RAPPORT D’ANALYSE

ENQUÊTE SUR LES MOTIFS D’ABSENTÉISME DANS LES COURS DU BACCALAURÉAT

Présenté à la Commission des études

par Lina Forest

Conseillère pédagogique Bureau d’appui pédagogique

16 avril 2003

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Remerciements Nous tenons à remercier tous les étudiants qui ont répondu à l’enquête. Merci également aux professeurs et aux chargés de cours qui ont administré les questionnaires dans les classes. Nous remercions enfin Heykel Achour , ingénieur en statistiques et chargé de cours en statistiques à Polytechnique et aux HÉC, qui a fait les analyses relatives à la variabilité de l’absentéisme à partir des données de l’enquête, et en a tiré des conclusions qui seront extrêmement utiles pour de futures enquêtes de même type.

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Table des matières Remerciements ....................................................................................................................2 Liste des tableaux ................................................................................................................4 Introduction..........................................................................................................................5 Les données descriptives .....................................................................................................6

Répartition des répondants selon l’année d’études..........................................................6 Répartition des répondants selon le sexe .........................................................................6 Répartition des répondants selon le nombre de crédits ...................................................7 Répartition des répondants selon le programme d’études ...............................................7 Répartition des répondants selon la moyenne générale cumulée ....................................8

Motifs d’absentéisme ...........................................................................................................9 Proportion d’absence aux cours durant le présent trimestre ............................................9 Moment de la journée auquel les absences se produisent surtout ...................................9 Moment de la semaine auquel les absences se produisent surtout ................................10 Moment du trimestre auquel les absences se produisent surtout...................................10 Les causes d’absence .....................................................................................................11 Les raisons qui incitent à se présenter en classe ............................................................13 Variabilité de l'absentéisme chez les étudiants..............................................................13

Conclusion.........................................................................................................................18

Annexe 1 Questionnaire ……………………………………………………………19 Annexe 2 Nombre de répondants comparé au nombre de personnes officiellement

inscrites dans les cours …………………………………………………. 21

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Liste des tableaux Tableau 1 Comparaison de la répartition des répondants avec la répartition des

étudiants inscrits au baccalauréat au trimestre d'automne 2002, selon l’année d'études ........................................................................................................................6

Tableau 2 Répartition des répondants selon le nombre de crédits auquel ils étaient inscrits pour le trimestre considéré ..............................................................................7

Tableau 3 Comparaison de la répartition proportionnelle des répondants avec la répartition proportionnelle des étudiants inscrits au trimestre d'automne 2002, selon le programme d’études ................................................................................................8

Tableau 4 Répartition des répondants selon la moyenne générale cumulée ....................8 Tableau 5 Comparaison des taux d’absence déclarés par les répondants de l’enquête de

2002 avec les taux déclarés par les répondants de 1986 ..............................................9 Tableau 6 Répartition des répondants selon le moment de la journée auquel les

absences se produisent surtout ...................................................................................10 Tableau 7 Répartition des répondants selon le moment de la semaine auquel les

absences se produisent surtout ...................................................................................10 Tableau 8 Répartition des répondants selon le moment du trimestre auquel les absences

se produisent surtout ..................................................................................................10 Tableau 9 Comparaison des causes d’absences les plus fréquemment invoquées par les

répondants de l’enquête de 2002 avec celles invoquées par les répondants de l’enquête de 1986.......................................................................................................12

Tableau 10 Raisons qui incitent les répondants à se présenter en classe .....................13 Tableau 11 Résultats de la première régression linéaire multiple appliquée sur tous les

facteurs recensés pouvant avoir une influence sur l’absentéisme .............................15 Tableau 12 Résultats de la deuxième régression multiple appliquée après avoir enlevé

les facteurs dont le niveau de signification est supérieur ou égal à 0,5 .....................16

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Introduction À la 60e réunion de la Commission des études, tenue le 26 août 2002, les membres ont discuté du taux élevé d’absentéisme dans les cours du baccalauréat. Suite à cette discussion, Soumaya Yacout, directrice, Direction de l’enseignement et de la formation, a donné le mandat à Richard Prégent, responsable du Bureau d’appui pédagogique, d’effectuer une enquête pour mesurer le phénomène, et ce avant la fin du trimestre d’automne 2002. Pour réaliser cette enquête, on a repris la démarche suivie lors d’une première étude sur l’absentéisme réalisée en 1986 par Jean Dulude, alors directeur du Service pédagogique. Ce choix permettait de comparer la situation en 2002 avec la situation observée en 1986. On a donc retenu la procédure suivante :

• des cours ont été ciblés dans chacune des années du baccalauréat avec l’aide des membres de la Commission des études;

