ÉCOLE SECONDAIRE MONTÉCOLE SECONDAIRE MONTÉCOLE SECONDAIRE MONTÉCOLE SECONDAIRE MONT----ROYALROYALROYALROYAL

PROGRAMME D’ÉDUCATION INTERNATIONALEPROGRAMME D’ÉDUCATION INTERNATIONALEPROGRAMME D’ÉDUCATION INTERNATIONALEPROGRAMME D’ÉDUCATION INTERNATIONALE

PROJET PERSONNELPROJET PERSONNELPROJET PERSONNELPROJET PERSONNEL CAHIER D’ACCOMPAGNEMENTCAHIER D’ACCOMPAGNEMENTCAHIER D’ACCOMPAGNEMENTCAHIER D’ACCOMPAGNEMENT

Nom de l’élève :Nom de l’élève :Nom de l’élève :Nom de l’élève :

Nom du superviseuNom du superviseuNom du superviseuNom du superviseurrrr::::

Titre du projet:Titre du projet:Titre du projet:Titre du projet:

2015 2015 2015 2015 ---- 2016201620162016

Ce guide est un document de référence rédigé à l’intention des élèves.

Il a été réalisé à partir des documents suivants :

Recommandations supplémentaires concernant les projets du PEI, 2015.

Le Guide des Projets, 2014.

Le Programme d’Éducation Intermédiaire : des principes à la pratique,

Cardiff, IBO, 2014.

Le Matériel de soutien pédagogique pour les projets du PEI, 2014.

Les documents synthèse élaborés par Élise Lalonde et Manuela Vlad-

Sabie, 2014-2015.

Ce guide vous permettra de bien vous organiser, faciliter votre démarche,

répondre à vos questions et vous donner des outils pour atteindre votre but.

Nous vous souhaitons beaucoup de plaisir et de succès dans la réalisation de votre

projet.

Linda Delarosbil, coordonnatrice du programme international

Isabelle Meilleur, responsable des projets personnels

TABLE DES MATIÈRES

LE RÔLE DU PROJET PERSONNEL ........................................................................................................................ 5

MON RÔLE EN TANT QU’APPRENANT ................................................................................................................. 5

le RÔLE DU SUPERVISEUR .................................................................................................................................... 5

LES ÉTAPES DU PROJET PERSONNEL ................................................................................................................. 6

ÉCHÉANCIER 2015-2016 ......................................................................................................................................... 7

EXEMPLES DE PROJET PERSONNEL .................................................................................................................... 8

LE BUT DU PROJET PERSONNEL ......................................................................................................................... 9

L’intention de projet.........................................................................................................................9

UTILISATION DU JOURNAL DE BORD ................................................................................................................ 10

Contenu du journal de bord .............................................................................................................. 11

L’ÉVALUATION DU PROJET PERSONNEL ........................................................................................................... 12

Représentation visuelle des objectifs spécifiques des projets du PEI ............................................... 12

La progression des compétences liées aux approches de l’apprentissage ....................................... 13

PREMIER TRAVAIL À REMETTRE : CRITÈRES A ET B .......................................................................................... 13

DEUXIÈME TRAVAIL À REMETTRE : RAPPORT FINAL ....................................................................................... 13

Les grilles d’évaluation ................................................................................................................... 13

Composantes du rapport final ........................................................................................................ 14

Structure du rapport écrit............................................................................................................... 15

Règles de présentation................................................................................................................... 15

Le choix des sources ...................................................................................................................... 16

DESCRIPTION DES CRITÈRES .............................................................................................................................. 17

Critère A : Investigation .......................................................................................................................................... 18

Les compétences de recherche .......................................................................................................... 19

Critère B : Planification ........................................................................................................................................... 20

Les compétences d’autogestion ........................................................................................................ 21

Critère C : Action ...................................................................................................................................................... 22

Les compétences de pensée, de communication et sociales ........................................................ 23

Critère D : Réflexion ................................................................................................................................................ 24

CONTENU DES ANNEXES DU RAPPORT FINAL .................................................................................................. 25

ANNEXES .............................................................................................................................................................. 27

ANNEXE I : Autres rôles du superviseur ................................................................................................... 28

ANNEXE II : Exemples de buts................................................................................................................... 29

ANNEXE III : Exemples d’utilisation des contextes mondiaux dans le projet personnel .......................30

ANNEXE IV : Formulaire d’intention de projet ......................................................................................... 32

ANNEXE V : Compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage et objectifs spécifiques des projets du PEI ........................................................................................................................ 33

ANNEXE VI : Grilles de correction du rapport final .................................................................................. 34

ANNEXE VII: Grille de conversion du résultat final du projet personnel ................................................36

ANNEXE VIII : Page de couverture ............................................................................................................ 37

ANNEXE IX : Formulaire d’intégrité intellectuelle ....................................................................................38

ANNEXE X : Demande de conservation des droits d’auteur exclusif par l’élève ................................... 40

ANNEXE XI :Fiches bibliographiques et documentaires / Exemple de grille d’évaluation des sources 41

ANNEXE XII : Grille de critères de réussite ............................................................................................... 43

ANNEXE XIII : Profils de l’apprenant ......................................................................................................... 45

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Déclaration de la mission de l’IB L’Organisation du Baccalauréat International (IB) a pour but de développer chez le jeune la curiosité intellectuelle, les connaissances et la sensibilité nécessaires pour contribuer à bâtir un monde meilleur et plus paisible, dans un esprit d’entente mutuelle et de respect interculturel. À cette fin, l’IB collabore avec des établissements scolaires, des gouvernements et des organisations internationales pour mettre au point des programmes d’éducation internationale stimulants et des méthodes d’évaluation rigoureuses. Ces programmes encouragent les élèves de tout pays à apprendre activement tout au long de leur vie, à être empreints de compassion et à comprendre que les autres, en étant différents puissent aussi être dans le vrai.

Termes relatifs aux projets du PEI

Terme Définition

Journal de bord Terme générique qui désigne la documentation élaborée par les élèves au cours de la réalisation du projet du PEI.

Produit Résultat final du projet personnel de l’élève. Ce terme est particulièrement utilisé lorsque le projet aboutit à un résultat tangible, tel qu’une sculpture, un court métrage, un récit ou une maquette.

Résultat Aboutissement final du projet personnel de l’élève. Ce terme est particulièrement utilisé lorsque le projet aboutit à un résultat qui n’est pas tangible ou à un résultat qui comporte plusieurs aspects, par exemple, une campagne de sensibilisation.

Critères de réussite Normes spécifiques, définies par l’élève, que le produit ou le résultat du projet personnel doit respecter pour constituer un travail de qualité.

Rapport Compte rendu écrit ou oral de ce qu’une personne a observé, entendu, réalisé ou recherché, et dont le but est de fournir des informations de manière aussi claire et aussi succincte que possible.

Bibliographie Liste répertoriant par ordre alphabétique toutes les sources utilisées pour mener des recherches dans le cadre du projet.

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LE RÔLE DU PROJET PERSONNEL

Le projet personnel constitue une excellente occasion pour les élèves de réaliser un produit ou résultat vraiment personnel et souvent créatif, et de démontrer la consolidation de leur apprentissage dans le cadre du PEI. Il doit porter sur un défi qui motive et intéresse personnellement l’élève. Chaque élève mène à bien son projet personnel de façon autonome.

Le projet personnel encourage les élèves à mettre en pratique et à renforcer les compétences liées aux approches de l’apprentissage. Il les incite à consolider leurs acquis préliminaires et leurs connaissances spécifiques aux matières ainsi que d’explorer un domaine qui les intéresse personnellement.

MON RÔLE EN TANT QU’APPRENANT Vous êtes le seul responsable de votre Projet personnel. Il s’agit d’une recherche que vous menez à bien de manière individuelle dans le but de démontrer vos compétences en tant qu’apprenant autonome. Pour ce faire, vous devez :

• faire de votre projet un réel défi; • consolider vos apprentissages dans le cadre du PEI à travers l’atteinte de votre but; • vous investir dans votre projet à l’extérieur des heures de classe et sur une base régulière; • tenir un journal de bord afin d’y consigner vos progrès; • avoir en tête le développement des différentes compétences de l’approche de l’apprentissage

(voir les pages 19, 21 et 23 à ce sujet); • prendre des rendez-vous avec votre superviseur.

Mon superviseur? Quel est son rôle?

LE RÔLE DU SUPERVISEUR 1 Un enseignant qui joue le rôle de superviseur vous est attribué. Il peut vous soutenir de différentes manières tout au long du processus, notamment en :

• vous aidant à déterminer si le projet que vous avez décidé d’entreprendre est réaliste ; • vous aidant à établir un calendrier pour la réalisation de votre projet ; • discutant avec vous du contexte mondial et du sujet que vous avez choisis pour s’assurer qu’ils se

complètent ; • s’entretenant avec vous pour évaluer les progrès réalisés dans le cadre de votre projet et en

discuter ; • en collaborant avec vous pour élaborer vos critères de réussite; • vous conseillant si certains aspects de votre projet commencent à vous poser problème ; • s’assurant que vous comprenez bien les critères d’évaluation.

Par ailleurs, il serait judicieux de faire appel à la collaboration de toute personne qui pourrait vous aider à voir différents points de vue et à enrichir vos idées.

