Proposition d’une table des matières€¦ · Web viewMTH1001, MTH1006, MTH2302D (avec logiciel et informatique), MEC1515 (avec génie civil), IND1201 (avec génie mécanique),

Projet éducatif pour le

génie industrielLIVRABLE D

Équipe pédagogique du génie industrielMembres

Mario Godard Expert externe, animateur du processus d’amélioration, Professeur, ing. (retraité)Éric Alsène ProfesseurPierre Baptiste Professeur, ing. sta.Bernard Clément ProfesseurJean-François Côté Étudiant Daniel Imbeau Professeur, ing.Patrick Isac ProfesseurSophie Morin ÉtudianteDiane Riopel Professeure, ing.

Version du mardi, 20 décembre, 2005

1

Résumé

Le comité de Génie industriel se propose de former des ingénieurs industriels polyvalents avec un programme de formation obligatoire de 105 crédits, un programme de perfectionnement des habiletés personnelles et relationnelles, un stage de 3 crédits (pour le moment !) et un programme de séminaire et conférences. Cette formation est complétée par une spécialisation de 12 crédits qui sera précisée dans le livrable suivant.

Les 108 crédits présentés donnent une place importante aux autres génies (19 crédits confiés, 3 à électrique, 3 à informatique, 8 à mécanique, 2 à matériaux, 3 à chimie), conserve un haut niveau de mathématiques (17 crédits de mathématiques) et une forte importance accordée aux études complémentaires (17 crédits de SSH, la plupart ayant un sigle IND car définis pour nos besoins propres).

La conception a une large place dans notre programme, avec 15 crédits de projets intégrateurs dont un projet de 6 crédits en dernière année.

Nos triplets sont en moyenne, pour un cours de 3 crédits, des (3; 1,8; 4,2). Cela montre une grosse part de travaux pratiques et donc une formation équilibrée entre le concret et l'abstrait.

Les 105 crédits présentés permettent d'atteindre toutes les contraintes du BCAPI, sans faire appel aux cours d'orientation, en utilisant seulement les unités d'accréditation de sciences fondamentales du CEGEP.

Ce programme a reçu l'aval du comité de programme de génie industriel.

2

Table des matièresRésumé..........................................................................................................................................2

Table des matières........................................................................................................................3

Préambule.....................................................................................................................................5

1 Résumé du programme de génie industriel...........................................................................6

1.1 Caractère distinctif du programme...............................................................................7

1.2 Réalisation en cours en première année........................................................................7

2 Organisation des 2e et 3e années............................................................................................9

2.1 Cheminement................................................................................................................9

2.2 Intégration des matières..............................................................................................10

2.3 Organisation des stages...............................................................................................11

2.4 Évaluation de la charge de travail...............................................................................11

2.5 Projet intégrateur.........................................................................................................12

2.6 Orientations et concentrations....................................................................................12

2.7 État vis-à-vis du BCAPI.............................................................................................13

3 Éléments importants en marge du programme...................................................................16

3.1 Développement des habiletés personnelles et relationnelles (HPR)...........................16

3.2 Encadrement...............................................................................................................17

3.3 Gestion continue de la qualité.....................................................................................18

3.4 Double diplômation....................................................................................................19

3.5 Internationalisation des études....................................................................................19

3.6 Innovations pédagogiques...........................................................................................20

3.7 Passage aux études supérieures...................................................................................21

3.8 Référentiels de compétences.......................................................................................21

4 Conclusion..........................................................................................................................26

3

LISTE DES TABLEAUX

Tableau 1 : Nombre d'heures de présence hebdomadaire par session........................................11

Tableau 2 : Nombre d'évaluations par session............................................................................11

Tableau 3 : Nombre de cours en fonction du nombre d'évaluations...........................................12

Tableau 4 : Apport en UA des différentes sessions....................................................................14

Tableau 5 : Exemple du déploiement d’une compétence...........................................................22

Tableau 6 : La contribution des cours au déploiement des compétences...................................23

4

Préambule

Ce travail est un travail intermédiaire, qui marque la troisième étape d'une révision complète du programme.

Ce travail s’appuie sur plusieurs documents :

l’analyse de Lina Forest sur le devenir des étudiants (public) ; le rapport des étudiants sur l’ensemble des cours du programme (public) ; le travail fait avec le COCEP de génie industriel lors de la refonte du programme, ayant

abouti au document mis sur le site ; une analyse comparative sur les programmes nord-américains en génie industriel. nos livrables A et B

Le travail du comité a commencé par une analyse comparative des programmes de génie industriel nord-américain. Nous avons ensuite organisé une réunion du COCEP étendu visant à définir les attentes de la société vis-à-vis de l’ingénieur industriel. Le travail s'est poursuivi par l’application d’une méthode structurée de conception et/ou re-conception de notre programme : le « Quality Function Deployement ». Cette méthode, partant des objectifs en terme de formation (savoir, savoir-faire, savoir être identifiés) et de programme (souplesse, équilibre, etc.) et des contraintes institutionnelles, a permis de définir les besoins de notre nouveau programme.

Dans une seconde phase, le comité a travaillé sur l'architecture globale du programme pour atteindre les objectifs du Conseil académique en terme de livrable.

Nous avons ensuite croisé les compétences attendues définies dans la phase 1 avec l'ensemble des cours pour bâtir un ensemble consistant et cohérent. Dans cette phase, nous avons défini les moyens pédagogiques, les contenus techniques et non techniques des différents cours, ainsi que les répartitions entre cours, laboratoires et travail personnel. Cette étape nous a imposé de revoir certains éléments du cheminement.

Nous estimons les contraintes qui nous furent imposées un peu fortes, d'autant plus que nous n'avons voulu diminuer le volume ni les mathématiques, ni des autres génies, ni les études complémentaires. Les suppressions de matières imposées pour faire de la place aux projets intégrateurs et au stage ont été supportées par nos cours de génie. Nous souhaiterions donc pouvoir disposer des 3 crédits attribués initialement aux stages pour les remettre en génie si d'aventure l'école nous le permettait en plaçant les 3 crédits de stage hors des 120 crédits initiaux.

5

1 Résumé du programme de génie industrielLa formation en génie industriel de l'École Polytechnique repose sur un programme de 120 crédits complété par un programme de perfectionnement des habiletés personnelles et relationnelles (pour la communication orale, la communication écrite et le travail en équipe) aboutissant à une certification pour chacune de ces habiletés et par un programme de séminaires et présentations industriels.

Le programme de génie industriel forme en 108 crédits des ingénieurs industriels polyvalents pouvant travailler dans tous les secteurs du génie industriel. Cette formation de baccalauréat est complétée par une formation supplémentaire de 12 crédits permettant aux étudiants de se spécialiser. Cette spécialisation se fera soit dans une des orientations proposées par le programme ou par l'école (orientations thématiques), soit dans une orientation donnée dans une école étrangère, soit encore par une orientation personnalisée qui permettra à l'étudiant de se définir une spécialité propre, en utilisant des cours donnés par l'École Polytechnique ou d'autres institutions.

Les 108 crédits de base permettront de couvrir les différents domaines d'intérêt du génie industriel. L'année 1 se concentrera plutôt sur le poste de travail (ergonomie, mesure du travail), la seconde sur l'atelier (procédés de fabrication, automatisation, modélisation des processus), la troisième sur l'usine (gestion de la fabrication, implantation, simulation, productique, qualité, système d'information) et la dernière sur une vision plus globale des chaînes logistiques (approvisionnement et distribution, projet Prisme). Cette formation s'appuiera sur une solide formation en mathématiques (17 crédits) particulièrement renforcée sur l'optimisation (recherche opérationnelle et théorie de la décision) et les statistiques (deux cours). Elle sera complétée par une ouverture sur les sciences et sur les autres génies avec 19 crédits confiés aux départements de mécanique, électrique, chimique et informatique. Finalement, la formation s'ouvre aux études complémentaires avec 17 crédits d'études complémentaires incluant des cours de comportement organisationnel, de sociologie, d'économie et de gestion financière, de gestion du changement, de droit et d'éthique.

La formation au travail en équipe et à la conception est assurée par un cours de comportement organisationnel en première année et 4 projets intégrateurs dont un de 6 crédits en dernière année.

Le programme de perfectionnement des habiletés personnelles et relationnelles est basé sur un principe d'évaluation, diagnostic, perfectionnement et certification pour la communication écrite et la communication orale. L'évaluation nous permet de diagnostiquer tôt les étudiants nécessitant une formation additionnelle (ne maîtrisant pas les bases de la langue écrite ou orale et devant aller chercher une formation complémentaire), les étudiants que nous pensons pouvoir aider au travers d'ateliers de perfectionnement et finalement les étudiants pouvant être certifiés. Pour le travail en équipe, nous assurons la formation des étudiants par un cours de comportement organisationnel dans le programme puis l'évaluation, le diagnostic et le conseil, en les observant lors de leur fonctionnement en équipe dans les projets intégrateurs.

Finalement, le programme de séminaire et de présentation industriel nous permet de familiariser les étudiants avec la réalité de leur métier, avec des problèmes de société plus larges, avec l'environnement de leur métier (Ordre des Ingénieurs du Québec, partenaires). Plusieurs séminaires sont organisés chaque année.