• le questionnaire d’enquête (annexe 1) a été administré en classe1; • le questionnaire s’inspirait de celui de 1986 et il comprenait deux parties qui font

l’objet du présent rapport : des données descriptives et les motifs d’absentéisme. L’enquête a été réalisée au trimestre d’automne 2002. L’administration des questionnaires a eu lieu entre le 11 et le 22 novembre. Les cours ciblés étaient, pour première année, le cours ING1006, et pour les 2e, 3e et 4e années, des cours identifiés dans chaque programme par les représentants de ces programmes qui siègent à la Commission des études. Étant donné que, tout comme lors de l’étude de 1986, nous n’avons pas l’assurance que les étudiants qui s’absentent fréquemment des cours ont été rejoints pour expliquer leurs raisons, les résultats doivent être interprétés avec prudence. Les résultats présentés dans ce rapport sont surtout descrip tifs. Les variables contenues dans le questionnaire sont examinées une à une. Plusieurs données relatives au profil des répondants sont comparées à celui des étudiants inscrits au trimestre d’automne 2002 2. Les résultats obtenus pour certaines variables ayant trait aux motifs d’absentéisme sont comparés, lorsque cela est possible, aux résultats obtenus lors de l’étude de 1986. À la fin du rapport, nous présentons les résultats d’une régression linéaire multiple appliquée sur tous les facteurs recensés pouvant avoir une influence sur l'absentéisme, ceci dans le but d'expliquer la variabilité de l'absentéisme chez les étudiants.

1 En 1986, on avait rapidement pris conscience du fait qu’administrer le questionnaire dans les cours n’était pas la façon idéale de joindre les étudiants cib lés, en l’occurrence ceux qui s’absentent de ces cours. Malgré tout, à cause du délai très serré, on avait maintenu la décision d’administrer le questionnaire en classe, mais en ciblant des cours fréquentés par la presque totalité des étudiants. 2 Statis tiques officielles de l’École Polytechnique fournies par la responsable des données institutionnelles, madame France Rochette.

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Les données descript ives Cinq questions étaient posées dans le but principal d’évaluer la provenance des répondants ou de l’échantillon, en relation avec la population des étudiants de l’École inscrits au baccalauréat au trimestre d’automne 2002. En rapport avec la population totale (3454 inscrits), les étudiants-répondants à l’enquête (1254) forment ainsi un échantillon constitué de 36,3 % des étudiants inscrits au baccalauréat en génie à l’automne 2002.

Répartition des répondants selon l’année d’études

[Question 1 : En quelle année êtes-vous actuellement] Pour cette question, nous avons cru utile de comparer la répartition des répondants à l’enquête avec les statistiques de l’École relatives à la population des niveaux du baccalauréat pour le trimestre d’automne 2002. Toutefois, il faut effectuer ces comparaisons avec prudence, étant donné que la définition des niveaux adoptée par l’École [niveau 1 (nombre de crédits < 30 crédits); niveau 2 (= ou > à 30 crédits et < 60 crédits); niveau 3 (= ou > à 60 crédits et < 90 crédits); niveau 4 (= ou > à 90 crédits)] n’a pas été communiquée aux répondants dans le questionnaire.

Tableau 1 Comparaison de la répartition des répondants avec la répartition des étudiants inscrits au baccalauréat au trimestre d'automne 2002, selon l’année d'études

Année d’études

Nombre de répondants

% valide Nombre

d’étudiants inscrits

%

Différence en point de pourcentage (% répondants - % inscrits)

1re année 413 33,3 1373 39,8 -6,5 2e année 272 21,9 764 22,1 -0,2 3e année 318 25,7 712 20,6 5,1 4e année 237 19,1 605 17,5 1,6 Total 1240 100,0 3454 100,0

Répartition des répondants selon le sexe

[Question 2 : Quel est votre sexe?] Au trimestre d’automne 2002, 789 (22,8 %) personnes inscrites au baccalauréat étaient des femmes, alors que 2665 (77,2 %) étaient des hommes. Dans l’enquête réalisée, 25,7 % des répondants étaient de sexe féminin, alors que 74,3 % étaient de sexe masculin. Les femmes seraient donc légèrement surreprésentées dans l’enquête.

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Répartition des répondants selon le nombre de crédits

[Question 3 : À combien de crédits de cours êtes-vous inscrit au présent trimestre?] La répartition des étudiants selon le nombre de crédits de cours auquel ils sont inscrits est indiquée au tableau 2. On constate que près de 85 % des répondants sont inscrits à 15 crédits ou moins et qu’il y a plus de 15 % des étudiants qui se disent inscrits à 16 crédits et plus.

Tableau 2 Répartition des répondants selon le nombre de crédits auquel ils étaient inscrits pour le trimestre considéré

Nombre de crédits Fréquence % valide 0 -3 crédits 3 0,2 4 - 6 crédits 5 0,4 7 - 9 crédits 20 1,6 10 - 12 crédits 311 24,9 13 - 15 crédits 719 57,6 16 - 18 crédits 158 12,7 plus de 18 crédits 33 2,6 total 1249 100,0

Répartition des répondants selon le programme d’études

[Question 4 : Dans quel programme d’études êtes-vous inscrit?] Tel que le montre le tableau suivant, la proportion des répondants selon les programmes d’études est assez semblable à la proportion que l’on observe à l’échelle des inscrits au baccalauréat. Par conséquent, l’échantillon de l’enquête a une bonne représentativité. En effet, pour la presque totalité des programmes d’études, la différence entre le pourcentage de répondants et le pourcentage d’étudiants inscrits est plutôt faible. On constate toutefois une sous-représentation des étudiants inscrits en génie informatique.