1 Voir d’autres responsabilités du superviseur à l’annexe I, p.28.

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LES ÉTAPES DU PROJET PERSONNEL

MAI SEPTEMBRE OCTOBRE – NOVEMBRE

NOVEMBRE – DÉCEMBRE

DÉCEMBRE – JANVIER

Choix du sujet

� But � Moyen � Contexte

mondial

Approbation du

sujet

Début des parties 1 et 2 de votre

projet � Investigation

(Critère A) � Planification

(Critère B)

Suite de la partie 2

Évaluation des critères A et B

Début de la partie 3 � Action (Critère C)

Suite de la partie 3

Début de la partie 4 � Réflexion

(Critère D)

Terminer la 4e partie

Remise

du projet personnel les

26 et 27 janvier

Inspiré d’un document réalisé par Mme Ellen Flynn et adapté par Mme Louise D’Aragon, M. François Laplante et le comité du projet personnel de la SÉBIQ.

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ÉCHÉANCIER 2015-2016

CRITÈRES RÉSUMÉ DES TÂCHES À ACCOMPLIR ÉCHÉANCES A

Investigation

� Remettre un formulaire d’intention • Choix du thème et intérêt personnel pour le thème. • Élaboration du but et proposition de produit ou de résultat permettant

l’atteinte du but. Projets approuvés par Mme Delarosbil, Mme Meilleur et M. Langlois.

Mai/Juin/ Septembre

2015

A

Investigation

(cueillette d’informations)

� Démontrer des compétences de recherche • Formuler une question pour orienter votre recherche (pour l’essai) • Faire la cueillette d’informations • Trouver, organiser, analyser, évaluer, synthétiser et utiliser

efficacement les informations tirées de diverses sources et divers médias (livres, magazine, sites internet, documentaires, entrevues, visites …etc.).

• Planifier une visite ou une rencontre (manifestation artistique, un artiste, un professionnel, une entreprise … etc.)

• Constituer un fichier documentaire (avec notices bibliographiques, fiches « citations », fiches « résumés », fiches « commentaires ») et évaluer les sources

Septembre 2015

B Planification

� Développer des critères de réussite pour le produit ou le résultat. � Planifier et consigner la démarche entreprise dans le cadre du

développement du projet. � Démontrer des compétences d’autogestion.

• Faire des plans de travail, schémas, échéanciers • Utiliser différents systèmes d’organisation des informations en fonction

des buts � Débuter la réalisation du produit final.

Octobre 2015

A ET B Les enseignants – superviseurs évalueront les critères A et B pour le bulletin de novembre 2015.

29 octobre 2015

C Action

� Créer un produit ou un résultat en tenant compte du but, du contexte mondial et des critères de réussite.

� Démontrer des compétences de réflexion. � Démontrer des compétences de communication et des compétences

sociales.

Les enseignants – superviseurs évalueront le critère C pour le bulletin de février 2016.

Décembre 2015

D Réflexion

� Évaluer la qualité du produit ou du résultat à l’aide des critères de réussite préalablement établis.

� Réfléchir sur la façon dont la réalisation du projet a approfondi votre connaissance et votre compréhension du sujet et du contexte mondial.

� Réfléchir sur la façon dont la réalisation du projet vous a permis de vous développer en tant qu’apprenants de l’IB.

Janvier 2015

Fin du projet REMISE DU PROJET PERSONNEL À VOTRE SUPERVISEUR Vous devez prendre rendez-vous avec votre superviseur.

Les enseignants – superviseurs évalueront le critère D pour le bulletin de juin 2016.

26 et 27 janvier

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EXEMPLES DE PROJET PERSONNEL

Alimentation : us et coutumes (essai)

Atelier sur l’estime de soi chez les filles

Ateliers sur la persévérance scolaire et passage primaire-secondaire dans une classe de 6e année Bande dessinée sur la persévérance

Composition de pièces pour piano et basson

Conception d’une collection de vêtements à partir de matériaux réutilisés Construction d’une maison écologique

Création d’un manga

Création d’une nouvelle littéraire

Création d’une toile illustrant des personnes de différentes cultures avec un évènement qui leur correspond Création de chansons sur le thème de l’espoir

Création de pièces musicales

Création et exposition de vêtements modernes

Création sur les trous noirs et exposition

Crimes d’honneur (pièce de théâtre)

Enlèvements en Colombie

Est-ce que le bilan de Barak Obama dans l’ensemble est positif ou négatif? (essai) Exposition de photos sur les émotions humaines Intrigue policière (roman)

Journée multiculturelle

L’apprentissage d’une langue seconde à travers un jeu de cartes (espagnol-arabe) L’art et la culture urbaine (vidéo)

L’histoire des juifs à travers les âges (essai)

L’homme en bleu (roman)

L’intimidation à travers un court récit

La capitulation rapide de la France à la 2e guerre mondiale (essai) La formation en secourisme à l’école

La peinture (technique)

La politique et les conflits dans les pays arabes

La pollution de l’environnement (essai)

La psychiatrie – les maladies mentales (essai)

La vie des aveugles dans la société d’aujourd’hui Les changements dans la vie en couleur (peinture) Les changements de la nature à travers un « flipbook » Les conflits dans le monde et leurs raisons (essai) Les droits des animaux (essai)

Les troubles obsessionnels compulsifs (essai)

Nouvelle traitant de l’estime de soi

Pièce de théâtre

Préservation de l’environnement

Réflexion sur le concept de la mort (essai)

Roman sur ma vie d’immigrante taiwanaise

Sensibilisation pour contrer l’obésité chez les jeunes Sensibiliser des jeunes de 6e année primaire au réchauffement climatique Technologies futures, où en sommes-nous? (vidéo) Trois danses pour le bal (cours et vidéo)

Vidéo ¨stop motion¨ sur l’estime de soi

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LE BUT DU PROJET PERSONNEL Il est important que les élèves identifient un but en fonction des domaines ou des sujets qui les intéressent personnellement (voir des exemples de buts à l’annexe II, p.29). Le but doit être atteignable et réalisable (en fonction du temps et des ressources disponibles), mais doit tout de même stimuler leurs connaissances, compétences ou techniques de manière appropriée. Le projet :

⌧ ne doit pas nécessiter des procédures trop complexes ou un processus d’apprentissage trop long; ⌧ ne doit pas être trop simpliste; � doit présenter un défi pour les élèves.

La faisabilité d’un projet sera déterminée d’après les discussions entre l’élève et le superviseur. Aussi, le but du projet doit être défini en fonction d’un contexte mondial, de telle sorte à donner une orientation précise au projet. L’annexe III (pp. 30-31) présente des exemples de l’utilisation de chaque contexte mondial dans le cadre d’un projet personnel.

L’intention de projet Afin de se préparer à leur première rencontre avec leur superviseur, les élèves doivent compléter un formulaire d’intention (voir l’annexe IV, p. 32) décrivant les grandes lignes de leur projet. Avant de rédiger le formulaire d’intention, il est utile de prendre le temps de faire une séance de remue-méninges pour chercher des idées et d’en discuter avec d’autres personnes, par exemple, avec d’autres élèves, des amis en dehors de l’établissement, des proches et des enseignants. De cette façon, l’élève pourra discuter plus aisément avec son superviseur des sujets qu’il souhaite aborder dans le cadre de son projet et le superviseur sera davantage en mesure d’orienter et de conseiller l’élève dans ses choix.

10

UTILISATION DU JOURNAL DE BORD Dans le cadre du projet personnel, vous êtes tenus de documenter votre démarche dans votre journal de bord. Cette exigence vous permet de démontrer vos méthodes de travail et de faire preuve d’intégrité en milieu scolaire. Le journal de bord vous permettra de rédiger votre rapport final avec plus de facilité.

Le journal de bord doit : Le journal de bord ne doit pas :

� être utilisé tout au long du projet pour

documenter son développement ;

� servir à consigner au fur et à mesure les intentions, les processus et les réalisations;

� servir à consigner les réflexions et développements initiaux, les activités de remue-méninges, les pistes de recherche possibles et toute autre question soulevée;

� servir à consigner les interactions avec les sources : vos enseignants, votre superviseur, vos ressources et intervenants externes ;

� servir à consigner des éléments de recherche choisis et annotés et à conserver les éléments bibliographiques;

� servir à consigner des informations utiles, telles que des citations, des images, des idées, des photographies;

� permettre d’explorer des idées et des solutions;

� servir à évaluer le travail effectué;

� servir à mener une réflexion sur votre apprentissage;

� être conçu dans un format qui correspond à vos besoins;

� servir à consigner les réflexions et les commentaires constructifs reçus.

� être utilisé tous les jours (sauf si une telle utilisation par l’élève est justifiée);

� être rédigé une fois le processus terminé;

� être considéré comme un travail supplémentaire : il doit faire partie intégrante du projet et le soutenir;

� être un agenda trop détaillé contenant toutes les actions que vous avez réalisées;

� être un document statique présenté dans un seul format.

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Contenu du journal de bord

• ce que tu as découvert; • ce que tu ne comprends pas encore; • ce que tu penses; • tes bons coups; • tes tentatives; • tes sources d’inspiration ; • tes impressions; • tes réflexions; • citations … etc.

Illustrations annotées, graphiques, remarques, plan de travail, schémas, collages, croquis, photos, idées, difficultés, solutions, informations retenues, et démarches utilisées …

N.B. : Le journal peut aussi être électronique.

Échéanciers, planification, …

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L’ÉVALUATION DU PROJET PERSONNEL Le Projet personnel est évalué par votre superviseur en fonction de quatre critères, basés sur les objectifs spécifiques des projets du PEI2. Tous les critères comportent huit niveaux de réussite. Les critères sont énoncés aux pages 18, 20, 22 et 24. En vue de garantir la cohérence avec les normes internationales définies pour les projets, un deuxième superviseur évaluera aussi votre projet.