6

1.1 Caractère distinctif du programmeLe programme en lui-même se distingue des programmes états-uniens avant tout par le faible volume de cours au choix (12 crédits d'orientation) et l'absence de tronc commun (2 années en général aux États-Unis). Aux États-Unis, il y a fréquemment entre 25 et 40 cours au choix sur 2 ans, donc beaucoup de possibilités.

Par rapport aux grands programmes de génie industriel des États-Unis, notre programme est plus généraliste. Les programmes états-uniens sont souvent marqués par une direction particulière du génie industriel (recherche opérationnelle, fabrication voire production automatisée).

Par rapport aux programmes du Québec, nous avons 3 concurrents principaux : l'ETS et Concordia donnant des programmes de production automatisée et logistique pour le premier et de génie industriel pour le second, Trois-Rivières donnant un programme de génie industriel.

Les deux programmes explicitement de génie industriel sont polyvalents comme le nôtre. Ils incluent aussi des aspects d'économie et de gestion financière voisins des nôtres mais nous sommes plus performants sur les aspects mathématiques (principalement la recherche opérationnelle et la théorie de la décision) et sur les études complémentaires (en particulier celles liés à la gestion du changement et au comportement organisationnel).

Nous sommes semble-t-il aussi les seuls à développer autant de capacité au travail en équipe au travers de projets.

1.2 Réalisation en cours en première année

En première année, nous avons débuté cette année le programme prévu. Les quatre cours IND ont été mis en place, les réunions d'intégration des nouveaux étudiants (accueil de la rentrée, cinq à sept 10 jours après, réunion de mi-session) se sont tenues, et elles ont permis de détecter des problèmes et les attentes de nos étudiants. Les principaux points soulevés ont été :

un gros problème de qualité de service pour un cours donné exclusivement à nos étudiants par un département autre (pas de plan de cours, pas de support de cours, pas de lien entre travaux pratiques et cours théorique);

une trop faible synchronisation de nos périodes d'examen à la période d'examens intermédiaires;

une demande pour conserver une mixité entre programmes dans les cours de première session donnés à plusieurs programmes.

Ce contact direct nous a permis de traiter ces problèmes, soit en nous adressant au programme en question, soit en modifiant notre organisation pour la prochaine année, soit encore en transférant la demande au BAA. Pour le cours à problème, c'est grâce au mécanisme de rencontres avec nos étudiants mis en place dans le cadre du PDF que nous avons pu réagir en relativement peu de temps. Ce contact plus direct avec nos étudiants aura-t-il un impact sur l'attrition ? Nous ne le savons pas encore.

En première année, nous avons aussi débuté notre programme de perfectionnement des habiletés personnelles et relationnelles :

7

40 étudiants ont participé à l'évaluation écrite en septembre (rédaction d'un texte sur Word en 2 heures);

ces 40 étudiants ont reçu un portfolio (physique) avec la correction de leur texte et un retour sur les ateliers à suivre pour se perfectionner;

un étudiant a été diagnostiqué trop faible en français et aiguillé vers des cours plus de base;

3 ateliers ont été donnés sur la ponctuation, le vocabulaire et la syntaxe, avec en moyenne 8 ou 9 étudiants par atelier.

Ce résultat pour un programme basé sur le volontariat nous semble bon. Notons que l'évaluation écrite a été rendue plus difficile car l'accès au site WEB n'a pas été ouvert normalement aux étudiants de première année (seul 1 étudiant avait accès aux données que nous avions mis sur WebCT pour se préparer).

Notons aussi que des difficultés ont été constatées pour motiver les étudiants aux premiers ateliers : les listes de courriels que l'on nous avait fournies comportaient de nombreuses erreurs si bien que certains étudiants n'ont tout bonnement pas été informés des ateliers.

Malgré ces contretemps hors de notre contrôle, nous estimons que la réalisation du programme HPR de la première session est un bon succès et ces problèmes étant résolus, nous espérons faire mieux ou au moins aussi bien aux prochaines sessions.

8

2 Organisation des 2e et 3e années

Cette partie explique le contenu de notre programme ; le cheminement, l'intégration des matières, la charge de travail et les projets intégrateurs. Certains éléments comme l'analyse des unités d'accréditation demandées par le BCAPI sont limités par l'absence d'informations certaines sur la dernière année. La dernière partie abordant les unités d'accréditation du BCAPI fera donc une hypothèse sur la dernière année (sans quoi cela n'aurait aucun sens).

2.1 CheminementLe cheminement détaillé est donné en annexe 1. Par rapport au livrable A, il y a beaucoup de changements. Les raisons majeures de ces modifications sont les suivantes :

meilleure visibilité en centrant un thème par année;

changement du cours support du second projet intégrateur;

équilibre des charges de travail, les méthodes pédagogiques de chaque cours étant maintenant connues (travaux pratiques, dirigés, etc.).

En revanche, pratiquement aucune modification dans les descriptions de cours, si ce n'est un rajout en santé sécurité dans le cours de fiabilité qui passe à 3 crédits alors que le cours de simulation perdant la charge liée au projet intégrateur passe de 3 à 2 crédits.

La grande majorité des cours reste « noirs1 », ce qui est inhérent au volume actuel de la population de notre programme. En revanche, la majeure partie des chaînes critiques a disparu. La chaîne la plus longue est de longueur 5.

Le nombre de cours dont l'échec entraîne une année supplémentaire a considérablement diminué. Il ne reste plus que les cours noirs de dernière année et les cours de troisième année préalables au projet intégrateur de dernière année.

L'annexe 2 propose un cheminement pour les étudiants entrant en hiver. Il est moins fluide, mais concerne une population plus restreinte.

Les cours partagés avec d'autres génies sont :

MTH1001, MTH1006, MTH2302D (avec logiciel et informatique), MEC1515 (avec génie civil), IND1201 (avec génie mécanique), MTH2402 (avec génie des mines), GCH2220 (avec chimie), SSH5502 (prévu avec informatique et logiciel).

Notons que nous n'utilisons plus les cours d'études complémentaires communs. Notre programme inclut plus de matières dans ce domaine : deux cours d'économie et de gestion financière, deux cours de sociologie (un sur les organisations, un sur la gestion du changement). Ainsi, les cours d'introduction offerts aux autres programmes sont trop généraux et nous imposaient dans le passé à trop de redondance.

1 un cours noir est un cours se donnant à une seule session, hiver ou automne. Un cours blanc se donne aux sessions d'hiver et d'automne.

9

2.2 Intégration des matièresDans notre programme, l'intégration des matières qui nous pose le plus de difficulté est une intégration horizontale, entre des cours complémentaires, qui risque d'amener de la redondance ou de l'incohérence. C'est pourquoi nous pensons mettre en place des blocs pédagogiques inter-sessions sous la responsabilité d'un enseignant. Celui-ci sera responsable de l'homogénéité et de la complémentarité des différents cours du bloc.

Pour le moment, les blocs identifiés sont :

bloc pédagogique de « conception du travail » incluant méthodes et mesure du travail, ergonomie et le premier projet intégrateur;

bloc pédagogique « système d'information » incluant programmation procédurale, réingénierie des processus d’affaires et le troisième projet intégrateur;

bloc pédagogique « sciences sociales » incluant comportement organisationnel et travail en équipe, structure et fonctionnement des organisations, gestion et impacts du changement dans les organisations et droit et éthique;

bloc pédagogique « économie et gestion financière» incluant performance et prix de revient, analyse de rentabilité de projets et théorie de la décision;

bloc pédagogique « ingénierie d'usine » incluant thermodynamique appliquée, électricité et maintenance et sécurité;

bloc pédagogique « statistique » incluant statistique et résistance des matériaux appliquées, méthodes statistiques avancées et ingénierie de la qualité;

bloc pédagogique « productique » incluant procédés de fabrication par usinage, automatique industrielle, productique et le deuxième projet intégrateur;

Bloc pédagogique « organisation de la production » incluant gestion de la fabrication, conception et réingénierie d’implantation, approvisionnement et distribution, simulation de systèmes manufacturiers et recherche opérationnelle.

D'autres blocs pourront être définis dans le futur.

Nous avons créé un comité « projets intégrateurs » incluant :

les enseignants responsables des projets;

l'enseignant responsable du cours comportement organisationnel;

les enseignants responsables de la gestion de projets.

L'intégration par session n'est pas encore étudiée. L'unité comporte un total d'une quinzaine de professeurs, si bien qu'il faut faire des choix si nous souhaitons conserver du temps pour enseigner. Nous avons déjà un responsable par bloc, un comité projet intégrateur, un comité HPR, un comité qualité, un pour l'amélioration continue, le comité de programme. L'intégration des sessions se fera donc au sein du comité de section.

L'intégration des matières sera aussi vue au sein même de certains cours. La refonte des trois cours (thermodynamique, élément d'électrotechnique et ingénierie d'usine) en deux cours, l'un centré sur la thermodynamique appliquée et l'autre sur l'électricité mais intégrant l'un et l'autre est un bon d'intégration des éléments de science et leur application en ingénierie.

10

2.3 Organisation des stagesNous adoptons la politique École.

2.4 Évaluation de la charge de travailDeux indicateurs de performance mesurent la charge de travail : le nombre d'heure de présence en cours et le nombre d'évaluations.