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Tableau 3 Comparaison de la répartition proportionnelle des répondants avec la répartition proportionnelle des étudiants inscrits au trimestre d'automne 2002, selon le programme d’études

Programme d'études Nombre de répondants % valide

Nombre d’étudiants

inscrits %

Différence en point de pourcentage (% répondants - % inscrits)

Génie chimique 125 10,0 214 6,2 3,8

Génie civil 90 7,2 144 4,2 3,0

Génie électrique 242 19,3 720 20,9 -1,5

Génie géologique 17 1,4 67 1,9 -0,6

Génie informatique 185 14,8 833 24,2 -9,4

Génie industriel 105 8,4 243 7,0 1,3

Génie logiciel 23 1,8 87 2,5 -0,7

Génie des matériaux 29 2,3 36 1,0 1,3

Génie mécanique 337 26,9 899 26,1 0,9

Génie des mines 3 0,2 10 0,3 -0,1

Génie physique 93 7,4 191 5,5 1,9

Autre 2 0,2 4 0,1 0,0

Total 1251 100,0 3448 100,0

Répartition des répondants selon la moyenne générale cumulée

[Question 5 : Quelle est votre moyenne générale cumulée?] Le tableau 4 illustre la répartition des répondants selon leur moyenne générale cumulée.

Tableau 4 Répartition des répondants selon la moyenne générale cumulée

Moyenne générale cumulée Fréquence % valide Moins de 2,00 28 2,3 De 2,00 à 2,49 219 17,8 De 2,50 à 2,99 278 22,6 De 3,00 à 3,49 187 15,2 De 3,50 à 4,00 106 8,6 Je n'ai pas encore de moyenne générale 413 33,5 Total 1231 100,0

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Motifs d’absentéisme

Proportion d’absence aux cours durant le présent trimestre

[Question 6 : Dans quelle proportion vous êtes-vous absenté de vos cours durant le trimestre?] Le tableau 5 montre comment se distribuent les taux d’absence des répondants de l’enquête du trimestre d’automne 2002 par rapport aux répondants de1986 (questions quasi identiques). Mentionnons que l’échelle de réponse en 1986 différait quelque peu : moins de 5 %; de 5 % à 15 %; de 15 % à 25 %; de 25 % à 50 %; plus de 50 %.

Tableau 5 Comparaison des taux d’absence déclarés par les répondants de l’enquête de 2002 avec les taux déclarés par les répondants de 1986

Étude de 2002 Étude de 1986

Taux d'absence déclaré pour le trimestre en cours Fréquence % valide % valide

Je ne m'absente pas 182 14,6

Moins de 5 % 419 33,5 49

De 6 % à 15 % 333 26,7 28,1

De 16 % à 25 % 167 13,4 13,4

De 26 % à 50 % 104 8,3 6,8

Plus de 50 % 44 3,5 2,7

Total 1249 100,0

On peut déduire du tableau 5 que le taux d’absence déclaré dans l’étude réalisée à l’automne 2002 est légèrement supérieur à celui de 1986. En effet, en 2002, 25,2 % des répondants disent s’absenter dans une proportion de plus de 15 % alors qu’en 1986, cette proportion était de 22,9 %.

Moment de la journée auquel les absences se produisent surtout

[Question 7 : À quel moment de la journée vos absences se produisent-elles surtout?] Comme le montre le tableau 6, pour plus de la moitié des répondants (53,2 %), les absences se produisent à divers moments de la journée, alors que pour plus du quart d’entre eux (26,7 %), les absences sont plus nombreuses en début de journée.

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Tableau 6 Répartition des répondants selon le moment de la journée auquel les absences se produisent surtout

Moment de la journée Fréquence % valide Début de journée 285 26,7 Milieu de journée 24 2,2 Fin de journée 165 15,4 Soir 26 2,4 De façon variable 568 53,2 Total 1068 100,0

Moment de la semaine auquel les absences se produisent surtout

[Question 8 : À quel moment de la semaine vos absences se produisent-elles surtout?] Comme le montre le tableau 7, on n’obtient pas d’indications très précises sur ce point puisque 76 % des répondants disent s’absenter à divers moments.

Tableau 7 Répartition des répondants selon le moment de la semaine auquel les absences se produisent surtout

Moment de la semaine Fréquence % valide Début de semaine 66 6,3 Milieu de semaine 64 6,1 Fin de la semaine 122 11,6 De façon variable 796 76,0 Total 1048 100,0

Moment du trimestre auque l les absences se produisent surtout

[Question 9 : À quel moment du trimestre vos absences se produisent-elles surtout?] En examinant le tableau 8, on constate que les répondants s’absentent peu en début de trimestre (3,6 %), mais, comme pour les questions précédentes, la majorité des répondants (49 %) s’absentent à diverses périodes du trimestre.

Tableau 8 Répartition des répondants selon le moment du trimestre auquel les absences se produisent surtout

Moment du trimestre Fréque nce % valide Début de trimestre 38 3,6 Milieu de trimestre 250 23,5 Fin du trimestre 254 23,9 De façon variable 520 49,0 Total 1062 100,0

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Les causes d’absence

[Question 10 : Quelles sont les causes les plus fréquentes de vos absences? (16 choix de réponses)] Dans le tableau suivant, nous comparons les résultats obtenus en 2002 avec ceux obtenus en 1986, pour ce qui est des causes les plus fréquentes des absences des répondants. Étant donné que la formulation des choix de réponses diffère un peu dans les deux enquêtes, le tableau présente une compilation des différentes causes et le rang de chaque cause en terme de mentions pour les deux enquêtes.