Représentation visuelle des objectifs spécifiques des projets du PEI

Figure 1 2 À l’annexe V (p. 33), vous trouverez un tableau présentant les groupes de compétences du PEI liées aux approches de

l’apprentissage pouvant être associées à chaque objectif spécifique.

Critère A

Critère B

Critère C

Critère D

13

La progression des compétences liées aux approches de l’apprentissage À l’intérieur des quatre critères d’évaluation, vous devrez tenir compte des compétences en lien avec les approches de l’apprentissage et prendre en charge votre propre progression. Pour ce faire, vous pourriez évaluer votre niveau dans n’importe quelle stratégie d’apprentissage en utilisant des termes tels que :

Débutant : les élèves découvrent la compétence et ont l’occasion d’observer d’autres personnes la mettre en œuvre.

Apprenant : les élèves se familiarisent avec la compétence en imitant d’autres personnes qui l’utilisent. Pratiquant : les élèves utilisent la compétence avec assurance et efficacité; ils peuvent en faire la

démonstration. Expert : les élèves partagent, ils sont capables de montrer à d’autres personnes comment utiliser la

compétence et d’évaluer de manière précise l’efficacité de son utilisation.

Tableau synthèse des compétences des approches de l’apprentissage

Compétences de recherche Compétences d’autogestion

① Compétences en matière de culture de

l’information

② Compétences en matière de culture

des médias

③ Compétences d’organisation

④ Compétences affectives

⑤ Compétences de réflexion

Compétences de pensée ⑨ Compétences de communication

⑩ Compétences de collaboration ⑥ Compétences de

pensée critique ⑦ Compétences de

pensée créative ⑧ Compétences

de transfert

PREMIER TRAVAIL À REMETTRE : CRITÈRES A ET B 29 octobre 2015 Les critères A et B seront évalués dès la 1ère étape. Ils vous permettront d’établir les bases sur lesquelles sera fondé votre projet personnel. Il est donc essentiel de développer chacun de leurs aspects très tôt dans la réalisation de votre projet. Il vous sera possible d’ajuster ces critères lors de la rédaction de votre rapport final, tout comme il sera possible que la note attribuée pour chaque critère lors de la 1ère étape soit modifiée suite à la correction de votre rapport final.

DEUXIÈME TRAVAIL À REMETTRE : RAPPORT FINAL 26 et 27 janvier 2016 Lors de la correction du rapport final, les quatre critères (A, B, C et D) sont évalués. La note attribuée au critère C sera consignée au bulletin de la 2e étape. La note attribuée au critère D sera consignée au bulletin de la 3e étape.

Les grilles d’évaluation

� Vous trouverez les grilles de correction du rapport final utilisées par les superviseurs à l’annexe VI (pp.34-35).

� La grille de conversion des résultats du projet personnel se trouve à l’annexe VII (p.36)

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Composantes du rapport final

Modes de présentation

Rapport écrit Présentation orale

Rapport visuel (court métrage)

Longueur 1 500 à 3 500 mots (ne comprend pas les

annexes et la bibliographie)

13 à 15 minutes

13 à 15 minutes

Support/format Rédigé à l’ordinateur suivant la méthodologie de notre

école

Les élèves peuvent s’aider de notes, d’aide-mémoire

et de supports visuels

Court-métrage

Ordre de présentation

• La page-titre du projet

personnel (voir annexe VIII, p.37)

• Le formulaire d’intégrité en milieu scolaire (voir annexe IX, pp.38-39)

• Le rapport écrit (la structure du rapport écrit est présentée à la page suivante);

• La bibliographie • Annexes (la

description des annexes à inclure se trouve à la page 25)

Les rapports oral et visuel doivent être accompagnés d’un document écrit comportant les éléments suivants :

• La page-titre du projet personnel (voir annexe VIII,

p.37) • Le formulaire d’intégrité en milieu scolaire (voir

annexe IX, pp.38-39) • Le résumé de votre projet (150 mots maximum); • Les extraits du journal de bord (voir la description de

l’annexe I du rapport écrit, présentée à la page 25) • La bibliographie

Remise Envoi de la version électronique à l’adresse ppesmr@gmail.com. *Remise du rapport papier à votre superviseur.*

Présentation orale filmée devant votre superviseur accompagnée d’un support visuel présentant les 4 critères (investigation – recherche – action – réflexion). Ce rapport doit être envoyé à l’adresse ppesmr@gmail.com. Le document papier doit être remis à votre superviseur.

Production d’une vidéo suivant les 4 critères (investigation – recherche – action – réflexion). Ce rapport multimédia doit être envoyé à l’adresse ppesmr@gmail.com. Le document papier doit être remis à votre superviseur.

Droits d’auteurs L’élève, en tant qu’auteur d’un travail, détient les droits d’auteur de ce travail. Cependant, lorsqu’un travail est envoyé pour la révision de notation ou le service-conseil sur l’évaluation, on estime que l’élève qui en est l’auteur accorde une licence mondiale non exclusive à l’IB. Cependant, pour des raisons exceptionnelles, un élève peut souhaiter conserver les droits d’auteur exclusifs d’un travail. Dans ce cas, un formulaire doit être rempli et signé par l’élève et joint au travail. Voir une copie de ce formulaire à l’annexe X (p. 40)

15

Structure du rapport écrit Votre rapport doit comporter quatre sections, soit une par critère. Le corps de votre rapport écrit doit respecter la structure suivante : Page de présentation (non paginée)

TABLES DES MATIÈRES (en majuscules et centrée, non paginée)

1. Investigation (alignement à gauche et souligné; la pagination commence ici, c’est la page no.3)

1.1. Définition du but et du contexte mondial

1.2. Apprentissages et connaissances spécifiques pertinents au projet

1.3. Compétences de recherche

2. Planification (alignement à gauche et souligné)

2.1. Critères de réussite

2.2. Processus de développement du projet

2.3. Compétences d’autogestion

3. Action (alignement à gauche et souligné)

3.1. Création du produit/résultat

3.2. Compétences de pensée

3.3. Compétences sociales et de communication

4. Réflexion (alignement à gauche et souligné)

4.1. Évaluation de la qualité du produit/résultat

4.2. Réflexion concernant les connaissances et le contexte mondial

4.3. Réflexion concernant votre développement en tant qu’apprenant de l’IB

BIBLIOGRAPHIE (en majuscules et centrée, paginée)

ANNEXES (en majuscules et centrées, paginées)

Règles de présentation � Papier: recto seulement � Marges: 2,5 cm partout � Interligne: 1,5 � Police (taille 11 ou 12): Times New Roman, Calibri, Tahoma, Arial ou Verdana � Paragraphes : aucun espace au début des paragraphes (alignés à gauche avec le titre) � Figures et tableaux : nommés (leur donner un titre) et numérotés � Pagination: •On pagine le texte à partir de la section « Investigation » jusqu’à la dernière annexe. •En bas au centre

� On introduit une page vierge (de garde) à la fin du travail (ne pas la paginer!).

16

Le choix des sources Les élèves doivent sélectionner des informations pertinentes et fiables provenant d’un éventail varié de sources pour développer leur projet du PEI. Le nombre et le type de ressources dépendront de la nature du projet.

Les sources disponibles peuvent inclure :

� les acquis préliminaires des élèves3 � des publications � le contenu notionnel d’une matière � des images � des personnes pertinentes � des enregistrements vidéo ou audio � des données recueillies dans le cadre d’une

enquête � des documents Internet (qui fournissent un large

éventail de ressources) Les élèves devront développer leur capacité à évaluer la fiabilité des sources. Pour ce faire, ils devront analyser des facteurs tels que :

� la crédibilité de l’auteur � la pertinence � la valeur d’actualité � le public visé � la précision � l’objectivité de la source

Voici quelques Exemples de questions à appliquer à chaque information recueillie

� Cette information est-elle récente ou, dans le cas contraire, est-elle toujours d’actualité ?

� Cette information est-elle clairement en lien avec mon but?

� Cette information est-elle en rapport avec le contexte mondial?

� Cette information contribuera-t-elle au développement du produit de mon projet ?

� La source de cette information est-elle fiable et cette information est-elle véridique ?

La source est fiable si elle : - est produite par une organisation connue et réputée et que de nombreux professionnels ont contribué à la création de la source ou que l’auteur est hautement qualifié dans le domaine d’étude;

- est publiée sur un support médiatique professionnel / connu / réputé / digne de confiance.

L’annexe XI (pp. 41-42) présente deux exemples de méthodes pour consigner et évaluer les sources, soit un exemple de fiche bibliographique et documentaire ainsi qu’un exemple d’une grille d’évaluation.

3 Bien que les élèves soient autorisés à utiliser leurs acquis préliminaires comme source, ceux-ci, à eux seuls, ne permettent pas la profondeur ni l’ampleur du questionnement nécessaires pour le projet.

17

CRITÈRES D’ÉVALUATION DU PROJET PERSONNEL

18

DESCRIPTION DES CRITÈRES

Que dois-je écrire dans mon rapport?

Critère A : Investigation

Il s’agit de votre introduction.

Pour le rapport final : vous avez commencé le projet par une investigation, mais il est possible que vous ayez suivi plus d’une fois le cycle de recherche (recherche, action, réflexion) afin de consolider, d’élargir et de préciser votre projet.