Nous avons voulu une formation non seulement théorique mais pratique, ce qui induit des travaux pratiques et des laboratoires. Il s'ensuit une présence en salle plus grande que dans une formation purement théorique. Entre une présence de 15 heures par semaine (correspondant à 15 crédits sans laboratoires) et une présence de 30 heures (correspondant à 5 cours de triplet (3,3,3)), nous avons essayé de nous limiter à 25 heures.

Le tableau 1 montre que nous respectons cette limite sur les 6 premières sessions. Ce tableau est parfaitement correct pour les 6 premières sessions, PRISME est compté seulement sur la session 7 et sur les sessions 7 et 8, les analyses de cours utilisées sont celles de l'ancien programme, sans les cours d'orientation.

Tableau 1 : Nombre d'heures de présence hebdomadaire par sessionA1 H2 A3 H4 A5 H6 A7 H8

Présence en cours 15 15 16 14.5 13 14 12 6Présence en Laboratoire 9.5 9.5 8 9.5 12 6 7.5 1.5Travail personnel 17.5 17.5 21 21 20 22 16.5 10.5

Somme présence 24.5 24.5 24 24 25 20 19.5 7.5

Le second indicateur de performance concerne le nombre d'évaluations durant chaque session.

Le nombre de 40 en session A1 fut expliqué dans le livrable B. Il correspond entre autres aux 8 TP d'informatique et aux 4 TP d'ergonomie donnant lieu à un rapport remis en fin de séance et ne demandant donc pas de travail supplémentaire.

Un nombre assez important en session H4 correspond à quatre cours ayant des laboratoires importants, statistique, procédé de fabrication et réingénierie de processus. Au moins 6 de ces rapports de laboratoires sont rendus en fin de séance.

Tableau 2 : Nombre d'évaluations par sessionA1 H2 A3 H4 A5 H6 A7 H8

Intra 5 7 4 5 5 4 2 2Final 6 5 5 5 5 5 3 2TP+TD+devoirs 28 12 10 21 9 15 7 1Mini projets 1 0 1 1 3 3 1 1

Somme 40 24 20 32 22 27 13 6

Une synthèse dans le tableau 3 donne le nombre de cours par session ayant un nombre donné d'évaluations.

Tableau 3: Nombre de cours en fonction du nombre d'évaluations

11

A1 H2 A3 H4 A5 H6 A7 H8 TotalAyant 2 évaluations 1 2 3Ayant 3 évaluations 2 1 1 2 2 2 10Ayant 4 évaluations 1 1 2Ayant 5 évaluations 1 1 3 1 1 7Ayant 6 évaluations 1 1 2Ayant 7 évaluations 1 1 1 3Ayant 8 évaluations 2 3 2 7Ayant 9 évaluations 1 1 2

Somme 6 5 5 5 5 5 2 3 36

Les deux cours ayant 9 évaluations sont le cours d’informatique précédemment cité et un cours de dernière année dont l’analyse sera refaite l’an prochain. Les cours ayant un triplet (3,3,3) ont souvent 8 évaluations, incluant un intra, un final et 6 travaux pratiques évalués. Plusieurs de ces cours ont des rapports rendus en séances.

Le nombre important de cours à 3 évaluations correspond à une initiative pédagogique consistant à introduire un examen final de travaux pratiques en fin de session au lieu d'une évaluation par séance.

2.5 Projet intégrateurLe programme comporte 3 projets intégrateurs de 3 crédits dans chacune des 3 premières années et d'un projet global en dernière année. Les projets se font en groupe de 4 à 5 personnes. Le descriptif des objectifs, des moyens pédagogiques et des évaluations des 4 projets intégrateurs peuvent être vus dans les analyses de cours.

Les 3 premiers projets correspondent à un sujet commun à toutes les équipes, avec des équipes tirées au hasard (avec équilibrage dans les équipes de certains groupes minoritaires pour éviter les situations d'exclusion).

Dans le dernier projet, PRISME, les équipes sont faites par les étudiants et chaque équipe a un sujet industriel particulier. Il s'étend sur 2 sessions.

La gestion de projet est enseignée au cours des projets intégrateurs, d'une part au travers de modules d'auto-apprentissage, d'autre part au travers d'une application des méthodes apprises et la gestion du projet en cours.

L'évaluation des projets intégrateurs comporte 50% d'évaluation individuelle (pouvant inclure une présentation orale) et 50% d'évaluation collective. Elle porte sur le contenu technique du projet, et éventuellement sur la communication qui en est faite. L'évaluation collective peut être pondérée par une évaluation de la participation des différents membres au résultat final.

En revanche, le comportement et l'apport de chacun au fonctionnement de l'équipe est observé dans le cadre du programme de perfectionnement des HPR.

2.6 Orientations et concentrationsNous tenons à conserver au sein de notre programme un espace de liberté permettant aux étudiants de se spécialiser et de se différencier. Nous consacrons 12 crédits à cette spécialisation qui pourra prendre la forme d'une orientation nommée sur le diplôme ou d'un parcours personnel validé, mais ne faisant pas l'objet d'une note au diplôme. Les différentes formes seront :

12

les orientations « École » qui sont maintenues et, en particulier, l'orientation « Innovation technologique » et une orientation « internationale » que le Département de mathématiques et génie industriel va proposer ;

des orientations « génie industriel » que nous souhaitons créer et qui seront discutées l'an prochain ;

une orientation particulière offerte à l'étranger pour les étudiants en échange (l'orientation « Logistique globale » faite à l'ENSGI de Grenoble dans le cadre d'une convention de partenariat) ;

un parcours particulier en fonction d'un projet personnel, sur la base de 12 crédits pris dans un autre programme ou dans d'autres universités. Cette possibilité permettra de développer chez l'étudiant ses capacités d'organisation et d'autonomie.

Finalement, pour le parcours personnel, nous souhaitons accepter des cours de politique internationale, de géopolitique ou d'économie pris dans d'autres universités de Montréal, voire de créditer des cours suivis dans des universités anglophones. Si les étudiants le demandent, nous examinerons la possibilité de constituer une orientation de spécialité axée sur l’international à partir de ces cours.

L’acceptation du parcours personnel se fera par le responsable du programme ou son délégué, à partir de critères préétablis. Les cours du parcours personnel pourront commencer dès la troisième année.

Les étudiants migrant d'autres programmes pourront faire créditer certains des cours déjà suivis dans ce parcours particulier s'ils souhaitent avoir une orientation colorée par leur parcours initial.

2.7 État vis-à-vis du BCAPILe BCAPI introduit deux types de contraintes importantes : les unités d'accréditation et les thèmes spéciaux à aborder. Si l'on se réfère à la page 10 du document « normes et procédures d'accréditation du BCAPI, » une unité d'accréditation (UA) correspond à une séance de 50 minutes de cours ou 2 séances (100 minutes) de laboratoire ou de travaux dirigés.

Les 105 crédits des 4 premières années correspondent dans notre programme à 106*12 séances de cours (excluant la semaine d'intra dans la majeure partie des cas) et 63,5*12 séances de laboratoires ou travaux pratiques (la terminologie laboratoire est prise ici au sens du BCAPI et non au sens de Polytechnique, c'est-à-dire le type d'activité et non la salle).

Il en résulte donc (106+0,5*63,5)*12 = 1647 UA

Pour le BCAPI, les études complémentaires n'incluent pas la gestion de projet. C'est pourquoi aucune UA n'a été mise en étude complémentaire pour les projets intégrateurs.

Le tableau 4 donne la répartition de ces UA en fonction des sessions et des domaines, suivant la ventilation donnée dans les analyses de cours. Pour les cours de dernière année, les chiffres proviennent des anciennes analyses de cours.

13

Tableau 4 : Apport en UA des différentes sessions

A1 H2 A3 H4 A5 H6 A7 H8 ProgrammeApport CEGEP TOTAL

Demande BCAPI Minimum

Mathématique 36 50 85.5 37.5 15 0 0 30 254 254 195Sciences fondementales 14 58 0 0 24 12 0 0 108 112 220 195Études complémentaires 36 0 36 30 52.5 36 36 15 241.5 65 306.5 225Sciences de l'ingénieur 133 89 118.5 114 76.5 76.5 0 36 643.5 643.5 225Conception 18 40 0 49.5 60 79.5 153 0 400 400 250

TOTAL 237 237 240 231 228 204 189 81 1647 1824 1800

420

900

Les exigences du BCAPI sont portées dans les deux colonnes de droite :

Mathématiques et sciences fondamentales : 420 dont au moins 195 aux mathématiques et 195 aux sciences fondamentales.

Sciences du génie et conception en ingénierie : 900UA dont au moins 225 aux sciences du génie et 250 à la conception en génie.

Sciences complémentaires : 225 UA.

Total : 1800 UA

Sachant que nous avons un apport du CEGEP de 112 UA en sciences fondamentales et de 60 crédits en études complémentaires, nous arrivons pour les 3 premières années au total de la colonne « Programme ».

Ce programme répond donc largement au-delà des demandes du BCAPI. C'est seulement pour les sciences fondamentales, avec 122+112= 234 que le programme nécessite l'apport du CEGEP. Mais avec cet apport, il y a de la marge.

