « RÉFÉRENT PROGRAMMATION » :

Chaque référent programmation est amené à : Mettre en œuvre la programmation des enseignements. Établir de façon cohérente sur un plan pédagogique la programmation annuelle des enseignements en collaboration avec l’équipe pédagogique de l’année dont il est référent. Assurer le suivi de la conformité des heures programme/étudiants, en concertation avec l’équipe administrative. Animer la cohérence de la programmation des enseignements dans une logique de construction des savoirs, selon les principes pédagogiques, dans le respect éthique, réglementaire et déontologique. Il travaille en binôme avec le « REFERENT ANNEE ».

Formateur « REFERENT ANNEE » : Chaque référent année joue un rôle d’interface avec les étudiants et les cadres formateurs. Il reçoit la parole des étudiants sur leurs problèmes ponctuels inhérents à la formation en dehors des problèmes d’absentéismes. Il fait le lien avec l’équipe pédagogique. Il participe au Conseil de la vie étudiante ».


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Il travaille en binôme avec le « REFERENT PROGRAMMATION ». Formateur « RÉFÉRENT ABSENCES » :

Chaque référent absences est amené à : Superviser l’application réglementaire du présentéisme lors des enseignements, des évaluations et des stages. Assurer le suivi des absences. Promouvoir le dialogue direction/formateur/étudiant, pour une formation de qualité.

Formateur « REFERENT d’UNITE d’ENSEIGNEMENT » :

Chaque formateur de l’équipe a en charge une année d’étudiants et à l’intérieur de ce groupe étudiants des UE en responsabilité.

Chaque référent d’unité d’enseignement est amené à : - Etre le garant de l’organisation globale des enseignements relatifs à chaque UE et de son

évaluation ; - Travailler en collaboration avec l’université dans le cadre de la constitution d’un référentiel

de cours. - Néanmoins, chaque formateur est amené à intervenir dans les autres UE.

Formateur « RÉFÉRENT des différents lieux de STAGE » :

Chaque formateur est référent d’un ou plusieurs lieux de stage, et est en lien avec le maître de stage en ce qui concerne l’organisation générale des stages dans l’unité ou la structure. Il est également en liaison régulière avec le tuteur de stage afin de suivre le parcours des étudiants et régler au fur et à mesure les questions pédagogiques qui peuvent se poser. Il a accès aux lieux de stage et peut venir encadrer un étudiant sur sa propre demande, celle de l’étudiant, ou celle du tuteur de stage. Pendant la durée des stages, le formateur de l’IFSI référent du stage organise, en lien avec l’équipe pédagogique, le tuteur et le maître de stage, soit sur les lieux de stage, soit en IFSI, des regroupements des étudiants. Ces regroupements entre les étudiants, les formateurs et les professionnels permettent de réaliser des analyses de la pratique professionnelle.

Formateur « REFERENT de l’Organisation de la FORMATION CLINIQUE en stage » :

Au sein de l’équipe pédagogique de la Capelette, compte tenu de l’importance de la formation clinique qui représente un temps fort de l’apprentissage et du nombre important d’étudiants, une mission transversale d’organisation des stages a été confiée à un formateur. En concertation permanente avec la direction, en collaboration avec les cadres formateurs et les secrétaires pédagogiques, en partenariat avec les responsables des stages : Il participe au développement de la politique de stage, arrêtée par la direction et représente l’interface entre l’IFSI et les terrains de stage. Ses missions concernent : La COORDINATION ENTRE L’IFSI ET LES ETABLISSEMENTS D’ACCCUEIL :

Analyse les besoins en places de stage, prospecte des lieux de stages pour les 4 typologies attendues, Est en liaison directe avec les responsables de stage des établissements et élabore avec eux le calendrier d’accueil des stagiaires pour l‘année scolaire, Assure le suivi de terrains de stages et évalue avec les référents de stage l’intérêt pédagogique de chaque stage,


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Coordonne les relations entre l’IFSI, et identifie les maîtres et les tuteurs de stage, Construit un répertoire avec leurs coordonnées et le communique à l’équipe pédagogique et à l’ensemble des étudiants, Renseigne le logiciel WINIFSI afin de relayer l’information à l’ensemble de l’équipe pédagogique, Communique les objectifs institutionnels, Communique aux étudiants les demandes particulières émanant chaque terrain, Recherche et instaure un climat de confiance entre les établissements et l’institut en proposant des rencontres afin d’apporter des précisions sur les attentes institutionnelles, le nouveau référentiel de formation et l’utilisation des outils de suivi de la formation,

L’ORGANISATION DU PARCOURS DE STAGE INDIVIDUALISE DE L’ETUDIANT : Etablit le parcours de stage pour les 3 années de formation en répondant aux exigences du référentiel, Réajuste le parcours de l’étudiant sur demande du référent de suivi pédagogique de celui-ci ou de la direction de l’institut, en fonction des besoins ou difficultés repérés, Informe et conseille les étudiants sur la prospection et les formalités relatives au stage au choix (semestre 6), S’assure de la transmission des listes nominatives des stagiaires à la coordination des stages de la structure, Régule les éventuelles difficultés organisationnelles avec le maître de stage.