Composantes du critère : Dans mon journal et dans mon rapport

i. définir un but et un contexte mondial clairs pour le projet, en fonction de leurs intérêts personnels ;

� j’indique le sens précis du but de mon projet :

� j’explique la recherche et les questionnements qui m’ont permis de déterminer mon but;

� j’explique « ce que je cherche/cherchais à accomplir ; quand, où, comment et pourquoi je veux/voulais accomplir ce but »;

� je définis le contexte mondial qui s’applique le mieux à mon projet et j’explique les relations entre les deux;

� je décris en quoi mon projet est un projet personnel : les expériences, les centres d’intérêt et les idées qui le rendent important à mes yeux;

� si j’ai apporté des changements à mon but en cours de route, j’en explique la nature et les raisons.

ii. identifier les acquis préliminaires et les

connaissances spécifiques aux matières en

lien avec le but;

� j’identifie ce que je savais déjà sur le sujet/projet ainsi que les sources de ma connaissance;

� j’identifie ce que j’ai appris dans les différentes matières scolaires avant le début du projet et dans quelle mesure cela m’aidera/m’a aidé à réaliser mon projet.

iii. démontrer des compétences de recherche.

** Voir les détails de ces compétences à la page suivante.

� je résume les compétences de recherche que je possédais lorsque j’ai commencé le projet;

� je discute des compétences de recherche que j’ai développées jusqu’à maintenant/tout au long de mon projet, notamment en donnant des preuves d’évaluation de mes sources

� j’explique comment j’ai éventuellement partagé mes compétences de recherche pour aider mes pairs.

Légende : : concerne plus spécifiquement le premier travail

: concerne plus spécifiquement le rapport final

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Les compétences de recherche

Compétences en matière de culture de l’information

Trouver, interpréter, juger et créer de l’information

Compétences en matière de culture des médias

Interaction avec les médias pour utiliser et créer des idées et des informations

� Faire la cueillette, le traitement, l’analyse et la vérification d’informations correctement

� Recueillir des informations pour s’informer et informer les autres

� Établir des liens entre des sources variées d’information

� Recueillir et analyser des données pour identifier des solutions et prendre des décisions avisées

� Présenter les informations à l’aide de divers formats et plateformes

� Traiter les données et présenter les résultats

� Évaluer et choisir une variété de sources et de plateformes numériques

� Distinguer une source documentaire d’une ressource

� Identifier les sources primaires et secondaires

� Utiliser son jugement critique et ses connaissances pour analyser et interpréter les messages dans divers médias

� Comprendre et utiliser les systèmes technologiques

� Comprendre et mettre en œuvre les principes de droits de propriété intellectuelle

� Mentionner les sources et les citations, utiliser des notes de bas de page / en fin de texte et établir une bibliographie en respectant des conventions reconnues

� Trouver, organiser, analyser, évaluer, synthétiser et utiliser de manière éthique des informations provenant d’une variété de sources et de médias, notamment des médias sociaux numériques et des réseaux en ligne

� Se montrer conscient des interprétations médiatiques d’événements et d’idées (notamment celles émanant des médias sociaux numériques)

� Faire des choix avisés concernant les programmes regardés

� Comprendre l’impact des représentations médiatiques et des modes de présentation

� Rechercher différents points de vue dans des sources diverses et variées

� Communiquer des informations et des idées de manière efficace à des publics divers en utilisant une variété de formats et de médias

� Comparer, opposer et établir des liens entre des ressources médiatiques ou multimédia

20

Critère B : Planification

Ceci inclut tout le travail que vous avez effectué pour planifier et organiser votre projet.

Composantes du critère Dans mon journal et dans mon rapport

Dans le premier travail Dans le rapport final

i. développer des critères de réussite pour le produit ou le résultat ;

** Voir un exemple à l’annexe XII (pp.43-44)

� j’élabore des outils (grille, sondage, etc.) qui me permettront d’évaluer de façon objective la qualité de mon produit ou de mon résultat final

� les outils me permettent une évaluation tant quantitative (niveaux de réussite) que qualitative (par exemple en recueillant l’opinion du public cible);

� j’explique clairement le lien entre chacun de mes critères de réussite et le but de mon projet; en quoi ces critères me permettront-ils d’atteindre mon but?

� j’explique clairement le lien entre chacun de mes critères de réussite et le but de mon projet; en quoi ces critères me permettront-ils d’atteindre mon but?

� si j’ai apporté des changements à mes critères de réussite pendant le projet, j’en explique la nature et les raisons.

� je fais référence aux outils (grille, sondage, etc.) que j’ai élaborés pour évaluer de façon objective la qualité de mon produit ou de mon résultat final

� je fais une évaluation tant quantitative (à l’aide de la grille de critères de réussite) que qualitative (par exemple en me référant à l’opinion du public cible);

ii. planifier et consigner la démarche entreprise dans le cadre du développement du projet ;

� je fournis des preuves de ma planification au moyen d’échéanciers, d’étapes importantes ou d’autres outils ou stratégies.

� Un échéancier efficace doit comporter des actions à accomplir. Il est judicieux d’établir un échéancier à long terme ainsi que des échéanciers à court terme adaptés aux différentes étapes du projet.

iii. démontrer des compétences d’autogestion.

** Voir les détails de ces compétences à la page suivante.

� je résume les compétences d’autogestion que je possédais lorsque j’ai commencé le projet;

� je discute des compétences d’autogestion que j’ai développées jusqu’à maintenant/tout au long de mon projet;

� j’explique comment j’ai éventuellement partagé mes compétences d’autogestion pour aider mes pairs.

21

Les compétences d’autogestion

Compétences d’organisation Organiser son temps et son travail

de façon efficace

Compétences affectives Développer sa persévérance et

sa résilience

Compétences de réflexion Réfléchir sur son processus

d’apprentissage � Planifier les travaux à court et à long

terme ; respecter les échéances. � Mettre au point des plans pour se

préparer aux évaluations sommatives (examens et réalisations).

� Utiliser et tenir à jour un échéancier hebdomadaire pour les travaux.

� Se fixer des buts stimulants et réalistes.

� Planifier des stratégies et prendre des initiatives pour atteindre ses buts sur le plan personnel et scolaire.

� Apporter le matériel et les fournitures nécessaires en classe.

� Disposer d’un système de dossiers ou de cahiers qui soit logique et organisé.

� Employer des stratégies appropriées pour organiser des informations complexes.

� Comprendre et utiliser ses préférences sensorielles pour l’apprentissage (styles d’apprentissage).

� Sélectionner et utiliser des technologies de manière efficace et productive.

Conscience de soi � Entraîner son esprit à

l’attention et à la concentration.

� Mettre en œuvre des stratégies pour améliorer sa concentration mentale.

� Mettre en œuvre des stratégies pour ne pas se laisser distraire.

� S’exercer à reconnaître les liens entre le corps et l’esprit.

Persévérance � Faire preuve de persistance et

de persévérance. � Pratiquer la gratification

différée. Gestion des émotions � Mettre en œuvre des

stratégies pour maîtriser son impulsivité et sa colère.

� Mettre en œuvre des stratégies pour prévenir et éliminer l’intimidation.

� Mettre en œuvre des stratégies pour calmer son stress et son anxiété.

Motivation personnelle � S’exercer à analyser et à

expliquer les causes de ses échecs.

� Apprendre à maîtriser son discours intérieur.

� Pratiquer la pensée positive. Résilience � Apprendre à « rebondir »

après des épreuves, des erreurs et des échecs.

� Apprendre à « tirer profit » de ses échecs.

� S’exercer à gérer les déceptions et les attentes non comblées.

� S’exercer à faire face au changement.

(Ré)examen du processus d’apprentissage ; choix et utilisation des compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage � Tenir un journal pour consigner ses

réflexions. � Développer de nouvelles compétences,

techniques et stratégies permettant un apprentissage efficace.

� Identifier les points forts et les points faibles de ses stratégies d’apprentissage personnelles (autoévaluation).

� Faire preuve de souplesse dans le choix et l’utilisation des stratégies d’apprentissage.

� Essayer de nouvelles compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage et évaluer leur efficacité.

� Réfléchir au contenu : � Qu’ai-je appris aujourd’hui? � Quelles sont les notions que je ne

comprends pas encore? � Quelles questions me viennent à l’esprit

maintenant? � Réfléchir au développement des

compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage : � Quelles sont les compétences que je

possède déjà? � Comment puis-je partager mes

compétences pour venir en aide à mes pairs qui ont besoin de s’exercer davantage?

� Sur quelle compétence vais-je désormais travailler?

� Réfléchir aux stratégies d’apprentissage personnelles : � Que puis-je faire pour devenir un

apprenant plus efficace et plus compétent?

� Comment puis-je faire preuve de davantage de souplesse dans le choix de mes stratégies d’apprentissage?

� Quels sont les facteurs importants pour m’aider à réaliser un apprentissage efficace?

� Se concentrer sur le processus de création en imitant le travail d’autrui.

� Considérer les implications éthiques, culturelles et environnementales.

22

Critère C : Action

Il s’agit de la partie de votre projet la plus « active » la partie « action » du cycle de recherche , pendant laquelle le produit ou le résultat est élaboré et achevé.

Composantes du critère Dans mon journal et dans mon rapport final

i. créer un produit ou un résultat en tenant

compte du but, du contexte mondial et des

critères de réussite ;

� je discute du produit ou du résultat découlant du processus entrepris pendant le projet;

� de quelle manière les caractéristiques de ma produit/résultat final sont en lien avec mon but, mes critères de qualité et le contexte mondial;

� je vérifie que j’ai inclus des preuves concernant mon produit, qui seront envoyées avec mon rapport.

ii. démontrer des compétences de pensée à

travers l’évolution du projet;

** Voir les détails de ces compétences à la page

suivante.