Finalement, pour le total, avec l'apport de 172 du CEGEP, nous avons d'ores et déjà 1824 unités d'accréditation, sans prendre en compte les cours d'orientation.

Au niveau des thèmes spéciaux à aborder :

la santé sécurité au travail sera abordée dans 4 cours principalement. Dans le cours d'ergonomie en première année, les étudiants aborderont les aspects liés au travail. Dans le cours « droit, déontologie et éthique » en dernière année, ils verront les notions liées au droit du travail (un crédit supplémentaire a été ajouté au cours d'éthique pour aborder la législation en santé et sécurité du travail). Dans le cours de maintenance et sécurité de dernière année, un crédit sera consacré à la conception d'un programme de prévention des risques liés à la santé et sécurité au travail. Dans le cours d'électricité, les étudiants aborderont les problèmes liés à la sécurité des équipements électriques (deux laboratoires). Dans le projet PRISME de dernière année, c'est un point évalué dans les entreprises;

les étudiants seront sensibilisés aux concepts de développement durable appliqués à l'ingénierie par le remplacement du cours de chimie par un cours de "conception environnementale et cycle de vie";

la gestion de projets sous ses aspects théorique et pratique sera vue dans les 4 projets intégrateurs;

les notions importantes des sciences du génie qui inculquent une connaissance de notions importantes d'autres disciplines en génie se verront dans les 3 cours confiés au

14

Département de mécanique, ainsi qu'aux 3 autres confiés respectivement aux Départements de chimie, d'électrique et d'informatique;

l'ouverture aux problèmes de société sera renforcée par le programme de séminaires accompagnant notre programme pédagogique.

15

3 Éléments importants en marge du programmeCette partie présente les différents éléments autour du programme, sans rapport avec le contenu lui-même du programme mais ayant une grosse importance dans la formation globale.

3.1 Développement des habiletés personnelles et relationnelles (HPR)

Le programme de développement des HPR peut être vu de manière détaillée dans le rapport plusieurs fois communiqué et présent en annexe 2.

Le principe de notre programme de perfectionnement des Habiletés Personnelles et Relationnelles est le volontariat et la certification.

En ce qui concerne la "communication écrite et orale" (CÉO), le programme de génie industriel entend prendre les mesures nécessaires pour que tous ses étudiants consolident dans le cadre de leurs études universitaires leurs compétences en communication écrite et orale conformément aux conventions de communication en vigueur dans la discipline2.

En ce qui concerne le travail en équipe, le programme de génie industriel entend prendre les mesures nécessaires pour que tous ses étudiants acquièrent les connaissances nécessaires pour fonctionner dans des groupes de travail et acquièrent une habileté pour mettre en œuvre les connaissances acquises.

La démarche retenue pour le perfectionnement de ces HPR consiste à :

fixer des objectifs précis à atteindre pour ces HPR; évaluer périodiquement la performance des étudiants sur chacun de ces objectifs; offrir aux étudiants des moyens pour perfectionner leurs HPR tout au long de

leur scolarité; certifier les étudiants ayant atteint le niveau de performance requis.

L'ensemble des activités (évaluation et participation à des activités de perfectionnement) sera consigné dans un portfolio qui suivra l'étudiant dans sa scolarité et qui sera aussi à la disposition du correcteur pour son évaluation.

Des portfolios ont été distribués cette année aux étudiantes et étudiants de première année. Ils contiennent déjà les évaluations de la communication écrite pour ceux qui l'ont faite, et certains éléments du cours IND1201 concernant leurs travaux sur le travail en équipe.

L'image représente à peu près le portfolio choisi.

2 Le programme de génie industriel tient pour acquis que les étudiants qu’il accueille possèdent au préalable une connaissance générale de la langue française, c’est-à-dire qu’ils ont une capacité de communiquer en français jugée minimale pour suivre un programme d’études universitaires en français. Si un étudiant n'a pas acquis les aptitudes minimales, nous lui proposerons la participation soit à des cours de base en français de l'École, soit à des cours de français langue étrangère hors programme pris l'été, par exemple à l'Université de Montréal.

16

Les étudiants ayant une formation initiale (pour la communication écrite ou orale) ou en acquérant une en première année (travail en équipe) seront annuellement évalués sur la base du volontariat. Si l'évaluation montre qu'ils ont atteint les objectifs que nous souhaitons, ils seront certifiés. Dans le cas contraire, ils se verront proposés d'aller consulter une base documentaire de lectures et de conseils (pour les trois habiletés) et des ateliers de perfectionnement pour la communication écrite et la communication orale. Les trois certifications seront mentionnées idéalement sur le bulletin (à l'étude). Les évaluations auront lieu tous les ans, en septembre pour la communication écrite, en janvier pour la communication orale et au cours des projets intégrateurs pour le travail en équipe.

Des ressources de deux types seront offertes aux étudiants pour se perfectionner :

une base documentaire pour les trois habiletés; des ateliers de perfectionnement ou de pratiques hebdomadaires pour la

communication écrite et la communication orale.

Une stratégie de valorisation sera élaborée pour motiver les étudiants à l'utilisation de la base documentaire et à la participation aux évaluations et aux ateliers de perfectionnement.

Chaque habileté fera donc l'objet d'une liste des compétences précises que nous visons et pour chacune de ces compétences, du niveau que nous souhaitons voir atteint. Ceci se traduira par trois grilles d'évaluation qui seront communiquées dès qu'elles seront établies.

3.2 EncadrementAu total 14 professeurs interviennent sur les 37 crédits de génie industriel et les 15 crédits de projets intégrateurs du programme principal (les 108 crédits obligatoires), beaucoup étant très actifs en recherche et aux grades supérieurs. Notre expérience des projets intégrateurs nous a montré à quel point ces projets sont gourmands en encadrement. Nous considérons qu'un projet intégrateur induit une charge pédagogique double de celle d'un cours normal, soit un total de charge réelle porté à 67. Cela représente une moyenne de 4,8 crédits par enseignant, sans compter les nombreux laboratoires, et nous n'avons pas encore comptabilisé ici les cours d'orientations. Nous avons des classes de 65 étudiants en moyenne, si on formait des sections, on aggraverait la situation.

Il sera difficile de dégager beaucoup de temps pour des encadrements plus serrés sans ressources supplémentaires.

Notre petit nombre d'enseignants ne justifie pas d’avoir des responsables par année, session et bloc pédagogique, sans quoi il y aurait plus de responsabilités et de comités que d’enseignants. Les seules structures conservées sont donc :

1) l’unité de génie industriel (anciennement les enseignants donnant un cours INDxxx au niveau bac, que ce soit un cours obligatoire ou un cours optionnel). Font également partie de l’unité :

- le responsable d’unité ;- l’adjoint pour les problèmes étudiants (BAE décentralisé);

2) les responsables de bloc pédagogique;

3) les comités qualité et amélioration continue.

L’unité de génie industriel a toujours mandaté son responsable de programme pour l’aide directe aux étudiants dans les domaines suivants :

17

- définition des cheminements particuliers ;

- aide dans l’équilibrage des sessions ;

- étude des cheminements en plus de 5 ans ;

- aménagement de stages et session s à temps partiel ;

- ouverture et déblocage de places pour les étudiants en surnombre, gestion des conflits d’horaires individualisés, etc.

C’est pourquoi l’unité mandate un adjoint au responsable du programme pour aider le responsable dans sa mission. Notons qu’une des conséquences de cette mission donnée par l’unité, c’est l’absence quasi totale de demandes « académiques » des étudiants du programme au BAE : ils sont servis localement.

Pour la première année, la structure d’accueil mise en place cette année est la suivante :

- accueil et réception des étudiants à la rentrée, à l’instar de ce qui se fait dans tous les programmes ;

- accueil des étudiants au bout de 2 semaines à un vin et fromage de génie industriel pour débattre des attentes des étudiants;

- accueil après la semaine de relâche pour faire le point sur la première session.Aux deux premières réunions participent le responsable du programme et son adjoint, l’adjoint au directeur du Département et des représentants du comité des étudiants. Cette deuxième réunion est le lieu d'information pour toutes les années et tous les étudiants. Ce type de structure semble donner satisfaction et nous souhaitons la pérenniser dans le futur PDF.

Finalement, la semaine de génie industriel reste un lieu privilégié pour rencontrer l'ensemble des étudiants du programme.

3.3 Gestion continue de la qualitéNous projetons, une fois les projets de formation et de perfectionnement des habiletés personnelles et relationnelles mis en place, la mise en place d'un comité qualité et d'un comité d'amélioration continue. Nous n'avons pas les ressources humaines pour le faire avant.

Le comité de qualité permettrait de suivre un certain nombre d'indicateurs de performance en continu. Certains de ces indicateurs seront demandés aux services de l'École :

nombre d'étudiants dans chaque session; nombre d'étudiants en difficulté à mi-session; nombre d'étudiants sous une certaine note; nombre moyen de crédits pris par étudiant; statistique systématique sur les échecs; statistique sur les durées des études (nombre moyen de crédits au bout de x sessions); nombre d'étudiants en échange; etc.

Pour chaque indicateur, il faut définir le mode d'obtention (qui les calcule, à qui les envoyer, à quelle fréquence, etc.), le mode de traitement (qui les traite) et les valeurs attendues et les procédures en cas de valeurs anormales.