RELATIONS avec le CERFAH : Il assure par ailleurs l’interface avec le CERFAH : liaison CERFAH / IFSI / Etudiant, participation à la démarche qualité, analyse les dossiers de demandes de contrat d’apprentissage en collaboration avec la personne chargée de mission du CERFA, bilan mensuel et semestriel après chaque commission d’attribution des crédits afin de communiquer les résultats des étudiants, les passages d’année et les résultats du DE

b) Modalités de collaboration et de régulation entre les équipes : A l’intérieur même de l’IFSI, les équipes pédagogiques et administratives se réunissent régulièrement. Un calendrier est arrêté en début d’année scolaire, un ordre du jour précède chaque réunion et un compte rendu est adressé à chaque membre de l’équipe. Les différents types de réunions programmées sont : - Réunions d’équipe pédagogique : une réunion par mois et un séminaire annuel thématique de 4

jours. - Réunions de secrétariat et intendance : Une réunion par mois - Réunions de coordination hebdomadaires. - De plus, il existe une collaboration étroite entre les 3 IFSI de l’APHM qui se réunissent

régulièrement pour traiter des questions communes.

2- Autres ressources internes : Les étudiants

Dans le projet visé nous nous appuyons sur le concept du triangle pédagogique, décrit par Jean HOUSSAYE qui dans le processus APPRENDRE, place les étudiants au centre du dispositif de formation. Notre démarche pédagogique vise à les mettre en situation de participer activement à leur formation. Au-delà de ce positionnement d’ « Apprendre », les étudiants sont une ressource pour l’IFSI. En effet, de là où ils se situent, observent, entendent, ils contribuent à faire évoluer les processus de prise en


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charge des étudiants en procédant à des feed back ou être force de propositons. Ainsi des organisations, des lieux sont prévues afin qu’ils puissent être entendus.

Les délégués ont un rôle de représentation, d’information et d’animation de leur promotion. Au travers de ce statut, ils vont :

- Etre les représentants, portes parole et agents de liaison des étudiants de leur promotion et du directeur, directeur adjoint, des formateurs, du conseil pédagogique et du conseil de discipline, de la commission des soins infirmiers, de rééducation et médico-technique, du conseil de la vie étudiante

- Diffuser les informations relatives à la promotion et à la formation (notamment joue un rôle d’alerte auprès des étudiants pour signaler tous les changements dans la programmation des cours)

- Recueillir les avis de la promotion avant les conseils et les exprimer objectivement - Avoir un rôle d'animation et de médiation auprès de leurs collègues de promotion, contribuer à

apaiser les conflits : servir de catalyseurs pour organiser certaines rencontres, certaines activités, établir l'ordre du jour d'une réunion de promotion

- Être responsables des feuilles d’émargement lorsque les cours se déroulent dans les amphithéatres des facultés de médecines des sites Nord et Timone.

3 - Les instances représentatives

Autres ressources de l’IFSI afin de prendre, d’arbitrer, d’entériner des décisions spécifiques aux fonctionnements sont :

Le conseil pédagogique : Dans chaque institut de formation est constitué un conseil pédagogique compétent sur toutes les questions relatives à la formation et à la vie des étudiants. Le conseil pédagogique est présidé par le représentant de l’Etat dans le département ou son représentant. Le conseil pédagogique est notamment consulté sur les situations individuelles des étudiants.

Le conseil de discipline : Le conseil de discipline est présidé par le représentant de l’Etat dans le département ou son représentant. Le conseil de discipline émet un avis sur les fautes disciplinaires. Il peut proposer les sanctions suivantes : avertissement, blâme, exclusion temporaire d’une durée maximale d’une semaine ou exclusion définitive de l’étudiant de l’institut de formation. La sanction motivée est notifiée par écrit à l’étudiant et figure dans sons dossier pédagogique. En cas d’urgence, le directeur de l’institut de formation peut suspendre la formation de l’étudiant en attendant sa comparution devant le conseil de discipline. Ce dernier est toutefois convoqué et réuni dans un délai maximum de quinze jours à compter du jour de la suspension de la formation de l’étudiant.

14 - SYSTEME DE COMMUNICATION


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Le support indispensable pour la cohésion de toutes ces ressources est la mise en place d’un système de communication interne accessible et actualisé. Du fait de l’importance de l’équipe, un dispositif facilitant la communication interne a été instauré avec la mise en place de réunions d’équipe régulières et compte rendus, de cahiers de liaison, de tableaux d’affichage, d’un espace informatique sur le serveur sous partitionné pour chaque catégorie de personnel et par l’utilisation de l’outil informatique.

15 - LES LOCAUX ET EQUIPEMENTS

Une formation dispensée dans de bonnes conditions nécessite des formateurs compétents mais aussi un environnement et des conditions de travail favorables. Ainsi l’IFSI est un établissement bien entretenu, ouvert sur la nature, offrant à la fois un cadre de travail agréable, serein et du matériel pédagogique adapté.