À l’examen du tableau, on constate que les trois premières causes invoquées par les étudiants pour s’absenter sont les mêmes dans les deux enquêtes. En 2002, on retrouve en ordre décroissant de mentions les causes suivantes : 1) d’autres échéances (801), 2) professeur ennuyant (708), 3) bon manuel (495). En 1986, les trois causes qui sont le plus souvent mentionnées sont : 1) professeur ennuyant (631), 2) d’autres échéances (630), 3) bon manuel (347). Par ailleurs, on remarque que les causes suivantes se positionnent à trois rangs ou plus de différence dans les deux enquêtes : retard insurmontable pris dans la matière (7e rang en 2002, 11e rang en 1986), c lasses inconfortables (11e rang en 2002, 14e en 1986); reprise d’un cours échoué (13e rang en 2002, 9e rang en 1986).

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Tableau 9 Comparaison des causes d’absences les plus fréquemment invoquées par les répondants de l’enquête de 2002 avec celles invoquées par les répondants de l’enquête de 1986

Étude de 2002 Étude de 1986 Causes Mentions Rang Causes Mentions Rang

a. Un ou des conflits d'horaire m’obligent à m’absenter 301 5 Conflit d’horaire 277 6

b. Je reprends un cours échoué et je ne juge pas nécessaire d’être présent

96 13 Cours repris 152 9

c. Un travail rémunéré, extérieur à mes études, m’oblige à m’absenter

84 14 Travail rémunéré étranger aux études

98 13

d. Ma participation à des activités étudiantes m’oblige à m’absenter 101 12 Participation à des

activités étudiantes 112 12

e. La maladie m’a obligé à m’absenter du cours

171 8 Maladie 237 7

f. L’horaire de certains cours ne me convient pas

375 4 Difficulté de vous rendre à temps à l’École

282 5

g. Le fait qu’il y ait trop d'étudiants dans certains cours m’incite à m’absenter

84 14 Trop d’étudiants dans le cours 43 15

h. Certaines salles de classe sont inconfortables et cela m’incite à m’absenter

105 11 Salle de classe mal chauffée, mal ventilée, etc.

55 14

i. Le professeur est ennuyant et cela m’incite à m’absenter 708 2 Professeur ennuyant 631 1

j. La matière demeure sans intérêt pour moi, malgré l’effort du professeur

220 6 Matière sans intérêt, malgré l’effort du professeur

322 4

k. Une activité personnelle ou familiale m’oblige à m’absenter 139 9

Activité personnelle autre que le travail rémunéré

211 8

l. Le cours repose sur un très bon manuel ou polycopié et je préfère étudier par moi-même

495 3 Existence d’un bon manuel ou de bonnes notes de cours

347 3

m. J’ai pris un retard insurmontable dans le cours et ça ne vaut pas la peine de me présenter au cours

174 7 Retard insurmontable pris dans la matière 117 11

n. D’autres échéances dans d’autres cours (rapports, travaux, examens, etc.)

801 1 Examens ou rapports à préparer pour d’autres cours

630 2

o. Le déplacement entre le pavillon Decelles et Polytechnique m’obligent à m’absenter de certains cours

115 10 Transit entre l’École et Cöte-des-Neiges 132 10

p. Autre 137

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Les raisons qui incitent à se présenter en classe

[Question 11 : Quelles sont les raisons qui vous incitent à vous présenter en classe? (13 choix de réponses)] Nous avons aussi interrogé les étudiants sur les raisons qui les incitaient à se présenter en classe. Encore là, ils avaient la possibilité de cocher autant d’éléments que nécessaire dans une liste de raisons possible. Le tableau suivant présente les résultats.

Tableau 10 Raisons qui incitent les répondants à se présenter en classe

Raisons Mentions Rang a. Professeur très intéressant 838 3 b. Professeur prépare bien à l'examen 881 2 c. Exemples aident à la compréhension 906 1 d. Discussions en classe 313 11 e. Réfère à des applications en génie 404 9 f. Exercices différents du livre 526 7 g. Contacts amis et collègues 771 4 h. Devoir travailler en équipe 382 10 i. Oriente mon étude 600 5 j. Manque de documentation écrite 542 6 k. Après un temps d'absence, je vais voir ... 207 12 l. Métier d'étudiant 489 8 m. Autre 58

Les trois raisons les plus fréquemment mentionnées pour se présenter au cours sont directement liées aux compétences pédagogiques du professeur : il développe des exemples qui aident beaucoup à la compréhension, il prépare bien à l’examen et il est très intéressant.

