Copyright - Tous droits réservés http://jeseraimaitresse.eklablog.fr © Géraldine GUIGONNAND

PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT

AUTEURS ET CONCEPTS ESSENTIELS

1. HENRI WALLON (1879-1962)

Stades de développement

Le stade d’impulsivité

motrice de 0 à 3 mois

Le stade émotionnel de 3 mois à 1

an

Le stade sensori-moteur

et projectif de 1 an à 3

ans

Le stade du personnalisme

de 3 à 6 ans

L’affectivité prime sur l’intelligence

Le stade catégoriel de 6 à 11 ans

Les activités

intellectuelles prédominent

Le stade de l’adolescence

de 11 à 16 ans

Crise aiguë

Les émotions servent à être soi-même, à communiquer avec les autres, et à décider.

2. SIGMUND FREUD (1856-1939)

L’oralité : de la naissance au sevrage

Indifférenciation et fusion

Pas de différence entre maman et

moi, illusion positive de tout

créer

Toute-puissance et narcissisation

Le bébé a tout ce qu’il veut quand il veut

L’apparition de la frustration et de l’agressivité

Réalisation qu’on n’a pas tout ce qu’on veut, que maman n’est pas toujours là.

Construction d’un amour différencié, dont la condition n’est plus la nourriture :

naissance de l’amour pour l’amour.

En classe

21ème siècle = Siècle des pathologies

orales : je veux tout, tout de suite. Enfants qui ne supportent pasqu’on

ne les aide pas au moment où ils en ont besoin. Ils n‘acceptent pas la frustration, ils

sont dépendants à l’aide, ils vont attendre qu’on vienne les aider. Elèves passifs qui attendent.

Ce qui est important c’est de ne pas les

aider sans qu’ils en aient ressenti le

besoin.

Accepter les réactions de

frustration des élèves.

Donner des évaluations positives

abondantes.

Apprendre à différer, leur donner une dimension du temps : si tu ne l’as pas tout de suite, ça ne veut pas dire que tu l’auras jamais. Important de tenir ses

promesses, ses paroles. Sinon, s’en désengager de manière constructive. Les rituels permettent de structurer le temps.

Signes de reconnaissance : gérer l’économie de ces signes. Ce sont des choses que l’on dit, que l’on fait, qui amènent les élèves à se reconnaître à

travers notre regard. Signes de reconnaissance

conditionnel/inconditionnel

Copyright - Tous droits réservés http://jeseraimaitresse.eklablog.fr © Géraldine GUIGONNAND

L’analité 18 mois – 3 ans

L’enfant en relation avec son entourage : les proches attendent quelque chose de l’enfant

Ses pulsions

L’apprentissage du compromis

Vérifier le lien et son pouvoir sur l’autre

En classe : garder de la souplesse

Le stade urétral, phallique et Œdipe : 3 – 6 ans

La construction du narcissisme secondaire :

investir son corps et s’investir soi-même > toute-puissance

La peur de perdre l’objet du plaisir

(le sexe)

Etre au centre du couple parental

Interdit et injonction

En classe

Pour qu’il y ait un bon investissement intellectuel, il faut que l’investissement sexuel

soit dépassé.

Crise oedipienne : il faut accepter de ne pas être au centre de la classe tout le

temps > la clé = l’imagination, la pensée : on pense à moi-même quand on ne

s’occupe pas de moi, il y a un lien entre nous, on n’a pas besoin d’être accrochés l’un à

l’autre. Le lien se construit dans la tête.

La latence : 6 – 10 ans

L’importance du groupe et de l’école Les règles : tricher, mentir, assouplir

3. JEAN PIAGET (1896-1980)

Développement cognitif = suite de réorganisations des connaissances, qui vont

ainsi être de plus en plus élaborées.

Difficultés à assimiler les informations ou les connaissances il faut

forcer les structures cognitives, changer les procédés de pensée pour assimiler de

nouvelles connaissances.

L’intelligence est le produit de l’interaction entre la personne et son

environnement. L’intelligence a un ancrage biologique ; c’est le processus particulier

d’adaptation à une réalité qui pose problème, ou la transformation de cette réalité.