18

D'autres indicateurs seront sans doute pris en interne :

taux de présence en cours; taux de participation dans les différentes activités périscolaires; suivi des diplômés et position sur le marché.

Pour faire ce suivi qualité, nous envisageons de créer un comité mixte, incluant des étudiants et des enseignants. On peut penser inclure certains de ces indicateurs comme des éléments du cours de statistique.

Il est nécessaire d'envisager l'amélioration continue du programme. Le processus même du génie industriel est l'observation, l'analyse et l'amélioration d'une structure. Nous envisageons de mettre en place un comité d'amélioration continue.

On peut imaginer la création d'un cours d'orientation qui introduirait de manière formelle les outils et méthodes de l'amélioration continue (Kaizen, 6 sigma, etc.) et dont l'évaluation serait la participation à un comité d'amélioration continue de notre propre programme. Un comité d'utilisateurs (étudiants, personnels techniques, personnels de bureau et professeurs) devrait alors participer à l'évaluation des résultats. Les réflexions, incluant le lien avec le comité étudiant, sont en cours sur ce comité.

3.4 Double diplômationNous adoptons la politique École.

3.5 Internationalisation des étudesNous souhaitons aborder le volet international de la manière suivante :

1) introduire l'obligation d'un niveau minimal au TOEFL (ou autre) pour être diplômé en génie industriel; (présent dans le livrable A mais l'École a demandé d'attendre une approche école).

2) permettre à 30% de nos étudiants de faire au moins une session à l'étranger (ou un stage);

3) permettre aux étudiants le désirant, de s'ouvrir sur les problématiques économiques, politiques ou géopolitiques liées à l'internationalisation des marchés au travers d'une orientation internationale;

4) permettre à nos étudiants désirant s’inscrire dans une voie menant à une double diplômation, de pouvoir combler certaines lacunes à l’aide des 12 crédits d’orientation.

La mise en place du premier point suppose que la politique officielle de l’École évolue dans cette direction et que l'École puisse offrir aux étudiants le désirant un enseignement de l'anglais non crédité, mais permettant de préparer le TOEFL. Cette pratique est complètement généralisée dans tous les programmes européens.

La mise en place du second point passe par des échanges classiques, mais aussi par la signature d'accords de partenariat permettant de limiter le travail à effectuer pour chaque échange. Nous avons d'ores et déjà deux conventions dont l'une est déjà signée et l'autre en cours de signature :

19

avec l'École Nationale Supérieure de Génie Industriel (ENSGI) de Grenoble, pour la création (à terme) d'une orientation de dernière année sur la logistique. Aujourd'hui, le but est d'envoyer environ 6 étudiants par an passer leur dernière année à Grenoble;

avec l'École des Mines de Saint-Étienne, pour 2 étudiants par an allant faire leur 6e

session d'études à Saint-Étienne, suivi d'un stage industriel.

D'autre part, nous sommes en pourparlers avec le Département de génie industriel de l'Institut National des Sciences Appliquées (INSA) de Lyon pour une convention permettant de recevoir des étudiants français pour des sessions académiques en échange d'un accès à de nombreux stages industriels d’été en Europe.

Finalement, nous avons un accord de double diplômation avec un « master » logistique internationale de l'Université technologique de Troyes. Les étudiants passant une année en échange à Troyes se voient remettre ce diplôme européen de « master » en même temps qu'ils obtiennent le bac de génie industriel.

3.6 Innovations pédagogiquesNotre programme incluait déjà 3 projets intégrateurs, la majeure partie de nos étudiants faisaient déjà un ou plusieurs stages et nos cours comprenaient de nombreux travaux pratiques et des sujets "ouverts" favorisant l'esprit de travail en équipe et les connaissances pratiques des étudiants. C'est pourquoi les principales innovations pédagogiques de notre programme portent sur le programme HPR et le programme de séminaires.

L'introduction du cours de comportement organisationnel en première année est sans aucun doute une innovation pédagogique intéressante. Ce cours dont le sujet est en lui-même original dans une école de génie au Canada (mais assez fréquent aux État-Unis) est donné sous forme mixte, une partie théorique suivie d’une partie animée sous forme de jeux de rôles ou de mises en situations. Les classes sont limitées à 20 étudiants pour favoriser l'implication des participants.

Pour les années suivantes, nous expérimentons dans les cours ayant une forte charge en travaux pratiques le concept d'examen de laboratoire. Chaque séance de travail pratique fait l'objet d'un compte rendu faisant l'objet d'un retour de la part des enseignants, mais ces rapports ne sont pas notés. Ceci évite d'avoir une copie assez habituelle de travaux d'anciens étudiants. En revanche, en fin de session, un examen individuel en temps limité et sans documentation donne l'occasion aux étudiants d'être évalués sur un des travaux pratiques effectués dans la session. Nous cherchons ainsi à pousser les étudiants à travailler dans le but de comprendre (pouvoir refaire) les travaux pratiques plutôt que de se concentrer sur l'évaluation.

3.7 Passage aux études supérieuresNous adoptons la politique École.

3.8 Référentiels de compétencesTout le développement du programme de génie industriel s’est appuyé sur le déploiement des compétences recherchées pour le diplômé. Les grandes compétences ont été explosées en sous compétences jusqu’à un niveau suffisant pour que ces sous compétences deviennent des

20

objectifs de cours. Notre hypothèse est simple chaque cours doit contribuer au développement des compétences. Prenons l’exemple de la compétence « concevoir et améliorer une chaîne logistique ». Pour avoir cette compétence globale, le diplômé doit être capable d’analyser les caractéristiques de la chaîne logistique et doit être capable de localiser les usines et entrepôts du réseau. Il s’agit d’une analyse fonctionnelle du type utilisé pour la conception de produits. Le tableau 5 donne un exemple du déploiement de la compétence citée plus haut.

Le tableau 6 montre la contribution de chaque cours au déploiement des grandes compétences de l’ingénieur industriel.

21

Tableau 5 – Exemple du déploiement d’une compétence

1. concevoir et améliorer une chaîne logistique :1.1. analyser les caractéristiques de la chaîne;

1.1.1. cartographier l’ensemble du réseau;1.1.2. comprendre tous les éléments de la chaîne logistique ainsi que leurs

interactions;1.1.3. connaître les acteurs;1.1.4. effectuer une étude stratégique de la chaîne logistique;1.1.5. analyser les flux et les éléments qui les influencent;1.1.6. analyser les délais et les éléments qui les influencent;1.1.7. analyser la localisation et le volume des stocks;1.1.8. identifier des goulots;1.1.9. identifier les activités qui donnent de la valeur aux produits;

1.2. localiser les usines et entrepôts du réseau;1.2.1. définir des critères;1.2.2. développer des possibilités1.2.3. estimer les coûts des différentes possibilités;

1.2.3.1. savoir obtenir des estimés pour les coûts de construction et d’opération des entrepôts et usines;

1.2.3.2. savoir obtenir des estimés pour les coûts des modes de transport possibles;

1.2.4. évaluer les différentes possibilités et recommander la localisation des usines, entrepôts et activités de préparation de commandes,

1.2.4.1. tenir compte des quantités de pièces à transporter;1.2.4.2. tenir compte des contraintes de qualité;1.2.4.3. tenir compte des contraintes de productivité;1.2.4.4. tenir compte des normes de SST, des normes du secteur industriel;1.2.4.5. tenir compte des impacts sur l’environnement;

1.2.5. appliquer les modèles de recherche opérationnelle pertinents;

22

Tableau 6 - Contribution des cours au déploiement des compétences

23

Tableau 6 (Suite) - Contribution des cours au déploiement des compétences

24

Tableau 6 (Suite) - Contribution des cours au déploiement des compétences

25

4 Conclusion

Les contraintes institutionnelles pour l'implantation de notre nouveau programme de formation imposaient 4 projets intégrateurs dont un de 6 crédits en dernière année et un stage obligatoire de 3 crédits. De plus, elles stipulaient que les cours devaient principalement être à 3 crédits. Ces nouvelles directives étaient très compatibles avec l’esprit et le contenu de notre ancien programme. Elles posaient un défi intéressant : augmenter notre contenu en génie industriel tout en renforçant la partie projets et stages. Pour relever ce défi qui nous est posé par le Conseil académique, nous avons procédé comme suit:

restructurer les SSH sans en baisser le contenu total; recentrer les enseignements en mathématiques; mieux intégrer les sciences et le génie pour voir plus de domaines en moins de crédits

sans alourdir le contenu; s’assurer que les notions introduites dans certains projets intégrateurs soient bien

adaptées et intégrées à la réalisation du projet.

Ce défi s’est révélé réalisable. Nous avons proposé un programme respectant les contraintes imposées, équilibrées, ayant beaucoup moins de cours à 2 crédits, plus souple (moins de chaînes de préalables).

Nous avons dû trouver les crédits pour les stages et les projets. La production à valeur ajoutée, la simulation et les systèmes d'information n'ont pas encore la place qu'ils méritent. Nous souhaiterions quelques marges supplémentaires pour ces compétences.

26

Annexe 1 : CHEMINEMENT NORMAL DÉBUT EN AUTOMNEAutomne 1 Hiver 2 Automne 3 Hiver 4 Automne 5 Hiver 6 Été Automne 7 Hiver 8

ELE1409 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Électricité

IND4107 (3-0-6) 3 cr.