Variabilité de l'absentéisme chez les étudiants

Nous avons cherché à expliquer la variabilité de l’absentéisme chez les étudiants. Sur ce point, nous avons bénéficié de la précieuse collaboration d’Heykel Achour, ingénieur en statistiques et chargé de cours en statistiques à Polytechnique et aux HÉC. Les analyses et les interprétations qui suivent sont basées sur son travail. Nous avons ainsi vérifié la corrélation existant entre le pourcentage d’absentéisme et les différents facteurs pris en compte séparément (régression linéaire simple). Considérant le faible taux de corrélation obtenu, ce qui nous permet de croire qu’aucun facteur n’est pertinent à lui seul pour expliquer l’absentéisme, nous avons appliqué une régression linéaire multiple faisant intervenir tous les facteurs recensés pouvant avoir une influence sur l’absentéisme. La régression est une méthode d’analyse statistique dont l’objet est d’étudier le lien entre une variable dite dépendante (l’absentéisme) et une ou plusieurs variables indépendantes (les causes de l’absentéisme). Dans le contexte de notre étude, elle a pour objet de

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déterminer le pourcentage de la variabilité de l’absentéisme expliqué par les différents facteurs considérés dans l’enquête. En l’occurence, on obtient un coefficient de détermination R2 (R square) de l’ordre de 34,6 %, ce qui signifie que seulement 35 % de la variabilité de l’absence est expliqué par ces facteurs. Ce pourcentage considéré comme faible, prouve, d’une part, que d’autres facteurs pertinents n’ont pas été identifiés pour expliquer la variabilité de l’absentéisme et, d’autre part, que certaines variables n’exercent aucune influence sur la variabilité de l’absentéisme chez les étudiants. En conséquence, on s’est intéressé à déterminer les facteurs non pertinents dans l’explication de l’absentéisme. Deux hypothèses sont alors confrontées à savoir H0 et H1. H0: la variable n’explique pas le modèle. H1: la variable explique le modèle, c’est-à-dire admet une influence sur le nombre d’absences. Pour accepter H0 et admettre que le facteur n’est pas pertinent pour expliquer l’absentéisme, il faut que le P-value ou seuil critique de signification (sig.), tel que présentées au tableau 11, soit supérieur à 0,05. Par exemple, la variable Année obtient un sig. de l’ordre de 0,58 c’est-à-dire que la variation de l’année d’études ne contribue pas de façon significative à l’explication de la variation de l’absence. Les variables qui expliquent le modèle ou plutôt qui sont significatives sont surlignées en gris. Les autres variables ou facteurs non surlignés n’ont aucune influence sur l’absentéisme. On remarque l’existence d’un grand nombre de variables ou facteurs non pertinents dans le modèle. Donc, c’est le R2 ajusté (adjusted R square) qui doit être pris en compte car pour un modèle, plus on ajoute des variables et plus le R2 augmente. Selon le R2 ajusté, le modèle explique seulement 32,1 % de la variabilité de l’absentéisme. Voici «l’output» obtenu à l’aide du logiciel SPSS : Model Summary

Model R R Square

Adjusted R Square

Std. Error of the Estimate

1 ,588(a) ,346 ,321 ,948

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Tableau 11 Résultats de la première régression linéaire multiple appliquée sur tous les facteurs recensés pouvant avoir une influence sur l’absentéisme

Unstandardized Coefficients

Standardized Coefficients t value Sig. diff

B Std. Error Beta (Constant) 2,43 0,33 7,42 0,00 7,42

Année 0,02 0,04 0,02 0,56 0,58 -0,02

Sexe 0,06 0,06 0,02 0,93 0,35 0,58Nb crédits trimestre 0,06 0,04 0,04 1,45 0,15 1,31Programme 0,02 0,01 0,04 1,55 0,12 1,43Moyenne générale -0,10 0,02 -0,13 -4,17 0,00 -4,17

Moments de la journée -0,01 0,02 -0,02 -0,58 0,56 -1,14

Moment de la semaine 0,02 0,04 0,02 0,61 0,54 0,07Moment du trimestre 0,05 0,03 0,04 1,38 0,17 1,22Conflits d'horaire 0,09 0,07 0,04 1,26 0,21 1,06Reprise cours échoué 0,20 0,11 0,05 1,80 0,07 1,73

Travail à l'extérieur 0,02 0,11 0,00 0,14 0,89 -0,76

Activités étudiantes 0,31 0,11 0,08 2,93 0,00 2,92Maladie -0,04 0,08 -0,01 -0,53 0,60 -1,13Horaire du cours 0,16 0,07 0,07 2,35 0,02 2,33Trop d'étudiants dans le cours 0,25 0,12 0,06 2,10 0,04 2,07Classes inconfortables 0,12 0,11 0,03 1,07 0,28 0,79Professeur ennuyant 0,12 0,07 0,05 1,70 0,09 1,61Matière sans intérêt 0,12 0,08 0,04 1,54 0,12 1,41Activité personnelle/familiale -0,12 0,09 -0,03 -1,30 0,20 -1,49Très bon manuel/polycopié 0,45 0,06 0,19 7,10 0,00 7,10Retard insurmontable 0,47 0,08 0,15 5,57 0,00 5,57Autres échéances 0,13 0,07 0,05 1,84 0,07 1,78Déplacement Decelles et Poly 0,33 0,10 0,09 3,16 0,00 3,16Autre 0,21 0,09 0,06 2,27 0,02 2,24