� je résume les compétences de pensée que je possédais lorsque j’ai commencé le projet;

� je discute des compétences de pensée que j’ai développées tout au long du projet;

� démontrer de quelle manière les sources documentaires recueillies durant la phase d'investigation ont été transférées dans le produit final (en quoi ont-elles influencé mes décisions);

� j’explique comment j’ai éventuellement partagé mes compétences de pensée pour aider mes pairs qui avaient besoin de s’exercer davantage.

iii. démontrer des compétences de communication et des compétences sociales.

** Voir les détails de ces compétences à la page suivante.

� je résume les compétences de communication et les compétences sociales qui étaient les miennes lorsque j’ai commencé le projet;

� je discute des compétences de communication et des compétences sociales que j’ai développées tout au long du projet;

� j’explique comment j’ai éventuellement partagé mes compétences de communication et mes compétences sociales pour aider mes pairs qui avaient besoin de s’exercer davantage.

23

Les compétences de pensée, de communication et sociales

Compétences de pensée Compétences de communication Compétences sociales

Compétences de pensée critique

Analyse et évaluation de questions et d’idées

Compétences de pensée créative

Production d’idées inédites et prise en

considération de nouvelles perspectives

Compétences de transfert

Utilisation de compétences et de connaissances dans

divers contextes

Échanger et interagir

Recueillir et communiquer des

informations

Collaboration/ Travail efficace avec autrui

� Observer et reconnaître des problèmes, obstacles et défis

� Trouver des solutions � Chercher des

informations pertinentes

� Interpréter des données explicites et implicites

� Évaluer des preuves et des arguments

� Reconnaître, considérer et évaluer des points de vue différents pour développer une nouvelle compréhension

� Tirer des conclusions variées

� Évaluer et gérer le risque

� Utiliser des modèles et des simulations afin d’étudier des systèmes et des questions complexes

� Identifier des tendances et prévoir des possibilités

� Utiliser des remue-méninges et des schémas visuels

� Envisager plusieurs possibilités, y compris celles qui semblent peu probables ou impossibles

� Créer des solutions pour répondre à des problèmes

� Établir des liens inattendus ou inhabituels entre des objets et/ou des idées

� Améliorer ou concevoir des médias, des machines ou des technologies

� Formuler des hypothèses vérifiables

� Générer des idées, des produits et des processus à partir de ses connaissances

� Créer des idées et des travaux originaux, utiliser des idées et des travaux existants d’une nouvelle façon

� Utiliser des stratégies d’apprentissage efficaces dans les groupes de matières et les disciplines

� Appliquer ou associer ses compétences et ses connaissances dans des situations pour créer des produits ou des solutions nouvelles

� Effectuer des recherches dans différents contextes pour obtenir un autre point de vue

� Établir des liens entre les groupes de matières et les disciplines

� Transposer ses connaissances actuelles afin d’apprendre à maîtriser de nouvelles technologies

� Donner et recevoir des retours d’information appropriés

� Utiliser la compréhension interculturelle pour interpréter des communications

� Utiliser une diversité de techniques orales et/ou écrites pour communiquer de façon appropriée avec des publics variés

� Utiliser une diversité de supports

� Interpréter des modes de communication non verbale et les utiliser efficacement

� Argumenter ses idées et connaissances avec ses pairs et les enseignants.

� Collaborer et échanger avec ses pairs et avec des experts à l’aide de différents médias et environnements numériques

� Lire en faisant preuve d’esprit critique et dans le but de dégager du sens

� Lire différents types de textes, pour s’informer et par goût de la lecture

� Faire des déductions et tirer des conclusions

� Utiliser et interpréter un éventail de termes et de symboles propres aux disciplines

� Paraphraser de manière correcte et concise

� Dégager les grandes lignes d’un texte

� Prendre des notes de manière efficace en classe en utilisant divers systèmes d’organisation

� Trouver et synthétiser l’information pertinente au projet

� Organiser et représenter les informations de manière logique (résumés, essais, comptes rendus, etc.)

� Faire preuve d’empathie � Déléguer et partager les

responsabilités pour prendre des décisions

� Aider les autres à réussir � Assumer la responsabilité de

ses propres actions � Gérer et résoudre les conflits à

plusieurs, et travailler en équipe � Parvenir à un consensus � Prendre des décisions justes et

équitables � Écouter activement les points

de vue et les idées d’autrui � Négocier de manière efficace � Inviter les autres à apporter leur

contribution � Animer des groupes et

endosser divers rôles au sein desdits groupes

� Défendre ses droits et ses besoins

BACCALAURÉAT INTERNATIONAL. Le Programme d’Éducation Intermédiaire : des principes à la pratique, Cardiff, IBO, 2014, pp. 110-111, 115-116. Adapté par Linda Delarosbil et Isabelle Meilleur

24

Critère D : Réflexion

Il s’agit du moment où vous faites le point sur le projet et évaluez votre développement. C’est aussi l’occasion de faire référence aux réflexions vous avez pu mener pendant le projet.

Composantes du critère Dans mon journal et dans mon rapport final

i. évaluer la qualité du produit ou du résultat à l’aide des critères de réussite qu’ils ont eux-mêmes établis;

� j’évalue le produit ou le résultat à l’aide des critères de réussite que j’ai établis;

� j’identifie les points forts et les points faibles du produit ou du résultat, ainsi que les améliorations qu’il est possible d’y apporter.

ii. réfléchir sur la façon dont la réalisation du

projet a approfondi leur connaissance et leur

compréhension du sujet et du contexte

mondial;

� j’identifie les défis et les solutions que j’ai élaborées pour les relever;

� je démontre une connaissance et une compréhension approfondies de mon sujet et du contexte mondial que j’ai identifié;

� je fonde ma réflexion sur les preuves, y compris sur mon journal de bord;

� je fais référence à des preuves concrètes des nouvelles connaissances acquises dans le cadre de mon projet personnel.

iii. réfléchir sur la façon dont la réalisation du

projet leur a permis de se développer en tant

qu’apprenants de l’IB.

** Revoir la description des profils de l’apprenant

à l’annexe XIII (p.45)

� j’identifie la façon dont je me suis développé(e) en tant qu’apprenant (en utilisant le profil de l’apprenant de l’IB selon les besoins);

� je discute de mes points forts et de mes points faibles concernant la réalisation du projet;

� je résume l’impact que le projet pourrait avoir sur mes apprentissages futurs.

25

CONTENU DES ANNEXES DU RAPPORT FINAL

Vous pouvez inclure jusqu’à 10 pages en annexe au total. Les annexes sont réparties comme suit :

� Annexe I (pour tous les types de rapport) :

o 4 ou 5 pages : de courts extraits de votre journal de bord qui illustrent les connaissances, processus

et compétences que vous avez développés tout au long du projet (vous devez choisir au moins un

extrait par compétence). Vous pouvez inclure plusieurs extraits (ou captures d’écran) annotés et

numérotés sur une même page.

Si votre rapport est présenté sous forme orale, vous pouvez aussi inclure les supports visuels ou

captures d’écran utilisés.

� Annexe II : preuves d’évaluation des sources

o 1 page : fiches bibliographiques et/ou fiche d’évaluation

� Annexe III : preuves de l’élaboration des critères de réussite

o 1 page : tableau des critères de réussite

� Annexe IV : preuves de planification

o 1 page : calendrier et/ou autres types de planification

� Annexe V : preuves de la réalisation du produit

o 1 ou 2 pages : inclure soit une copie du produit lui-même ou des extraits du produit ou jusqu’à cinq

images ou 30 secondes de vidéo du produit/résultat.

� Annexe VI : preuves de l’évaluation du produit

o 1 page : tableau des critères de réussite annoté et signé par le superviseur et/ou autres formes

d’évaluation (évaluation par les pairs, par des professionnels, etc.)

26

27

ANNEXES

28

ANNEXE I

Autres responsabilités du superviseur Les superviseurs ont pour responsabilité :

� de s’assurer que le sujet choisi pour le projet du PEI est conforme aux normes juridiques et éthiques appropriées en matière de santé, de sécurité, de respect de la confidentialité, de droits de l’homme, de bien-être des animaux et de questions relatives à l’environnement ;

� de conseiller les élèves sur le processus et la réalisation du projet ;

� de confirmer l’authenticité du travail soumis par l’élève ;

� d’évaluer le projet du PEI à l’aide des critères énoncés dans le présent guide ;

� de participer au processus de normalisation de l’évaluation établi par l’établissement ;

� de mettre les notes finales du projet personnel à la disposition du coordonnateur du PEI afin de permettre leur saisie sur IBIS (à partir de 2016).

Les élèves doivent recevoir des informations et des conseils sur les aspects suivants :

� des directives concernant le projet du PEI ;

� un calendrier indiquant les échéances ;

� les critères d’évaluation du projet ;

� des conseils sur la manière de tenir et d’utiliser un journal de bord ;

� l’importance de l’analyse et de la réflexion personnelles ;

� des commentaires constructifs ;

� les exigences en matière d’intégrité intellectuelle.

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ANNEXE II

Le tableau suivant fournit des exemples de projets personnels stimulants et de projets personnels très stimulants.

But stimulant But très stimulant

Un élève documente ses compétences en photographie qu’il a acquises en autodidacte.

Un élève documente son quartier en mettant en place une exposition de photographies

Un élève crée un sac durable à l’aide de matériaux de récupération

Un élève crée un éventail de sacs à l’aide de matériaux de récupération en vue de les exposer dans un centre culturel local.