L’intelligence c’est aussi la manière dont l’individu franchit des étapes pour acquérir

des compétences nécessaires à cette adaptation.

Copyright - Tous droits réservés http://jeseraimaitresse.eklablog.fr © Géraldine GUIGONNAND

Les stades piagétiens du développement cognitif

Intelligence sensori-motrice

0 à 2 ans

Intelligence pré-opératoire

2 à 7 ans

Fonction symbolique : langage, image

mentale, dessin, imitation différée et

jeu symbolique

Intuition, égocentrisme, syncrétisme et

animisme

Intelligence opératoire ou

intelligence des opérations concrètes

7 à 12 ans

Les enfants passent de l’intuition à l’opération.

Apparition de la réversibilité et de la

classification, la sériation et la notion de

nombre.

Intelligence des opérations

formelles ou hypothético-

déductive

Adolescence

Intelligence formelle : du concret

à l’abstraction. Raisonnements

complexes.

4. LEV VYGOTSKI (1896-1934)

Zone proximale de développement

Les enfants sont aptes à mieux apprendre les problèmes et à s'améliorer davantage autour

d'un enfant plus expérimenté, d'un parent ou d'un enseignant, plutôt que d'un enfant à leur niveau cognitif.

Cela encourage donc l'apprentissage en milieu scolaire.

La ZPD augmente nettement le potentiel d'un enfant à apprendre plus efficacement.

« Nous savons qu’en collaboration avec quelqu’un

l’enfant peut faire plus que lorsqu’il agit tout seul ».

« Ce que l’enfant sait faire aujourd’hui en collaboration, il

saura le faire tout seul demain ».

5. ANNA FREUD (1895-1982)

La croissance de l’enfant se produit par échelons qui mènent d’une dépendance

complète à la maturité.

De l’égocentrisme à la camaraderie

- Les autres enfants n’existent pas du tout - Les autres enfants jouent un rôle identique à celui des objets inanimés - Les autres enfants sont considérés comme compagnons de jeu - Les autres enfants sont considérés comme des partenaires

Copyright - Tous droits réservés http://jeseraimaitresse.eklablog.fr © Géraldine GUIGONNAND

Du corps au jouet et du jouet au travail

- Jeu comme plaisir érotique : le corps est le lieu de la stimulation. - Objet transitionnel : les propriétés du corps sont transférées à un objet. Au départ

c’est souvent un objet mou. Winnicott parle de l’objet transitionnel. - De l’objet transitionnel à d’autres jouets : objet qui sont tantôt aimés, tantôt

maltraités. - Perte d’intérêt pour l’objet transitionnel (sauf au moment du coucher) - Vider et remplir, ouvrir et fermer, faire des saletés - Jouets mobiles - Matériel de construction : unifier, démolir - Jeux de filles ou de garçons : permet d’exprimer des tendances. - Plaisir lié à l’achèvement de la tâche

L’attitude au jeu se transforme enfin en aptitude au travail. L’enfant peut

contrôler, inhiber ou modifier les tendances qui poussent à utiliser le matériel de

manière agressive et destructrice. L’enfant peut mettre à exécutions des plans conçus

à l’avance en se préoccupant le moins possible du manque de plaisir immédiat et des

frustrations intercurrentes, mais en se concentrant sur le résultat final. L’enfant

réussit ainsi le passage du principe de plaisir au principe de réalité.

6. JEROME BRUNER (1915 -)

Interaction de tutelle

L'adulte essaye d'amener l'enfant à résoudre un

problème qu'il ne sait résoudre seul.

Grâce à l'étayage de l'adulte, l’enfant pourra s'autonomiser vers des

conduites de résolutions.

Etayage

« L'ensemble des interactions d'assistance de l'adulte permettant à l'enfant d'apprendre à organiser ses

conduites afin de pouvoir résoudre seul un problème qu'il ne savait pas résoudre au départ ».

L'adulte prend en charge les éléments de la tâche que l'enfant ne peut réaliser seul.

6 fonctions:

- L'enrôlement

- La réduction des degrés de liberté

- Le maintien de l'orientation

- La signalisation des caractéristiques déterminantes

- Le contrôle de la frustration

- La démonstration ou présentation de modèles