Professeur très intéressant -0,01 0,08 0,00 -0,07 0,94 -1,01Prépare bien à l'examen -0,07 0,08 -0,03 -0,85 0,40 -1,25Bons exemples/compréhension -0,26 0,08 -0,10 -3,20 0,00 -3,20Discussions 0,15 0,08 0,05 1,92 0,05 1,87

Vraies applications/génie -0,03 0,07 -0,01 -0,50 0,62 -1,12

Exercices différents du livre -0,04 0,07 -0,02 -0,59 0,55 -1,15

Contact amis et collègues -0,15 0,06 -0,06 -2,35 0,02 -2,37

Travail en équipe -0,02 0,07 -0,01 -0,36 0,72 -1,08Oriente mon étude -0,19 0,06 -0,08 -3,00 0,00 -3,01Manque documentation écrite 0,10 0,07 0,04 1,47 0,14 1,33Après temps d'absence, voir 0,42 0,08 0,14 5,25 0,00 5,25Métier d'étudiant -0,38 0,07 -0,16 -5,77 0,00 -5,77Autre 0,17 0,16 0,03 1,02 0,31 0,71Dependent Variable: % absence/trimestre actuel

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Le grand nombre de variables non pertinentes nous a conduits à faire une deuxième régression en supprimant les facteurs indépendants dont le niveau de signification (sig.) est supérieur ou égal à 0,5. Ce grand P-value montre que cette variable n’a aucune importance dans le modèle et que la suppression de ces variables peut, dans certains cas, augmenter le nombre de variables pertinentes du modèle. Suite à cette nouvelle régression, le facteur Autres échéances devient pertinent avec un sig. égal à 0,037, sinon on obtient pas de grand changement (voir le tableau suivant).

Tableau 12 Résultats de la deuxième régression multiple appliquée après avoir enlevé les facteurs dont le niveau de signification est supérieur ou égal à 0,5

Unstandardized Coefficients

Standardized Coefficients t Sig.

Collinearity Statistics

B Std. Error Beta Tolerance VIF

(Constant) 2,427 0,293 8,290 0,000 Sexe 0,065 0,063 0,027 1,017 0,309 0,937 1,068 Nb crédits trimestre 0,069 0,041 0,044 1,660 0,097 0,908 1,101 Programme 0,015 0,010 0,042 1,589 0,112 0,938 1,066 Moyenne générale -0,103 0,021 -0,141 -4,873 0,000 0,763 1,310 Moment du trimestre 0,052 0,033 0,041 1,575 0,115 0,953 1,049 Conflits d'horaire 0,098 0,069 0,038 1,414 0,158 0,890 1,124 Reprise cours échoué 0,192 0,111 0,047 1,727 0,084 0,868 1,152 Activités étudiantes 0,311 0,105 0,078 2,976 0,003 0,930 1,075 Horaire du cours 0,168 0,065 0,069 2,583 0,010 0,899 1,113 Trop d'étudiants 0,241 0,119 0,055 2,023 0,043 0,867 1,154 Classes inconfortables 0,131 0,107 0,034 1,224 0,221 0,844 1,185 Professeur ennuyant 0,130 0,070 0,053 1,871 0,062 0,795 1,258 Matière sans intérêt 0,126 0,076 0,044 1,664 0,096 0,915 1,093 Activité personnelle/familiale -0,118 0,090 -0,034 -1,312 0,190 0,948 1,055 Très bon manuel/polycopié 0,450 0,062 0,194 7,286 0,000 0,902 1,109 Retard insurmontable 0,468 0,083 0,150 5,658 0,000 0,914 1,094 Autres échéances 0,147 0,070 0,055 2,090 0,037 0,927 1,078 Déplacement Decelles et Poly 0,343 0,100 0,092 3,435 0,001 0,903 1,108 Autre 0,217 0,090 0,063 2,400 0,017 0,946 1,057 Prépare bien à l'examen -0,091 0,073 -0,035 -1,245 0,214 0,815 1,226 Bons exemples/compréhension -0,254 0,076 -0,096 -3,351 0,001 0,776 1,288 Discussions 0,131 0,071 0,049 1,846 0,065 0,905 1,105 Contact amis et collègues -0,147 0,062 -0,062 -2,359 0,018 0,928 1,078 Oriente mon étude -0,187 0,062 -0,081 -3,008 0,003 0,897 1,115 Manque documentation écrite 0,081 0,064 0,035 1,257 0,209 0,839 1,193 Après temps d'absence, voir 0,415 0,078 0,139 5,312 0,000 0,938 1,066 Métier d'étudiant -0,386 0,065 -0,160 -5,932 0,000 0,884 1,131 Autre 0,171 0,160 0,028 1,066 0,287 0,955 1,047 Dependent Variable: % absence/trimestre actuel

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La non-pertinence de plusieurs facteurs qu’on supposait importants pour expliquer l’absentéisme peut être due à la présence d’observations aberrantes. Celles-ci représentent des observations qui ne s’ajustent pas à la tendance observée dans le reste de l’échantillon. Ces observations peuvent avoir une très grande influence sur les résultats de la régression. Une analyse plus poussée pourrait être faite pour détecter toutes les observations aberrantes et les enlever du modèle. Cela permettrait d’avoir un meilleur coefficient de détermination (variabilité de l’absentéisme expliquée) et d’augmenter la pertinence de certains facteurs. Notons, d’autre part, que la présence de plusieurs données aberrantes est un indice qui pourrait remettre en cause la définition de notre échantillon, qui serait trop hétérogène en termes de variable étudiée, à savoir l’absentéisme. Il serait alors intéressant de considérer un échantillon de la population étudiante qui aurait un grand nombre d’absences, et donc de modifier l’environnement lors de la cueillette des données. Ceci pourrait permettre d’exclure certains étudiants présents dans l’échantillon, qui n’appartiennent pas à la population étudiée, et de songer à l’utilisation d’un modèle de régression faisant appel à d’autres variables explicatives.