Un élève rédige un article sur un sujet d’intérêt pour un journal (scolaire, éducatif ou sur un intérêt particulier) et le fait lire à un public.

Un élève rédige et publie un ouvrage entier et original sur un sujet d’intérêt.

30

ANNEXE III

Exemples de l’utilisation de chaque contexte mondial dans le cadre d’un projet personnel du PEI

Le contexte mondial choisi par l’élève doit fournir un contexte pour l’investigation et les

recherches menées dans le cadre du projet. Il permet à l’élève de s’engager dans un cycle de

recherche et dans un processus qui l’amène à passer des connaissances théoriques à une action

réfléchie et fondée sur des principes.

Le tableau suivant illustre quelques exemples de l’utilisation de chaque contexte mondial dans le cadre d’un projet personnel du PEI.

Contexte mondial Exemples de projets personnels

Identités et relations

Les élèves étudient l’identité ; les convictions et valeurs ; le bien-être personnel, physique, mental, social et spirituel ; les relations humaines, notamment la famille, les amis, les communautés et les cultures ; ce qu’être humain signifie.

• Les deux facettes de l’utilisation des réseaux sociaux : campagne de sensibilisation sur la citoyenneté numérique et la cyberintimidation.

• L’influence exercée par les identités en ligne sur les relations hors ligne : mémoire de recherche.

• Perpétuer les traditions culinaires : série de vidéos présentant des recettes de famille revêtant une valeur historique.

• L’influence des médias de masse sur l’identité des adolescents : court métrage.

Orientation dans l’espace et dans le temps

Les élèves étudient les histoires personnelles ; les foyers et les parcours ; les tournants de l’histoire de l’humanité ; les découvertes ; les explorations et les migrations de l’humanité ; les relations entre les individus et les civilisations d’un point de vue personnel, local et mondial, et leur interdépendance.

• L’univers du point de vue de l’espace euclidien : maquette en 3D.

• Les explorateurs en quête d’un nouveau monde : présentation de l’immigration au fil des siècles à l’aide de textes visuels.

• Le Mayflower et le rêve de la liberté religieuse : une histoire familiale personnelle.

• Retracer l’histoire d’une famille au moyen d’archives et d’une statue figurative.

Expression personnelle et culturelle

Les élèves étudient les manières dont nous découvrons et exprimons nos idées, nos sentiments, notre nature, notre culture, nos convictions et nos valeurs ; les manières dont nous réfléchissons à notre créativité, la développons et l’apprécions ; notre appréciation de l’esthétique.

• Les jeux vidéo en tant que mode d’expression culturelle : court métrage expliquant en quoi cinq jeux vidéo sont l’expression de notre culture.

• L’art du Manga dans la culture japonaise : série animée japonaise et enquête visant à évaluer la compréhension de mes pairs.

• La culture et l’expression personnelle à travers la danse dans le centre culturel de la communauté locale : représentation.

31

Innovation scientifique et technique

Les élèves étudient le monde naturel et les lois qui le gouvernent ; les interactions entre les peuples et le monde naturel ; la manière dont les êtres humains appliquent leur compréhension des principes scientifiques ; l’impact des avancées scientifiques et technologiques sur les communautés et les environnements ; l’impact des environnements sur l’activité humaine ; la manière dont les êtres humains adaptent les environnements en fonction de leurs besoins.

• Les nanofibres permettent de fabriquer des vélos plus résistants : prototype de vélo fabriqué à l’aide de nanofibres.

• « L’antimatière donne matière à réflexion » : débat d’information.

• « Pourquoi la génétique et la génomique sont-elles importantes pour ma santé ? » : présentation multimédia.

• « Les cellules souches peuvent-elles remplacer les greffes d’organes ? » : rapport de recherche.

Mondialisation et durabilité

Les élèves étudient la corrélation entre les

systèmes créés par les êtres humains et les

communautés ; la relation entre les processus

locaux et mondiaux ; la manière dont les

expériences locales ont un effet régulateur sur

les problèmes mondiaux ; les tensions et les

occasions provoquées par l’interdépendance

au niveau mondial ; les effets de la prise de

décision sur l’humanité et l’environnement.

• La lutte pour l’eau dans les pays en développement : campagne de sensibilisation.

• Les répercussions des crises financières en Europe et dans la Communauté économique européenne sur les États-Unis : présentation visuelle.

• L’éducation en tant que vecteur de changement pour l’avenir du Pérou : atelier destiné à des adultes.

• Le rôle des pays en développement dans la protection de la forêt tropicale humide : diaporama.

Équité et développement

Les élèves étudient les droits et

responsabilités ; les relations entre les

communautés ; le partage de ressources

limitées avec d’autres peuples et d’autres

organismes vivants ; l’accès à l’égalité des

chances ; la résolution des conflits et la paix.

• Soutenir le commerce équitable – Le commerce du cacao au Ghana : campagne de sensibilisation visant à promouvoir le commerce équitable auprès de la cantine ou de la cafétéria de notre établissement.

• Les économies de marché et leur rôle dans le commerce équitable : conférence destinée aux élèves.

• Exploration des croisements entre l’appartenance raciale et l’inégalité : émission radiophonique.

• Le droit des demandeurs d’asile à vivre comme nous : peinture.

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ANNEXE IV

FORMULAIRE D’INTENTION DE PROJET PERSONNEL

École secondaire Mont-Royal

Nom : ___________________________ Prénom : ______________________________________ (Majuscules!) (Majuscules!)

� Choix du thème:

� Intérêt pour le thème (pourquoi avez-vous choisi ce thème?) :

� Élaboration du but (quel est le but que vous vous fixez?):

� Choix du contexte mondial :

� Proposition de produits ou de résultat afin d’atteindre votre but :

33

ANNEXE V

Compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage et objectifs spécifiques des projets du PEI

Objectifs spécifiques du projet personnel Groupes de compétences du PEI liées

aux approches de l’apprentissage

pouvant être abordées de façon

explicite ou implicite à travers le projet

Objectif spécifique A : recherche

i. Définir un but et un contexte mondial clairs pour le projet, en fonction de leurs intérêts personnels.

Compétences de collaboration Compétences de pensée critique Compétences de pensée créative

ii. Identifier les acquis préliminaires et les connaissances spécifiques aux matières qui s’avèrent pertinents pour le projet.

iii. Démontrer des compétences de recherche.

Compétences en matière de

culture de l’information

Compétences en matière de

culture des médias

Compétences de transfert

Objectif spécifique B : planification

i. Développer des critères de réussite pour le produit ou le résultat. Compétences de collaboration

Compétences d’organisation

Compétences de pensée critique

Compétences de pensée créative

ii. Planifier et consigner la démarche entreprise dans le cadre du développement du projet.

iii. Démontrer des compétences d’autogestion.

Compétences de collaboration Compétences d’organisation

Compétences de réflexion

Objectif spécifique C : action

i. Créer un produit ou un résultat en tenant compte du but, du contexte mondial et des critères de réussite.

Compétences d’organisation

Compétences de pensée critique Compétences de pensée créative

ii. Démontrer des compétences de réflexion.

iii. Démontrer des compétences de communication et des compétences sociales.

Compétences de communication Compétences de collaboration Compétences de pensée critique Compétences de pensée créative Compétences de transfert

Objectif spécifique D : réflexion

i. Évaluer la qualité du produit ou du résultat à l’aide des critères de réussite qu’ils ont eux- mêmes établis.

ii. Réfléchir sur la façon dont la réalisation du projet a approfondi leur connaissance et leur compréhension du sujet et du contexte mondial.

iii. Réfléchir sur la façon dont la réalisation du projet leur a permis de se développer en tant qu’apprenants de l’IB.

Compétences de communication Compétences de réflexion

É. Lalonde/M. Vlad 2014-2015 34

ANNEXE VI Grilles pour l’évaluation du rapport final (Critères A, B, C et D) Nom correcteur : ____________________________

Numéro de l’élève : #_______

Bande de niveaux

Critère A : Investigation Descripteurs des niveaux : L’élève…

1-2

Indique un but et un contexte mondial pour le projet, en fonction de ses intérêts personnels mais limités

Identifie des acquis préliminaires mais qui peuvent être limités en termes d’occurrence ou de pertinence

Démontre des compétences de recherche limitées

3-4

Résume un but et un contexte mondial élémentaires et appropriés pour le projet, en fonction de ses intérêts personnels

Identifie des acquis préliminaires élémentaires qui s’avèrent pertinents pour certains aspects du projet

Démontre des compétences de recherche convenables

5-6

Définit un but et un contexte mondial clairs et stimulants pour le projet, en fonction de ses intérêts personnels

Identifie des acquis préliminaires qui s’avèrent généralement pertinents pour le projet

Démontre des compétences de recherche satisfaisantes

7-8

Définit un but et un contexte mondial clairs et très stimulants pour le projet, en fonction de ses intérêts personnels

Identifie des acquis préliminaires qui s’avèrent systématiquement très pertinents pour le projet

Démontrer d’excellentes compétences de recherche

Bande de niveaux

Critère B : Planification Descripteurs des niveaux : L’élève…

1-2

Développe des critères de réussite limités pour le produit ou le résultat

Présente un plan et une consignation limités ou partiels de la démarche entreprise dans le cadre du développement du projet

Démontre des compétences d’autogestion limitées.

3-4

Développe des critères de réussite convenables pour le produit ou le résultat

Présente un plan et une consignation convenables de la démarche entreprise dans le cadre du développement du projet ;

Démontre des compétences d’autogestion convenables.

