Promouvoir l’apprentissage actif : pourquoi et comment?Lina Forest

Sylvain Lefebvre

Anastassis Kozanitis

Bureau d’appui pédagogique

OBJECTIFS

Identifier une situation à améliorer ou un problème récurrent à résoudre dans votre enseignement

Choisir une ou des stratégies pédagogiques d’apprentissage actif appropriées à son contexte

Planifier sa démarche et la documenter pour évaluer son impact

Plan de la formation

Activités situation actuelle et situation désirée Continuum de l’apprentissage actif Un moyen vers des stratégies actives – la classe inversée Facteurs contributifs au changement Évaluer ou documenter l’impact des changements effectués

Voulez-vous changer quelque chose de votre enseignement?

Quels problèmes avez-vous constatés concernant l’apprentissage et la réussite de vos étudiants?

Quelles solutions avez-vous essayées et quels ont été les résultats?

Activité situation actuelle – situation désirée

Étape 1.

Identifiez une situation que vous souhaitez améliorer ou un problème récurrent que vous voulez résoudre.

Étape 2.

Décrivez en quelques lignes le contexte général et la situation ou le problème spécifique identifié à l’étape précédente.

Étape 3.

En une phrase, écrivez votre situation ou problème sur une feuille de papier pour qu’elle puisse être vue par les autres.

Par exemple : — participation en classe

— motivation à apprendre

— pensée critique

— attitude des étudiants

Quelles stratégies adopter?

L’apprentissage actif

L’apprentissage actif dans une classe inversée (flipped classroom)

Qu’est-ce l’apprentissage actif ?

Deux conditions :

Les étudiants doivent réaliser une activité, autre que d’écouter l’enseignant et de prendre des notes.

L’activité doit être en lien avec les concepts, la matière ou les objectifs d’apprentissage du cours.

Une prémisse :

Le professeur ne peut pas « faire apprendre ». L’étudiant construit son apprentissage.

http://www.pnas.org/content/111/23/8410.full

Le continuum* de l’apprentissage actif

Centré sur l’enseignant

Centré sur l’étudiant

Exposé interactif

Activité d’une durée plus ou moins limitée

Activité d’une durée prolongée

*Adapté de Michael Prince (2011). Active cooperative learning. Bucknell University. http://www.asee.org/documents/conferences/annual/2011/plenary-michael-prince.pdf

Think-pair-share (un-deux-tous)

Jeu de rôle

Étude de cas

APP2

Ressource du BAP “Activités d’apprentissage actif” http://www.polymtl.ca/bap/ress_peda/documents/apprentissage_actif_V4.pdf

Degré du risque des activités

Dimension Risque faible Risque élevé

Durée Activités courtes (minutes)

Activités longues (heures ou semaines)

Structure de l’activité Fortement structurée Faiblement structurée

Planification Méticuleuse Spontanée

Nature de la matière Relativement concrète Relativement abstraite

Connaissances antérieures des étudiants

Grandement nécessaires Peu nécessaires

Expérience de l’enseignant

Considérable Limitée

Interactions Entre étudiants et enseignant

Entre étudiants

http://www.cte.cornell.edu/documents/presentations/Eisen-Handout.pdf

Un moyen vers des stratégies actives – la classe inversée

Qu’est-ce que la classe inversée

https://www.youtube.com/watch?v=pIQCflx79Zo

https://www.youtube.com/watch?v=amgbaGRj_K4

https://www.youtube.com/watch?v=1_3_QGPyVCQ

https://www.youtube.com/watch?v=0_XqRxI9hVA — version longue

https://www.youtube.com/watch?v=IjUtSvGvB-0

http://www.ted.com/talks/salman_khan_let_s_use_video_to_reinvent_education

Ce qu’est et n’est pas la classe inversée

La classe inversée est:

• Interactive

• Rôle du professeur: « Guide on the side » or « in the middle »

• Diversité des moyens

• Accessibilité des contenus en tout temps

• Implication active de l’étudiant

• Accompagnement personnalisé

La classe inversée n’est pas:

• Juste des vidéos

• Cours à distance

• Absence de structure

• Étudiants rivés à l’écran et seuls

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Adapté de Lebrun, 2014http://bit.ly/BAP-Classes-Invers%C3%A9es

6 étapes pour renverser sa classe

2. Inventaire

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Préparer Réaliser Implanter

1. Vue globale

3. Vue micro

4. Médiatisation

5. « Renversement »

6. Ajustements et impacts

Préparer sa classe inversée – étape 0Avant de se lancer dans le vide…

Situation actuelle – situation désirée

Profil Hy-sup – http://hy-sup.eu

Quel cours/partie de cours choisir?

Procédurale

Besoin de plus de temps de pratique/application

Maîtrise du sujet

Autres ?

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Lebrun, 2014http://bit.ly/BAP-Classes-Invers%C3%A9es

Préparer sa classe inversée — étape 1Vue globale du cours

Ampleur du changement et objectifs

Planification dans le temps — 45, 90, 135 ou 180 degrés de renversement?

Organisation du cours avec toutes les composantes — théorie, pratique, exercices, TD, TP, évaluations

Aide à la performance — PPT pour représenter la vue globale, reprendre le programme de son cours en y ajoutant une colonne

Outils — Carte conceptuelle, PPT, Visio

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Préparer sa classe inversée — étape 2Inventaire du contenu et des ressources

Voir ce que nous avons

Notes de cours

Exercices

Études de cas

Ressources Web

MOOC

Exerciseurs

Démonstrations

Vidéos

Aide à la performance : fichier pour inventaire

Outils : Word, Excel

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Préparer sa classe inversée — étape 3Vue micro — Scénarisation des périodes de cours Établir un scénario type pour un cours

Quoi faire à la maison + tâche active

Quoi faire en classe = activités d’apprentissage actif

Ressources nécessaires

Établir le matériel à développer

Aide à la performance — gabarit périodes de cours

Outils — Word, Excel

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Étape 3 - exemple

Plan de chaque heure de cours

Durée Contenu Moyens

Polycopié Transparent

35 Loi de Kirchhoff relative aux tensions 2.2 13

35 Loi de Kirchhoff relative aux courants 2.3 14

10 Technique du diviseur de tension 2.4 15

10 Technique du diviseur de courant 2.5 16

10 Théorème de Thévenin (début) 3.1 17

Remarques

Les étudiants confondent aisément les définitions topologiques d'un circuit; insister

davantage la prochain fois; utiliser in extenso les définitions du polycopié.

Transparent 14 : corrections à apporter dans la notation.

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Vidéo

Activités Modalité

Des activités d’apprentissage actif dans la classe inversée

Résolution de problèmes

Étude de cas

Débats/discussions

Jeu de rôle

Jeu inspiré de la télévision (par exemple: Jeopardy)

Exercices d’application

Peer-instruction (voir Mazur, 1997)

Mini projet

Apprentissage par équipe (team-based learning)

voir le site suivant: http://www.teambasedlearning.org/

Voir aussi: Barkley, E. (2010). Student engagement techniques. A handbook for college faculty. Wiley

Réaliser sa classe inversée — étape 4Médiatisation des contenus

Scénarisation des capsules

Enregistrements

Montage ou réenregistrements

Plusieurs formes : capsules film du professeur, PPT animé avec son, ressources externes, expérience de labo

Standards à respecter :

Durée – 8 à 12 minutes

Qualité son – no 1

Qualité image – no 2

Préparation d'une tâche d'accompagnement

Aide à la performance — gabarit scénario, FSE

Outils — screen cast o matic , explain everything et autres

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Implanter sa classe inversée — étape 5Renversement de la classe Implantation du changement

Évaluation formative

Mécanisme(s) de suivi

Aide à la performance — évaluation formative

Outils : Moodle, serveur vidéo

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Implanter sa classe inversée — étape 6Impacts et ajustements Effectuer les ajustements nécessaires

Continuer le retournement

Vérification de l'impact

Outils — Moodle (consultation de l'historique)

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Exemple de modèle de classe inversée

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Ressources sur la classe inversée

Bureau d’appui pédagogique

Les fonds de soutien FSE

Bientôt notre site Scoop it!