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Conclusion La première partie de ce rapport consistait à déterminer le profil des répondants de l’enquête, puis à comparer cet échantillon avec à la population des étudiants inscrits au trimestre d’automne 2002. Les résultats obtenus témoignent d’une assez bonne représentativité de l’échantillon de notre étude. Dans la deuxième partie, nous avons présenté les fréquences associées à différents facteurs : le moment de la journée, le moment de la semaine ou le moment du trimestre où les absences des étudiants se produisent surtout. Dans les trois cas, nous n’obtenons pas d’indications très précises, puisqu’en majeure partie (respectivement 53,2 %, 76 % et 49 %), les étudiants s’absentent à des périodes variables. Nous avons également comparé les résultats obtenus à deux questions de notre enquête, soit la proportion d’absences durant le trimestre et les causes les plus fréquentes des absences, aux résultats obtenus pour des questions quasi identiques lors de l’étude réalisée en 1986. On trouve ainsi que le taux d’absentéisme déclaré dans l’étude de 2002 (25,2 % disent s’absenter dans une proportion de plus de 15 % des cours) est légèrement supérieur à celui déclaré en 1986 (22,9 %). Ce résultat va à l’encontre de la perception de certains professeurs qui ont l’impression que l’absentéisme est un problème beaucoup plus important qu’auparavant. Pour ce qui est des raisons qui font que l’on s’absente des cours, dans les deux enquêtes on observe que les trois mêmes raisons invoquées par les étudiants se classent dans les trois premiers rangs : d’autres échéances dans d’autres cours, professeur ennuyant, mise à disposition d’un bon manuel ou polycopié. Quant aux raisons qui incitent les étudiants à assister aux cours, les trois mentionnées le plus souvent sont directement liées aux compétences pédagogiques du professeur : il développe des exemples qui aident beaucoup à la compréhension, il prépare bien à l’examen et il est très intéressant. En dernière partie de ce rapport, nous présentons les résulta ts d’analyses statistiques effectuées dans le but de déterminer quels sont les facteurs les plus susceptibles d’influencer les absences des étudiants. Ces résultats indiquent qu’à peine 32 % de l’absentéisme serait expliqué par les différents facteurs cités dans le questionnaire. Ceci signifie que les facteurs retenus dans l’étude ne permettent pas de bien cerner les raisons qui font que les étudiants s’absentent des cours. Il faut dire que, dans notre échantillon, 74,8 % des répondants ont dit s’absenter des cours dans une proportion de 15 % ou moins. De plus, si on compare le nombre de personnes présentes dans les cours et sections ciblés par l’enquête au nombre de personnes inscrites officiellement dans ces mêmes cours (en excluant 209 répondants que nous ne pouvons lier à des sections particulières du cours ING1006), nous obtenons un taux de présence moyen de 63,8 % (annexe 2). Ainsi, les gens qui s’absentent fréquemment des cours semblent peu représentés dans notre échantillon. Ceci nous amène à conclure que, si on souhaite mieux cerner le phénomène de l’absentéisme, il faudrait déterminer une stratégie sûre et efficace de rejoindre les étudiants qui s’absentent fréquemment de leurs cours.

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- Le but de cette enquête est de mieux cerner les motifs qui poussent les étudiants du baccalauréat à s’absenter de leurs cours.

- Le Bureau d’appui pédagogique, responsable de l’enquête, fera rapport à la Commission des études où siègent des étudiants et des professeurs.

- Inscrivez le chiffre correspondant à votre réponse dans chacune des cases. - Cochez lorsque cela est indiqué. - Vos réponses resteront parfaitement anonymes.

1. En quelle année êtes -vous actuellement ?

1. 1re année 2. 2e année 3. 3e année 4. 4e année

2. Quel est votre sexe ?

1. féminin 2. masculin

3. À combien de crédits de cours êtes-vous inscrit au présent trimestre ? 1. 0 -3 crédits 2. 4 - 6 crédits 3. 7 - 9 crédits 4. 10 - 12 crédits 5. 13 - 15 crédits 6. 16 - 18 crédits 7. plus de 18 crédits

4. Dans quel programme d’études êtes-vous inscrit ? 1. génie chimique

2. génie civil 3. génie électrique 4. génie géologique 5. génie informatique 6. génie industriel 7. génie logiciel 8. génie des matériaux 9. génie mécanique 10. génie des mines