5-6

Développe des critères de réussite considérables et appropriés pour le produit ou le résultat

Présente un plan et une consignation considérables de la démarche entreprise dans le cadre du développement du projet ;

Démontre des compétences d’autogestion considérables.

7-8 Développe des critères de réussite rigoureux pour le produit ou le résultat

Présente un plan et une consignation détaillés et précis de la démarche entreprise dans le cadre du développement du projet

Démontre d’excellentes compétences d’autogestion.

É. Lalonde/M. Vlad 2014-2015 35

NOTE FINALE:

Bande de niveaux

Critère C : Action Descripteurs des niveaux : L’élève…

1-2

Crée un produit ou un résultat limité en tenant compte du but, du contexte mondial et des critères de réussite.

Démontre des compétences de pensée limitées Démontre des compétences de communication et des compétences sociales limitées

3-4

Crée un produit ou un résultat élémentaire en tenant compte du but, du contexte mondial et des critères de réussite.

Démontre des compétences de pensée convenables Démontre des compétences de communication et des compétences sociales convenables

5-6

Crée un produit ou un résultat considérable en tenant compte du but, du contexte mondial et des critères de réussite.

Démontre des compétences de pensée considérables Démontre des compétences de communication et des compétences sociales considérables

7-8

Crée un produit ou un résultat excellent en tenant compte du but, du contexte mondial et des critères de réussite.

Démontre d’excellentes compétences de pensée Démontre d’excellentes compétences de communication et d’excellentes compétences sociales

Bande de niveaux

Critère D : Réflexion Descripteurs des niveaux : L’élève…

1-2

Présente une évaluation limitée de la qualité du produit ou du résultat à l’aide des critères qu’il a lui-même établis

Présente une réflexion limitée sur la façon dont la réalisation du projet a approfondi sa connaissance et sa compréhension du sujet et du contexte mondial

Présente une réflexion limitée sur la façon dont la réalisation du projet lui a permis de se développer en tant qu’apprenant de l’IB

3-4

Présente une évaluation élémentaire de la qualité du produit ou du résultat à l’aide des critères qu’il a lui-même établis

Présente une réflexion convenable sur la façon dont la réalisation du projet a approfondi sa connaissance et sa compréhension du sujet et du contexte mondial

Présente une réflexion convenable sur la façon dont la réalisation du projet lui a permis de se développer en tant qu’apprenant de l’IB

5-6

Présente une évaluation considérable de la qualité du produit ou du résultat à l’aide des critères qu’il a lui-même établis

Présente une réflexion considérable sur la façon dont la réalisation du projet a approfondi sa connaissance et sa compréhension du sujet et du contexte mondial

Présente une réflexion considérable sur la façon dont la réalisation du projet lui a permis de se développer en tant qu’apprenant de l’IB

7-8

Présente une excellente évaluation de la qualité du produit ou du résultat à l’aide des critères qu’il a lui-même établis

Présente une excellente réflexion sur la façon dont la réalisation du projet a approfondi sa connaissance et sa compréhension du sujet et du contexte mondial

Présente une excellente réflexion sur la façon dont la réalisation du projet lui a permis de se développer en tant qu’apprenant de l’IB

Critère A B C D Note Total : / 32

36

ANNEXE VII

Grille de conversion – Résultats du projet personnel

Inscrire les différents totaux du projet personnel dans la grille ci-dessous :

Nom de l’élève Résultat IB

Résultat SÉBIQ

Total / 32 Total / 7 Total / 100

1.

2.

3.

4.

TOTAL IB

Total IB

TOTAL SÉBIQ

1

1 10% 2-3 20% 4-5 30%

2 6-7 40% 8-9 50%

3 10-11-12-13-14 60%

4 15-16 65% 17-18 70%

5 19-20 75%

21-22-23 80%

6 24-25 85%

26-27 90%

7 28-29-30 95%

31-32 100%

37

ANNEXE VIII

Page de couverture du projet personnel du PEI

Projet personnel

Nom de l’élève

Numéro de l’élève

Nom de l’établissement École secondaire Mont-Royal

Code de l’établissement 1872

Nom du superviseur

Titre du projet :

But du projet : Longueur (nombre de mots et/ou durée de la présentation) :

Documents fournis lors de la remise du projet

Formulaire d’intégrité en milieu scolaire dûment rempli �

Extraits du journal de bord �

Tout support visuel utilisé au cours de la présentation (le cas échéant) �

Bibliographie/sources �

38

ANNEXE IX

Formulaire d’intégrité intellectuelle pour les projets du PEI

Projet personnel

Nom de l’élève

Numéro de l’élève

Nom de l’établissement École secondaire Mont-Royal

Code de l’établissement 1872

Nom du superviseur

Élève : ce document vous permet de consigner votre progression ainsi que la nature des discussions menées avec votre superviseur. Vous devez prévoir au moins trois rencontres avec votre superviseur : au début du projet pour discuter de vos idées initiales, une fois que vous avez réalisé une grande partie de votre projet et une fois que vous avez remis la version finale de votre rapport/présentation. Superviseur : vous devez mener au moins trois séances de supervision avec les élèves : un première rencontre doit avoir lieu au début du processus, une autre au milieu du projet, puis une dernière rencontre doit être organisée une fois le projet terminé. La tenue d’autres séances est autorisée, mais il n’est pas nécessaire de les consigner sur ce formulaire. À l a s uite à chaque séance, l’élève doit résumer les points abordés lors de la discussion et vous devez tous deux signer le formulaire et indiquer la date à laquelle ces commentaires ont été formulés.

Date Principaux points abordés Signature/initiales

Première rencontre

Élève :

Superviseur :

39

Deuxième rencontre

Élève :

Superviseur :

Troisième rencontre

Élève :

Superviseur :

Commentaires du superviseur

Déclaration de l’élève

Je confirme que ce travail est le fruit de mon travail personnel, et qu’il s’agit de la version finale. J’ai signalé, dans le corps de mon travail, tous les emprunts d’idées, de travaux ou de paroles, qu’ils aient été exprimés originellement par écrit, oralement ou visuellement (supports papiers et/ou documents électroniques). Déclaration du superviseur

Je confirme que le matériel remis constitue, à ma connaissance, le travail authentique de l’élève.

Signature de l’élève

Date

Signature du superviseur

Date

NB : Ce formulaire sera fourni aux superviseurs avec vos noms et numéros IB.

40

ANNEXE X

Programme de premier cycle secondaire

Demande de conservation des droits d’auteur exclusifs par l’élève

L’élève, en tant qu’auteur d’un travail, détient les droits d’auteur de ce travail. Cependant, lorsqu’un travail est envoyé pour la révision de notation ou le service-conseil sur l’évaluation, on estime que l’élève qui en est l’auteur accorde une licence mondiale non exclusive à l’IB. Cette licence s’applique pour la durée de la protection légale des droits d’auteur et permet à l’IB d’’utiliser ce matériel sur tout support à des fins pédagogiques, d’évaluation, de formation et/ou dans un but promotionnel dans le contexte des activités de l’IB ou d’activités connexes qu’il approuve.

Cependant, pour des raisons exceptionnelles, un élève peut souhaiter conserver les droits d’auteur exclusifs d’un travail. Dans ce cas, et pour chaque travail, ce formulaire doit être rempli et signé par l’élève et joint au travail. L’établissement scolaire doit envoyer, par la poste ou par télécopie, un exemplaire de ce formulaire au département du PPCS au bureau de l’IB à Cardiff, en donner exemplaire à l’élève et en garder un.

L’élève doit signer ce document pour qu’il soit valide.

Nom de l’établissement : École secondaire Mont-Royal Code : 1872

Nom/numéro de l’élève : ________________________________________ Matière :

Raison de l’envoi (cochez une case) : Révision de notation

Service-conseil sur l’évaluation

Description du travail de l’élève :

Je soussigné(e), __________________________ (nom de l’élève), ne veux pas que l’IB utilise mon ou mes travaux décrits ici pour d’autres raisons que celle précisée ci-dessus et déclare par la présente en conserver les droits d’auteur exclusifs.

Signature de l’élève : Date :

Nom de l’enseignant / du coordonnateur :

Signature de l’enseignant / du coordonnateur : Date :

41

ANNEXE XI Fiches bibliographiques et documentaires / Évaluation de la source LA SOURCE (fiche bibliographique)

Fiable En lien avec le sujet Importante pour le

développement du sujet Récente D’actualité

Évaluation de la source :

ÉVALUATION DE LA SOURCE

FICHE DOCUMENTAIRE #1 Type de fiche :

Résumé Citations Commentaire

FICHE DOCUMENTAIRE #2 Type de fiche :

Résumé Citations Commentaire

FICHE DOCUMENTAIRE #3 Type de fiche :

Résumé Citations Commentaire

FICHE DOCUMENTAIRE #4 Type de fiche :

Résumé Citations Commentaire

FICHE DOCUMENTAIRE #5 Type de fiche :

Résumé Citations Commentaire

42

Exemple d’une grille d’évaluation des sources

Critères Niveau Descripteur

Auteur

4 Produite par une organisation connue et réputée. De nombreux professionnels ont contribué à la création de la source.

3 L’auteur est hautement qualifié dans ce domaine d’études. L’auteur appartient à une organisation digne de confiance ou bénéficie de son soutien.

2 L’auteur maîtrise son sujet / est réputé, et la source repose à la fois sur sa propre expérience et sur celle d’autres personnes.

1 L’auteur est cité mais n’est pas fiable. La source est éliminée. 0 Ne répond à aucun des critères ci-dessus. La source est immédiatement éliminée.