L’IFSI comporte 2 étages : Le rez de chaussée est plus particulièrement dédié aux locaux administratifs, bien qu’i dispose d’une grande salle de cours et d’un amphithéâtre. On y trouve aussi pour les étudiants une salle de détente équipée de distribitueurs de boissons et de sandwichs, de frigidaires, et de four micro-ondes qu’ils puissent se restaurer. Un CDI en auto gestion équipé de postes informatiques, une imprimante et une photocopieuse avec accès par carte étudiante personnalisée. Durant la formation chaque étudiant bénéficie d’un accès individuel à une messagerie, au dossier partagé « IFSI capelette étudiants » où toutes les informations nécessaires à leurs cursus leur seront affichées.

Les étages sont dédiés à la formation et comportent des salles de cours pouvant accueillir jusqu’à 80 étudiants ainsi que 8 salles de Travaux de Démonstration pouvant accueillir entre 10 et 15 étudiants. Ces salles permettent de mettre en œuvre des méthodes pédagogiques interactives, pour les pratiques en soins infirmiers afin de faciliter l’appropriation des savoirs théoriques

L’IFSI possède des équipements audiovisuels pour la transmission des savoirs. L’IFSI n’est pas équipée de wifi De plus les étudiants suivent les cours dispensés par les Universitaires dans l’amphithéatre de la faculté de médecine du site Nord, dans l’amphithéatre du CHU Timone et dans les amphithéatres de pharmacie et de médecine de la faculté de la Timone.

L’IFSI est doté de matériel dédié à la formation AFGSU et aux pratiques cliniques.

16 - ENGAGEMENT DANS UNE DEMARCHE CONTINUE D’AMELIORATION DE LA QUALITE

L’ IFSI s’est inscrit dans une démarche qualité. Cet engagement est l’un des axes prioritaires de l’IFSI. Dans le cadre de cette formation en alternance, la qualité de la formation s’envisage comme une co production des différents acteurs : les membres de l’équipe pédagogique, les formateurs de terrain, les intervenants extérieurs et les étudiants, les tutelles. Cette démarche a pour but de : - Engager l'école dans un système de management de la qualité et garantir la traçabilité - Harmoniser les pratiques et limiter les dysfonctionnements au sein de l’équipe - Avoir une base objective d’évaluation annuelle des activités


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- Engager les membres de l’équipe dans l’élaboration et la mise en œuvre des procédures - Apporter une lisibilité de fonctionnement pour les utilisateurs et pour les prestataires.

Cette démarche est actuellement priorisée sur les activités dites à risque (concours d’entrée, conseil pédagogique et de discipline, organisation de l’universitarisation…).

17 - LE SUIVI ET L’EVALUATION DU PROJET L’engagement dans la démarche d’amélioration continue de la qualité nous amène à effectuer chaque année une évaluation des dispositifs mis en place et à procéder aux remédiations qui s’imposent.

Dispositif de suivi et d’évaluation :

Ce suivi porte sur :

- les résultats aux épreuves de sélection

- les épreuves du diplôme d’Etat

- les mouvements d’étudiants en cours de scolarité : démission, report, mutation

- les résultats théoriques et cliniques des étudiants

- Suivi individualisé des étudiants par des formateurs référents basé sur l’accompagnement et le développement personnel de l’étudiant en vue d’une meilleure acquisition des compétences professionnelles requises.

- L’analyse des difficultés rencontrées par certains étudiants (présentation en réunion d’équipe par le référent pédagogique et proposition de moyens et mesures correctives personnalisées, puis présentation en conseil pédagogique si persistance des difficultés)

- Evaluation du projet pédagogique :

Evaluation de la démarche d’accompagnement des étudiants ayant pour but la responsabilisation et l’élaboration du projet professionnel.

Evaluation du dispositif de formation mis en place et remédiation si nécessaire pouvant amener à une réorganisation de l’équipe pour être en phase avec les attentes de l’arrêté de formation.

Evaluation et actualisation du projet pédagogique en fonction de l’évolution des sciences et techniques, de la pédagogie de la pratique professionnelle et de la législation. Dynamique du projet fondée sur la progression et le renforcement des connaissances régulièrement réactualisées.

- En lien avec la démarche qualité :

Evaluation de la qualité des interventions réalisées en institut de formation.

Evaluation de la qualité de l’encadrement assuré en stage et accompagnement des équipes dans la formation des étudiants, évaluation, utilisation des outils de suivi.

Evaluation de l’efficacité du suivi pédagogique

- Suivi de l’offre de stage en collaboration avec les directions des soins des établissements concernés.

- Suivi du respect du règlement intérieur :

Obligation d’effectuer les stages en se conformant aux consignes et aux conventions de stages

Obligation de participer aux travaux dirigés et activités pédagogiques

Contrat de présence à certains modules clairement définis


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Suivi des résultats pour les cours non obligatoires

Documents

Projet pédagogique 2016 Centre 2017 - Capelettefr.ap-hm.fr/sites/default/files/files/ifsi/ifsic/03-02-00 - Projet... · Projet Pédagogique 2015 – 2016 IFSI Centre – Capelette