Maintenance et sécurité

MTH1101 (2-2-2) 2 cr.

Calcul I

MTH1006 (2-2-2) 2 cr.

Algèbre linéaire

MEC3XX9 (3-2-4) 3 cr.

Thermo. appliquée

IND3501 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Ingénierie de la qualité

Stage 3 cr.

MTH2302D (4-2-3) 3 cr.

Probabilités et statistique

MTH2312 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Méthodes. stat. avancées

MTH2402 (4-3-5) 4 cr.

Recherche opérationnelle

IND3304 (2-1,5-2,5) 2 cr.

Simulation de syst. manuf.

IND4304 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Appro. et distrib.

IND3302 (3-3-3) 3 cr.

Gestion de la fabrication

IND3303 (3-3-3) 3 cr.

Conc. et réing. d’impl.

MTR1035A (3-0-3) 2 cr.

Matériaux

IND2107 (4-1,5-3,5) 3 cr.

Proc. de form. et d’assem.

IND3108 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Productique

MEC1515 (2-2-2) 2 cr.

DAO en ingénierie

IND2105 (4-1,5-3,5) 3 cr.

Proc. de fab. par usinage

IND2902 (1,5-3,5-4) 3 cr.

Projet intégrateurDossier de mise en prod.

IND4904 (3-3-3) 3 cr.

Projet intégrateurPRISME

IND4904 (3-3-3) 3 cr.


IND1801 (3-1-5) 3 cr.

Ergonomie

IND1901 (2-4-3) 3 cr.

Projet intégrateur IConc. de poste de travail

IND2106 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Automatique industrielle

GCH2220 (3-1-5) 3 cr.

Conc. env. et an. cyc. vie

IND1802 (2-1,5-2,5) 2 cr.

Méth. et mes. du travail

MEC1415 (3-2-4) 3 cr.

Stat. et rési. des mat. appl.

IND4XX1 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 1

IND4XX3 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 3

INF1005B (3-3-3) 3 cr.

Program. procédurale

IND2601 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Ing. des proces. d’affaires

IND3903 (1-4-4) 3 cr.

Projet intégrateurConc. des syst. d’info.

IND4XX2 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 2

IND4XX4 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 4

IND1201 (3-0-3) 2 cr.

Comp. org. et trav. en éq.

IND2201 (3-0-6) 3 cr.

Struc. et fonct. des org.

IND3202 (3-0-6) 3 cr.

Ges. imp. chang. dans org.

SSH5502 (3-0-6) 3 cr.

Droit et éthique

IND2701 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Perf. et prix de revient

IND3702 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Analyse de rent. de proj.

MTH4411 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Théorie de la décision

Co MTH1101

MTH1006 Co

IND3303 Co

MTH2312 Co

MTH2402 Co

60 cr.

MEC1515 MEC1415 Co

IND1901 IND3501 Co

IND3303

IND2105 IND2106

IND1201 MEC1515

Co

Orientation

INF1005B

25 cr.

70 cr.

60 cr. MTH2302 Co

MTH2402

IND1901

MEC3215 (3-2-4) 3 cr.

Thermo. appliquée

Automne 1 Hiver 2 Automne 3 Hiver 4 Automne 5 Hiver 6 Été Automne 7 Hiver 8

ELE1409 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Électricité

IND4107 (3-0-6) 3 cr.


MTH1101 (2-2-2) 2 cr.

Calcul I

MTH1006 (2-2-2) 2 cr.

Algèbre linéaire

MEC3XX9 (3-2-4) 3 cr.

Thermo. appliquée

IND3501 (3-1,5-4,5) 3 cr.


Stage 3 cr.

MTH2302D (4-2-3) 3 cr.


MTH2312 (3-1,5-4,5) 3 cr.


MTH2402 (4-3-5) 4 cr.


IND3304 (2-1,5-2,5) 2 cr.


IND4304 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Appro. et distrib.

IND3302 (3-3-3) 3 cr.


IND3303 (3-3-3) 3 cr.


MTR1035A (3-0-3) 2 cr.

Matériaux

IND2107 (4-1,5-3,5) 3 cr.


IND3108 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Productique

MEC1515 (2-2-2) 2 cr.

DAO en ingénierie

IND2105 (4-1,5-3,5) 3 cr.


IND2902 (1,5-3,5-4) 3 cr.


IND4904 (3-3-3) 3 cr.


IND4904 (3-3-3) 3 cr.


IND1801 (3-1-5) 3 cr.

Ergonomie

IND1901 (2-4-3) 3 cr.


IND2106 (3-1,5-4,5) 3 cr.


GCH2220 (3-1-5) 3 cr.


IND1802 (2-1,5-2,5) 2 cr.


MEC1415 (3-2-4) 3 cr.


IND4XX1 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 1

IND4XX3 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 3

INF1005B (3-3-3) 3 cr.


IND2601 (3-1,5-4,5) 3 cr.


IND3903 (1-4-4) 3 cr.


IND4XX2 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 2

IND4XX4 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 4

IND1201 (3-0-3) 2 cr.


IND2201 (3-0-6) 3 cr.


IND3202 (3-0-6) 3 cr.


SSH5502 (3-0-6) 3 cr.

Droit et éthique

IND2701 (3-1,5-4,5) 3 cr.


IND3702 (3-1,5-4,5) 3 cr.


MTH4411 (3-1,5-4,5) 3 cr.


Co MTH1101

MTH1006 Co

IND3303 Co

MTH2312 Co

MTH2402 Co

60 cr.

MEC1515 MEC1415 Co

IND1901 IND3501 Co

IND3303

IND2105 IND2106

IND1201 MEC1515

Co

Orientation

INF1005B

25 cr.

70 cr.

60 cr. MTH2302 Co

MTH2402

IND1901

MEC3215 (3-2-4) 3 cr.

Thermo. appliquée

27

CHEMINEMENT NORMAL DÉBUT EN AUTOMNE, AVEC BLOCS PÉDAGOGIQUESAutomne 1 Hiver 2 Automne 3 Hiver 4 Automne 5 Hiver 6 Été Automne 7 Hiver 8

ELE1409 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Électricité

IND4107 (3-0-6) 3 cr.


MTH1101 (2-2-2) 2 cr.

Calcul I

MTH1006 (2-2-2) 2 cr.

Algèbre linéaire

MEC3XX9 (3-2-4) 3 cr.

Thermo. appliquée

IND3501 (3-1,5-4,5) 3 cr.


Stage 3 cr.

MTH2302D (4-2-3) 3 cr.


MTH2312 (3-1,5-4,5) 3 cr.


MTH2402 (4-3-5) 4 cr.


IND3304 (2-1,5-2,5) 2 cr.


IND4304 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Appro. et distrib.

IND3302 (3-3-3) 3 cr.


IND3303 (3-3-3) 3 cr.


MTR1035A (3-0-3) 2 cr.

Matériaux

IND2107 (4-1,5-3,5) 3 cr.


IND3108 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Productique

MEC1515 (2-2-2) 2 cr.

DAO en ingénierie

IND2105 (4-1,5-3,5) 3 cr.


IND2902 (1,5-3,5-4) 3 cr.


IND4904 (3-3-3) 3 cr.


IND4904 (3-3-3) 3 cr.


IND1801 (3-1-5) 3 cr.

Ergonomie

IND1901 (2-4-3) 3 cr.


IND2106 (3-1,5-4,5) 3 cr.


GCH2220 (3-1-5) 3 cr.


IND1802 (2-1,5-2,5) 2 cr.


MEC1415 (3-2-4) 3 cr.


IND4XX1 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 1

IND4XX3 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 3

INF1005B (3-3-3) 3 cr.


IND2601 (3-1,5-4,5) 3 cr.


IND3903 (1-4-4) 3 cr.


IND4XX2 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 2

IND4XX4 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 4

IND1201 (3-0-3) 2 cr.


IND2201 (3-0-6) 3 cr.


IND3202 (3-0-6) 3 cr.


SSH5502 (3-0-6) 3 cr.

Droit et éthique

IND2701 (3-1,5-4,5) 3 cr.


IND3702 (3-1,5-4,5) 3 cr.


MTH4411 (3-1,5-4,5) 3 cr.


Co MTH1101

MTH1006 Co

IND3303 Co

MTH2312 Co

MTH2402 Co

60 cr.

MEC1515 MEC1415 Co

IND1901 IND3501 Co

IND3303

IND2105 IND2106

IND1201 MEC1515

Co

Orientation

INF1005B

25 cr.

70 cr.

60 cr. MTH2302 Co

MTH2402

IND1901

MEC3215 (3-2-4) 3 cr.

Thermo. appliquée


ELE1409 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Électricité

IND4107 (3-0-6) 3 cr.


MTH1101 (2-2-2) 2 cr.

Calcul I

MTH1006 (2-2-2) 2 cr.

Algèbre linéaire

MEC3XX9 (3-2-4) 3 cr.

Thermo. appliquée

IND3501 (3-1,5-4,5) 3 cr.


Stage 3 cr.

MTH2302D (4-2-3) 3 cr.


MTH2312 (3-1,5-4,5) 3 cr.


MTH2402 (4-3-5) 4 cr.


IND3304 (2-1,5-2,5) 2 cr.