11. génie physique 12. autre __________________________

5. Quelle est votre moyenne générale cumulée ? 1. moins de 2,00 2. de 2,00 à 2,49 3. de 2,50 à 2,99 4. de 3,00 à 3,49

5. de 3,50 à 4,00 6. Je n'ai pas encore de moyenne générale

6. Dans quelle proportion vous êtes -vous absenté de vos cours durant le présent trimestre ? 1. Je ne m’absente pas des cours 2. moins de 5 % 3. de 6 % à 15 % 4. de 16 % à 25 %

5. de 26 % à 50 % 6. plus de 50 %

7. À quel moment de la journée vos absences se produisent-elles surtout ? 1. en début de journée 2. au milieu de la journée 3. en fin de journée 4. le soir 5. de façon variable

8. À quel moment de la semaine vos absences se produisent-elles surtout ? 1. en début de semaine 2. au milieu de la semaine 3. vers la fin de la semaine 4. de façon variable

Enquête sur les motifs d’absentéisme dans les cours du baccalauréat

Automne 2002

But de l’enquête

Directives

02

01

03

06

04 - 0 5

07

Première partie – Données descriptives

08

Deuxième partie – Motifs d’absentéisme

09

Si vous avez répondu 1 allez directement à la question 11.

Annexe 1 – Questionnaire

Verso

20

9. À quel moment du trimestre vos absences se

produisent-t-elles surtout ?

1. en début de trimestre 2. au milieu du trimestre 3. vers la fin du trimestre 4. de façon variable

10. Quelles sont les causes les plus fréquentes de vos absences ?

a. un ou des conflits d’horaire m'obligent à m'absenter

b. je reprends un cours échoué et je ne juge pas nécessaire d'être présent en classe

c. un travail rémunéré, extérieur à mes études, m'oblige à m'absenter

d. ma participation à des activités étudiantes m'oblige à m'absenter

e. la maladie m'a obligé à m'absenter du cours

f. l'horaire de certains cours ne me convient pas

g. le fait qu'il y ait trop d’étudiants dans certains cours m'incite à m'absenter

h. certaines salles de classe sont inconfortables et cela m'incite à m'absenter

i. le professeur est ennuyant et cela m'incite à m'absenter

j. la matière demeure sans intérêt pour moi, malgré l’effort du professeur

k. une activité personnelle ou familiale m'oblige à m'absenter

l. le cours repose sur un très bon manuel ou polycopié et je préfère étudier par moi-même

m. j'ai pris un retard insurmontable dans le cours et ça ne vaut plus la peine de me présenter au cours

n. d'autres échéances dans d'autres cours (rapports, travaux, examens, etc.) m'obligent à m'absenter de certains cours

o. le déplacement entre le pavillon Decelles et Polytechnique m’oblige à m’absenter de certains cours

p. autre (spécifiez)

11. Quelles sont les raisons qui vous incitent à vous

présenter en classe ?

a. le professeur est très intéressant (bon communicateur)

b. le professeur nous prépare bien à l'examen

c. le professeur développe des exemples qui aident beaucoup à la compréhension

d. les discussions en classe enrichissent beaucoup le cours

e. les explications du professeur réfèrent à de vraies applications en ingénierie

f. le professeur fait des exercices qui ne sont pas ceux du livre

g. le contact avec des collègues ou amis

h. le fait de devoir travailler en équipe

i. le cours permet d'orienter mon étude personnelle

j. le cours manque de documentation écrite, il faut absolument aller écouter le professeur

k. après un temps d'absence au cours, je vais voir si je manque quelque chose

l. c’est mon «métier d’étudiant» que d’aller aux cours

m. autre (spécifiez)

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Cochez autant d’éléments que nécessaire dans la liste qui suit.

Cochez autant d’éléments que nécessaire dans la liste qui suit.

36

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Annexe 2 – Nombre de répondants comparé au nombre de personnes officiellement inscrites dans les cours ciblés par l’enquête (209 répondants n’ont pu être comparés étant donné que le numéro de la section était manquante)

Cours Section Nombre de répondants Nombre d'inscrits Taux de réponse

A 1 7 8 87,5

B 1 33 41 80,5

C 1 25 32 78,1

D 1 39 53 73,6

D 2 23 36 63,9

E 1 30 35 85,7

E 2 38 48 79,2

F 1 19 17 111,8

F 2 20 22 90,9

F 3 15 17 88,2

G 1 25 34 73,5

H 1 58 63 92,1

I 1 18 23 78,3

J 1 8 9 88,9

K 1 18 51 35,3

L TP 58 68 85,3

M 1 10 63 15,9

N 1 29 54 53,7

O 1 21 53 39,6

O 2 25 49 51,0

O’ 1 15 33 45,5

P 4 34 60 56,7

P 7 32 50 64,0

P 8 39 60 65,0

P 10 37 59 62,7

P 12 22 43 51,2

P 13 40 52 76,9

Q 1 33 45 73,3

Q 2 38 45 84,4

Q 3 33 44 75,0

Q 4 26 30 86,7

R 1 31 64 48,4

R 2 26 57 45,6

S 1 40 62 64,5

T 1 5 5 100,0

U 1 13 14 92,9

V 1 40 45 88,9

W 1 22 35 62,9

Total 1045 1579 66,2