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Les choses en perspective

Image tirée de http://cinisetfavilla.blogspot.mx/2013/09/innovation-and-growth.html

Facteurs contributifs au changement

Force de ses croyances personnelles

Désir de rendre son travail plus intéressant ou plus efficace

Professionnalisation de l’enseignement (3 intensités)

Pratique réflexive (Schön, 1983)

Érudition de l’enseignement (Richlin, 2001)

Scholarship of teaching and learning SoTL (Potter & Kustra, 2011)

Documenter ses pratiquesScholarship of teaching and learning (SoTL)

Définition :

Une analyse attentive de la part de l'enseignant concernant l'apprentissage des étudiants, avant et après un changement systématique et intentionnel de pédagogie, avec une évaluation des résultats de ce changement, et la diffusion de ces résultats (Potter y Kustra, 2011).

5 étapes du SoTL

1 – générer une question de recherche

2 – concevoir l'étude

3 – recueillir des données

4 – analyser les données

5 – présenter et publier les résultats

3 niveaux de SoTL

Niveau 1

• Regarder la théorie après que les données ont été recueillies et analysées;

• Pas de comparaison : pré-test-post-test; groupe de contrôle;

• Taille de l'échantillon est petit, moins de 25 et ne permet pas une analyse adéquate (ANOVA et régression);

• L'apprentissage autodéclaré est la seule variable dépendante;

• Rapports rétrospectifs d'attitudes ou d’opinions;

• Manque de profondeur des données qualitatives.

Ressources fiables à consulter

ASEE Prism (American Society of Engineering Education)

Chemical Engineering Education

European Journal of Engineering Education

IEEE Transactions on Education (Institute of Electrical and  Electronics Engineers)

International Journal of Engineering Education

Journal of Engineering Education

Journal of Professional Issues in Engineering Education and Practice

Bioscience Education (online only)

Chemical Educator

College Mathematics Journal

Computer Science Education

Mathematics and Computer Education

Mathematics and Computer Education

Microbiology Education

Active Learning in Higher Education

American Journal of Distance Education

Change

College Teaching

Journal of Academic Development

Journal of College Science Teaching

Journal of Excellence in College Teaching

Journal of First Year Experience and Transitions to College

Journal of Student-Centered Learning

Teaching in Higher Education

Tiré de http://curry.virginia.edu/research/centers/castlhe/teaching-and-learning-journals

Activité

Quel aspect précis voulez-vous mesurer à la suite de ce changement?

De quelle façon allez-vous mesurer l’impact de ce changement?

Références

Barkley, E. (2010). Student engagement techniques. A handbook for college faculty. Wiley

Lenoir, Y. (2012). Analyse réflexive : un outil de questionnement sur la gestion des activités d’enseignement-apprentissage, Outil 2. Vivre le primaire, 25(4).

Perrenoud, P. (2001). Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant : professionnalisation et raison pédagogique : ESF éditeur.

Potter, M. K., & Kustra, E. (2011). The relationship between scholarly teaching and SoTL: Models, distinctions, and clarifications. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning.

Richlin, L. (2001). Scholarly Teaching and the Scholarship of teaching. New Directions for Teaching and Learning, 86, pp. 56-68.

Schön, D.A. (1983). The Reflective Practitioner. San Francisco : Jossey-Bass.

Bergmann, J., Sams, A., Nizet I., Bernard, S. (2014). La classe inversée. Éditions Reynald Goulet inc.

Lebrun, M. (2014). Les classes inversées. De quelles hybridations parlons-nous pour l’éducation de demain?. Atelier fait à Polytechnique Montréal. http://www.slideshare.net/lebrun/les-classes-inverses-de-quelles-hybridations-parlonsnous-pour-lducation-de-demain

Freeman, S. et Al. Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. http://www.pnas.org/content/early/2014/05/08/1319030111.full.pdf