IND4304 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Appro. et distrib.

IND3302 (3-3-3) 3 cr.


IND3303 (3-3-3) 3 cr.


MTR1035A (3-0-3) 2 cr.

Matériaux

IND2107 (4-1,5-3,5) 3 cr.


IND3108 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Productique

MEC1515 (2-2-2) 2 cr.

DAO en ingénierie

IND2105 (4-1,5-3,5) 3 cr.


IND2902 (1,5-3,5-4) 3 cr.


IND4904 (3-3-3) 3 cr.


IND4904 (3-3-3) 3 cr.


IND1801 (3-1-5) 3 cr.

Ergonomie

IND1901 (2-4-3) 3 cr.


IND2106 (3-1,5-4,5) 3 cr.


GCH2220 (3-1-5) 3 cr.


IND1802 (2-1,5-2,5) 2 cr.


MEC1415 (3-2-4) 3 cr.


IND4XX1 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 1

IND4XX3 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 3

INF1005B (3-3-3) 3 cr.


IND2601 (3-1,5-4,5) 3 cr.


IND3903 (1-4-4) 3 cr.


IND4XX2 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 2

IND4XX4 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 4

IND1201 (3-0-3) 2 cr.


IND2201 (3-0-6) 3 cr.


IND3202 (3-0-6) 3 cr.


SSH5502 (3-0-6) 3 cr.

Droit et éthique

IND2701 (3-1,5-4,5) 3 cr.


IND3702 (3-1,5-4,5) 3 cr.


MTH4411 (3-1,5-4,5) 3 cr.


Co MTH1101

MTH1006 Co

IND3303 Co

MTH2312 Co

MTH2402 Co

60 cr.

MEC1515 MEC1415 Co

IND1901 IND3501 Co

IND3303

IND2105 IND2106

IND1201 MEC1515

Co

Orientation

INF1005B

25 cr.

70 cr.

60 cr. MTH2302 Co

MTH2402

IND1901

MEC3215 (3-2-4) 3 cr.

Thermo. appliquée


ELE1409 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Électricité

IND4107 (3-0-6) 3 cr.


MTH1101 (2-2-2) 2 cr.

Calcul I

MTH1006 (2-2-2) 2 cr.

Algèbre linéaire

MEC3XX9 (3-2-4) 3 cr.

Thermo. appliquée

IND3501 (3-1,5-4,5) 3 cr.


Stage 3 cr.

MTH2302D (4-2-3) 3 cr.


MTH2312 (3-1,5-4,5) 3 cr.


MTH2402 (4-3-5) 4 cr.


IND3304 (2-1,5-2,5) 2 cr.


IND4304 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Appro. et distrib.

IND3302 (3-3-3) 3 cr.


IND3303 (3-3-3) 3 cr.


MTR1035A (3-0-3) 2 cr.

Matériaux

IND2107 (4-1,5-3,5) 3 cr.


IND3108 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Productique

MEC1515 (2-2-2) 2 cr.

DAO en ingénierie

IND2105 (4-1,5-3,5) 3 cr.


IND2902 (1,5-3,5-4) 3 cr.


IND4904 (3-3-3) 3 cr.


IND4904 (3-3-3) 3 cr.


IND1801 (3-1-5) 3 cr.

Ergonomie

IND1901 (2-4-3) 3 cr.


IND2106 (3-1,5-4,5) 3 cr.


GCH2220 (3-1-5) 3 cr.


IND1802 (2-1,5-2,5) 2 cr.


MEC1415 (3-2-4) 3 cr.


IND4XX1 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 1

IND4XX3 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 3

INF1005B (3-3-3) 3 cr.


IND2601 (3-1,5-4,5) 3 cr.


IND3903 (1-4-4) 3 cr.


IND4XX2 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 2

IND4XX4 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 4

IND1201 (3-0-3) 2 cr.


IND2201 (3-0-6) 3 cr.


IND3202 (3-0-6) 3 cr.


SSH5502 (3-0-6) 3 cr.

Droit et éthique

IND2701 (3-1,5-4,5) 3 cr.


IND3702 (3-1,5-4,5) 3 cr.


MTH4411 (3-1,5-4,5) 3 cr.


Co MTH1101

MTH1006 Co

IND3303 Co

MTH2312 Co

MTH2402 Co

60 cr.

MEC1515 MEC1415 Co

IND1901 IND3501 Co

IND3303

IND2105 IND2106

IND1201 MEC1515

Co

Orientation

INF1005B

25 cr.

70 cr.

60 cr. MTH2302 Co

MTH2402

IND1901

MEC3215 (3-2-4) 3 cr.

Thermo. appliquée

28

CHEMINEMENT NORMAL DÉBUT EN HIVERSHiver 1 Automne 2 Hiver 3 Automne 4 Hiver 5 Été Automne 6 Hiver 7 Automne 8

ELE1409 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Électricité

IND4107 (3-0-6) 3 cr.


MTH1101 (2-2-2) 2 cr.

Calcul I

MTH1006 (2-2-2) 2 cr.

Algèbre linéaire

MEC3XX9 (3-2-4) 3 cr.

Thermo. appliquée

IND3501 (3-1,5-4,5) 3 cr.


MTH2302D (4-2-3) 3 cr.


MTH2312 (3-1,5-4,5) 3 cr.


Stage 3 cr.

MTH2402 (4-3-5) 4 cr.


IND3304 (2-1,5-2,5) 2 cr.


IND4304 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Appro. et distrib.

IND3302 (3-3-3) 3 cr.


IND3303 (3-3-3) 3 cr.


GCH2220 (3-1-5) 3 cr.


MTR1035A (3-0-3) 2 cr.

Matériaux

IND2107 (4-1,5-3,5) 3 cr.


IND3108 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Productique

MEC1515 (2-2-2) 2 cr.

DAO en ingénierie

IND2105 (4-1,5-3,5) 3 cr.


IND2902 (1,5-3,5-4) 3 cr.


IND4904 (3-3-3) 3 cr.


IND4904 (3-3-3) 3 cr.


IND1801 (3-1-5) 3 cr.

Ergonomie

IND1901 (2-4-3) 3 cr.


IND2106 (3-1,5-4,5) 3 cr.


MEC1415 (3-2-4) 3 cr.


IND1802 (2-1,5-2,5) 2 cr.


IND4XX1 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 1

IND4XX3 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 3

INF1005B (3-3-3) 3 cr.


IND2601 (3-1,5-4,5) 3 cr.


IND3903 (1-4-4) 3 cr.


IND4XX2 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 2

IND4XX4 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 4

IND1201 (3-0-3) 2 cr.


IND2201 (3-0-6) 3 cr.


IND3202 (3-0-6) 3 cr.


SSH5502 (3-0-6) 3 cr.

Droit et éthique

IND2701 (3-1,5-4,5) 3 cr.


IND3702 (3-1,5-4,5) 3 cr.


MTH4411 (3-1,5-4,5) 3 cr.


MTH1006 Co

MTH2402 Co

IND3303 Co

IND1201 MEC1515

Co

IND1901

MEC1515 MEC1415 Co

IND3501 Co

70 cr.

Orientation

60 cr. MTH2302 Co

60 cr.

MTH2402

IND3303

IND1901

INF1005B

MTH2312 Co

IND2105 IND2106

MTR1035A

25 cr.

Co MTH1101

MEC3215 (3-2-4) 3 cr.

Thermo. appliquée

Hiver 1 Automne 2 Hiver 3 Automne 4 Hiver 5 Été Automne 6 Hiver 7 Automne 8

ELE1409 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Électricité

IND4107 (3-0-6) 3 cr.


MTH1101 (2-2-2) 2 cr.

Calcul I

MTH1006 (2-2-2) 2 cr.

Algèbre linéaire

MEC3XX9 (3-2-4) 3 cr.

Thermo. appliquée

IND3501 (3-1,5-4,5) 3 cr.


MTH2302D (4-2-3) 3 cr.


MTH2312 (3-1,5-4,5) 3 cr.


Stage 3 cr.

MTH2402 (4-3-5) 4 cr.


IND3304 (2-1,5-2,5) 2 cr.


IND4304 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Appro. et distrib.

IND3302 (3-3-3) 3 cr.


IND3303 (3-3-3) 3 cr.


GCH2220 (3-1-5) 3 cr.


MTR1035A (3-0-3) 2 cr.

Matériaux

IND2107 (4-1,5-3,5) 3 cr.


IND3108 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Productique

MEC1515 (2-2-2) 2 cr.

DAO en ingénierie

IND2105 (4-1,5-3,5) 3 cr.


IND2902 (1,5-3,5-4) 3 cr.


IND4904 (3-3-3) 3 cr.


IND4904 (3-3-3) 3 cr.


IND1801 (3-1-5) 3 cr.

Ergonomie

IND1901 (2-4-3) 3 cr.


IND2106 (3-1,5-4,5) 3 cr.


MEC1415 (3-2-4) 3 cr.


IND1802 (2-1,5-2,5) 2 cr.


IND4XX1 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 1

IND4XX3 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 3

INF1005B (3-3-3) 3 cr.


IND2601 (3-1,5-4,5) 3 cr.


IND3903 (1-4-4) 3 cr.


IND4XX2 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 2

IND4XX4 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 4

IND1201 (3-0-3) 2 cr.