Origine

3 Publiée sur un support médiatique professionnel/connu/réputé. 2 Publiée sur un support médiatique digne de confiance.

1 Publiée sur un support médiatique connu ou dont le contenu est modifiable par tous. La source est presque toujours éliminée.

0 Ne répond à aucun des critères ci-dessus. La source est immédiatement éliminée.

Objectivité

3 Ne contient aucun parti pris et expose des arguments et des points de vue adéquats portant à la fois sur le pour et le contre.

2 Principalement constituée de partis pris mais le point de vue exposé est étayé par de nombreux arguments.

1 Contient uniquement des partis pris et les points de vue exposés sont limités.

0 Objectivité prêtant à confusion / non évidente. La source est immédiatement éliminée.

Qualité

3 Source hautement professionnelle et convaincante. 2 Contient des détails convaincants qui reposent sur une argumentation plausible.

1 Présente un certain degré de pertinence par rapport au sujet. La source n’est pas suffisamment valable pour être qualifiée de convaincante.

0 Les informations présentées ne sont pas pertinentes. La source est éliminée.

Quantité 2

Contient suffisamment d’informations pour exposer clairement les points de vue et les faits en les appuyant sur une argumentation détaillée.

1 Contient trop ou trop peu d’informations.

Total

13 à 15 Excellente source 11 à 12 Source adéquate 8 à 10 Source acceptable 5 à 7 Source de qualité moyenne disponible sur Internet, généralement éliminée

Inférieur à 5

La source est immédiatement éliminée

43

ANNEXE XII

Exemples de critères de réussite à élaborer

Ton but :

Ton contexte mondial :

Critères

Niveau de réussite

Esthétique Apparence, style, couleur, forme, modèle, texture,

finition, présentation

Matériaux Quels matériaux seront utilisés ?

Quelles propriétés devront-ils

avoir?

Coût Y a-t-il un coût

maximal ? Est-ce un coût matériel / en

temps ?

Utilisateur/ Public À qui est-ce

destiné ? Prendre en compte l’âge,

le sexe, le contexte

socioéconomique.

Fonction Quel est son

but ? Que fera- t-il ? Est-il facile à

utiliser / entretenir ?

Taille / Contenu Y a-t-il des tailles

spécifiques à prendre en

compte ? Y a-t-il une quantité

particulière de contenu exigée ?

Considérations environnementales

Comment sa conception

affectera-t-elle directement ou indirectement

l’environnement ?

Impact

Quel impact voudrais-je pour mon produit/ résultat ?

1 – 2 Limité

Ici vous expliquez en détails quelle serait selon vous

l’apparence de votre produit final si celui atteignait un

niveau de réussite « limité ».

3 – 4 Passable

5 – 6 Satisfaisant

7 – 8 Rigoureux

Vous faites la même chose pour chaque niveau de réussite de chaque critère, c’est-à-dire que vous expliquez en

détails les caractéristiques de votre produit/résultat final advenant qu’il atteigne tel ou tel niveau de réussite dans

chacun des critères.

44

Exemple d’un tableau de critères de réussite pour un livre de cuisine

Ton but : Créer un livre de cuisine végétarienne ou végétalienne fournissant des informations éducatives et des recettes faciles à faire pour tous les âges.

Contexte mondial : Identités et relations

Esthétique Apparence, style, couleur, forme, modèle, texture, finition, présentation

Coût Y a-t-il un coût maximal ? Est-ce un coût matériel / en temps ?

Utilisateur/ Public À qui est-ce destiné ? Prendre en compte l’âge, le sexe, le contexte socioéconomique.

Fonction Quel est son but ? Que fera- t-il ? Est-il facile à utiliser / entretenir ?

Taille / Contenu Y a-t-il des tailles spécifiques à prendre en compte ? Y a-t-il une quantité particulière de contenu exigée ?

1 – 2 Limité

Feuilles volantes de différentes recettes. Quelques photos.

Pas sûr que chaque livre coûtera quelque chose.

N’importe qui. Créer un livre de cuisine avec quelques en-cas.

Moins de cinq recettes. Pas de taille spécifique.

3 – 4 Passable

Un livret de recettes. Quelques photos en couleurs.

Chaque livre coûtera entre 5 et 25 $.

Ceux qui savent déjà cuisiner.

Créer un livre de cuisine végétarienne/végétalienne avec différents en-cas et friandises. Les recettes sont de plusieurs niveaux de difficulté.

Au moins cinq recettes. La taille d’un livre de cuisine habituel.

5 – 6 Satisfaisant

Un livret avec des pages en papier glacé. Des photos en couleurs pour accompagner la majorité des recettes.

Chaque livre coûtera entre 5 et 15 $

Adolescents et personnes plus âgées.

Créer un livre de cuisine végétarienne /végétalienne avec de très nombreux en- cas et friandises. Le niveau des recettes va de facile à moyen.

Au moins dix recettes. La taille d’un livre de cuisine de dimension moyenne.

7 – 8 Rigoureux

Un livre relié avec des pages en papier glacé. Des photos en couleurs pour accompagner chaque recette.

Chaque livre ne coûtera pas plus de 10 $

Adolescents et personnes plus âgées. Ils doivent avoir une certaine expérience en cuisine.

Créer un livre de cuisine végétarienne / végétalienne avec une grande variété d’en-cas et de friandises sains. Le niveau des recettes : facile, moyen et difficile.

Au moins quinze recettes. Dimensions : 30 cm x 20 cm.

45

ANNEXE XIII Profil de l’apprenant de l’IB Chercheurs

Nous cultivons notre curiosité tout en développant des capacités d’investigation et de recherche. Nous savons apprendre indépendamment et en groupe. Nous apprenons avec enthousiasme et nous conservons notre plaisir d’apprendre tout au long de notre vie.

Informés

Nous développons et utilisons une compréhension conceptuelle, en explorant la connaissance dans un ensemble de disciplines. Nous nous penchons sur des questions et des idées qui ont de l’importance à l’échelle locale et mondiale.

Sensés

Nous utilisons nos capacités de réflexion critique et créative, afin d’analyser des problèmes complexes et d’entreprendre des actions responsables. Nous prenons des décisions réfléchies et éthiques de notre propre initiative.

Communicatifs

Nous nous exprimons avec assurance et créativité dans plus d’une langue ou d’un langage et de différentes façons. Nous écoutons également les points de vue d’autres individus et groupes, ce qui nous permet de collaborer efficacement avec eux.

Intègres

Nous adhérons à des principes d’intégrité et d’honnêteté, et possédons un sens profond de l’équité, de la justice et du respect de la dignité et des droits de chacun, partout dans le monde. Nous sommes responsables de nos actes et de leurs conséquences.

Ouverts d’esprit

Nous portons un regard critique sur nos propres cultures et expériences personnelles, ainsi que sur les valeurs et traditions d’autrui. Nous recherchons et évaluons un éventail de points de vue et nous sommes disposés à en tirer des enrichissements.

Altruistes

Nous faisons preuve d’empathie, de compassion et de respect. Nous accordons une grande importance à l’entraide et nous œuvrons concrètement à l’amélioration de l’existence d’autrui et du monde qui nous entoure.

Audacieux

Nous abordons les incertitudes avec discernement et détermination. Nous travaillons de façon autonome et coopérative pour explorer de nouvelles idées et des stratégies innovantes. Nous sommes ingénieux et nous savons nous adapter aux défis et aux changements.

Équilibrés

Nous accordons une importance équivalente aux différents aspects de nos vies – intellectuel, physique et affectif – dans l’atteinte de notre bien-être personnel et de celui des autres. Nous reconnaissons notre interdépendance avec les autres et le monde dans lequel nous vivons.

Réfléchis

Nous abordons de manière réfléchie le monde qui nous entoure, ainsi que nos propres idées et expériences. Nous nous efforçons de comprendre nos forces et nos faiblesses afin d’améliorer notre apprentissage et notre développement personnel.

Aux parents des élèves de cinquième secondaire,

Madame, Monsieur,

Au terme de sa dernière année au secondaire votre enfant doit rencontrer une exigence obligatoire

au programme international : le projet personnel.

Cette expérience doit l’amener à produire un travail de haute qualité dont il sera fier et dans lequel

il doit investir tout son talent et tous ses apprentissages. Nous attendons de cette production finale

qu’elle présente une synthèse globale de ses acquis au secondaire en éducation internationale.

Notez que la progression du projet, consignée dans le journal de bord, est tout aussi importante

que le résultat final.

Nous vous demandons votre collaboration en prenant connaissance de l’ensemble du présent

document. Il est important d’encourager votre enfant et de le soutenir tout au long de la

réalisation de son projet.

L’élève ne sera pas laissé à lui-même, mais sera accompagné d’un superviseur (un enseignant ou

une enseignante) qui le suivra régulièrement, le guidera et l’évaluera.

Nous vous rappelons que la réalisation du projet personnel constitue, au même titre que

l’accomplissement de l’engagement communautaire, une condition sine qua non pour l’octroi du

DÉSI (diplôme d’études secondaires internationale) et de la bonification qui y est rattachée. Un

échec signifierait que l’élève terminerait son cours secondaire sans reconnaissance aucune de

ses cinq années passées dans une école d’éducation internationale.

Nous vous remercions à l’avance de votre collaboration.

Linda Delarosbil Isabelle Meilleur

Coordonnatrice du PPCS Responsable du projet personnel

Nom de l’élève : Groupe :

Date : septembre 2015 Signature d’un parent