IND2201 (3-0-6) 3 cr.


IND3202 (3-0-6) 3 cr.


SSH5502 (3-0-6) 3 cr.

Droit et éthique

IND2701 (3-1,5-4,5) 3 cr.


IND3702 (3-1,5-4,5) 3 cr.


MTH4411 (3-1,5-4,5) 3 cr.


MTH1006 Co

MTH2402 Co

IND3303 Co

IND1201 MEC1515

Co

IND1901

MEC1515 MEC1415 Co

IND3501 Co

70 cr.

Orientation

60 cr. MTH2302 Co

60 cr.

MTH2402

IND3303

IND1901

INF1005B

MTH2312 Co

IND2105 IND2106

MTR1035A

25 cr.

Co MTH1101

MEC3215 (3-2-4) 3 cr.

Thermo. appliquée

29

CHEMINEMENT NORMAL DÉBUT EN HIVERS, AVEC BLOCS PÉDAGOGIQUESHiver 1 Automne 2 Hiver 3 Automne 4 Hiver 5 Été Automne 6 Hiver 7 Automne 8

ELE1409 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Électricité

IND4107 (3-0-6) 3 cr.


MTH1101 (2-2-2) 2 cr.

Calcul I

MTH1006 (2-2-2) 2 cr.

Algèbre linéaire

MEC3XX9 (3-2-4) 3 cr.

Thermo. appliquée

IND3501 (3-1,5-4,5) 3 cr.


MTH2302D (4-2-3) 3 cr.


MTH2312 (3-1,5-4,5) 3 cr.


Stage 3 cr.

MTH2402 (4-3-5) 4 cr.


IND3304 (2-1,5-2,5) 2 cr.


IND4304 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Appro. et distrib.

IND3302 (3-3-3) 3 cr.


IND3303 (3-3-3) 3 cr.


GCH2220 (3-1-5) 3 cr.


MTR1035A (3-0-3) 2 cr.

Matériaux

IND2107 (4-1,5-3,5) 3 cr.


IND3108 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Productique

MEC1515 (2-2-2) 2 cr.

DAO en ingénierie

IND2105 (4-1,5-3,5) 3 cr.


IND2902 (1,5-3,5-4) 3 cr.


IND4904 (3-3-3) 3 cr.


IND4904 (3-3-3) 3 cr.


IND1801 (3-1-5) 3 cr.

Ergonomie

IND1901 (2-4-3) 3 cr.


IND2106 (3-1,5-4,5) 3 cr.


MEC1415 (3-2-4) 3 cr.


IND1802 (2-1,5-2,5) 2 cr.


IND4XX1 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 1

IND4XX3 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 3

INF1005B (3-3-3) 3 cr.


IND2601 (3-1,5-4,5) 3 cr.


IND3903 (1-4-4) 3 cr.


IND4XX2 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 2

IND4XX4 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 4

IND1201 (3-0-3) 2 cr.


IND2201 (3-0-6) 3 cr.


IND3202 (3-0-6) 3 cr.


SSH5502 (3-0-6) 3 cr.

Droit et éthique

IND2701 (3-1,5-4,5) 3 cr.


IND3702 (3-1,5-4,5) 3 cr.


MTH4411 (3-1,5-4,5) 3 cr.


MTH1006 Co

MTH2402 Co

IND3303 Co

IND1201 MEC1515

Co

IND1901

MEC1515 MEC1415 Co

IND3501 Co

70 cr.

Orientation

60 cr. MTH2302 Co

60 cr.

MTH2402

IND3303

IND1901

INF1005B

MTH2312 Co

IND2105 IND2106

MTR1035A

25 cr.

Co MTH1101

MEC3215 (3-2-4) 3 cr.

Thermo. appliquée


ELE1409 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Électricité

IND4107 (3-0-6) 3 cr.


MTH1101 (2-2-2) 2 cr.

Calcul I

MTH1006 (2-2-2) 2 cr.

Algèbre linéaire

MEC3XX9 (3-2-4) 3 cr.

Thermo. appliquée

IND3501 (3-1,5-4,5) 3 cr.


MTH2302D (4-2-3) 3 cr.


MTH2312 (3-1,5-4,5) 3 cr.


Stage 3 cr.

MTH2402 (4-3-5) 4 cr.


IND3304 (2-1,5-2,5) 2 cr.


IND4304 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Appro. et distrib.

IND3302 (3-3-3) 3 cr.


IND3303 (3-3-3) 3 cr.


GCH2220 (3-1-5) 3 cr.


MTR1035A (3-0-3) 2 cr.

Matériaux

IND2107 (4-1,5-3,5) 3 cr.


IND3108 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Productique

MEC1515 (2-2-2) 2 cr.

DAO en ingénierie

IND2105 (4-1,5-3,5) 3 cr.


IND2902 (1,5-3,5-4) 3 cr.


IND4904 (3-3-3) 3 cr.


IND4904 (3-3-3) 3 cr.


IND1801 (3-1-5) 3 cr.

Ergonomie

IND1901 (2-4-3) 3 cr.


IND2106 (3-1,5-4,5) 3 cr.


MEC1415 (3-2-4) 3 cr.


IND1802 (2-1,5-2,5) 2 cr.


IND4XX1 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 1

IND4XX3 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 3

INF1005B (3-3-3) 3 cr.


IND2601 (3-1,5-4,5) 3 cr.


IND3903 (1-4-4) 3 cr.


IND4XX2 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 2

IND4XX4 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 4

IND1201 (3-0-3) 2 cr.


IND2201 (3-0-6) 3 cr.


IND3202 (3-0-6) 3 cr.


SSH5502 (3-0-6) 3 cr.

Droit et éthique

IND2701 (3-1,5-4,5) 3 cr.


IND3702 (3-1,5-4,5) 3 cr.


MTH4411 (3-1,5-4,5) 3 cr.


MTH1006 Co

MTH2402 Co

IND3303 Co

IND1201 MEC1515

Co

IND1901

MEC1515 MEC1415 Co

IND3501 Co

70 cr.

Orientation

60 cr. MTH2302 Co

60 cr.

MTH2402

IND3303

IND1901

INF1005B

MTH2312 Co

IND2105 IND2106

MTR1035A

25 cr.

Co MTH1101

MEC3215 (3-2-4) 3 cr.

Thermo. appliquée


ELE1409 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Électricité

IND4107 (3-0-6) 3 cr.


MTH1101 (2-2-2) 2 cr.

Calcul I

MTH1006 (2-2-2) 2 cr.

Algèbre linéaire

MEC3XX9 (3-2-4) 3 cr.

Thermo. appliquée

IND3501 (3-1,5-4,5) 3 cr.


MTH2302D (4-2-3) 3 cr.


MTH2312 (3-1,5-4,5) 3 cr.


Stage 3 cr.

MTH2402 (4-3-5) 4 cr.


IND3304 (2-1,5-2,5) 2 cr.


IND4304 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Appro. et distrib.

IND3302 (3-3-3) 3 cr.


IND3303 (3-3-3) 3 cr.


GCH2220 (3-1-5) 3 cr.


MTR1035A (3-0-3) 2 cr.

Matériaux

IND2107 (4-1,5-3,5) 3 cr.


IND3108 (3-1,5-4,5) 3 cr.

Productique

MEC1515 (2-2-2) 2 cr.

DAO en ingénierie

IND2105 (4-1,5-3,5) 3 cr.


IND2902 (1,5-3,5-4) 3 cr.


IND4904 (3-3-3) 3 cr.


IND4904 (3-3-3) 3 cr.


IND1801 (3-1-5) 3 cr.

Ergonomie

IND1901 (2-4-3) 3 cr.


IND2106 (3-1,5-4,5) 3 cr.


MEC1415 (3-2-4) 3 cr.


IND1802 (2-1,5-2,5) 2 cr.


IND4XX1 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 1

IND4XX3 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 3

INF1005B (3-3-3) 3 cr.


IND2601 (3-1,5-4,5) 3 cr.


IND3903 (1-4-4) 3 cr.


IND4XX2 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 2

IND4XX4 (3-0-6) 3 cr.

Orientation 4

IND1201 (3-0-3) 2 cr.


IND2201 (3-0-6) 3 cr.


IND3202 (3-0-6) 3 cr.


SSH5502 (3-0-6) 3 cr.

Droit et éthique

IND2701 (3-1,5-4,5) 3 cr.


IND3702 (3-1,5-4,5) 3 cr.


MTH4411 (3-1,5-4,5) 3 cr.


MTH1006 Co

MTH2402 Co

IND3303 Co

IND1201 MEC1515

Co

IND1901

MEC1515 MEC1415 Co

IND3501 Co

70 cr.

Orientation

60 cr. MTH2302 Co

60 cr.

MTH2402

IND3303

IND1901

INF1005B

MTH2312 Co

IND2105 IND2106

MTR1035A

25 cr.

Co MTH1101

MEC3215 (3-2-4) 3 cr.

Thermo. appliquée

30

ANNEXE 2 : Projet HPR

Voir fichier joint.

31

Documents

Proposition d’une table des matières€¦ · Web viewMTH1001, MTH1006, MTH2302D (avec logiciel et informatique), MEC1515 (avec génie civil), IND1201 (avec génie mécanique),